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幼儿角色游戏发展理论篇一
——小班角色游戏中促进幼儿积极情绪情感的实践研究 我们都知道，“幼儿期是游戏期”。学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他（她）熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。
我们幼儿园非常注重体验分享的理念，而对于小班的幼儿在幼儿园的一日生活中主要体验分享些什么呢？“积极的快乐的情绪情感的体验”。如何来帮助幼儿获得呢？主要是通过各种感官，如：看、摸、闻、尝等不同的方式帮助幼儿获得情绪情感体验。
角色游戏做为幼儿一日活动中重要的一个内容在过程中培养幼儿积极的情绪情感尤为重要，其实幼儿积极的情绪情感包括两个方面：对人的积极情感、对社会的积极情感。我们的孩子是一个个活生生的人，他们生活在这个社会里，与形形色色的人打交道，因此培养幼儿良好的情感，爱憎分明，是我们角色游戏中重要的教育内容。之所以这么说是角色游戏本身性质所决定，角色游戏就是幼儿模仿成人活动、反映社会以及人际关系的游戏。
那么角色游戏中如何培养幼儿积极的情绪情感呢？如何带领教师在指导幼儿的角色游戏中朝着培养幼儿积极情绪情感的方向去研究呢？我们的老师是不清晰、也没有方向的。于是前期我们进行了认真的思考和设想，以下是我对本课题研究的一个汇报。
一、前期的思考和准备 1.确立研究重点和方向（1）组建课题核心组：成员
（2）学习总课题报告，确立研究参考书籍
我们课题核心组的成员先对总课题报告进行全面的学习，然后确定以下资料做为此课题研究的参考书籍《儿童游戏通论》、《幼儿园角色游戏指
导手册》、陈善娥培训讲座《幼儿园自主性游戏——角色游戏的观察与指导》、《朱幼课程目标——游戏目标》、《课程实施方案——体验分享目标》、《创造性游戏指导手册》。
2.确定子课题的研究名称与内容
（1）子课题名称：《角色游戏中促进幼儿积极情绪情感的实践研究》（2）研究线索：确立一个重点研究的主题（娃娃家、美食店等）——分析该主题下幼儿体验分享的目标——研究达成目标的策略和方法（环境、材料、交流分享、老师观察与指导）
（3）研究内容：
小班角色游戏体验分享的目标 优秀角色游戏案例
促进幼儿在角色游戏中获得积极情绪情感的策略和方法（环境、材料、指导、交流）
3.确立子课题的研究形式（1）理论学习
教师要在角色游戏中培养幼儿积极的情绪情感，必然需要对小班幼儿角色游戏的年龄特征、教育目标及游戏在幼儿情感发展中的作用有所了解和感悟，才能够在角色游戏的实践中培养幼儿积极的情绪情感，所以我们进行了以下学习：
朱幼课程目标中游戏目标的学习、课程实施方案中体验分享目标的学习。通过这些大方向目标的学习让老师们清晰我们朱家角幼儿园体验分享的理念，使教师们将体验分享的理念渗透于角色游戏中乃至一日生活的各个环节中。
小班幼儿角色游戏年龄特征、教育目标的学习。帮助教师能够把握本年龄段幼儿角色游戏的特点，从而有效的开展角色游戏。
什么是情绪情感、游戏在幼儿情感发展中的作用有哪些，游戏对幼儿
情绪情感发展有哪些积极意义，这些也都必须通过理论的学习帮助教师清晰，让老师们在有一定的理论积淀的基础上去指导幼儿的角色游戏、通过角色游戏来培养幼儿积极的情绪情感体验。（2）实践观摩
将所学的理论应用到实际的班级角色游戏中，通过各班角色游戏展示，重点从幼儿的游戏状态、材料的投放、教师的指导策略及分享交流的内容进行认真观摩，并通过交流研讨分析材料、指导策略及分享交流内容对幼儿积极情绪情感培养的作用。
（3）专家指导
有时组长的组织学习可能视角不够广，讲述不够生动和详细，所以为了提高我们研究教师在角色游戏领域方面的专业知识，我们还聘请了区教研室的陈善娥老师进行角色游戏的专项讲座，让我们老师从理论、实例中进一步感受如何去指导小班幼儿的角色游戏。
二、研究过程
1.调整游戏时段，确保游戏的顺利研究
原先：我们班级的角色游戏是放在早上来园时间段的，一段时间角色游戏组织下来，发现幼儿陆续的来园，老师又要接待来园的幼儿，根本无法集中的去观察和指导幼儿的游戏，而且游戏前也没有集中的交流，因此孩子们的游戏中比较随意、游戏水平提升较慢，游戏的情节也没有进一步的拓展。
调整：针对这样的状况，我们将角色游戏的时间与下午个别化学习的时间进行了对调，角色游戏放在下午之后，游戏前老师可以先和孩子们进行一个集中的交流，让孩子们带着一定的游戏主题去进入角色游戏，这样一来，幼儿在角色游戏中的角色意识更强了，游戏也有了一个主题，班级的角色游戏一下子变生动了，孩子们角色游戏的积极性也更高了，角色游戏水平也有了显著的提高。
2.自学相关角色游戏书籍，明确角色游戏阶段目标和指导要点 自学《幼儿园角色游戏指导手册》、《创造性游戏指导手册》，通过自学，让老师明确小班不同阶段可开展的主题有哪些？梳理：各主题下的价值取向，指导要点，形成一份学习资料，也是为后续的研究提供依据。
3.自拟本班各角色游戏主题下体验分享目标，了解教师对相关的内容的内化程度
每个主题下到底发展幼儿什么？（目标）教师是模糊的，所以我提供了自学的平台（《朱幼课程目标——游戏目标》、《课程实施方案——体验分享目标》），效果怎么检验，怎么内化，所以输出，设计了一张表格，让老师尝试自拟。
4.核心组分析教师梳理的内容，调整并确立典型游戏主题区域的体验分享目标
组长怎么判断教师梳理的目标是否适宜，最终梳理出适宜小班角色游戏体验分享目标，由于组长自身能力的有限，需要借助核心组的共同商讨，于是核心组通过几次思维碰撞，最终梳理出娃娃家及服务类游戏主题下的体验分享目标。
5.组织学习梳理后的体验分享目标、以实践观摩的形式进一步深入研究
（1）思想上储备好了，实践中要进一步验证，于是指导教师围绕体验分享的目标进行材料的调整、指导方法的调整及分享交流内容的调整，并通过实践观摩共同研讨进一步分析、改进。
（2）实践观摩中的问题：
有目标、有话题，但是教师在研讨中不聚焦目标和研讨话题，研讨的过程往往一盘散沙，研讨的点很多，没有办法聚焦。
（3）自我反思：没有给老师观察的方向和方法 观察方式的调整
原先观摩班级角色游戏时老师们可以随意看、扫描法、定点法都可以，虽然观察全面了，但深入性不够，个体对问题的分析是流于表面的——定点，有针对性、要求更加明确，让教师记录孩子的实录，有了观察的指标，但由于观察指标比较笼统，老师的分析也是流于表面——不但定点、还根据观摩人员的特长进行分角度观摩，这个人可以观摩材料的研究，另一个是对情绪情感的研究。 观察工具的调整
从原有只有研讨话题——有过程性提示，比较笼统——把观察中的要点和方式方法都写进去了。
（4）表格用了之后的好处：
观察的点更聚焦了，分析的角度更明确、更深入了，更关注孩子的游戏、他们的情绪体验，我们的指导策略是让孩子更多的关注生活，迁移生活中的点滴经验，为孩子获得游戏的快乐，积极情感服务的，而不是让孩子玩我们的游戏，教会孩子怎么玩？怎么扮演更像？评价幼儿游戏的角度不断发生转变，以前总是找问题，帮助孩子解决问题，现在我们找的是“快乐一刻”，让孩子分享自己的积极情绪，快乐的缘由，即使是问题，也更多的让孩子帮助孩子，而不是老师帮助或教给孩子。
实施一段时间后孩子们的游戏有了很大的改观：幼儿参与角色游戏的积极性更高了，每天都盼望着角色游戏时刻；游戏中幼儿更会关心、爱护他人了；孩子们开始使用礼貌用语进行交流，出现了更多的文明用语；游戏中看到的是每一个孩子忙碌的身影，开心的笑脸。
三、实践研究
（一）我们的收获 1.教师和幼儿的转变
观念和行动上的改变：原来，孩子的游戏状态不佳，我们会在孩子身上找原因：孩子玩不来是孩子小，没有经验不会玩，孩子笨，教了半天不
会玩，也会在学校层面找原因，提供的材料太少，教室空间太小了，甚至会认为家长不配合。
通过研究发现，孩子其实都会玩，他们在游戏中总能找到让自己快乐和满足的源泉，只是我们不懂得去欣赏和分享，对小班孩子游戏的要求太高，以至于让孩子玩我们设定的，和生活实际完全契合的游戏（仿真度很高），如小医院的游戏，我们总是教孩子有病人来看病，他今天咳嗽，我们应该先要请病人挂号、再请医生给病人看病，咳嗽的病人必须用听诊器听一听、再量体温、再看喉咙、再配药打针或挂盐水，让孩子们玩程式化的游戏。
现在我们了解到：当我们更多的关注孩子在游戏中的积极情绪情感，并通过我们的分享交流与之放大，我们发现孩子越来越爱游戏；当我们不再纠结于结果和规则的时候，我们突然发现，其实孩子很会玩游戏，总会有这样那样的想法；当我们把游戏中的问题抛给孩子去互相解决的时候，孩子的游戏会更独立，更有创造性；当我们学会适当的等待，不急于扩充游戏情节，而是让幼儿慢慢积累生活经验的时候，我们发现孩子的游戏情节自然而然会丰富起来的。
2.目标的梳理
通过核心组成员的共同努力及实践观摩的不断调整，我们梳理出了娃娃爱及服务类游戏主题下的体验分享的目标：
娃娃家主题下体验分享的目标：培养幼儿爱家人的情感；学做爸爸、妈妈，体验做大人的成就感，增强自信心。
服务类主题下体验分享的目标：喜欢所扮演的角色，积极模仿老板收银、服务员招待客人的行为，体验为他人服务的快乐；能够与同伴友好互动，有买卖交往的愿望和意识，体验参与买卖游戏的快乐。3.组织的策略方法
根据角色游戏体验分享的目标在组织的策略上我们也进行了调整，幼
儿在游戏的过程中我们教师更多的是以观察者的身份观察幼儿的游戏，不过多少介入幼儿的游戏。
当幼儿的游戏出现问题需要帮助时我们老师更多的会以角色的身分介入，以减少对幼儿游戏的破坏性，使幼儿的游戏能自然的发展。
每次游戏结束我们都会抓住幼儿游戏中积极、快乐的点进行分享交流，让所有孩子共同体验游戏中快乐的、积极的情绪情感，为幼儿后续的游戏提供支持，对于游戏中的问题我们也会在交流分享中通过和孩子们共同讨论想出进一步解决的办法，同时根据幼儿的交流及时的跟进和调整材料以支持幼儿的进一步游戏。
4.教师的案例收集
通过一次次的观摩、交流、研讨，老师们对于角色游戏中培养幼儿积极情绪情感的思路也越来越清晰了，老师们在自己的实践中也有各自的收获和想法，并撰写了生动的角色游戏案例，这些案例中有的是关于角色游戏中材料的提供的、有的是关于角色游戏讲评的、有的是关于角色游戏指导方法的，但都是紧紧围绕角色游戏中培养幼儿积极情绪、情感的研究展开的。以下是收集的教师撰写的各类案例： 案例一：我很忙
实录：四个孩子，他们分别当了一个娃娃家中的爸爸妈妈和爷爷奶奶。妈妈在为宝宝穿衣服，然后把宝宝放在了推车里。爸爸说：“我来烧菜，你去买点菜。”妈妈推着宝宝走了。爷爷坐在桌前玩电脑和玩具。奶奶就在洗衣服，折叠衣服。爸爸叫奶奶帮忙洗菜，奶奶说：“你去叫爷爷，我忙着呢。”爷爷没有反应，我对爷爷说：“我今天来你们家做客吧。”爷爷就马上去倒茶给我喝，然后帮爸爸洗菜了。而奶奶开始为另外一个宝宝洗澡换衣服了，直到妈妈回来，爸爸和爷爷烧好菜了，大家坐在一起吃饭了。
皮皮家 暖暖家 分析：娃娃家中的孩子渐渐有了角色意识，他们能知道自己在做什么事情，而且愿意做这些事情。幼儿的“自我意识”开始萌芽，他们对一切都很好奇，想自己尝试。他们想自己吃饭、穿衣，有自己的想法。教师以客人的身份参与游戏，让幼儿充分感受到游戏中角色的意识，并享受到参与角色游戏的快乐。他们在娃娃家中尝试独立完成一些事情，比如自我服务中的洗手、吃饭、拿茶杯取水、挂衣服等。游戏活动中自己取放玩具、整理活动用品等，给孩子独立自主的机会，完成一些事情的过程中，体验其中的快乐，激发积极的情绪情感的产生。 案例二：能干的理发师
实录：诗颖走进了理发店，因为还没有客人，她就对着“娃娃头像”，仔细端详了一番，“妹妹，我给你卷个头发吧。”然后拿起一条卡纸将两头粘住，贴在了娃娃的头上，随后又拿起了一条卡纸重复刚才的动作，一会娃娃头上装满了彩色的卷头发。一旁的“理发师”孙新乐则将剪好的长条形的卡纸撕成一段一段的，我好奇的走过去问：“你在做什么发型啊？”乐乐抬起头看了我一眼说：“这个娃娃是弟弟，头发是短短的。”
分析：由于前期开展过“漂亮妈妈”的集体活动，让孩子们尝试为妈妈设计过不同的发型，孩子们已经了解了几种简单的发型的做法，比如用毛线、卡纸既可以做直发也可以做卷发。我们在理发店中投放了“卡纸、毛线”等半成品材料，没想到孩子们很快派上了用场，从游戏过程来看，孩子们能够结合自己的生活经验做漂亮的头发，但是这个游戏中最让我惊喜的是乐乐的创意，其他几位小朋友做的发型都是我们以前尝试过的，而且都是长长的、适合妹妹的发型。而乐乐能抓住弟弟头发的特征，将卡纸变短然后粘贴，做成一个帅帅的短发。简单的半成品材料的投放不仅丰富了幼儿游戏方式、锻炼了他们的动手能力，更是激发了他们的创造力和想象力。可见，角色游戏中材料投放的种类、投放的时机等都会给幼儿的游戏行为带来影响，我们应认真观察幼儿的游戏，并根据幼儿的游戏情况不断地跟进、调整材料，使幼儿在游戏中能不断地获得新的游戏体验，从而不断激发出幼儿积极的情绪情感。 案例三：娃娃家的好妈妈
实录：一天在娃娃家游戏中，娃娃家的妈妈先是在家中为娃娃洗澡、抹香香，穿衣服，衣服穿好后，妈妈将娃娃抱进童车，又叫来娃娃家的爸爸给娃娃的奶瓶里装满水，然后爸爸妈妈推着娃娃车去了大舞台，让宝宝看表演，在看表演的过程中妈妈时不时的有拍拍哄哄娃娃、喂娃娃喝水的行为；接下来几天的游戏中妈妈又出现了带着娃娃去看病，并将配的药带回家喂给娃娃吃；带着娃娃来到肯德基吃东西，妈妈除了自己吃，还伴有喂娃娃吃薯条、汉堡等行为。
分析：近段时间一直围绕娃娃家的好爸爸、好妈妈在进行交流分享，孩子们在潜移默化中游戏的情节也越来越生动，孩子们开始将自己在生活中的经验在游戏中再现。因此做为老师我们应认真地观察幼儿的游戏，及时地将幼儿游戏中精彩的片断记录或拍摄下来，并通过交流分享把幼儿的游戏情节再现，把个体的游戏经验变为集体的经验，并通过讨论、交流，不断拓展幼儿游戏的内容，让全体幼儿通过一次次的交流分享不断地拓展游戏经验，这样不仅提升了班级幼儿整体的游戏水平，也让每一个孩子体验到了角色游戏带来的快乐，做到了让幼儿在游戏中获得积极情绪情感的体验。
从老师的案例分析中可以看出对于小班幼儿的角色游戏从积极情绪情感的培养去实践的思路是正确的，对于幼儿的游戏我们不在追求结果，而是更关注幼儿在游戏中的积极情绪情感的体验。
（二）后续研究的方向
对于“角色游戏中促进幼儿积极情绪情感的研究”我们才实践了一学期，我们实践的每一位老师都在努力尝试指导观念的改变、讲评方式的改变，但观念的真正转变是需要一段过程的，只有每一位老师将新的观念转变为自己的行动，我们的研究才会进一步深入，对于幼儿角色游戏的指导才能真正做到彻底的改变。因此在后续的研究中我们还需要：
1.大量积累实践的经验，将理论与实际结合，不断积累交流分享的案例，特别是一些好的交流分享的案例，通过好的交流分享案例的交流研讨，为教师们指导幼儿角色游戏提供支持，使教师们在相互学习、借鉴的过程中不断提高角色游戏的指导水平。
2.围绕积极情绪情感的研究，角色游戏材料推进的策略是很重要的，如何根据幼儿的游戏状况调整和跟进材料，何时跟进材料、怎样跟进来推进幼儿的游戏水平，这些都是我们接下来研究的重点。
3.围绕积极情绪情感的研究，教师的交流分享尤为重要，每个角色游戏主题我们可以抓哪些交流分享的点，如何去交流分享才能有效地围绕积极情绪情感的体验分享目标，这些也是我们后续研究的重点。
角色游戏是幼儿最最喜欢的游戏，大家都说“没有游戏的幼儿园不是真正的幼儿园，不会指导游戏的老师不是个好老师”，因此做为一名幼儿教师我们在幼儿角色游戏中，既要尊重幼儿游戏的意愿，发挥幼儿的主观能动性，又要发挥教师的主导作用，有效的指导幼儿的游戏，引领小班幼儿走进角色游戏世界，充分享受游戏的快乐，进而让幼儿在游戏中获得积极的情绪情感的体验。
幼儿角色游戏发展理论篇二
在角色游戏中促进幼儿认知发展的研究
角色游戏是象征性游戏的高级阶段，是随装扮动作和以物代物以后出现的一种活动方式，它完全是儿童自发自主的活动。角色游戏很重要，因为它不但代表幼儿开始对他人的了解，而且也是幼儿对角色分配、角色间关系及角色行为的认同。游戏的权利是儿童的。在游戏中，儿童是主人，是儿童在游戏，而不是成人在游戏儿童。因此教师的指导应当迎合儿童的需要，指导的基本原则是尊重儿童的游戏意愿。
一、把握时机，介入游戏
游戏的根本目的是满足幼儿的各种需求，使他们感到情绪愉快，从而在不知不觉中幼儿的认知能力得到了发展。为了让幼儿更好地开展游戏，教师的合理介入和指导是很重要的。把握介入游戏的正确时机，关系到游戏指导的实际效果。介入的时机正确，可以扩展和提高孩子的游戏内容和层次。反之可能会抑制他们的游戏。那么教师何时介入游戏才是较为合理的呢？
1、首先，当游戏中孩子产生新的兴趣和需要时，教师应当介入。
在这种情况下，是孩子的兴趣先激发了头脑中的表象，从而在没有材料刺激的条件下构思了游戏的内容。此时，如果教师不及时介入，孩子刚形成的游戏主题就很有可能因不能开展而就此消亡。例如：一位幼儿由于昨天刚去医院看过病，对医院及医生留下了深刻的印象，从而在游戏中产生了做医生的兴趣和愿望，当孩子向教师提出这一愿望时，作为教师应马上与孩子共同准备一些医院所需的用品，并为他提供合适的场地，于是一个新的主题——医院产生了。医院开张了，却没有一个病人去看病，教师观察到这一现象后既可以自己扮演病人以平等的身份介入游戏，也可以抱着娃娃去看病，并以娃娃需要住院为由留下娃娃。从而使他做医生的需要得到满足。
2、其次，在游戏中，当孩子出现困难时，教师应当介入游戏。
困难是多种多样的，有的是动机困难，有的是伙伴关系发生困难，还有的是孩子一再重复自己原有游戏行为，进一步延伸和扩展有困难等。面对孩子在游戏中所遇到的各种困难，教师也应以不同的方法介入。例如：当娃娃家的爸爸妈妈只是简单地一再重复买菜，烧菜，吃饭等一些简单的情节时，教师则可以以客人的身份介入到游戏中，可以抱着娃娃说：‚哎呀，娃娃今天怎么这么脏呀，满身是汗，她一点也不开心！‛就这一句简单的话，就可以激发孩子回忆起自己的生活经验——洗澡，从而产生一个新的游戏行为——替娃娃洗澡，当孩子发现缺少水龙头、浴盆时，还可以激发孩子使用替代品。如用积木围成一个浴盆，一块长条形积木做成莲蓬头……，这样一来孩子们玩得更高兴了。又比如：孩子们在玩开汽车的游戏时，由于司机不遵守交通规则而和警察起了冲突，警察说：‚现在是红灯，车子不能开过去！‛而司机却硬要开过去，这时教师可以也以司机的身份出现，并做到绿灯时开车，红灯时急忙刹车停下，以自己的行为来暗示那个司机应有的规则，从而使那位司机能遵守规则，使游戏得以继续进行。总之，在游戏中孩子遇到困难时，教师的介入仅仅是起到支持孩子解决困难的作用，最终解决问题的还应是孩子自己。
3、再次，在游戏中当孩子获得成功时，教师也应该介入。
使孩子感受到教师对他的成功体验的肯定和欣赏，从而激发孩子更高的游戏热情。替代品的出现和使用能丰富孩子的游戏内容，增加孩子游戏的趣味性。因此，每当出现了新的替代品时，教师必须介入。例如：在快餐店，一位收银员将一块大雪花片塞到了‚电脑‛里，咦，这是怎么回事呢？此时，教师应该介入询问：‚你刚才放到‘电脑’里的是什么呀？‛‚是光盘！‛孩子说：‚这个光盘放在电脑里可以抗病毒的，这样算钱就可以算得更快了。‛‚哎呀！这个光盘的本领这么大呀，真不错！‛听了这话孩子更高兴了，电脑也打得更欢了。通过教师的及时介入，运用语言表示赞赏，以及游戏结束时孩子的自我介绍，最终达到了替代物的一致认同，也丰富了游戏的情节。由于教师的合理介入，替代物也会日渐丰富，当孩子对材料有新的需求时，他们会自己寻找物品替代。如圆柱形的积木既可以是蜡烛，也可以是灭火器，还可以是打火机等。大雪花片既可以是方向盘，也可以是肥皂盒，还可以造围墙，等等。可见教师的合理介入是十分重要的。
4、最后，当游戏中出现负面效应时，教师也应当介入。
有时孩子的一些不良行为，教师如果不及时地介入很有可能会影响其他孩子游戏或带动一些孩子一起模仿他的行为。但如何介入又是一个十分值得教师思考的问题，如果介入后指导不恰当，很有可能会影响孩子的情绪，这就要求教师善于随机应变。例如：一次，‚快餐店‛里因一位‚服务员‛抽烟而引起了火灾，虽然火很快被消防队熄灭了，但他依然抽着烟，十分得意。（香烟由圆柱形的积木代替）这时，快餐店的另一位服务员走到他身边说：‚快别抽烟了，否则店里又要着火了！‛对于别人的劝告他毫不理睬，（看来他对抽烟的动作十分满足），于是一场争执开始了，一会儿服务员见劝说无效，跑来告诉老师，此时教师如果直接介入让他不要抽烟，肯定会使孩子感到不满足而产生不愉快情绪，因此，我只是问来告状的孩子：‚他抽烟好吗？为什么不好他不知道，你去告诉他呀！‛于是告状者再次来到抽烟者的身边说：‚你快别抽了，抽烟会着火而且还会生病的。‛同时，我还暗示另一位服务员一起去劝说，在同伴们的一再劝说下，他终于说：‚好！好！我不抽了！‛可他的手中依然拿着那根‚香烟‛，于是我走过去问：‚你不抽烟了，香烟拿在手里干什么呢？‛他说：‚这又不是香烟啰，这是人家家里着火的时候，可以喷出水来灭火的东西呀。‛‚噢！这是灭火器，真好！‛于是游戏又愉快地进行下去了。正是由于教师的合理介入，使‚香烟‛变成了‚灭火器‛，既保护了孩子的游戏愿望，又没有使这不良的行为蔓延开去。
可见，教师把握合理的时机，恰当地介入游戏是十分重要的。
二、对于孩子的不同游戏行为，教师必须采取不同的指导策略。
（一）当孩子出现嬉戏行为时 例：虫子事件
一天，‚医院‛有两位男医生正在给一个娃娃看病，只见其中一位医生先把娃娃的衣服打开，然后在它的肚子里塞进一条细长的绳子，接着又拿起一把‚剪刀‛把刚刚塞进去的绳子剪了出来，再对着另一位医生的脸前面晃呀晃，边晃边笑，另一为医生开始一愣，好象有点害怕的样子，接着也跟着笑了起来,于是他们两人嘻嘻哈哈闹了起来，两人各拿着一条虫你吓我我吓你，吵闹的声音十分响亮。
这一现象被老师看见了，于是走上前问：‚你们在干什么呀？‛‚娃娃肚子里有虫子，我们帮它剪出来。‛‚剪完虫子你们干什么呢？‛‚我们去洗手。‛说完，将剪刀上的虫子往地上一扔，走到墙边一个自制的水龙头边，拧开龙头，搓搓手，作洗手状。（老师继续在一边观察）洗完手，又来到娃娃身边，继续重复刚才的动作，塞虫子——剪虫子——吓对方——扔虫子，老师见状又上前干预，问：‚你们洗完手又去玩虫子呀？‛（孩子没有反应）老师继续问：‚你们再拿出来娃娃害怕极了，你们看看娃娃的病好了吗？‛（老师的本意是终止孩子的以上行为，但孩子并不理会，老师继续在旁边观察），只见孩子一遍又一遍地重复以上的动作，始终是嘻嘻哈哈，十分高兴，而且并没有影响到其他幼儿。（老师观察了一会儿，离开了医院）
针对以上事件，从以下两方面进行分析： 教师介入的时机
在此事件中，教师一共介入了两次，介入的目的是想转移幼儿的兴趣所在，担心他们的嬉戏行为影响到其他幼儿。但事实上他们并没有影响到其他幼儿，因此，教师其实可以不介入，而是可以站在一边多观察一会儿，让幼儿尽情地宣泄自己的情感；当他们的嬉戏行为影响到同伴时，教师可以适时地介入，并引导同伴说出自己的情感和感受，从而终止他们的嬉戏行为；当他们的嬉戏行为太过分时，教师则可以采取转移注意力的方式，也可以终止他们的嬉戏行为。
教师的提问方式
在此事件中，教师始终以平等心与幼儿进行沟通，不是以一个权威的形象出现，而是俯下身来，贴近孩子，以游戏伙伴的身份参与孩子的游戏。提问也仅仅以转移幼儿注意力为目的，不是以成人的权威来压制孩子，因此，孩子并没有因为教师的介入而影响到他们的情绪，依然按照他们自己的意愿愉快地做着游戏。
总之，在此事件中，虽然教师介入的时机并不恰当，但由于提问的方式合理，因此，并没有影响到孩子游戏的情绪。
（二）当替代物没有达成一致认同时 例：钟的替代
一天，娃娃家真热闹，有的在烧饭，有的在抱娃娃，有的在打电话，只看到一位幼儿跑出来说：‚曹老师，7点半到了，你到我们家来作客好吗？‛
师：‚7点半到了，你怎么知道7点半到了呢？‛ 幼：‚是爸爸告诉我的。‛
老师边说边跟着幼儿来到娃娃家。坐在桌子边，一男孩端水给老师吃，师：‚你是谁呀？‛ 幼：‚我是爸爸。‛
师：‚爸爸，你怎么知道现在是7点半呢？‛ 幼：‚我看钟的呀。‛
师：‚你家有钟的，钟在哪儿呀？‛
幼儿指一指墙面上无数花中的一朵，说：‚这就是钟呀。‛
师：‚哦，原来这就是钟呀。‛过了一会儿，老师又指着‘钟’问娃娃家的妈妈：‚妈妈，这是什么呀？‛ 幼（妈妈）：‚这是花。‛ 师：‚爸爸，妈妈说这是花，你告诉她这是什么呀？‛
幼（爸爸）：‚这是钟呀，怎么说是花呢？‛妈妈看看花说：‚哦！这是钟，我知道了。现在几点钟了？‛……
分析：
教师介入的时机
教师能按照幼儿的需要及时介入娃娃家，把握的时机十分合理，由于教师的合理介入，满足了幼儿需要有人来作客的需求，从而能使幼儿的一系列招待客人的动作得到发挥。另外，通过介入，教师及时地发现了幼儿的替代行为——用花代替钟，同时也发现了幼儿间关于‚钟‛的替代没有达成一致认同。在此次介入过程中，教师始终是以与幼儿平等的身份——客人出现，因此幼儿没有感到拘束，情绪十分愉快。
教师的提问方式
在娃娃家中，教师始终以客人的身份与幼儿进行交谈，与幼儿之间的关系十分融洽。但在关于钟的替代的一致认同问题上没有很好地解决好，由于钟的外形不是十分象，不利于同伴间的一致认同，因此教师对于钟的引导可以更深一步，如：‚这么多都是钟呀，我怎么看不清楚呢？‛‚水龙头和钟都是一样的吗？‛……因为，替代是一种主观行为，教师的目的是挑起矛盾，使同伴间经过解释以及游戏中的共同使用等活动以达到替代的一致认同。
总之，有效指导游戏的关键是准确估计幼儿行为意向的线索，以一种有益于幼儿行为的指导方式，去顺应和扩展幼儿的游戏行为。而教师对幼儿行为控制得越少，幼儿所体验的自由度越大，其各方面的潜力也就发挥得越好。
三、教师良好的指导策略，有利于促进幼儿认知及各种能力的发展。
（一）角色游戏促进幼儿的语言发展
角色游戏是幼儿社会化的一种需要，也是幼儿语言发展水平的再现。在游戏中所体现的活动性、模仿性、自主性和儿童情趣，能使幼儿获得快乐和满足，也是幼儿的语言交往技能日臻丰富。
首先，孩子通过语言的交往获得自己想扮演的角色。如：晚来的幼儿回来到自己想玩的主题前问：‚我可以做××吗？‛‚××已经有人做了。‛‚那么我做××好吗？‛……通过一系列的交谈，同伴双方不断修正自己的意愿，也不断产生新的解决方法。如：用猜拳的方法确定角色，以增加角色的方法来确定角色等等。此时教师既不当裁判也不当调解人，因此，教师如果此时介入游戏的话，表面看来矛盾化解了，问题解决了，但在无形之中却剥夺了孩子的交往机会和自己解决问题的机会。
其次，孩子通过语言交往还能自己制定规则，这样游戏起来更愉快。例如：在公园，四、五个孩子都想做卖票的工作人员，那么到底谁做呢？于是一场争论开始了，有的说：‚是我第一个来玩的，应该我做！‛有的说：‚这票子是我拿来的，应该我来做！‛ …… 这是一位能力较强的幼儿走过来说：‚别吵了！别吵了！听我的！‛‚为什么要听你的？‛同伴不服气了，‚因为我是这里的老板！‛就这样，一场争吵结束了。在结束争吵的同时，也认同了一个规则——既由老板分配角色。可见在游戏中，角色关系复杂了，就会发生种种矛盾，此时，教师应该相信孩子，让他们自己去解决矛盾，这样也同时让孩子体验到了游戏的愉悦性。总之，角色游戏试幼儿独立自主的活动，教师只有在和幼儿共同活动中对游戏进行有目的的指导，才能更好地发展幼儿的思维和语言。
（二）角色游戏，给孩子提供了自己解决问题的机会
角色游戏是孩子们所喜爱的一种游戏方式，它不仅能满足孩子的各种需求，同时在不经意间也发展了幼儿的各种能力。
一天，在角色游戏中，徐子逸（兰兰家的哥哥）和陈之寅（理发师）发生了争执，于是，徐子逸跑来告诉我说：‚陈之寅说也不说一声就把我们家的开关（管状积木）拿走了。‛‚他为什么要拿你知道吗？‛‚我问过他的。他说他要做水龙头，但是百宝架里已经没有这种积木了。‛‚那么，他也要用怎么办呢？‛ 徐子逸想了想，跑到理发店去跟陈之寅讲道理，但是各讲各的道理谁也不想让。接着，徐子逸又想了一个办法：扳手腕。陈之寅也表示同意，于是他们就展开了比赛，并说好谁赢了谁就用这块积木。比赛开始了，徐子逸赢了第一次，陈之寅不服气说：‚你赖皮！‛于是比了一次又一次，却始终没有结果。此前教师一直注意着他们，但这时另一位幼儿叫走了我，再等我回来时，他们已经回到了各自的主题，高兴的玩着。‚他们解决了吗？‛我连忙介入并进行询问，才知道事情已经解决了。原来徐子逸帮陈之寅想了一个办法，用其他积木帮理发店搭了一个水龙头，这次，陈之寅感到非常满意，就这样，孩子通过自己的努力，运用自己的智慧圆满地解决了自己的问题。
在此事件中，徐子逸作为能力较强的一位幼儿，起着主要作用。而陈之寅则能力一般，但也有自己的想法，不盲从。在解决问题的过程中，徐子逸一共采用了四种方法：
1、告诉老师；
2、与陈之寅讲道理；
3、扳手腕；
4、帮陈之寅寻找到另一件新的替代品。很显然，前三种方法均未得到同伴的认同，而第四种方法，不仅让自己拿回了‚开关‛，同时理发店也有了新的水龙头，这样双方都得到了满足，问题也就迎刃而解了。
在解决问题的过程中，教师始终是一位观察者，静静地观察，了解着事情发生的全过程，并通过提问，给孩子提供一个解决问题的机会，也正是由于教师不急于介入，让孩子有了思考的机会，有了经验迁移的机会，结果产生了多种解决问题的方法，使孩子在不知不觉中得到了发展，获得了满足。
（三）角色游戏还有利于提高幼儿的观察力和创造力
如往常一样，孩子们一早来园便开始了他们最喜欢的活动——角色游戏。只见他们有的再推橱，有的在搬桌子，有的在搭围墙……不一会儿便大功告成了（各主题区隔完成），他们各自选择自己喜欢的主题喜欢的角色玩开了……
突然，我发现在银行旁边多了一样东西，我从来没有见过，是什么呢？只见他由四块扁扁的正方形积木组成，在最上面的一块积木上贴了张大大的长方形纸，另外还有几张小的不规则的纸胡乱的贴在一边，在平放的那块积木上放着两只蜡笔盒。我猜：‚也许是自动取款机。‛到底对不对呢？于是我介入游戏问银行的工作人员：‚这是什么呀？‛‚这是自动拿钱机。‛‚有什么用呢？‛我又问。‚如果你有卡的话，就可以到机器里来拿钱了，就算我们银行关门了也没有关系，也可以拿到钱。‛‚真的，这么方便，这机器可真棒！‛我的语气中充满了惊喜与赞赏。‚这机器怎么用呢?‛我又问。接着他又教了我使用机器的方法。……游戏结束了，在大家交流分享时，我请他介绍了‚自动取钱机‛，他非常高兴地进行了仔细地介绍，孩子们也听得津津有味，有的还提出来要当场试一试。
第二天，我发现‚自动取钱机‛有了一个小小的变化。一位幼儿在机器下面放了一块管状积木，说：‚这是发动机。‛
第三天，‚自动取钱机‛上的不规则小纸片被1、2、3、4、5、6、7、8、9、0这十个写着数字的正方形纸片所代替。……
从以上可以看出，发明这台机器的孩子是一个观察力和创造能力都比较强的孩子。他在日常生活中曾经跟妈妈到银行的自动取款机上去取钱，这一生活经验让他知道了这一机器，也观察到机器大致有几个部分组成，从而将此经验迁移到游戏中来，但在游戏材料中，并不存在可以完全照搬、完全模仿的材料，于是他在此基础上又进行了再创造，生成了游戏中的‚自动取钱机‛。
在整个过程中，教师的作用也是不可低估的。从机器刚一产生教师便观察到，并给予足够的重视。通过介入、询问、赞赏，不但了解了孩子的意图，更让孩子体验到一种成功感。同时，在游戏交流时为孩子提供一个自我介绍的机会，不但发展了幼儿的语言，同时同伴的羡慕进一步让孩子体会到成功的快乐，产生了进一步观察、创造的愿望。这不仅作用于孩子本人，也作用于全班幼儿。于是，有了第二天、第三天的‚自动取款机‛，这是一台不断变化的机器。在以后的日子里，也会有更多的幼儿去观察、去创造。
因此，教师必须在观察的基础上，合理介入游戏，并运用开放式的指导语言，使幼儿通过游戏使各方面的能力得到真正的发展！正如前苏联学前教育家阿尔金所说：游戏是儿童的心理维生素。让我们为孩子营造一个真正安全的心理氛围，让孩子自由地放松地表现自己，真正地成为活动的主人！
幼儿角色游戏发展理论篇三
在角色游戏中促进幼儿社会性发展
社会性是指进行社会交往、建立人际关系，掌握和遵守行为准则以及控制自身行为的心理特性。随着幼儿年龄的增长，生活经验的不断丰富，他们已不满足于简单的动作模仿了，而是喜欢扮演各种游戏角色，反映周围现实生活从中得到乐趣，并在与他人的交往中逐渐发展了其社会性。
幼儿喜欢的角色游戏有两个基本特点：一是幼儿独立自主的活动；二是游戏中离不开想象。幼儿游戏的主题、情节以及玩具等都是自行选择、设定的。在游戏中幼儿通过想象扮演各种角色，如爸爸、娃娃、司机、医生等来反映现实生活，游戏中具有真实性也有虚构性。角色游戏中几乎都是幼儿与同伴的交往，这就决定了角色游戏对幼儿社会性发展的重要意义。幼儿在角色游戏中与同伴的交往程度直接反映了幼儿社会性水平的高低。心理学家帕顿曾研究发现，幼儿进行合作游戏，（角色游戏为其中一种）是社会性水平发展较高的标志。也就是说幼儿的角色游戏开展得越好就表明幼儿的社会性水平越高，愈能促进幼儿社会性的发展。角色游戏对促进幼儿社会性发展的重要性表现在：
首先，角色游戏有利于幼儿学习社交技能和策略，培养幼儿积极的社会行为。
在角色游戏中，幼儿发出的社交行为如微笑、请求、邀请 等很常见。幼儿再游戏中不断练习巩固自己已有的社交经验。如一个幼儿卖烧烤，开始时只埋头做，结果没人 买。老师见了以顾客身份参与游戏，问他：“你卖的是什么东西呀？”老师试着尝了一口说：“好吃。”这话给了幼儿鼓励，老师接着说：“我来帮你卖吧！”然后老师就吆喝起来。这个幼儿就试着跟老师叫卖，不一会儿就吸引了许多幼儿来买。幼儿掌握社交技能是一个循序渐进的过程，幼儿通过观察、模仿、学习并逐步运用掌握，幼儿对于别人的请求等也能做出积极的反应，形成积极的社会行为。
其次，角色游戏有利于幼儿认识水平的提高，促进其社会性的发展。每个幼儿都有不同的特点，他们的知识经验、能力也不同，因此在社会交往中所做出的表现各不相同，存在差异。当幼儿进行角色游戏时，同伴间相互模仿、学习，扩充了自己的知识，从而提高认识水平。如两个幼儿的妈妈分别在医院和饭店上班，他们不同的家庭背景、生活经验、社交环境使其认识也各不相同。当他们在交往时，就相互学习借鉴，交流经验，提高认知水平。开展角色游戏成了提高幼儿认知水平的重要途径之一。当幼儿认知水平达到一定程度时，就学会了对事物作客观评价，而不是以自我为中心来看待事物。正确的认知水平评价有利于幼儿形成积极的社会行为，促进幼儿社会性的发展。
第三，角色游戏有利于幼儿道德认知、情感、意志的的发展，为其形成良好的行为习惯奠定重要的基础。
幼儿在角色游戏中通过交往，认知水平的提高，自控能力的加强以及初步的辨别是非的能力使他们懂得同情、、关心并帮助他人，对于不好的行为习惯也能相互指出、纠正。幼儿到大班后，同伴间基本能共同商量角色、玩具分配，而不会用攻击性行为达到自己的目的。同伴间会互相谦让。可见角色游戏有利于促进幼儿社会性的发展。
角色游戏对于幼儿社会性发展有不可忽视的作用，那么该如何组织开展角色游戏，促进幼儿社会性迅速、全面的发展呢？
第一、帮助幼儿积累知识、经验，以便在角色游戏中能灵活运用。幼儿知识经验越多，想象越丰富，游戏的内容也就越新颖、有趣。幼儿知识经验的传授者主要是教师和父母，教师除了传授知识外还组织幼儿参观、游玩，但这些活动是有限制的，而父母则不同，可以根据条件让幼儿参与各种社会活动，接触范围更大，更有利于开拓其视野，丰富其知识。角色游戏的开展为幼儿提供了一个知识经验相互交流学习的机会，有利于促进幼儿经验的积累，认知水平的提高。一般来说，幼儿明辨是非的能力差，在积累经验的过程中难免全盘吸收，这就需要教师与家长的正确引导。
在丰富幼儿的知识、经验时，不要只注意“物”，更要注意“人”。角色游戏反映的主要是人与人之间的关系，因而在带孩子参观时，要注意引导幼儿观察人的分工合作关系。这时于幼儿在开展游戏中学会了分配角色、协调同伴间关系有很大影响，对于促进幼儿社会性的发展也有很大的影响。
第二、创设良好环境，根据幼儿年龄特点开展角色游戏。
良好的环境包括自然环境与社会环境。幼儿游戏中的社会环境主要是指教师布置的环境、材料的投放。教师所选的材料首先要符合幼儿的年龄特点。如小班幼儿爱玩娃娃家的游戏，而到了大班就不适合了。其次，材料的投放种类丰富，不一定要形象、逼真的。材料简单，可以充分发挥幼儿的想象力、创造力，以物代物、一物多用。如果提供的材料是现成的，分工非常细，幼儿就不需要协商讨论，更不需要想象与创造，那么孩子就不感兴趣，材料就成了摆设。再次，定期增添或更换部分材料，吸引幼儿兴趣。在幼儿熟悉的游戏环境中加入新材料，往往会对幼儿所熟悉的情节形成挑战，促使幼儿尝试新的玩法，发展出新的情节。如在“娃娃家”放一支笔，会使“妈妈”教娃娃画画，放上牙膏、牙刷，会让“父母”提醒“娃娃”刷牙，保护牙齿健康。材料的投放可以是逐渐增加，变换的，不要一步到位，这样就限定了游戏情节。
利用自然环境开展角色游戏也是有许多的优点。一是活动范围扩大，幼儿可以大胆的游戏而不受场地限制。幼儿可以充分发挥想象力、创造力。二是可以就地取材，以物代物，变废为利。游戏中树叶可以当餐具，小草做菜，泥土做粮食„„。三是可以减少幼儿间的矛盾纠纷。幼儿可以按意愿结伴游戏，司机、警察等，可以请几个幼儿扮演餐厅、医院可以设好几个，这样避免了因场地窄而引起的纠纷。
第三，教师认真观察游戏，适时以角色身份参与游戏，促进幼儿游戏情节的开展。
在游戏中教师先观察幼儿游戏情节的发展情况，如果情节简单，应考虑如何丰富幼儿这反面的经验。然后观察幼儿的行为习惯是否正确。如有的幼儿用手拿东西“吃”，“司机”开车到处跑，不遵守交通规则，这些都需要教师纠正。
幼儿特别喜欢教师跟他们一起玩，教师参与游戏时，幼儿非常兴奋。幼儿在角色游戏中遇到困难，教师要鼓励幼儿自己解决问题。如在一次游戏中，司机开了很久的车都没有乘客。教师看见了，就当乘客乘车并问：“这车的售票员呢？”幼儿回答生病了，老师说：“我来帮你卖票怎么样？”幼儿高兴地答应了。其他幼儿看见了，纷纷乘车，司机开车特别带劲儿。幼儿在角色游戏中各有分工但有相互协调配合，教师要鼓励得到锻炼与发展，为幼儿以后的社交提供必要的准备。
第四，让幼儿愉快地结束游戏，教师应该进行简单讲评。
要使幼儿愉快地结束游戏，就需要教师掌握时机，即在幼儿游戏兴致尚存的时候结束游戏让幼儿还盼着下次的游戏。收拾整理材料是结束游戏的主要内容。好的结束可以培养幼儿爱惜玩具，做事有始有终。游戏结束后应进行简单的讲评。教师与幼儿一起讨论游戏得失，更有利于促进下次游戏的开展。
总之，角色游戏的价值重在促进幼儿社会性的发展，使幼儿逐渐掌握社会行为规范和道德准则，学习正确处理人际关系，为他们更好地适应社会生活提供有利的学习环境。角色游戏材料的使用、角色选择的范围、角色扮演技能、游戏时间、互动行为和语言沟通6个方面是幼儿在角色游戏中的直接表现，这些反映了幼儿社会性发展水平的高低。教师只有组织好幼儿角色游戏的开展，才能更好地促进幼儿社会性的发展。
幼儿角色游戏发展理论篇四
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。中班上期的幼儿在游戏中自言自语、自说自话、自我陶醉的现象很多。以上分析的情况就是在一定条件刺激下产生的角色语言和行为，作为教师要能观察了解，捕捉幼儿游戏中的行为、语言、情感加以引导，从而将幼儿的最初不很明确的角色表现逐渐变成简单的角色意识，并培养幼儿具有简单的角色意识。
如何增强幼儿在角色游戏中的角色意识
来源：黑河市教育信息中心 作者： 福建永春仓满幼儿园 尤桂香 发布时间：2007-12-28 09:42:13.53
幼儿在角色游戏中，往往被玩具吸引而将注意力集中在玩具上，缺乏角色意识。那么，如何通过教师的引导增强幼儿的角色意识，使游戏内容得以丰富，达到一定的教育目的呢？
一、丰富幼儿生活经验，打好角色基础
角色游戏是创造性地再现个人生活经验的一种活动。生活经验是幼儿游戏的基础，离开了这一基础，幼儿的游戏就会变成“无源之水”，枯燥、单调。因此，教师应采取有效的措施，丰富幼儿的生活经验，认识角色的行为及作用，初步建立起他们的角色意识，促进游戏情节的发展。首先，教师可以引导幼儿观察比较熟悉、贴近生活的活动，丰富幼儿的经验。如带领幼儿去参观理发店，了解理发师理发的一般过程；观察商店的售货员是如何热情接待顾客的；观察医务人员怎样给病人看病，从中体验不同行业的特点及人与人之间的关系。其次，开展主题活动，帮助幼儿形成初步的角色意识。如开展“我在幼儿园”主题活动，引导幼儿了解幼儿园有谁在工作，教师教小朋友学什么本领，阿姨怎样关心小朋友的生活，小朋友在园一日做了哪些事情，小朋友是怎样互相关心、互相帮助的等。通过这样有意识的观察，使幼儿认识角色的行为，理解角色在生活中的实际意义。再次，引导幼儿留意身边的活动，如庆祝“国庆节”、“教师节”活动，组织幼儿谈话、讲故事，观看图片、录像，观看其他班的幼儿做游戏等，开阔幼儿的视野，丰富幼儿的经验。这样，随着幼儿观察的不断深入，经验不断积累，幼儿玩起游戏来就不会无所适从，能意识到自己在游戏中的角色，进而采取相应的角色行为。
二、提供游戏道具，激发幼儿游戏兴趣
角色游戏的道具是幼儿进行游戏的基础。因此，教师要选取适宜、有趣、好玩的玩具引起幼儿的注意，激发幼儿扮演角色的兴趣。首先，教师可根据游戏的内容选择游戏道具。如玩过家家游戏提供玩具娃娃及煤气灶、碗、勺子、锅、衣服、床等，提高幼儿扮演角色的兴趣。其次，提供角色标志，达到提醒幼儿认清自我角色的作用。如给扮演娃娃爸爸、妈妈的小朋友制作胸牌，给扮演售货员的小朋友制作帽子，给扮演医生的小朋友制作工作服等，使幼儿明确自己的角色身份，更快进入角色，产生角色行为。
三、加强指导，增强幼儿的角色意识
1.树立榜样，模仿学习。我们知道，幼儿是好模仿的，成人及同伴的行为或故事中的良好形象都可以对幼儿产生积极的影响并成为其模仿对象。在角色游戏中，我们同样可以运用这种方法来增强幼儿的角色意识。如在角色游戏中，教师可通过扮演其中的一个角色介入游戏，通过具体的、自始至终的行为间接地影响幼儿的角色意识及行为，或在游戏中启发、引导角色意识淡薄的幼儿观察其他幼儿是怎样进行游戏的。这样，幼儿的行为有了一个可模仿、学习的榜样，有助于提高幼儿的角色意识和游戏质量。
2.扮演角色，随机指导。角色游戏中，经常会出现一些意料之外的情况，教师不必慌张，可以旁观者角色参与游戏，并随机向幼儿提出一些启发性的问题或建议来帮助幼儿丰富游戏情节，明确角色行为。如在玩购物游戏时，扮演售货员的小朋友很可能会因为没有顾客买东西而无所事事。为了缓解这种状况，教师可以扮演商店的经理出场，故作惊讶地说：“今天我们商店进了些新货，大家快来买啊！。”还可引导说：“今天是‘六一’儿童节，我们给小朋友送些礼物去，好吗？”于是扮演送货员的小朋友马上说：“我去送。”送货回来后，这个小朋友似乎受到启发，说：“今天小红的奶奶过生日，我得给她送礼物去”。可见，教师介入游戏进行指导，既深化了游戏的主题，丰富了游戏的情节，又使幼儿的角色行为不断得到充实、完善，使幼儿的角色意识不断增强。
四、重视评价，加深印象
所谓评价就是引导幼儿将自己的行为与他人的行为进行比较，运用自己所掌握的各种认识去分析、辨别是非，作出相应的评价，促使幼儿懂得如何扮演游戏角色。教师可以通过引导幼儿发表自己的看法促使幼儿自律行为的发展，从而达到增强角色意识的目的。如在一次游戏中，一位小朋友扮演“交警”。开始时，他指挥得很认真，可玩了一会他便对重复枯燥的动作失去了兴趣而结束游戏。此时，教师可组织幼儿讨论：“交警在上班时间不在岗，没有指挥车辆、行人行走，会发生什么事情？你们觉得那样做对吗？”有的小朋友说：“没有交警，汽车会相撞的，行人过马路也会发生危险”。通过讨论，幼儿明白交警随便离开岗位是不对的，大大增强了幼儿的角色意识。
（责任编辑 付淑霞）
幼儿角色游戏发展理论篇五
我们不能过分限制幼儿的游戏场所,把知识区的活动和角色游戏绝对孤立开来,而是应该顺应幼儿游戏活动的兴趣,支持他们的想法和玩法,利用这些机会进一步了解幼儿的发展,因为只有当幼儿思维和想象的水平发展达到一定的程度,他们才会对物品进行假想,展开模仿与想象,这样就使材料的游戏意义大于材料本身的意义。
游戏是幼儿成长过程中的特殊需要,特别是在角色游戏中孩子通过模仿与想象,创造性地反映自己所熟知的现实生活中的各类人物、事件,轻松愉快地学习、积累适应社会生活的早期经验。虽然没有成人的指导和参与,幼儿同样可以自发地有声有色地进行角色游戏,但是幼儿在充满游戏氛围、材料丰富多样的区域里,在环境与材料的联想下,进行的游戏活动就更生动、更富想象与创新,并且随着操作与交往能力的提高,幼儿各方面发展的需要均能在角色游戏中得到满足,因此角色游戏不仅带给幼儿欢乐的童年,更是引领幼儿愉快成长的特殊学习方式。为此,幼儿园的活动室、走廊甚至盥洗室等等角落,被教师尽可能地利用起来,为幼儿设置了多样化的“游戏乐园”。在这片游戏天地里,教师与幼儿、家长一起收集的材料,经过摆放营造出“家”、“饭店”、“超市”、“理发店”„„等等氛围的活动区,吸引了幼儿在这里玩着不同的“角色”,那孩子究竟在玩什么?怎样玩的?玩得快乐有意吗?教师该怎样处理自己的教育地位呢?就让我们一起到游戏中,去观察去感受几组游戏片段,在思考与实践中,引领幼儿一起畅游“游戏乐园”吧。
(一)宽容“违规”行为,让幼儿主动发展,大胆创新
“娃娃家”里,有小巧精致的餐具、家具、电器模型,有造型逼真的蔬果,有各式点心,„„教师为幼儿设置了一个足以保证“爸爸”、“妈妈”随心所欲地选择材料,进行“炒菜”“做饭”,“带娃娃”。你看,扎着两只小辫的叶儿细心地把彩纸剪成一丝一丝的细条,放在“锅”里翻炒了几下,端到桌上边招呼大家,边自我夸耀:“快来尝尝我做的菜,这黄的是笋丝,红的是肉丝,白的是香干丝,色香味齐全!”大家高兴地坐下来品尝,忽然“爸爸”觉察出这些菜丝是他刚才从“照相馆”带回的“照片”剪成的,就大声嚷嚷道:“你剪坏了照片,赔给我„„”,一帆、彤彤几个见状,也说要告诉老师,叶儿见势吓得哇哇大哭,原本开开心心的欢乐气氛一下全搅了。游戏就此终止,我边安慰叶儿,边与围过来的幼儿讨论:“彩纸有什么用处?”“什么游戏也需要彩纸?”“象这样的彩纸还有其他东西,老师没有摆在你活动的区域,可是你做游戏时又需要它们,到哪儿去取呢?”经过讨论,幼儿理解了叶儿的行为出于游戏需要,可以谅解,由此也推出了“宝物箱”的设置,解决再次出现的材料问题。
为什么那么多的孩子认为叶儿剪坏了“照相馆”里的彩纸,甘愿放弃游戏中“品尝”的过程而加入指责叶儿的行列,使本来还沉浸在游戏欢乐中的叶儿刹那间失去了创新带来的成就感,而为自己的“破坏”行为感到担心害怕。幼儿园里创设游戏的环境,初衷就是为了回归幼儿喜欢自由自在活动的天性,离开教师的“指挥棒”,让幼儿享受自然发展的活动乐趣。我们也常常鼓励幼儿利用玩具、寻找替代物、半成品进行创新游戏,应该说叶儿的行为是一件值得赞赏的事情,难道就因为使用了“照相馆”的材料就要全部否定吗?,为什么孩子们都认为这张彩纸不能改变它的用途,随意剪开来?追根究底是我们津津乐道的活动常规在作祟,常规确实能够帮助我们形成良好的游戏秩序,方便于我们的日常管理,然而过于细密的常规常常变作绳索捆住了幼儿活动的主动性与创造性,成为行动的包袱,幼儿由于不能完全把握那些行为是允许的,为了避免出错就克制、压抑自己的游戏行为,久而久之幼儿就习惯于使用教师设置的“道具”开展游戏。
“彩纸事件”使我们意识到,教师不能以自己的意愿来要求幼儿发展游戏情节,游戏的环境不是模仿生活的“舞台”,幼儿必须有选择材料的自由,才能在操作中发挥出主动性,教师应该仔细观察幼儿的游戏情况,理解幼儿的游戏需要,精简不必要的活动常规,特别要废除那些为了方便自己管理工作而用来约束幼儿行为的所谓规则,在这起“彩纸事件”中,如果不是“常规”要求幼儿不能随意使用其他区域的材料,也就不会有指责叶儿“破坏”行为停止游戏的现象,或许我们的幼儿也不会顾忌这样那样的规则,而压抑自己的活动,那么我们的游戏中类似叶儿的创新行为就能大量涌现出来,我们的游戏也就更精彩更生动。因此,在角色游戏中教师不能图省事,用规则来统一、限制幼儿,而是应该关注游戏过程中幼儿的反映,视不同的情况分析幼儿的违规行为,及时理解幼儿的意图和需要,给予材料、心理等方面的支持,从而满足幼儿的发展需要,让幼儿在模仿与扮演角色的过程中发挥主动性与创造性,反映自己对生活的独特见解,在与同伴一起享受快乐游戏的过程中积累生活经验,逐渐成长起来。(二)关注弱势幼儿,让幼儿共同游戏,共同发展
“小医生”在用“听诊器”给几个幼儿“看病”,接下来轮到“护士”给他们“打针”了,杰非常羡慕正在游戏的幼儿,而“医生”毓以人太多为由,拒绝杰加入到游戏行列,杰无奈又到别的区域转了一圈,又来到“小医院”里,这次毓动员“护士”一起阻拦杰,不让他坐下来“看病”,这下杰生气了,一把抢过“听诊器”,拉扯中听诊器断线了,毓大声说:“老师,我们在好好地游戏,杰捣乱把听诊器弄坏了。”而杰嘟嘟嚷嚷重复着:“我也要玩,我也要玩。”毓对他吼道:“你什么都不会,你只会拆坏玩具的,不要你玩。”我自然明白毓和杰两人各自的心理想法,一边与他们修复“听诊器”,一边与他们交流,“杰不懂怎样使用听诊器,我们这么多做游戏的小朋友,谁能教会他呢?”“如果是你,大家都不让你游戏,你的心情又会怎样呢?”后来,毓和其他幼儿接受了我的建议,让杰扮演“病人”,在看病中学习怎样使用“听诊器”。
我们平息了这例源于幼儿能力之间差异悬殊引发的矛盾冲突以后,不禁对我们的角色游戏的环境与组织方式产生了思考。因为随着幼儿从小班升入中、大班,角色游戏也要从平行游戏向联合游戏、合作游戏过渡发展,期间能力强的幼儿会在游戏中显出自己的优势,不管是轮换角色还是轮换区域,他们都能处于主角地位,有些幼儿还喜欢支配别人配合他们的游戏,如果习惯于这种局面而不加以改变,一些幼儿就会产生“骄气”与“霸道”,另一些幼儿也会失去主见听从于别人的支使,少数幼儿还会失去游戏的机会。喜欢游戏是每一个幼儿的天性,对幼儿来说你越是不能接触的东西他们越是渴望得到他,如果多次不能参加自己喜欢的游戏,一类幼儿会主动退却,失去进取心与积极性,另一类则会产生攻击性行为,带给他们的不仅是心理受挫,更是失去了成长过程中特殊的学习途径。
因此,游戏的过程不是放任自流的过程,也不是坐等幼儿自我发展的过程,教师应随幼儿游戏中不同的进展情况,成为他们的“玩伴”,“支持者”、“引导者”等等适合于当时情景中的不同角色,所以遇到上述事例教师首先应该干预幼儿的游戏,给能力弱的幼儿提供援助,既可以是物质上的支持,让水平相差不多的幼儿重组游戏玩伴;也可以参与到游戏中去,担任游戏中的“配角”,用语言等形式协调、平衡幼儿之间的差异,鼓励能力强的幼儿带动能力弱的幼儿进行游戏,总之教师既要观察幼儿的游戏情况,也要观察幼儿之间的差异,特别要关注弱势幼儿,让他们也能享受游戏带来的欢乐,在游戏中成长起来。(三)倾听幼儿心声,让幼儿展现个性,发展能力
科学区里辰辰把“钓鱼”游戏里的磁性“小鱼”搁在桌上,用小棒蘸着气味瓶里的糖醋、酱油加工“糖醋小鱼”;美工区里佳佳利和同伴用橡皮泥和其他辅助材料制成的“蛋糕”以后,玩起了“过生日”游戏;“娃娃家”里的枫枫、敏敏抱着娃娃躲进了午睡室,在里面轻轻地唱起了《摇篮曲》;„„
我们常会发现幼儿不是游离了知识性区域的活动目标,就是看到幼儿离开了指定的游戏地点,而有的教师不经过深入的观察,就想方设法引导幼儿回到原来预设的活动中去,却不知幼儿的游戏受到教师干预时,很少再会有幼儿继续坚持下去,粗心的老师也就很少能够体验到这些有着独特个性的幼儿,在中断活动以后内心产生的失落感。其实幼儿也有其独特的个性,他们有独特的内心世界、精神世界和内在感受,有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式,每个幼儿的学习方式本质上都是有其独特个性的体现。
因此,我们不能过分限制幼儿的游戏场所,把知识区的活动和角色游戏绝对孤立开来,而是应该顺应幼儿游戏活动的兴趣,支持他们的想法和玩法,利用这些机会进一步了解幼儿的发展,因为只有当幼儿思维和想象的水平发展达到一定的程度,他们才会对物品进行假想,展开模仿与想象,这样就使材料的游戏意义大于材料本身的意义。上述事例中幼儿从“蛋糕”联想到“过生日”,从“睡觉”需要安静联想到带娃娃离开热闹的区域到午睡室活动,这都表明了幼儿的想象上了新台阶。事实上幼儿游离其他区域的活动目标,也是生活经验的反映,幼儿对物品的象征性想象水平是在他们已有的生活经验上建立起来的。幼儿能够自觉地以物代物,展开联想角色游戏的情节便会有所发展,这样就使幼儿的心理始终处于积极主动的状态,思维活动变得频繁,就能促进幼儿创造性思维的发展。因此,教师要走进幼儿的世界,了解幼儿,仔细倾听他们的心声,观察幼儿的言行,呵护幼儿探求事物的兴趣,让幼儿用自己创造的替代物进行角色游戏,保证幼儿在宽松开放的活动氛围里,自由地展现自己的个性和学习方式,以此促进幼儿思维能力等方面的发展。
总之,教师应站在幼儿的视角,深入幼儿的游戏之中,了解幼儿的需要,协调幼儿之间的矛盾,发挥幼儿在游戏中的主动性与创造性,促进幼儿个性与能力的发展,让幼儿在角色游戏中快乐发展。
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