每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
语文学本课堂篇一
2016年9月23日，在郑州丰庆路小学我和我校田老师参加了中国教育梦-清华附小窦桂梅团队1+х课改创新成果展示，两天时间我们听了4节课，3场讲座，感受至深。
一、渊博的学识才能驾驭当今社会下的少年儿童和新课改下的课堂
每位做课专家面对的都是一群陌生的孩子，可以说，他们对孩子们的学习习惯不了解、对孩子们的学习基础不了解，对孩子们的学习程度不了解，这样，无形中就会加大上课的难度，但无论哪节课，都没让我感觉到有丝毫艰难行进的感觉。
《鲁迅主题群文》阅读课上，李怀源老师让大家针对鲁迅笔下的儿童进行讨论，孩子们那种自信，那种不甘示弱，那种广阔知识面的显现，让所有在场的专家及老师们折服，他们从几个孩子偷豆子到八国联军，到1942年闹饥荒再到日本侵华战争，言语中除了对文本的深刻理解，对祖国浓浓的爱，还展现了信息时代下儿童的了不得。
我们是教育学生的老师，虽然只是孩子们的引导者，但也肩负着对一切知识的解释权的重要使命，因此，我们不再是以前所说的“给孩子一碗水，自己要有一桶水”。作为教师，每个人都要努力成为一棵树，不要等着别人定时去浇灌，不求别人的庇护和依赖别人，要自己努力去生长。对于孩子，我们也要把他们看成一棵棵树，也不能只关注地面以上的部分，地上是能力是技能，地面以下是人的素养。不同的学生会生长成不同的树木，学习即成长。
二、教会学生读整本书
整本书导读课，思路清晰，导引性强。
拿到一本书--看封面--看作者--看书评--找“主角”--读细节--猜情节--看提示--读尾声--合上这本书--想故事--想主题--想自己
对于阅读课，专家认为，不必要把语文教学和阅读教学分别开来进行，要合二为一，是啊！每个年级的语文课本大概都是安排30-35篇课，而我们的教学还停留在一学期紧紧张张才能把课赶完上，看来，我们的教学真的需要改革，北京28中学，仅用较短的时间就能把书本上的内容学完，剩下的时间都是阅读，结果较短的时间能取得较好的成绩。这是值得我们深思的，也是值得我们探究的。三、三尺讲台，一片圣地，一个舞台
窦桂梅老师，记得好多年前也听过她的课，但这次，印象极为深刻，她独特的教态，快节奏的语言表达，课堂上擅长的教学手势，独特的板演形式，机具启发性的提问方式，还有时不时对个别学生的“打击”，最终，总要回归到让每个学生都有机会，都充满自信，都投入到学习上来。
窦桂梅老师的课堂节奏真的好快，在她的感染下，学生的节奏也由慢到快，还特别会观察，会处事（例如：时不时出现“对不起，是我理解错了”“谁能帮帮我”“我只能这样了”的语言）
一节课，陌生的孩子们参与率几乎达到100%，老师的一言一行都吸引着孩子们，一个手势，一个眼神，孩子们即刻领悟，对文本的理解深刻，培养了孩子们的自主学习、小组合作、交际能力、归纳总结能力。
大加就是大家，两个多小时，时时吸引着我的眼球，这样的老师怎会不培养出高素质的学生。
一节好课，是一节生成的课，一节生长的课，这节课，孩子们思维的生长，理解的生长，情感的生长，朗读的生长，其实，还有听课教师的生长。我珍惜每一次学习机会，我会努力，会抽出更多的时间学习，给自己不断充电，提升自己。
语文学本课堂篇二
语文的本真课堂
------观薛发根《剪枝的学问》有感
今年“千课万人”的精品课中，我对薛法根老师执教的《剪枝的学问》印象深刻。因为从薛老师的课堂我真正体会到了语文学科的“独当之任”，感受到了本真语文课堂的魅力所在。
一、教知识
薛老师认为：语感不可教，可教的是语文知识。课上，薛老师聚焦一点，把“概括主要内容”这一知识点教得透彻清晰，学生学得轻松扎实。他拿“是否读懂课文”做切入口，先让学生找出三处表示时间的词语，句子，在引导学生从“不说错到流利再到连贯”的口语表达中，理清了文章主要内容。然后，清晰简明地小结道：像这样把文章的几段话说成一段话，这段话就是文章的主要内容，这种方法就叫概括。接着，补充讲解概括主要内容要注意两点：一是要按一定的顺序，比如时间顺序，这样就能把文章概括得有条理。另外，要抓关键词，把句中的关键词用上，就可以概括得更准确。当然这一切都是结合学生已有经验和巧妙的板书完成的。从中可见薛老师对文本知识点的定位是紧扣年段目标的，而教法又是“天然若成，不着痕迹”，看似不经意，全在意料中，真格是匠心独运。
二、教方法
薛老师曾说：教学思想及理念的确很重要，事关方向问题；方式方法也很重要，事关问题能否得以解决。最重要的是用先进的教学思想给实用的教学法指明运用的方向。方法用对了地方，才会产生奇迹。本课人物心理活动变化这一细节，生动推动着情节的发展。如能深入体会其中人物的内心变化，将对本课主题的全面感悟很有帮助。而对于三年级的学生来说，纯粹地给他们讲人物心理活动描写的好处，是很抽象的。于是薛老师便采用了朗读。当然薛老师不是简单地提示、要求：你能读出“好奇”“疑惑”或“高兴”的感觉吗？而是借助表示心理变化的词语，提醒学生要读出当时当地人物内心这样变化时，说这些话的语气。引导学生设身处地联想开去，结合生活已有经验，读出内心所感。也许一般我们引到此就罢手了，而薛老师不是，他在引导学生朗读不同心理情势下的语句中，悟出了叙事语要读得自然流利；对话语，要读出角色变化；心里话要读得轻声细语。真正做到了让学生不仅“知其然”，还“知其所以然”，是真正的 “授之以渔”。
三、带实践
为让三年级学生更进一步体会心理活动描写，薛老师带领孩子们丰富想象、积极表达之外，还联系自己用这班学生上课这件事的真实心理，再次结合新学表示心理变化的词语，带领学生进一步体会内心活动：昨天，我听说明天将有一位特级教师给我们上课，我满怀好奇地想：他会是一位怎样的老师呢？今天来到上课地点，我看见一位长相非常丑的小老头站在我们的课堂上。我一脸疑惑，内心将信将疑：难道会是这位老师给我们上课？希望一节课下来他能让我又惊又喜。一时间，薛老师精心的设计，加上风趣的话语，让孩子们如沐春风，笑声不已，他们在快乐中已把学到的新知加以实践运用了。对于此刻的孩子们来说，坐拥如此良师课堂，不正是在享受一种无比的幸福吗？
四、育智能
如果仅仅到此，这个课堂也只完成了语文学科的教学任务。然而，薛老师说：从“教语文”到“育智能”，是语文教学的本真回归。他通过“本文的课题是《剪枝的学问》，那这个‘学问’到底是什么呢？”的问题设计，让学生总结出“这个学问就是无用的枝条减少了，桃子才会增多”的道理。接着，话锋一转，根据板书上“减少----增多"这一对具有因果关系的词语，结合生活，进一步理解“生活中这样的学问”。在其启发下，学生略加思索就说道：作业减少了，快乐增多了，知识就丰富了。薛老师指导说：作业减少了，快乐增多了，你们就成长得更好了„„看似不经意地把“知识”换成了“成长”，我却可从中感受到老师多么深厚的人文情怀。最后，薛老师再次提升，进一步引导学生思索：“其实你会发现，生活中很多事减少了的话，好事就会增多。比如——”经此引发，一女生随即说：坏习惯减少了，好习惯就会增多。是啊，薛老师水到渠成总结：桃树要减去多余的枝，才能结出更多更好的桃子，人们若是减去那些多余没用的事，我们就会生活得更美好。没有思考的课堂就没有思想，没有思想火花闪耀的课堂，它会像零落的碎纸片一样，在孩子们心头随风而逝。而薛老师的课堂，相信孩子们会牢牢记得老师教诲给他们的人生加减法的。这对行走在成长旅途中的孩子来说，将是多么明亮多么温暖多么深远的指引啊！
古人说：得遇良师，春风化雨。在薛老师本真的课堂上，我们分享到了教育的幸福。他“咬文嚼字”的听写、“大雪无痕”的传授、循序渐进的运用和水到渠成的升华，给人真实、朴实、踏实之感，可听、可看、可学，可感，让我真正感受到了语文大智慧散发出的光彩！
语文学本课堂篇三
探寻本真课堂
------许集小学推进课堂教学改革材料之二
新课改背景下的课堂教学民主开放，轻松活泼。这对凝固、封闭的传统课堂是一个重大的突破。但现在的课堂似乎已从过去的“这里的黎明静悄悄”发展到现在“激情燃烧的岁月”，音乐、舞蹈、游戏、录像等纷纷登场，大有“你方唱罢我登场”的架势，殊不知，这是在白白浪费师生的时间和精力。
我校认为，语文课应该“以课本为本”“以学生为本”，突出学生，淡化自己，目标小一点，过程实一点，方法纯一点，简简单单教语文。这样的课看起来朴实，但却不失精彩。
一、课前准备要远离作秀
一堂课是否在“作秀”，关键是看教师在整个教学中是把学生当做“道具”来用，还是以学生的发展为本，处处为学生着想。教学时，如果教师离开教学目标，过多地依赖多媒体，这种课堂虽然气氛活跃，但是没有达到教学目标，没有完成教学任务，自然是失败的一课。
因此，教师在备课时不要片面追求多变的形式，花哨的结构，而应从学生的实际出发，根据学生的实际需要，设计出适合学生的学习方案。
二、课堂教学要力求本真。
我认为“本真”可以理解为“返朴归真”，当然“返朴归真”不是回到以往一本书、一支粉笔、一张嘴、一块小黑板，“教师台上讲，学生台下听”的模式，而是要把课堂教学推向更高的境界：简约、扎实、灵动、高效。教学时，首先要“以课本为本”。课本是学生汲取知识、培养能力、体验情感的载体。学生学好语文最好的方法就是“读书”。如果一味地让多媒体课件替代课本的地位，学生不能很好地亲近书本，教师又如何培养他们良好的读书习惯呢？其次要“以学生为本”。学生是课堂的主人，教师要善于转变角色，使自己真正成为学生学习的组织者、引导者和合作者。
三、教学过程要简洁有效。
1．减少不必要的教学环节。
教学中，教师要有所为，有所不为，在课堂上要除却一些繁文缛节，省去不必要的言论，这样才能还学生一片纯净的天空。
2．合作要在真正需要的时候使用。
教学中，让学生合作学习不宜过多。那么，在哪种情况下可以让学生合作学习呢？我校认为：第一，出现了新知识可以让学生合作探究；第二，遇到大家都希望解决的问题，而且有一定难度，可以让学生合作探究；第三，当学生的意见不一致时，可以让他们小组合作学习。
3．将繁多的教材内容作一些剪裁重组。
例如，教学《詹天佑》时，初看觉得要教要学的内容似乎很多，既要引导学生理解詹天佑顶着外国人的嘲笑和压力毅然接受设计修筑京张铁路的任务，又要启发学生品悟詹天佑同工人同甘共苦勘测线路的工作作风，还要读懂“人”字形路线究竟是怎么回事。短短的四十分钟怎能完成这么多的教学内容呢？
为此，我校语文组反复钻研教材，教学思路逐渐明朗，这么多的内容不就是要突出詹天佑热爱祖国和用聪明才智报效祖国的精神吗？于是，教学中我紧扣这两点设计切入全文的主问题：从文章语言中你能感受到詹天佑是个怎样的工程师？随后引导学生从主要句段来品味，最后又将两点归结到一点——詹天佑是我国杰出的爱国工程师。从整堂课的教学看，虽谈不上行云流水，但可以说是“提领而顿，百毛皆顺”。
四、洗课，洗出本真。
“洗课”是江苏省教育科学研究院杨九俊先生的说法。乍闻，真如瀑布一泻，令人耳目一新。
洗课的“洗”，让人联想到“洗炼”，联想到洗尽铅华后的“清水出芙蓉，天然去雕饰”。如果我们的课都能经历如是洗礼，那么，生成的课堂一定会清新、自然且本色。
洗课，让教学审美重建
什么样的课才算好课？这是一线教师心中永远的“结”。评价引领潮流，审美驱动行为。当我们把好课的标准设定在“多多益善”和“以腴为美”上，教学所要做的事只能是加法以至乘法，教师面临的境况也只能是“明里摆阔暗中哭穷”。诸多的公开课何以会演化为“作秀”课，盛宴之后何以会落得消化不良？其罪不在开课教师，而在于我们的课堂评价视角和教学审美取向。洗课，不是要搞课堂颠覆，而是要把教学规则中被忽视、被遗忘的减法和除法找回。该浓则浓、须淡则淡、能简不繁、当艳不让，只有这样，审美才是健全的，教学之美才能臻于“完美”。
洗课，让教学追求归真
教学不是卖弄，学生的头脑也不是容器。当教师竭诚“奉献”，恨不得把45分钟灌注得滴水不漏时，我们的教学肯定会患上“富贵病”或“肥胖症”——难以割舍且难以治愈。公开课和示范课为什么那么恼人、那么费事，关键的一点，就是我们的教师怕别人说“寒酸”、说“不出彩”。于是，总想烹制“满汉全席”，总想展示“金玉满堂”，竭尽所有与所能，大做起“锦上堆花”的作秀文章，而忘却了教学也是“过日子”，平平淡淡才是真。倡导洗课，其实就是倡导教学的归真，还教学朴素的面目；“风行水上”，少折腾，还教学灵动的精神。
洗课，让教学投入有效
完整的上课，应当有一个综合流程，包括课前准备、课堂达成、课后反思。课“瘦”不下来，往往是因为教师准备与占有得太“充足”，预设与预期得太“美满”。不能忍痛割爱，以致内容越上越多，成本投入越来越高，但效果如何呢？富态的“教”造成了浪费，非但消耗了大量资源（包括教师的劳动），而且还给学生的自主学习造成心理压力和空间侵占。因此，教学必须追求有效，而有效教学必然要关注“投入与产出”。教学目标的确定、教学内容的选择、教学流程的设计、教学器具的配备，都要“量力而行”，要为“学”着想——求内在绩效，求愿景实现。
“淘尽黄沙始见金”，洗课提炼的是质——课的含金量；洗课过滤的是量——课的掺沙、掺水量。
“浓妆淡抹总相宜”，洗课是门科学的艺术，是个和谐的进程。加减乘除，一样也少不了。洗课的表象是“瘦身”，做“减肥运动”；洗课的实质是“健身”，做“健美体操”。因此，质与美，才是洗课的结晶，精彩由此流淌。
洗出空间，把课堂还给学生，变“容量”为“质量”，让学习更富自由和开拓！
洗出智慧，把挑战还给师生，变“授受”为“对话”，让思维更具延伸和交互！
洗出品格，把创造还给教师，变“解析”为“建构”，让教学更有个性和风格！
五、本真课堂，主体与主导相得益彰。
现在的课堂教学人们经常见到这样的两种极端现象，一种是由于课程改革的主题是突出学生的主体地位，倡导尊重学生的主体性，于是乎教学课堂上便出现重学生、轻教师，忽视教师的主导作用的现象，另一种情况则是，有些教师将课堂看作是自己个人的势力范围，认为讲台就是个人的舞台，“我的地盘我做主”，盲目地将自己凌驾于学生之上忽视学生的主体地位，课堂上学生没有发现的机会，没有思考的余地，更无法体验探索的乐趣。
叶澜教授指出：“教学是师生共度的生命历程。”这是因为教学是生活。生活给我们的命题是：真实！同时我们也承认教学是艺术，艺术给我们的命题是：美。美的真谛是：真实。因此，课堂教学根本也在于“真实”，换言之：本真。
有了有如清水出芙蓉，天然去雕饰的课堂教学，同样不失为一种美丽。
语文学本课堂篇四
外出学习体会
非常荣幸有机会参加了兰山区小学数学本真“新课堂”活动，虽然天气很冷，但是会场内气氛却热烈，洋溢着浓厚的学习氛围。上课的老师们娴熟的教学技巧、精致的板书、亲切的教态、良好的综合素质，同学们认真听课的态度，训练有素的自主学习与小组讨论交流，精彩的发言，都获得了听课老师阵阵热烈地掌声。
虽然很累，但是这次活动使我受益匪浅，让我领略到了名师的风采，学到了宝贵的教学经验。在这次活动中听了四位老师的课，其中韩老师和薛老师上的是常态课，郝老师和孙老师的课是即将参加比赛的，四堂课都很精彩，而后教研员进行了点评，然后还安排常态课教师介绍了自己是研究“新课堂”教学模式的经验，让人受益匪浅。通过学习为我以后的教学工作起到了点云拨雾的作用，下面就谈谈我的感受比较深的几点体会：
一、训练有素的自主探究和小组合作学习。在韩老师和薛老师的常态课上，学生们的自主探究和小组合作学习非常高效。我觉得这一方面是得益于老师们平时的指导，更重要的是每次自主探究与合作学习前，老师都会给出明确的提示，连时间和音量都会提示。而讨论交流结束时，师生之间会有约定好的结束信号：韩老师的是口号“---我自信----我成长”，薛老师的是“态度决定高度，细节决定成败”。汇报时会让学生们按序号汇报。这些细致的提示给学生们的讨论交流提供了切实可行的依据，让学生们能有条不紊的进行思考，交流，汇报。
二、扎实有效的教学。两位老师上的这两节常态课都非常扎实，重难点突出，比如韩老师的《按比例分配练习》这一课，韩老师准备了四种不同类型的题目，层层递进，每一个题目都有针对性，学生结合问题学习、探究、交流，使学生一步步建立模型，并理解应用此类题目的模型。而薛老师的《万以内加法（连续进位）》一课，在教学算理和算法时，让学生先自主探究，把探究结果写在学习单上，然后在小组内交流，再派代表在全班交流，最后练习时再巩固，学生在自学、交流、练习中一遍遍巩固算理和算法。
三、善于发现与联系的眼睛
数学知识和生活有着密切的联系，作为数学老师要善于发现，善于从生活中找素材，把知识生活化，这样可以提高学生学习效率。在课上两位老师都从生活中寻找素材，而非直接教教材。例如：孙老师教学《植树问题》一课时，把三种情况（一端种，两端种，两端不种）整合到一道题目中，让学生从中发现矛盾点。在对比联系学习中解决问题，建立模型。在应用练习时，引导学生把模型与生活中的问题联系起来，如钉纽扣、钟声，锯木头，装路灯等等。既训练了学生的实际应用能力，也加强了知识与生活的联系。
体会是可以记录的，但心灵的感受可能是无法言语的，只有自己的经历，才会有认识上的提高。
虽累但幸好有收获。
2017/11/30
语文学本课堂篇五
“本真语文”，我们要做什么？
苏州叶圣陶实验小学 居法元
2012年11月，我和我校的三位老师有幸参加了福建泉州的一次语文活动。会上，特级教师贾志敏提出了简简单单教语文，语文，应恢复本来的面目。语文老师应上“本真的语文课”。寒假中，看了叶老的五封信。这五封信，十几年前也看过。但现在，给我的感触更深，因为，叶老所说的问题现在还存在着„„我认为，要让自己的语文课简简单单，让学生得益，下面几点一定要搞清楚。
一、教师要了解学生的基础，知道学生需要什么。
我认为，做一个合格的语文教师，首先要有必备的专业理论基础。教师应该在了解《课程标准》、吃透教材的基础上，根据学生年龄和年级特点因材施教。教师只有了解《课程标准》的范围条件、钻研吃透教材编排体系及教材单元要求，才能“有法可依”。譬如，小学语文分三个阶段：
一、二年级重点是识字教学；
三、四年级重点是词句训练；
五、六年级则是字、词、句、段、篇的综合能力培养。要改变传统的教育理论，更新观念，对新课程标准倡导的理念，要准确理解。要懂得教育理论，对不同年龄段儿童认识水平有所了解，对班级不同层面学生的认知特点有所了解，这样才能做到因材施教。在此基础上认真备课，精心设计课堂结构。备好课是上好课的前提，教师在了解《课程标准》、吃透教材、了解本班学生实际的基础上，确定得体的教学目标。二、一篇课文在手，教师要知道怎么教。
由此，我想到了著名教育家叶圣陶先生对语文教学工作总结的一句话“课文只是个例子”。是啊，在我看来，“例子”不仅是一种凭借，同时也是一种手段。作为语文老师，不但要让学生“知其然”、“知其所以然”，还要达到能把所学的知识具有创意地运用到现实生活中去。“例子”应该给学生提供学习方法、方式上的启发和教益。如我在教古诗时，不单是要求学生朗读、记忆、理解，同时还教会学生怎样去欣赏诗歌，甚至也教给学生写诗的方法。在此基础上，我鼓励学生大胆地仿写诗歌，那怕是“糟糕透了”也不要紧。还鼓励学生展开自己丰富的想象，尽情抒发自己的情感。写完后，我又在班里举行诗歌朗诵会，组织他们讨论和交流，并给他们评奖。这样一来，不但提高了学生欣赏诗歌的水平，更可喜的是让学生学会了诗歌创作，对学习语文有了更浓厚的兴趣，使他们充分享受到了学习语文的成功的快乐体验。
当我们语文老师在利用“例子”的时候,要看到虽然书本上的课文都是经过严格筛选的名篇佳作，但因为时代、地域、思想、世界观的限制，也有它的局限性。所以，我们要重视这种局限性，要引导学生学会批判地读书。如我在教《草船借箭》这篇课文时，我就让学生小组交流讨论“借”的意思，有的学生就说：“老师，我觉得诸葛亮所谓的借箭其实是骗箭。我们小学生不应该向他学习。”有的学生说：“如果我是法官的话，我一定要帮助曹操把十万多支箭要回来。”还有的学生说：“诸葛亮不能够把自己的聪明才智用在骗箭上。”通过交流讨论，学生对历史人物有了新的认识、新的评价，从而让学生得到自我教育。这就说明语文老师在教学时要打破以教材为中心的框框，努力把和学生有密切联系的“例子”引到课堂上来，使课内知识与课外生活相联系，真正做到在小语文课上学习大语文。
在大力推行课程改革的今天，“课文只是个例子”这句话对我们每一个语文老师都有着极大的启迪。所以，我们语文老师应透彻地理解这句话，对语文教学进行深入的学习和研究，以“例子”为桥梁，引领学生走上“大语文”的道路上去，使学生得到更多的语文知识，享受更多的语文给予他们的好处。
三、语文老师要知道教什么。
同一篇课文，不同的教师可以教出截然不同的内容来。有的课文写了什么，他就教什么，阅读课一会儿变成了思品课，一会儿变成了科普课，一会儿又不知变成其他的什么课，常常是种了别人的田，荒了自家的地；有的从语言、修辞、篇章结构、写作知识等方面，条分缕析，“掘地三尺”，“挖”出了一个个所谓的知识点，阅读课俨然成了解剖课、作业课。课程标准没有明确教学内容，教材中的课文也不是具体的教学内容，教学参考所写的我们也懂，我们想知道的，它却偏偏没写。于是，我们只能在“黑胡同”里摸索，教得模模糊糊，学得糊里糊涂。对各色各样的阅读课，我们也往往缺乏科学、客观的评判力，“公说公有理，婆说婆有理”，众说纷纭，莫衷一是。于是，阅读教学似乎陷入了一场空前的“危机”！参读课程标准，依托语文教材，研制恰当的阅读教学内容，是改变阅读教学高耗低效这一顽症的必由之路，也是语文教师迈开专业化成长步伐的根本标志。有的主张把课文当成语言作品教，从语言学习的角度研发教学内容，侧重于语言文字；有的主张把语文课当成文学作品教，从文学阅读的角度研发教学内容，侧重于思想情感；有的主张要走两者合一的路子，既关注关注思想情感，又关注语言形式。
我以为必须“让语文课清晰起来”，把阅读课的重心转移到语文知识、语文能力上，通过课文内容学习其中的语文知识，进而通过相应的语文实践，形成并发展学生的语文能力，把目光聚焦在语言文字上，走“带着学生学语文（学知识长能力）”的路子。“课文无非是个例子”，阅读课就是通过这个“例子”，教给学生清晰明了的语文知识，发展学生的语文智能。这样的阅读教学，就具有语文的专业特点，学生就能学到生活中学不到的东西，体现语文课堂教学鲜明的成长性。必须指出的是，这里的语文知识，包含四个方面，借用皮连生教授关于知识维度的分类，可以表述为：事实性知识，概念性知识，程序性知识，反省知识。其中“程序性知识”，就是学习语文的诸多方法和运用策略的知识，如阅读散文的方法、概括文意的方法等。知识是能力的基础，但知识绝不是语文教学的终点，更不是语文教学的全部。
小学语文教材中的许多课文都是文质兼美的经典文学作品，尽管在编入教材时经过了编者的改动，缺少了原著独有的文学韵味。这样的经典作品，往往蕴藏着“语言的秘密”，即语文知识、语言规律，也蕴藏着“情意的魅力”，即思想的力量、情感的熏陶。教学这样的经典作品，究竟重在语言学习，还是重在文学阅读？抑或两者兼顾？而一堂语文课的时间却是一个常数，不允许我们面面俱到，也不允许我们就一篇课文教几个轮回。我以为，经典的作品，花一个星期甚至两个星期的语文课，从不同的角度教出不同的内容，让学生获得多方面的知识与发展，也未尝不是一个好办法，至少比走马观花似的教学要有效得多。而在目前教学的常态下，我以为小学阅读教学有别于中学语文教学、大学语文教学，首要的还是应该聚焦在语言文字上，教得清晰一点，透彻一点，实在一点，这是一个任务。在此过程中，适时打开文学阅读的大门，教得丰富一些，灵动一些，精彩一些，乃是一种境界。
我们语文老师只有时常把学生放在心中，一堂课下来多问问自己让学生得益了什么，才能渐渐向“本真语文”靠拢，做一个本真的语文老师。
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