对于这次项目的总结来看，我们需要提高沟通和协调能力。如何发展和培养自己的兴趣爱好，使生活更加丰富有意义？总结是一个整理思绪、明确目标、展望未来的过程。
初中化学实验教学创新论文篇一
摘要：本文分析了高中化学实验改进与优化要遵循科学性、直观性、效益性、绿色性原则等，在此基础上从常规实验、实验教学手段、实验教学方法等几个方面提出改进与优化思考：改进与优化化学实验装置与实验药品，利用信息技术手段与开展微型化学实验，开展探究式实验、综合性实验、趣味性实验等。
高中化学作为一门自然科学，实验是学习化学的基础，实验教学也是高中化学教学的重要内容之一。高中化学教师必须要充分认识到高中化学教学的重要意义，不断改进与优化高中化学实验，提升高中化学实验教学效率，使化学实验有效促进学生化学知识吸收，培养学生动手实践能力。
化学实验作为科学研究与教育教学的一种有效手段，要达到改进与优化的目的，必须要遵循以下基本原则。
1.1科学性原则：
高中化学是一门自然学科，化学实验的改进与优化必须要遵科学性原则，包括化学实验方案设计要科学，实验装置的配备要科学，实验操作程序要科学。高中化学实验只有遵循科学性原则，才能确保实验的安全性与有效性，使实验得出的数据与结论具有真实性。
1.2直观性原则：
高中化学类型丰富，但是无论哪一种化学实验都要遵循直观性原则。只有遵循直观性原则，化学实验才能够带给学生直观的感受，而不是模糊不清。学生通过化学实验能够比较清楚、直观地获得了解到化学实验的操作过程，获得直观的实验结果，全面提升学生实验操作能力与实验感悟能力。
1.3效益性原则：
高中化学实验改进与优化必须要重视效应性原则，教师在化学实验教学过程中既要注意节约实验成本，力求运用最低的实验成本，获得最优的实验效果，追求化学实验最佳效益。这样不仅能够有效降低高中化学实验成本，节约教育教学资源，也能够培养学生节约资源的意识。
1.4绿色性原则：
随着绿色理念不断深入人心，高中化学实验改进与优化要将绿色理念作为一个重要思想，遵循绿色性实验原则。绿色性原则不仅要充分考虑化学实验的环保意识，将化学实验对环境的污染降低到最低程度；同时，教师要加强实验过程中引导，使学生规范操作，确保实验安全性，真正构建绿色化学实验。
高中化学实验改进与优化是一项系统工程，下面从常规实验、实验教学手段、实验教学方法等几个方面进行提出一些思考。
2.1改进与优化常规实验：
常规实验是高中化学实验的基本实验类型，也是学生必须要掌握的实验能力。高中化学常规实验改进与优化着力点重要包括两个方面：实验装置与实验药品。改进与优化实验装置。高中化学教材中，部分实验装置不够简便，效果也有待加强，化学教师要善于对教材中的实验装置进行适当的改进与优化，简化实验操作程序，增强实验效果。例如“碳酸钠和碳酸氢钠热稳定性比较”’实验，我们可以通过改进与优化，将教材原本分开实验的操作，通过实验试管组合，强化实验效果。此外，教师还要善于开发简易的实验装置与实验装置替代品，这样能够有效降低实验成本，简化化学实验，体现绿色实验理念等，提升化学实验效率。改进与优化化学药品。高中化学实验过程中，部分实验时效性比较差，往往需要较长的实验时间，为了提升实验实效性，教师可以改进与优化实验药品，以提升实验时效性，节约实验时间。例如石蜡油分解实验，不仅实验时间长，而且实验效果不明显，教师可以改进实验药品，采用硫酸铝作为催化剂。此外，教师还可以通过改变实验药品的添加顺序达到优化实验的目的。
高中化学实验教学手段改进与优化应该着重于以下两个方面：利用信息技术手段与微型化学实验。适当运用媒体。高中化学试验中，部分实验通过实验效果不显著，如果化学教师能够借助多媒体，能够将微观实验宏观化，强化化学实验效果，便于学生获得直观、形象的认识；此外，化学试验中运用多媒体还能够化抽象为形象，通过多媒体形式演示实验，将平面感觉演变为三维直观感受，促进学生对高中化学实验原理的理解与消化吸收等。例如高中化学中酯化反应，学生往往只了解乙酸和乙醇通过反应产生乙酸乙酯，对反应过程中不熟悉，而多媒体则可以生动地呈现这一过程。开展微型实验。微型实验具有自身独特的优势，不仅实验现象显著，而且便于操作、安全性能高、实验普及性强。因此高中化学实验要积极开展微型化学实验，实现实验仪器微型化与实验规模微型化，提升实验教学效率；同时，微型实验要与多媒体、常规实验等有机结合起来，进一步提升微型化学实验的实验效果，凸显微型化学实验优势。
实验教学作为高中化学教学的一个有机组成部分，要始终保持吸引力，需要教师进一步改进与优化实验教学方法，积极开展探究式实验、综合性实验、趣味性实验等。丰富化学实验类型。目前高中化学实验主要以验证实验为主，探究性实验、综合性化学实验较少，高中化学教师要丰富高中化学实验类型，开展一定比列的探究型实验，培养学生动手探究能力，在实验探究活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题等能力；通过综合性实验，促进学生将所学的化学知识进行整合，并且能够进行创造性实验活动，培养学生实验创造能力。趣味实验是激发学生实验学习兴趣的重要路径，高中化学教师要根据实验内容，积极探索趣味性实验路径，激发学生自主实验的潜能，发挥学生学习主观能动性。例如在学习“金属氧化物的性质”时，教师可以通过演示“滴水生火”的趣味实验增强化学教学的趣味性。总之，高中化学教师要认识到化学实验的重要性，进一步增强化学实验教学研究，不断改进与优化高中化学实验，提升高中化学实验效率，将化学实验教学推向一个新的高度。
参考文献。
作者：贾金花单位：农安县实验中学。
初中化学实验教学创新论文篇二
摘要：在高中化学教学中，化学学科与数学理论知识息息相关，如，化学定量思想的形成即从“量”的角度出发，对学生化学概念和原理认知程度进行培养，并了解物质性质和变化规律，以达到最佳的知识学习状态。
但就当前的现状来看，化学定量化思想在高中化学实验与理论教学中的应用仍然存在着某些不足，为此，应针对化学定量化思想缺失问题进行系统分析。
本文从定量化思想作用分析入手，详细阐述了加强定量化思想的对策。
引言。
高中化学知识点教学旨在揭示生活中自然现象的化学原理，但基于课程改革计划的不断推进，传统教学思想已经无法满足学生的好奇心，为此，应借鉴新提出的化学定量化思想，即结合sts思想，探索科学、技术、社会三者间的关系，然后，在生活、生产环境中，明确某种物质含量，由化学定量化思想解决实际问题。
以下就是对化学定量化思想培养问题的详细阐述，望其能为当前化学学科教学方法的不断革新提供有利参考。
一、定量化思想在高中化学教学中的作用。
第一，从“定量”角度出发，认识物质性质。
即由于各个阶段化学知识较为分散，因而，增加了化学定量化知识形成体系的认知难度，为此，深入分析化学定量化知识中各个子系统的内容、结构，可在“物质的量”理念导向下，了解核心概念，然后，由核心概念分析量化数目，最后由量化关系认识物质组成、变化规律、结构等。
例如，在氧化还原反应知识讲解过程中，由于整个化学反应主要考察氧化产物、还原产物、量的计算，因而，可以“定量化”思想计算电子数转移数目等，同时，分析物质质量，掌握化学方程式量化知识。
第二，定量化思想要求学生在化学知识点学习过程中，应由概念和原理，确定某种物质数量，因而，定量化思想的培养，可促就学生在化学知识点学习过程中保持严谨的态度，同时，提高自身科学素质，解决实际问题[1]。
第三，定量化思想亦可培养学生保持实事求是的做事风格，因而，应提高对定量化思想的重视程度。
二、定量化思想应用现状。
首先，教师对定量化思想认识不足，即部分教师在化学知识点讲解过程中始终以“定性”为课堂核心，忽视定量思想的培养。
如，在部分化学实验中，仍然存在“大量”“少许”“一些”等数量形容词的应用，影响了学生对化学试剂“量”的界定。
其次，教材内容较为分散，即当前高中化学教材在编写过程中为了实现对学生定量化思想的培养，注重在化学计算过程中更多地体现体积、分子数、质量分数、浓度等定量化概念，但由于定量化知识点较为分散，影响了学生定量化思想体系的形成[2]。
最后，缺乏化学实验定量化思想，即在当前高中化学实验活动开展过程中，试剂等用量缺乏定量化现象。
例如，在某些化学实验中，如若反应物用量对化学实验结果影响较小，那么教师将运用“大量”“少量”等数量形容词描绘反应物用量，继而影响了学生定量化思想的培养，同时也降低了实验成功率，为此，须在高中化学实验活动组织过程中加强学生定量化意识。
传统化学学科教学方法已经无法满足学生的学科素养培养需求，因而，在高中化学教学过程中，应采用“定性”与“定量”相结合的教学方法，即通过“定性”，让学生了解“是什么”，通过“定量”，让学生了解“有多少”，同时，促就学生在“定性”与“定量”思想导向下保持严谨的化学实验态度。
而在化学实验活动组织过程中，为了实现对学生定量思想的深入培养，亦应注重改进实验设备，即在化学实验活动开展期间，实时检查实验设备与仪器能否满足化学教材要求。
例如，在食盐提纯实验中，为了实现对学生定量思想的培养，应注重在化学实验演示前检查试管、烧杯、天平、光谱仪等设备的完备性，然后，在实验过程中要求学生自主测定分子结构，完成“量”的测试[3]。
此外，在化学实验活动开展过程中，为了促就学生掌握定量化概念，应在实验试剂用量描绘过程中避免“少量”“大量”“些许”等模糊性文字的应用，并在实验报告撰写过程中，注重报告格式、内容、有效数字等的规范性，以期形成良好的化学定量化思想的培养效果。
初中化学实验教学创新论文篇三
高中化学实验不仅仅是学生学习化学的一种辅助，更是他们学习化学的一种精神动力。化学实验多表现为有趣、神奇的特点，能够极大地激发学生学习的兴趣，让学生积极主动去探索知识。因此教师可以利用化学实验这个特点，将一些小的化学实验作为一个课前导入来引发学生的思考，然后再通过知识的讲解让学生明白其中的原理。特别要注意的是，化学实验课堂引入一定要具有客观性和可观察性，让学生由现象出发，去探究本质。这也就要求化学实验和问题教学法相结合，教师一方面提问问题，利用问题来引导学生思考。另一方面要将问题设置得有开放性，不能够随意抹杀每个学生的看法。甚至可以给出学生多个假设，发散学生的思维，让学生向着更多方向去思考。如果学生在理解实验主旨时出现偏差，教师要及时做出纠正。因为课堂导入本来就是为了让学生更好地理解知识，如果出发点就是错误的话，那么就事与愿违了，甚至会导致不好的后果。
二、利用化学实验，要注重实验的生活实际性。
在很多人看来高中化学实验有一层神秘的面纱，不敢让人靠近，别人也休想轻易地了解他。这种表面现象让很多人对化学实验“又爱又惧”。特别是对于正在学习化学知识的高中生，也许他们内心很想去尝试做化学实验，可是繁琐的步骤、复杂的实验原理、种类多样的实验药品都成为阻碍他们的因素。因此，教师在设计化学实验时，特别是一些用来帮助学生理解化学原理和记忆化学知识的一些实验，一定要简单化、生活化，如果能够让学生在自己的生活中就去做这些小实验，那是最好不过的。例如，在教学金属和非金属这一章节的时候，如果想要让学生对这两类物质有一个清楚的认识，就可以拿生活中最常见的铁和石灰石等来和酸做实验，然后通过反应现象的不同，或者是辅助产物验证的方法来将产物和现象做比较，从对比中对这两个知识都能够加强记忆。而且在做铁与酸反应的实验时，可能会因为铁锈的原因而出现不同的现象。而这又是一个很好的教学机会，让学生了解金属及其化合物的各种性质。最后要对这些实验现象做一个比较、整理、总结，这样才能够保证表观的实验现象成为学习的一种途径，成为积累知识的一种方法。
高中化学实验是辅助学生学习化学的一种途径，因此，它应该是轻松的、愉快的，也应当是具有一定自主性的。很多教师在使用化学实验教学时，容易忽略学生学习主体性这一特点，将多数的精力集中于学生学习知识和学习化学实验步骤之上。特别是教师对化学课本和实验方案的一些盲目遵从，让那些即使接受了实验教学的学生也特别缺乏实验探索能力。化学实验教学不是一种步骤的死死追寻，而应当是一种自我认识方法，用来检验或是推出化学原理。因此，教师在进行实验教学时，可以帮助学生去自己设计化学实验。有很多教材上的化学实验较为古老，一些新的仪器和药品也能够很好地完成这一实验原理的检测。因此，化学实验是在不断更新和改变的，教师也要尊重学生的一些想法。总之，高中化学实验教学是新课标的一个重要创新实践，更是化学教学史上的一大改革，是教师、学生都要深刻认识到的。在教学中践行新课改的要求，让化学实验教学更具创新性、实效性。
初中化学实验教学创新论文篇四
摘要：在高中化学学习过程中，化学实验属于十分重要的部分，通过化学实验学习，不但能够使我们更好理解及运用化学知识，并且能够使我们的实际动手能力的提高。根据笔者观察，并且结合当前化学实验学习情况而言，在实际学习过程中仍需对实验进一步进行改进，从而使化学实验质量得到更一步提高，更好学习化学实验。
就近几年化学实验发展实际情况而言，在考试中要求我们学生自己设计实验的题目越来越多。因此，在实际教学过程中，对化学实验进行积极探究，使实验得改进十分必要，不但能够使我们的实验设计能力提高，并且能够使化学实验更加优秀。笔者就结合自己经验及当前化学实验学习实际情况，对化学实验设计改进进行探讨。
一、进一步优化实验装置及步骤。
就当前高中化学课本中所收入的化学实验而言，虽然都是经过反复验证及精心筛选的一些经典实验，然而在实际学习过程中，很多学生仍会有不同问题出现，这主要就是因为当前的化学实验仍缺乏一定科学性及先进性，仍需进一步对其进行改进。对于当前高中实验而言，存在的一些十分重要的问题就是实验装置及步骤，目前很多实验装置及步骤由于缺乏合理性及科学性，有些实验现象很难观察到，这对我们学习化学知识十分不利。所以，在化学实验设计过程中，可通过对实验装置及步骤进行优化，从而能够对实现现象进行更好观察，这对我们更好更深入地理解化学知识十分有利，有助于我们更好掌握化学知识。比如，在氢氧化亚铁的制备实验中，若选择常规实验方法，很难对由于生成氢氧化亚铁而出现的白色絮状沉淀进行观察，其原因主要就是亚铁盐能够与在碱性溶液中所溶解氧气产生反应，从而有氢氧化铁产生，因而最终只能观察到氢氧化铁红褐色沉淀。所以，为能够观察到氢氧化亚铁沉淀，应当通过适当实验装置隔绝空气。在实际过程中，可利用煮沸蒸馏水配置溶液，在溶液上层以苯将空气隔绝，使反应在两个试管还原性条件下进行，从而可避免氢氧化亚铁被氧化，可观察到白色絮状沉淀[1]。
二、设计微型化实验。
在高中化学实验中，很多化学实验通常都只需要观察化学现象，对于这种实验而言，可不必使用过多化学药品及原料，只要保证在实验过程中能够观察到现象即可。然而，在当前很多实验操作中，所使用化学药品都远远超过实际需求量，这样虽然能够对实现现象进行较好观察，然而却导致严重浪费，无形中增加实验成本。同时，还可能会增加实验室环境污染。所以，在这些定性实验中，可设计微型实验。所谓微型实验就是在实验过程中用尽可能少的化学药品及原料达到实验目的，完成实验。选择微型实验不但能够使化学药品及原料得到很大程度节约，并且能够有利于更好掌握化学实验操作，使我们的动手能力得以提高。比如，在卤族元素还原性实验过程中，通常情况下都是选择分别不同卤族单质与其它卤素化学物进行反应，通过实验现象判断其还原性，这种实验方法虽然能够达到实验目的，然而实验过程中所用到化学原料比较多，并且操作比较麻烦，需要较多时间。而通过改进成为微型化实验之后，可使这一问题得到较好解决，具体而言，选择一张滤纸，以1滴溴化钠滴在滤纸上，在滤纸湿润之后，可滴1滴氯水，此时可观察到黄色斑点，于黄色斑点处滴1滴碘化钠，此时斑点颜色转变成为浅褐色，然后于浅褐色斑点处滴上1滴淀粉溶液，此时斑点颜色转变成为蓝色。这样一来，不但能够对实验现象较好观察，并且能够在很大程度上节约药品，大大降低实验成本，从而使微型化实验能够得以真正实现[2]。
对于绿色化学实验而言，其所指的就是在化学实验过程中通过合理应用实验药品及实验装置，使化学反应中所产生污染能够得以减轻，甚至消除，同时还能够通过将不同相关实验联系起来，使上一反应生成物，能够成为下一反应反应物，从而可实现化学药品的循环利用，减少化学物品排放，在节约化学药品的同时，减少环境污染。比如，在电解质导电能力实验过程中，教材中将盐酸及氯化钠作为原料，这两种物质在电解时会有有毒物质产生，因此可选择硫酸与硫酸钠将其代替，从而可有效避免污染发生。另外，在化学实验过程中，为能够实现化学物品的循环利用，可将两个相关化学实验联系起来，从而使反应排出物能够得以减少。比如，可将二氧化碳的制备实验与二氧化碳的性质实验进行联系，具体而言就是讲两个实验装置进行连接，在生成二氧化碳之后不进行收集，而是将其通入澄清石灰水中，这样一来，便能够对二氧化碳进行循环利用，并且能够同时观察两组实验现象。再比如，在一氧化碳还原氧化铜的实验中，可将尾气在氧气中充分燃烧，从而可减少一氧化碳对环境所造成污染[3]。
四、结语。
在当前高中化学实验学习过程中，为能够使实验更加优质，使实验更加具备科学性及合理性，应当对化学实验进行进一步改进。我们在实际进行实验操作过程中，应当敢于突破传统实验模式及方法，积极优化实验装置，开展微型化实验，积极实现绿色化学实验，这样一来，才能够使化学实验更加先进，同时也有利于我们更好学习化学知识，开发自身的创造性思维。
参考文献。
作者：张松林单位：山东省烟台市开发区高级中学。
初中化学实验教学创新论文篇五
中学化学教学大纲强调指出：“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生能观察现象、分析问题、解决问题，初步掌握一些常用的化学实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环，也是评价教学质量的一个重要方面。”
初中化学实验教学创新论文篇六
“中职本”学生普遍文化课理论课基础相对较差，而动手能力较强，针对这一情况，常规的实验教学方式，难以激发学生的学习热情，部分学生在规定时间内完成实验课及理论课学习任务比较困难，对所学知识的理解和掌握程度不够;现有的实验教学，实验项目比较传统，与市场需求结合不够紧密，实验项目和规程都是教师安排的，全班的学生一起按照老师的要求按部就班的完成即可，实验内容也比较单一，时间较短。对于“中职本”的学生来说，利用课堂时间完成和掌握所学知识有一定困难，所学的内容与现在的市场需要也有一定的差距。
1．1实验项目的选择。
以往的实验项目都是按照制定好的.教学大纲执行，做什么和怎么做学生没有选择的余地，只能按以前的教学大纲设计好的来运行。中职本科的学生与普通本科的学生在学习经历方面有差异，对理论知识掌握较差、但动手能力较强，所以对培养模式上我们也做了适当调整，首先进行充分的市场调研，选择合适的实验项目;通过学生和老师走访当地的农贸市场，以及一些食品企业，了解市场需求，选择市场反应好的产品，研究生产工艺，确定适合学生制作的，前景较好的产品应用于实验教学。学生可以走访市场，通过市场调查，了解本地市场需求，选择市场销量高的，消费者喜欢的食品，这样学生做实验的兴趣也很高。
1．2实验方案的设计。
改变以前老师主导的教学方式，让学生自行设计实验、准备实验、完成实验。老师起辅助作用，协助解决学生实验过程中遇到的问题。这样有助于提高学生的创新意识与创新能力。指导学生进行文献检索、收集资料、制定实验方案、研究生产工艺、设计及改进操作流程，制定出适合学生操作的实验方案。这样能充分利用学生动手能力强的特点，激发学习兴趣，在实践中发现问题，解决问题，能更好的理解所学的知识，使理论与实践相互印证，在实践中提高学生的专业技能。
1．3实验过程的管理。
对每一个实验进行成本核算，加强经营管理理念，比如在制作酸奶及面包时，让学生对各种原材料的用量及价格等进行统计，核算成本，这样既有利于学生对经营管理的理解，也提高了学习兴趣，例如学生通过成本核算，计算出自己生产出的酸奶成本接近1元钱，而市场上同类产品的售价在1．7～2．0元，如果拿到市场销售是有一定的利润的，通过这个过程也有助于学生掌握成本核算的方法，了解生产成本的及利润的关系，考虑降低成本的方式，进一步研究提高产品质量，降低生产成本的途径及方法。生产出的酸奶、面包之类的产品，还可以销售，回收材料费用于下一次实验。
2实训基地的建设。
充分利用现有实验室及仪器设备建立食品工艺实训基地，与兴趣小组或学生社团合作，学生可以轮流参与到生产经营中来。锻炼学生的能力，培养专业素养，提高学习兴趣。充分发挥学生的主观能动性，部分实验项目可以由学生从调查市场需求入手，设计实验项目及方案。实验经费的运用可以尝试自负盈亏的方式，提高学习兴趣，变被动学习为主动学习，即学习实验技能也可以锻炼经营管理能力。加强与当地食品生产企业的合作，让学生参观学习企业的生产经营模式，先进的管理经验，并参与生产活动，使学生早日与用人单位接轨，与市场接轨，在实训基地可以使学生的学习与实践充分结合，学有所有，学以致用，有利于培养高素质的专业技能型人才。4结语通过实验教学创新模式可以提高学生的实践能力，有助于学生更好的理解专业知识，提高学生的综合素质，提高教育教学质量，推进教育创新。有利于为社会培养德、智、体全面发展，具有化学、生物学和食品科学知识，系统掌握食品科学与工程专业的基本理论和基本技能，具备食品工艺生产、工程设计、产品研发能力的应用型人才。既可满足社会和企业的用人需求，也能较大提高学生的就业能力。
初中化学实验教学创新论文篇七
摘要：化学是一门以实验为基础的学科，高中化学更是如此。实验是有效教学手段之一，学生通过化学实验教学能获得丰富的感性知识，为进一步理解、巩固化学知识奠定坚实的基础。基于此，本文主要围绕实验教学探讨如下几点教学见解：
引言。
化学是一门以实验为基础的科学，化学实验教学作为有效教学手段之一，在化学教学中，开展实验教学有利于开发学生的潜能（尤其是创造能力），展现学生的个性特征，让每一位学生都能得到发展。开展实验教学也是践行素质教育的一种有效途径。那么，如何在实验教学中实施素质教育，提高化学教学效率，促进学生的全面发展呢？这也正是本文阐述的重点。
传统的化学教学主要是以验证性与展示性的教学模式为主，这种教学模式最大的特点就是注重知识的传授，但是却忽略了对学习能力的培养，强调教师的主导作用，忽略了学生的主体性。而探究式教学则是启发式教学的发展与完善，探究式教学也有助于培养学生独立思考问题的能力、分析以及解决问题的能力。探究式教学需要教师引导学生在了解知识点的基础上展开探究，有利于培养学生独立思考能力与创新意识。例如，在教学“铜元素”内容时，就可以通过讲故事来将学生的学习兴趣激发出来，借助实验，引导学生观察，在实验中总结出“铜”的性质与特点，让学生“知其然”，还要让他们“知其所以然”。探究式教学在实验教学中的有效使用，既突出了学生的主动性，又能让学生亲自操作实验，有利于培养他们的探究能力。实验教学中，教师再适时引导点拨，通过师生协作，锻炼学生的合作能力。学生通过自主观察、分析，再相互交流、讨论，进而再顺利得出结论，有助于培养他们严肃求真的科学态度，在体验探究过程当中，还利于培养学生的综合探究能力。
二、积极创设趣味性问题情境，激发学生的化学探究欲望。
提高化学实验教学的质量，有助于学生更好地理解化学内容，有助于学生不断完善知识体系、强化实际动手操作的能力。目前，由于受传统教学观念的影响，很多学生在学习中逐渐养成了惰性思维，对教师的.依赖性很强，很少自己主动去思考，这也导致很多学生的自主学习能力与自主探究能力都不强。为此，化学教师在教学时要重点培养学生的自主探究能力。在教学中，教师可以依照实际教学内容，结合学生的实际学习情况多创设一些趣味性强的问题情境，引导学生主动发现问题，主动提出问题，培养学生的问题意识，强化学生对化学实验的探究意识，这样利于将学生学习化学知识的欲望激发出来。例如，在探究“次氯酸的漂白性”的实验中，教师可以设置这样的问题：“如果氯气可以和水发生反应，按照质量守恒定律，大家猜想一下反应后可能会产生哪些新粒子？并要求学生设计出相关的验证实验？”为此，很多学生都十分乐意参与到探究新粒子的产生问题之中，大家的动手参与积极性也非常高。
三、让实验内容紧密联系生活实际。
知识来源于现实生活，化学知识同样来源于实际生活的探究之中.在实践教学中，只要化学教师注重把课堂教学与现实生活结合在一起，学生也不会对新知感到陌生。教学实践证明：将教材内容与学生的生活实际结合在一起，越贴切，学生就越容易掌握。而且还利于培养学生将学到的化学知识运用到现实生活之中，有利于提高学生的科学素养与实际运用能力。例如，在讲解“铝”这一知识点时，就可以与学生喜欢喝碳酸饮料这一生活小事进行联系在一起，其中，易拉罐是由铝制成的，根据教材中的化学元素期表，铝是一种较为活泼的金属，硬度不大，可以捏瘪，这点大家都有共识。但是，碳酸饮料呈偏酸性，如果长期放置，铝则会与碳酸发生反应，饮料中则会含有一定量的铝元素。如果人体一旦摄入太多的铝，则会导致智力下降，针对这一问题，同学们都开始议论纷纷起来，课堂气氛也非常活跃，在学习知识的同时，很多学生也都意识到以后要尽量少喝碳酸饮料，因为酸能与金属铝发生反应，对身体不好。
四、开展多样化的化学学习，不断拓宽学生的知识和视野。
化学实验的有效开展能有效调动学生的主动性与创造性，化学实验教学也是培养学生创新能力的最重要的教学手段。在日常生活中到处都能见到化学现象，其实社会本身就是一个巨大的化学实验室。而且在生产生活中具有教材上没有的知识与原理。基于此，教师在指导学生学习化学知识时，不要拘泥于教材上的固有知识而读死书，要多鼓励学生积极主动走出课堂，到生活中去汲取化学的养分，去汲取化学知识。例如，根据教学实际，可以组织学生到当地的一些化工厂以及化肥厂中去进行实地观察，也可以鼓励学生在假期调查农药对环境生产带来的不良后果。组织学生到造纸厂或者水泥厂等实地去了解化工的生产原理以及城市污水对社会的发展带来的危害等。通过实地调查，让学生对化学实验有一个更加全面的了解，这时候，再有意识地引导学生把化学中的相关原理与生产实际相结合在一起，逐渐加深学生对化学知识的理解与掌握。提高学生的实际学习能力。在新课程教育理念的影响下，教师也要及时更新自己的教学理念，不化学教学目标提升到培养学生科学素养的高度上来，在有限的教学资源当中，不断开拓进取，顺应新课改所倡导的教学精神，不断更新实验教学方式方法，将学生对化学知识的学习兴趣与探究热情充分调动起来，在指导学生实验的过程中，培养学生实际动手操作能力，最大限度的培养学生的观察能力、实验能力、思维能力、记忆能力及自学努力，使新课标下的高中化学实验教学道路越走越宽阔。
参考文献:。
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初中化学实验教学创新论文篇八
观察是通过视觉神经来对外部信息的一个接收与选择的活动，在这个环节中，观察者是否抓取到正确的信息将直接决定信息的有效性。因此，教师在通过实验教学来培养学生的观察能力时，首先必须培养学生的观察准确性，而这可以通过目的启示来实现。目的启示的核心概念就是观察者在观察中要有强烈的目的性，要带着非常明确的目的去观察化学实验，从而确保观察时能够正确聚焦与定位。以人教版初中化学九年级上册第二单元《我们周围的空气》为例，其中有一个实验是几种物质在空气中燃烧和氧气中燃烧的比较，用于实验的物质是红磷、木炭、硫、铁丝，实际上在实验中所代表的是烟、雾、光、火焰这四种不同形态物质的实质与区别。除此以外，这个实验还说明了可燃物分别在氧气中燃烧与在空气中燃烧的不同区别，这些都是学生在观察时所要带着的目的。不难发现，如果学生带着非常强烈的目的性去观察实验，就不容易被实验中其它无关紧要的现象或因素分散了注意力，能更好地聚焦于实验原理和实验结果本身，从而极大地提高观察实验的准确性。
二、全面性———多维思考。
由于实验一般是由两种及以上的物质共同作用的一项活动。所以，从不同的物质角度出发，所观察得到的现象与结论也会不一样，这就要求学生在观察实验时应当尽可能地全面和细致，而这就需要教师积极地引导和启发学生进行多维思考。以人教版初中化学九年级上册第二单元中的“制取氧气”为例，在用高锰酸钾制取氧气的这一套装置中，虽然涉及到的实验器材不多，操作的环节也并不繁琐，但实验中却多有细节，一旦其中有一个细节处理不好，就会直接影响到实验结论。比如，如果药品在试管的底部堆积，那么不但加热无法均匀，而且受热的面积也因此而增大了;如果铁夹在试管的中间部位夹着，那么加热就不能均匀地进行;如果试管口的位置在设置上向上倾斜，那么水就非常容易倒流，从而导致发生试管炸裂的危险;如果导管在试管内过于长，那么对于气体的导出就非常不利，等等。对于学生来讲，假如发现实验结论与教材说的不一致，那么就需要从多个角度去思考并仔细观察实验的每一个步骤、每一个环节，这样才能更好地发现实验问题。由此可见，通过多维思考来培养学生实验观察的全面性，一方面是为了更好地发挥实验的价值，另一方面也是确保实验合理性的必要能力。
三、有效性———笔墨记录。
在教学实践中，学生最经常表现出来的行为是眼睛直盯着实验，这固然是注意力集中的一种表现，但由于记忆力存在的时间非常短，这意味着学生可能在实验操作的过程中看得非常清楚，但实验操作完毕后的一段时间内可能就会遗忘。因此，对于实验的观察能力还应当培养起对记忆认知的有效性，而这离不开笔墨记录，即学生应当在观察实验的过程中及时地通过笔墨来记录好实验现象。以人教版初中化学九年级上册第六单元中“碳和碳的氧化物”为例，在进行一氧化碳还原氧化铜的实验中，所涉及到的环节比较多，比如最开始装有澄清石灰水的烧瓶中，石灰石并没有明显变化，在加入氧化铜进行加热后，玻璃管中的氧化铜就由黑色变为红色，由此导入另一个装有澄清石灰水的烧瓶时，澄清石灰水就变浑浊了，这一个实验中每一个环节都会有不同的实验现象出现，其出现的都是与物质反应有关，对于这种涉及环节多、实验现象多的实验，学生在观察时就应当及时做好笔录，以便保证实验现象的有效性被持久地通过文字资料的方式记录下来。
四、科学性———求真务实。
观察能力中的科学性，它要求学生应当具备求真务实的精神。由于实验本身就代表着实践、检验，这就决定了这个过程会有很多的不确定性与未知性，特别是对于验证结论的实验来讲，在还没有真正操作实验之前，谁也无法准确预知实验的最终现象与结论。因此，这就要求学生在观察实验时应当具备科学性，即以一种审视、求问、求真的态度去观察实验。特别是对于实验中出现的与预期结论不一致的现象，学生更是要科学地去看待与分析，不能盲从预期的结论，也不能一味地偏信表面上的实验现象(因为操作不当或者实验资源选用不当也会影响实验现象，故不能一棒打死)，而是要科学地去分析，其标准是否符合物质本身的属性、是否符合自然界的规律、是否符合人类社会的规则，等等。由此可见，实验观察能力中的科学性是要求学生应当具有较好的判断能力与分析能力，从而才能更好地鉴别实验结论的真伪性。观察是以视觉为主，以其他感觉为辅，带有目的性、计划性、方向性、持久性等多个特征的一种知觉形式，它是人类认识世界、汲取知识的一个重要途径。从学科角度来讲，化学本身是一门研究物质组成、性质、结构与变化规律的学科，而这些抽象性的达成与实现就有利于实验的演练与践行。因此，观察能力就成为学生学习化学，特别是掌握实验的基础能力。为此，教师需要从准确性、全面性、有效性、科学性这四个方面去全面培养学生的观察能力，以帮助学生更好地在实验中发现规律、掌握规律。
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初中化学实验教学创新论文篇九
有效性教学理论提倡的是在客观条件的限制下帮助学生获得最大程度的个人成长。化学作为高中课程设计的主要学科体系，如何帮助学生在化学实验课程中获得最大的学习效果，是目前业界认识紧密关注的问题之一。本文主要结合化学实验学科特性，联系目前高中化学教学现状所存在对问题，对提升化学课程教学有效性提出简要地策略分析。
化学学科本身就具有很强的实践性，所以化学实验在高中化学课程中占有重要的教学比重。老师需要根据教学内容，选择合适的变现方式与教学时机以保证教学效果的最大化实现。但是在我国目前的化学实验课程教学环节依旧存在诸多不尽人意的部分。
在考试中实验考题的设计难以明确测量学生的实际操作能力与创新能力。由于老师在考试的压力下，在教学环节中更加重视对学生学习成绩的提高，而化学实验的能力考核并不在高考的考试氛围之内，所以老师会对化学实验课程的开设缺乏足够的认识。与此同时，部分老师夸大了多媒体教学的实际效果，甚至采用多媒体实验模拟取代学生真实的动手操作经验，在化学实验课程的讲解中主要以实验教学的新鲜感取胜，使得学生的动手操作能力缺乏实质性的提升。
（二）教学模式陈旧落后。
在常规的化学实验课程讲解中主要以老师实验演练，学生分组实验以及实验习题三个部分构成。在老师的实验演练环节中，老师大多都是照搬教材，缺乏个人的独特创新，致使学生的参与感不够强烈。而学生的分组实验大多都是按照课本或者老师的操作步骤得出固定化的结论。在部分实验课程的教学中，老师任由学生信马由缰地开展实验环节，老师缺乏必要的实验指导，导致化学实验课程的随意性偏强，学生难以获得实际性的学习能力提升。
（三）教学资源的客观限制。
在我国的化学实验课程的教学中，实验室缺乏，专业性的教学人才不够等客观因素是限制化学实验教学有效性获得保证的重要条件。部分高校的学生人数较多，对实验室的开放难以满足老师的教学需求，导致新课程改革下实验课程的重视理念难以获得实际展开。一部分由于化学实验课程的教学的弱势地位，部分学生和老师没有认识到开展化学实验教学对于提升学生实践能力，加深对教学内容的理解能力所具有的重要教学认识。另一方面则是在于化学实验课程的开展需要大量的教学器材，与此同时，化学实验课程的教学环节具备一定的危险性，诸多因素的结合导致了化学实验课程所面临的局限。
高中化学实验课程的开设对于学生创新能力的提升有一定的教学要求，而巧妙利用实验习题，开展相应的实验设计是提升学生创新能力的有效方式之一。实验设计不仅仅要求学生具备扎实的学科知识，还应该要创造性、灵活性的迁移运用这些知识与技能。实验设计对于激发学生的创新意识，创新能力具备其他实验教学所没有的优势特征。学生在自己设计实验环节，实验操作步骤的过程中对学科知识的掌握会更加牢固，对实验操作的流程理解得也更加深刻。老师可以在对化学实验习题的模拟中帮助学生加深对知识的理解程度，提升学生的学习能力与专业技能水准。
（二）注重对问题的教学设计。
由于化学学科固有的抽象性，使得学生在理解相关的理论知识时会遇到一定的学习障碍。老师可以在化学实验课程的教学环节中，采用问题式教学反思功法，在老师巧妙地问题设计中调动学生熟悉的生活经验，将教材中的知识重点，难点设置成不同难易程度的教学形式，帮助不同学习基础的学生都能够获得提升。在分析讲解问题的过程中，采用平等交流的学习状态，在联想，分析，比较的学习模式中引导学生层层深入问题的实质，培养学生的团队合作能力以及解决问题的能力。
三、结束语。
高中化学实验课程的开设是化学课程教授的重要教学内容，探讨分析和研究提升学生在化学实验课程教学中有效性是保证教学效果的重要环节。本文主要分析了我国目前化学实验教学环节所存在的问题，并对提升化学实验课程的有效性提出策略性的建议。高中化学实验课程的教学具备很强的实践性，对于提升学生的创新探究能力提出了相应的教学要求。老师在具体的教学环节中，可以巧妙利用化学实验习题，帮助学生在还原习题实验的过程中提升学生的创新意识与学习能力，深化对化学实验环节的理解，在以问题式的教学操作中，引导学生在层层深入中提升对教学内容的掌握程度，保证化学实验课程教学有效性地提升。
初中化学实验教学创新论文篇十
素质教育下传统的死板的化学实验学习方法已经不能满足我们学习的要求，更激不起我们的兴趣，化学实验学习生活化已经成为未来发展的趋势，本文在叙述了高中化学实验课程学生学习现状的基础上，笔者根据自身实践，以焰色反应为例，阐述了高中化学实验生活化学习的相关思考。
高中化学作为一门抽象性与记忆性较强的学科，经常使我们表现出畏难情绪，为激发我们的学习兴趣、提高自主学习能力、引发自身的探索性意愿，使其掌握更多的化学基础知识及技能，且能将化学知识与自身的日常生活进行紧密联系，以加深自己对化学知识的掌握。
本文以化学实验生活化学习为出发点，分析了高中化学实验学生学习的现状，并以焰色反应为例，阐述了自身对化学实验生活化学习的思考。
第一，枯燥乏味的化学实验课堂。
课堂是其获得化学学科知识的主要地方，但是由于教师的课堂教学活动一般比较枯燥乏味，我们对于课堂学习都渐渐失去了兴趣，甚至是变为我们学习的负担。
在实验课堂上主要是以教师的演示为主，而我们也是传统性地、相对死板的进行化学实验的学习，按照教师的讲授进行实验仪器的认识与使用、按照教师课本上的实验步骤进行实验、最后得出实验结论完成自己的实验报告，实验与生活的联系几乎没有，而我们也很少有自己思考与探究的空间。
并且由于学校仪器资源的限制，在一些化学仪器的学习上，往往不足以满足每一名学生同时进行操作，在很多课堂上，有时仅仅是教师演示或者一两名学生的演示，严重影响了我们的实验技能的学习与掌握。
在高中阶段，大部分学生迫于对考入高等重点、名牌高校的学习压力，在化学实验的学习上往往出现死记硬背的现象，仅仅记住教师教授国的化学仪器名称、用法，实验的步骤与实验的结论，而对这些实验缺乏深刻的理解，更缺乏对其生活化应用的理解，导致在化学实验学习上出现高分低能的现象。
化学作为一门与我们日常生活息息相关的一门学科，特别是化学实验，很多都常见于我们日常的生活实践中，在高中生的紧张的学习生活中，将化学实验的学习与我们日常生活进行结合，不仅吸引我们的学习兴趣、还是我们紧张生活中的一点放松，更是将知识运用到实践的具体表现。
2.1焰色反应相关知识简述。
焰色反应作为一项重要的高中化学实验，是将某些金属或者金属的化合物在物色的火焰中进行灼烧，火焰因金属类别的不同会呈现出不同的颜色，焰色反应是利用不同金属(元素)都有其独特的光谱，在灼烧的时候会呈现出不同的颜色。
因此钾离子溶液中常含有钠离子，而钠的焰色反应为黄色，黄色与少量的紫色无法分别出来)，一般在高中化学焰色反应实验的课堂上，教师会通过演示让学生通过现象的观察进行该实验的学习，但是这种按部就班的学习方式往往激不起学生学习的兴趣，使学生感到乏味。
2.2焰色反应在日常生活中的表现。
焰色反应在我们日常生活中最主要的应用便是制作烟花，我们不难想象，烟花在燃烧的时候除了能够发光发亮之外，还能产生各种绚丽多彩的图案效果，这里的形成便是利用焰色反应的原理。
而根据焰色反应的原理，我们也可以制作各种颜色的烟花，就是在烟花制作药剂中加入灼烧后能够产生你所想要的某种颜色的药品。
则可以加入氯化锶;如果想要绿色火焰的烟花，则可以加入氯化钡、氧化钡;如果想使烟花发出兰色火焰，则可以加入氯化铜;而橙色与紫色则是利用能发出不同火焰颜色的混合药剂而制成的。
高中化学实验作为一项探究性的学习过程，除了在实验室在教师的指导下完成，也可以利用生活中的一些用品自己尝试进行。
对焰色反应来讲，尽管有学生亲手制作一些烟花，具有一定的危险性，但是学生应该有高中化学实验生活化学习的意识，寻找自己生活化实验可以在日常生活中选用的材料。
3结语。
在进行化学实验学习的时候，学生们要经常将其与自身的日常生活现象进行联系，教师也要将化学实验与学生的日常生活现象进行结合，进而为学生的化学实验生活化学习奠定一定的基础，培养自身“生活化”化学实验学习的习惯，使我们在体验生活的过程中获得科学知识。
参考文献:。
[1]周卓娜.高中化学实验改进的探究与实践[d].长沙:湖南师范大学，.
[3]贡献宙.关于高中化学实验生活化的思考[j].数理化学习:高三版，(2):69～70.
初中化学实验教学创新论文篇十一
本学期的化学教学按计划顺利完成，以实际出发，注重全体学生在原有基础上向前提高及格率，为了能进一步的提高教学质量，取得更好的教学效果，总结了几条经验：
1.扎扎实实打好基础，拼命赶进度不可取。
中考最关键的要准确地理解和掌握初中化学的基础知识和技能有很大的关系，而重视和加强基础知识和基本技能的学习仍然是首要的。
抓基础知识，就是要化学课本知识，教学中力求每章过关。由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的知识掌握能力不同，教师应针对学生实际情况因材施教尽量降低落后面，那种为了留更多的复习进间而在平时教学中拼命赶进度的做法，必然造成学生对知识的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。
抓基本技能，要抓好化学用语的使用技能和实验基本技能。平时的实验教学中，要让学生真正了解每个实验涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，多给机会让学生动手做实验，体验通过实验进行观察和研究的过程和乐趣，切实提高学生的实验能力。
2、重视获取知识的过程和科学探究能力的培养。
初中化学实验教学创新论文篇十二
实验是化学的基础，更是化学教学的基础，具有不可替代性。作为新课标下的化学教师应该积极准备和做好演示实验，要勇于创新，依据教学实际，尝试进行化学实验改革；充分引导和指导学生完成好学生实验，大胆鼓励、指导学生做一些课外补充实验，最大限度体现课程标准基本要求。
然而实际情况是教师心中缺少课程改革意识，缺少学生发展意识，缺少实验教学与学生的发展需要联系的意识，实验操作基本停留在“不敢越雷池半步”的规范上；实验结论停留在“验证前人已经得到的结果”上；实验教学基本上停留在“照方抓药”固定模式上，这样的实验其目的仅仅是为了达到教学目标，既不利于学生实验思维的培养，又不利于学生发现和解决问题能力的培养，既不利于学生创新思维能力的形成与培养，又不利于学生潜在智力发展，因而改革实验势在必行。
二、转变教育观念，改进化学实验教学，全面提离学生的科学素养。
(一）转变固有的教育观念，激发化学实验教学在教育教学中独特的教育功能。
原有的化学实验重点强调对原理的讲解，做好教师演示实验，当然对学生能力的培养也有所注重，但其重点仍然是让学生能看清实验现象，理解实验原理，实验的难点等。然而从培养学生科学素养的角度来看，化学实验教学不应只是对基础知识和训练基本技能的传授，更重要的是应该有意识地对学生进行科学素质的培养，既要强调化学实验在学生观察能力、动手能力方面的培养功能，又要强调化学实验在培养学生动脑、启迪思维、开发潜能等方面的作用。
新课标明确提出，学生的自主性学习是进行科学探究的重要特征，教师有义务指导和帮助学生尽快步人自主性学习的轨道。化学实验既能帮助学生认识、理解科学的发现过程，又能培养学生的创造性思维。教师在教学设计时要尽可能地创设一些探究性实验，引导学生进行自主探究。如在进行“二氧化碳制取”教学时，首先让学生对比分析实验室制取氧气和氢气的装置，师生总结得出设计气体制取装置选择的一般思路，然后根据制取二氧化碳的反应原理，让学生自主设计制取装置。然后让学生自主地进行相关的实验准备，小组合作或独立地完成实验步骤制定；实验仪器组装操作;实验现象观察;实验数据处理;实验结果的`分析推证等。通过这样的教学设计的实施，不仅培养了学生动手、动脑的习惯，激活思维，充分挖掘学生的潜能和创造性，而且在培养、提髙学生的自主学习能力方面发挥着重要作用。
在教学实施中，教师应充分挖掘演示实验示范功能。在进行相关演示实验时教师应最大限度地将单纯的演示操作改进为师生共同参与的协同操作，或者改进为教师指导下的学生合作实验,激发学生的学习兴趣，提高学生实验能力，使演示实验的功能发挥到最大化。在实际教学中除演示实验外，还可以根据教学实际需要，适当补充一些学生实验，这样不但可以增加学生的动手机会，培养学生的动手能力，激发学生的学习兴趣，而且还可以提高实验的探索性，从而达到较好的教学效果。如在完成“碱溶液与非金属氧化物反应”的教学中，可以补充“氢氧化钠溶液与二氧化硫反应”的实验，先设计硫在氧气中的燃烧实验，学生闻生成物的气味，再加人氢氧化納溶液，振荡后再闻气味。通过这样的实验设计，学生既可进一步明确“碱溶液与非金属氧化物反应生成盐和水”的规律，又增强环保意识，也会增强处理污染物的意识，提高了学生的综合能力。
教材中设计的学生实验大部分是验证性的实验，在具体的实验过程中，学生的参与是被牵着鼻子走,是被动地接受，这并不符合新课程的基本要求。遇到类似的实验，应将验证性化学实验改进为学生探究性实验，在设计教学过程时尽可能设计为探究过程，以发现问题、分析问题、解决问题为主线，让学生对问题进行大胆猜想、假设，进而设计实验，变被动学习为主动学习，最大限度转变学生传统的学习方式，在实验中培养学生的实验探究能力。
新课标明确要求初中化学教学要重视对学生创新意识、科学素养的培养。要实现这种目标，除了课堂教学发挥作用外,化学课堂应延伸到课外，化学课外实验活动是化学课堂教学的有效延伸和必要补充。化学课外实验活动的实施不仅可以极大地激发学生学习化学的兴趣，更能体现化学源于生活、服务于社会的基本宗旨。在具体教学实施中，教师要尽量克服困难、创造实验条件，积极组织和指导学生开展化学课外实验活动和家庭小实验，让学生自己体验身边的化学。
总之，在化学实验教学中教师要不断地克服遇到的困难，积极创设适合学生发展的各类实验，让学生在实验中获得知识的同时，体验学习的乐趣与快乐,感受化学学科的魅力。
初中化学实验教学创新论文篇十三
摘要：创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。中小学的创新教育，其核心是在普及九年义务教育的基础上，研究与解决基础教育如何培养创新意识、创新精神、创新能力的问题。
关键词：新课程；化学实验；思考。
对学科教学而言，创新教育就是培养学生综合的创新素质。化学是一门以实验为基础的学科，化学实验能够创设一个巧妙的促进思维发展的情景，使学生在观察实验中获得感性知识，在分析研究实验过程中从生动的直观现象到抽象的思维知识，完成从感性到理性的认识过程。化学实验还能使学生养成科学严谨的态度和良好的学习习惯，提高他们分析问题和解决问题的能力，实验在整个化学课堂教学中有着其他手段不可代替的作用。
一、教师观念的转变。
新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。这就要求我们改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式。依照新课标理念，我们在教学过程中一定要改变一些学生不爱动手、喜欢背实验的学习习惯，培养学生学习的独立性和自主性，使实验教学成为他们质疑、信息收集和处理、探究的实践活动。教师必须转变教学观念，将学生的发展放在首位，引导学生积极地参与科学探究。
二、完成教学模式的革新。
（一）改验证实验为探究实验，让学生参与实验探究。
探究性实验由学生自己提出实验方案，这对实验室也提出了新的课题，在规定的实验内，按学生个性化和要求来准备仪器将面临着一定的困难，我们如何解决这一矛盾呢？可以通过开放实验室，轮流实验的方法，让学生在课余时间完成自己设计的实验以补充时间及设备的不足，实验时可以以两人或四人为一小组，开展探究实验研究。开放实验室要求有专职教师负责，负责老师要有科学探索精神和一定的科学探究能力，能指导学生对实验结果进行评估、分析，指导学生进行实验的改进和创新。
（三）增加实验探索的机会，实验从课内延伸到课外。
实验目的不仅仅是使学生获取知识，更重要的是在获取知识的过程当中体现知识的形成和发展过程，同时提高分析问题和解决问题的能力。因此，实验教学过程中，要设计有益于学生探究的环节，如在新课标中的活动和探究的基础上，精心设计增加一些后继实验，提高学生探究的机会。
三、培养学生合作学习的意识和能力。
新课程理念要求教学要面向全体学生，设法促进每个学生都能得到充分发展。为此，我将全班学生进行合理编排，即每一小组中有的学生口头表达能力强，有的学生观察能力强，有的学生思维深刻，具有独特的创新精神，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能提高小组活动的效率，更有助于每个学生的全面发展。
总之，我们要认真学习新课程标准，体会新课改的精神实质，在实验教学中渗透新课程理念，不仅要培养学生的基本实验技能，更要培养他们的探索精神、创新能力和科学素质，使实验教学真正成为培养学生科学素养的重要环节。创新教育的原则就是让学生主动创新。在实验教学中体现创新意识，创新思维和创新技能的培养，关键在于教师要成为创新型教师。只有具有强烈创新意识的教师，才能明确基础教育中创新教育的核心，才能在教学中注重培养学生的创新人格和创新精神。
初中化学实验教学创新论文篇十四
创新能力是一种综合能力，它是指人们所具有的提出新知识、新观点、新技术、新工具、新方法等的能力。创新是人类社会进步的一种推动力，没有了这种推动力，人类社会就会停止不前。从某种意义上讲，创新已经成为当今这个时代的标志和潮流。高等教育作为知识创新和技术创新体系的基础，其责任就是要培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，将创新意识和创新能力的培养融入到学校教育的全过程，是时代的发展的需要、社会发展的需要，更是教育自身发展的需要。因此这就需要教育工作者在教学过程中正确引导学生、点拨学生，不断创造条件培养学生的创新能力。
随着科学技术的飞速发展，教学改革也在不断深入，其中最突出的表现就是计算机辅助教学的优越性被越来越多的人们接受。计算机多媒体技术正以其独特的教学手段进入课堂教学领域。计算机多媒体技术具有形象直观、新颖多样、高效集成、交互反馈、易保存、易利用，以及网络化等特点。而多媒体教学则综合了音响、图像、动画、文本等多种效果，它不仅能活跃课堂气氛、激发学习兴趣、增强学生的主体意识、增大教学容量、大大提高课堂教学效率，更能多角度地向学生传递教学信息，并将抽象的内容具体形象化、微观的事物宏观化、复杂的问题简单化，便于在直观的画面中为学生巧置疑问，引导他们运用知识去分析问题和解决问题，掌握寻求知识的方法，提高运用知识的能力，从而培养创新能力。
下面结合笔者几年来运用多媒体教学的经验，谈谈在课堂中运用多媒体教学提高学生创新能力的几点做法。
一、运用多媒体创设情境，激发学生的创新兴趣。
兴趣是最好的老师，兴趣能激发学生的学习积极性，为创新学习提供基础。生动、活泼、与众不同的内容表现总是能引起学生的关注，产生学习兴趣。多媒体教学课件，具有形象生动的演示，动听悦耳的音响效果，与传统课堂相比，给学生以新颖和新奇感，调动了学生全身的视觉、听觉神经，能把学生的注意力最大限度地吸引到课堂上来，从而调动了学生的学习兴趣，使学生产生学习欲望。
如在讲到教育学上的“十字交叉形”这种学习方法时，它要求学习者对同一内容的学习，要在不同时间，从不同侧面，多角度的交叉学习，从而形成对同一知识的全面学习。在教学中当教师把理论给学生介绍清楚后给学生举例说明：如何认识小学语文课本封面，随后教师用多媒体向学生展示了20世纪50年代以来十几张我国小学语文课本的封面。不同时期的封面引起了学生的关注，一般地学生只知道他上学时的封面而不知道封面是随着时代变迁而发生变化的。所以这十几张图片引发了学生的讨论，通过讨论得到了大家的一致认可：语文课本的封面不是固定不变的，是随时代的发生变化的，且这种变化反应了当时的社会特征。学生的讨论更深化了他们对该知识点的理解和掌握，刺激了他们对未知知识的探索，激发了他们的学习创新兴趣。
二、运用多媒体动态演示，发展学生的创新能力。
实践证明，动态的物体比静态的物体更能引起人们的关注。
在课堂上运用多媒体，动态的画面演示能把学生的注意力最大限度地吸引到课堂知识的学习中来，刺激学生的视听觉感受，能让学生从单纯静态的理论学习中跳跃出来，学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间想象力得到发展。
如在学习《多媒体课件制作》这门课程时，要求学生在课堂上不仅仅要掌握理论知识，更重要的是掌握软件操作能力。所以要求教师在讲解理论的同时还要把课件的具体制作过程进行现场演示，比如素材如何制作、动画如何实现、声音如何添加等，这种美仑美奂的课件演示过程能刺激学生的学习欲望，发展学生的创新能力，从而激发学生创作出完美的作品。
三、运用多媒体虚拟现实，培养学生的创新思维。
虚拟现实是利用电脑模拟产生一个三维空间的虚拟世界，提供使用者关于视觉、听觉、触觉等感官的模拟，让使用者如同身临其境，可以及时、没有限制地观察三度空间内的事物。虚拟现实不仅仅是一个演示媒体，而且还是一个设计工具。它以视觉形式反映了设计者的思想，我们的很多设计，都可以通过虚拟现实技术实现，并且可以取得比用单纯的计算机软件技术更好的设计效果。
比如，在学习《室内设计》这门课时，我们就运用虚拟现实技术来进行室内设计。虚拟现实可以把现实中对室内设计的这种构思变成看得见的.虚拟物体和环境，使以往只能借助传统的设计模式提升到数字化的即看即所得的完美境界，大大提高了设计和规划的质量与效率。运用虚拟现实技术，设计者可以完全按照自己的构思去构建装饰“虚拟”的房间，并可以任意变换自己在房间中的位置，去观察设计的效果，直到满意为止。通过这样的虚拟室内设计，学生可以发挥自己的想象力和创造力，制作完美的室内设计作品。
四、运用多媒体资源共享，刺激学生的创新激情。
以internet为基础的计算机辅助教育是信息时代的必然，它具有资源丰富、时空不限、人机优势互补等特点，这些特点在培养学生创新精神方面，具有非常重要的意义。
交互性是多媒体技术独一无二的最具特色和优势的根本特性，也是多媒体技术其他特性的核心，它能实现海量信息的资源共享，从而为学生进行创新性学习提供了条件和激情。发布自己的成果，使自己的成果得到大家的认可，可以激发人的创造力。因特网永远是一个开放的世界，同时也是一个资源丰富的资源库。任何学生都可以利用各种信息工具、平台，在互联网上找到发布自己成果的一片天地，为学生的个性特长和创造力的迅速成长提供广阔空间。
如在学习《广告创意》这门课程时，学生把自己精心创作的广告创意作品上传到互联网上，让其他人进行欣赏和评价，当看到自己的作品得到很多网友的认可时，学生感到非常兴奋，而这种兴奋又会刺激他进行下一个更好的创作。
总之，多媒体教学是根据教学的实际需要，针对教学中遇到的多种多样的问题，恰当运用多媒体进行教学更能展示知识的发生、发展过程，使所有学生积极主动地参与知识的形成过程。合理运用多媒体手段，将会为教学增添姿彩，为培养学生的各种能力提供了有利的条件。总之，多媒体以其直观、生动的形象为学生创新能力的发展提供了一个优秀平台。
参考文献。
［1］冯建平.多媒体cai课件制作教程［m］.北京：人民邮电出版社，2008：1。
［2］武法提.网络教育应用［m］.北京：高等教育出版社，2003：24。
初中化学实验教学创新论文篇十五
由于受到应试教育的影响，在化学教学中，教师往往更加侧重于对于知识的传授，而忽视化学实验在化学教学过程中的重要作用.这样不仅会降低学生学习化学的兴趣，对于教学质量的提高也有影响.化学是一门以实验为基础的自然学科，要想学好化学就要加强化学实验教学.只有这样，才能提高学生解决问题的能力.
1.科学性原则.主要是指实验的操作流程以及相应实验所包含的化学原理的科学性.此外，包括实验的科学方法等.科学性原则是化学实验教学的基础和前提.
2.可行性原则.主要是指在化学实验过程中的一些条件是否具备，如化学实验所依据的原理是否科学准确，实验所需要的各种化学仪器、药品以及实验方法是否在初中实验室可以获得.这就需要化学教师针对学校现有实验资源选择合适的化学实验.
3.鲜明性原则.心理学研究表明，在人类大脑受到剧烈刺激的时候，大脑中的皮层部分会出现兴奋中心，这时候大脑对于外界信息的接受和处理效率是最高的.因此，在化学实验教学过程中，教师要将化学实验效果的鲜明性充分突出出来，以刺激学生的大脑皮层产生兴奋，进而促使他们对于化学知识的理解和掌握.为了做好实验的鲜明性，在化学实验过程中，教师要将实验的主要现象呈现给学生，而避免次要方面干扰学生的观察.
4.安全性原则.化学实验所用的药品及实验的过程往往具有一定的危险性，为了确保学生的安全，教师在化学实验过程中要尽量使用一些无毒、无害的化学药品和一些不会发生危险性的操作方法，为学生树立安全第一的化学实验思想.教师可以从以下方面确保实验的安全性:所选择实验的原理要具有科学性和可行性，方法要得当，安全性高;在操作时，要保证操作流程的准确性和规范性，操作要熟练、准确;要采取一些针对性的保护措施，以避免突发事故的发生.
5.简易性原则.如果实验过于复杂，不仅降低实验的成功率，也增加学生理解化学步骤的难度，并且不利于集中学生的注意力.在对实验装置进行简化的过程中要遵循以下原则:尽量减少装置的数量和其他仪器的连接数目，并要使用一些简单的装置代替复杂的装置.但是这种简化也是有一定限度的，不可以一味地简化，否则不利于学生对于知识的掌握，对于教学质量和实验的安全性也不利.
1.调整教学结构.在初中化学教学过程中，通常在开课后很短的一段时间内就开始学习一些基本的化学实验操作，其中最开始的就是对于各种简单实验器材的.认识，这时候如果一味地向学生灌输有关化学方面的理论知识，就容易使学生对于课程失去兴趣.这时教师可以适当地调整教学结构，提高教学效果.在化学教学过程中，教师可以提前将一些化学实验展示给学生，并让学生对于该部分知识进行预习，然后解答，充分调动学生学习的积极性，从而提高教学效率.
2.转变学习方式.传统的学习方式往往侧重于对于理论知识的掌握，这就制约了学生解决实际问题的能力.为此，教师需要转变学习方式，力求以创新作为实验的突破口.此外，化学学科也是一门有利于学生创新思维发展的学科，这样就使目的和结果相互配合，相互促进.例如，在做“氢气燃烧”实验时，学生发现自己的实验现象与课本描述的氢气燃烧的现象有所区别，即燃烧时氢气只有黄色火焰而没有课本上所述的淡蓝色火焰.这时教师可以提醒学生玻璃中含有的钠元素对于现象产生了一定的影响，让学生自己想一个办法来显示氢气燃烧的真实情况.通过这种形式的训练，学生不仅掌握了有关的化学知识，也提高了学生的创造力.
3.带着问题走进实验室.“知己知彼，方能百战百胜”.这句话同样适用于化学实验教学.在化学实验教学中，如果学生对于该实验的原理、方法、操作步骤及各种化学仪器的使用方法都进行了详细了解，那么学生在实验过程中才能有针对性和目的性，这样可以加深学生对于理论知识的认识，提高实验的一次成功率，同时降低了实验的危险性.
4.合理利用现代技术.随着科学技术的发展，多媒体技术逐渐在教学中得到普及，这为化学实验教学提供了一个有效的学习手段和平台.由于初中化学实验涉及的内容比较多，为了使学生对于所有知识都进行详细的、全面的复习，教师可以借助多媒体技术加深学生对于知识的理解和认识.
为此，教师可以采取以下两种教学手段开展教学:。
(2)在教学中，通过播放幻灯的方式，对于待复习的化学知识进行二次播放，加深学生对于知识的理解.总之，优化初中化学实验教学，不仅可以促进学生掌握有关的化学知识，提高学生解决实际问题的能力，还可以提高学生的创新能力.因此，在初中化学实验教学中，教师要通过各种手段和方法，利用各种教学资源，优化化学实验教学，提高化学教学质量。
初中化学实验教学创新论文篇十六
[摘要]初中化学实验具有多方面的育人功能，包括激励功能、辩证唯物主义教育功能、科学态度教育功能、美育功能等。
在初中化学实验教学中，教师应提高对化学实验育人价值的认识，树立以人为本的教育思想，从而促进学生的全面发展。
[关键词]实验教学;育人价值;初中化学。
化学是一门以实验为基础的学科。
化学实验具有重要的育人价值，它不仅能提供给学生认识化学规律的感性材料，而且对学生各种素质(如科学文化、道德情感及心理、思维和劳动素养等)的培养有很大的促进作用。
作为教师，应深刻认识实验教学在初中化学教学中的重要作用，并想方设法加强和落实初中化学实验教学，充分发挥出实验教学所具有的育人价值。
化学实验的趣味性很强，能有效吸引学生的注意力，充分发挥学生的主观能动性，对学生学习化学有促进作用。
丰富多彩的实验现象能激发学生的学习兴趣与学习动机。
学生对化学实验的兴趣主要有感觉兴趣、操作兴趣、探究兴趣和创造兴趣。
教师要对学生的这些兴趣进行鼓励、保护和培养。
学生具备这些兴趣后，就会主动实验，积极思考，有想要深入探讨其中奥秘的求知欲望，并会对化学实验保持长期的探索精神。
这些兴趣成为学生学习的强大动力，成为他们能力提高和个性发展的重要推动力。
二、化学实验的辩证唯物主义教育功能。
化学课程标准强调：初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”“物质是变化的`”等辩证唯物主义观点的认识，逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念。
学生在学习化学的过程中，可借助化学实验来认识物质和物质变化。
学生通过分析实验现象，领会到物质具有的性质和物质发生变化的实质。
通过这些实验现象或测定的数据看到物质变化的本质，这就是利用化学实验对学生进行辩证唯物主义教育的过程。
例如，通过高锰酸钾在水中溶解及扩散的实验，使学生相信微观粒子和永恒运动的存在。
又如，在讲到缓慢氧化时，白磷会在空气中自燃，原因是白磷与空气中的氧气缓慢反应放出了热量，热量散发慢，使温度达到了白磷的着火点而引发自燃。
由于热量的累积导致燃烧，是一个由量变到质变的过程;浓硫酸和稀硫酸都属于硫酸，但性质不同，这是由量的不同引起的质的差别;在澄清石灰水中通入二氧化碳，石灰水变浑浊，但继续通入二氧化碳，石灰水又会变澄清，这也是量的积累引起的质的变化。
以上几个例子能让学生很好地认识量变与质变的关系。
再如，铁在氧气中燃烧与在空气中生锈得到的产物是不一样的。
通过这个实验可以使学生认识到，实验条件不同，产物往往不同。
蕴含着辩证唯物主义思想的初中化学实验有很多，通过此类实验的教学，可以培养学生全面、辩证地看待事物的思维习惯。
科学态度就是实事求是的态度，是人脑对物质世界及其联系做出的适当反应的内部心理状态。
对于学生科学态度的培养，化学实验是一种重要的方法与手段。
化学实验操作的要求是“严肃认真、实事求是”，这使得化学实验具有较强的科学态度教育功能。
分组实验中对学生进行严格规范的训练是培养学生科学态度的一种重要方式和途径。
在实验中，不论是药品的取用和添加，还是仪器装置的使用和连接，或者是操作的步骤等，都有严格规范的操作要求。
对实验现象的观察，要求细致、明显、全面，在未达到这些要求时，学生要重复实验。
有的实验一次不成功或现象不明显，就需要多重复几次，锻炼学生不怕苦、不怕累的精神。
对实验数据的记录，要做到真实客观，以观察到的事实和现象为依据，对不相符的实验现象或实验数据不得随意更改，而是要查找相关资料，重新分析实验过程，做出合理的解释。
化学实验就是通过这些方式对学生进行严格要求与训练，使学生逐步养成严肃认真、实事求是的科学态度的。
美育即通过培养人们认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力的教育。
初中化学课程标准强调“用五彩缤纷的化学物质和丰富多彩的化学变化，让学生体验化学美”。
寻找化学实验中的美是开展化学美育的一项内容，化学实验是开展化学美育的一种途径和手段。
化学实验中的仪器给学生一种美的享受。
各种透明玻璃仪器(如烧杯、烧瓶、锥形瓶)具有优美的外形。
它们看上去晶莹剔、透惹人喜爱。
它们形状各异，作用也各不相同。
在第一次上化学课时将这些仪器展现给学生，会激发学生的好奇心。
如在看到研钵的时候，很多学生就有跃跃欲试的感觉。
这就是仪器美给学生的一种动力。
由化学仪器组成的装置具有仪器美的特征和仪器组装整体美的特性。
装置美表现为系统性、简单性、比例协调性、和谐性等。
教学时，可通过制氧气装置、制co2装置、过滤装置等，向学生展示实验装置的整体美。
另外，千变万化的实验现象能唤起学生对化学实验的热爱和对科学的追求。
在美的环境中实验，学生会有美好的心情，有愉悦的审美快感。
例如，co2通入石灰水产生牛奶般的浑浊，向硫酸铜溶液中滴加氢氧化钠溶液产生絮状沉淀，将铁丝伸入硫酸铜溶液中生成美丽多姿的铜树等，美丽的实验现象，使学生感受到化学实验的直观美。
化学实验美的例子还有很多，只要教师主动关注并挖掘实验的仪器美、装置美、现象美等，让学生在化学实验中充分享受美的熏陶，接受化学实验美的教育，就会激发学生对化学科的学习兴趣，增强其不断探索的求知欲望。
化学实验的育人价值还不止这些，还包括理想教育、劳动教育、法制教育、社会公德教育等诸多方面的品德教育。
初中化学实验教学创新论文篇十七
观察是通过视觉神经来对外部信息的一个接收与选择的活动，在这个环节中，观察者是否抓取到正确的信息将直接决定信息的有效性。因此，教师在通过实验教学来培养学生的观察能力时，首先必须培养学生的观察准确性，而这可以通过目的启示来实现。目的启示的核心概念就是观察者在观察中要有强烈的目的性，要带着非常明确的目的去观察化学实验，从而确保观察时能够正确聚焦与定位。以人教版初中化学九年级上册第二单元《我们周围的空气》为例，其中有一个实验是几种物质在空气中燃烧和氧气中燃烧的比较，用于实验的物质是红磷、木炭、硫、铁丝，实际上在实验中所代表的是烟、雾、光、火焰这四种不同形态物质的实质与区别。除此以外，这个实验还说明了可燃物分别在氧气中燃烧与在空气中燃烧的不同区别，这些都是学生在观察时所要带着的目的。不难发现，如果学生带着非常强烈的目的性去观察实验，就不容易被实验中其它无关紧要的现象或因素分散了注意力，能更好地聚焦于实验原理和实验结果本身，从而极大地提高观察实验的准确性。
二、全面性———多维思考。
由于实验一般是由两种及以上的物质共同作用的一项活动。所以，从不同的物质角度出发，所观察得到的现象与结论也会不一样，这就要求学生在观察实验时应当尽可能地全面和细致，而这就需要教师积极地引导和启发学生进行多维思考。以人教版初中化学九年级上册第二单元中的“制取氧气”为例，在用高锰酸钾制取氧气的这一套装置中，虽然涉及到的实验器材不多，操作的环节也并不繁琐，但实验中却多有细节，一旦其中有一个细节处理不好，就会直接影响到实验结论。比如，如果药品在试管的底部堆积，那么不但加热无法均匀，而且受热的面积也因此而增大了;如果铁夹在试管的中间部位夹着，那么加热就不能均匀地进行;如果试管口的位置在设置上向上倾斜，那么水就非常容易倒流，从而导致发生试管炸裂的危险;如果导管在试管内过于长，那么对于气体的导出就非常不利，等等。对于学生来讲，假如发现实验结论与教材说的不一致，那么就需要从多个角度去思考并仔细观察实验的每一个步骤、每一个环节，这样才能更好地发现实验问题。由此可见，通过多维思考来培养学生实验观察的全面性，一方面是为了更好地发挥实验的价值，另一方面也是确保实验合理性的必要能力。
三、有效性———笔墨记录。
在教学实践中，学生最经常表现出来的行为是眼睛直盯着实验，这固然是注意力集中的一种表现，但由于记忆力存在的时间非常短，这意味着学生可能在实验操作的过程中看得非常清楚，但实验操作完毕后的一段时间内可能就会遗忘。因此，对于实验的观察能力还应当培养起对记忆认知的有效性，而这离不开笔墨记录，即学生应当在观察实验的过程中及时地通过笔墨来记录好实验现象。以人教版初中化学九年级上册第六单元中“碳和碳的氧化物”为例，在进行一氧化碳还原氧化铜的实验中，所涉及到的环节比较多，比如最开始装有澄清石灰水的烧瓶中，石灰石并没有明显变化，在加入氧化铜进行加热后，玻璃管中的氧化铜就由黑色变为红色，由此导入另一个装有澄清石灰水的烧瓶时，澄清石灰水就变浑浊了，这一个实验中每一个环节都会有不同的实验现象出现，其出现的都是与物质反应有关，对于这种涉及环节多、实验现象多的实验，学生在观察时就应当及时做好笔录，以便保证实验现象的有效性被持久地通过文字资料的方式记录下来。
四、科学性———求真务实。
观察能力中的科学性，它要求学生应当具备求真务实的精神。由于实验本身就代表着实践、检验，这就决定了这个过程会有很多的不确定性与未知性，特别是对于验证结论的实验来讲，在还没有真正操作实验之前，谁也无法准确预知实验的最终现象与结论。因此，这就要求学生在观察实验时应当具备科学性，即以一种审视、求问、求真的态度去观察实验。特别是对于实验中出现的与预期结论不一致的现象，学生更是要科学地去看待与分析，不能盲从预期的结论，也不能一味地偏信表面上的实验现象(因为操作不当或者实验资源选用不当也会影响实验现象，故不能一棒打死)，而是要科学地去分析，其标准是否符合物质本身的属性、是否符合自然界的规律、是否符合人类社会的规则，等等。由此可见，实验观察能力中的科学性是要求学生应当具有较好的判断能力与分析能力，从而才能更好地鉴别实验结论的真伪性。观察是以视觉为主，以其他感觉为辅，带有目的性、计划性、方向性、持久性等多个特征的一种知觉形式，它是人类认识世界、汲取知识的一个重要途径。从学科角度来讲，化学本身是一门研究物质组成、性质、结构与变化规律的学科，而这些抽象性的达成与实现就有利于实验的演练与践行。因此，观察能力就成为学生学习化学，特别是掌握实验的基础能力。为此，教师需要从准确性、全面性、有效性、科学性这四个方面去全面培养学生的观察能力，以帮助学生更好地在实验中发现规律、掌握规律。
初中化学实验教学创新论文篇十八
初中化学实验教学的改革与创新，离不开教师教学观念的转变。首先，初中化学教师应该摒弃传统的教学观念，尊重学生的主体地位，让学生变被动为主动。在传统教学模式下，教师处于主体地位，学生一直在被动地接受知识，这样就导致学生的学习主动性较差，学习的效率也就很低。新课标要求，教师在开展教学活动的过程中，应该重视学生的主体地位，充分发挥学生在其中的主体作用，让学生能够积极主动地参与到化学教学中，使学生能够努力思考，不断地在实验中寻找问题的答案。
二、重视学生实验观察能力的培养。
在化学实验教学中，许多时候都需要学生寻找其中的规律，从而找到解决问题的思路。所以，这对于学生的观察能力要求比较高，教师应该培养学生细致的观察能力。首先，实验观察能力可以让学生在实验中找到问题的答案，会让学生更加熟练地掌握知识，同时也能够锻炼学生的观察能力及解决问题的能力。例如，在学习《燃烧和灭火》的时候，教师可以在实验中，给学生一个清晰的思路和一个有效的引导，让学生通过不断的观察进行问题研究，让学生快速了解燃烧和灭火的相关知识。
三、重视实验演示的作用。
初中生的实验能力还比较薄弱，所以，教师要利用各种各样的方式来引导学生，从而提高实验的效率。首先，教师要利用实验演示来提高学生对于实验的认知和操作能力，让学生能够在实验演示中了解到实验所需具备的知识，学生操作化学实验才会更加有效。教师也可以利用多媒体设备，将实验演示步骤呈现在屏幕上，让学生能够更加直观地看到实验现象，从而提高基本的实验操作能力。综上所述，提高化学实验效率对于化学学习有着举足轻重的作用。教师需要更新教学观念，优化教学方法，使学生能够具备较强的化学实验能力，让学生在化学实验中学习到更多的知识，使初中化学的教学质量和水平能够稳步提升，同时也提高了学生的综合素质。
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兴趣是学生最好的老师，是学生积极参与学生活动的保障。而化学实验室激发学生学习兴趣的重要手段，在日常教学中，化学老师可以根据教学内容，结合学生的学习状态开展化学实验，通过实验教学情境的创设，帮助学生积极主动的发现问题与解决问题，并在实验过程中体会到化学实验的奇妙，从而增强学习兴趣。例如，在学生第一次接触化学课时，由于缺乏相关的认识，对与化学知识的学习还是比较拘谨的。这时候，老师良好的课程导入就显得尤为重要。在课程开始之前，老师可以先向学生进行实验展示，例如向澄清的石灰水中倒入二氧化碳，会发现石灰水变浑浊；氢氧化铜溶液遇到硫酸铜溶液之后会生成蓝色沉淀，等等。这些富有变化的实验，完全可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和探求欲，让学生从一开始就认为化学世界的神奇，从而更加积极主动地投入到化学知识的学习中。而且在向学生展示完实验内容后，还需要向学生提一些与实验内容相关的问题。学生带着问题进行化学学习就会更加有针对性，学生的记忆也更深刻，更加有利于教学成效的实现。
二、为学生学习知识提供事实依据。
化学属于偏理科的学科，包含许多专业理论和概念，对初中生的理解掌握来说具有一定难度，比如酸碱中和反应只能是物质发生了化学变化才能被表现出来被学生所认知。也就是说学生只有通过实际的化学实验，看到物质发生的变化，才能在实验事实的基础上理解相关概念。
三、启发学生的科学思维与创造能力。
初中化学教学的一个重要目标就是培养学生的科学思维和创造能力，而化学实验是实现这一目标的主要途径，化学实验是一个探究性的学习过程，包括发现问题、搜集事实、分析问题、解决问题并对结论进行交流与反思。例如，在教授制氧气有关催化剂的相关知识时，教材向学生介绍各种催化剂的性质。那么，老师就可以提出砖粉、水泥块或者氧化铁粉末是不是可以作为过氧化氢分解的催化剂呢？让学生带着问题展开探究性学习，设定实验方案。如设计将水泥块放到过氧化氢溶液中观察是否加快分解，以判断水泥块是否可以作为催化剂。观察实验前后水泥块的质量、化学性质有没有发生改变，可以以小组交流讨论的方式展开探讨，以不断地完善实验。另外，由于初中生的化学基础还是比较薄弱的，对科学探究方法的运用还不够娴熟，老师就应该注意实验探究的内容要尽量简单有针对性，并适当对学生进行帮助。通过这样的实验探究，学生不仅直观的了解和掌握了相关的化学知识，自身的科学思维和创造能力也会得到相应的激发和锻炼。
四、培养学生的科学态度与价值观。
初中化学实验教学创新论文篇二十
一、九年级化学学习充分利用化学课的特点调动学生学习的兴趣。
九年级化学是学生学习化学的启蒙阶段，在这个阶段中我们如何调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、创造能力，提高学习效率都是我们值得思考的问题。
在教学中，我们要掌握教学规律，因材施教，运用直观、形象、生动的媒体创造情景，认真组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例补充教材，扩大学生的知识视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、积极地学习。在教学实践中，我们还深深地体会到，学生在学习中最大的兴趣、最持久的兴趣在于教师的教学方法是否有吸引力。以求学生对所学问题是否弄懂、学会，只有老师的教学能吸引学生的注意力，学生对所学的知识又能弄明白，他们对学习才有兴趣，课堂的教学才能得到顺利进行，老师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。因此，我们在教学中很注意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，使新旧知识衔接好，让新知识能自然过度，为学生接受新知识作了铺垫。同时，在教学中，我们坚持面向差生，紧靠课本讲课。讲课时，力求学生听懂听明白，对大部分学生坚持不讲难题、偏题，重在基础知识。教法上采用小步子，步步到位的做法，让学生容易接受和理解，每次测验我们都控制试题的难易程度，尽量让学生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感觉，充分让学生感到学好化学并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能学好化学。
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得知识和实验技能，加强实验教学是提高化学质量的一个重要组成部分。
在我们与学生的接触中，我们往往发现初三学生对化学实验非常感兴趣，只要课堂上一做实验，兴趣骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去观察、分析实验现象，培养学生的`观察能力，分析问题的能力，充分发挥实验在教学中的作用。
在课堂教学中，我们充分利用化学实验的优越性，认真组织好实验教学。在演示实验中，我们除按基本操作要求进行示范操作外，还引导有目的的观察实验现象，并能设计一些问题，让学生在实验中观察和思考，引导学生根据实验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。我们还结合教材内容，对实验进行增补，增强实验的效果，加强实验内容的实用性和趣味性，激发学生对实验的兴趣，进而发挥学生的主观性，增强学生积极主动的参与意识，借助对实验现象的分析，综合归纳，提高学生分析问题和解决问题的能力。
总之，在化学课的教学中我们应尽可能的利用化学课的特点调动学生学习化学的积极性，充分发挥化学实验的作用，努力提高教学效率。
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