教案需要根据学生的不同特点进行个性化调整，以提高教学效果。注意教案中的教学方法和教学手段的选择。请大家参考下面的教案范本，了解一下如何设计一份高质量的教案。
电磁铁教案及反思篇一
六年级电磁铁的磁力一课，我想要创新。琢磨教材和教师用书，我发现本节课的思路条条清晰，按照教材来上思路很顺，再跳出教材去设计，我想破头皮。这样设计也可以，那样也可以，创新后的效果会好吗？顾虑是重重的，我没有敲定教学设计。还好，我有厉害的师傅。28号中午，师傅帮我整理出了一条思路，我们是不是可以这样上。看了师傅的设计，我眼前一亮，并迅速地思考着具体环节我可以怎么去设计，既能调动学生的活动积极性又能高效地组织探究。让学做强力电磁铁确实好创新啊，学生也会很喜欢。不妨放大胆子试试看，我放下顾虑，重拾信心，开始备课，设计教案，准备材料。
29号上午，我去试教了一个班级，606班。试教后的体会是：教师的实验指导不够细致。
有的学生在制作电磁铁的时候很贪心，一下子绕了很多线圈。这样做一是花费了太长的时间去实验、二是铁芯头尾留出的导线太短，不能很好得连接到电路当中去。再有的学生在制作电磁铁的时候把线圈绕的满满的，铁钉的两端没有留出一点空隙，最终导致吸引大头针困难。因此，我总结出了2个留。一是铁芯头尾留出足够导线，二是铁芯头尾留出足够空隙。
在观察小组实验的时候还发现，有的小组没有意识到电路是短路的，长时间连接电路，电池损耗过大，手指也会有点烫到。考虑到实验操作上的种种问题，教师还是应该重申一下实验注意点，高效地指导实验教学。
自制强力电磁铁的方案制定，先用ppt投影出方案模板，再让学生去思考和讨论，具体如何利用到2节电池、2个铁钉、和长导线去制作强力电磁铁，做到细化方案。
正式上课，30号上午第一节课，与龙州校区613班的同学们经历了一场有趣的科学探究之旅。上课之后，我的体会是开心的，但也从中发现了一些问题，得到了一些反思。
首先要表扬613班的同学特别棒。成语接龙，太惊艳了；笑话和脑筋急转弯，太意想不到了。听课的时候纪律好，参与的时候积极性高，个别聪明的孩子用上科学思维去探究，方方面面想得特别得周到。
一节课上下来，我对自己的引导工作并不十分满意，但是对于学生最终制成强力电磁铁的成果和发现小狗能被悬浮起来开心的反应，很满意。整节课的探究，学生们快乐着，并收获了成功的体验，那就够了。我不知道今天这样的课堂算不算是达到了师生之间“两情相悦”的境界，但至少我也跟孩子们一样，很快乐着。
问题也还是存在着。还是没能好好的适应公开课、熟练公开课。课前要整理出自己应该怎么做，哪些材料要准备，哪些设备要调试。再还有上课前面要早早得来到上课教室，这样不至于慌乱，做到有条不紊。
试教要有，试讲也很重要，熟练的试讲有助于大大增加上课自信心，精气神十足。这次短腿在试讲上，由于教学内容欠熟悉，很多环节之间的过渡有些不自然，有疙瘩。原本想的好好的过渡，却没有用出来，很可惜，对自己不够满意。确实一次两次，可以被原谅，但等到第三次时候，可能就给自己判死局了吧，完了，上不好了。但其实慌什么呢，这只是课的一片鸿毛，从容也是上、不从容也是上，干嘛不舒舒服服地上下去。俗话说，事物是在发生发展变化着的，谁也不能从这一句话的疙瘩看到最终结局，事实证明，我们的学生在这节课中切切实实地收获到了有趣的科学探究。
合适的激励性的语言能激发学生的探究欲望，很喜欢自己这节课的结尾语“有信心，去体验，你就是下一个科学达人。”，学生们跃跃欲试，是耐人寻味的结尾。
电磁铁教案及反思篇二
课上下来，没什么多大感觉，学生对于影响电磁铁磁力大小的几个因素考虑得比较全面，效果还是还是可以的。设计实验方案，提出研究的策略，通过实验验证。总的感觉，这个课文的教学是非常清晰的，应该是一课比较典型的探究实验课。
上这课得意在哪里？我认为有三处：1、导入采用磁铁导入，明确磁铁的磁力有大小，从而联想到电磁铁的磁力可能也有大小。2、两张表格的运用是很经典的，是一种典型的探究。3、实验操作井然有序，学生投入研究的兴趣很浓厚。
上这课失意在哪里？时间的把控上是一个难点，这课要完成罗列电磁铁的磁力与哪些因素有关；检验电磁铁磁力与线圈圈数关系的研究计划，同时要完成实验，纪录完实验数据，这是很浪费时间的，教师在调控这课的时候，我认为我们要千万把握住时间。我尝试了一下，建议导入要快，最好在1分钟内完成，假设的表格要在10分钟内完成，这样才有足够的时间完成后续重点的探究。我感觉这课的重心应该放在实验方案的设计上，关注到各个因素之间的相互影响与制约，这样的思维训练对于高段年级的孩子尤为重要。
上这课，还有个难处，电池浪费比较厉害，因为要关注其中一个因素：电流的强度要一样。所以我是让学生带新买来的同一个牌子的电池。
以上只是个人的看法，仅当抛砖引玉之用。
电磁铁教案及反思篇三
通过学习使学生了解电磁铁是有磁性的，会判断电磁铁的南北极及影响电磁铁南北极的因素。
通过学习培养学生通过实验法获得真知的能力。
电磁铁通电后产生磁性，断电后磁性消失；电磁电是有南北极的。
：电池指南针线圈铁钉大头针磁铁实验说明书（每组一份）。
（一）导入。
1.教师：同学们，（教师拿着课本指着“科学”两字）这是什么字？事实胜于雄辨，科学家们通过无数的事实证明了许多科学道理，你们也很想通过自己的动手实验来获得真知真学吧！
2.回顾第一节课学习的内容《磁铁》，请个别学生总结上节课的知识点，老师再给予肯定和强调后，作如下板书：反思：帮助学生树立楷模，楷模的力量是无限的，科学家就是学生们学习的楷模。以这样的导语开篇，激发了学生的求知欲望。导语中也指明学生探求真知的科学方法。通过回顾，了解学生掌握《磁铁》这节课的知识点情况，为本节课的教学埋下伏笔，起着承上启下的作用。
（二）新授过程。
1、教师举起手中的铁钉，再拿起线圈，围着铁钉作绕环，然后将它与电池连接，直接告诉学生这就是电磁铁，并板书课题。
2.提问：同学们，你想知道电磁铁的哪些知识？
生2答：电磁铁的磁性也有大小。
生3答：电磁铁的磁性也有南北极。
……。
老师听完了学生的回答，在黑板上板书如下几个词组：磁性及大小电磁铁的南北极，并说这就是我们这节课要搞清楚的问题。
学生：分组进行讨论，然后填写实验说明书。（8分钟左右时间，教师在此间，可以分发实验说明书，去学生中间了解讨论情况并适时参与讨论）。
附实验说明书：
我是这样想的：。
我需要的器材。
我打算怎样做：。
我们是这样做的。
教师：你们想了解电磁铁的哪一个问题？你们是怎么想的？我给大家十分钟的时间，通过实验来完成，并填写实验说明书。呆会儿请小组代表上来做科研报告，将你们的伟大发现公之于众！
反思：传统教育只鼓励学生听话、服从，在一定程度上禁锢了学生的头脑，学生们缺乏想象力、缺乏独立思考、不敢越雷池一步，没有探究的欲望与科学实践的精神。在本课的教学设计中，我鼓励学生大胆猜想，对未知问题的探索提前进行推测与规划。教学中，大胆猜想其实就是一个应用已知解决未知的过程，就是一个发挥想像力和创造力的过程。这种设计激发学生的探索求知的欲望，也把本课的教学推向高潮。
3.分组实验，登台报告：
学生开始根据自己的要求，分组进行实验。（教师在学生中间进行了解与指导，特别要求学生把实验过程记录详细了）。
学生代表上台作“科研”报告。（教师要对学生的成绩给予充分肯定，并对学生实验的结论作以归纳总结、板书）。
板书：电磁铁通电后有磁性，断电后磁性消失，电磁铁有南北极。
教师：通过听汇报，我们发现了什么问题吗？
生1答：为什么电磁铁的南北极不是固定的？
……。
教师：这个问题问得好,要解释这个问题，我们还得去实验中去寻找答案。我想请探究电磁铁南北极的小组汇报一些实验过程。
生1答：我们按顺时针绕线圈的，我们结论是……。
生2答：我们是逆时针绕线圈的，我们的结论是……。
生3答：我们把是这样将电磁铁与线圈相连的……。
……。
教师：同学们，从他们的回答中，你们又有哪些发现？
生1答：电磁铁的南北极与电流的方向，与线圈的绕法有关系。
……。
教师：你们真聪明！然后将结论板书在黑板上。
反思：自主探究是一种重要的学习方式，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。科学实验是进行自主探究的主要方式，所有的概念、理论、规律都是在实验的基础上归纳、概括、总结得出的。引导学生充分挖掘和利用教材、生活、社会中的资源，精心设计合适的探究性实验，对激发学生兴趣、培养学生的创新精神和实践能力会有很大的促进作用。
在科学实验教学中，使学生对科学课的学习不再仅仅停留在获取知识上，而更注重让学生进行实际的科学探究活动，亲历科学探究过程，培养学生科学精神、科学态度、科学技能、创新意识。不仅让学生“学会”，更要让学生“会学”。
4、总结延伸，结束新课。
教师：本节课你学习了哪些知识？你还想了解哪些内容？
反思：引导学生对学习过程进行回顾的同时，梳理本课知识。
电磁铁教案及反思篇四
电磁铁是利用电流的磁效应使铁芯磁化而产生磁力的装置。电磁铁是电生磁的最直接应用，电磁铁广泛应用在各种用电器中。电磁铁结构简单、制作容易、呈现的现象有趣，可以开展适合学生水平的多种研究。制作铁钉电磁铁，指导学生自己在铁钉上绕线圈做铁钉电磁铁，自然就很容易理解什么叫电磁铁了。反复几次接通电流、断开电流，学生会发现电磁铁的基本性质。
（1）在本课和下两课的教学中，学生要多次绕制电磁铁的线圈，所以用来绕线圈的导线选用较细的多股胶线，课堂上，发现有的学生用的导线比较粗，不利于制作电磁铁。本课用的导线长约1.2米为宜。
（2）制电磁铁的铁钉最好用长8厘米以上的大铁钉，又短又细的小铁钉效果不佳。电磁铁的铁芯都是软铁，断电后磁性完全消失。我们使用的铁钉不是很软的铁，做电磁铁断电后有明显的剩余磁性。解决的办法是先作退火处理，即把铁钉放在火上烧红，再让它慢慢冷却。还可以用细长的螺丝杆来做铁芯，螺丝杆一般比钉子软些，不要用钢钉。
（3）讲制作方法时只说要沿着一个方向绕就可以了，不必要规定沿什么方向绕，钉子怎么拿。这样各组制作的电磁铁绕线的`方向很可能就不同，有利于他们在后面的研究中发现电磁铁的南北极不同的问题。
（4）用小号的大头针来测试电磁铁有无磁性，磁力大小比用回形针好。实验时，有的小组做的电磁铁仍有一点剩磁，教师要给予解释，并告诉他们只要轻轻敲一下铁钉剩磁就没有了。
（5）还需提醒学生不要把电磁铁长时间接在电路中。否则，电池会马上变软，会影响到下面的活动。
电磁铁教案及反思篇五
1、要求学生知道电磁铁在通电条件下有磁性，电磁铁也有两极，它的两极是可以改变的。
2、培养学生的制作能力（学会制作电磁铁的方法），试验能力和归纳概括能力。
3、培养学生探究的兴趣和态度。
二、教学准备。
1、大头针，2、带绝缘外皮的导线，3、大号铁钉，4、一号电池，5、指南针，6、磁铁，7、电磁铁，8、电池盒，9、橡皮筋。
三、教学形式。
采用实际操作试验，教师归纳总结。
四、教学活动。
教学环节。
教师活动。
学生活动。
教学意图。
1、观察导入3’。
1、老师手拿一块磁铁吸一些大头针。提问学生，你们看老师手里拿的是什么？
2、磁铁都有那些性质呢？
3、大家看老师手里的这个装置有没有磁性（边演示边说）。
4、将这个装置接通电源，提问有磁性了马（边演示边说）。
5、这个装置在通电前与通电后有什么不同？
这位同学说得很好，所以我们把在通电条件下具有磁性的装置叫电磁铁。下面就让我们来共同探讨一下有关电磁铁的指示。
吸铁石（磁铁）。
1、有两极（南极，北极）。
2、同级相斥，异级相吸。
没有。
有了。
通电前无磁性，通电后有磁性。
启发学生。
大家想不想制作一块电磁铁？
那好，我们就先来了解一下电磁铁的`制作方法。
1．用导线的任意一端从钉子的任意一端顺一个方向缠绕。
2．可以从里向外缠绕，也可以从外向里缠绕。
3．缠绕的线圈要紧密一些。
4．最后用橡皮筋来固定线头。
(教师边演示边讲)。
大家都看明白了没有？
老师手里还有一样东西大家看看认识吗？
如何使用指南针呢？
想。
学生认真边听边观看老师演示。
明白了。
指南针。
指南针的小指针有两色红色和白色，红色指北方，因为罗盘上的北是红色的。
3、动手实验22’。
大家还有什么问题吗？
在开始做实验之前老师提两点要求：
1．制作过程中要充分发挥组员间的分工与合作。
2．有不明白的问题小组讨论或问老师。
能不能做到？
开始做实验。
教师去各组指导学生做实验。
没有了。
能。
培养学生的动手操作式样能力。
4、汇报试验结果10’。
请几组同学汇报试验结果。边说边演示。
学生汇报。
培养学生归纳概括总结的能力。
5、填充部分5’。
提问：
北极。
作为填充用。
电磁铁教案及反思篇六
科学概念：
电磁铁的磁力是可以改变的。
电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。
过程与方法：
有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。
在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。
能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。
情感、态度、价值观：
能够大胆想象，又有根据地假设。
能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。
1.学生自备：一号电池、大头针。
2.教师准备：电池盒、大铁钉、长绝缘导线。
（一）导入。
2.今天我们就一起来研究：电磁铁的磁力（板书课题）。
（二）作出我们的假设。
2.如果要使电磁体的磁性得到加强，我们大胆的假设一下应该怎么做？
3.学生小组内交流，教师巡视，强调假设时要说明自己的.理由，尽量避免无端的猜测。指导填写p52表格。
4.全班交流，教师简要板书。
（三）设计实验，检验假设。
1.我们的这些假设可以被证明吗？应该怎么做实验证明？
3.看书p53表格，小组讨论并填写表格。教师巡视。
4.全班交流小组填写的研究计划。
5.根据计划，各小组开始实验。
6.学生实验，教师巡视指导填写实验记录表。
电磁铁教案及反思篇七
电磁铁在生产生活中应用很广，让每个学生掌握、理解电磁铁很重要，有利于提高学生的理论联系实际的能力。本节课主要内容有：认识电磁现象、制作电磁铁、认识电磁铁构造、设计电磁铁磁力大小与哪些因素有关系的实验方案及验证实验。
一、科学探究。
能对所提出的问题进行比较和评价，并能选择合适自己探究的问题；
能做控制变量的简单探究性实验，会设计简单的实验记录单；
能选择自己擅长的方式表述研究的过程和结果。
二、科学知识。
知道电能产生磁，探究影响电磁铁磁性大小的因素，了解电磁铁的应用；
认识不同的能量可以相互转化。
三、情感态度。
能参与中长期的科学探究活动；
关心日常生活中的科技新产品、新事物，关注与科学有关的社会问题。
教学重点：
认识电磁铁的基本性质。
教学难点：
制作电磁铁，探究电磁铁南北极与哪些因素有关。
教学准备。
电池、铁钉、铁架台、带绝缘皮的导线、回形针。
普通的`铁钉现在有磁性吗？试过了吗？能吸起大头针吗？——不能。
加一种材料，导线，沿着同一个方向绕圈，绕了几圈？没注意吧。导线的两端适当露出。现在铁钉会有磁性吗？去试一试。再试，多试几次，有吗？再加一种材料，电池，你会怎么做？导线接在两边，接在电池的两极上。先准备好，再接通，吸起了几个？——7个。
像这样的装置有专门的名字：叫电磁铁。教师板书：铁芯+线圈，现在电磁铁有磁性吗？要通电。谁愿意上台来试试？怎么做？把导线接到电池的两段，这个电磁铁很耗电，我们来合作一下，一二三，开始。吸出了回形针。
学生实验。
实验交流(断开电源后，发现电磁铁还有磁性。处理方法：把钉尖放地上甩几次。)。
二、电磁铁的南北极。
师：我们发现电磁铁通电时有磁性，老师手中的磁铁也有磁性。它们有什么不同点呢？
生：电磁铁需要通电才会有磁性，磁铁不需要通电。
师：它们有什么相同点呢？
生：它们都有磁性，都有南北极。
师：都有南北级吗？（如果学生没有提出，老师导入磁铁有南北极，再提问：那么电磁铁也有南北极吗？）。
生（部分1）：有。
师：确定吗？（生1：确定师：你觉得可以怎么证明呢？生2：不确定师：我们可以用实验来证明不是吗？）。
生（部分2）：没有。
师：那就让我们先做试验，确定是不是真的没有？
师：我们一起来证明电磁铁有南北极（电磁铁没有南北极，学生发言，老师补充）。
发材料：指南针（确定学生手中指南针的红色和白色分别指示的方向）。
生：有。
师：你是怎么发现的？
生：我用针尖靠近指南针时，指针有跳动（指针有偏转）。
师：指针跳动能说明电磁铁有南北极吗？
生：不能。
师：看到怎样的现象才能说明电磁铁有南北极呢？
生：同极排斥，异极相吸。
师：你的钉尖与哪个磁极相吸？与哪个磁极相斥？
师：大家都一样吗？
生：不一样。
师：那你的现象是怎么样的呢？
生：针尖靠近指南针的时候，吸引住指南针的南极，说明针尖是北极；用另一端靠近指南针时，吸引住指南针的北极，说明是南极。
师：（另外几组）你们组的钉尖是什么极？那钉头又是什么极？
生：我的不是北极，我们的是南极。
师：各组钉尖的磁极一样吗？
师：为什么你们的会不一样呢？是什么因素造成的呢？
生：电池连接方向。
师：你准备怎么研究?
学生表述研究过程。
师：电磁铁的南北极还跟什么因素有关呢？
生：线圈的缠绕方向。
师：我们下节课再研究。
三、小结。
说明被线圈缠绕的铁钉，通电后被磁化。同时电磁铁也有南北极，电磁铁的南北极与电池的连接方法有关。改变电磁铁的南北极最简单的方法是改变电池的连接方法。
四、课外延伸。
由于电磁铁通电时产生磁性，断电后磁性消失，而且磁性大小可以控制，因此，电磁铁在工农业生产及日常生活中都有广泛应用。请大家想想我们身边哪些地方用到了电磁铁。出磁悬浮列车、电铃等都利用电磁铁原理。）。
电磁铁教案及反思篇八
科学概念：
电磁铁的磁力是可以改变的。
电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。
过程与方法：
有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。
在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。
能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。
情感、态度、价值观：
能够大胆想象，又有根据地假设。
能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。
1、学生自备：一号电池、大头针。
2、教师准备：电池盒、大铁钉、长绝缘导线。
（一）导入。
2、今天我们就一起来研究：电磁铁的磁力（板书课题）。
（二）作出我们的假设。
2、如果要使电磁体的磁性得到加强，我们大胆的假设一下应该怎么做？
3、学生小组内交流，教师巡视，强调假设时要说明自己的理由，尽量避免无端的猜测。指导填写p52表格。
4、全班交流，教师简要板书。
（三）设计实验，检验假设。
1、我们的这些假设可以被证明吗？应该怎么做实验证明？
3、看书p53表格，小组讨论并填写表格。教师巡视。
4、全班交流小组填写的。研究计划。
5、根据计划，各小组开始实验。
6、学生实验，教师巡视指导填写实验记录表。
教学反思。
电磁铁教案及反思篇九
《电磁铁的磁力》是在上一课学生对“电磁铁的磁力大小与哪些因素有关”进行假设后，及对“线圈多少与电磁力大小的研究”之后所开展教学活动的继续。这节课开始我主要让学生回忆上一节课“线圈多少与电磁力大小的研究”的实验。接着从书上的插图明确本节课所要验证的假设。然后选择一组实验材料设计实验方案，讨论方案并交流实验的注意点。再进行实验，最后汇报实验数据得出科学结论。纵观本节课的教学，现就以下五个方面进行反思：
教参要达成的科学概念是“1、电磁铁的磁力大小与电流强弱有关：电流强则磁力大，电流弱则磁力小。2、电磁铁的磁力大小与线圈粗细、长短，铁芯粗细、长短等因素有一定关系。”考虑到要设计强磁力电磁铁的原因，我在预设中增加了“3、线圈与铁芯的距离近，电磁铁的磁力就强，线圈与铁芯的距离远，电磁铁的.磁力就弱。”这一科学概念。从上课的效果来看，这一概念的增加显然要求过高，目标难以达成。虽然教师在设计中通过反问学生“实验中还有哪些要注意的吗？”
试图引出“线圈缠绕应从钉帽开始”，“线圈数尽可能多绕”，“用铁芯去吸大头针”及在分组实验中指导分别从“用铁芯顶端靠近大头针去吸”和“用铁芯斜着插入大头针去吸”，但由于实验要求过高，学生既不能考虑到这些细节，操作也难达到这个要求。以至从汇报的实验数据上不能得出结论。
电磁铁教案及反思篇十
《电磁铁》是学生非常感兴趣的一节课。如何使他们在整节课中都能处于一种兴奋状态、积极主动的探究是我设计本节课的目标。现在就本节课中出现的情况分析如下：
1、学生实验中是否能给每个小组确定一下分工，记录员，操作员，组长，观察员。
2.学生虽然在实验讨论、交流实验方案的时候很清楚，但是等到真正动手实验时有的小组就无从下手了。这是一种眼高手低的现象，我想学生多接触这类型的课就能熟悉了。
3.有的小组甚至出现了和自己制定的实验方案相反的情况，我想我是疏忽了没有强调各自小组的实验方案。以至于他们看到别的小组多领了几节电池自己小组也跟着上来领的局面。
4.学生在进行电磁铁的磁力大小与什么因素有关的实验时，出现了这样一种情况。就是所使用的电池由于学生一直和导线连着以至于出现短路现象，使得这个电池一会儿就没电了，从而也得不出预设的实验结果来。结果使得整堂课只能停留在那一刻，而科学课与其他课的区别这个时候就出现了。实验的结论就是一定要从实验中来，老师又不能直接把实验结论告诉给学生，怎么处理这种情况呢?一种办法就是老师将错就错这个实验，然后再让学生来讨论为什么会出现这种情况，是不是哪个因素上面出现了问题。科学家们也并不是做了一次实验就成功的，有时为了一个实验甚至要做上百次的试验。可是一堂课40分钟时间不允许，那就另一种办法提醒学生不要长时间的把电磁铁连在电池上，不过这种实验现象不是很明显，所以也会导致学生得出错误的实验结论来。所以最好还是在实验室里的学生实验桌上配备学生电源，这要比用干电池来的好多了。
5、学生的知识面不是很广，对于电磁铁在生活中的现象不是很清楚，所以导致学生对这堂课既感兴趣但又陌生。是否能够在导入电磁铁这段后提前插入介绍电磁铁在生产生活中的应用呢?课后好多学生都上来要求我把他们制作的电磁铁送给他们，这个现象我觉得很好，说明我们的学生主动要求去探索这里的秘密了。
电磁铁教案及反思篇十一
采用实际操作试验，教师归纳总结。
2、磁铁都有那些性质呢？
吸铁石（磁铁）。
2、
没有。
有了。
通电前无磁性，通电后有磁性。
启发学生。
2、
大家想不想制作一块？
3．缠绕的线圈要紧密一些。
4．最后用橡皮筋来固定线头。
(教师边演示边讲)。
大家都看明白了没有？
如何使用指南针呢？
想。
学生认真边听边观看老师演示。
明白了。
指南针。
学习的制作方法。
大家还有什么问题吗？
在开始做实验之前老师提两点要求：
能不能做到？
开始做实验。
教师去各组指导学生做实验。
没有了。
能。
培养学生的动手操作式样能力。
学生汇报。
培养学生归纳概括总结的能力。
5、
提问：
北极。
作为填充用。
电磁铁教案及反思篇十二
教学目标:。
1、训练学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2、结合生活实际了解文中词句的意思，感悟课文内容，激发学生爱科学、学科学的愿望。
教学重难点：在读中感悟课文中重点词名含义。
教具准备：教学挂图、头饰。
课时安排：1课时。
教学过程：
1.设置情境，导入新课。
同学们，在一个晴朗的早晨，老师来到花园里，发现小草的叶子上级小水珠，你们知道那是什么吗？（板书课题）。
在草地上，老师听到了露珠和小草的对话，你们想知道他们说了些什么吗？翻开书看课文吧！
2、初读课文。
（1）借助拼音用自已喜欢的方式读课文。要求读准字音，不指读，把文后要求会认的`字圈出来，多读几遍。
（2）分段朗读错的生字、师生共同正音。
（3）把容易读错的生字、词语用课件出示（吹拂、凉爽、细嫩、疑惑、水汽、亮晶晶）大家一起读一读，并提醒学生注意。
（4）读课文，要求读通顺，读流利。
3、感悟课文。
（这部分内容采用学生自主学习，自读自悟，教师随机指导的方法进行教学。
（1）课件出示阅读要求：
1你读懂了什么？
2你还有哪些地方没有读懂？
3你想到了什么？
（2）学生按阅读要求处主读书。
（3）小组合作计论后，师生工同交流。
（4）提问质疑。
（5）学习这篇课文，你有什么收获。
（6）情景剧表演。
4．拓展延伸。
你还知道哪些有关自然现象方面的知识？同学之间汇报交流一下。
电磁铁教案及反思篇十三
科学，它在我们的生活中无处不在，只要你用心发现，科学将无所不能。
“健健，爸爸五金厂中做五金有时会留下一些铁屑，这些东西有时会搞得厂里满天飞，有时候还会扎到脚，十分麻烦。你知道爸爸怎么将它们集在一起吗？”“用吸铁石！”我脱口而出。“你错了，用吸铁石往往只能把铁屑集起来，而不能拿起整个铁屑球，所以我用的是电。”“电？电怎么可能会产生磁力呢？”我不解的问道。“你来做一个实验就知道了。”爸爸对我说。
我准备好了几种材料，分别有：电池，电线，钉子，砂纸，以及还有大头针。
我先做好了准备工作，我先把电池绕在钉子上，电线的两端要分别留出10到15厘米，再用砂纸将电线2端分别用砂纸磨光亮，绕好了电线之后，我把电线的两头分别接在了电池的两头，连接好之后，电线便将电池里的电传向了钉子。去吸桌上的大头针，可是我放在桌上的大头针可是一枚也没动啊！我会iu透题看，那一头电线十分调皮的离开了桌子。这可怪不得吸不起来。
我又一次接受了挑战，这次成功了。因为我吸取了上次的经验，所已成功将大头针吸了起来。
可是，我虽然成功完成了实验，但是我还是不知道为是么钉子会产生磁力将大头针吸起来呢？于是，我便上网查了查。钉子会有磁力这是因为：当电碰到了铁，会产生摩擦，而产生了磁力。
科学等你去发现。
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