在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
用连乘解决问题教材分析 连乘的解决问题题目篇一
答案：思路一：
18×3=54（个）…… 3个班一共有多少个小朋友？
4×54=216（块）
思路二：
4×18=72（块）…… 一个班分到多少块糖？ 72×3=216（块）
2．一共有多少个小正方体？
答案：思路1：4×3=12（个）……一层有多少个小木块？ 12×6=72（个）
思路2：3×6=18（个）……一列有多少个小木块？
18×4=72（个）
3．一只青蛙一天吃害虫80只，4只青蛙5天吃害虫多少只？
答案：思路1：80×4=320（只）…… 4只青蛙1天吃多少只害虫？
320×5=1600（只）
思路2：80×5=400（只）……1只青蛙5天吃害虫多少只？
400×4=1600（只）
4．选择正确的答案。
（1）故事书有30本，连环画是故事书的2倍，科技书是故事书的3倍，科技书有多少本? a
30×2×3 b
30×2 c
30×3 d + 3 答案：选择（3）
（2）如果选择a，条件怎样变化？
将“科技书是故事书的3倍”改为：“科技书是连环画的3倍”。
5．一箱药有6瓶，每瓶有80片，爷爷每天吃3次，每次吃4片，一瓶够吃7天的吗？
答案：
思路1：4×3×7=84（片）
84片＞80片
思路2：4×3=12（片）
80÷7＜12（一天吃的片数）
思路3：80÷4=20（次）3×7=21（次）20次＜21次
仅介绍以上三种思路。所以不够。
用连乘解决问题教材分析 连乘的解决问题题目篇二
人教版三年级下册数学（连乘）解决问题教学设计
胜利友爱小学
段洪玮
一、教学目标:
1．结合现实情境经历发现问题，提出问题，解决问题的过程，会用综合算式解决乘法两步计算的问题。
2．通过合作与交流，熟悉解决两步计算问题的过程和不同的方法，感受解决问题策略的多样化。.通过学习培养学生的数学思路，掌握数学方法，提高数学素养。
教学重点：用乘法两步计算解决实际问题。
教学难点：理解两种解决问题的思路，形成解题策略。
二、教学过程
（一）口算
听算10题
以32×3为例学生说口算过程
（二）课堂设计
1.创设情境，引出新课
生活中处处有数学，今天我们要解决的问题就跟生活相关。出示超市的图片。
这节课，我们就来研究超市中的数学问题。
2.问题探究
展示：超市一周卖出5箱保温壶，每个保温壶卖45元。一共卖了多少钱？ ① 阅读读与理解
从图中你看到了哪些信息?（每箱12个要从图中找到）谁能完整的说一说你知道的信息，和要解决的问题？
提醒：找信息不管要从题目中读，也要从图形中找。② 分析与解答
根据已知信息和问题，请独立解决问题。同位之间说一说自己的解决思路和方法。
学生上黑板实物展台讲解。
预设1：先求5箱有多少个，再求5箱多少元。列式为5×12＝60（元）60×45＝2700（元），也可以列成综合算式：5×12×45；
预设2：先求一箱多少元，再求5箱多少元。列式为45×12＝540（元）540×5＝2700（元），也可以列成综合算式：45×12×5； a、观察对比，理解解决问题的不同思路。为什么这道题有两种不同的解法？不同在哪里？
相同点：结果相同，都是用连乘乘法解决的。（板书）
还有都运用了相同的数量关系解决问题。单价×数量=总价）
b、刚才我们是从信息出发，边读边想，这两个信息可以求什么？和其他信息有什么关系，能求什么？很快就把问题解决了，其实这种方法是小学阶段我们解决应用题的一种基本方法，我把它总结成看信息，想问题。（板书：看
想）③ 回顾与反思
我们解决了问题，那么接下来应该干什么呢？对，俗话说千金难买回头看，现在我们从问题出发，来检验我们的解答是否正确我们要解决的问题是什么？需要知道什么条件？ 哪个条件已知，哪个条件未知？不知道的要怎么求？这种方法也是我们解决应用题的一种基本方法，我把它总结出看问题，想信息。
三、课堂小结
通过这节课的学习你学到了什么？
师：我们学习了用连乘解决问题，解决问题的方法多种多样，只要认真分析，理清思路，就能解决更多的其他问题，成为解决问题的高手。
小结：看来不管是用每个保温壶的价钱×总个数，还是用每箱的价钱×总箱数，最终都是用单价×数量＝总价这个数量关系来求的。
解决问题时，既可以从信息出发，还可以从问题入手，寻找相关联的信息，进行解决。这是两种不同的分析方法。
四、巩固练习。
（1）张庄小学新盖16间教室，每间教室有6扇窗子。每扇窗子安装8块玻璃，一共要安装多少块玻璃？
（2）跑道每圈长400米，小红每天跑2圈。她一个星期跑多少米？
五、堂堂清练习
课本第54页
第2题,第4题.
用连乘解决问题教材分析 连乘的解决问题题目篇三
《连乘、连除解决问题》教案
第1时
总序号：第 节
教学内容
本40-41页
教学目标
．通过操作、观察，掌握利用连乘、连除列出综合算式，解决实际问题。
2经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体验列式方法的多样化，培养初步的抽象概括能力、动手实践能力、应用意识和创新意识，积累数学活动经验。
3．在解决简单的实际问题中，体会数学与生活的密切联系。
重、难点
重点：掌握分步列式或是利用综合算式解决实际问题，并能正确熟练地计算。
难点：理解并说出算列算式的含义。
教学准备
教
学
过
程
教师教学活动
学生学习活动
调整补充意图
前口算：
41×20=
61×30=
1×80=
2×40=
0×20=
640÷8=
40÷7=
280÷7=
30÷7=
20÷6=
一、情境导入
出示教材中的情境图。
师：同学们，我们来到了美丽的生态园，在这里，到处是五颜六色的花，仔细观察，从图中你知道了哪些数学信息？（板书学生梳理出的数学信息）
教师适时评价。
师：根据这些数学信息，谁能提出一个数学问题?
学生可能提出：
1、三种颜色的花一共摆了多少盆？
2、每个花架摆了多少盆花？
3、平均每个花架每层摆了多少盆花？
……
教师根据学生的回答，出示本节要解决的问题。
二、你说我讲
1．教学“三种颜色的花一共摆了多少盆？”
（1）师：要解决三种颜色的花一共摆了多少盆？需要用到哪些数学信息啊？怎样列式？
学生列出算式，教师适时出示×8=40（盆）、3×40=120（盆），追问：你能说一下你所列的两个算式的含义吗？
学生回答，教师提升：通过分步列式，先求出1组花有多少盆，再求出3组花一共有多少盆。
教师利用演示分布计算的过程，并引导学生两个算式所表达的含义。
师：你能不能列出一个综合算式？
教师巡视，掌握学生操作的信息。
组内交流，讨论综合算式的列法，并讲解出该综合算式的含义。
教师引导学生分小组展示合作交流的成果，并及时给予恰当的评价，然后教师利用演示综合算式的含义，加深学生的理解。
2，教学“平均每个花架每层摆了多少盆花？”
教师出示问题，引导学生再看情境图，重新梳理信息，先引导学生列出分布算式。
在学生自主学习、列式的基础上，师：谁愿意到黑板上来展示一下自己所列的分布算式？
学生板演自主学习成果：96÷2=48（盆），48÷4=12（盆）。教师适时引导学生质疑：96除以2表示什么？48为什么要除以4？
学生：96÷2=48（盆），表示每个花架有多少盆花。48÷4=12（盆）表示一个花架有四层，每层有12盆。
学生回答，教师提升：对，先算每个花架有多少盆花，再算每层花架有多少盆花。然后教师利用进行演示讲解。
师：谁能列出一个综合算式？小组内可以进行合作交流。
教师引导学生板演展示。
学生板演：96÷2÷4。
教师适时引导学生质疑：96除以2表示什么？为什么要除以4？
学生回答，教师适时提升：对，96除以2表示96盆花放在2个花架上，每个花架上有多少盆花；再除以4，表示一个花架上的花分放在4层，每层有多少盆花。教师利用演示，讲解。
三、巩固练习
自主练习第1、2题，引导学生先仔细观察画面，找到已知信息和问题，明确数量间的关系，并独立解决。
教师提示：做一张这样的画需要多少个贝壳？
引导学生先仔细观察画面，找到已知信息和问题，明确数量间的关系，并独立解决。
教师提示：每箱8个什么？每盒6个什么？
四、堂总结：
师：同学们，这节马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？（出示教材丰收园图）
学生可能回答：我会积极学习了。教师适时追问：你哪个环节最积极？学生可能说：摆一摆，操作方面。
学生也可能回答：我学会提问了。教师适时追问：你都问什么问题了？（“会问”绿苹果图片飞出果篮，同时出示问题：你都问什么问题了？）
……
师：让我们满载着收获，下休息一下吧。
学生回答
学生小组合作回答
学生选择学具，利用摆一摆，想一想，再列式的方法，引导学生自主探究。
学生独立操作，利用小纸板摆一摆，学生组内讨论交流，小组内列出综合算式。
学生合作，解决问题
小组交流，解决问题
板书设计
用连乘解决问题教材分析 连乘的解决问题题目篇四
教学目标：
1、经历解决问题的过程，学会两步乘法解决问题，感受解决问题策略多样化。
2、让学生从多角度解决同一个问题，提高解决问题的能力，发展思维。
3、使学生感受数学知识在生活中的应用价值，体会成功的快乐。
教学重点：
多角度能用两步连乘解决问题
教学难点：
描述解决问题的思考过程。
教学过程：
一、课前谈话
师：今天谢老师非常高兴能和我们班的同学一起来学习数学。在上课之前，老师问了本校的其他老师说我们班的同学上课特别积极，老师特想在这节课上看到大家的风采。看谁的耳朵最会听老师和其他同学的发言，看谁的脑筋动得最快并且能举手发表自己的意见。
二、创设情境，导入新课
1、一个方阵
师：前段时间育才小学正在举行运动会，瞧，他们排着整齐的方阵过来了。（播放：运动会情境）如果老师用手中的这副图上的一个圆表示其中的一个人（贴图），那你从这一个方阵中（板：一个方阵）找到了哪些数学信息？
生1：横着排的有5人。
师：在数学上，我们把横着排的叫做行。板：行
师：那有几行？每行几人？板：每行有5人，有4行。
生2：竖着排的有4人。
师：在数学上，我们把竖着排的叫做列。板：列
师：那有几列？每列几人？板：每列有4人，有5列。
生：一个方阵有20人。
师：很棒，你还看出了一个方阵的人数。
2、提出问题
师：紧接着又走来了一个相同的方阵，看着这两个方阵，现在你能提一个数学问题吗？
生：2个方阵一共有几人？
3、探究方法
师：这个问题你能自己解决吗？
（安静独立地思考，把算式写到本子上；写好后，思考你是先求什么，再求什么跟你的同桌说一说）。
师巡视一圈，同时听取和指导完善学生说的过程。
4、汇报交流
（1）师：谁来说说你是怎么算的？（生说算式师板，再说思路）
生1：54=20（人）
202=40（人）
师：那你的这个算式是先求哪部分，再求什么？
生：先求一个方阵的人数，就是54=20（人），再求2个方阵的人数，就是202=40（人）。
师：你能上来圈一圈吗？
师：谁听懂了他的解题思路再来说一说？（生说师同步媒体演示）
师：大家都都听懂了他的解题思路吗？一起来读一读这个方法的解题思路。（生齐读）
（2）师：除了这种方法，谁有不同的算法或思路？
生1：25=10（人）
104=40（人）
师：那你的这个思路是先求哪部分，再求什么？
生：先求合并后一个行的人数，就是25=10（人），再求4个这样一行的人数，就是 104=40（人）
师：你能上来圈一圈吗？第一步先求哪部分？
师：谁能根据这幅图把刚才这名同学的思路再说一次？（生说师同步媒体演示）
师：大家都都听懂了他的解题思路吗？一起来读一读这个方法的解题思路。（生齐读）
（3）师：还有另一种方法吗？
生1：42=8（人）
85=40（人）
师：42=8（人），表示你先求哪部分？（生：先求合并后一个列的人数）师移动方阵
师：你能上来圈一圈吗？第一步先求哪部分？
生：先求合并后一个列的人数，就是42=8（人），再求5个这样一行的人数，就是 85=40（人）
师：谁听懂了他的解题思路再来说一说？（生说师同步媒体演示）
师：大家都都听懂了他的解题思路吗？一起来读一读这个方法的解题思路。（生齐读）
【预设】：若学生出不来第三种方法，则师出示。
师：老师这里也有一个小朋友的方法，42=8，85=40你能说一说吗？他表示的42先求哪部分，再求？
师：你能上来指一指吗？你可真聪明！
（4）师：那我们能把这2条算式，写成一条综合算式吗？
生1：452=40（人），生2：254=40（人），生3：245=40（人）
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5、对比提升
（1）师：通过刚才的小组交流，我们得出了这样3种方法。（课件出示3种方法）。
（2）观察这三种方法有什么相同和不同？
相同点预设：答案相同，都用乘法计算（揭题：这就是我们今天学习的用连乘解决问题）
不同点预设：方法不一样。方法怎么不一样？先求什么，再求什么？
小结：真了不起！，同一个问题，能从不同的角度去思考，采用不同的方法来解决。
三、联系实际，巩固提高
师：学习了方法，就来解决具体生活中的实际问题。
1、鸡蛋问题。（不同策略，解决问题）
师：这么多鸡蛋会有多少个呢？（课件出示堆成一堆的鸡蛋）。
（1）师：要解决这个问题。这里有信息吗？你能用简洁的语言给大家介绍一下这张图片的内容吗？独立解题。
（2）师：如果用一个正方体换掉鸡蛋，你能用多种方法解决这个正方体的问题吗？
生1：从上面看先求一层的正方体个数，45=20（个），203=60（个）
生2：从侧面看先求一层的正方体个数，34=12（个），125=60（个）
生3：从前面看先求一层的正方体个数，35=15（个），154=60（个）
（同步媒体演示，让学生建立空间观念）
小结：真棒！同一个问题，不仅能自己收集信息，还能采用不同的方法来解决。在数学中有很多题目是类似的，只要你掌握其中最本质的方法，其实我们的数学就这么简单。
2、面包问题（选择信息，解决问题）
40个队，每队有20位运动员；每人要3个面包，2瓶矿泉水，共要多少个面包呢？
（1）40202=1600
（2）40203=2400
（3）32040=1600
师：怎样改一改其他两个也是正确的。
小结：在解决问题中，选择有价值的信息非常重要。
3、游泳问题（隐含信息，解决问题）
师：在信息中，你觉得那个是需要特别提醒其他同学的？
小结：我很佩服大家，不但能用乘法解决问题，还能灵活的找出题中隐含的信息。
四、课堂总结：
今天我们一起学习了什么？老师也非常高兴与同学们一起还学会了一种解决问题的方法：先求一部分，再求整体。
用连乘解决问题教材分析 连乘的解决问题题目篇五
全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选
青岛版教材三年级上册数学 《用连乘解决问题教案》教案设计
一、教案背景
1、面向学生：
□小学
2，学科：数学
2、课时：1
二、教学课题
1、使学生经历解决问题的过程，学会两步乘法解决问题，感受解决问题策略多样化。
2、让学生能从多个角度解决同一个问题，提高解决问题的能力，发展思维。
3、使学生感受数学知识在生活中的应用价值，体验成功的快乐。
教学重点：正确分析数量关系，能用连乘解决问题。
教学难点：解决问题的思考过程。
三、教材分析：
本部分内容是学生学过两位数乘一位数、一步计算解决问题的基础上学习的，关于解决问题，新课程《标准》中第一学段的教学目标是：“能在教师引导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。了解同一问题可以有不同的解决办法。有与同伴合作解决问题的体验。初步学会表达解决问题的大致过程和结果。”因此，我将本节课的教学目标定为：
1、让学生经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，学会用连乘的方法解决相关生活问题。
2、通过解决具体问题，培养学生自主获取信息和解决问题的能力，初步了解同一问题可以有不同的解 决方法。
3、感受数学在日常生活中的应用，激发学生学习兴趣。
四、教学方法
1、重视培养学生解决问题的能力
关于解决问题，《课标》第一学段的教学目标是：能在教师引导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题，了解同一问题可以有不同的解决方法，由于同伴合作解决问题的体验，初步学会表达解决问题的大致过程和结果。
在教学设计上，注重紧密联系实际，展示实际生活中用数学知识解决问题的必要性。
2、体现解决问题策略的多样化
让学生在不断探索与创造的气氛中发展创新意识，教学中注重一题多解、一题多问。
五、教学过程
（一）、导入新课：同学们，五一节就要到了，五一的前一天是什么日子？4月30日，我校将举行春季运动会，我们的体育老师正在为运动会做准备，现在他们要解决一个问题：（出示题目例1）
【百度搜索】http:///view/
（二）学习新课
例1：运动会开幕式上准备安排3个方阵表演，每个方阵8行，每行10人，一共需要多少人？
1、小组交流，看哪个小组的方法多，组长做好纪录。
2、小组汇报，派代表到前面讲解，其他补充，师板演。这是体育老师要解决的一个问题，我们帮他解决了，同学们可真了不起！运动会就要到了，运动员也在加紧训练，我班的体育健将罗毅肯定还是一举夺魁！为什么呢？这是它的秘密：（出示例2）【百度搜索】http:///view/?from=rec&pos=3&weight=15&lastweight=9&count=5
例2：我班体育健将罗毅坚持锻炼身体，他每天绕操场跑2圈，跑道每圈400米，他一星期跑多少米？
1、独立试做
2、同桌交流
3、汇报交流，明确解决问题的方法步骤。
4、引导学生提出不同的问题：你能提出不同的问题吗？（学生会提出：他一个月能跑多少米？
他一年能跑多少米？等等。）
（三）总结出示课题
观察以上两题的算式，有什么共同点？ 根据学生回答，总结出示课题：用连乘解决问题
其实生活中有好多这样的问题，在我们学校、在我们教室找找看吧！
（四）尝试解决身边的问题：（多媒体课件出示）
1、我们教室南边有（）个窗户，我校教学前楼一共有（）层，每层有（）个教室，学校打算更换南边的窗帘，需要算一下：一共有多少个窗户？
引导学生找条件，独立完成，汇报交流！回家找一找，有没有用连乘解决的问题？
2、引导学生自己编用连乘解决的问题
3、小明在回家的路上就找到了一道用连乘解决的问题：（多媒体课件出示题目）
小明家离学校500米，他上学每天走2个来回，一星期走了多少米？
六、看书质疑，布置作业。
七、小结：引导学生谈收获、体会。课后反思：
“解决问题”是思维训练较强的课型，这样的课上起来可能会比较沉闷。可是抱着尝试的态度，我还是按照教学进度，精心准备了这节课。在备课过程中我一直思索如何联系学生的生活实际，从学生身边事、身边的人中挖掘教学资源，以充分发挥学生的主体地位，展现学生的思维轨迹，让学生在扎实、有效的学习中提高各种能力。在备课时尽管做了充分准备，但是还是难免存在一些问题：
1、低估了学生的能力。如在练习时，可以放手让学生编题，当放手的力度还是不够大胆。
2、应该安排看书质疑的环节，不能完全抛开课本。
通过本节课的学习，让学生体会到生活中处处有数学问题。教学中要紧密联系生活实际，引导学生去观察、发现身边的数学问题并运用所学的数学知识去解决问题，这样学生才会学的有兴趣，才能培养学生的问题意识，进一步培养学生的分析问题和解决问题的能力，真正使学生学用用的数学。
八、教师个人介绍
省份：山东
学校：
潍坊日向友好学校
姓名：段久芳 职称：一级教师
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