社交媒体的兴起给我们的社交方式带来了巨大的改变，但也引发了一系列的网络安全问题。在写一篇完美的总结时，我们要注重语言的简洁明了和文字的连贯性。现在，让我们一起来阅读一些经典的总结范文，思考它们背后的深层次思考。
科学教师教学论文篇一
浅谈小学科学教学黄汝君学生科学思维的培养科学探究的过程就是用科学思维获取知识的过程。小学科学教学时，教师要让学生在探索中走近科学，感受科学，认知科学，形成科学的思维。许多教师在教学时，通常只片面强调知识和技能的学习，科学教育变成科学知识的教育。
好奇心的保护与培养科学是讲究理性的，科学课程教学时需要关注学生理性态度的培养，但同时也要注重情感态度的培养，注意对学生进行引导，保护和培养他们的好奇心，而非一刀切，揠苗助长。
和谐的班级氛围的营造在探究学习过程中，教师要留给学生一定的思考时间，给学生以积极的肯定，允许学生进行大胆的猜想和验证，营造活跃的班级气氛，培养学生的批判思维和创新思维以及敢于向权威质疑的态度。
回归自然与生活教师对小学生科学思维的培养应该要回归学生的现实生活。大自然是个活的教材，教师应充分利用与学生息息相关的背景、实实在在的事物，刺激学生对科学的兴趣，激发学生的科学思维。
例如，在“液体和固体”这一单元，笔者回归生活，给学生讲了一个炒菜锅里油起火的小故事。笔者并不是马上告诉学生应该怎么做，而是留给学生一段时间思考，引起他们的好奇心，让学生进行猜想。
当学生提出用水去浇油锅里的火等想法时，笔者并不急于否定，而是肯定其中一些好的想法，最后才解释：救火不一定都是用水的，油着火时不能用水，因为油轻水重，往锅里浇水油火就会迸出来，不但灭不了火，而且容易引起更大的火灾；火燃烧需要氧气，油锅着火后迅速把锅盖上，当锅中的氧气没了时，火也就灭了。
教师组织引导作用的发挥小学科学课程的很多教学效果并不好，学生在研究活动中思路不清晰、研究无程序，教师埋怨教学时间不够用，原因之一就是教师在教学中组织、引领学生的办法不当。有些教师过分“放任”而不是“自主”，什么时候该进行指导，什么时候该放手，他们并不清楚。
虽然学习的主体是学生，但并不代表着“放羊”。以学生为主体是指尊重学生的个性，发挥学生在学习上的主体能动性和创造性。在学生遇到困难的时候，教师在恰当的时机给予必要的帮助，介入过早或引导过多都会阻碍学生主体能动性的发挥，而不指导或过晚的指导则可能使学生过久地处于无助的状态，则会削弱学生继续深入研究的兴趣和积极性。还有些教师则完全是“包办”。
由于长期以来形成的教学模式难以转变，教学中还是以教师的说教为主，师生之间不能形成持续、深入的讨论，学生和学生之间也课程资源。数学概念是数学教学的重点之一，学生头脑中概念的形成需要有一个反复揣摩思考的过程，需要学生在字、词、句上下工夫，才可能产生实效。用课件演示更多代替学生的阅读，忽视学生与课本的交流，会带来学生理解能力的降低。
对媒体的使用不能忽视学生的参与一书中说到，新课程是师生之间交往、互动的场所；教学过程是师生沟通和交往的过程。新课堂的追求，并不是一种崭新的东西，而是原本就该有却被人忽视的东西，是在知识、技能、技巧、能力、态度、情感和价值观之间建立密切的联系。
因此，要让学生尽可能多的参与到教学中。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。语言是思维的物质外壳，学生到底理解得如何，思维是否有条理性，口述表达是检验的方法。
运用电教媒体可以化抽象为具体，重新展现形象，并创设一个人人有话可说、有话敢说的气氛。学生的课堂练习可以通过投影展示给全班同学，及时暴露问题。教师在每一课件的适当位置给予学生思考与活动、讨论的时间，既让学生积极参与，又注意到学生的学习反应，克服因人机对话造成的情感淡薄的问题。
同时，如能让学生操作一下多媒体，学生一定有成就感，对数学兴趣培养很有帮助，真正做到耳到、眼到、手到、心到、口到。
多媒体的使用要适度多媒体的使用是为了促进学生的思维发展，为理性的东西提供直观的素材，最终抵达理性精神。而有的教师把多媒体作为活跃课堂气氛的工具，忽视基本知识和基本技能的培养，误认为所有的教学内容都要通过实际例子创设问题情境，以致滥用多媒体。
随着新一轮课程改革的不断深化，多媒体成为打造有效课堂的有力助手，教师要与时俱进，合理利用，不断提高课堂效率，培养学生的创新能力。浅谈小学科学教学黄汝君学生科学思维的培养科学探究的过程就是用科学思维获取知识的过程。小学科学教学时，教师要让学生在探索中走近科学，感受科学，认知科学，形成科学的思维。
许多教师在教学时，通常只片面强调知识和技能的学习，科学教育变成科学知识的教育。好奇心的保护与培养科学是讲究理性的，科学课程教学时需要关注学生理性态度的培养，但同时也要注重情感态度的培养，注意对学生进行引导，保护和培养他们的好奇心，而非一刀切，揠苗助长。和谐的班级氛围的营造在探究学习过程中，教师要留给学生一定的思考时间，给学生以积极的肯定，允许学生进行大胆的猜想和验证，营造活跃的班级气氛，培养学生的批判思维和创新思维以及敢于向权威质疑的态度。
回归自然与生活教师对小学生科学思维的培养应该要回归学生的现实生活。大自然是个活的教材，教师应充分利用与学生息息相关的背景、实实在在的事物，刺激学生对科学的兴趣，激发学生的科学思维。例如，在“液体和固体”这一单元，笔者回归生活，给学生讲了一个炒菜锅里油起火的小故事。
笔者并不是马上告诉学生应该怎么做，而是留给学生一段时间思考，引起他们的好奇心，让学生进行猜想。当学生提出用水去浇油锅里的.火等想法时，笔者并不急于否定，而是肯定其中一些好的想法，最后才解释：救火不一定都是用水的，油着火时不能用水，因为油轻水重，往锅里浇水油火就会迸出来，不但灭不了火，而且容易引起更大的火灾；火燃烧需要氧气，油锅着火后迅速把锅盖上，当锅中的氧气没了时，火也就灭了。
教师组织引导作用的发挥小学科学课程的很多教学效果并不好，学生在研究活动中思路不清晰、研究无程序，教师埋怨教学时间不够用，原因之一就是教师在教学中组织、引领学生的办法不当。有些教师过分“放任”而不是“自主”，什么时候该进行指导，什么时候该放手，他们并不清楚。虽然学习的主体是学生，但并不代表着“放羊”。以学生为主体是指尊重学生的个性，发挥学生在学习上的主体能动性和创造性。
在学生遇到困难的时候，教师在恰当的时机给予必要的帮助，介入过早或引导过多都会阻碍学生主体能动性的发挥，而不指导或过晚的指导则可能使学生过久地处于无助的状态，则会削弱学生继续深入研究的兴趣和积极性。
还有些教师则完全是“包办”。由于长期以来形成的教学模式难以转变，教学中还是以教师的说教为主，师生之间不能形成持续、深入的讨论，学生和学生之间也课程资源。数学概念是数学教学的重点之一，学生头脑中概念的形成需要有一个反复揣摩思考的过程，需要学生在字、词、句上下工夫，才可能产生实效。
用课件演示更多代替学生的阅读，忽视学生与课本的交流，会带来学生理解能力的降低。
对媒体的使用不能忽视学生的参与一书中说到，新课程是师生之间交往、互动的场所；教学过程是师生沟通和交往的过程。新课堂的追求，并不是一种崭新的东西，而是原本就该有却被人忽视的东西，是在知识、技能、技巧、能力、态度、情感和价值观之间建立密切的联系。
因此，要让学生尽可能多的参与到教学中。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。语言是思维的物质外壳，学生到底理解得如何，思维是否有条理性，口述表达是检验的方法。运用电教媒体可以化抽象为具体，重新展现形象，并创设一个人人有话可说、有话敢说的气氛。学生的课堂练习可以通过投影展示给全班同学，及时暴露问题。
教师在每一课件的适当位置给予学生思考与活动、讨论的时间，既让学生积极参与，又注意到学生的学习反应，克服因人机对话造成的情感淡薄的问题。同时，如能让学生操作一下多媒体，学生一定有成就感，对数学兴趣培养很有帮助，真正做到耳到、眼到、手到、心到、口到。
多媒体的使用要适度多媒体的使用是为了促进学生的思维发展，为理性的东西提供直观的素材，最终抵达理性精神。而有的教师把多媒体作为活跃课堂气氛的工具，忽视基本知识和基本技能的培养，误认为所有的教学内容都要通过实际例子创设问题情境，以致滥用多媒体。随着新一轮课程改革的不断深化，多媒体成为打造有效课堂的有力助手，教师要与时俱进。
科学教师教学论文篇二
如一位教师上苏教版五年级上册《电磁铁》是这样创设生活化情境的：“同学们，我昨天买了一个海豚穿过环的玩具，你们想看吗?”然后，该教师打开电源，让学生看小海豚穿环的动作。
这时，就有学生好奇地问：“小海豚是如何刚好钻得进环里面呢?”在教师的引导下学生探究发现只有在通电的情况下，小环才会吸引着小海豚穿过去。
这时，学生产生了强烈的好奇心：为什么在通电的情况下小海豚会穿过圆环?教师就能很轻松地引入“探究电磁铁的性质”的知识。
(二)调整教材内容顺序，激活学生的生活体验。
在教学的过程中，教师应该灵活使用教材或调整教学内容的顺序，并根据不同的教学内容采用不同的教学方法，以找准教学的切入点。
比如，在教学苏教版四年级下册《养蚕》这一单元时，可以根据农村的养蚕季节和养蚕所需时间来合理安排科学教学内容的相关顺序，如在养蚕季节带领学生到田间地头认识桑树，到养蚕户家观察蚕的各个生长阶段，从而让学生认识蚕的生活习性、特点，完成“养蚕”这一单元的学习。
(三)因材施教，让所有的学生都能有所收获。
学生是活生生的生命个体，不同学生之间存在着差异，教师要根据学生的不同学习习惯以及学习方式调整教学方法，确保能按照学生的具体需求来授课。
例如，同样是教学《水和空气》这一内容，在较为活跃的班级，我们可以组织辩论赛，让学生通过辩论“空气有没有重量”这一论题，并通过教师的点拨，用天秤、充气球等实验来证实等方法，最终得出“空气是有重量的”这一论点。
在较为沉闷的班级，我们就要用“水有重量，石头有重量，空气有重量吗?”“有什么办法证明?”“什么样的东西可以装空气?”“测量比较轻的物体的重量可以用什么仪器进行?”等问题循循诱导，以达到教学目的。
(四)关注学生的探究学习过程。
科学课程标准中强调：“科学学习要以科学探究为核心。”要想提高小学科学课堂教学的有效性，必须要关注学生的探究学习过程。
例如，在教学苏教版四年级上册《声音的产生》时，教师鼓励学生用鼓、锣、小木棍、笛子和塑料尺等做实验。
实验时，要求学生观察这些物体发声时的不同点和相同点。
学生通过做实验和观察实验得出：“这些东西没有外力作用时它们不会发出声音，它们发出的声音各不相同，但发出声音时会有振动”的结论，进而理解“声音是由物体振动而产生的”。
二、充分利用本地教学资源。
农村有着丰富的科学课程资源，如农田、草地、山林、池塘、河流都是学生学习科学的自然环境资源。
另外，农业新产品新品种的引进、推广和改良，以及农业病虫害的防治等都可以为学生学习科学课提供丰富的人文资源。
因此，农村教师应该充分利用这些优势，合理开发和利用农村资源，提高科学教学的有效性。
例如，在教学苏教版三年级上册《蜗牛》这一内容时，教师可以把课堂移到田间地头，让学生在田里、小河边寻找蜗牛、田螺、福寿螺等软体动物。
等学生找得差不多时，就提出“这些软体动物的生活习性、身体特点、食物各是什么”等问题，让学生在观察、讨论，以及教师的解答中了解这些动物，达到教学的目的。
最后，引导学生分辨和了解“哪些蜗牛是有害的，哪些是有益的”“田螺和福寿螺有什么区别”“如何消灭对农作物有害的福寿螺”等，并让学生把学到的知识告诉家长，帮助家长科学种植农作物。
这样的教学才能让学生学有所用。
三、合理设置课外活动。
科学课程标准特别强调“课程的开放性”，科学教学不应仅限于课堂内，还应该把其延伸到课外。
科学课不应该把课堂的`结束作为教学的结束，而应该把课堂的结尾作为连接课内外的纽带，积极开辟第二课堂，充分利用农村的现有资源引导学生做好课外观察和探索的工作。
如“观察种子发芽”这一实验就可以安排学生观察自家的谷子、绿豆、大豆等常见种子的发芽过程，使学生对所学知识加深印象，促进理解和运用，从而培养学生的观察能力和实践能力，进而提高农村小学科学课堂教学的有效性。
四、总结。
总之，在农村小学科学教学中，教师需要转变落后的教育观念，活用教学资源，从而提高科学课堂教学的有效性。
作者：杜庭汇单位：百色市凌云县伶站瑶族乡中心校。
科学教师教学论文篇三
信息技术把以往的教学模式来了一个颠覆，从视觉、听觉等方面给学生必须的震撼，实现了知识的完美转化，把抽象空洞的理论知识转转成了具体直观的动态化知识。小学生对于知识的学习自觉性不是很高，如果他们没有学习兴趣的话，很难在课堂上集中精力。小学生天生好动，对于灌输性的知识提不起兴趣，如果把知识穿插到图片、视频等形式上，就能吸引到他们的注意力，提升课堂教学的趣味性。小学科学本身就是传播科学知识和生活经验的学科，在教学方式的应用上就应选取学生喜闻乐见的方式。cai课件的使用实现了知识的动态化，知识呈现的方式学生也比较喜欢，学生的学习主观能动性也得到了激发，将被动式的学习转变为用心主动的学习，实现了乐学乐教的目标。比如在学习《在星空中》的章节资料时，首先让学生进行预习，粗浅的了解相关的知识。但是牵扯的资料都比较抽象，为了让学生体验到知识的魅力，把遥远、神秘、秀丽的星空呈现给学生，教师就能够巧妙的运用authorware、powerpoint和flash技术创设学习情景，把秀丽的星空透过视频，图像的方式呈现出来，然后再结合这些信息技术诠释理论知识。
二、运用信息技术授课，完胜教学中的重难点。
身传播、动物传播、风传播、水传播等，小学生生活阅历肤浅，了解的生活常识也比较少，讲授式的授课学生是很难理解的，为此攻破这些重难点，教师能够运用现代信息技术。如果能透过视频讲解或者利用3dmax制作的三维动画给学生演示的话，学生就会十分理解了，并且理解的更加透彻。信息技术的运用实现了知识的转化，把枯燥乏味的知识变得更加简单易懂，大大提升了教学和学习的效果。
三、使用信息技术，提升学生的思维潜力。
教学顾名思义是由教师的“教”与学生的“学”共同组成的，其实教学质量的高低不是教师讲授了多少知识，而是学生理解和了解了多少知识以及学以致用的潜力。在小学科学课堂，小学生才是课堂的主体，教学目标的设计就应思考到学情，就应落脚于学生的发展上。教育的目的不是简单的知识灌输，而是让学生掌握必须的知识去解决实际问题或者是在学习的过程中掌握学习的方法，做到学会学习。信息技术的使用颠覆了以往的课堂教学模式，给学生留足了思考和探究的时间与空间，必须程度上提升了学生的思维潜力，促进了学生的发展。比如在讲授《面包发霉了》的时候，主要的目的就是让学生了解发霉面包的危害以及发霉的原因。但是无论是从化学常识还是医学常识，学生都很难理解。但是计算机进入课堂后，这一切就变得十分容易了。教师可把这一课制成课件，先在屏幕上显示一块发霉的面包，然后再显示两组试验的详细过程，最后在本课教学的最后一个环节进行文字性小结。使学生在观察试验过程中，直观地感觉到当时的情景，使他们的思维活跃起来，使学生的思维潜力从平面走向立体，使其思维性、创造性和严密性都得到很好的锻炼。
科学教师教学论文篇四
摘要：培养学生的创造性思维，是新一轮课程改革标准提出的又一新型教学理念与目标要求，而小学科学是培养学生创新思维的重要学科。为了提高小学科学课的教学质量，促进学生的全面发展，文章从设置悬念、引导观察、创设情境三方面分析了如何在小学科学课教学中培养学生的创造性思维。
关键词：小学科学;创造性思维;悬疑;观察;情境。
创新具有三大基本要素：第一是观察，即培养学生全面观察事物的能力;第二是思考，即培养学生科学探究的思维能力;第三是探究，即培养学生的创新能力。培养学生的创新性思维是一个长期的过程，应该从小学开始，而小学科学课的开设主要就是培养学生的创新性思维。小学科学可以拓展学生的创新思维，可以让学生拥有科学探究品质，同时也能促使学生养成严谨的科学研究习惯。
一、设置悬疑，促使学生主动探索和思考。
好奇心是引导学生主动探究的最大动力，保持学生的好奇心可以让学生保持积极愉快的态度并主动参与到教学活动中来。因此，在小学科学教学中，教师可以为学生设置悬疑，让学生产生探究的欲望，进而引导学生主动观察和思考，使学生能够在观察和思考中利用所学知识去探求未知且宽广的科学世界。
例如：在学习“摩擦力”的过程中，教师可以拿出一个气球，吹满气后在衣服上来回摩擦。学生观察后会发现，无论气球放在什么地方，都似乎是被黏住了，无法从衣服上掉下来，学生自然会产生好奇。这时，教师可将气球分发给学生，并让学生自己尝试，亲身体验。当学生发现气球真的黏在自己身上不会掉下来时，自然而然地充满了喜悦，在这样愉悦轻松的环境中，教师可以引导学生进行思考：为什么气球会黏在衣服上，如果不在衣服上摩擦，气球还能黏在衣服上吗?由于体验过气球黏在衣服上的感觉，学生会满怀热情地进行思考和讨论，这个时候再引入本节课的主题“摩擦力”，学生学习的热情被激发。这种先激发学生好奇心，再引导学生深入探究的方式，可以让学生在做和想中不断碰撞出创新思维的火花，有助于学生养成良好的科学素质[1]。
二、引导观察，为培养创造性思维奠基。
观察是科学探究的开端，是创造性思维的起点。牛顿如果没有对苹果落地进行观察，就无法发现万有引力;达尔文如果不对植物化石进行大量的观察和研究，《物种起源》就不会存在。因此，观察对于科学的重要性不言而喻。在小学科学课中，“看到”与“观察到”并不相同，小学科学教师首先，必须培养学生观察的耐心，即鼓励学生对课本上的图片和现象进行耐心长久的观察，以培养学生持之以恒、耐心的科学态度。
其次，要培养学生对科学现象观察的敏锐性。由于创造性思维稍纵即逝，因此，学生捕捉细微科学现象的观察能力尤为重要，教师应该引导学生对课本内外的各种现象保持“高度警惕”，以便进一步培养学生的科学精神[2]。
此外，小学科学教师还应该培养学生观察的全面性，即培养学生科学观察的能力。例如：对植物的观察，学生应该对植物的形状、气味、颜色等表象进行观察，还要对植物成长所需的土壤、阳光、湿度以及温度等各个方面进行思考。
三、创设情境，培养学生的问题和探究意识。
小学科学课的开展过程实际上是一个“发现问题—提出问题—分析问题—探讨问题”的过程。但是，由于学生之间思维逻辑存在较大的差异，部分学生无法直接发现和提出问题。因此，小学科学教师应该为学生创设相应的问题情境，利用实验、实物等教学手段，激发学生的思维，培养学生的问题和探究意识。例如：在研究植物时，小学科学教师可以让学生采集各类植物的叶片;在研究动物时，可以让学生对常见的蜗牛、蚂蚱和蚂蚁等进行捕捉和观察。另外，由于小学生对新鲜事物和新知识抱有极大的好奇心，小学科学教师可以在课堂上创设具有悬念的情境，以创设问题的方式，引导学生主动思考和主动学习。例如：在学习“新奇的不倒翁”时，教师可取一个鸡蛋放在课桌上，问学生接下来会发生什么。接着，再拿出一个不倒翁放在课桌上，问学生下面会发生什么?当不倒翁摇晃不倒时，学生自然产生了问题意识和探究意识，则教学课程就能够更加顺利地继续下去，提高了教学效率。
四、结语。
创造是促进科学进步的重要因素。因此，小学科学课教学需要培养学生良好的观察品质，同时，也要培养学生良好的问题意识和自主探究能力。只有这样才能培养学生的创造性思维。学生养成主动探究和主动创新的良好习惯有助于创造性思维的形成。小学科学教师还应该在教学过程中不断总结和调整教学方案，改善教学条件，为培养学生的创造性思维创设更加优质的条件。唯有这样，才能全方位地提高小学科学课的教学质量，提高学生的综合能力，促进学生更进一步的发展。
参考文献：
[1]张焕松.小学科学课教学中对学生创造性思维培养研究[j].亚太教育,,15(9):20.
科学教师教学论文篇五
课前进行探究是提高学生教材熟悉程度的有效抓手，并且这样的课前学习环节还能够为课堂教学提供丰富的素材和生动的案例。笔者在教学中注重发挥课前探究环节的作用，将其纳入到教学设计的有效体系之中，专门对学生提出要求，并作为硬性规定。在这一方面，学生从不习惯到习惯，再到自觉进行课前探究，经历了一个逐步转变的过程。在完成了这样的蜕变之后，学生能够在课前自觉地开展探究，从而为课堂教学的顺利开展奠定了良好的基础。例如在《怎样搭配食物》一课教学过程中，笔者要求学生在课前进行充分的调查研究，从自己的家庭、身边的熟人以及同学朋友的走访中，了解不同家庭在食物搭配方面的具体表现、是否合理、营养是否充足与均衡，再结合教材内容进行初步的分析。这样的课前探究过程，一方面可以让学生理论联系实际，初步了解教材内容，另一方面对于课堂学习也提供了生动的素材。鼓励学生课前探究不仅是教学方式的转变，更是整个教学理念的提升，有助于构建课内外相结合的立体化教学体系，更加有助于学生综合能力的培养。这一点应当引起广大科学教师的重视，并在教学中予以贯彻落实。
二、引导课堂研讨，进一步深入分析研究。
课堂是科学学科教学的主阵地，提高教学成效要重抓课堂。笔者在教学中基于学生自主地位体现的要求，结合教学内容让学生进行合作分析、研究思考。为了保证这一探究活动顺利进行，笔者要求学生组成6人合作小组，大家一起来分析研究，加深理解和提高认识，也有助于辨析真伪。例如在《冷和热对物体的影响》一课教学中，笔者针对教学内容专门设置了一组探究题，要求学生从教材中寻找冷和热对物体有哪些影响，为什么会产生这些影响，并在自己生活中寻找一些案例来验证这一结论。这一方面的研讨活动让学生的思维充分拓展开来，生活中的一些现象与教材中的教学内容互为验证，学生在寻找身边事例时，讲述了许多热胀冷缩的案例，整个课堂非常活跃。许多学生在听了这样的探讨之后恍然大悟：原来冷热对物体的影响是这么一回事，原来有些现象就是这样发生的。可见，引导学生在课堂进行民主讨论，不仅可以营造浓厚的教学氛围，而且让学生对于教学内容的理解掌握更加深刻。笔者在教学中，经常运用这样的模式给予学生自主学习发展的空间，让他们尝试自己去寻找问题的答案，不仅有效掌握了知识点，而且锻炼了综合能力。学生对于这样的探讨活动兴趣也很高，他们有了表达自己思想和观点的机会，有了和其他同学共同讨论的`载体，也有了相互辨析的平台，科学课堂学习活动不再枯燥乏味，而成为了师生互动的良好过程，这对于提高学生掌握效果帮助较大。
三、联系生活内容，进一步深化掌握效果。
科学学科的教学内容来源于生活，与学生的生活有着密切的联系，教师在教学工作中要将一些生活化的内容融入到教学活动之中，坚持理论联系实际帮助学生深化掌握效果。例如在《摩擦力的秘密》一课教学中，笔者要求学生思考在生活中推动一个物体什么时候比较吃力，什么时候比较轻松，从生活中的案例着手引入摩擦力的学习，掌握摩擦力的相关要点。学生联系自己的生活实际进行了小组讨论，很快找出许多这一方面的内容，如在平滑的地面移动物体较为容易，在粗糙的地面移动物体要费力一些，圆形物体在滚动时较为轻松，其他物体在推动时极为吃力。有了这样的生活内容为基础，笔者向学生介绍了摩擦力大小影响的因素、克服摩擦力的措施，以及怎样将摩擦力的规律运用到生活之中方便生活，这样的教学模式既能够帮助学生形象记忆掌握相关知识点，同时也有助于提高学生学以致用能力。许多学生提出了一些非常有创意的建议，例如在家具底部安装可拆卸滑轮，便于在家庭内部改变摆设，这就是非常好的创意，这不仅表现了学生对摩擦力知识点的掌握效果，而且能够理论联系实际进行运用。
四、拓展课外活动，进一步培养综合能力。
在小学科学教学中，教师不仅要抓住课堂环节，而且要对课后环节的资源进行充分整合，让学生能够在课外开展一些拓展延伸活动，以及自主调研寻找问题的答案，这有助于学生综合能力的提高。例如在《我们的食物安全吗》一课教学后，笔者组织学生进行了课外调研活动，要求他们从家庭着手，联系到自己的亲朋好友、街坊邻居，了解他们对食品安全知识的了解程度，向他们传授一些食品安全知识，同时对当前影响食物安全的因素进行分析。经过调研活动，学生感触很深，农药残留、水污染、滥用激素等等，这些方面导致我们的食品安全正面临着严峻的形势。有了这样的调研活动作为基础，学生不仅加深了对教材内容的理解，而且增强了食品安全的意识，笔者乘势引导学生掌握一些提高食品安全性的方法，如蔬菜水果多清洗、怎样辨别有毒食品等等，这样的活动有效提高了学生的综合能力。
科学教师教学论文篇六
一、严谨、准确、精练。
科学的表述是非常严谨的。科学课上就应该培养学生这方面的科学素养。科学课中教师语言的严谨规范必须从日常的教学中不断锤炼。
在我们备课时不仅仅要设计好教学过程、教学器材，更要设计教学语言。对于概念，我们必须准确，不可随意增减。备课时不仅思考课堂中知识点的表述，而且要尽可能多的考虑到课堂中可能出现的问题，做到课堂的承接自然。在提问中尽量多的使用：“你看到什么，你是怎样做的？”这类针对事实理性的提问，而少提“这象什么？你想到什么？”类感性的问题。
在课堂中有些教师常不自觉的整句重复学生的发言，即耽误了时间，又容易使学生产生听觉疲劳，降低了课时效率。这其实是教师没有认真倾听学生发言的结果，虽然他表现得好象在听。有效的.倾听，应对学生的话语有选择的概括性的复述。例如：“你想从哪些方面观察这朵花呢？“我们可以看看它的颜色，还有它是什么样的。那么教师就可以简练的复述：“颜色、形状！”而不能整句重现。
二、启发、激励、趣味。
有位教育家说过：世界上没有枯燥的知识，只有枯燥的讲授。教师的语言贫乏，再有趣的知识也会让人索然无味。所以科学课中教师的语言还必须具有启发性和趣味性。我们的课堂中应该多点“谁有不同的发现？”“还应该注意什么？”等发散式启发问题。提问有启发性，讲述要有趣味性，尽可能的用平实贴近生活的语言，如果能用儿童话的语言则更好。不要盲目拽文，增加学生“听”的难度。
在执教〈电路〉一课时。在课堂中有学生发现短路现象而发问，其时我及时让学生阅读“注意防止电池短路”。并加以形象的说明：“电是个调皮的娃娃，只要有近路（短路）可走，它们会蜂拥而上，大量的涌上来，从而使导线在一瞬间发烫！不过，这样的疯狂的直接后果就是电池很快就坏掉了。在实际生活中，如果出现短路，还会造成电起火等严重的事故呢！看一看，在下面这些图中有没有这样的疯狂路线呢？”“电还是一个聪明的娃娃，如果这条路它回不了家（断路），它可是不会走的哦！”“看一看：你的电娃娃能回家吗？”通过以上形象的比喻，让学生对“短路”“断路”有了形象清晰的认识，自然能轻松的分辨它们。
课堂中的激励语言非常重要。激励不能简单的“说好听的”。不仅要告诉学生做得好，而且要让学生明白他好在哪里。用“你的汇报真有条理！”替代“你说得真好”。用“你们小组观察的角度独到”“你们发现的真多”代替“真不错”“了不起”“很好”。
三、发音、节奏、体态。
科学教师的语言基本功也很重要。发音要准确清晰流畅，音量要适度，过小学生听不清易疲劳，过大易使学生烦躁、疲倦，产生噪音。语速要适当，疾徐有致，太快学生没有思考的余地，不能在脑海中留下印象，太慢易使学生精力分散，厌倦开小差，语气要富有变化，或激昂，或轻松，或低沉，必须与课堂内容相结合，切忌矫揉造作，故作腔调。
课堂中，教师要善于利用无声的语言--体态。对于课堂中不善于控制自己的同学如果用目光去给予提醒，一来可以避免提名时这个同学的尴尬，保护他的自尊心，二来可以不影响或打断其他同学的思路。在表扬时，眼睛一定要注视学生，温暖或是惊讶，这样会让学生真正感受被认可的自豪。如果嘴上表扬，目光却看到一边，则会让学生觉得老师的话语不是出自内心，快乐大打折扣。这样的现象重复多次，其他学生也会觉得老师的表扬不过是随口而出的，无关紧要的，对于课堂的参与欲望自然降低。
那么，怎样才能提高语言的科学性和艺术性呢?
（一）提高自身素质，加强语言艺术修养。
教师教学语言艺术背后，展现的是教师本人的学识水平和思想水平，它综合体现教师的个人修养。教师语言贫乏表现了教师思想的贫乏。因此，要想提高语言艺术修养，教师必须不断学习，拓宽自己的知识领域，加深在知识方面的修养。这样才能在教学中，左右逢源。它要求教师不仅知识面要宽，而且也要在内容上深入探究。所以教师在其内部修养上要注意广博、深刻和新颖程度，才能受到言之有新，言之有物的教学效果。
（二）在教学实践中提高语言艺术水平。
任何事物的发展都是经过实践检验和发展，教师语言艺术也是如此。作为一名好的教师，他不会放过他所教的每一堂课，因为每一堂都是提高教学艺术水平的机会。从某种意义上说，课堂是教师提高教学艺术的实验室。教师语言训练一般经过“刻意雕琢”和“回归自然”期。前一阶段教师完成的是从不注意教学语言技巧到重视教学语言技巧的转变，后一阶段从着意完成设计运用意图到淡化技巧雕琢痕迹的转变。作为教师最重要的是对教学的反思。在反思中总结教学艺术的得失，以此为基础向两个阶段转变，成为教学语言艺术家。
科学教师教学论文篇七
经过调查了解，我校小学科学教学实际现状主要存在以下几个问题：
（一）科学课得不到应有的重视。
我校小学专职固定的科学教师很少（16个科学教学班只有2个科学教学班是专职固定的科学教师），大多数教学班没有，科学教师所学专业“理、化、生”或相近科学出身的很少。由于农村小学教师缺乏，校园基本上是把科学课作为“副课”、“搭秤课“来进行教学安排。因此，科学课常存在着挤课、占课现象，甚至有极少数学生一学期连《科学》书都没见着，谈何科学课的教学。
（二）师资力量薄弱。
受应试教育思想和兼职教师影响，科学课得不到教育主管部门、校园、教师应有的重视。多数农村小学科学教师是兼职，几乎没有专业背景，这样的非学科专业背景直接影响课程的实施质量。
（三）教育经费缺乏，教学资源跟不上、教学配套设施缺乏。
没有经费投人，无科学实验室、教育设施奇缺难以适应和进行现代的科学教学。这让搞科学教学的教师感到十分困难，导致学生演示实验、分组实验落实的难度大。校园的学生从来没有进过实验室。要上科学课就干脆带学生读课本，这样很多的科学教学就转成了一种“走过场”。
二、我校小学科学教学实际现状的策略。
（一）完善保障制度、加大经费投入，改善我校科学教学条件。
转变观念，提升科学课的学科地位。一门课程的学科地位，取决于它的学科性质。小学科学课程的学科性质在新课标中有明确的规定:“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，以促进未来国民科学素养的全面提升，加强我国在科技竞争中的地位。”因此，加强科学课程改革，首先须在思想上引起高度重视。上到各级教育主管部门，下到小校园长及科任教师，务必充分认识加强小学科学教育的重要性和紧迫性，把科学教育提高到关系国家兴衰、民族命运的高度来认识，不再把科学课当成副科，从而确保科学课的学科地位。
（二）壮大科学教师的队伍，增强科学教师的师资力量。
小学科学教学要求教师具有较深的自然科学知识，而目前教师中有科学专业背景的教师不多，科学课教师主要任其他学科的兼职教师组成。兼职教师大多属于“科学”领域的“新手”，没经过学科训练，知识水平上不能到达教学的需要，所以很大部分教师亟待提高自身的学科知识。
长期以来的传统观念给语文、数学的主科教师在培训上带给了良好的平台，而给科学教师带来的却是“不平等”待遇。以致科学课没人愿上，没人会上。针对目前我校现任科学教师专业水平较低、学历不高和专业局限的状况，务必加强我校科学教师的师资培训。要把转变教师观念贯穿于培训的全过程，让教师从知识的传授者、权威者，转转成学生学习的参与者、促进者、组织者、指导者，从单纯的知识传授转移到关注学生的终身发展。
2.提升我校小学科学教师科学素养势在必行。
科学课本应是学生最喜欢的课程之一，但是很多小学生表示科学课没意思，学完也没什么印象。这与校园科学课教育资源有限、很多资料无法开展，但我认为影响最大的是科学教师科学素养问题。教育行政部门要重视小学科学教育教学的重要性，小校园长也要重视本校的科学教育教学。这是提升我校小学科学教师素养的前提条件。在这些前提条件下，镇、县要常组织一些科学教师培训，努力转变科学教师的思想观念。镇、县教育行政部门每学期组织各种形式的竞赛，目的在于透过竞赛激发教师自我教育、自我提高，比如进行青年教师科学课堂教学比武、案例设计比赛、现场说课比赛、教师操作技能竞赛、科学教师基础知识竞赛、论文评比等活动，给我校科学教师带给很多的机会展示自己，不断地提高科学教师自身的素养。
三、总结。
综上所述，针对我校小学科学教学的实际现状，要提高科学教学质量，从上到下高度重视、加大资金投入是基础，提升小学科学教师素养、教学潜力是关键，结合当地实际挖掘地方资源丰富科学课教学资料，这能着实提高我校的科学教学质量。
科学教师教学论文篇八
由于普及自然实验教学和推进科学课程改革的需要，我们改上自然课，成了专职的自然教师。其他老师都说：学生对自然的学习最有兴趣。成了专职自然教师后，我们也希望能如此。可是通过近一年的教学后，我们发现学生表现出的学习兴趣离我们对他们的期盼太远。就以自然课外活动为例，我们在小学自然第八册的教学中，根据教材内容布置过制作简易岩石标本，养蝌蚪，养蚕，制作昆虫标本，制作简易太阳能热水器，观察月球等6次课外活动，原想让学生通过动手制作和亲历活动过程学习丰富的科学知识，压根儿没想到学生对这些活动感兴趣的太少了。少部分学生养了蝌蚪，却未能如实去填写记录。归纳这种教学现状，我们只想说这是“教师期盼有余，学生活动不足”。
经过了解，这种“期盼有余，活动不足”的自然（科学）课外活动的教学现状，是目前我地小学自然（科学）教学中普遍存在的现象，非常值得广大自然（科学）教育工作者的关注和反思。造成这一现状的原因很多，笔者认为主要有以下几种，现浅析如下：
“活动不足”的原因之一：学生难找相关材料。课外科技活动、课外制作等都要用到大大小小的多种材料，由于学生课后分散独自在家中，身边的材料能满足一次活动需要的确实不够。如制作岩石标本时，我们降低了难度，就学具袋中（为了学生安全，不到野外采集）的花岗岩、砂岩、页岩、石灰岩、大理岩用来制作标本，但大多学生却因找不到医用针剂盒或塑料泡沫而没有去做，只有少数学生能想到用其他盒子（如鞋盒、笔盒）装制标本，而又显得不协调，贴标签时又没有浆糊、胶水。再如养蚕，（洋川小学四年级）这286人中只有一个人找到了蚕种养了起来，养到最后也只剩下一条，而很多学生连桑叶长在什么地方都不知道。改作养菜青虫等，学生也未能真正动起来。由于种种条件的限制，学生难找相关材料，导致学生课外活动开展得不尽人意。
“活动不足”的原因之三：家长对子女的学习支持指导不够。例如，在制作昆虫标本后，我们了解学生不能完成的原因时，就有学生诉苦：爸爸妈妈不让捉昆虫，理由是“蝴蝶翅膀上的灰有细菌”，“这些虫有毒，手捉了容易得病”，“养些蝌蚪在家中很烦”，家长不能在这些活动中发现和培养对孩子有益的兴趣。这些学生中，还有相当部分是考试成绩较好的，其家长均在阻止他们的自然（科学）课外活动的进行。有的家长对孩子在家中的制作、饲养等活动，不能进行指导和鼓励，也使得有的孩子的活动只是做到半途而放弃。
“活动不足”的原因之四：课外活动的评价激励跟不上。由于只有少部分学生能参与到课外活动中，教师的评价也就面对这少数的学生，激励不起更多的学生的积极性。而学生交来作品的时间也七零八落，什么地方碰到老师就什么地方交，教师也是随时收随地放，没能很好保存学生的作品，更谈不上有效的评价。
《科学（3—6年级）课程标准》（实验稿）指出：科学课程的评价以真实的日常教学为基础，充分利用所有正常的课堂教学活动和课外实践活动，全面反映学生实际的学习和发展状况。还指出：评价主体则应包括教师、学生、家长等。由此看来，在让学生完成课外科技活动的同时，教师还应引导学生反思自己的活动状况，并希望其他学生、家长也参与到自然（科学）的教学活动中来，共同成为学生学习自然（科学）的伙伴和激励者。教师的评价时机还应全程化，随时随地做到对学生的关注，给予鼓励性、指导性的评价。这样，有望学生逐渐更多地参与到自然（科学）课外活动中来。
“活动不足”的原因之五：当前安全意识的强化给教学工作带来了一些负面认识。应该说：安全是一切工作的重中之重。学生生命都不能保障，便无所谓教学。正因为如此，一些课外活动教师便少安排或不安排，即便安排，也只是备课本上写着，或轻描谈写向学生提一下，没有进行实质性的要求。教师谁都担心——学生是因为要完成布置的课外活动受了伤（严重的危及生命）而承担上不必要的麻烦或责任。谁也说不清学生会在课外的什么活动中出安全事故，与教师的教学活动沾不上边当然便是好事。这样一来，原本是课堂教学需要在课外进一步学习完善的活动，或是有利于学生进一步探究学习和发展的活动便被淡化或取消，显得“活动不足”。
“活动不足”的原因之六：教师的行为习惯对学生的课外活动引领不够。这是我们教师自身教学行为的缺陷所在。首先是教师自己没有能像要求学生一样要求自己去完成每次科技制作、课外观测等，教师尚不能做到，何况学生呢？有时学生问起来，也似是而非，不能很好地指导学生的学习。其次，教师对学生的课外活动放得“太大”，以致于不管他们做不做。平时如果能全程观察他们的表现，多沟通交流，对他们完成的每一步都进行肯定，同时也就能了解到没有完成的任务和便于鼓励、指导他们继续完成活动任务。因此，教师有必要和学生一起完成相关课外活动，多抽一点时间和学生在一起，既便于指导，更能带动学生积极参与。最后，教师对学生活动中问题的激发和提出来的问题赏识不够。教师只关心学生完成了多少作业、作了多少作品，而很少去关注他们还有哪些不懂的地方和能更多的提出新问题，这样也致使学生的活动兴趣不浓、积极性不高。其实教师应善于激发问题和抓住这些问题，不仅能达成科学三维目标，更能使学生科学素养得到不断培养。有时教师没能及时寻找抓住学生提出的有思维价值的问题让学生继续探究，影响了学生在课外活动中各方面的真正提高，活动中和活动过后学生显得无所事事。
2005年，我国将全面实施新课程体系，在走进全面实施科学课程的时刻，我们对开展自然（科学）课外活动活动中表现出的“教师期盼有余，学生活动不足”的教学现状产生的原因进行的一些探讨。开展自然（科学）课外活动能提高教学质量、促进学生全面发展，有利于向学生普及科学知识、提高科学素养，有助于培养学生探究精神和创新意识等，对自然（科学）课堂教学有很好的补充作用。《科学（3-6年级）课程标准》（实验稿）指出：“用丰富多彩的亲历活动充实教学过程”，这样的活动“可能需要课外活动的配合”，要“将学生的科学学习置身于广阔的背景之中”，“引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学”，“不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地”。因此，我们教师不要期望减少或不进行课外的采集、观察、实验、制作、栽培、饲养、参观、调查访问等课外科技活动，因为这些活动是简单易行的，更能向学生提供亲历科学探究的机会，我们不能因面对的阻力重重就放弃了这些有利于学生学习的活动。
我们应以科学的思想和方法来认识和解决目前自然（科学）课外活动中存在的教学现状。《科学（3-6年级）课程标准》（实验稿）的基本理念指出：“学生是科学学习的主体。„„学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。”其教学建议指出：教师应“悉心地引导学生的科学学习活动。亲自介入并认真观察学生的科学探究活动，随时掌握他们活动中取得的进展、面临的困难和出现的问题。对活动的状况及时作出判断，并决定应当采取的指导策略”。所以，我们教师无论何时都要心中有学生，要以学生为主体，一切教学活动都应有利于他们的发展。教师应不断改进教学方法，加强与学生、家长之间的交流和沟通，注重评价激励，全程指导，相信自然（科学）课外活动能更快走向有利于学生科学探究能力的培养和科学素养的习得的蔚蓝天空。
2006年3月。
科学教师教学论文篇九
1.以老师为课堂中心，忽视了学生的主体地位。
受到传统观念的影响，我国大多数校园的课堂中老师仍处于主体地位，学生被动理解知识。在这样的教学模式下，学生的思维方式受到了限制，没有得到充分的发挥。学生没有参与到科学教学中来，课堂“死气沉沉”，学生听课效果不理想。另外，在这样的课堂中，老师与学生之间没有互动，学生对知识的掌握程度没有及时反馈给老师，老师不明白学生的学习状况，不利于进一步的教学安排。
2.传统教学观念严重。
现如今仍有很多老师只注重学生的考试成绩，认为学生的分数就是学生知识掌握程度的直接体现。这样的观念是极其不科学的。科学中有很多现象和实验，老师没有对这些进行解释说明，而是让学生死记硬背。原本充满趣味性的小学科学却变得枯燥无味。学生因此失去学习科学的兴趣，学习潜力无法提升。这样的教学观念，不仅仅不利于现阶段的科学教学，对学生以后物理、化学和生物的学习也是严重的阻碍，不利于学生的发展。
3.忽视学生创新思维潜力的培养。
小学是学生理解教育的最初阶段，小学的学习对学生未来的成长有很大的作用。很多校园的教学方式极其不科学，课堂中老师对科学知识重点讲解，反复强调，却没有及时去引导学生自主思考，实践探究。课后也仅仅是给学生布置作业习题来加强学生对知识的掌握。这样的教学看似周到全面，然而学生独立思考探究的潜力却没有得到应有的重视。
1.改变老师在课堂中的主体地位，把课堂还给学生。
新课标要求学生用心主动地学习，要突出学生的主体地位。这就要求我们把课堂还给学生，让学生用心参与到科学教学中来。在教学过程中，老师要营造一种简单愉悦的课堂气氛，让学生在这种环境中用心参与学习。另外，老师要了解每个学生的性格特点，根据学生的自身特点做到因材施教。老师还要公平地评价学生的学习成果，对学生的进步予以肯定，鼓励学生，让学生有信心学习。
2.开展实践教学，激发学生的创新意识。
科学这门学科具有很强的实践性。在教学中开展实践教学不仅仅能够锻炼学生的动手潜力，还能够激发学生的探索意识。在课堂中，老师也能够组织学生用心地进行科学实验，让学生了解科学与生活的联系，引导学生利用科学知识解开一些“不解之谜”，说明一些生活现象，与此同时，学生的实践创新潜力也会得到培养和提高。
3.采用多媒体技术教学。
多媒体技术是一种新兴的教学方法，与传统课堂相比，多媒体教学更加形象生动，富有活力。多媒体技术还能够使科学课堂资料变得更加丰富、灵活，不再拘泥于课本，还能够为学生演示一些不适合现场实验的科学实验过程。利用丰富的网络资料库，老师能够时刻根据教学需要，添加教学资料，拓宽学生的科学知识面。
三、总结。
小学科学教学对学生的发展起着重要的作用。作为一个老师，我们要时刻学习，掌握新的教学方法，改革创新，激发学生的学习用心性，让学生成为学习的主人，进而提升学生的科学潜力。
科学教师教学论文篇十
摘要：互动教学模式在初中科学的教学课堂上是一种效果很好的教学模式，它通过活跃课堂气氛、融洽师生态度、增强感染力等，可以使教学效果得到明显的改善。教师在初中科学教学中可以利用多种方法试试互动教学，对于增强教学效果、提高教学质量很有帮助。
互动教学模式在初中科学的教学课堂上是一种效果很好的教学模式，课堂上教师通过语言和其他方式旧教学内容与学生展开互动交流，能够使学生更易于荣誉教学内容，对其进行更社层次的理解和接受。初中科学这一学科本身就具有很强的互动性，它的教学内容包罗万象，又与现实生活紧密相连。教师根据学科的这些特点，采取互动教学的模式进行教学突破，使初中科学教学更具有吸引性和趣味性，以调动学生的学习兴趣和积极性，提高教学质量，增强教学效果。
一、互动教学模式应用于初中科学教学的作用。
1。增强教学课堂的活跃性。
初中科学学科的教学内容是比较贴近于学生的日常生活的，其中的一些实例对于提高学生的学习兴趣是很有帮助的，因此初中科学教学课堂需要增强其教学气氛的活跃程度，而互动教学模式对于课堂气氛活跃性的增强有着很大的作用。比如说，在教学过程中，如果教师采用提问这种最基本的互动方式，相比教师一味地讲解和叙述、让学生死记硬背这些陈旧的教学方式，更能够吸引学生的注意力，调动起学生的兴趣和积极性。通过互动教学，让学生更多地参与教学活动，充分发挥其学生在教学活动中的主体性作用，这样可以激起学生强烈的学习热情，从而使教学氛围充分活跃起来，增强教学效果就自不待言了。
2。融洽师生关系。
一般来讲，文科学科的教师趋向于感性，而理科学科的教师趋向于理性。而初中学生根据其年龄的特点，更容易接受感性;由于理性的人更强调的是严谨的逻辑思维，往往有时导致理科课堂的枯燥乏味。这样就会影响学生在课堂上的学习态度。因此，科学学科的教师应该在坚持严谨的逻辑思维的同时，兼顾感性素养的培养，以使师生关系融洽，增强学生对科学学习的兴趣。教师利用好课堂教学的时间，与学生进行互动，这样使学生能够感觉到师生之间距离的短小，与教师之间拉近距离，对于教学活动的顺利进行大有裨益。“眼睛是心灵的窗口”，教师在互动教学中，通过眼神向学生传递一些信任和鼓励的肯定性意念，对于提高学生的自信心，增强其学习的积极性十分有效。教师利用自己掌握的丰富知识，引导学生在教学活动中一起探讨学习，能够更加拉近师生关系，融洽师生关系，从而使学生乐于学习，学习积极性高涨。
课堂教学的最终目的是让学生充分地理解和接受知识，学位所用。因此，教师的教学活动必须要注重学生在台下的听讲效果，也就要求教师在教学活动中要充分提高教学课堂的感染力。互动教学模式就是一种很有效的增强课堂感染力的模式。它能够通过活跃课堂气氛使得课堂感染力达到空前的高度。比如在弹力这一方面的教学中，教师可以让学生用测力计测试他们的力气，尤其是男生，给他们以此展示自己握力的机会，从而可以吸引他们喜欢科学教学，激发他们的兴趣，然后引导他们学习弹力的相关知识。通过这样的课堂互动，既能激起他们的兴趣，又能使他们切身地感受到知识相关的现实世界，这样就使得课堂的感染力增强了。
二、互动教学模式在初中科学教学中的实践应用策略。
1。通过情境法生成问题进行互动。
在初中科学教学中，教师可以创设生动形象的情境，在具体的情境中启发学生，使其在一种轻松愉悦愉悦的气氛中进行学习和探究。具体的生动的情境能够激发学生生成问题的灵感和悟性，教师在这种情境下可以引导学生生成有价值的问题进行互动探究。比如在《空气中氧气含量的测定》的教学中，由于实验现象的不明显，学生往往对实验结论产生质疑。教师可以和学生一起进行实验装置的改进，得出令人信服的实验结论，然后引导学生进行讨论改进后的实验装置的优点和利用改进后的实验装置进行试验是应该注意的问题，并鼓励学生多做质疑，从其中探索真知、进行创新。
2。引导学生进行合作探究、多方面互动。
教师、学生、教学内容是教学活动的`三大要素，其中教学内容是死的，而教师和学生则是主导教学活动的两股力量。教师在初中科学教学中，应该充分注重进行师生之间、学生与学生之间、师生与教学内容之间的互动，引导学生在互动中相互学习、共同探究、合作提高。课堂上互动的讨论和探究，是将一个苹果变成多个苹果的邮箱方式，在教师的引导下，学生各抒己见，能够使每个学生都接触到更多的思想和方案，从而完善有关教学内容的问题的解决方案，使学生在讨论中共同提高、共同进步，同时也使教师获得学生的思想，实现教学相长。而且鼓励学生多提出自己的看法和之一，让他们切实地通过讨论和合作完成教学内容的探究，可以活跃课堂，增强教学效果。
3。鼓励学生进行互动评价。
在初中科学教学中，教师可以鼓励并引导学生参与评价过程，以促进学生养成积极的情感和态度。引导学生在课堂上进行自我评价、互动评价、以及对教师的评价，在评价过程中，肯定彼此的长处，发现相互的缺点，更能够促进学生进行自我反省，以更明确的态度投入下一步的科学学习。
三、结语。
综上所述，互动教学模式应用于初中科学教学课堂，通过活跃课堂气氛、融洽师生态度、增强感染力等，可以使教学效果得到明显的改善。初中科学教师在教学中可以利用创设请境、引导学生合作互动、鼓励学生互动评价等方式进行初中科学的互动教学，对于提高教学效果必有成效。
参考文献。
[1]袁伯浩：浅谈初中科学课堂教学互动教学的重要性[j]。
[2]蒋迎春：互动教学理论在初中《科学》课堂教学中的实践[j]。
[3]陈晓红：“建构式互动教学模式”在初中科学课堂主体活动教学中探索[j]。
科学教师教学论文篇十一
本次调查选取的d小学具有一定的代表性，d小学位于甘孜藏区康定市，是一所公立重点小学，学生总人数为667名，由藏族、汉族、彝族、回族等少数民族学生组成，其中少数民族学生467名，占总学生数的70%。教师总人数36名，主要为藏族和汉族，其中少数民族教师21名，占总教师数的58.3%。该校信息化程度较高，科学教学方面配有科学教学实验室，并建有甘孜州青少年科技教育示范基地，不定期组织特色科技活动。研究设计了学生卷、教师卷和学校卷三类问卷进行调查研究，问卷内容主要从基本信息、教师配备、教学方法、教学评价、教学资源、民族特色教学资源开发和作业设计六个方面进行编制设计，呈现方式为单项选择题、开放性多项选择题和开放性简答题，另外，为进一步了解科学教学还进行了针对性的访谈和课堂听课调查。分层随机向学生发放问卷70份，回收有效问卷62份，并由d小学校长和科学教师分别填写学校问卷和教师问卷各1份，针对小学生年龄小，调查前进行了问卷填写指导，明确填写问卷的注意事项,问卷填写完毕当场收回,数据采用excel软件进行统计和处理。
1.科学教师的配备。科学教师的配备和素质是科学教学质量的重要影响因素。课程改革的核心环节是课堂改革，课堂改革的核心环节是教师专业发展。d小学现有科学教师1名，负责全校667名小学生的科学课的教学及学生科技活动指导，师生比极低，科学教师教学压力大，疲于备课上课，无暇进行科学实验的开展、科学教学方法的改革和创新、学生科学兴趣的培养以及科学教学质量的进一步提升。另外，调查d小学的这位科学课教师发现，该教师本来是数学课教师，所学的专业也是数学，由于学校缺科学课教师，再加上该教师对小学科学很感兴趣，就由兼职科学课教师慢慢转为专职的科学老师。由于非科学教育专业背景，再加上全校的科学课程教学任务，教学压力可想而知。
2.科学教学资源的应用。d小学科学教学资源、设施在甘孜藏区中是比较齐全的。校园信息化程度较高，教室配有多媒体设施设备，能够进行远程视频教学；配有科学教学实验室，建有甘孜州青少年科技教育示范基地，不定期组织特色科技活动；建有图书馆供学生借阅，图书馆科普类书籍比较丰富，能够基本满足学生科普阅读需求。但通过调查发现d小学科学教学资源设备利用率不高，尤其是科学教学实验室和甘孜州青少年科技教育示范基地展馆。从表1可以看出，学生近一年来做偶尔做科学实验的学生占44.1%，很少做的占9.7%，几乎没有做的占16.1%，而经常做的仅占8.1%，可见学生很少使用科学实验室，科学实验室利用率不高。
3.科学课教学方法的选择。科学课教学注重实验探究和“做中学”，教学方法应该形式多样，重视实验教学。从表2可以看出学生认为科学课教学中应该多做实验的人数占100%，次之是多列举民族地区生活、自然实例和关心学生，分别占45.2%和43.5%。可知科学课教学实验探究较少，需要在教学中增加实验探究教学。
4.民族特色科学教学资源的开发。科学的特点要求科学教学要关注学生身边的自然现象和物质，引导学生从身边入手，用所学的科学知识解释身边的自然现象。民族特色的科学教学资源对于学生学习科学有很大促进作用。同时，应该注重地域文化资源的科学教学资源开发。从表2可以看出学生认为科学教师应该在教学中多列举民族地区生活、自然实例认识的人占45.2%。另外，在访谈科学教师中也体现了教师对于民族地区特色科学教学资源开发认识不足，甚至认为民族地区的自然环境、文化、宗教等对于科学课教学没有影响。
5.科学教学的课后练习。学生除在课堂学习科学课程之外，课后很少进行科学知识的继续学习和巩固应用。从表3可以看出回答没有科学课作业的占96.8%，可知科学课上并没有给学生设计课后作业，学生对于科学知识、技能和科学方法的巩固实践缺乏。
1.问题及成因分析。
（1）科学教师配备不足，教学压力大。原因有三点：一是科学课目长期被看成“副科”，不受重视。二是我国科学教师培养起步较晚，科学教师缺口比较大。三是，甘孜藏区由于经济发展和自然地理环境等原因，专业科学课教师招聘进来比较困难。（2）科学教学资源利用率不高。原因有两点：一是科学课教师不清楚科学实验室部分仪器具体使用方法和如何指导学生进行科学实验探究；二是科学教学资源管理和使用没有相应规章制度，教师和学生利用起来困难。（3）科学课教学方法单一，实验探究教学少。原因有三点：一是实验探究需要大量时间准备，在科学教师配备不足的情况下，很难组织大量的科学实验探究教学；二是科学教师对科学实验探究的重大意义认识不足；三是科学实验室相对于学生数量配备不足，生均实验室占有量较低，实验探究活动开展起来困难。（4）民族特色科学教学资源开发较少。原因有二点：一是科学教师缺乏科学课程资源开发的知识与技能；二是以教材为中心的传统教学思想阻碍了民族特色科学课程资源开发。
2.应对策略。
（1）外引内培，增加科学教师师资力量。一方面，也最直接的办法就是从校外引进科学教育专业教师，现在很多师范类大学都设有科学教育本专科专业，并且小学教育专业师范生的培养也在注重小学科学教师方向的培养。另一方面，加强校内专、兼职科学教师的培养与培训，鼓励一些具有理科专业背景的校内优秀教师转到科学教师岗位上来。（2）统筹整合，提高科学教学资源设备利用率。对学校内外科学教学资源设备进行充分挖掘，结合学生数量、学习时间安排等情况统筹整合，提高科学教学资源设备的利用率，不能建了不用或偶尔使用。保证科学教学实验室的演示实验和分组实验能连续进行。（3）考察学习，多元科学教学方法。学校应该有计划地组织科学教师到科学教学比较先进的小学考察学习，学习不同的科学教学方法，多元科学教学方法，改革更新原有的科学教学方法，引进先进的科学教学方法。（4）制定计划，加强科学探究实验教学。制定学校科学教学实验探究目录和指导手册，并列出学生必做实验和选做实验清单和计划安排，加强科学实验探究教学，满足学生动手做科学，学科的需要，让实验探究成为小学科学教学的核心。（5）校地合作，加大科学课外实践活动。学校应该加强与所在地的博物馆、科技馆、展览馆、高校实验室、科研机构、少年宫等的合作，在开发和利用校内资源的基础上，学校和教师要充分调动学生家长、社区的积极性，多途径开发和利用丰富的家庭和社会资源。（6）因地制宜，开发民族特色科学课程资源。甘孜藏区民族特色浓厚，保留较好，其中的衣、食、住、行、用蕴含民族智慧结晶，特别是甘孜藏区传统科技。学校应鼓励科学教师和学生积极进行民族特色科学技术教学资源开发，使科学课教学生动活泼、贴近生活、激发学生学习兴趣，并且有利于甘孜藏区民族文化传承与保护。
[3]钟启泉.基于核心素养的课程发展:挑战与课题[j].全球教育展望，20xx，（1）。
[4]廖伯琴．科学教育学[m]．北京：科学出版社，20xx。
[5]黄健毅，廖伯琴.我国20xx—20xx年义务教育科学教师缺口量预测[j].教师教育研究，20xx，（4）。
科学教师教学论文篇十二
：新课改推广要求基层教育工作者积极践行，结合自身的教学实际情况，不断创新与发展。潜下心来认真研究新课标的优秀观点，并结合自身教学实际情况灵活运用。结合自身的教学实践经验，从“现代教育技术”“综合实践活动”及“开发教学资源”三个方面入手，进行了初步的分析与探讨。
新课改运动的普及与推广要求基层教育工作者积极践行、落实其大力倡导的先进教学观点以及理念，并要结合自身的教学实际情况，对所运用的理念进行不断创新与发展。这就奠定了各学科教师学习新课标理念、贯彻新课标理念、革新新课标理念的重要基调。笔者身为一线小学自然教师，在平时的教学活动中，对如何更有效地运用新课标所提倡的优秀教育理论，进行了认真的探索与实践，现结合具体的教学实践，将个人的一些认识与见解归纳、总结如下。
信息化是现代社会最鲜明的时代特征之一，在此背景下，各行业各领域都对现代信息技术进行了最充分的运用。教育界也不例外。《义务教育小学科学课程标准》更是在其教学基本理念中明确指出：“现代教育技术为教育教学开拓了更为广阔的天地，教师应当从所在地区的实际情况出发，在教学实践中充分运用现代教育技术。”笔者认为，新课标之所以如此倡导，是因为现代教育技术在小学自然学科中的恰当运用，能有效拓宽学生的视野范围，充分调动学生的学习兴趣，能有效兼顾学生的学习差异。以下的教学实践便可以充分证明这一点。如，在教学“人的进化”这一内容时，笔者就利用现代教育技术，为学生出示了一组猫、狗、大猩猩等不同动物以及人的幻灯片，要求学生认真观察图片，并回答哪一动物与人的亲缘关系最近。通过观看图片，学生很快就能回答出：“大猩猩与人的亲缘关系最为接近。”在此基础上，笔者又通过图片对比的方式，比较了人与大猩猩外部特征的相似之处。例如，人与大猩猩都能直立行走、五官长相位置大致相同、都具有丰富的面部表情、都能灵活地用手拿东西等。借助现代教育技术，不仅有效扩充了课堂容量，大大开阔了学生的视野，而且更为重要的是，还使学生对于“人的进化”这一知识点具有更为浓厚的探究兴趣，而这很显然为他们在高涨的学习姿态下积极、主动地融入“人的进化”的具体学习活动之中奠定了良好的感情基础。由此，我们不难看出，现代教育技术在小学自然与科学教学中的科学运用具有良好的效果。
“学中做”“做中学”的观点，即鼓励学生在丰富的实践活动中夯实理论知识、提升实践技能。与此相适应，《义务教育科学课程标准》持有相类似的教育观点：“教师应用丰富多彩的活动充实教学过程，这些活动的开展既能使学生亲身体验科学发现、科学探究、科学创造的过程，同时更有利于学生在丰富多彩的综合实践活动中切实发展、提升自身的自然科学修养及综合素质。”笔者认为，小学自然科学教师在践行这一先进教育观点时，应当从所教内容出发，从所教学生的兴趣爱好出发，精心选择那些与学生生活实际紧密相连、能充分诱发学生兴趣的活动，同时，又要与学习内容密切相关，这样才能确保综合实践活动的作用得到最大限度的发挥。对此，笔者感受颇深。例如，在教学了“种子植物与非种子植物”这一节的相关知识点之后，笔者就将学习的阵地由课堂转移到了校园这一广阔的空间，要求学生利用校园内丰富的植物资源，在认真观察的基础上归纳、总结哪些植物是种子植物，哪些植物是非种子植物。这一学习形式新颖别致，因此学生的参与热情格外高涨，他们全都自觉且积极地投入到了实践活动之中。在这一综合实践活动之中，学生既懂得了植物可分为种子植物和非种子植物两大类，同时，更是通过认真观察植物落在地上或者是长在树枝上的种子，对其属性进行了科学、正确的判断。例如，广泛分布在校园中的松树属于种子植物，而潮湿、阴凉处的苔藓则是非种子植物；除此之外，有些植物的种子是裸露在外的，像银杏、云杉等；而有些植物的种子外则有果皮包被着，像玉米、菜豆、向日葵等；有果皮包被的最大意义是能对植物的种子起到很好的保护作用，进而有益于其传播……如此，通过这一综合实践活动，一方面学生的自主探究意识及能力得到了显著的锻炼与发展，另一方面学生在综合实践活动中对植物类别进行划分的过程，更是他们回顾、复习课堂所学理论知识，进而建立完善知识结构体系的过程。该项教学实践案例充分证明了小学自然学科灵活组织综合实践活动一举多得的良好教学效益。
《义务教育科学课程标准》强调：“各地区、各学校之间存在着一定的差异，统一、划齐的要求显然并不符合实际情况。小学自然科学教师应当积极挖掘、合理运用一切可利用的教育教学资源。”笔者认为践行新课标这一理念的优势在于，能使得小学自然与科学教学变得更为契合所在地区、所在学校的实际情况，进而显著优化、改善最终的实际教学效果，学生的自然科学素养也能因此得到更好提升。笔者自身的教学实践便可以充分证明这一观点。如，在教学“保护大气”这一知识点时，就要求学生利用课余时间，同父母一起，对平时生活中常见的大气保护标志、环境保护标志进行充分的搜集与整理，这一社会生活资源的开发与利用，既使得学生掌握了更多的环保标志，更使得他们深刻认识到保护大气、保护环境的必要性及重要意义，教学反响异常良好。又如，“土壤的成分”这一内容涉及“土壤的保护”这一知识点，在教学了相关的内容之后，笔者就要求学生在课下自由结合成学习小组，并以小组为单位，利用互联网络技术对土壤遭到破坏的原因、土壤遭到破坏后的严重后果以及有效保护土壤的措施方法等进行相关信息的搜集与整理。这一网络资源的充分利用，既有利于学生信息搜集、归纳能力、问题分析、问题解决能力等综合素质的切实进步与发展，同时，更能使得学生自觉树立起“保护赖以生存的土壤”这一端正的价值观念，而这恰恰正是“土壤的保护”这一知识点的教学追求所在。一言以概之，小学自然与科学教师在教学实践活动中，应当多渠道、多途径地开发、利用一切可利用的课程教学资源，这对于优化小学自然与科学的实际教学效果、真正促进小学生自然科学素养的更好发展，起到举足轻重的作用。总而言之，新课标的先进教育理念为小学自然学科正常组织教学指明了前进的道路与发展方向。对此，小学自然学科教师必须潜下心来，认真研究新课标的观点，并结合自身教学实际情况，对其进行最大限度的灵活运用。这既是迎合新课改历史发展趋势的客观要求，又是切实优化、提升小学自然学科教学效率与质量的客观要求，同时，更是促进小学生自然科学素养显著进步的客观要求。
［1］林美玉.“小学科学课程与教学论”的发展与思考［j］.教育与教学研究，20xx（3）.
［2］袁平.新课程背景下小学科学课教师角色转变［j］.生物技术世界，20xx（8）.
科学教师教学论文篇十三
随着新课程的深入推进，越来越丰富的、复杂的课堂生成现象出现在老师眼前。面对生成，该怎么办？笔者以为，“动态生成”体现了学生的主体性，体现了课堂不再由教师主宰，而是教师依据学生的学习情况，随时调整教学过程，让学生真正成为学习的主人！因此，课堂教学中教师应时刻关注生成，以生成为教学资源，不断创新，把师生的互动引向深入，让课堂上不断产生思维的碰撞，从而使课堂更加精彩。
面对生成，教师需要在很短的时间内作出合适的反应，长不过几分钟，短不足十几秒。仔细审视现实的科学课堂，我们会发现有许多教师面对课堂生成的情况，或手足无措，或茫然不知。
生1：小瓶内空气少，所以先烧完，大瓶内空气多，所以后烧完。生2：燃烧需要氧气，小瓶内氧气少，所以蜡烛先熄灭，大瓶内氧气多，所以蜡烛熄灭得晚一些。
师：也就是说，同学们都认为燃烧需要空气。那么瓶中的空气是不是全部被烧掉了呢？瓶中到底还有没有空气呢？接下来，我们主要来研究这个问题。
案例1中，生1和生2两位同学的发言是有差异的，这反映了两位同学拥有不同的知识背景和思维水平。分析生2的发言，我们可以判断，该同学在课前已对空气的成分这一知识点有所涉猎，在走进课堂时，他不再是一无所知。教师可通过追问该同学“空气和氧气有什么不同吗？”引导学生在第一种猜想“瓶中的空气用完了，所以蜡烛熄灭了”的基础上，产生又一种猜想：“燃烧需要空气中的氧气，蜡烛熄灭是因为瓶中的氧气用完了，但瓶中的空气并没用全部烧完，里面应该还有空气。”但教师压根就未发现这一课堂生成资源。
案例2：一位教师在引导学生探究“红墨水滴到热水和冷水中哪种情况扩散得快”这一问题时，先让学生进行猜测，接着让学生用实验来探究。本来绝大部分学生的猜想和教师心中的结论是“红墨水在热水中扩散得快”，但是，结果有三分之一的小组得出的结论是：红墨水在冷水中扩散得快。这一结论与学生事先猜想的不相符，也出乎这位教师的意料。于是，这位教师要求学生重做一次实验，其结果更是大大出乎教师的意料，有近半数的小组实验结论为“红黑水在冷水中扩散得快”。该教师慌了，他给学生下了结论，判定是他们将水杯“晃动了”，红墨水应是在热水中扩散得快呀，接着马上转入下一个知识点的教学。
面对课堂生成，这位教师表现得有些手足无措。意外既然发生了，我们应将“坏事”变“好事”，应该抓住机会让学生讨论：为什么同一个实验，同学们却得出了完全不一样的两种结论呢？原因是什么？这样，学生就会意识到，影响红墨水扩散快慢的因素是多样的，做对比实验时需要严格控制实验变量。
1、借一双“慧眼”——重视课堂观察。
课堂观察是对学生课堂表现的观察，其范围包括认知水平、学习态度、情绪表现、人际交往、实际操作、独创等。只有重视课堂观察，教师才能在课堂上捕捉到更多的稍纵即逝的生成性信息，并冷静地分析其教育的价值和意义，灵活地处理教学环节，重组教学方案，使学生真正“动”起来。
案例3：在进行斜面的实验教学时，我先用投影向学生讲解实验方法。讲解的同时，我不忘观察每一位同学听讲是否认真，脸上是充满信心还是茫然无知，因为我知道这样一些信息对后续的教学意义重大。忽然，我发现两名学生已用木板搭出了一个斜面，用弹簧秤钩着“重物”正想爬坡。看到这一现象，我意识到，自己讲得太多了。于是，我停止了讲解实验方法，而是让其他同学也先试着做一做。结果，通过实验，每个学生都有收获，结论“五花八门”，有“斜面能省力”“坡度越小的斜面越省力，坡度越大的斜面越费力”“在高度一定的情况下，斜面越长越省力”“在斜面长度一定的情况下，斜面越高越费力”等。
正是重视了课堂观察，这位教师才能迅速发现有两位同学不守“规矩”（未等教师发号施令便动起来），并冷静地分析该现象产生的原因（自己讲得太多了），灵活处理教学方案（让其他同学也先试着做一做），才使学生真正“动”起来。
2、试一试“太极拳”——将问题返还给学生。
将新生成的问题返还给学生，是处理“生成”性资源的有效策略。原因有两点：首先教师要在短促的时间里调动大脑中储存的资料，迅速地形成应对的策略和引导的路径，需要一个反应思考的时间，同时，需要最大限度地获取学生对该话题的真实思想。所以，将问题本身返还给学生，无疑会使教师获得喘息的机会，从容不迫地在内心整合学生的发言，发现问题的症结，找到巧妙的引导方法。其次，问题从学生中来还回到学生中去，这有意或无意的举动正契合了新课程“学生是学习的主体”的思想。
案例4：在《认识磁铁》一课的教学中，在学生通过实验得出磁铁有南北两极，同极相斥、异极相吸的结论时，一学生突然插嘴说：“老师，我觉得这个结论不对。这儿就有两块磁铁（其实是一块摔成两段的磁铁，断的一头在蓝色一段的中间），你看它们怎么同极相吸？”这位同学边说边拿同颜色的两头相接近，结果是同颜色的两头吸在一起了。这一结果也引起了一部分同学的认同。此时，教师没有直接告诉学生原因，但也没有对这一“插嘴”置之不理，而是将问题抛给了学生：“对呀，这两头都是蓝色标志，应该是同极相斥，但为什么会相吸呢？”将学生引向讨论中。最后学生通过讨论得出“一块磁铁断掉后，每块都会有两个极，那块都是蓝色标志的磁铁它也有两个极，刚才同颜色相吸的那头可能就是北极，所以相吸了”这一假设，然后，用实验验证了这一假设。
3、打一打“预防针”——生成也可以预设。
教学的生成性，是否意味着不需要预设或不需要改进预设？
课程专家指出，新课程改革对预设的要求不是降低而是提高了。
“凡事预则立，不预则废”，这是亘古不变的至理。我们完全可以在进行教学预设时进行全方位多角度的思考，预设学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、生活有怎样的体验、解读会有哪些感悟、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误……一旦我们做到尽可能地把课堂生成纳入自己的教学预设中来，才可能“练就”一双火眼金睛，在课堂教学中做到游刃有余，达到最佳的教学效果。
案例5：有位教师在教学教科版科学四上教材《我的小磁铁》一课时，为了解决“自由转动”这一知识难点，事先在学生探究材料中进行了有意识的预设，准备了一支生锈的顶针。在随后的探究中，学生果然提出了疑问：我们的磁针为什么不能指示南北方向？于是，教师便把这一组的材料在实物展示台一一出示，请大家来帮忙解决。不久，有位细心的学生举起了手，胸有成竹地说：“老师，我知道原因了，是因为顶针上生锈了。”接下来学生自己想办法除去了铁锈。一阵惊讶声之后，学生终于使磁铁重新转动起来。教师让学生仔细观察此时的磁铁转动情况，并得出自由转动的特点。
最后，笔者以这样一个观点作为文章的结尾：过度生成的课堂，将会是没有效率的课堂。因为，生成毕竟不是目的，它只是手段——为师生提供一个宽松自由的空间，富于挑战的话题，达到解放学生身心，促进学生发展的目的。一堂符合《新课程标准》的课，应该以预先设计和动态生成的辩证统一为最高境界。
科学教师教学论文篇十四
小学科学教材中包含了许多趣味性的化学实验，通过实验来帮助学生理解化学理论知识，有助于降低教学难度，激发学生的学习兴趣，唤醒学生的探索欲和求知欲，促使学生更加积极踊跃地投入到教学活动中，对于小学科学教学的开展大有助益。由于教师在实际的教学活动中往往会忽视趣味实验活动的设计，对学生也没有做出明确地要求，导致趣味实验过于形式化，无法达到培养学生科学素养和探究能力的作用。对此，教师必须积极转变教学观念，确保趣味实验能够有效地开展，以夯实学生的基础知识，提高学生的综合能力。（实验动机）一般来说，趣味化学实验的类型可分为夯实基础型、生活实践型、拓展延伸型和探索创新型。下面将在每个类型中分别列举1～2个实验，以供广大教师参考和借鉴，希望对提高小学科学教学质量能够有所帮助。
一、夯实基础型。
夯实基础型的实验可以看作是基础类化学实验，其设置目的是为了加深学生对知识点的理解和记忆，转变单调乏味的教学模式，营造生动活泼的课堂氛围，以调动学生的主观能动性，使之养成主动学习的良好习惯。此类型的实验有红糖制白糖和烧不坏的手帕。
（一）红糖制白糖。
活性炭是化学实验中经常使用的材料，具有较强的吸附性能，利用活性炭的这一特性实施红糖制白糖实验，温习《各种各样的液体》相关知识。具体操作步骤如下：首先，向学生展示本实验需要用到的材料和化学仪器，主要有红糖、水、活性炭、烧杯、玻璃棒、漏斗等；其次，将红糖和水充分搅拌混合并加热，向烧杯中加入活性炭，用过滤设备将红糖水滤出，所得无色液体经过蒸发浓缩处理，直到所剩液体为原来的1/4；最后，将烧杯放在常温下冷却，会发现杯底有白糖析出。
（二）烧不坏的手帕。
讲《雨天中的布料》时，可以反向设计实验“烧不坏的手帕”，学生既可以巩固原有知识，又学习了新知识。实验流程：将2份酒精和1份水制成混合液，手帕全部浸入到液体中，用镊子夹住手帕放在酒精灯下，一边燃烧，一边甩动手帕，此时会发现手帕并没有燃烧起来。教师也可以进行对比实验，将没有浸泡酒精的手帕用酒精灯燃烧，发现手帕会迅速烧起，学生就会产生疑问，为什么同样的材料产生的实验效果截然不同呢？接下来教师要解释实验原理，虽然乙醇燃烧释放了热量，但是水分和乙醇的蒸发会带走部分热量，同时晃动手帕也会散发热量，这就使得手帕的温度被一再降低，不能达到着火点，理所当然地就无法燃烧了。教师解释过后学生会产生恍然大悟之感，他们对知识点的印象也会更为深刻。
二、生活实践型。
生活实践型实验的设置主要是为了锻炼学生的动手操作能力，这类实验的材料易于获取，教师可以将其布置成家庭作业，让学生独立完成。比如说碘遇到淀粉会变蓝，反应后的溶液加入维生素c会变成无色液体，根据这一原理来检验蔬菜和水果中是否含有维生素c。值得注意的是，在实验中需要学生能够注意操作的规范性和安全性，及时观察和记录实验现象，并在实验过后加以总结，明确实验过程和实验原理。通常情况下，生活实践型实验与现实生活有着密切的联系，能够让学生了解生活中的科学，发掘化学的趣味性，进而学会用化学知识来解答生活中的现象，养成善于观察、勇于实践的品质，在此情况下学生的化学水平也会有显著的提高。
三、拓展延伸型。
通过趣味化学实验能够将学生带入科学知识的海洋中，让学生了解生活中的一些化学知识和原理，教师还可以尝试延伸课堂知识，设计一些拓展延伸型的小实验，引导学生亲自动手，探索化学知识，开阔视野，增强对科学知识的兴趣和探索精神。例如在学习《化学变化伴随的现象》一课时，为了让学生了解更多的化学现象，体验化学变化，教师可以设计“魔棒点灯”趣味化学实验，具体实验方法是：将高锰酸钾晶体研细，放在蒸发皿上，在晶体上滴入几滴浓硫酸，用玻璃棒轻轻地将高锰酸钾与浓硫酸混合，混合均匀之后用一根较长的金属棒或者玻璃棒蘸取混合物，用其点燃灯芯。该实验的原理是：高锰酸钾与浓硫酸混合后会发生化学反应，生成mn2o7，该物质具有非常强的氧化性，当遇到易燃有机物时会立即发生燃烧现象。四、探索创新型创新是一种宝贵的品质，无论各行各业都亟须创新型人才。在小学科学教学的趣味化学实验中引入探索创新型实验，有助于激发学生的探索精神，培养学生的创新意识；促使学生的知识面得到进一步的扩展和深化；学生也会对化学实验保持较高的参与热情。比较有代表性的探索创新型实验有透明的铝片和污水变纯净水，这两项实验的操作流程如下所示：
（一）透明的铝片。
先准备一片高纯铝片，测量铝片厚度，进行清洗和抛光处理，再将其放入到草酸溶液中，去除铝片中的铝基并扩孔。最后将实验所得的铝片放在电镜下观察可以发现，铝片上出现了众多均匀排布的小孔，每个孔径都在0.1μm以下，且铝片的厚度也远远低于最初状态，近似透明的效果，这就是“透明的铝片”的由来。实验原理为，铝片和草酸在电流作用下发生了阳极氧化和电解反应，导致铝片厚度变薄，同时出现了小孔。
（二）污水变纯净水。
烧杯中加水并滴入3～4滴红墨水，待其扩散均匀后加入纳米二氧化钛，静置一段时间后发现水从红色变为无色透明状态。该实验的原理为，红墨水中含有大量的有机色素，这是其呈现红色的关键原因，而二氧化钛在可见光的照射下具有催化作用，可以将有机色素降解成为水和二氧化碳，达到了良好的污水处理效果。总而言之，小学科学教材中的趣味化学实验不胜枚举，需要教师能够充分认识到化学实验的重要作用，将理论知识和实验教学有机结合到一起；同时为学生提供更多动手实践的机会，从而加强理论和实践的融合渗透，促进学生综合素质能力的全面发展。
科学教师教学论文篇十五
良好的`开端是成功的一半。一个好的导入就是一个导火索，可以点燃学生求知的火焰，进而使学生主动而积极地参与到探究活动中，否则探究就会成为学生的负担，为此在教学中教师要重视导入环节，设计新颖而巧妙的导入，以激发学生更大的探究热情。
1、实验导入。
实验是科学课程的重要内容与学习方法，具有很强的操作性，现象更明显，更能吸引学生的注意力，激发学生的探究热情。如在学习《食盐的溶解》时，教师首先为学生做演示实验，准备好一杯清水与若干食盐，将食盐放水杯中轻轻摇晃，学生发现食盐不见了，这样学生自然会产生困惑，食盐去哪儿了？进而激起学生强烈的探究热情。
2、多媒体导入。
多媒体集图文声像于一体，将其运用于教学中更能突出科学课程的学科特征，更符合小学生的心理特点与思维特点。多媒体展现的不再是单一而静止的内容，而是将难以理解的抽象而深奥的知识寓于直观的事物与生动的场景之中，这样更能集中学生的注意力，激活学生的思维，调动学生参与科学探究的主动性与能动性。
3、悬念导入。
小学生好奇心强，运用悬念可以引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，引导学生展开主动思考与积极探究。如在学习磁铁时，教师可以将磁铁提前放于衣袖中、口袋中，放于乒乓球中，为学生表演魔术，随着衣袖的移动，可以将乒乓球吸附于衣服上。学生跃跃欲试，但是学生拿在手里就不灵验了，这是怎么回事呢？这样自然可以引发学生的关注与思考，更利于学生探究活动开展。
学起于思，思源于疑。疑问是学生探究的内在动力，是发现的基石、智慧的开端。我们要善于运用问题引发学生的好奇心，让学生进入求知的愤悱状态，从而使学生展开主动探究以解决心中的困惑。这样的教学改变以教师为中心的讲解，而是建立在学生主体参与与积极思考基础上的自主探究与自主构建，实现学生学习方式的根本转变，这正是培养学生探究能力的关键。
1、问题要具有探索性。
过于简单与过于复杂的问题都不利于学生探究活动开展，会打击学生学习信心，甚至让学生失去学习兴趣与探究热情。学生的认知是经历从已知到最近发展区再到未知的循环过程，不断将未知转化为已知。在设计问题时要在已知与未知的联结处最近发展区提问，这样才能基于学生基础，又具有一定深度，能够通过学生的自主探究将未知转化为已知。
2、问题要具有层次性。
学生之间存在一定的差异性，这是客观存在的教育事实，但也是最宝贵的教学资源，可以引导学生展开创造性探究，促进学生富有个性化地发展。因此，针对不同水平的学生不能提出“一刀切”问题，这样的问题并不能面向全体，只能成为部分学生的探究。要尊重学生间的个体差异设计不同层次的问题，这样才能满足不同层次学生的不同学习需求，实现全体学生的共同探究。
3、问题要具有开放性。
传统教学提出的大多是检测型问题，只限于学生对知识的识记，并不利于学生思维与探究的开展。不能拘泥于标准答案，而要提出开放性问题，给予学生更大的思维空间，让学生将学习与运用结合起来，突破传统教学的束缚，摆脱固有思维的枷锁，激活学生思维，激发学生创新，这样才能引导学生开展有效的科学探究活动。
巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙毫无疑义是问号。”有效的科学探究不仅要关注学生探究的结果，更要关注学生探究的过程，要鼓励学生在探究过程中勇于提出问题，这是高效课堂的一个重要标准。小学生活泼好动，好奇心强，想象力丰富，喜爱追根溯源。教师要根据学生好问的特点，营造民主的教学氛围，鼓励学生大胆发表个人见解，引导学生自主提出问题，让学生学会学习、学会探究。如在学习《观察土壤》时，我首先让学生课下采集土壤，课上我引导学生思考，我们采集土壤是为了研究，那么我们要研究土壤的什么呢？一石激起千层浪，打开学生思维的闸门，学生展开认真而积极的思考，结合生活经验与所学知识提出要研究土壤的成分、是否含有水分等。学生自主提出的问题，探究热情更高。当然小学生受各种条件的影响，提出的问题难免肤浅甚至是错误的，此时教师不可武断地否定，首先要肯定学生提问的积极性，发挥教师的主导作用，引导学生展开深入思考，进而提出有价值的问题。
课外有着更宽广的探究空间，更利于学生探究能力培养。我们要在搞好课堂探究的同时，为学生开展丰富的课外探究活动，这样更能开阔学生的视野，增长学生的见闻，更利于学生科学学习兴趣与科学探究能力培养。如学完《树叶落了》，可以引导学生观察随着天气的变化，植物有何变化？让学生展开长期而认真的观察，这样更利于学生养成观察的好习惯。学完《盐在水里溶解了》，让学生探究如何将溶解在水中的食盐提取出来？这些课外探究与学生的现实生活密切相关，更能引发学生的关注，激发学生的探究热情，从而使学生展开主动探究，让学生在探究中认识到科学课程与现实生活的密切关系，更重要的是可以增强学生的探究意识，提高学生的探究水平，更利于学生综合水平提高。
总之，我们要发挥科学课程的学科特征，为学生营造探究氛围，激发学生学习热情，放妥学生探究动机，引导学生展开一系列主动而积极的探究，让学生经历探究过程，再现真理发现全过程。这样既可以加深学生对知识的理解与掌握，又可以让学生学会探究这一基本方法，让学生学会探究，成为科学探究的主人，促进学生科学探究能力全面发展。
科学教师教学论文篇十六
受传统思想的影响，小学科学教学并未受到重视。大多数学校及教师并未真正认识到科学教学的重要性，只将文化课作为教学重点，片面强调学生的考试成绩与分数，忽略了对学生科学知识的培养，这严重违背了我国“科教兴国、人才强国”的发展战略。一些学校即使开设了科学课程，但是由于缺乏具有专业科学素养的教师队伍，课堂教学只能是简单地照本宣科，一方面不能调动学生学习的积极性，另一方面对于一些稍有深度的问题，学生理解不透彻，导致课堂效率低下，达不到教学的目的。课堂教学方式主要以讲授为主，教师在讲台上进行讲解，学生被动的接受，缺乏交流与互动，这在一定程度上抑制了学生创造思维的发展，因此必须对当前的教学模式进行改革，保障教学的有效性与科学性。
要想使科学课堂实现“对话互动”式教学的转变，首先要从教学观念上进行革新。由于传统的教学思想根深蒂固，所以，必须转变教学思想，要对以往的单一教学模式进行改进，充分认识到科学教学的重要性，重视学生科学能力的培养，注重学生的主体作用。教师不仅要注重师生间的对话互动，更要关注学生之间的互动交流，为学生提供一个交流的平台，使学生能够在课堂教学中，与其他同学的交流合作，学会共享，提升学生的互动意识与共享意识。在这种课堂氛围下，学生的思维能够更加开阔，交流能力与探索能力都能够得到充分地提升。
小学生的身心发展具有一定的特殊性，他们对科学知识的认识与思考能力有限，因此，片面的课堂讲授教学，效果并不理想，学生会存在许多疑问。因此，教师要创设一定的情境，将学生置身于某种特定的情境中，增进学生对科学知识的理解。比如，教师可以设置一定的问题与障碍，激发学生参与积极性，使学生在对问题的思考过程中学会互动交流，将自己的想法与他人分享，增强对问题思考的深度。在一些具有实践性的科学项目上，可以每两人或三人分配一套实验器材，这样能够激发学生的互动欲望，由多人共同完成的一项实验项目，每个人负责的项目不同，发挥的作用也不同，这能够在一定程度上促进学生的交流合作伙伴。另外，教师还可以在课下给学生留一些具有较强实践性并且需要多人共同完成的科学作业，使学生自觉寻求对话合作，顺利完成作业，同时，也使学生养成合作、共享的良好学习习惯。
新课改的实施，对我国的小学教学提出了更高的要求。传统的教学已经不能够适应当前教学事业的发展，因此，必须采取合理、有效地教学策略，实现多样化教学。分组教学在当前的课堂教学中得到了广泛地应用，这在科学教学中同样适用。在教学过程中，可以将学生分成小组，由于学生的个体差异比较大，在分组时要充分考虑到学生的能力与参与性，做到每组均衡配置。在进行科学实践的过程中，可根据小组的实际情况进行明确分工，尽量使每一位同学都参与到实践中，鼓励学生大胆表达自己的观点，使小组学生能够相互合作，团结一致，共同完成教师分配的科学任务。合理分组，营造“对话互动”氛围，一方面能够调动学生的参与积极性，活跃课堂气氛；另一方面能使学生的探索能力与交流合作能力得到提升，使每一位学生都能够得到均衡发展。小学科学教学“对话互动”模式具有无限的潜力，它综合了目标、教法、内容等方面对科学教学的全方位变革，充分贯彻落实了新课改的要求，对学生的逻辑思维能力的提高以及团结合作精神有着重要的作用。针对我国小学科学教学中出现的问题，我们必须做到充分的认识，抓住当前的发展机遇，全面实施“对话互动”教学模式，促进我国小学科学教学的有效改革。
科学教师教学论文篇十七
由于中国传统教学方法极为单一，在教学过程中教师只是一味地灌输理论知识。但是，这与开设小学科学这门课程的初衷相背离。这在很大程度上剥夺了学生自由学习的权利。因此，这样的教学策略更加不利于科学课程的开展。
2、没有充分体现学生主体地位。
随着我国教育方法的不断改革，体现以学生为本的政策需要被落实到教学工作中。但是，我们还是能够看见许多学校依然没有将学生摆在教学的首要位置。由于教师硬性要求学生学习理论知识，使得其产生抵触心理。由于学生的不配合，所以，就使教学工作不能够顺利地开展。
1。提高学生主动学习的兴趣。
“兴趣是最好的老师”，这句话同样适用于小学科学教学过程中。我们应该吸取以往的经验教训，争取将学生被动学习转化为主动学习。这就需要教师在教学过程中让学生提高学习的兴趣，进而引发其主动学习知识的想法。例如，教师在教学过程中应该通过神奇的科学现象引起学生学习的兴趣。在用酒精等加热试管时，教师可以通过酒精灯所发出的蓝色火焰吸引学生的注意力，并且将其燃烧时所发出的蓝色火焰进行讲解。因为酒精的主要成分是乙醇，而乙醇燃烧时就会发出蓝色火焰。这样一来，首先通过实验的方法将学生的注意力集中于此，之后再进行生动的讲解。这样学生通过直接的观察不但能将理论知识牢记于心中，更能记住实验现象，以便为后续的科学数学学习做铺垫。
2。培养学生的观察能力。
在小学科学学习中，观察是非常重要的一个环节，它是学生从外界得知信息的主要途径。但是小学生的观察意识非常薄弱，所以这就需要老师的帮助，帮助其有意识地培养观察能力。但是观察并不仅仅是停留在表面的，而是要透过现象看本质，引发思考，这才是真正的观察力。例如，在教学液体混合前后的体积变化时，教师让每位学生动手操作。具体步骤则是分别用烧杯称取100ml的水与酒精。然后让学生将其同时放入另一个大烧杯中进行混合摇匀，随即让每位学生说出有什么现象发生。这时就会发现混合后的体积不是200ml，而是少于200ml。随后教师告知是因为两者的密度不同，所以混合后的体积不是200ml。通过实验培养学生的观察能力，能够帮助学生形成良好的学习习惯，有助于后续的科学学习。
综上所述，在小学科学教学中，通过提升学生的主动学习兴趣以及培养其善于观察的能力能够有效培养学生良好的学习习惯。所以，在日后的教学工作中，教师应该落实这两点工作内容。
科学教师教学论文篇十八
经过调查了解，我校小学科学教学实际现状主要存在以下几个问题：
（一）科学课得不到应有的重视。
我校小学专职固定的科学教师很少（16个科学教学班只有2个科学教学班是专职固定的科学教师），大多数教学班没有，科学教师所学专业“理、化、生”或相近科学出身的很少。由于农村小学教师缺乏，学校基本上是把科学课作为“副课”、“搭秤课“来进行教学安排。因此，科学课常存在着挤课、占课现象，甚至有极少数学生一学期连《科学》书都没见着，谈何科学课的教学。
（二）师资力量薄弱。
受应试教育思想和兼职教师影响，科学课得不到教育主管部门、学校、教师应有的重视。多数农村小学科学教师是兼职，几乎没有专业背景，这样的非学科专业背景直接影响课程的实施质量。
（三）教育经费缺乏，教学资源跟不上、教学配套设施缺乏。
没有经费投人，无科学实验室、教育设施奇缺难以适应和进行现代的科学教学。这让搞科学教学的教师感到非常困难，导致学生演示实验、分组实验落实的难度大。学校的学生从来没有进过实验室。要上科学课就干脆带学生读课本，这样很多的科学教学就变成了一种“走过场”。
（一）完善保障制度、加大经费投入，改善我校科学教学条件。
转变观念，提升科学课的学科地位。一门课程的学科地位，取决于它的学科性质。小学科学课程的学科性质在新课标中有明确的规定：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，以促进未来国民科学素养的全面提升，加强我国在科技竞争中的地位。”因此，加强科学课程改革，首先须在思想上引起高度重视。上到各级教育主管部门，下到小学校长及科任教师，必须充分认识加强小学科学教育的重要性和紧迫性，把科学教育提高到关系国家兴衰、民族命运的高度来认识，不再把科学课当成副科，从而确保科学课的学科地位。
（二）壮大科学教师的队伍，增强科学教师的师资力量。
小学科学教学要求教师具有较深的自然科学知识，而目前教师中有科学专业背景的教师不多，科学课教师主要任其他学科的兼职教师组成。兼职教师大多属于“科学”领域的“新手”，没经过学科训练，知识水平上不能达到教学的需要，所以很大部分教师亟待提高自身的学科知识。
1。实施科学教育的关键在教师。
长期以来的传统观念给语文、数学的主科教师在培训上提供了良好的平台，而给科学教师带来的却是“不平等”待遇。以致科学课没人愿上，没人会上。针对目前我校现任科学教师专业水平较低、学历不高和专业局限的状况，必须加强我校科学教师的师资培训。要把转变教师观念贯穿于培训的全过程，让教师从知识的传授者、权威者，转变成学生学习的参与者、促进者、组织者、指导者，从单纯的知识传授转移到关注学生的终身发展。
科学课本应是学生最喜欢的课程之一，可是很多小学生表示科学课没意思，学完也没什么印象。这与学校科学课教育资源有限、很多内容无法开展，但我认为影响最大的是科学教师科学素养问题。教育行政部门要重视小学科学教育教学的重要性，小学校长也要重视本校的科学教育教学。这是提升我校小学科学教师素养的前提条件。在这些前提条件下，镇、县要常组织一些科学教师培训，努力转变科学教师的思想观念。镇、县教育行政部门每学期组织各种形式的竞赛，目的在于通过竞赛激发教师自我教育、自我提高，比如进行青年教师科学课堂教学比武、案例设计比赛、现场说课比赛、教师操作技能竞赛、科学教师基础知识竞赛、论文评比等活动，给我校科学教师提供很多的机会展示自己，不断地提高科学教师自身的素养。
综上所述，针对我校小学科学教学的实际现状，要提高科学教学质量，从上到下高度重视、加大资金投入是基础，提升小学科学教师素养、教学能力是关键，结合当地实际挖掘地方资源丰富科学课教学内容，这能着实提高我校的科学教学质量。
科学教师教学论文篇十九
小学生毕竟还是孩子，贪玩好动是孩子们的天性，要想让他们规规矩矩地在课堂上坐四十分钟，安安静静地听，对很多孩子来说都很难。一些老师对那些在上课时总是好动的孩子会采取批评的方式，责怪他们“不听话”，其实这样不对，老师也需要从学生的实际心理出发，了解孩子们的特点，并且加以利用。这也就是说，在小学科学教学中，老师不应该再采用老方法，只是单纯地讲课，而可以换一种方式，以玩促学，通过一些小游戏、小实验，让学生得以自己动手操作，让他们切实参与到课堂活动中。这样一来，孩子们就不会再觉得上课很无聊，因为他们不需要一直纹丝不动地坐在凳子上，而是能够参与到课堂活动中，动态的学比静态的听有意思很多。只要学生有兴趣，通过主动参与，在玩乐中学习，就可以培养他们的自主学习能力，他们对学习、对知识掌握情况明显会好很多。以玩促学，让学生切实参与到课堂活动中，可以培养学生的自主学习能力。
小学科学，不同于语文、数学，它是一门走在时代发展前沿的学科，对日常生活中的一些现象做了最科学、最真实的解释，小学开设这门课，就是为了让孩子们了解更多的科学知识。我们发现，在实际教学中，很多老师都是一个劲地告诉孩子们这些知识，学生好像就只是一个接收器，牢牢记住老师所讲的东西，这样很不利于培养他们的自主学习能力。其实，老师完全可以换一种方式，让学生自己总结，对这件事、对这种现象，你怎么看？为什么？自己去找答案，老师在旁进行指导，循循善诱，帮助他们。要知道，孩子们自己找到、总结的答案，肯定比老师告诉他们的要印象深刻。这样总结的过程，其实就是自主学习的过程。如此，学生就可以主动发现身边的科学，不仅掌握了老师想要告诉学生的知识，更重要的是，他们学会了这种能力，在今后遇到类似事情，完全可以凭自己去解决、发现。通过这样的教学方式，让学生不再做学习的接收器，而是主动进攻，积极学习。自己总结，让学生主动发现身边的科学，可以培养学生的自主学习能力。
在小学科学教学中培养学生的自主学习能力，是老师的一项非常重要的教学目标。只有学生具备了这种能力，他们的思维才不会仅仅局限于老师所讲的某一个点，而是可以扩散开来，更有利于他们的学习。通过老师的培养，让所有学生都拥有自主学习能力，提高他们自身的综合能力，让这些祖国的花朵在阳光下灿烂绽放。
科学教师教学论文篇二十
信息技术把以往的教学模式来了一个颠覆，从视觉、听觉等方面给学生一定的震撼，实现了知识的完美转化，把抽象空洞的理论知识转变成了具体直观的动态化知识。小学生对于知识的学习自觉性不是很高，如果他们没有学习兴趣的话，很难在课堂上集中精力。小学生天生好动，对于灌输性的知识提不起兴趣，如果把知识穿插到图片、视频等形式上，就能吸引到他们的注意力，提升课堂教学的趣味性。小学科学本身就是传播科学知识和生活经验的学科，在教学方式的应用上应该选择学生喜闻乐见的方式。cai课件的使用实现了知识的动态化，知识呈现的方式学生也比较喜欢，学生的学习主观能动性也得到了激发，将被动式的学习转变为积极主动的学习，实现了乐学乐教的目标。比如在学习《在星空中》的章节内容时，首先让学生进行预习，粗浅的了解相关的知识。但是牵扯的内容都比较抽象，为了让学生体验到知识的魅力，把遥远、神秘、美丽的星空呈现给学生，教师就可以巧妙的运用authorware、powerpoint和flash技术创设学习情景，把美丽的星空通过视频，图像的方式呈现出来，然后再结合这些信息技术诠释理论知识。
小学科学讲授的内容很多是非常贴近学生生活的，但是对于一些抽象化的理论知识，学生还是很难理解，对于这些学习难度系数较大的知识点如果采取机械式记忆的方法，效果肯定很差，学生听不懂、学不会的现象就会出现，甚至会出现厌学的情况。对于小学科学而言，知识有简单和复杂之分，有重点难点之分，运用现代信息技术，有助于解决教学中的重难点。常规的课堂教学方法，比如板书版画授课，使用挂图，纯碎的语言描述等，这些途径小学生一般不是很喜欢，虽然老师讲的津津有味，甚至口若悬河，但是学生的学习兴趣却得不到激发。如果运用信息技术的话，就可以通过声文并茂的方式呈现知识，也有利于突破教学的重难点。多媒体技术在一线教学中的应用，优化了教学过程，从视觉、听觉和体验上给学生很大的冲击，在辅助教学上发挥出巨大的促进作用。多媒体技术的优势可以把复杂枯燥的知识转化为鲜活的图像、动画等，大大提升了教学质量。小学生天性好动、贪耍，如果课堂吸引不到他的注意力和兴趣，他就会脱离课堂，甚至思想逃离到课堂之外。而多媒体以声文图茂的优势从视觉、听觉等方面刺激着他们，有利于他们参与其中。比如在学习《把种子散播到远处》的时候，对于课堂中牵扯的知识点，植物种子的散播方式：包括自身传播、动物传播、风传播、水传播等，小学生生活阅历肤浅，了解的生活常识也比较少，讲授式的授课学生是很难理解的，为此攻破这些重难点，教师可以运用现代信息技术。如果能通过视频讲解或者利用3dmax制作的三维动画给学生演示的话，学生就会非常理解了，并且理解的更加透彻。信息技术的运用实现了知识的转化，把枯燥乏味的知识变得更加简单易懂，大大提升了教学和学习的效果。
教学顾名思义是由教师的“教”与学生的“学”共同组成的，其实教学质量的高低不是教师讲授了多少知识，而是学生接受和了解了多少知识以及学以致用的能力。在小学科学课堂，小学生才是课堂的主体，教学目标的设计应该考虑到学情，应该落脚于学生的发展上。教育的目的不是简单的知识灌输，而是让学生掌握一定的知识去解决实际问题或者是在学习的过程中掌握学习的方法，做到学会学习。信息技术的使用颠覆了以往的课堂教学模式，给学生留足了思考和探究的时间与空间，一定程度上提升了学生的思维能力，促进了学生的发展。比如在讲授《面包发霉了》的时候，主要的目的就是让学生了解发霉面包的危害以及发霉的原因。但是无论是从化学常识还是医学常识，学生都很难理解。但是计算机进入课堂后，这一切就变得十分容易了。教师可把这一课制成课件，先在屏幕上显示一块发霉的面包，然后再显示两组试验的详细过程，最后在本课教学的最后一个环节进行文字性小结。使学生在观察试验过程中，直观地感觉到当时的情景，使他们的思维活跃起来，使学生的思维能力从平面走向立体，使其思维性、创造性和严密性都得到很好的锻炼。
科学教师教学论文篇二十一
当前的小学科学教育，许多教师的课堂教学，都显得过于程式化，不过就是在简简单单地重复着课本上的教学内容。书上有什么，自己就教什么。尤其是在实验方面，不看具体环境，不看实验的合理程度以及与现实情况的满足程度，一味地简单照搬，这对于学生的学习是不利的，因此在教学中，我喜欢根据学生自己的意愿，让他们对教学实验进行充分的自主创新设计。例如，在四年级下册《摆》一课教学中，原教材里，在本节实验上选择了单摆来进行。但这其实是存在很多问题的，一是延长了活动时间；二是不利于学生进行精确的科学观测。而且两次试验的设计也略显不人性化，在操作上具有较高的难度。为了解决这些问题，在课堂上的实际实验操作过程中，我让学生自主设计，对过程进行改进，结果很多学生创新性地采用了双摆形式，一次性完成。相对来说，实验时间缩短一半，提高了效率，很好地实现了对教学过程的改进，完成了学生的自主化学习。
二、巧妙问答，让学生自主理解。
美国著名科学家加波普尔说：“科学与知识的增长永远始于问题。”问答是教学中经常会用到的教学方法，在教学中，采取巧妙问答的方式，可以有效引领学生进行自主化思考，教师在教学过程中，遵循由浅到深、循序渐进的提问原则，对于激发学生的好奇心以及求知欲是极为有用的，因为这可以让教师帮助学生充分实现自主化的学习过程。例如，在三年级下册《植物的一生》课堂教学中，为了帮助学生实现自主化学习，我在课堂教学伊始，就进行了一系列的提问。“我们平时接触到的植物有哪几种？”“这些植物由什么部分构成？”“这些植物有哪些特点？”通过这样一些问题，帮助学生在联系生活经验的基础上，充分进行自主思考，并通过自主思考，深入理解植物与动物的区别以及相同之处。通过这样的问题引导学生之间的自主讨论，学生可以深入了解植物在我们生活中起到的作用及对我们有什么样的影响，从而帮助学生理解自然环境各部分之间和生命体的特性、生命周期复杂的相互作用，帮助学生进一步深入了解课堂上的学习内容，并在课堂基本教学的基础上，进行自主化自由学习。巧妙问答，是教学中带动学生自主学习、让学生实现自由化学习过程的有效方式。通过巧妙问答，教师可以帮助学生强化学习效果，让学生更深刻地理解教学内容，打开学生的思路，进行发散性思维训练。
三、互动多样，让学生自主思考。
在实际教学过程中，学生对于知识的吸收方式是多种多样的。因此，要更好地提高学生对于知识的吸收、理解，帮助学生完成自主学习，不但需要教师运用提问的方式，还需要运用其它多种多样的互动方法进行辅助，比如小组讨论、游戏互动，等等。经过实际教学证明，这些方式都是极为有用的。例如，在六年级下册《踏上健康之路》一课的学习，我让每位学生都模仿残疾人，进行了实验互动。我让每位学生模仿体验了一只手系红领巾的费时与不灵活，与一只脚来回走的不方便和保持平衡的难度。通过这些体验活动，我帮助学生意识到拥有一个完整的身体是很重要的，进而引导、启发学生思考：“怎么去保持一个完整健康的身体？”“残疾人是不是等于不健康？”“残疾人就一定是命运的弱者吗？”等此类问题。体验结束后，通过采取小组讨论与汇报的形式，我让学生谈谈自己知道的例子、想法以及日后的做法，让学生知道我们在生活中还有很多比我们更困难的人都在坚持运动，保持健康生活，进而让学生更深刻地体会到健康的重要性。互动多样，是教师放手让学生去学习，这样可以充分调动他们学习的积极性，引导学生深入思考，这是在教学过程中让学生实现自主化学习的科学途径。
四、总结。
前文所述，是笔者在小学科学教学过程中，不断思考并根据科学这门学科的特殊性及其它特殊属性总结出来的做法，并且在多次尝试中也收到了良好的教学效果。总之，科学是一门需要创新与思维的学科，我们要充分尊重学生的课堂主体地位，让他们在科学课堂上展翅高飞。
科学教师教学论文篇二十二
小学生往往都有较强的好奇心，对新鲜的事物充满着兴趣，对更加形象直观的事物、原理等更有兴趣，因此，教师应利用学生的这种好奇心，引导他们进行科学实验，让他们体会到科学的妙处，提高学生学习的积极性。
比如，在《浮与沉》这堂课的教学过程中，教师可以给学生准备两只大小形状都一样但是重量却不相同的小船，让学生们自己进行实验，测试将两只小船同时放进水中会出现什么样的现象。在讲解《镜子》这一课时，让一个学生在讲桌下蹲着，使得班内其他学生都无法看到他。选取几个同学在教室后面的黑板写字，由这个蹲着的同学猜他们写的内容。几组同学实验过后，同学们都会奇怪为什么无论后面的同学写什么，蹲着的同学总能说对。然后，由教师向大家展示潜望镜，讲解潜望镜的构造原理。课堂最后，由同学们轮流使用潜望镜进行实验。这样的实验教学可以提高学生学习的积极性，提高他们动手进行科学实验的能力。
一节课，如果只有教师进行课程讲解，小学生的注意力很难长时间集中，而小组讨论的形式，不仅可以提高他们的注意力，还可以通过交流拓展他们的思维，培养他们的合作能力。因此，在科学教学过程中，教师要善于引导，创造机会让学生进行小组讨论或者是辩论，营造一种积极、和谐的课堂氛围。比如，在讲解《雨的形成》这一课时，教师将事先准备好的刚从冰箱里取出的矿泉水，让学生进行观察，并提问：瓶外壁上的这些水珠是怎么来的，为什么会出现水珠。然后让学生进行分组讨论，讨论之后由组长发言说明小组观点。班内同学针对不同意见发表自己的看法，进行辩论。教师在学生讨论过程中进行引导，带领学生找到问题的正确答案。又比如，学习《燃烧的秘密》一课时，在刚上课时由教师提出问题：蜡烛燃烧之后生成的物质是什么。让学生先自己思考五分钟，然后分组进行讨论。讨论二十分钟之后，挑选几个学生发表自己的看法。教师不要给予任何判决，针对不同的意见，由学生自己进行辩论。在这过程中，教师要注意课程的节奏与课堂的纪律。最后，将学生的看法进行汇总、分析，由教师进行问题的讲解。
这样的课堂更有趣味性，更能调动起学生的学习积极性。由学生分组进行讨论，有助于提高他们思考问题的能力和学习的主动性，同时，也增加了学生之间的互动性，培养了他们的语言组织和表达能力。
科学是一门综合性较强的课程，它包含着天文、地理、生物、历史等多方面的知识。这门课程的学习需要学生将课本知识与生活实践相结合，需要学生有一双善于发现的眼睛，勤于思考的心。科学的教学不应只仅限于课堂上书本知识的教学，还需要与生活中其他各个方面相结合。比如，在学习《未来农业》这一课程时，教师可以组织学生进行嫁接、改良的实验，让学生亲身体会到科学实验的乐趣，学会科学的研究手段。在进行《节约用水》这一课的教学时，教师可以带领学生去周围的河流水域进行观察，了解周围河流的使用以及污染的情况，分析污染的原因。同时，也可以在课堂上播放水流污染、水资源缺乏的视频、图片，让学生了解水流污染的严重性以及水资源缺乏的严峻性，让学生们切实体会到节约用水的紧迫性。
这样的教学方式，可以让学生对书本知识有更形象的认识，有助于提高他们将知识运用于实践的能力。
在科学课程的教学中，教师应结合课本知识，为学生提供进行科学探究的机会，让他们真正参与到科学实验的过程中去，体会到科学这门课程的魅力，提高科学探究的能力，增加有关科学的知识储备。只有这样，才能够真正意义上提高他们的科学素养，为以后的学习与发展打下基础。
小学科学教师应把如何调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣，培养他们的动手实验能力作为工作的重点。在课堂教学中，有组织的引导学生进行小组讨论，采用多种学习方式，提高学生学习的热情，有意识地培养学生将所学知识运用到实践中的能力，真正提高他们的科学素养。
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