总结可以帮助我们更好地整理和梳理思绪。在写总结时，我们要注意用词准确、简明扼要，避免冗长和啰嗦的表达。在总结中，我们可以借鉴以下范文，以便更好地展示自己。
片段的教学设计篇一
教学目标：
1、指导学生认真观察，养成认真观察的好习惯。
2、积累动词，运用动词。
3、通过恰当的修饰更加生动地展示人物的内心。
教学重点：
通过动作描写生动展现人物的心理。
教学难点：
通过动作描写生动展现人物的心理。
课前准备：
课件。
教学过程：
一、说一说。
（一）说收集到的动词。
1、老师昨天布置同学们收集表示动作的一个字词语和四字词语，你们都按要求去做了吗？
2、用一个数字说出你收集到的动词有多少？
3、还有很多同学在举手，我们一起说出收集了多少动词。
大屏：我收集了个动词。
4、很想听听你们收集到了哪些动词。现在开火车交流。
（二）猜一猜。
看来同学们都是爱动脑勤动手的孩子，为了奖励大家，我们现在做一个游戏，首先是。
1、看动作猜一个字的动词（六个）。
推、举、压、喝、跳、拍。
（难度增加罗。）。
2、看表演说一个表示动作的四字词语。（举十个）。
东张西望、挤眉弄眼、又蹦又跳。
东倒西歪、拳打脚踢、大摇大摆。
小结：同学们，人物的动作我们可以用动词把他描述出来。在作文中，我们必须学会准确捕捉人物的动作，这样就可以把人物写得活灵活现了。
二、品析词句，体会用词准确。
1、请闭上眼睛，我们先来听一听老师收集到的一个描写动作的经典片段。
6岁的小表妹看见了几只飞舞的蝴蝶，便调皮地奔过去。有一只蝴蝶停在了一朵花上，她目不转睛地盯着它，躬着背，小心翼翼地踮起脚尖，蹑手蹑脚地走到蝴蝶旁，猛地用双手一捧，可蝴蝶却飞走了，她气得撅起小嘴，但马上又像只小鹿似的蹦跳着追赶另一个目标去了。
（1）你看到了什么？为什么看到？
（2）说出文中所用动词。
（3）我们看到小女孩捕捉蝴蝶的动作，是因为作者细致观察，准确用词。
（4）调换动作顺序，行不行？
（5）巧用修饰，突显特点。
（6）根据场景，妙用修辞。
2、这段精彩的动作描写，用了哪些有效的写作方法呢？
细致观察，准确用词。
注意顺序，细化动作。
巧用修饰，突显特点。
根据场景，妙用修辞。
3、小结：描写人物富有特征性的动作，以表现人物的性格、品质、身份、地位、处境、状态，这就叫做动作描写。写好人物动作，首先要进行细致地观察，准确地运用动词，注意顺序，再适当地运用修饰语或修辞方法，就能更加生动地展现人物的特点。
三、片段习作练习。
1、现在，该轮到同学们小试身手啰。
请填上准确的动词或修饰语。时间2分钟。
天啊！要迟到了。我（）开被子，从床上（）下来，（）地（）过校服，（）上鞋子，几步（）进卫生间，（）地（）出牙刷，（）上牙膏，在嘴里胡乱地（）了几下，然后，（）下毛巾，在脸上（）了两把，飞快的（）出屋子。
2、大展身手。
片段演练：主题1、斯文女士的吃相。
主题2、粗鲁男士的吃相。
主题3、胆小的他放烟花。
要求：
1、运用人物动作描写方法，选择本小组对应的主题进行刻画，字数50字——100字。时间5分钟。
2、小组成员交互作品修改，选取优秀习作在班级上展示，时间3分钟。
（五）读一读。
大屏展示：所用到的动词是（）、（）、（），这些动词得好的原因是。
四、总结：
细致观察人物动作，准确地用上动词进行描写，就能使人物象放电影一样，出现在我们的面前，而且能从他的一举一动中体会出人物的性格特点。
1、交流收获从本节课中你学到了什么？
2、师总结。
五、板书设计。
人物动作描写。
细致观察，准确用词。
注意顺序，细化动作。
巧用修饰，突显特点。
根据场景，妙用修辞。
片段的教学设计篇二
1、正确、流利、有感情地朗读课文。唤起观察大自然的兴趣，激发热爱美好事物的思想感情。
2、积累用不同构词方式描写颜色的词语;领悟描写事物动态变化的表达方式。
【教学重、难点】。
领悟描写事物动态变化的表达方式。
【教学时数】1课时。
【教学过程】。
一、揭题谈话。
天空中的云来去匆匆，我们只觉得它美，但很难把这种美景写下来。六、七十年前，作家肖红却以优美的文字为我们描绘了一幅栩栩如生的火烧云图景。今天，我们随着作者的描绘，想象火烧云那纷繁的色彩和多变的形态。(板书课题，读题)。
二、初读课文，想象画面。
1、自由朗读，凭借拼音，读准生字字音。
2、读后反馈：
a、指名分节朗读。
b、说说作者给我们描绘了哪些奇妙的美景?
c、出示图片(投影)并作归纳，理清文章思路。
教师归纳：火烧云上来时，大地笼罩在光亮的晚霞之中，色彩繁多形态多变。火烧云下去了，恍恍惚惚。
三、美读课文，品味语言。
1、反复吟读，要求边读边想象画面。
2、晶读，说说作者是怎样表现火烧云的美?
引导学生在阅读中发现(如第一自然段，作者一连用?个“……了”的句式，写在霞光的照射下，大地万物都改变了自己的颜色，也写出了当时人们的欢乐愉悦的心情;第3自然段，作者用三种不同形式的词语写出了色彩的纷繁;4、5、6三个自然段，分别用跪着的马，凶猛的狗，威武的狮子三幅图写出火烧云瞬息万变，由小到大，由清楚到模糊，最后不见了的变化过程……)。
3、通读全文，要求根据自己的感受，读出对火烧云的喜爱之情。
4、熟读自己最喜欢的段落，并把它背下来。
四、讨论和练习。
作者在写火烧云的颜色时说“还有些说不出来，见也没有见过的颜色”这句话的意思是什么?(颜色多得无法形容)。
五、布置作业。
片段的教学设计篇三
人教版祝福设计者：开开心心浙江杭州第九中学。
【导言】。
《祝福》是鲁迅先生一篇深刻揭示中国妇女悲剧命运的短篇名著。除了四婶、四叔、婆家人思想行动上对祥林嫂直接迫害外，周围的人对她的态度也是她终遭遗弃，无人问津的原因。当祥林嫂以再嫁再丧的身份再次来到鲁镇时，鲁镇的人没有叫她“贺六嫂”，而是依旧叫她“祥林嫂”。其声调的阴阳怪气表明世人对她再嫁的身份的否定和非难，并用“祥林嫂”这一永久的称谓对她进行精神鞭笞。本课试图以“对祥林嫂的称呼”作为突破口，挖掘作品表现的时代观念。
【实录】。
师：我有个小问题，我们每个人都有自己的姓和名，“祥林嫂”叫什么名字？小说中有没有写到鲁镇的人们对她的称呼？请把有关的句子找出来。
生（寻找片刻）：“大家都叫她祥林嫂”“大家仍然叫她祥林嫂”“镇上的人们也仍然叫她祥林嫂”。
师：找得很好，看到这三句话你们有什么想法或者疑问吗？
生：为什么人们不叫她自己的名字呢？
生：她没有名字，就叫“祥林嫂”。
生：她的丈夫叫“祥林”，她就叫“祥林嫂”了。
师：为什么她的丈夫叫“祥林”，她就得叫“祥林嫂”？
（课堂稍有沉默。）。
生：旧时女子地位低下。
师：按习惯应该叫什么了？
生：贺六嫂。
生：可能是大家叫习惯了，不愿改口吧？
师：是吗？能不能从文章中找些可能性出来呢？
生：课文强调“镇上的人们也仍然叫她祥林嫂”，应该不是习惯叫“祥林嫂”这么简单。从下文不让她沾手祭祀的事情看，应该是人们根本就不想承认她改嫁这个事实，认为她改嫁是“败坏风俗”的，是“不干不净”的。
与祥林嫂的严重对立，这样的祥林嫂最终被人们彻底抛弃，也就不足为奇了。……。
【后记】。
鲁迅作品的语言一向为人所称道，《祝福》中祥林嫂两次到鲁镇做工，前后身份有所不同，但小说中人们对她的称呼没有发生变化，这不能不引起深思。无论是什么细节，往往都有着时代的烙印，承载着时代的思想和态度。从细节入手，容易调动学生的情感因素，介入人物角色中。本片段善于寻找巧妙的切入点，设置问题情境，引导学生深入思考，使语文课堂就有了活力和张力。
片段的教学设计篇四
“买电器”
顺德区伦教熹涌陈佐乾纪念学校。
冯有祥。
课本素材：二年级下册第六单元《加与减。
（一）》第1课时“买电器”主题图。知识与技能：探索并掌握整百、整十数的加减的口算方法，并能正确地计算。教育功能：学会观察问题、发现问题，初步感受整百、整十数的加减法的口算，体会数学与生活的关系。
前后联系：前——一年级百以内的加减法，后——二年级下册的三位数的加减法的笔算；四年级下册《认识更大的数》。
素材分析：教材通过创设学生熟悉的“买电器”的问题情境，把解决问题的过程与学习加减法计算结合起来，让学生在动手操作中主动地探索、解决数学问题、发现数学规律，获得良好的情感体验，发展数学应用意识，感受数学与生活的密切联系。
一、谈话引入，激发兴趣。
1、同学们，我们的好朋友淘气最近搬了新家，今天，他和我们一起去商场买电器，好吗?（课件出示主题图）。
2、同学们，你能说出图中告诉我们什么数学信息吗？学生通过观察，很容易就能说中图中所包含的数学信息。
二、提出问题，解决问题。
同学们，你能根据刚才所发现的数学信息，提出一个数问题吗？
学生很容易就可以提出很多的数学问题，如：一台洗衣机比一台电冰箱便宜多少钱？买其中两样或三样电器共花多少钱？1000元钱能买那几种商品？„„在学生提的数学问题中，如果学生能够解答的，可以先让学生进行解答。
三、
深入探索，弄清算法。
1、课件出示问题：“买一台洗衣机和一台电视机共花多少钱”。
先在小组内进行交流，并展示各自的算法。
比如：（1）先想5+8=13，再在得数后面填两个0，得数是1300。
（2）5个百加上8个百是13个百，即1300。
（3）看人民币的图，5张一百元加上8张一百元，是13张一百元，13个一百是1300。
（4）用在计数器上拨珠子的方法得到的。
教师要引导学生用自己的语言说出自己的算法，并通过在计数器上拨珠子等活动，引导学生观察、思考，从而领悟到万以内数的加减法计算与百以内数的加减法口算方法相同，只是数的范围扩大了，口算时要注意相同数位上的数才能相同加减。
片段的教学设计篇五
1、引导学生自学课文生字、新词，并利用工具书理解意思。
2、熟读课文，通过讲解演示使学生了解利用谁的浮力打捞铁牛，认识事物的两重性。
3、学习本文按使发展有详有略和补述的写作方法。
教学难点 ：捞前准备‘。
教学课时：三课时。
第二课时。
一、知识迁移，明确学习目标。
1、提问“一只皮球掉进又深又窄的树洞里去了，怎样才能拿出来？
2、引新揭题。
3、提出学习目标：（1）了解古代劳动人民的智慧，认识事物的两个方面。（2）学习”紧扣关键词“的方法读懂课文。
二、导学导练，掌握学习方法。
1、通读理思路，找出关键词（出示学法（1））。
2、实验攻难点、理解关键词（出示学法（2））。
指名读第二大段，其余的用序号标出几句话、用横线划出写了几件事。
检查、4句话4件事，4件事以卡片贴出。
（1）两船装沙这件事做得出色么？
（2）并船搭架是不是作得出色？演示：一只搭架行不行？
两只船并在一起搭架行不行？为什么行？
（3）为什么用粗绳拴牛？为什么派人摸清铁牛沉在哪里？
（4）这四件事准备工作能不能向我这样的顺序去做？（轮读）。
（5）这四件事不能随便去做，说明什么？这四句话一句接一句写，句子之间什么关系？齐读第二段，体会出色的准备。
3、入境学重点，理解关键词。
（出示灯片）再现打捞过程。
按学法第二步自学第三段。
检查：7句话2件事，卡片贴两件事。
（1）铲沙这件事是不是做得出色？板书：船浮、绳紧拔牛。
（2）船靠什么向上浮？
（3）划船这件事是不是作得出色？板书：拖回。
（4）为什么是拖回而不是运回？在哪里拖？靠什么？
（5）一只铁牛拖回了岸，剩下7只怎么办？
小结：和尚叫水送回的办法，就是利用水的浮力把铁牛拖回岸边，这么笨重的铁牛都叫和尚拖回来了，他的办法是怎样的办法？打捞过程呢？齐读第三段，体会出色的打捞过程。
4、读议思结合，领会课文中心，（出示学法（3））。
（1）怀丙为什么会想到这出色的办法？齐读怀丙说的办法一句。（。
小结：任何事物都有两个方面——有害也有利，怀丙就是利用水有利的一面，变害为利，捞起铁牛。请举例说明古代、现代劳动人民利用水利用水的浮力为自己，为人类服务的例子。
总结：我们从小就要学会认识事物，预防事物对人类有害的一面，利用有利的一面，变害为利，造福人类，做个出色的社会主义建设者。
三、置疑问难，了解课文写法。
1、我们用紧扣关键词的方法学了这课，还有什么不懂？
四、总结评价，强化训练。
对照学习目标，你是否都达标了？
齐读学法三步，以《海底世界》为作业 ，检查学法掌握或发油印作业 ，课后延伸。
片段的教学设计篇六
随着对新课标的深入学习，我在不断的探索与反思中，更深的领悟到要在教学上有所突破就要抓住教学细节，特别是要抓住和利用文本的“文化细节”，何谓教学细节，其形成于特定的教学情境之中，是构成教学行为的最小单位，具有独立的教学价值和意义。下面，我就结合《鸟的天堂》中的一个教学片段谈一些粗浅的认识。
师：同学们，通过初读课文，我们了解到作者和他的朋友第一次经过“鸟的天堂”，没有看到鸟，只见到高大茂盛、充满生机的大榕树，作者的心为之动容，发出了直抒胸臆的一声赞叹！请同学们快速搜索课文，找一找是哪句话？生：“这美丽的南国的树！”
师：是啊！这美丽的南国的树，那么课文中是用怎样的语言来描写榕树的美丽呢？请同学们默读课文第５～８自然段，找出相关语句。生１：“一簇簇树叶伸到水面上。树叶真绿得可爱。那是许多株茂盛的榕树，看不出主干在什么地方。”
生２：这是作者远看榕树的情景，让不知情的人误以为是一片榕树林，可见榕树是多么大、多么茂盛啊！
师：真好，同学们，用课文中的语言或自己的感悟来和大家交流，令我们真是受益匪浅呀！
生１：写远看榕树的情景时，也有一句话直抒胸臆，“树叶真绿得可爱”。这样，让人们感觉绿叶也有了生命似的。
生２：近看榕树的情景有“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数”。
师：原来是一株大树，不是“我”说的“许多株”，也不是“另一个朋友”说的“两株”。现在请同学们注意了，咱们的学习小伙伴说话了“我知道‘枝干的数目不可计数’的原因了”。
生（齐读）：“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。”
生１：从这里，我感觉到了榕树枝干多，再看看书上的图，怎么也看不出只有一棵树，可见榕树之大。
生２：“卧”字把榕树写活了。
师：刚才同学们找的很准，说的也不错，那能不能联系课文内容发挥一下大家的想象，说说你脑海中浮现的画面。
生１：我仿佛看见了一座绿洲，令人向往。
生２：我看见许许多多的枝干，一顺儿朝下，扎进了泥土里。生３：我还看见更茂盛的枝叶像扇子一样覆盖在水面上空。师：请大家继续想象，并注意用耳朵听，“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。（师深情朗诵）那么句中“新的生命在颤动”怎样理解呢？生１：我觉得就是说这株茂盛的大榕树，正在孕育着新的绿叶，来年定会更茂盛！
生２：“新的生命在颤动”也就是指绿叶在阳光照耀下很耀眼，显得有生气！
生３：我认为指的是这一大株榕树，绿绿的，让旅途的人们见了，眼前一亮，疲劳也消除了，在榕树的召唤下，心情放松，似乎更有力量了！
阅读是学生的一种个性化行为，不应以教师的繁琐分析来代替，固应尊重学生对文本的多元理解，尊重学生的个体体验。从上面这一片断中可以看出，老师在学生充分读文后想像画面，与大家交流，让学生实现“潜在文本”向“现实文本”的转化，调动了学生的学习积极性，也提高了学生的对话水平。而在交流之中，老师始终起到了积极引导的作用，紧扣文本细节，在潜移默化之中达到了育人目标，让课堂焕发出更加鲜活的生命力。
【片段】。
师:从哪些语句看出,时光匆匆一去不复返?有哪些深有启发的句子,来我们交流一下。
生:“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候;但是聪明的你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?”这里用排比的方法,写出燕子有再来的时候,杨柳有再青的时候,桃花有再开的时候,但是作者却思考,我们的日子却一去不复返了。
师:嗯,体会的真好。谁还有不同的感受吗?
生:我从燕子去了到一去不复返,看出作者是应用了对比的方法。
师:对比,怎么对比了。
生:他是燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候,和我们的日子一去不复返了作对比。
师:你体会到了什么。
生:我体会到了,我们的日子匆匆过去,一去不复返了。
师:所以告诉我们要珍惜——。
生:珍惜时光。
师:体会的多好孩子们。一组对比,一组排比,就把“花有重开日,人无再少年”的遗憾表达的淋漓尽致。孩子们能把这种感慨读出来吗?来试试,自己先自由的读一读。(自由朗读后)。
师:好,下面我们通过读书交流感受,谁来读?
生:(极富表现力)“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候;但是聪明的你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?”
师:读的真好,读出了那种时光匆匆的感慨,还有想读的吗?第二句谁来读?
生:(极富表现力)“是有人偷了他们罢:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢:现在又到了哪里呢?”
师:读的情真意切,孩子们,带着自己的体验把第二句再读一读。(生自读)。
师:老师也特别想和你们一起共同来读这句话,好,来,我们齐读。(师生齐读)。
【点评】课文的精读赏析要求:一是注重内容与形式的整合。学生读书不但关注课文写的什么,而且我们关注课文是怎么写的。特别是通过表达形式领悟文本的内涵,学生不但加深了对课文内容的理解,而且感受到作者表达的真情实感和语言文字的魅力,实现了工具性与人文性的高度统一。二是反复品味,沉醉其中。李老师在引导学生朗读交流的基础上,非常重视学生自由诵读,使学生在各自的诵读中品味课文语言的精妙,感情的真挚、深沉。
【片段4】。
师:一问一承,引人深思,发人深省。你们读的真好。还批画了哪些引人深思的句子,我们继续交换意见。
生:我看到第二自然段,“像针尖的一滴水,滴到大海里。”我从这句话可以感受到时间的流逝是非常快的。一滴水和大海形成了鲜明的对比,一滴水在大海里显得多么的渺小,体现时间的流逝非常的快。我们的生命对于整个时间来说是多么的渺小。
师:太棒了,体会得真好。
生:我觉得这句话是应用了比喻的手法,写出了时间在不知不觉中流去。还有后面说的“没有声音,没有影子”,体现了在不经意间时间就过去了。
师:无声无息的流逝。拿起笔来把这个比喻句划下来。再读一读,联系生活想想你还有什么感受。(学生自读后)。
生:从这句话我可以看出时间不会回头,也不会等任何人。时间对每个人都是很公平的,而且文章里还说八千多个日子,八千多个日子对于我们来说是个很长的日子,但是作者却认为时间走的很快。
师:作者认为八千多个日子走的都很快。你们呢孩子,你们从出生到现在多少个日子?
生:三千多个日子。
师:你是怎么样过来的?从中体会到了什么?
生:我们三千多个日子一去不复返了,而且就像是转瞬间一样没有了。我们要珍惜时间,好好学习。
师:对,我们要珍惜每一天,珍惜每节课,每一分,每一秒。孩子们,我告诉你们一句话:“莫等闲,白了少年头,空悲切”。请你们带着这种体验,读一读这段话。开始,放声的自由读。(生自由朗读后)。
师:谁来朗读,来这个男孩儿,你来。
生(有感情的):八千多日子已经从我手中溜去,像针尖上一滴水滴在大海里。我的日子滴在时间的流里,没有声音也没有影子,我不禁头涔涔而泪潸潸了。
师:有自己的感情,谁还想读?嗯,这个女孩儿。
生(有感情的):八千多日子已经从我手中溜去,像针尖上一滴水滴在大海里。我的日子滴在时间的流里,没有声音也没有影子,我不禁头涔涔而泪潸潸了。
生:(充满表现力的):我不禁头涔涔而泪潸潸了。
师:读的深沉,我想问问你为什么这样读。
生:因为我在读的时候想到了,作者想着,八千多个日子像针尖上的一滴水滴在大海里这么快,他一定是很悲伤的。所以我也读的很悲伤。
师:太好了孩子们。听出来了吗?他在一边读,一遍想象,边读边想象;也是一种非常好的读书方法。来,孩子们,我们一起把这一段读一读。
(师生齐读这段课文)。
师:你们的读告诉我,你们都体会到了作者“年华易逝,青春不再”的那份无奈、伤感、徘徊。真好,孩子们,我们把这段话能背下来吗?试着,自己背一背。
(学生自由练习背诵)。
师:能背下来了吗?好,我们再来,不会背的还可以再看一看。
师生共同背书。
【点评】这段精读赏析,除了具有第一段的两个特色以外,还有两点值得我们学习:一是引导学生联系生活实际,体会作者的感受,较好地突破了理解课文内涵的难点。二是重视背诵积累,有助于学生以后对文本营养的消化和吸收。
总评:传统的阅读赏析方法是教师分析;课堂教学改革注重了师生的双边活动,现在为讨论、合作,名曰“读议结合”。但是,往往是“议”得多,“读”得少。“读议结合”,应该以读为主。李老师这节课始终高扬着读书这个主旋律——学生通过思考探究的默读,沉浸情景的诵读,交流展示的朗读,实现了阅读认识和情感的升华。这种“扣读导悟,读中见悟”读书方法,值得我们学习。
另外,老师紧扣课文内容,适时为学生提供名言警句,升华了文本内涵,增加了课堂的文化含量,对丰富学生积累,提高学生的语文素养也将起到潜移默化的作用。
片段的教学设计篇七
【教学目标】。
1．运用有效的识字方法，选自己喜欢的方式学会本课生字。
2．运用字典、生活积累或联系上下文的方法，理解“宽恕”“欣慰”“感触”等词语的意思。
3．通过有感情地朗读课文，理解课文内容，懂得犯了错要有勇气承担责任。
【教学准备】。
师生共同搜集有关为自己行为负责的小故事或关于里根的小故事。
【教学过程】。
一、名言设疑，导入课题。
读名言：“用自己的劳动来承担过失，使我懂得了什么叫责任。”这句话是谁说的？他怎么会有这样的体会呢？今天我们一块儿学习《责任》（齐读课题——责任）。
二、初读感知，了解大意。
1．自读课文，勾画生字词语，用自己喜欢的办法自主学习。
用词语卡片检查认读。
2．通过读课文，你知道这一课主要讲了一件什么事？（引导学生用简洁的话说）。
3．在这件事发生的过程中，小男孩的情感经历了三次变化，默读课文，用你喜欢的符号勾画出情感变化的词语，这是学习批读的一种方法。（板书：批读）。
（交流，板书：委屈委屈而为难自豪）。
三、自主阅读，边读边批。
1．为什么小男孩的情感会发生这样几次变化呢？请大家用心读课文，借助旁批阅读思考，也可以把自己的感受、疑问简单地批在书上。（板书：读、思）。
2．结合你的批读，在小组内交流阅读体会，看看哪些同学最会合作学习。
四、全班交流，读中悟情。
1．小男孩儿为什么感到委屈？
（1）引导学生抓住小男孩无意闯祸、认了错、以为应该得到原谅，而老太太不肯原谅、索赔等词语体会小男孩的委屈。学生在重点词下作符号。
交流体会，小结：有的错误并不是认了错就可以了结的，还必须付出相应的代价，承担相应的责任，比如钱物的赔偿，心灵的不安。
（3）带着我们的体会读“可是”这句话。
2．后来小男孩为什么委屈而为难呢？（请看第2段）。
（1）学生交流体会：自己拿不出钱，父亲有钱不能给。
（2）你还从什么地方看出父亲对小男孩很严厉？在最能体现父亲严厉的词下作记号。
（严肃、借、必须）。
请同学们带着自己的体会读相关语句，读出父亲的严厉。抽读。
汇报，小结：严是爱，宽是害。父亲这样做是对儿子的一种严厉的爱，一种深沉的爱。
（4）师生分角色读第3段或同桌练习并抽生表演男孩与父亲的两次对话。
3．小男孩为什么感到自豪？
（1）生交流体会。
（2）你从哪些词语中体会出小男孩很辛苦？投影重点句，学生交流体会，并读好这一句。
（3）想象着小男孩打工挣钱的情境读句子，读出他的艰辛，体会出他的自豪。抽读，范读，齐读。
（4）理解“欣慰”，想一想：父亲为什么感到欣慰？读父亲的话。
4．父亲的用意达到了吗？读最后一段，你从哪些词句中能体会到？（总统、深有感触）读里根的话，理解“过失”“自己的劳动”在课文中指的是什么。
让我们再读一读里根的话，把它记在心里，对我们的成长会有好处。
五、回归课题，升华激励。
读了课文，你们明白“责任”是什么了吗？请将你的想法批在课题旁边。
学生交流对“责任”的认识，老师引导准确表达。
总结：同学们，这节课我们用边读边批的方法进行学习，大家对责任有了自己的认识。大家再读课题。让我们牢牢记住里根小时候的故事，牢牢记住“责任”这两个字，希望你们从小做有责任感的人，长大做有出息的人。
一、简介作者。
二、范读诗歌。
三、学习古诗。
（一）、学习前两行诗。
１、学生朗读古诗，找出哪一个字写诗人想回家？（还）。
２、诗人为什么想回家，看到什么景物使他想回家？我们先来看题目。
３、“泊”是什么意思？汽车停站，能否说“泊”站？
４、诗人把船停在瓜洲看到什么景色？朗读。
一、二行诗。
５、这两行诗中有两个地名，谁知道京口是在什么地方？瓜洲是在什么地方？
教师画图表示京口的位置，指名学生在图上指出瓜洲的位置。
６、“京口瓜洲一水间”是什么意思？
刚才同学们说了好多种说法，说明了可以用不同的语言形式来解释古诗。
７、齐读第二行诗，钟山在什么地方？（在图上画出）。
“数重山”是什么意思？这一行诗连起来怎么说？
８、从“。
一、只、数”可以看出什么？（离家乡不远）。
京口是在对岸，可以看得见，那么钟山与诗人有什么关系？
９、我们刚才抓住了“。
一、只、数”来理解，那么这两行诗该怎么朗读呢？学生练读。
１０、诗人离家很近了，应该怎样？（靠家近应该还）。
１１、用“靠家近应该还”的语气再读这两行诗。
（二）、学习后两行诗。
１、读。
三、四行诗，这里有一个字较难理解：“绿”是什么意思？整行诗的意思怎么说？可以用什么表达方式把这句话说得美一些？（春姑娘又一次给江南的原野披上了绿装）。
“又”是什么意思？说明诗人离开家的时间……。
这句话写出诗人怎样？用三个字概括。（离家久）。
靠家近，应该还；离家久，怎么样？用三个字来概括，怎么说？（更该还）。
２、朗读第四句诗，这句诗中有哪些字不理解？（学生说出不理解的地方逐一解决）。
这句诗的意思该怎么说？加上感叹词把这句话说得更好些，该怎么说？
把“明月”换成“月亮”行不行？
（明月是圆圆的，代表团圆，“明”字更能突出作者思念家乡的感情，“举头望明月，低头思故乡”）。
让我们怀着想念家乡的感情朗读这两行诗。
３、一、二行诗我们说“靠家近应该还”，第三行诗说“离家近更应还”，最后一句该怎么说？（思家切）从“何时”看出诗人能不能回去？（不能），后面三个字该怎么说？（何时还）。
４、这时你会产生什么问题？（为什么不能还）教师介绍原因。
５、齐读这首诗，指名朗读。
６、师：这首诗最受后人推崇的是这首诗中有个字写得最好，（“绿”字）这其中还有一个小故事呢？（教师介绍故事）。
把“到、过、入、满”代入诗句进行评价。
从诗中的“绿”字，你似乎看到了什么？（桃红柳绿、鸟语花香、勃勃生机）这个“绿”字还让我们想到许多诗句（师朗读写春天的诗句）。
７、练习：
选词填空。
（１）旺、浓、闹。
红杏枝头春意（）。
（２）动、拂、翻、皱、起。
风乍起，吹（）一池春水。
一、教学背景：
《富饶的西沙群岛》是一篇很美的文章。课文先介绍西沙群岛的位置和它是个风景优美、物产丰富的地方，再按海面、海底、海滩、海岛的顺序介绍西沙群岛的风光和物产，最后写西沙群岛将变得更加美丽、富饶。全文在内容上表达了作者对西沙群岛的热爱之情，在写作上突出的特点是首尾呼应。
群岛海底物产丰富，激发热爱西沙群岛之情。
本课教学过程：先让学生扫清生字词障碍，整体感知全文，初步了解课文从哪些方面介绍西沙群岛的风景优美，物产丰富。接着，从海水色彩的描写体会西沙群岛海面的瑰丽风光；然后感受美丽的珊瑚、蠕动的海参、威武的大龙虾，重点品读色彩鲜艳、外形奇特的鱼和海滩、海鸟，体会物产丰富；最后创设情境，以导游解说形式积累语言，教师总结全文内容和首尾呼应写法。这20分钟的片段教学内容是在学生感受海底珊瑚、海参、大龙虾的特点的基础上，进一步通过感悟鱼的多与美，引导学生展开想象，领悟西沙群岛的富饶。
1、通过品读课文，让学生感受西沙群岛的海底鱼品种多、数量多而且非常美丽，体会西沙群岛海底物产丰富。
2、认识“总—分—总”的构段方式与“有的„„有的„„有的„„”句式，并练习表达。
1、体会西沙群岛的海底的鱼品种多、数量多而且非常美丽，认识“总—分—总”的构段方式。
四、课前准备：有关西沙群岛的课件。
五、教学过程：
一、片段导入。
1、西沙群岛物产很丰富。你知道有哪些物产吗？
2、鱼是西沙群岛最重要的物产。找一找哪个自然段描写鱼？
二、体会鱼的多和美。
1、老师范读第四自然段，学生整体谈感受（鱼多而美）。
2、学生找出概括鱼多而美的语句。（1鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。2各种各样的鱼多得数不清。3人们都说西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。）划出表示鱼多的词语。进行朗读指导。（强调“成群结队”“好看极了”“数不清”“一半是水，一半是鱼”等词。）。
3、这段话哪句话具体写了不同的鱼类？（第2句话。）。
4、你喜欢哪种鱼，就读哪种鱼的句子。
“有的全身布满彩色的条纹。”（出示图片—）引导这鱼儿全身布满彩色的条纹像什么呢？
“有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；”
（出示图片—）引导观察图片，指导想象朗读。个人读，小组读。
“有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。”
（出示图片—）加动作指导朗读，小组赛读。
5、一起用朗读来表达对鱼的喜爱之情！体会物产丰富。
6、了解“有的„„有的„„有的„„”，并练习说话。
8、体会先总写，再分写，最后再总写的写作方法。
三、课后延伸。
练习：用“总—分—总”的构段方式，写一段话。
《陶罐和铁罐》案例片段及分析。
案例片段：
师：课文先向我们介绍了一只铁罐瞧不起陶罐，常常奚落它。（板书：奚落）。那同学们，谁能说说奚落是什么意思？（瞧不起别人、欺负人„„）。
（一）。
默读课文第二部分、品味人物对话。
师：那铁罐是如何奚落陶罐的呢，请同学们默读课文第二部分，用“------”画出铁罐奚落陶罐的句子，然后读一读这些句子，并且说一说你都读懂了什么？（课件出示）。
1.教师指导：品读铁罐语句。
（1）学生默读课文。
（2）学生交流汇报：
抓住词句指导朗读:。
来试试（2名）好，我们一起来读读。
理解词句示范朗读：
师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些？谁能来读一读（我就知道你不敢„..）出示课件。此时傲慢的铁罐的态度又是如何的？（轻蔑）课件变色。那我们就模仿轻蔑的语气来读，同学们听老师来读一读（师范读）谁想读——谁再来读一读。
品味词句引领朗读：
师：铁罐的态度由开始的傲慢到轻蔑再到什么？（恼怒）(课件恼怒红)谁能用恼怒的语气来读（2名）真是一只恼怒的铁罐！我们一起读好吗？（齐读）师：读的非常好！铁罐已经狂妄到了极点，一心想把陶罐破成碎片，请同学们在课文中找一找铁罐狂妄自大的语句，(找的非常准)请同学们看一看铁罐是怎么说的？我们来听一听（课件）谁能模仿铁罐狂妄自大的语气来读一读呢？(生3)师：狂妄自大的语气是这样的，你们读的非常好！
2.自主学习：体会陶罐语句。
（1）学生自学课文。
（2）学生交流汇报。
师：找到了吗？谁能告诉大家？(生;不敢铁罐„..)。
师：从这句话当中你认为陶罐是什么态度呢？（放课件生答谦虚的态度）师：还有吗？再找一找陶罐回答的句子(生答)师;真不错！请看这一句（课件我确实„„）师读我确实不敢碰你这一句和如果没有确实我不敢碰你，哪个句子更好些？（加了确实的句子比较好）好在哪里？(„„)加了确实更能体现陶罐的什么态度？（谦虚）有没有不同的说法？（谦让）很谦虚的承认了自己的错误，同学们认为陶罐懦弱吗？（生齐说不懦弱）从下面的句子中哪个词体现陶罐不懦弱？指课件（争辩）非常好！同学们看提示语在中间，说字后面是逗号，那提示语在前，说字后面就应是冒号。哪位同学当一当铁罐和陶罐争辩一下(生读)真是一只谦虚不懦弱的陶罐。同学们真会学习，现在请同桌分角色来读它们的对话，注意要读出它们不同的语气，还可以加动作。（生读）师：谁想来读？（2组）听了同学们的读，老师看到了一只骄傲的铁罐和一只谦虚的陶罐。
（二）自由读课文三部分、理解体会寓意。
说(生想像说)那事情的结果究竟是什么样的呢？自由读课文第3部分，你就会知道。
生读后汇报。
师：好，那谁来告诉大家陶罐和铁罐的最终结果如何呢？
生：铁罐氧化，陶罐还在那里。
师：氧化什么意思？有知道的吗？那老师告诉大家„„。
生：高兴。
兴奋。
惊奇。
赞赏。
师：现在请同学们，就带着惊讶神奇用这样的语气来读一读？
师：我们不能像铁罐那样(生答骄傲师板书)，要像陶罐那样（生答谦虚师板书）人与人之间要懂得（生答谦让师板书）你还得到什么启发？（生答每个人都有自己的优点和缺点，有了缺点要勇于承认，不能藏在背后让别人不知道）非常有道理，学了这篇课文我们就要学会全面的看问题（板书）。
案例片段分析：
本环节从品味对话和理解寓意两部分进行教学。品味对话部分是本课的教学重点，这部分抓住文中的两个人物的语言特点来分别理解人物性格。首先通过画一画、说一说、读一读的方法来理解铁罐由傲慢到轻蔑最后到恼怒的心理变化，体会铁罐狂妄自大的性格特点。在这一部分，设计了以下几个层次的朗读：抓住词句指导朗读、理解词句示范朗读、品味词句引领朗读。并让学生由试读、模仿读到齐读等多种形式在读中体会铁罐的性格特点。接着，让学生按照刚才学习铁罐语句的学习方法，自主学习，来体会陶罐的性格特点。在汇报中抓住重点词句进行比较、分析，来理解陶罐谦虚不懦弱的性格特点。并让学生学会提示语在不同位置标点符号的用法。最后，再次分角色朗读对话部分。加深对人物对人物的理解和感悟。在理解寓意部分，这是本文的难点，先让学生展开想象：“随着时间的流逝，世事变迁，此时被埋在地下的陶罐和铁罐又会说些什么？”接着读文汇报：“陶罐和铁罐的最终结果如何呢？”然后再读一读，体会人们发现陶罐时惊讶、高兴的心情，最后说一说：“你懂得了什么道理？得到什么启发？”从而揭示本文的寓意，突破了难点。
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一、实验。
1、请3个小组，在规定的时间内合作取出乒乓球。
（通过实验，让学生亲身体会一下当时的危险、紧张的情况，再次理解实验成功的主要原因。）。
2、说话练习：
实验成功是因为。
实验失败是因为。
（做一做、演一演。可按照教育家做实验的要求与方法，在小组内做一做实验，通过实践活动，加深对语言文字的感情，提高认识，进一步体验情感。同时也培养了学生积极参与实践的意识。）。
二、朗读。
指导学生有感情地朗读课文，要求把人物对话的不同语气读出来。
（有感情地朗读课文，以读促司。提示学生重点读好人物对话。对小女孩在实验时说话的沉着、果断、无私，实验成功后说话的平静，对教育家说话的激动要认真制订体会，能通过朗读把感情表达出来。）。
片段的教学设计篇八
教学目标：
1、深入感受凡卡学徒生活的苦。
2、体会凡卡的美好向往及残酷的现实的巨大差异。
3、有感情地朗读片段。
教学重难点：深入感受凡卡学徒生活的苦，并有感情地朗读片段。
教学时间：30分钟。
教学过程：
一、熟悉学生，谈话导入。
1、自我介绍。
2、谈话导入。
二、初读感知。
1、引入课题。
2、课文中哪些段落是信的内容呢？
3、这节课我们就来学习凡卡写的信。请大家默读信的内容，读完后，说说你的感受——“我的生活没有指望了，连狗都不如！”
4、“指望”是什么意思？
三、品读片段，感受“没有指望”
1、请大家轻声朗读第八自然段。读完后静静地、用心地想一想，凡卡从哪几个方面诉说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”，注意梳理自己的内心感受。
2、第八自然段从哪几个方面诉说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”？
（1）挨打。
“昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。”
a、请大家读一读黑板上的话，你能读出什么？多读几遍。
b、抓动词的读法、再读。
（2）挨饿。
“吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。”
a、你有什么感受？
c、这样怎么活得下去啊！所以凡卡说：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”
（3）受冻。
“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。”
a、什么是过道？过道是用来干什么的啊？
b、凡卡睡在过道会是怎样的感受啊？仅此而已么？
c、可怜的凡卡哪能好好休息啊！难受吗？谁来读一读？
d、天天睡在这样的环境里，难怪凡卡要说：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”
（4）孤独。
“伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。”
a、伙计和凡卡是平等的，为什么会不一样？
b、就连穷人也欺侮那些弱小的孩子，从中可以看出凡卡是多么的孤独啊！
3、此时此刻，同学们一定能深刻体会到凡卡生活的悲惨，因为作者把凡卡为什么挨打，怎么挨打，甚至吃些什么，睡在哪里这些细小的环节都写得十分真切、细致，使我们读了如临其境，如见其人，如闻其声。
凡卡不仅挨打还要挨饿，还不能好好睡觉！他唯有向他远在乡下的爷爷诉说。接下来请同学们和我合作，再来一起感受一下凡卡如此非人的生活。注意听清楚老师的提示，然后大家齐读相应的句子。
（1）夜，如此的凄凉，凡卡浑身的伤口仍隐隐作痛，他强忍泪水向爷爷诉说着这些伤口的来由：
（2）夜，如此的孤寂，伤口再痛，伙计们也不会来安慰他，因为：
（3）夜，如此的冷清，凡卡的肚子饿得咕咕直叫，他有气无力地诉说：
（4）夜，如此的静谧，凡卡揉了揉惺忪的睡眼，疲惫地写道：
（5）夜深了，心凉了，凡卡向爷爷呼喊着：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”
四、想象“曾经指望”
2、这就是凡卡“曾经的指望”。现在看来，这曾经的指望其实也是——没有指望。
五、体会“唯一指望”
1、既然曾经的指望已经是没有指望了，那九岁的凡卡现在能指望呢？
2、凡卡再也忍受不了这样的折磨，所以他一个劲儿地在信中求爷爷，他是怎么求的？请大家把你自己当做凡卡，自由地读一读（第八自然段余下的部分），注意揣摩凡卡的内心感受。
请一位同学来试一试，其他的同学和我一起来听一听。
3、老师被你们打动了，也想试一试……。
4、一起读一遍。
5、老师的心都要碎了！这，就是小凡卡唯一的指望了。
六、小结。
【说课以及反思】。
《凡卡》说课。
宜昌市花艳小学 邓鑫。
一、说教材。
《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。
文章是按写信的过程记叙的。开始叙述圣诞节前夜凡卡趁老板、老板娘和伙计们去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信；接着，凡卡在信中向爷爷倾诉自己难以忍受的悲惨的学徒生活，再三哀求爷爷带他离开这儿，回到乡下去，并回忆了乡下生活的两个情景；最后写凡卡把写好的信塞进邮筒里，在甜蜜的梦中看见爷爷正在念着他的信。
本文表达上主要有两个特点。第一，讲凡卡的悲惨遭遇时，作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插起来，互相映衬。第二，采用了对比、反衬、暗示的表达方法。文中以引用写信的内容为主，凡卡向爷爷倾诉当学徒所受的虐待欺凌，基调是“苦”；文中插叙回忆的内容，主要讲在乡下生活的快乐，基调是“乐”。诉苦为主，以“乐”相衬，形成内容、情感上的对比，再加上作者对凡卡写信环境、动作、神态的描写，使读者更加深刻地感受到凡卡内心的“痛”。最后，课文以凡卡的梦结尾，暗示了他愿望的破灭，给人留下深刻的思考，激起人们对凡卡的深切同情和对黑暗社会的愤怒。
本文的教学重点是通过阅读，关注凡卡的悲惨命运，体会人物的思想感情，体会结尾句子的含义。难点是体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。
二、说设计。
1、谈话：从学生的生活入手，为衬托凡卡悲苦埋伏笔；
2、破句：为精读第八自然段做牵引；
3、练读：为关注师生内心感受搭平台（核心重点）；
4、呼应：为主人公悲苦宿命画句号。
三、说策略。
1、以读促悟，读出悲情的个性；
2、以说促悟，说出怜悯的深刻；
3、以想促悟，想出黑暗的罪恶。
以读为基础，实行多种策略的整合。如：挨打的部分实行的是想象的策略；挨饿的部分实行的是对比的策略。而在整个第八自然段的学习过程中，反复地有感情地朗读文本，体会凡卡的悲惨遭遇，升华学生的个人情感。
四、说教案。
教学目标：
1、深入感受凡卡学徒生活的苦。
2、体会凡卡的美好向往及残酷的现实的巨大差异。
3、有感情地朗读片段。
教学重难点：
深入感受凡卡学徒生活的苦，并有感情地朗读片段。
教学时间：30分钟。
教学过程：
一、熟悉学生，谈话导入。
1、自我介绍。
2、谈话导入。
二、初读感知。
1、引入课题。
2、课文中哪些段落是信的内容呢？
3、这节课我们就来学习凡卡写的信。请大家默读信的内容，读完后，说说你的感受——“我的生活没有指望了，连狗都不如！”
4、“指望”是什么意思？
三、品读片段，感受“没有指望”
1、请大家轻声朗读第八自然段。读完后静静地、用心地想一想，凡卡从哪几个方面诉说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”，注意梳理自己的内心感受。
2、第八自然段从哪几个方面诉说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”？
（1）挨打。
“昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。”
a、请大家读一读黑板上的话，你能读出什么？多读几遍。
b、抓动词的读法、再读。
（2）挨饿。
“吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。”
a、你有什么感受？
c、这样怎么活得下去啊！所以凡卡说：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”
（3）受冻。
“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。”
a、什么是过道？过道是用来干什么的啊？
b、凡卡睡在过道会是怎样的感受啊？仅此而已么？
c、可怜的凡卡哪能好好休息啊！难受吗？谁来读一读？
d、天天睡在这样的环境里，难怪凡卡要说：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”
（4）孤独。
“伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。”
a、伙计和凡卡是平等的，为什么会不一样？
b、就连穷人也欺侮那些弱小的孩子，从中可以看出凡卡是多么的孤独啊！
3、此时此刻，同学们一定能深刻体会到凡卡生活的悲惨，因为作者把凡卡为什么挨打，怎么挨打，甚至吃些什么，睡在哪里这些细小的环节都写得十分真切、细致，使我们读了如临其境，如见其人，如闻其声。
凡卡不仅挨打还要挨饿，还不能好好睡觉！他唯有向他远在乡下的爷爷诉说。接下来请同学们和我合作，再来一起感受一下凡卡如此非人的生活。注意听清楚老师的提示，然后大家齐读相应的句子。
（1）夜，如此的凄凉，凡卡强忍浑身的伤痛，向爷爷诉说着这些伤口的来由：
（2）夜，如此的孤寂，伤口再痛，伙计们也不会来安慰他，因为：
（3）夜，如此的冷清，凡卡的肚子饿得咕咕直叫，他有气无力地诉说：
（4）夜，如此的静谧，凡卡揉了揉惺忪的睡眼，疲惫地写道：
（5）夜深了，心凉了，凡卡向爷爷呼喊着：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”
四、想象“曾经指望”
2、这就是凡卡“曾经的指望”。现在看来，这曾经的指望其实也是——没有指望。
五、体会“唯一指望”
1、既然曾经的指望已经是没有指望了，那九岁的凡卡现在能指望呢？
2、凡卡再也忍受不了这样的折磨，所以他一个劲儿地在信中求爷爷，他是怎么求的？请大家把你自己当做凡卡，自由地读一读（第八自然段余下的部分），注意揣摩凡卡的内心感受。
请一位同学来试一试，其他的同学和我一起来听一听。
3、老师被你们打动了，也想试一试……。
4、一起读一遍。
5、老师的心都要碎了！这，就是小凡卡唯一的指望了。
六、小结。
的确，这里一切的一切，早已把凡卡曾经的指望砸得粉碎，他唯一能指望的就只有他的爷爷了。然而，生活在这个冰冷的世界里，生活在这一群冰冷的人中间，请问，弱小的凡卡唯一的指望能实现吗？好，今天的课就上到这里，谢谢大家！
七、板书设计：
15凡卡。
没有指望。
挨打 。
挨饿 。
受冻。
孤独。
揪
拖
……。
简直没有 。
过道 。
五、说反思。
《凡卡》这篇篇幅较长，要提高教学效率，就必须突出重点和难点。由于此次是片段教学，学生事先已经初读过课文，对课文内容和写法有个大致的了解。所以，我在教学中确定重点，抓住文中的重点段落第八自然段，围绕“我的生活没有指望了，连狗都不如”这句话，引导学生弄清凡卡过着怎样的学徒生活，体会凡卡内心难以忍受的痛苦，感受凡卡的生活为什么没有指望，想象凡卡曾经的指望，最后体会唯一的指望。
在本次片段教学中，我坚持以读为主，重视朗读指导。对于本文来说，指导学生有感情朗读，既是教学的重要目标，又是学生体会人物思想感情、感悟写法的重要手段。借助反复的朗读，引导学生进入了凡卡的内心世界，达到了情感的升华，把教学推向了高潮，收到事半功倍的效果。
在此次片段教学中，我自我感觉比较良好，但也存在一些问题。比如：在分步学习了第八自然段之后，如果进行一次对于第八自然段整体有感情地朗读可能会将课堂推向另一个高潮，现在想来，着实可惜。在今后的教学过程中，我要坚持“以读为基础，实行多种策略的整合”。同时，注意锤炼自己的语言，提高语言评价的水平以及驾驭课堂的能力，以期更快的进步。
片段的教学设计篇九
1、了解美国的位置和组成，知道其领土变化的原因和过程。
2、了解美国居民的构成和美利坚民族的复杂性。
3、了解美国自然环境的特点，掌握主要的地形区和气候类型。
4、了解美国自然资源的丰富性。
5、运用美国的地形图、气候图，分析美国自然环境的优越性。
5、运用美国的矿产资源图了解美国发展工业的有利条件。
6、通过学习美国对世界资源的掠夺和环境的破坏，培养学生正确的资源观、环境观和发展观。
教学重点。
美国的位置范围、地形、气候、以及种族构成等。
教学难点。
美国自然环境和资源对于发展工业的有利条件。
教学媒体。
教学过程复备栏。
导入新课：
从今天开始，我们将踏上西半球这片美丽富饶的土地，透过美国和巴西，了解美洲的自然风貌、经济特点和人们的生活风俗等。
我来预习：
1、世界政区图。
观察地图，说说美国的纬度位置、海陆位置和临国位置。(美国位于西半球的北温带，东临大西洋，西临太平洋，南临墨西哥湾，西南与墨西哥相邻，北临加拿大，是一个海陆兼备的国家。)。
2、除了本土外，美国海外的两个州分别位于什么位置?属什么温度带?(阿拉斯加，位于北极圈附近，大部分属北温带，少部分属寒带。夏威夷，位于北回归线附近的热带太平洋地区，属热带。
3、美国国旗。
问：你知道美国国旗的含义吗?(美国国旗的左上角蓝色星区内，一共有50颗白色五角星，他们分别代表美国的50个州;星区以外还有13道红色白色相间的条纹，他们又代表美国最初独立时的13块英国殖民地。)。
一、领土组成。
1、海陆位置和纬度位置。
2、领土组成美国的普遍居民中，都有哪些肤色的人?这说明了什么问题?(白种人、黑种人、黄种人。说明美国是一个由各种人种构成的移民国家。
总结：美国建国只有200多年，居民都是由各大洲移人的，所以说美国是一个移民国家。
二：移民国家。
1、你所熟悉的美国名人中，哪些人是其他国家或大洲移民的后裔?(华盛顿：美国人。爱因斯坦：德国犹太人。杨振宁、李政道：中国人。乔丹：非洲人。)。
(白种人占84%，最多;其次黑种人占13%;其他占3%。)。
板书：种族歧视。
3、情景教学。
问：华人对美国的建设都有哪些贡献?(西部开发，修筑铁路;科学界获诺贝尔奖的有：李政道、杨振宁、丁肇中等;航空领域有第一位华裔太空人：王赣骏。
我来探究：
1、美国农业区域化生产的优点是什么?
2、中国在农业发展过程中可以借鉴美国的些经验?
第2课时。
1、美国农业生产的布局与特点。
2、美国的工业布局及高科技的特点。
3、美国对世界资源和环境的保护应负的责任。
4、运用美国的矿产资源图以及美国主要的工业区和工业城市图，揭示矿产资源对美国工业区的影响。
5、运用图表等资料，说明高新技术产业对一个国家的经济发展有什么促进作用。
6、通过学习，进一步丰富学生的学习方法，培养地理学习的兴趣。
教学重点。
美国工业特点以及城市分布。
教学难点。
理解高新技术产业对美国经济的推动作用。
教学媒体。
教学过程复备栏。
导入新课：
我来预习：
1、导入：日常生活中，你见到过哪些产品是美国生产的?请列举一些产品或品牌。(可口可乐、摩托罗拉手机、福特汽车、柯达胶卷等。总结：美国是世界上最发达的工业国家，它的工业产品遍布世界，我们生活中随处都可以看到。今天我们就来全面认识美国的工业状况。
2、你知道美国有哪些主要工业部门吗?(钢铁、汽车、化学、电子、宇航、石油、飞机制造等。
3、展示“美国主要的工业区和工业城市”图。
请同学们在图上指出下列工业城市，并说明总结：东北部是美国开发最早，污染最严重的工业区，主要是传统工业部门。后来逐步向南部、西部“阳光地带”转移，这两个地区逐步发展成为以新兴工业门类为主的工业区。
4、美国有哪些产品居世界前列?(居世界第一位：合成橡胶、轮胎、铅、载重汽车、发电量、磷肥等。居世界第二位：煤炭、新闻纸、水泥、钢、小汽车。
提示：多看“阅读材料”。
5、根据以上“材料”学生发现美国的工业生产有什么特点?(工业产品种类齐全，产量大，技术先进。
6、引导：有人说：“美国是世界高新技术产业基地”，你同意吗?你能列举一些有关高新技术的产品和其他事物吗?(航天飞机、微软公司、彼尔盖茨、爱国者导弹、大型轰炸机。
7、近几年，美国的经济平稳发展，主要得益于高新技术产业。
阅读p90页提供的材料，说说高新技术产业对促进美国经济增长的作用。美国的确是名副其实的“世界高新技术产业基地”。高新技术促进了美国经济的增长，值得我们学习和借鉴。
8、过渡：美国是当今世界上第一经济强国。它众多的工业产品和高水平的生活消费，是建立在什么基础上的呢?请学习下面一个标题的内容。
片段的教学设计篇十
1. 学习《荷花》一文的写作方法，能对事物进行具体、生动的描写。
2. 学会运用排比句式、比喻的修辞手法以及自己平时积累的好词佳句。
3. 激发学生的习作热情，增强习作的自信心。
能对事物进行具体、生动的描写。
学会运用比喻的修辞手法，并尝试在习作中运用自己平时积累的好词佳句。
一课时
多媒体课件
1. 出示荷花图片，谁来说说：这是些什么样的荷花？
2. 要怎样才能把一种事物说具体、写生动，一直是个让我们头痛的问题，对吧？可是有人却能把一件普普通通的事物写得详细而生动，我们今天也来学学他把事物写生动、写具体的方法吧！
1、（出示第二自然段）大家快速地看一看，这段话出自那篇课文？
2、对，这段话出自叶圣陶爷爷写的《荷花》一文，接下来咱们边读它，边思考：这段话从哪些方面介绍了荷叶和荷花？ （指名答，板书：颜色 样子 ）
3、颜色描写的指导
（１）句子中的哪些词是写它们的颜色的？（指名答后，变色显示）
（２）除了这些，你还知道哪些写颜色的词？（指名说）
（３）老师也搜集了不少写颜色的词语，我们来读一读吧（齐读）。
（提示孩子：同一种颜色用不同的词语来描绘，给人的感觉也是不一样的。）
４、样子描写指导
（1）我们再来看看哪些句子是写荷叶及荷花样子的。（指名答，变色显示）
荷叶
（1）“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。” 在这个句子中作者把荷叶比作了什么？（大圆盘） 这就是我们常说的什么修辞手法？（板书：比喻）
（2）你会说比喻句吗？那我们来试着说几个比喻句吧！
太阳像个_________。
荷花的花瓣全展开了，看上去就像_________。
那一个个的花骨朵好似_________。
荷花
（1）这些荷花有几种不同的姿态？
（2）为了把这几种不同的姿态描写，更好地组合在一起，作者用了一组关联词，你能把那组关联词找出来吗？（有的……有的……有的）
5、抒情指导
看到这么迷人的景象，作者忍不住把自己心里的想法说了出来。这就是我们常说的抒发自己的——感受。（板书 感受）来，我们一起来读读作者的感受。（出示范文第三自然段，齐读。）
1、（出示范文二、三自然段）你看，刚才我们只能用一句话来描述的内容，现在变成了那么生动具体的两个段落。由此可见，写一种景物时，我们只要认真观察，运用比喻、排比等手法，把它的颜色、样子写清楚，最后再把自己的感受表达出来，就可以把文章写具体、写生动了，对吧？ 现在就让我们来玩个小游戏。（出示图片）请你认真观察一下，图上出现的是什么花？它有几种不同形态？（指名上台指出，老师用小标题做记录。）
2、现在我们把同学们观察到的这几种花的姿态用“有的……有的……有的……”这组关联词将它串起来读一读吧！
3、和叶圣陶爷爷写的荷花比起来效果怎么样？（干巴巴的，不生动）那我们就得用“比喻”的方法来帮忙了。（引导孩子逐句的说比喻句。）
4、看着这么漂亮的桃花，你有什么感受呢？（指名说）
1、大家说得真棒。其实，我们刚才进行的就是对《荷花》这篇课文的一个片段口头仿写。现在，只要将刚才我们说的或是心里想的内容按板书上的顺序写下来，就可以成为一段很棒的景物描写了。咱们赶快拿出作文草稿本，把它写下来吧。
2、学生写作，教师巡视指导。
颜色
写清 样子 用好比喻
感受
片段的教学设计篇十一
1、使学生正确地找到阅读中的读写结合点。
2、学会阅读中的写作方法，准确地运用到写作中。
3、培养学生读写结合的良好习惯。
4、增强学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
教学重难点：
学习阅读中准确地运用联想描写事物的方法，并能把这种方法运用到自己的习作中。
一、深入课例，体会写法。
1、出示《月光曲》这篇课文第八、九自然段的内容。
一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着清幽的月光，按起了琴键。
皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，月光照耀下的波涛汹涌的大海。
2、课文既写了皮鞋匠看到真实景物，又写了他联想到的景物。请同学读课文分辨事物与联想。
3、让学生齐读第八自然段前两句，问：茅屋里真的披上了银纱吗？
生答：不是，是把月光比作银纱。
于是老师就顺水推舟说：对，这是由眼前看到的月光而引起的联想。
4、学生默读第九自然段，把描写皮鞋匠听着钢琴曲时面前出现的景象的句子划下来，通过“好像”一词让学生知道这景象并不是事实，而是皮鞋匠的联想，并引导学生从“静静地听着”了解到这个联想是由贝多芬弹的曲子而引发的。
5、听乐曲，有感情地朗读。
6、比较读，明白联想的好处。
师生一起有感情地朗读八、九自然段。师：听了刚才的音乐，听了同学们刚才声情并茂的朗读，那真是一种享受，但是，如果去掉这些联想的句子，只要实实在在的事物，这段文字就失去了一大半的美。请同学们比较读读看，去掉联想后的文字美不美？学生在比较读后得出：去掉联想部分的文字不美。
7、类似的写法还有：他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，就像你往池塘里抛了一块砖那个样子；当他向那张钞票瞟了一眼的时候，这个笑容就马上牢牢地凝结起来了，变得毫无光彩，恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。
8、总结：写文章的时候，把自己看到的、听到的写得具体，并能恰当地加上自己的联想，文章的内容就会更充实，表达的感情就会更深刻！
二、运用联想，练习写作。
1、出示一幅春天美景图。今天让我们来当一回大作家，把自己看到的写具体的同时，恰当地加上自己的联想，使文章的内容更充实。
2、学生观察，动笔描写。
3、学生展示自己的习作片段，师生体会其联想的妙处。
4、出示片段，你能在这句话里加上你的联想，使它更生动吗？
5、出示片段，加上你的联想。
6、请同学分享自己的作品，师生共评。
三、总结。
人的内心总是有丰富的想法，正是这些想象使我们的生活充满美丽。联想也是一种能力，习作中联想的运用，使文章内容更加生动充实，希望同学们在以后的习作中能经常用到这种方法，使自己的习作更加出彩。
四、布置作业。
修改第一单元习作，在恰当的地方用上联想。
片段的教学设计篇十二
认知目标：掌握含有小数连除问题的解决方法，进一步巩固小数除法，同时体会解决问题策略的多样性。
技能目标：在学习的过程中，培养学生的推理概括能力、灵活解决问题的能力。情感目标：使学生会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的'应用价值。
教学重点：
探究解决问题的方法。
分析数量关系，引导学生用量的关系来描述解题思路。
多媒体课件。
一、揭示课题。
同学们，前面我们已经学习了小数乘法、小数除法，今天我们应用这些知识来解决一些生活中的实际问题。（板书：解决问题）。
二、探究方法。
1、提出问题。
（出示“张燕家养的3头奶牛上周的产奶量是220.5千克”）。
（一名学生读题，其余学生思考）。
教师：同学们，从这句话里能知道什么样的数学信息？
“上周”是指什么？
（学生自由提出问题）。
教师根据学生提出的问题相应板书如下：
张燕家养的3头奶牛上周的产奶量是220.5千克。
1头奶牛1天产奶多少千克？
1头奶牛上周产奶多少千克？3头奶牛1天产奶多少千克？
2、解决问题。
教师引导学生依次解决问题.
解决问题一：
教师：要求“1头奶牛上周产奶多少千克？”怎样列式？
教师根据学生的回答板书如下：
张燕家养的3头奶牛上周的产奶量是220.5千克。
1头奶牛1天产奶多少千克？
1头奶牛上周产奶多少千克？3头奶牛1天产奶多少千克？
220.5÷3=73.5(千克)。
解决问题二：
教师：要求“3头奶牛1天产奶多少千克？”又能怎样列式？
教师根据学生的回答板书如下：
张燕家养的3头奶牛上周的产奶量是220.5千克。
1头奶牛1天产奶多少千克？
1头奶牛上周产奶多少千克？3头奶牛1天产奶多少千克？
220.5÷3=73.5(千克)220.5÷7=31.5(千克)。
小结:要求“1头奶牛上周产奶多少千克？”就用总产奶量除以奶牛的头数；要求“3头奶牛1天产奶多少千克？”就用总产奶量除以产奶的天数。上面两个问题都能用一步解答出来。
解决问题三：
教师：想一想，要求“1头奶牛1天产奶多少千克？”还能一步求出来吗？教师：那么，应该先算什么？把自己的想法在小组中交流交流。
（学生讲解方法一：要求“1头奶牛1天产奶多少千克？”先求出1头奶牛7天的产奶量；再求1头奶牛1天的产奶量）。
教师根据学生的回答在黑板相应的位置板书如下：
张燕家养的3头奶牛上周的产奶量是220.5千克。
1头奶牛1天产奶多少千克？
1头奶牛上周产奶多少千克？3头奶牛1天产奶多少千克？
220.5÷3=73.5(千克)220.5÷7=31.5(千克)。
1头奶牛1天产奶多少千克？
73.5÷7=10.5(千克)。
三、课中小结。
通过刚刚解决问题的过程，你有什么收获？
片段的教学设计篇十三
1.指导学生认真观察，养成认真观察的好习惯。
2.积累动词，运用动词。
3.通过恰当的修饰更加生动地展示人物的内心。
通过动作描写生动展现人物的心理。
通过动作描写生动展现人物的心理。
课件。
（一）说收集到的动词。
1.老师昨天布置同学们收集表示动作的一个字词语和四字词语，你们都按要求去做了吗？
2.用一个数字说出你收集到的动词有多少？（请四、五个同学说）。
3.还有很多同学在举手，我们一起说出收集了多少动词。
大屏：我收集了个动词。
4.很想听听你们收集到了哪些动词。现在开火车交流。
（二）猜一猜。
看来同学们都是爱动脑勤动手的孩子，为了奖励大家，我们现在做一个游戏，首先是。
1.看动作猜一个字的动词（六个）。
推举压喝跳拍。
（难度增加罗。）。
2.看表演说一个表示动作的四字词语。（举十个）。
东张西望挤眉弄眼又蹦又跳。
东倒西歪拳打脚踢大摇大摆。
小结：同学们，人物的动作我们可以用动词把他描述出来。在作文中，我们必须学会准确捕捉人物的动作，这样就可以把人物写得活灵活现了。
1.请闭上眼睛，我们先来听一听老师收集到的一个描写动作的经典片段。
6岁的小表妹看见了几只飞舞的蝴蝶，便调皮地奔过去。有一只蝴蝶停在了一朵花上，她目不转睛地盯着它，躬着背，小心翼翼地踮起脚尖，蹑手蹑脚地走到蝴蝶旁，猛地用双手一捧，可蝴蝶却飞走了，她气得撅起小嘴，但马上又像只小鹿似的蹦跳着追赶另一个目标去了。
（1）你看到了什么？为什么看到？（因为文中有了动作描写。）。
（2）说出文中所用动词。
（3）我们看到小女孩捕捉蝴蝶的动作，是因为作者细致观察，准确用词。
（4）调换动作顺序，行不行？（描写人物地动作，要注意顺序，细化动作。）。
（5）巧用修饰，突显特点。
（6）根据场景，妙用修辞。
2.这段精彩的动作描写，用了哪些有效的写作方法呢？
细致观察，准确用词。
注意顺序，细化动作。
巧用修饰，突显特点。
根据场景，妙用修辞。
3.小结：描写人物富有特征性的动作，以表现人物的性格、品质、身份、地位、处境、状态，这就叫做动作描写。写好人物动作，首先要进行细致地观察，准确地运用动词，注意顺序，再适当地运用修饰语或修辞方法，就能更加生动地展现人物的特点。
1.现在，该轮到同学们小试身手啰。
请填上准确的动词或修饰语。时间2分钟。
天啊！要迟到了。我（）开被子，从床上（）下来，（）地（）过校服，（）上鞋子，几步（）进卫生间，（）地（）出牙刷，（）上牙膏，在嘴里胡乱地（）了几下，然后，（）下毛巾，在脸上（）了两把，飞快的（）出屋子。
2.大展身手。
片段演练：主题1、斯文女士的.吃相。
主题2、粗鲁男士的吃相。
主题3、胆小的他放烟花。
要求：
1.运用人物动作描写方法，选择本小组对应的主题进行刻画，字数50字——100字。时间5分钟。
2.小组成员交互作品修改，选取优秀习作在班级上展示。时间3分钟。
（五）读一读（注意按老师的要求去听。）。
大屏展示：所用到的动词是、、，这些动词得好的原因是。
细致观察人物动作，准确地用上动词进行描写，就能使人物象放电影一样，出现在我们的面前，而且能从他的一举一动中体会出人物的性格特点。
1.交流收获从本节课中你学到了什么?
2.师总结。
人物动作描写。
细致观察，准确用词。
注意顺序，细化动作。
巧用修饰，突显特点。
根据场景，妙用修辞。
片段的教学设计篇十四
案例：
学生顺利学完了《荔枝》这篇课文后，我问他们：你们还有不懂的地方吗？起初，教室里没有反映，沉默了一会儿，有同学举手，犹豫地说：老师，我觉得我懂了，可是我不理解肖复兴的母亲为什么明知儿子在安慰她而已，却依然很高兴。这个问题，学生们刚才已经讨论过，现在她再次提出来，是为什么呢？我问其他学生：你们明白吗？他们七嘴八舌地讨论起来，原来，从语言文字的角度来说，他们懂了，但是从精神层面来说，他们是不理解作者母亲的心理的。于是，我结合课后的一个选做题，提出这样一个要求：回家给妈妈洗一次脚。注意观察妈妈的动作、神态、语言。
习作课上，我问他们：你们为妈妈洗脚，妈妈有什么反映？教室里热闹起来，他们兴奋地说起了自己为妈妈洗脚的事。
我给妈妈洗脚，我妈妈特别高兴，说我长大了。
我妈妈高兴得合不拢嘴，她一直夸我懂事了！。
我给妈妈洗脚，觉得她皮肤是那么的苍老，我感觉妈妈太累了！。
我妈妈昨天干活累了，我给她洗脚，妈妈问我怎么想到的，我说是老师布置的任务。有同学说。
我一听，有趣，就问他：你妈妈很失望吗？
他说：我以为妈妈会不高兴的，可没想到我妈妈还是很高兴。
这时我瞅住时机，继续对他发问道：既然母亲知道这个是你为了完成老师布置的作业而做的，那她为什么还这么高兴呀！
是这样的。别的同学插嘴说，我妈妈也是这样的。我还问妈妈为什么明知儿子是完成老师布置的作业才那样做的，她却依然很高兴，我妈妈说，做母亲的都是这样的，这就是母爱。
教室里又沉默了下来。我很欣慰，孩子们终于真切地理解了母爱，我说：是的，母爱就是这样无私，你们高兴母亲就高兴，你们的孝心，哪怕是被动的孝心都会让母亲很高兴。母亲的爱天天如此，只是我们以前没有用心去感受。
然后，我请他们把自己为妈妈洗脚的事写下来，并把自己的感受以日记的形式写下来。学生埋头写起来，一篇篇优秀的日记便交到了我的手里。
反思：
著名教育家于永正老师说：语文学科要让学生学会依凭语言领悟语者的思想感情，依凭语言准确地表达自己的思想情感，这一学习过程本质上是语言和精神同构共生的过程。忽视精神搞语言训练，丢开语言抓精神培养，都不可能有效地提高学生的语文水平。我的这个教学案例，就是努力让学生在具体的情景中去感受思想，在实践中获得真知的。回顾学生的认识和情感发展，可分为这样几个层次。
一、阅读文本，认识母爱。原定的教学过程是让学生从语言文字的角度去认识母爱，他们通过对课文的阅读，以及教师的讲解，模模糊糊地感受母爱是这样的。然而由于他们的年龄和阅历，让他们无法从情感上去理解。我们的教学活动就此结束，似乎也不能算没有完成教学任务，然而这是多么遗憾！
二、创设情景，感受母爱。我根据学生的困惑让他们为自己的妈妈洗脚，孩子们很懂事，都认认真真地去做了，他们无一例外地得到了母亲的赞许，感受到了自己的母亲同文中的母亲一样会为了孩子的孝心而高兴。其实这样的事，每天都在孩子们的身边发生，可是孩子们往往忽视，这个作业让学生认真地感受了母亲对自己的爱。同时许多学生也理解了做母亲的.辛苦，当学生看到母亲赞许的眼神、幸福的表情，他们对母爱的感受深了一层。
三、实践中获得真知，理解母爱。学生亲身感受了母爱，再回到文本，他们发现原来母爱就是这样的，天下的母亲都是这样的。原来的困惑消失了，他们终于理解了文本，理解了天下的母亲。这样的理解就不再仅仅是对语言文字的表面解释，而是透过语言文字，联系生活实际，认同了作者在文中表达的思想感情，引发了孩子们心中深出的共鸣。
四、凭借语言，赞美母爱。如果在学生理解了母爱后，就此打住，那么，这将是不伦不类的课，学生在语文素养上的进益会很小。我提供机会让学生在课堂上说，让学生依凭口头语言表达思想情感，进一步让学生写下来，让学生依凭书面语言表达思想情感，从而实现教学的真正目的。因为作文来自生活实际，大多数学生写出了自己的真情实感，他们幸福地赞美着自己的母亲。
片段的教学设计篇十五
教材简析：
《白鹅》这篇课文重点表现了白鹅高傲的性格特点。刚把这只白鹅抱回家时，从“伸长了头颈”、“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”印象。继而以“鹅的高傲，更表现在叫声、步态和吃相中。”这一过渡统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三板一眼”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点，还运用反语来表达自己的感情。
教学目标：
1．认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。
2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3．积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
学习重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲特点的。感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
学习难点：那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱。
教、学具准备：有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。
教学课时：两课时。
设计理念：以教材文本为依托，引导学生个性化地阅读，从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。
设计特色：在阅读中与文本对话，在对话中师生交流，在交流中共同成长。
第一课时。
教学内容：初读课文，认读“我会认”的字，理解部分词语。
教学流程：
（略）第二课时。
教学流程:。
一．美文赏读，引入新课。
1．板书课题。
2．激情导入，引入新课。
这篇课文是著名的漫画大师丰子恺先生写的，他在这篇课文的前面曾经这样写到：
同学们，读到这里，你想问点什么吗？
是啊，这究竟是一只怎样的白鹅，为什么会让作者恋恋不忘呢？
二．整体感知。
快速浏览课文，想想这究竟是一只怎样的白鹅。
三．学习课文。
1．课文有些语句就直接写出了白鹅高傲的特点，你能找出来吗？（划横线）。
2．全班交流。
重点体会：
句1：
它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”（a.指导学生抓住“左顾右盼”体会高傲。b.指导朗读。）。
句2：
鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。（体会过渡句的作用。）。
句3：
鹅的步态更是傲慢了。
句4：
它常傲然地站着，看见人走来也毫不想让；有时非但不让，竟伸过颈子来要你一口。（谈谈对这句话的理解，并指导读出“高傲”。）。
3．文中还有一些句子，虽然没有直接写出白鹅的高傲，但是我们从字里行间也分明感受到这是一只高傲的鹅，你还能找出来吗？（划波浪线，并在旁边标注阅读感受。）。
（这时让学生静静地读书，细细地品味，进行个性化地阅读。）。
4．小组交流阅读感受。
（把自己的想法大胆地讲给同学听，并注意倾听别人的见解，如果有同感可以采纳，有异议可以辩论。）。
5．全班交流。
1）、第三自然段。
a.由“厉声叫嚣、引吭大叫”想开去，提问如果鹅会说汉语，它会说什么？
2）、第四自然段。
学生演示净角出场。并与鸭对比感受鹅的高傲和可爱。
3）、第五自然段。
重点体会“三眼一板、一丝不苟”。这段同样也写出的鹅的高傲和可爱，读读想想是用什么方法写的？（学习并体会“反语”的好处。）。
四．总结全文。
在这荒凉的环境中，只有这只白鹅给我的印象最深。因为它有那么庞大的躯体，那么雪白的颜色，那么雄壮的叫声，那么轩昂的态度，那么高傲的脾气，和那么可笑的行为。使得这小屋有了保障，这院子有了主宰，这环境有了生气。
片段的教学设计篇十六
《林海》第十一册13课第2自然段：描写大兴安岭的“岭”。
有感情地朗读课文第2自然段，体会大兴安岭的岭多而温柔的特点，感受课文语言文字生动细腻之美。
（1）感知语言，体会特点。
给学生充分的时间，用自己喜欢的方式读课文第2自然段，独立思考：兴安岭的“岭”有什么特点？你是从哪里看出来的。
（2）交流讨论，理解语言。
生：我认为岭的特点是“多、温柔”我是从“……”这句话里看出来的。
重点交流以下句子：
a、这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”的那种险句。
生：我从“这里的岭的确很多”看出岭多的特点。
生：我从“高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的”看出兴安岭的样子多，也可以说明它不但多而且温柔。
生：我从“可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’的那种险句”可以看出兴安岭温柔的特点。
师：“云横秦岭”的岭是怎样的？
生：秦岭是“孤峰突起、盛气凌人”的。
师：能不能自己动手画一画“大兴安岭”和“秦岭”。
通过画“大兴安岭”和“秦岭”理解孤峰突起和盛气凌人的意思，并明白写秦岭是为了突出大兴安岭的温柔的特点。
师：这句话应读出怎样的语气？（应读出温柔的语气）。
生先自己练读，再指名读，最后男女生赛读。
b、多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。
生：通过“在疾驰的火车上看了几个钟头”说明岭多的特点。
生：通过“既看不完，也看不厌”说明岭多的特点。
师：你认为这个句子该这样读？为什么？
生：我认为这个句子应读出赞叹的语气，因为“多少条岭啊”这是作者发出的感叹。
生：我认为“疾驰、几个、既、也”这几个词语应该读得重一点。
指名读，先学生评议，再进行全班齐读。
（3）感情朗读，体验情感。
师配乐朗读，激起学生的朗读兴趣，通过学生的反复练读，将体会到的大兴安岭的特点和语言的生动细腻，用有感情的朗读表达出来，并熟练成诵。
4、教学新意。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。以上教学设计以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，以学生自己的独立思考取代统一答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。
（1）珍视阅读体验。阅读是作者和读者共同完成的一次审美体验，必然带有一定的个性化的成分，存在学生间的个别差异，这种差异和个性化的东西是阅读教学的一种财富，在这个片段教学中，教师充分尊重了学生的独特体验，学生只要言之有理，都给以认可和鼓励，并利用这种差异进一步推进教学――“自己动手画一画大兴安岭和秦岭”，以促进学生阅读的深入，阅读能力的提高。
（2）解放阅读主体。在阅读教学中，存在着多重对话关系，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。阅读教学应尽可能地让学生去朗读，在朗读中感悟语言的美。在这个教学片段中，学生的阅读时间是充分的，阅读思维空间是开放的，从感知性阅读到理解性阅读到品味性阅读，保证了阅读主体的解放。
（3）重视阅读积累。阅读教学中阅读的功能不仅是理解，更重要的是对语言的感悟和积累，对情绪的体会和把握，与之相伴的是思维水平的提升和良好语言的形成。教学片段中充分注意到了理解词句和认识事物之间的联系，品味语言和感受语言的结合，通过熟读成诵，积累了优美的语言材料。
林海。
北大附小 潘东辉。
教学目标 ：
1．学习课文，了解大兴安岭的美景及产生的联想。
2．学习抓住环境特点，体会作者的思想感情。
3．练习感情朗读课文。
重点：
学习抓住环境特点，体会作者的思想感情。
难点：
理解作者的思想感情。
教具：
1．自制《林海》录像。
2．自制投影。
教学过程 ：
1．导入 ：
这节课我们继续学习老舍先生的《林海》。
齐读课题：《林海》。
(《林海》)。
上节课，我们学习了生字词，初读了课文，理清了思路，学完了第一节，请大家回忆：
(1)作者来到大兴安岭的感觉是什么?
(作者来到大兴安岭的感觉是亲切、舒服。)。
齐读第一节，读出这种感觉。
板书：亲切 舒服。
(2)作者是从哪几方面描写大兴安岭的?
(作者是从岭、林、花三方面描写大兴安岭的。)。
板书：岭 林 花。
这节课我们将进一步了解大兴安岭的美景及作者产生的联想，学习抓住环境特点，体会作者的思想感情，并练习感情朗读。
(1)请一位同学读写岭的段落，大家思考：岭有什么特点？
(一名学生读岭的段落。)。
讨论：岭的特点是多和温柔。
板书：多 温柔。
作者是怎佯抓住岭的特点写的?请你按照读句子、抓特点、谈理解的步骤来说说自己的见解。
讨论。
(“这里的岭的确很多，……”，从“的确很多”可以看出岭多。
“多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。”从“多少”看出岭多，从“疾驰的火车上看了几个钟头，……”也看不完看出岭多。
“………可跟秦岭的‘岭’字大不一样。”从“大不一样”看出大兴安岭的温柔，因为秦岭是雄伟、险峻的，而大兴安岭和它大不一样。
“……高点的，矮点的，长点的，短点的，……”，从“点”看出岭的温柔，因为它们的差别不大。
“……可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险句。”从没有一条岭使人想起云横秦岭，看出大兴安岭的温柔。
师加示意图说明。
“……既看不完，也看不厌。”从看不厌看出了大兴安岭的温柔的美。
“每条岭都是。
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