阅读是提高语文水平的有效途径之一。总结应该具有逻辑性和连贯性，使读者能够清楚地理解和领会你的观点。下面是一些优秀的总结范文，希望能够给大家提供一些写作思路和参考。
海燕教学设计理念篇一
答：教学设计是指教师依据教育教学原理，教学艺术原理，为了达到教学目标，根据学生认知结构，对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策略。
1、过程是一个系统，这一系统包括了学法、教师、资源、学习方法、条件、情景等要素。教学设计就是要创设这样一个系统，并利用系统的科学方法来解决教学中的问题。
2、教学设计是从学习者的学习目标为出发点，确定学习者的需求和教学中需要解决的问题，并提出满足学习者需求和解决问题的方法和步骤。
3、教学设计需要以现代教学理论和学习理论为依据，转变传统的备课观，体现教育主体和学习主体的相互作用。
海燕教学设计理念篇二
指导思想和理论依据：
(一)指导思想：音乐课程标准中强调，音乐课的基本价值在于通过聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动，使学生充分体验蕴含于音乐中获得美和丰富的情感，并与之产生强烈的情感共鸣。
(二)理论依据：
生本课堂重在于全员参与课堂教学活动。郭思乐教授提出的生本教育，是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”其理念是‘一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生“我们的生本音乐课堂教学是把一切学习的权利交还学生，提倡把学习、思考的时间、空间交给学生。给学生提供了一个合作学习的舞台，它是在老师的适当指导下学生感受、学习新知识的，体现了学生学习的独立性、自主性，与新课标倡导的理念不谋而合。
这是一首捷克民歌，c大调，2/4，一段体，二声部轮唱。旋律流畅，节奏规整，歌曲由三个乐句组成,结构虽然短小,但是旋律流畅,情绪欢快,表达了“我”对白鸽的喜爱之情。在教学中，教师应当引导学生感受两个声部表现出的和声美，指导学生运用自然真挚、有控制的歌声表现歌曲，同时教会学生看二声部的歌谱。
学生分析：
四年级的学生个性差别大，是形成自信心的关键期，对自然界和各种音响感到好奇和有趣，能够用自己的声音和乐器进行模仿，能够随着熟悉的歌曲和乐曲哼唱，或在体态上作出反应，乐于参加各种演唱活动，并能在唱歌演唱中逐步掌握和运用，能够用自然的声音进行独唱、轮唱等等。并且乐于参与各种演奏形式。
1.能用欢快、优美的声音演唱《白鸽》,体验歌曲的欢快情绪和愉悦情感。
2.正确掌握歌曲的旋律节奏，有感情地表现二声部歌曲。体会二声部歌曲演唱的特点与美感，在演唱中感受集体主义的精神，体验合作带来的愉悦。
教学重点：能正确把握旋律的节奏，有感情的演唱歌曲，感受合作互动的美感。
一、导入活动，聆听《白桦林好地方》。
师：我们刚一起演唱了这首《白桦林好地方》你能告诉我这首歌是那一个国家的民歌吗?在这册教材里我们学习了很多不同国家和民族的歌曲，你想想《小小少年》是那个国家的?今天我们就来一起学习一首捷克的民歌《白鸽》。
二、节奏训练。
2/4。
dddd,dddd,c。
c,。
b
1、齐读节奏，要求学生边读边用手点出节拍，两遍。
2、节奏卡农，分两组进行合作练习，第一组连续读两遍节奏，第二组空四拍开始。注意学生在读节奏的过程中要手打节拍，保持一个速度。
三、发声训练。
1、复习音符的位置，老师指，学生轻声说唱名并做出手式。
2、陏琴演唱音阶，注意发声方法。
3、模唱,学生听琴看老师手式模唱歌谱中重要的乐句。
4、清唱歌谱，老师用手式带学生演唱歌。
四、新授课。
1、初听歌曲，感受情绪，听一听与我们之前的歌曲有什么不同歌曲清新、琅琅上口，展现了清晨时的一派宁静、清新的气氛。表现出人与白鸽和谐相处的美好情景。
2、复听歌曲，感受轮唱。
教师导语：同学们，这首歌曲的演唱形式，我们之前学过，你还记得吗?咱们再听一遍，请你回忆一下!
学生回答，教师给予纠正。点明歌曲为二部轮唱的演唱形式。
3、介绍捷克，学生看ppt师：同学们，我们已经知道《白鸽》捷克的民歌，就让我们一起来简单的了解一下捷克吧。
捷克，位于欧洲中部的内陆国，东靠斯洛伐克，南邻奥地利，西接德国，北毗波兰。地处北温带，受海洋气候影响较大，年均温度6.5℃。年均降水量为696毫米。面积78866平方公里。人口一千多万人。其中90%以上为捷克族，官方语言为捷克语。主要宗教为天主教。捷克首都，布拉格。捷克在音乐创作上有着优秀的传统，在欧洲音乐中独树一帜。
师：如果那个同学对这部分内容感兴趣，可以课下搜集一些资料来和大家分享。
4、学唱歌谱。
1)、学生通过手式学唱歌谱，注意学生在演唱时的音准。2)、跟伴奏视唱歌谱(五线谱教学软件)。
学生从慢到快学唱歌谱(60、80、100速)。
5、歌曲演唱1)、唱一声部歌词。
学生随琴演唱第一声部歌词，要求能正确而熟练地唱出第一声部旋律。唱熟后分组检测。
2)、学生分声部轮唱，进行合作练习。
师：轮唱的特点就是有两个声部，一前一后的演唱。(出示二声部动态歌谱)。
a、学生随音乐跟唱第二声部歌曲。
提示学生：同学在录音演唱了两小节(数四拍以后)之后进入演唱，静心保持旋律的准确流畅。不要分心，按节奏演唱自己的旋律部分。既保证各声部的旋律正确和节奏饱满充分，又要“耳听六路”，感受声部的不同层次，体会你中有我、我中有你的“矛盾”与“统一”。体会合作的快乐。
b、老师请几个同学和老师一起合作演唱歌曲。
学生唱第一声部旋律，老师唱第二声部旋律。让同学们清晰地感觉轮唱的不同层次和效果。c、学生分声部演唱歌曲。
教师导语：我们能够准确的和录音轮唱了，那大家能不能自己试试呢?教师提示：当和录音轮唱时旋律、节奏基本上做到统一准确后，教师指导学生向“均衡”与“和谐”的高目标迈进。要求学生份两个声部演唱，各声部不要声嘶力竭地“抢风头”、“比嗓门”，而是力求保持声部的轻松自然，唱出旋律的递进感和强弱分明的节奏。由于整个旋律中每颗音符都没有连音线，因此每个字音力求自然轻快，不要唱得过强过亮。四分音符要饱满，二分音符要拖够时值，让声音平稳延伸。
d歌曲处理、提高。
我们用自然的声音演唱，自己演唱的同时还要听到另一声部的声音。你可以想一想：男孩睡的可真香啊!我们用什么样的情绪来呼唤他呢?急促，亲切，跳跃的声音。
我们来看看，第一声部和第二声部的旋律一样吗?那哪个声部先唱?注意了，第一声部比第二声部多了一个快起床。我们大家分为两个声部，一起来唱唱。
3)、检测练习，更好的完成歌曲、表现歌曲。请学生到前边来演唱歌曲。
五、拓展。
欣赏捷克民歌《牧童》让学生多了解一些捷克的音乐。
六、课堂小结。
这节课，我们学会了捷克的《白鸽》这首歌曲，也体验了轮唱的演唱形式。你们知道吗?外国还有很多优秀的民歌作品，它们代表着不同国家、不同民族的文化，希望大家在课余时间能够多欣赏一些外国民歌，增加自己对各个国家民歌的了解。
海燕教学设计理念篇三
（参照教学参考书的内容。俄文的海燕含有暴风雨的信使之意。）。
使学生感受在俄国沙皇的反动统治下，广大人民呼唤革命暴风雨到来的迫切心情。
散文诗兼有散文和诗歌的特点，是一种文学体裁。十九世纪中叶流行于欧美。它的第一个特点是篇幅短小，不分行，不押韵，但具有浓郁的抒情色彩，充满诗的意境，有内在的音乐美和节奏感。第二个特点是内容的跳跃性，以凝炼的语言营造诗情画意。第三个特点是多用象征、暗示等手法扩大内容和容量。
散文诗运用象征，往往是通篇的运用，而不是某个句子的象征意。比如高尔基的《海燕》，乌云象征沙皇的反动统治；大海象征广大群众；海燕象征革命的先驱者；海鸥、海鸭、企鹅则象征形形色色的害怕革命的人；暴风雨象征推翻沙皇反动政权的革命运动。把这首散文诗中各个形象的象征意义搞清楚，散文诗的含义也就显而易见了。
1.第一幅画面：暴风雨即将来临，海燕高傲的飞翔，以其革命的激情和勇敢的行动表现出对暴风雨的渴望。列宁曾说：革命运动的来临是革命者的盛大节日。这里，高尔基又用对比的手法写其他海鸟在暴风雨来临之前惊惶失措的丑态，来反衬海燕的高大形象。
2.第二幅画面：暴风雨的迫近，暗示沙皇反动统治对革命人民的镇压。大海的波浪跟狂风争鸣，狂风恶狠狠地把巨浪摔成尘雾和碎末。狂风和巨浪短兵相接，暗示暴风雨迫近斗争的激烈。此时的海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云。暗示在革命高潮迫近时，革命先驱者勇敢斗争的精神风貌。海燕的顽强搏击，是因为它认识到沙皇反动统治已经到瓦解的边缘，它深信；乌云遮不住太阳。反动的统治是无法阻挡人民革命的力量。
第三幅画面：勾画出风、雷、云、电表现大海战胜乌云的激烈斗争，暗示沙皇反动势力虽一时气焰嚣张，不过是临终前的疯狂，必将葬身于人民革命的大海之中。海燕精神抖擞，兴高采烈地呼唤革命高潮的到来，抒发胜利预言家的豪情。
请同学在朗诵的时候，头脑中出现一幅幅的画面和对画面象征意义的联想。
海燕教学设计理念篇四
依据新课程理念，教师以“基于学生发展，关于学生发展，为了学生发展”为指导原则，从“情感态度、学习策略、文化意识、语言知识和语言技能”5个维度确定自己的教学思路。
学生是教学的主体，是学习的主人。教师要站在学生的地位，从学生的兴趣、日程经验和认知水平出发，以学生的发展为教学思路的出发点和归宿。教师应以学生的兴趣、需求、日常经验和认知水平（knowabout…）等为基础，以学生“能理解……”、“能学会……”、“能运用……”、“能体验……学习过程”（beableto…）等为目标，引领自己的教学思路。
以体验学习途径，设定教学思路。
“体验学习（experientiallearning）”途径要求教师，改变传统“教者”的单一身份，成为学生学习的“管理者、信息提供者、帮助者、支持者”等多重角色；以学生的参与、感受和体验作为重要方式，搭建学生从“已知（theknown）”到“未知（thenew）”之间自主性、探究式学习的桥梁。如何让学生有效地体验学习的方式和过程？如何建立他们有效地学习经验并学会学习？应成为教师设定教学思路的出发点。
强调实践和运用，拓展教学思路。
实践和综合运用既是学生学习各门学科的重要途径，也是学习的目的.。教师应以“任务型”教学思想，即使学生能运用所学“做事”为目标拓展自己的教学思路。
加强对学生实际语言能力的培养，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、发展思维能力、提高跨文化意识和增强自主学习能力的过程。此乃教师在这次课程改革实验中，自己教学思路变革、调整、优化和创新的研究重点。
海燕教学设计理念篇五
著名的咖啡店装修是全球统一的风格，它是以连锁店的方式来经营，所有所有的咖啡店设计都是一种，成为了很多都市白领的热宠，不仅仅是因为咖啡店设计好看，并且香醇的咖啡味道更让人留恋忘返。
在一些街边的咖啡店中如何才能抓住人的眼球呢小编就带你寻找一些独特魅力的咖啡店吧。在咖啡店装修上多数都是十分有主题性的，比如旅游，比如美式风格。
这些都算是咖啡店设计，一个店的存在当然要有的核心文化，不然就显得比较空洞了，小编去过的咖啡店十分之多，可是印象深刻的仅有一个小的咖啡店。
它的店很小，可是布置的风格十分的美式化，从门到所有的家具都是实木打造的，暗暗的灯光以及高脚凳的设计十分的漂亮。咖啡店的墙面上贴了很多屋主走过的城市，让我们看到了每个地方的天空都是多么的美丽，咖啡店设计的十分的温暖人心。
所以咖啡店设计不在于有多大有多豪华，在于你的咖啡店装修是否有主题性，是否能打动人心，咖啡是否有好的味道，这些才是重点。想象在一个天气明朗的午时，在一个温暖人心的咖啡店中，当阳光透过玻璃洒在你的身上，那会是多么的完美啊。
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海燕教学设计理念篇六
四、作业。
抒情小结：火烧云其实是极平常的自然现象，作者就是这样细细地观察它、描写它，成了一幅美丽的画面。打开窗子，见到的是无尽的风景，在我们的周围处处都有美的精灵。用你明亮的眼睛去观察去探寻，用你多彩的笔去描绘去书写。喜欢绘画的孩子画幅优美中的，火烧云喜欢书写的孩子用语言文字表达你的赞美之情，星期一的清晨，我们再起来欣赏、一同来聆听。
颜色五颜六色。
18、火烧云{｝变化多，变化快。
形状多姿多彩。
诗意语文情感语文快乐语文。
诗意语文是本课例设计理的立足点，情感语文是贯穿始终的灵魂，快乐语文是终极追求。
一、抒情诗般的导入营造情境，渲染氛围。激发学生倾注情感，主动积极与文本进行对话，与作者进行心灵的交流，与教师进行感情的互动，抒情总结，欲使整节课的设计圆融和谐，更好地建筑学生美好的心灵。
二、注意阅读过程的指导。阅读过程是“物我回想过程，是精神的自由交流。”《火烧云》课例中设计了多种教学对话，使学生达到对文本的深入理解和感悟。
三、营造安全、自由、和谐的课堂氛围与课堂文化，及时评价动态化，师生互评、生生互评，灵动盎然，富有诗意，饱含情感，达到快乐语文的终极追求。
海燕教学设计理念篇七
本节课意在引导学生通过品评、诵读文章，与作品对话，感悟海燕勇敢乐观的形象，体会作者赋予不同形象的不同情感。同时结合时代背景，引导学生与作者对话，理解海燕的象征意义，并结合实际，引导学生与生活对话，是学生把握“海燕”精神的现实意义。
对于《海燕》这样一篇年代久远、时代背景强烈、政治色彩浓郁的散文诗，如何引导学生迅速地走下文体，深入的与作品、作者展开对话，是我备课时考虑的最多的一个问题。在这可的教学中我做了这个样的设计：
设计一：请同学们四个人为一小组合作探究“从文中----------，我感悟到这是--------的海燕。”拿起笔，找到具体的词句圈画出来，写下自己的感悟，把你心中的海燕形象告诉小组的其他同学。
“设计一”的目的是引导学生运用“读评结合”的方法与作品展开对话，感悟海燕的精神及其精神内涵。阅读是读者的一种主观精神活动，因理解能力、知识储备的高低而达到的阅读深度也不尽相同，所以在教学过程中教师要为学生搭建一个平台，引导学生与作品展开对话，并能充分的表达自己的体验感悟。就这节课而言，“设计一”就起到了平台、阶梯的作用，为学生选择了一个合适的角度切入文体。
设计三：在刚才的评析过程中，我们了解到作者对海燕和其它海鸟的情感态度是不同的，作者问什么赞美海燕，嘲讽其他海鸟?要想深入探究这个问题，我们还要了解一下文章的背景。(出示写作背景)。
“设计二”的目的是引导学生与作者对话，理解海燕的象征意义。通过第一环节的教学，学生已经明确了作者对不同象持不同的情感态度，对海燕是赞美，对其它海鸟是嘲讽，“作者为什么赞美海燕，嘲讽其它海鸟?”(难道海鸥就真的懦弱?难道海鸭就真的胆怯?难道企鹅就真的蠢笨?)此时学生陷入了沉思，教师因势利导，出示作品写作背景，让学生结合背景在思考这个问题。经过讨论交流，学生明白了海燕和其他海鸟是各有所指的，这就是象正手法运用。此环节中，背景的给出可以说是恰到好处，在学生思维梗塞之时为学生搭建了与作者对话平台，将学生思维引向深处。
本节课主要是以读待讲，45分钟课堂时间，用了15分钟以上的时间进行朗读，以朗读为线索，串起了又对课文中形象的理解到对课文表现手法品析等若干个教学细节。真正从实际入手教会学生朗读的方法和技巧，例如：“这个同学告诉了我们一个很好的朗读方法。你在读的时候，重点强调了哪个词?你是为了表达什么情感?大家再试试。”这样的朗读指导真正做到了让学生在体验中领悟朗读、学会朗读。从而让学生通过深入解读文本，悟出文本章情感如何把握，句中的音如何处理。
从总体上来说，这节课算是成功，在细枝末节的处理上仍然不够精细，课堂用语不够简练，环节过度生硬，学生学习习惯还有待提高，这些都是以后需要亟待提高的问题。
海燕教学设计理念篇八
《海燕》一课是八年级下册第二单元第九课，是俄国作家高尔基的一篇散文诗。本单元要求学生学习时要加强朗读，注意课文中的联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性的语言。因此，我把本节课的主要内容放在领悟文章的写作方法，以读来贯穿整个课堂。那么学生了解背景，初步感知海燕的形象，把握课文情感，就是为了完成主要任务扫清障碍而设置的，也是必需的。作者介绍和时代背景我采用幻灯片展示，课前准备充分，资料较全，不像以往要用粉笔板书，节约了大量的时间。
《海燕》是一首散文诗，兼有散文和诗歌的特点，所以朗诵环节是很重要的。我主要通过老师范读,学生听读﹑试读﹑品读等这几个朗读教学过程，让学生把握散文诗的节奏﹑重音、停顿和感情。其中，我与以往未采用多媒体课件时相比，就是用了配乐范读。我在网上找一个比较好的朗读音频，指导自己诵读，力求准确。在学生朗读小比赛时也运用了课件中的音频材料，进行了配乐，这个方法学生们比较喜欢。通过多读，学生能更好的理解课文，同时学生能初步理解作者的思想感情，这比老师单一的去讲要好的多。
的认识的现实意义与生活实际相结合，鼓励学生在面对生活中的暴风雨时也要像海燕一样勇于斗争、乐观、自信。这样突出了对学生人文素养的培养。图文并茂的多媒体课件，让学生的视觉、听觉得到更好的享受，这与以往只凭老师一张嘴就上一节课有了很大提高。
教学过程中也存在着诸多不足的地方，一是学生的朗读时间不是很多，这样不利于学生把握课文主要内容;二是背景资料介绍的笼统，很多学生对那个时代不甚了解，导致在象征意义的分析上出现了分歧。三是课堂内容含量较多，学生接受有些吃力。
海燕教学设计理念篇九
画面一：渴望暴风雨海燕：英勇无为、乐观豪迈（正面描写）象征。
画面二：搏击风浪海鸭比喻。
迎接暴风雨海鸥恐惧胆怯（侧面描写―对比烘托）拟人。
企鹅反复。
画面三：呼唤暴风雨对比。
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海燕教学设计理念篇十
《海燕》是一首散文诗，是俄国无产阶级作家高尔基的代表作品，而其中“海燕”这一形象蕴含着深广的政治意义和思想内涵。支玉恒老师在教授这一课时，通过朗读，通过学习了新字新词，较好地解决了难点——理解海燕的独立、高傲、顽强的精神品质，是一堂较为成功的课。
我认为支老师这节课许多成功的地方主要表现如下：
《海燕》是一片耐人寻味的好文章，含蓄深邃，宜于朗读，适于欣赏。教师在读中为学生创设情境，学生也在读中感悟文章中的思想感情、获得新知。“读”成了该教师教授课文的“主心骨”贯穿全课。小学语文教学要培养和提高听、说、读、写的能力，而这些能力又以“读”为根本。语文课上少不了“读”，这是无庸置疑的，而该教师巧妙地采用了默读、齐读，单个同学读，读一句话，读一段话等等，通过学生反复的有感情的朗读课文，在读中感悟，读中积累，读中理解，读中受到思想熏陶和哲理的启迪。加强学生对课文的印象，使学生能够更容易体会并理解文中高尔基赋予海燕的意义，以便于教学。
楼阁。该教师有意识的捕捉那些标志性、代表性的词句，在联系上下文中反复体味感悟，由“字词”到“句段”，进而把握全文。教师巧妙地将文章分割溶解成为若干“小块”，逐个击破文章中的重难点。
讲授《海燕》这一课时，该教师多次用有力的手势及表情去感染学生，以辅助教学，促进教学事半功倍。在引导学生朗读“在苍茫的大海上……”这一小节时，效果尤为显著，使学生能够理解和体会出高尔基为“海燕”创设的“飞翔环境”，突出海燕的勇敢。
这节课给我带来启发的同时，我有两点疑惑引发的思考：
1、课堂教学的预设与生成关系的处理。该教师过分重视问题本身的预设性，忽视了学生的动态生成，使教学变成了知识灌输的过程。
2、教师的语言评价。恰当的语言评价，一方面能够暗示给学生一定的“是非观”;另一方面巧妙地评价还能激活学生的思维。该教师语言评价过于简单：“好”、“不对”等，无法调动学生思考问题的主动性，造成整个课堂气氛过于沉闷。
海燕教学设计理念篇十一
教学目的。
1．理解“海燕”这一敢于搏击暴风雨的勇敢形象，学习它不惧怕困难的战斗精神。
2．进一步学习象征、映衬、对比等.写作技巧。
教学重点、难点。
1．理解诗歌所描绘的海上景象和海燕的形象。
2．学习象征手法。
教学时数：二课时。
教学过程。
第一课时。
一、预习。
1．读准下列加点字的注音。
高傲(ao4)呻吟(yin2)翡翠(fei3)。
掠起(1ue4)困乏(fa2)蜿蜒(wan1yan2)。
2．解释下列词语。
高傲：原指极为骄傲，自以为了不起，看不起人。贬义词，课文中贬词褒用，指清高、自负、不卑躬屈膝。
呻吟：指人因痛苦而发出声音。
翡翠：一种名贵的半透明的翠绿色的硬玉。课文比喻海浪。
掠起：轻轻擦过或拂起。
震怒：异常愤怒，大怒。震，情绪过分激动。
困乏：疲乏。
蜿蜒：蛇类爬行的样子，弯弯曲曲地。
二、导人。
海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔。因此，在俄文里，“海燕”一词含有“暴风雨的预言者”之意，在高尔基充满激情的描绘中，海燕的勇敢形象更给人一种鼓舞人心的力量。
海燕又称海燕之歌，是高尔基193月写的一篇带有象征意义的短篇小说春天的旋律的末尾一章。但后来单独发表，成为广为传抄，极受欢迎的著名的散文诗。当时的俄国社会受着沙皇的专制统治，社会黑暗，民不聊生。人民的革命运动也越来越高涨，高尔基亲自目睹了经历了当时的群众革命运动，于是结合当时的革命斗争形势，写出了海燕，用象征的手法，号召人民进行革命斗争和迎接革命暴风雨的来临。这首诗也深受列宁、斯大林的赞赏，被誉为“战斗的革命诗歌”。
三、阅读课文．整体感知。
学生有感情地朗读课文。理清文章结构。
第一部分(第一段至第六段)。
写暴风雨即将来临，海燕高傲地飞翔，以其革命的激情、迅疾的行动表现了对暴风雨的渴望。
第二部分(第七段至第十一段)。
重点描写暴风雨迫近时，海燕搏风击浪，积极战斗，以其欢乐的情怀，必胜的信念，迎接暴风雨的到来。
第三部分(第十二段至十五段)。
描绘暴风雨将临时的奇观，反复抒写海燕呼唤暴风雨的战斗豪情。
四、学习课文内容。
(一)学习第一部分。
指名朗读，学生思考两个层次怎样划分。
明确：
第一层次(1～3节)，写“风卷云集，海燕高翔”。开头一句，写暴风雨即将来临的'前兆，点明海燕所处的环境。“苍茫”描写大海磅礴的气势；“卷集”描写乌云翻滚聚拢的情景。然后正面描写海燕：“黑色的闪电”描写形与色；用比喻表现海燕矫健的雄姿。“高傲地飞翔”总写行动，“翅膀碰着波浪”“箭―般地直冲向乌云”作具体描绘。
提问：“碰”字与“冲”字，写出怎样的情态?回答，明确：“碰”写出勇敢低飞，触及海浪；“冲”写出迅猛高翔，锐不可挡。用拟人的手法，写海燕斗志昂扬，渴望暴风雨的到来。然后着重写“声音”。正面描写“叫喊”的勇敢，再从乌云听出了“叫喊”的愤怒的力量和胜利的信心，侧面烘托这“叫喊”具有震慑敌胆的威力，运用排比句式突出海燕敢于斗争的精神。
第二层次(4～6节)写其他海鸟吓得惊慌失措。这三节通过声音、行动、情态描写海鸥、海鸭、企鹅“呻吟”“飞窜”“恐惧”“胆怯”等种种丑态，与高傲的海燕，自由自在地飞翔，形成鲜明对照。
(二)学习第二部分。
指名朗读第二部分。
提问：思考两个层次怎样划分。
明确：
第一层次(7～8节)，先用“越……越……”紧缩句，描写暴风雨逼近情景。乌云凶暴，加上雷声轰响，狂风吼啸的声音描写，渲染了黑暗社会环境的气氛。在这种情景下，波浪“歌唱”“冲向高空”“迎接雷声”“呼叫”“争鸣”，写出了波浪乐观地与狂风搏斗，显示了大海的力量。而“狂风”“不甘心”“恶狠狠”“甩”和“摔”，这些词语，写出了它的猖狂反扑。
第二层(9～11节)，绘形绘声地描写海燕在海浪与云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“号叫”，显示其欢快、豪壮；从“飞翔”到“飞舞”。从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出敏捷、勇猛。它像个“敏感的精灵”“从雷声的震怒里听出了困乏”，比喻它有高度的洞察力，它深信：“乌云遮不住太阳”，用肯定的语气，反复的手法，表达了必胜的信心。
五、小结。
这篇散文诗描写了海燕在暴风雨来临时勇敢、乐观、大声疾呼的形象，谱写了一曲充满战斗激情的颂歌。
六、布置作业。
1．研讨与练习二。
2．选用课时作业优化设计。
第二课时。
一、复习旧课．。
有感情地朗读课文，注意重音、停顿和语速的处理。
二、继续学习课文。
学习第三部分。
指名朗读第三部分，思考两个层次怎样划分。
明确：
第一层次(12～13节)写大海与闪电激战：先写风“吼叫”雷“轰鸣”，用声音渲染气氛，再把乌云比喻为“青色的火焰”在“燃烧”，气氛比前更为紧张。“闪电”像“一条条的火蛇”，这是新出现的形象，大海抓住它的箭光。“熄灭”在自己的“深渊”里，再次显示大海的力量。这场激战象征阶级斗争的激化，大海的胜利象征了革命必胜。沙皇反动势力虽气焰嚣张，最终还是葬身于人民革命的汪洋大海之中。
第二层次，(14～15节)写海燕的呼喊，写它两次大声疾呼，用祈使句表达了海燕作为报讯者的欢快之情，作为胜利预言家的豪迈情怀。海燕的形象终于随着暴风雨的渐次迫近而更加鲜明、完整。
三、学习文章.写作技巧。
1．象征手法。
(一)象征是“托义于物”，也就是“借此言彼”。
如本文，大海的波涛象征什么?象征革命高潮时的广大人民群众的力量，暴风雨象征席卷一切的革命浪潮和风暴；海燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱者；海鸥、海鸭、企鹅象征害怕革命会破坏它们的安乐窝的形形色色的假革命和不革命者。
(二)象征与比喻的比较：两者都是“借此言彼”，有几分相似，但适用的程度和表达的范围上明显不同。比喻只是借助喻体形象化地表现本体；而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不仅仅局限于自身，还蕴含着别的意义。而诗的意图，象征的对象，恰如隐身在那别的意念之中。所以象征技巧擅长于用单纯的揭示复杂的，用形象的暗示抽象的，是一种托具体形象、寄深远意蕴的艺术手段。比喻只是一种修辞手法，只针对一种现象，如“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”，这个比喻突出海燕的敏捷、矫健。象征是一种创作手法，往往体现在一段或一篇之中，如果孤立的从一句话来看，不容易看出它的象征意义。如《海燕》作者用象征手法构思全文，把一切构成一幅完整的画面，让它们分别象征斗争的形势、环境和各种力量，表现了在19俄国革命前夜的社会现象，预示了无产阶级革命风暴的到来。
2．有力的对比和烘托。
这篇作品为了表现海燕的勇敢、乐观和对暴风雨的渴望，除了对海燕作直接描写外，还通过暴风雨来临前夕大海海面变化的描写来烘托，并以海鸥、海鸭、企鹅等来作对比。第一部分写海鸥、海鸭、企鹅的呻吟、飞窜、恐惧、躲藏与海燕那高傲的飞翔，欢乐的叫喊形成鲜明的对比，有力地突出了海燕的英勇、乐观。第二部分写海浪与狂风生死拼搏的激战场面，正是以壮阔背景来烘托海燕的战斗雄姿。第三部分写风、云、雷、电一齐出动，以此背景来烘托海燕那战斗号召的豪迈激昂，振奋人心。
3．具有强烈抒情性的语言。
作为散文诗，《海燕》的语句不分行，但它精练、形象、优美，有一定的跳跃性，节奏感强。例如“海燕叫喊着、飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫”，短短一句，以“叫喊”写声，以“黑色的闪电”写形，以“飞翔”“穿过乌云”“掠起波浪的飞沫”写一连串的快速敏捷的行动；有比喻、有夸张(“箭一般地”，比喻中兼有夸张)，形象特征鲜明；较多的句中停顿增强了语言的节奏感，琅琅上口。全诗语言充满激情，使人振奋，如结尾“让暴风雨来得更猛烈些吧!”既是期盼，呼唤革命的风暴，又是对人民的战斗召唤。比喻、夸张、拟人(如“大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里”)、排比、反复等修辞手法的运用。使语言优美而有气势，增强了表达效果。
四、小结。
作者创造了“海燕”的艺术形象，欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画，具备诗的音乐美和绘画美，给人很强的艺术感染力。今天，也可以从另外角度来阅读这篇散文诗，如不惧怕困难，迎着困难前进，与困难斗争，其乐无穷等。
五、布置作业。
1．研讨与练习四。
2．选用课时作业优化设计。
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海燕教学设计理念篇十二
1.理解并学习象征、烘托、对比的写作手法。
2.认识海燕的象征意义。
3.培养学生的朗诵能力。
4.学习无产阶级革命先驱英勇无畏的战斗精神。
5.《海燕》是一首散文诗。作者以象征和对比的手法塑造了海燕的艺术形象，作品字里行间渗透着作者渴望用战斗迎来光明前景的炽烈感情。教读本文，要利于培养学生的想象能力和形象思维能力，使学生进入作品所描绘的暴风雨到来之前，海上风云变幻的壮阔境界，并在自己的想象中出现那高傲飞翔的海燕形象，进而体会作者的感情。这也是审美教育。因此，以朗读引起学生理解课文的愿望，又在理解的基础上做到流畅的有感情的朗诵课文，按照朗读、理解、朗诵这样三个环节，达到教学目的。
6.朗读课文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教师的示范朗读（最好是朗诵）、教师指导学生朗读，直至学生能够流畅、有感情的朗诵课文。能够朗读好这首散文诗，也就对作品有了一定的理解了。
7.课文内容的分析，建立在熟读课文基础之上，重点在于对海燕的象征意义的理解。对大海变幻的层次分析，有助于对海燕形象的理解，所以，适当的层次分析是有必要的，但一定要为理解海燕的形象服务。
高尔基的作品自1907年就开始介绍到中国。他的优秀文学作品和论著成为全世界无产阶级的共同财富。
《海燕》是一首散文诗。简言之，散文诗就是兼有散文和诗的特点，它以散文形式表现抒情诗的内容，是散文化了的诗，不分行排列，但具有诗的意境和严格的音节、韵律。
[一]播放朗读录音，要求学生认真听读。
1、注意字音。
2、思考画面应怎样切分。
［说明］引导学生从语言文字入手，理解本文的层次，使阅读向纵深发展。学生基本答出后，顺势划分一下全文结构，用时不要太多。
层次划分：
（一）（1—6节）暴风雨孕育之际海上景象。
（二）（7—11节）暴风雨迫近之时海上景致。
（三）（12—16节）暴风雨来临之前海上景观。
[二]齐读《海燕》，注意海上图景的变化和海燕动作神情的发展变化。读毕，要求学生抓住文中的语句，理解作者所描绘的海上图景的变化和海燕动作神情的发展变化。教师板书，引导学生思考。
[一]讲析第一幅画面。
指名朗读，思考：
1.海上景象怎样？海燕表现如何？
明确：环境恶劣；海燕矫健、勇猛，藐视恶劣环境，表现了海燕渴望暴风雨到来的快乐心情和英勇无畏的气概。
2.其它海鸟表现怎样？这样写有何作用？
明确：海鸥在飞窜，十分恐惧；海鸭在呻吟，吓得掩藏了起来；企鹅非常胆怯，躲藏在悬崖底下。通过对比，突出海燕勇敢搏击、藐视恶劣环境的英雄气概，使海燕的形象更鲜明。
[二]讲析第二幅画面。
默读并思考：
1.海上景色发生了怎样的变化？这样写的作用是什么？
明确：环境更险恶；这样写突出斗争更险恶。
2.哪些词语突出了险恶的环境？（动词、形容词）海燕较前有何变化？（见板书设计 ）。
[三]讲析第三幅画面。
齐读，思考：
此刻海景有什么变化？海燕表现怎样？（见板书设计 ）。
[一]讨论课文中各种事物的象征内容。
海燕（无产阶级革命的先驱者）。
暴风雨（俄国人民反沙皇专制的斗争）。
大海（俄国广大的革命群众）。
风、云、雷、电（沙皇的统治势力）。
海鸥、海鸭、企鹅（俄国资产阶级中形色色的政客）。
[说明］海燕、暴风雨、大海的象征意义是让学生明确的重点；其他事物的象征内容，学生若理解有困难，教师适当给予讲解。
[二]关于象征写法。
1.象征也是把事物形象化和人格化，易与比喻、拟人混淆。象征是一中表现方法，是就篇章而言的；而比喻则是修辞方法，只表现在具体的句子上，不在篇章上。
象征与借喻都使事物形象化了。但象征是赋予事物一定意义，对托义之物须做细致描写和刻画，而借喻是建筑在相似的基础上，无须描写有刻画。
2. 象征的作用：（1）把作者要说而不愿直说的托义于物，以增强文章的表现力；（2）帮助作家把想说而不能说的话，巧妙地告诉给读者。
1.对比、烘托的手法。
2.象征手法。
海鸥 飞窜 恐惧。
企鹅 躲藏 胆怯。
飞翔 飞舞。
碰着 掠起。
冲向 穿过。
叫喊 号叫。
狂风 狂风 吼叫。
雷电 电闪 雷鸣。
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