每一次总结都是对自己的一次成长，一次进步。总结应突出重点，避免冗长和啰嗦。以下是小编为大家收集的艺术欣赏指南，希望能帮助大家更好地欣赏艺术作品。
我就是我教学设计篇一
1,学习本课生字新词.
2,正确,流利,有感情地朗读课文.
3,抓住"死,活"这两个字,通过理解阮恒献血时动作,表情的语句,体会人物的内心活动,感受朋友之间的真挚友情.
一,课前播放有关朋友的格言,营造气氛.
二,直接导入:。
同学们,今天我们一起来学习一个感人的故事.请大家把课本翻到77页,。
自由大声地读这个故事,注意生字新词,将故事读通读顺.
可以开始了.
三,检查字词。
1,课文中有这些词语,老师不教,谁会读了。
课件出示:。
迫在眉睫是否擦拭竭力拳头医生轻柔。
啜泣呜咽哭泣抽泣输血血型酒精。
你有什么需要提醒大家的吗。
随机。
(1)对于我们三年级来说,这个多音字比较难,黄老师已帮大家归了类,谁愿意来试试.
xue:输血,血型,血管,流血。
xie:献血,抽血,失去的血,所有的血。
你掌握了吗这么自信,好,那我来看看你是不是真的胸有成竹。
出示句子:如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过多而死去.
输血迫在眉睫.
如果他们不能补足这个小姑娘失去的血,她一定会死去,问。
是否有人愿意献血.
抽血过程中阮恒一动不动,一句话也不说.
他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘,好让她活下来.
(指名读)。
(评价语:我就说比较难吧;看来咱们三(5)班的孩子确实掌握的不。
错.)。
(2)"啜泣,呜咽,哭泣,抽泣"都是表示哭的词语.
那你还知道那些表示哭的词语呢(抽噎,痛哭,哭号,泪如雨下,涕泪俱下,哭哭啼啼,泣不成声)。
形容哭的词语可真多呀!
(3)迫在眉睫里有两个身体的部位,是(生:眉毛和眼睫毛).是的,事情已经碰到眉毛和睫毛,说明十分紧急.你知道哪些迫在眉睫的事那你能用其它词语来代替"迫在眉睫"吗(火烧眉毛,千钧一发,危在旦夕,岌岌可危,急如星火,燃眉之急,紧要关头)同学们课外词语掌握得真不错啊!
四,浏览课文,整体感知。
现在我想再请你快速地浏览这个故事,到时合上书本,用几个字或一句话来说说你的感受.
(生浏览课文)。
好,请你合上课本,来说一说.
我读了这则故事后,最后脑子里只剩下两个字,两个意思相反的字,你们猜猜我脑子里只剩下哪两个字(引出:生,死)(板书)。
对,故事就讲了这两个字,一个是(生),还有一个是(死).整个故事就围绕着阮恒生和死的选择在展开,请你从课文中找一找,哪些句子在讲阮恒面对生死抉择时的动作,表情,用笔做上记号.
(生自由找,师巡视.)。
说说你找了哪一句。
7,(课件随机出示)。
(1)一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来.忽然又放下去,然后又举起来.
能谈谈你的想法吗谁来补充.
(预设:颤抖是神情激动有些紧张,从这个词中,我感到阮恒好像有些犹豫不定;。
评价:你能抓住重点词来理解,真好.)。
(预设:阮恒把手举起来,又放下去,又举起来,通过"举,放,举"这几个词,我感到阮恒好像有些犹豫不决.
评价:你能抓住表示动作的词语来理解,非常好.)。
(预设:我从这句话里感受到了阮恒的害怕,犹豫,担心)。
师:阮恒他不愿意他的朋友死,所以他举起了小手;可他也害怕自己死去,因而他又把小手放下去了,我想,这时他的内心肯定有两个阮恒在不停地对话(课件出示:一个说另一个说)。
(指名两个小朋友对着说)。
是的,举手意味着自己死,放下去意味着朋友死,这是多么矛盾,多么艰难的生死抉择呀!让我们带着这份矛盾再来读一读这句话.
阮恒害怕失去所有的血,害怕自己因此而死去,但最终他还是举起了自己的手.阮恒举起的仅仅是她的小手吗。
(2)过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸.
说说你的理解.
(预设:从啜泣,颤抖看出阮恒心里非常害怕死;我从"捂"这个词看出阮恒想掩盖自己的害怕;我感受到阮恒以为自己就要死了,他虽然害怕死亡,但他还是选择了死亡)。
是的,阮恒一方面在啜泣,在颤抖,另一方面,他又拼命地捂住脸,想让自己不啜泣,不颤抖.之所以阮恒会出现对比性这样强烈的动作,是因为他害怕死,但他又选择了死.
在故事中,像这样的句子还有,你找到了哪些。
课件出示:但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦.
接着,他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣.他眼睛紧闭着,用。
牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣.
8,这是整个抽血过程中,阮恒哭,但又竭力制止自己哭的句子,你是怎么理解的。
(预设:他哭的越来越厉害;抽血时间越长,他觉得离死越近,他心里也越来越害怕;阮恒心里对死害怕极了,但他仍然想控制自己,想救小姑娘,想把生的希望留给小姑娘,把死留给自己.)。
同学们的体会非常深刻,下面我就请男同学带着这样的感受来读一读,体会阮恒当时的心情.
(评价:读的不错,但我觉得哭的越来越厉害,害怕死,但又勇敢选择死的心情没有读出来,我们请女同学来试一试.)。
9,既然阮恒害怕死,希望生,那是什么原因让他选择了死呢(课件出示:他是我的朋友)。
六,小结。
在生与死之间,阮恒宁可自己死,也毅然选择了让小姑娘活,原因只有一个,因为(课件出示:她是我的朋友)(生齐读)。
阮恒能够战胜心中对死亡的恐惧,舍弃生命去救一个人,原因只有一个,因为(生齐读:她是我的朋友)。
阮恒能够如此坚强,如此勇敢,做出这样艰难的抉择,原因只有一个,因为(生齐读:她是我的朋友)。
七,拓展。
或许大家会觉得不可思议,或者会认为这离我们很远,现实当中不可能存在这样的人,可你们知道吗就在不久以前,就在离我们不远的汶川,就出现了许许多多个小阮恒,大阮恒,谭千秋老师就是其中的一个.(课件出示:图片,事迹)。
(在地震发生的一瞬间,谭千秋老师张开双臂趴在课桌上,身下死死地护着4个学生.当救援人员挪开一块断裂的预制板时,他们看到了一个头发花白,后脑内凹,被砸得血肉模糊的汉子,趴在一张已被砸得变形了的课桌上,而课桌下,是4个已经昏迷,但却活着的学生.)。
相信当地震袭来的一刹那,谭老师也面临着生和死的抉择,现在我想请你来写一写谭老师面对生,死抉择时的神情,动作以及心里的想法.
生写,师巡视。
我就是我教学设计篇二
1、理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。
2、说出课文的主要内容。
3、学会本课11个生字，掌握“孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔”等词语。
4、有感情地朗读课文。
教学重点是体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；继续练习抓住课文主要内容。其中，前者还是教学难点。
2课时。
多媒体课件、生字卡。
指导学生用自己提问题、自己解决问题和合作交流方法读懂重点语句，进而读懂课文；指导学生有感情地朗读课文。
1、导语：我们中国有句古话，有朋自远方来，不亦乐乎？意思是说，有朋友自远方来，难道不是一件令人高兴的事吗？今天，我们要学习的一篇课文，写的就是朋友间的故事。
1、检查朗读。
课前老师要求大家读读课文，现在就请两个组的同学用开火车的形式读。一个同学读一个自然段，其他同学认真听，字音都读准了吗？（注意正音）。
2、教学生字。
这一课共有11个生字，我们一起来读一读，把它记住（重点指导读准“输”、“试”的读音）。
3、再读课文。
1、请同学们再看看课文，想一想，从课文中你知道了什么？
（要点：知道小女孩伤势严重，要马上输血。知道了小男孩为小女孩输血。）。
2、小女孩伤势严重，输血迫在眉睫，从课文哪些地方可以看出来？
3、请同学们再读课文，想想还有什么疑问，把你最想知道的问题提出来。
（主要问题：小男孩在献血时，心里怎么想？）。
（板：内心活动）。
1、要想知道小男孩献血时心里是怎样想的，就要从小男孩献血过程中神态、动作入手。（板：神态、动作）预习时，同学们已经把有关描写小男孩动作、神态的句子画了出来，现在同桌交流一下，看看找的是不是一样。
2、我们要从小男孩的神态、动作去想象他的内心，思考·练习2的句子可以帮我们的忙。
出示课件1。
一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下来，然后又举起来。（阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？）。
先指名读重点句，再问课文提了什么问题。
（让学生在读句和动作的模仿中体会到：阮恒心里很害怕，举手时才会发抖，才会把手放下，但一想到如果没有马上献血，小女孩就会死去，所以又把手举起来。联系《爬天都峰》理解犹豫的心情。
（板书：举放举犹豫）。
4、指导学生在朗读中体会阮恒的心情。
（1）指名读。
（2）老师范读。
老师也来读一读这个句子，大家比一比，想一想，老师为什么要这样读。你们自己再把句子读一读，体会小男孩害怕、犹豫的'心情。
（3）再指名读。
（4）从同学的朗读中，老师仿佛看到了小男孩输血前的害怕、犹豫，却又不乏勇敢，全班一起把这个句子有感情地朗读一遍。
（三）重点句2、3、4。
1、终于有个孩子愿意为小女孩输血了，他就是阮恒，输血前，他害怕过、犹豫过，但是仍然数他最勇敢，只有他愿意为小女孩献血。在输血过程中，他又是怎么想的？请同学们分小组学习，一组讨论一个重点句，先提问题，再想答案。等会儿，每组一个同学在班上汇报。
2、小组讨论。
3、重点句2。
（1）课件2。
过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。“疼吗？阮恒？”医生问道。阮恒摇摇头。
（2）哪个小组汇报一下，刚才你们提了什么问题？找到什么答案？
（问题：阮恒为什么突然啜泣了一下，全身发抖？为什么迅速用一只手捂住脸？）。
（板：啜泣、捂）。
（答案要点：阮恒心里越来越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身发抖；他想掩饰自己的害怕，所以迅速用一只手捂住脸。）。
（板：害怕、掩饰）。
（3）小结。血就从阮恒的身上抽出来了，此时，他心里越来越害怕，越来越痛苦，但是为了救那个小女孩，他却在掩饰自己的这种害怕和痛苦，多么可爱可敬的小男孩啊！
4、重点句3。
（1）出示课件3。
但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，医生又问是不是针剌疼了他，他又摇了摇了头。
（2）哪个小组来说一说？
（问题：阮恒过了一会儿，为什么又哭了？为什么又再一次试图用手掩盖他的痛苦？）。
（板：呜咽、掩盖）。
（答案要点：阮恒心里越来越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影响给小女孩输血，所以又一次试图用手掩盖他的痛苦。）。
（板：更害怕、又掩饰）。
5、重点句4。
（1）出示课件4。
接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
（2）哪个组要汇报？
（问题：他那不时的啜泣为什么变成持续不断的低声哭泣？为什么用牙咬着自己的小拳头？）。
（答案要点：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以总是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩饰自己的害怕。）。
（板：非常害怕、竭力掩饰）。
7、感情朗读。
（1）出示课件5。
请同学们看屏幕，仔细观察小男孩的神情、动作，想象他可能在想些什么，然后把这几个重点句有感情地读一读。
（2）谁来读给大家听，把自己认为读得最好地方读出来。
阮恒在献血的过程有过害怕，甚至是非常害怕，你认为他可爱吗？说说你们的看法。
回去把课文读熟，也可以把课文中的故事讲给爸爸妈妈听。
思考·练习第3题和第1题。练习概括课文的主要内容。有感情朗读课文。指导写字。
理解课文用引导想象法；概括主要内容用连接问题答案法；写字指导用重点部位指导法。
神情动作内心活动。
举放举犹豫。
啜泣捂害怕掩饰。
呜咽掩盖更害怕又掩饰。
哭泣咬非常害怕竭力掩饰。
我就是我教学设计篇三
教材简析：
这篇课文主要讲的是战争时期孤儿院的孤儿阮恒为了抢救受了重伤的同伴，毅然献出自己的鲜血，挽救的同伴的生命。虽然在鲜血的时候他误认为自己会死，但为了她能活下来，他仍然坚持鲜血，课文真实的描写了阮恒鲜血时的神情、动作，真实的反映了他献血时的复杂心情。因此，体会描写阮恒献血是动作、神情的语句，了解他复杂的心理活动，是教学的重点也是难点。
教学目标：
1、有感情的朗读课文，默读课文。
2、抓住描写阮恒鲜血时动作、神情的语句，体会人物的内心活动。
3、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，学习阮恒无私奉献的精神。
教学设想：学生是学习的主人，而教师应该是学生学习最得力的助手，因此，在教学的过程当中我以学生个性化的阅读为主线，尊重学生独特的感受和见解，通过多种情境的创设丰富学生的内心体验，使其思想得以升华，同时培养学生的合作精神、竞争精神和创新精神，通过引导读书，使课内和课外相结合。
教具准备：多媒体课件、《秋日私语》钢琴曲、《友谊地久天长》伴奏带。
教学过程：
一、谈话导入，激发情趣。
1、同学们提起朋友这个称呼我们每个人都不陌生，因为在我们成长的历程中总会有一些小伙伴陪伴在我们的身边，那么今天老师也要请咱班的幸运小观众谈谈他和朋友之间的事。
2、用投影仪出示班级同学小时侯和小伙伴照的照片，然后说说和他之间的美好回忆。
3、那么今天我们也要共同探讨一篇和朋友有关的课文，《她是我的朋友》。(教师板书课题，同时用红色粉笔写“她”和“我”，用绿色粉笔写“朋友”)。
(通过展示同学们小时侯和小伙伴的照片能勾起美好的回忆和对友情那种温馨的内心体验，既激发了学生学习的兴趣，又为学习课文埋下了伏笔。而板书用不同颜色一方面吸引学生的兴趣和注意力，另一方面，绿色代表永恒，为升华文章的主题做铺垫。)。
二、自主合作，以读悟情，探知课文。
1、让学生用自己喜欢的方式读课文，边读边思考课文讲了谁和谁之间发生的一件什么事?
2、找学生回答后问：那么小男孩为什么要为小女孩献血呢?谁能用一个词语概括一下。
3、当时的情况怎么样，应该用什么样的语气读?找学生读。
4、要是你你会怎么做呢?我们看看阮恒是怎么做的。
(一到四自然段不是文章的重点，因此在学习的过程当中只是一代而过，同时培养学生抓住文章的主次。)。
(音乐一方面可以陶冶人的情操，另一方面配上师生声请并貌的范读可以把学生带入课文的情境之中，教师和学生合作，可以充分发挥学生的积极主动性，激发其学习热情。)。
6、让学生小组内配合朗读课文的5——11自然段，边读边画出描写阮恒动作、神情的语句。
(让学生之间相互提问，充分发挥了他们的主人翁地位，这恰好代替了教师烦琐的课堂提问和分析，记得有位教育家说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”这不仅开发了学生的智慧，同时也充分调动了他们学习的兴趣和主动性，同时养成读书要不断思考的良好学习习惯。)。
同时，教师要根据学生的谈话和提问引导学生抓住课文的三个重点句：
(1)一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。
(2)过了一会儿，他突然啜泣了一下……。
(3)接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着……。
a、当学生谈到哪一句时教师出示相应的多媒体课件。
b、同时注意引导学生表演“一只小手颤抖的举起来，然后又放下去，然后又举起来”和“啜泣、呜咽、哭泣”，通过表演理解阮恒的内心矛盾。
c、注意引导学生思考当时阮恒的心理活动。
d、引导学生开展个人读、小组读、挑战读、男女生竞赛读和全班读等多种形式的朗读训练。
(放手让学生自主、合作、探究，通过揣摩人物的内心活动来理解课文的思想内容和重点，通过多种形式的朗读训练丰富内心体验，加强对课文内容的理解。)。
8、那后来是什么原因让小男孩停止了哭泣?
9、那么医生可能说了哪些话呢?同桌之间相互表演，一个人扮演阮恒，一个人扮演医生。
10、找两个小组到前面来表演。
11、那么阮恒误认为自己会死，他为什么还这样做呢?让学生自己编制一个采访栏目，一个人扮演阮恒，一个人扮演医生，一个人扮演记者，一个人扮演小女孩。
12、找学生表演。
14、教师配上《友谊地久天长》进行情境渲染。
是呀，正是阮恒这种无私奉献的精神才挽救了小女孩的生命。而现实生活中朋友就是你脚边的被子，当你寒冷的时候他会温暖你的身体，当你失落的时候，他会给你安慰，当你遇到危险的时候他甚至会献出自己的生命。那么，就让我们真心对待生活中的每一个人，用爱心去铺陈周围的精彩。
(每个学生的心灵深处都有一片美好的情感，有时他们的情感是那么脆弱，那么美好，就看你怎样去引导，怎样去让他们的心灵深处绽放一抹柔和的阳光，而我选择的是放上一曲温暖的歌谣，诉说一点真实的感动，这样在打开彼此心灵防线的那一刻我看到了学生的真心。)。
15、让学生谈学了这篇课文后的启示。
16、教师介绍关于朋友的格言。(用多媒体出示)。
(1)友谊是一种温静而沉着的爱，为理智所引导，为习惯所结成，从长久的认识与共同的契合而产生，没有嫉妒，也没有恐惧。
——荷麦。
(2)真友谊像磷火——在你周围最黑暗的时刻显得最亮。
——d。m。
(3)世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的严正朋友。
——爱因斯坦。
(4)单独一个人可能灭亡的地方，两个人在一起可能得救。
——巴尔扎克。
17、让学生根据这些格言自己创作一些关于友谊的格言和设计一些关于友谊和爱心的图标。
(语文是课内和课外的延伸，如果只把学生的思维盯在课堂，那么学生学到的不是语文，只是一些枯燥的实用性不大的知识，而我注意引导学生读书，引导学生创作，开发学生的创新思想和学习语文的兴趣和潜质，丰富学生想象力的同时培养他们的创新思维，丰富他们的内心体验。)。
18、找学生到前面画图标，把自己创作的格言贴到自己小组的展览区。
三、共同歌唱《朋友》这首歌结束本节课。
(通过唱歌结束教学，给人一种回味无穷的味道。)。
我就是我教学设计篇四
1、学习理解课文的生词，理解课文主要内容。（知识目标）。
2、有感情地朗读课文，培养学生抓住动作、神态体会人物心理的能力。（能力目标）。
3、感受阮恒的美好心灵，理解朋友的真正含义。（情感目标）。
有感情地朗读课文，体会人物的心理。
理朋友的真正含义。
有一对好朋友—胖子和瘦子。有一天，他们到野外去玩，忽然遇到一头熊向他们逼来。瘦子手脚麻利，迅速地爬上了身边的大树，而胖子怎么也爬不上去，他着急地向瘦子求救：“嗨，拉我一把！”这时，只要瘦子停下来拉他一下，他就可以爬上去，可瘦子好象没有听见一样，只顾自己往上爬。眼看着危险一步步逼近，胖子在情急之想起了熊不吃死人，于是马上屏住呼吸，倒地装死，终于躲过了这场劫难。当危险过去以后，胖子对瘦子说了一句话：（）。
1、同学们，假如你是胖子，你会说什么？
2、你们说的很有道理，胖子说的话是“我终于知道了什么是真正的朋友。”到底什么是真正的朋友呢？今天，我们来学习一篇课文，相信学了之后你会对什么是真正的朋友有更深刻的理解。
3、板题，生读题，提问：这里的朋友指的是谁和谁？
1、初读，把课文读准确、流利，想想课文讲了阮恒和朋友之间的什么事。
2、指名归纳主要内容。
3、是啊，在阮恒的心里，他认为献血是有巨大危险甚至会失去生命，可他为什么要献血呢？他是怎么想的？请找出描写阮恒动作神态的句子，同桌交流是否找对了。
4、学生活动。
1、齐读，这是写阮恒的什么？（动作）。
2、他为什么举起来又放下去，又举起来？心里是怎么想的？出示填空，补白心理：
一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，他想（）。忽然又放下去，他想（），然后又举起来，他想（）。
3、多读几遍想象人物的心理，然后小组交流。
4、汇报，师相机点拨朗读。
5、齐读。
1、出示连线题，理解四种不同的哭，并演示一下。
2、他为什么哭得这么伤心呢？
3、他是尽情地哭吗？从哪些句子可以看出？他为什么要抑制自己的哭泣？
4、多么可爱又多么伟大的小男孩呀，能读好这段吗？打算怎么读好？
个人练习读—指名读，生评价—推荐朋友读自评—个人再读。
过渡：阮恒在担心自己会死的情况下毅然举起了手，在极度难过中一动不动地让针头插进自己的血管。他为什么要这么做？用书上的一句话回答老师。（她是我的朋友）。
是啊，阮恒的这句话回答了所有的问题。为什么在犹豫不决之后他毅然举起了手？因为—（生接：她是我的朋友）为什么在输血的过程中他极力抑制自己的哭泣？也因为—（生接：她是我的朋友）为什么为了小女孩他甘愿牺牲？更因为—（生接：她是我的朋友。）可见，“朋友”这两个字的分量有多重！
2、读故事《皮斯阿斯和达蒙》，汇报自己最感动的地方。
1、学习了阮恒和阿蒙达的故事，相信同学们对什么是真正的朋友有更新的认识，更深刻的理解，那怎样的人是真正的朋友呢，请同学们用一句话在书上写下来，指名两生到黑板上写。
2、生有感情地读自己写的话，然后齐读黑板上的话。
3、总结升华：同学们，你们说的多好啊！当你的朋友遇到困难需要帮助时，请别忘了—（生接：她是我的朋友）；当你的朋友遭到挫折需要鼓励时，请别忘了—（生接：她是我的朋友）；当你的朋友遇到危险需要救助时，请别忘了—（生接：她是我的朋友）；当你的朋友在一切需要你的时候，请伸出你热情的双手吧，因为—（生接：她是我的朋友）！
搜集并学唱与朋友有关的歌曲，然后唱给你亲爱的朋友听。
我就是我教学设计篇五
请同学们看屏幕，仔细观察小男孩的神情、动作，想象他可能在想些什么，然后把这几个重点句有感情地读一读。
(2)谁来读给大家听，把自己认为读得最好地方读出来。
五、人物评价。
阮恒在献血的过程有过害怕，甚至是非常害怕，你认为他可爱吗？说说你们的看法。
六、布置作业。
回去把课文读熟，也可以把课文中的故事讲给爸爸妈妈听。
第二课时。
内容要点：思考・练习第3题和第1题。练习概括课文的主要内容。有感情朗读课文。指导写字。
基本教法：理解课文用引导想象法；概括主要内容用连接问题答案法；写字指导用重点部位指导法。
附：板书。
神情动作内心活动。
举放举犹豫。
啜泣捂害怕。
我就是我教学设计篇六
1.同学们，你有自己的好朋友吗？你的好朋友是谁？（学生自由谈）在战争时期，一个孤儿院里的孤儿，为了抢救受了重伤的好朋友，是怎样做的呢？今天，我们一起来学习课文《她是我的朋友》。
2.板书课题，齐读课题。
初读课文，整体感知。
1.自由读课文，把课文读正确、读通顺。想想课题与文章有什么联系。
2.看了课题想知道些什么？带着问题读书。估计学生会问：题目中的她是谁？我又是谁？为什么说她是我的朋友？等。
引导学生抓住迫在眉睫这个词语，知道她是一个身受重伤、生命垂危、急需输血的小女孩；我是愿意把自己的鲜血献给小女孩的阮恒。
3.自学生字词。让学生当小老师，组织学习生字。
4.想想课文主要写了一件什么事。
运用方法，理解内容。
1.教师引导：课文的预习部分给我们提示了学习本课的方法。现在我们就按照预习要求开始自学。同学们需要注意的是，除了画出描写小男孩献血时神态、动作的句子，还可以把你不懂的内容画出来，准备和大家一起讨论。
2.分小组进行讨论。
3.交流汇报。
b.献血时，过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。学生反复读以上句子，教师可进行如下板书：
啜泣捂住摇头呜咽。
掩盖又摇头哭泣制止。
4.出示课文插图的投影片，请学生仔细观察图片，并且联系课文内容进一步体会阮恒内心的痛苦。
总结学法。
引导学生回忆自己提出的问题，反思自己是怎么提问的，帮助学生概括提问的方法。
1.抓住反常现象及矛盾之处提问。
2.抓住关键语句，联系上下文提问。
3.由人物的神态、动作去推测人物的内心提问。
4.联系生活实际或有关知识提问。
布置作业。
1.抄写生字词。
2.有感情地朗读课文。
第二课时。
复习导入。
1.听写生字词。
2.有感情地朗读课文，注意读出阮恒感情变化的层次，体会他当时心情的变化。
发挥想象，合作释疑。
1.我们学习到这里，同学们有没有什么问题？（阮恒为什么会哭呢？阮恒输血时为什么那么痛苦？阮恒是不是后悔为小姑娘输血呢？阮恒当时在想什么呢）。
2.请同学们自由读下面几句话，结合下文，以小组的形式讨论下面的几句话，想象一下阮恒当时可能在想什么？（出示文字投影）。
在（）里写上阮恒当时的想法，愿写几句就写几句，然后在小组内交流。
a.一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。（此时他可能在想：_______________）忽然又放下去，然后又举起来。（此时他可能在想：__________________）。
b.抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。（此时他可能在想：__________________）。
c.过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。（此时他可能在想：________________）。
d.但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。（此时他可能在想：_____________________）。
e.他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。（此时他可能在想：_________________）。
3.各小组派同学汇报本小组的想法。
引导学生由表及里地探究阮恒的内心世界，体会阮恒虽然误以为献了血自己就会死去，但为了朋友能活下去，仍然坚持献血的可贵品质。
角色扮演，深入理解。
1.医生到底跟阮恒说了什么，使他有了这么大的变化？请同学们结合当时的情景，想象一下医生说的话，然后同桌合作，将它改编成一段医生和阮恒的对话，并表演出来，看谁说得好，想象得合理，再选几组同学在班上表演。
2.表演完了，同学们还有什么问题想问阮恒吗？（引导出示问题：小男孩能够这样做的原因是什么）（他们同在孤儿院里生活，平时一定互相关心和爱护，就成了朋友，所以在小姑娘生命垂危的关键时刻，阮恒决定献出自己的生命，来救他的朋友）。
3.有感情地朗读课文。
4.反复朗读课文的最后一句话，读出表达的感情。
总结，扩展。
同学们，这篇课文我们学完了，然而阮恒舍己救人的高贵品质，相信一定会深深地印在同学们的心中，希望同学们在今后的学习和生活中，无论遇到什么困难，大家都能够互相帮助。
2.结合自己的亲身体会，谈谈什么才是真正的朋友。（在困难时能够互相帮助、互相关心）。
3.请同学们选择一件你和朋友之间发生的感人的事情，讲给同学们听。
布置作业。
1.抄写生字词，朗读课文。
2.你想对阮恒说些什么？请把要说的话写下来。
内容概括：这篇介绍了关于18b案,她是我的朋友，希望对你有帮助！
我就是我教学设计篇七
1、理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。
2、说出课文的主要内容。
3、学会本课11个生字，掌握“孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔”等词语。
4、有感情地朗读课文。
教学重点是体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；继续练习抓住课文主要内容。其中，前者还是教学难点。
多媒体课件。
一、名言导入，揭示课题。
1、导语：我们中国有句古话，有朋自远方来，不亦乐乎？意思是说，有朋友自远方来，难道不是一件令人高兴的事吗？今天，我们要学习的一篇课文，写的就是朋友间的故事。
二、检查预习效果，教学生字。
1、检查朗读。
课前老师要求大家读读课文，现在就请两个组的同学用开火车的形式读。一个同学读一个自然段，其他同学认真听，字音都读准了吗？（注意正音）。
2、教学生字。
这一课共有11个生字，我们一起来读一读，把它记住(重点指导读准“输”、“试”的读音)。
3、再读课文。
三、引导学生交流初步的阅读感受，并质疑问难。
1、请同学们再看看课文，想一想，从课文中你知道了什么？
(要点：知道小女孩伤势严重，要马上输血。知道了小男孩为小女孩输血。)。
2、小女孩伤势严重，输血迫在眉睫，从课文哪些地方可以看出来？
3、请同学们再读课文，想想还有什么疑问，把你最想知道的问题提出来。
(主要问题：小男孩在献血时，心里怎么想？)。
（板：内心活动）。
四、探究小男孩献血时的内心活动。
1、要想知道小男孩献血时心里是怎样想的，就要从小男孩献血过程中神态、动作入手。(板：神态、动作)预习时，同学们已经把有关描写小男孩动作、神态的句子画了出来，现在同桌交流一下，看看找的是不是一样。
2、我们要从小男孩的神态、动作去想象他的内心，思考·练习2的句子可以帮我们的忙。
出示课件1。
一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下来，然后又举起来。(阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？)。
先指名读重点句，再问课文提了什么问题。
(让学生在读句和动作的模仿中体会到：阮恒心里很害怕，举手时才会发抖，才会把手放下，但一想到如果没有马上献血，小女孩就会死去，所以又把手举起来。联系《爬天都峰》理解犹豫的心情。
(板书：举放举犹豫)。
3、指导学生在朗读中体会阮恒的心情。
(1)指名读。
(2)老师范读。
老师也来读一读这个句子，大家比一比，想一想，老师为什么要这样读。你们自己再把句子读一读，体会小男孩害怕、犹豫的心情。
(3)再指名读。
(4)从同学的朗读中，老师仿佛看到了小男孩输血前的害怕、犹豫，却又不乏勇敢，全班一起把这个句子有感情地朗读一遍。
我就是我教学设计篇八
本篇课文写的是战争时期的一个故事。孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。但问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。
【学习目标】。
1、学认本课8个生字，会写13个生字。正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。
理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。
【学习重点、难点】。
体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。
【学习准备】。
多媒体课件。
【教学时间】。
三课时。
我就是我教学设计篇九
1．理解课文资料，学习阮恒无私奉献的品格。
2．学习给课文分段，归纳段落大意，抓住课文主要资料。
3．学会本课生字新词。
4．有感情地朗读课文。
教学重点、难点。
1．体会描述阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂情绪。
2．继续学习连接每段的方法，归纳课文主要资料。
教学时间三课时。
第一课时。
一、教学目标。
（一）初读课文，按预习要求想想小男孩是怎样献血的，画出描述小男孩献血时的神情、动作的句子，初步体会小男孩献血时的复杂感情。
（二）透过查工具书，联系上下文理解新出现的字词。
（三）按自然段概括段意（对话形式的自然段适当归并），划分段落，归纳段意，抓住课文主要资料。
二、教学重点、难点。
以相关的自然段意的归并划分段落，再连接、综合为课文主要资料。
三、教学过程。
（一）自由读或默读课文，按“预习”要求想想小男孩怎样献血的，画出描述小男孩献血时神情、动作的句子，初步体会小男孩献血时的复杂情绪。
（二）指名读课文，正音正字，并把不理解的词语画出来以备质疑问难。
1．读准本课出现带“血”字的词。书面语（一般为固定词语）读“（xu8）”，口语（一般单独出现）读（xi7）：“输血”、“流血”、“血管”，应读书面语；“献血”、“抽血”、“他把所有的血都给那个小姑娘”这句话里的“血”和“小姑娘失去的血”中的“血”应读口语。
2．“胳膊（bo）”的“膊，“消息（xi）”的“息”应读轻声。
3．注意以下生字字形：
“迫在眉睫”的“睫”与眼睛有关，左边是“目”旁；“草垫”的“垫”的右上部是“丸”，不要少写一点；“擦拭”的“拭”的右半部不要多一撇；“名字”的“字”不要丢掉“宀”，写成“子”。
4．透过查工具书并联系上下文，初步了解生词的意思：
“迫在眉睫”，比喻事情临近眼前，十分紧迫。课文指小姑娘流血过多，急需输血抢救。
带“泣”（q@）的词语较多，应初步了解它们的不同含义。（在阅读课文时，结合人物感情的变化再深入理解。）。
啜（chu^）泣dd抽抽搭搭地哭。
哭泣dd轻声哭。
抽泣dd同“啜泣”。
呜咽（y8）dd低声哭泣。
（三）按自然段读课文，概括出自然段的段意（对话形式的自然段可适当合并），再以相关自然段合并方法划分段落。最后归纳课文主要资料。
1．概括自然段段意（对话形式可适当合并）：
第1自然段：我听说的一件事。
第2自然段：炮弹炸死炸伤几名儿童。
第3自然段：一个小姑娘伤重，要立刻抢救。
第4自然段：女医生问谁愿意献血。
第5～7自然段：阮恒举起小手表示愿意。
第8自然段：阮恒躺下，医生抽他的血。
第9自然段：阮恒紧张、痛苦地呜咽起来。
第10自然段：阮恒竭力制止抽泣。
第11自然段：医生安慰，阮恒才停止了哭泣。
第12自然段：阮恒以为自己要死了，好让小姑娘活下来。
第13、14自然段：小男孩愿意这样做，因为“她是我的朋友”。
2．讨论相关的自然段归并为一个段落，为课文分段，并提示以事情的起因、经过和结果划分段落，再概括段意。
第一段（第1～4自然段）：几名儿童在炮弹爆炸中死伤，一个小姑娘伤重，急需抢救输血。
第二段（第5～11自然段）：阮恒愿意，医生抽了他的血。
第三段（第12～14自然段）：阮恒表示，献血是为了朋友。
讨论归纳课文主要资料：
一个小姑娘在战争的炮弹爆炸中受伤，急需输血。小男孩阮恒愿意献血，医生抽了他的血。他这样做是为了自己的朋友。
比较归纳后的主要资料和三个段落大意的原封连接有什么区别。由此应注意语言的简洁，避免重复。
（三）自由读课文。
第二课时。
一、教学目标。
（一）深入阅读课文，进一步理解课文资料，透过某些语句的分析和理解，体会阮恒无私奉献的品格。
（二）有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点。
体会描述阮恒献血时的动作、表情的语句，体会他当时的复杂情绪。
三、教学过程。
（课文记述了一个小姑娘在战争的炮弹爆炸中受伤，急需输血。小男孩阮恒愿意献血，医生抽了他的血，他这样做是为了自己的朋友。）。
（二）阅读、分析课文第一段。
故事是怎样发生的？读第一段，进一步了解事情的起因。
（一个小姑娘在炮弹中受了重伤，输血抢救迫在眉睫。这就是事情的起因，也是这一段的段意。）。
在议论事情起因的同时，顺便了解“确认”、“休克”、“血型”和“未受伤”的“未”，“是否”的“否”两个反义词的意思。能够在议论中自行解答，但要大家认同：
“确认”，明确承认小姑娘伤势严重。
“血型”，血液的类型，分成四种。输血时，除o型可输给任何型，ab型能够理解任何型外，其它血型输血时务必用同型的血。
“未”，没的意思。
“否”，不的意思。“是否”，就是“是不是”。
再解释“迫在眉睫”（答案见“第一课时”）。
（三）读第二段，边读边思考：
1．读第5自然段：
“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”
（证明了几个没有受伤的孩子都在思考，是献还是不献，拿不定主意。）。
（阮恒的小手举起来“颤抖”，说明他愿意献血，但由于情绪激动、紧张，小手不由地抖动起来。一“举”一“放”又一“举”，反映他先愿意献；因为紧张、害怕，又不愿意献了；之后想到为了朋友，还是要献的。说明内心献与不献的思想斗争很激烈。）。
（第8自然段是写医生抽阮恒的血的。从躺在草垫上“一动不动，一句话也不说”，看出这时的情绪还是平静的。）。
3．再读第9、10自然段，阮恒的情绪还平静吗？从阮恒的不同的表情、动作，不难看出他情绪是十分激动的，内心活动的变化是激烈的。
大家议一议，把情绪变化的词语和句子找出来，归纳、整理，用下面的表格说明。学生边说，老师边填写：
那里，“一只手捂住脸”和“用手掩盖他的痛苦”两个动作一样不一样？
（一样。）。
“掩盖”是什么意思？
（遮盖。）。
跟前边哪个词的作用一样？
（跟“捂”的作用一样。）。
小结：从这两个自然段的描述不难看出，阮恒在献血的过程中，内心是十分激动的。从平静到紧张，再从紧张到痛苦，失望。但这种紧张、痛苦和失望不肯表露出来，同时，又没法掩盖、制止。
（“啜泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭；“哭泣”和“呜咽”是低声哭。后两个较前两个哭得厉害些。哭的情形不一样，要表现得准确就要选取最准确的词语，还能够避免用词重复单调。）。
5．阮恒在献血时这样紧张、痛苦，是因为针刺痛了吗？读一读第11自然段，看看能不能打破这个疑问。
“医生用轻柔的声音安慰他。”阮恒“立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。”那里，没有说明医生安慰他的资料，能不能猜测出医生安慰阮恒的话是什么？假如你是医生，怎样用轻柔的声音安慰小男孩？试试看。
（医生会告诉小男孩：“阮恒。输血不会影响身体健康，更不会有生命危险，只会用你的一小部分血，救活你的伙伴。你放心好了，勇敢的孩子！”）。
6．写阮恒献血时感情的激动和变化，集中在第8～11四个自然段。从开始平静得“一动不动、一句话不说”到“痛苦”到“持续不断的哭泣”，最后，好像“什么事也没发生一样”。生动地表现出阮恒复杂的思想感情。
有感情地朗读这一部分，注意表现这种复杂的思想感情。
第三课时。
一、教学目标。
（一）阅读分析课文第三段，明确阮恒为小伙伴献血表现的无私奉献的精神。
（二）读读写写“思考练习”第4题中的词语。
（三）有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点。
理解阮恒无私奉献的精神，并能受到启发和教育，说出自己的感受。
三、教学过程。
（一）阅读第三段。
1．提问，思考并议论解答：
（是在医生问是否有人献血，一阵沉默之后，阮恒的一只小手颤抖地举起来的时候就产生了。之后，阮恒献血过程中“突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸”，一向到“用牙咬着自己的小拳头，竭力制止抽泣”为止，这一段时间，这种想法始终在困扰威胁着他。也就是在课文第9、10两个自然段所描述的情节之中。）。
（以为自己就要死了。）。
阮恒献血时“以为自己就要死了”，尽管他很痛苦，为什么还坚持让医生抽自己的血呢？
（“他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。”）。
阮恒为什么以为自己就要死了，但是还愿意这样做呢？
（用他自己的话说，因为“她是我的朋友”。）。
3．总结：
小男孩阮恒以为献了血，自己就会死的，但是为了救活自己的好朋友，还是愿意这样做的。尽管献血过程中，由于思想斗争的激烈而感到很痛苦。这种行为是一种高尚的品格，一种可贵的精神。是什么高尚的品格，可贵的精神呢？让我们议一议。
（感受中应肯定高尚的品格是无私奉献，可贵的精神是舍己救人。）。
（二）有感情地朗读课文。
我就是我教学设计篇十
这篇课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的好品质。
对于三年级的学生来说，“朋友”一词已非常熟悉，但对朋友间真挚的友谊却只能停留在表面上，大多数学生不能树立真正的友情观。另外，学生对献血的情况不是很了解，这就为教学提高了难度。
1、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观，能有感情地朗读课文。
2、巩固联系上下文理解词语的能力。练习表达自己的心理活动及感受的能力。
3、养成默读思考，轻读品味，朗读表达的读书能力。
教学重难点：
体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动。
（一）课题质疑，激趣引入：
1、齐读课题。
2、师：题目中“她”指的是谁？“我”指的又是谁？他们之间发生了一件什么事呢？快速浏览课文，然后试着说一说。
3、生自由说。
（二）再读课文，理解内容。
1、师：请同学们再读课文，看看你对小女孩和阮恒又有了哪些了解？从哪儿了解到的？想好后和同桌说一说，再在全班汇报。
2、学生交流对小女孩了解的过程中。
（1）、你能说说“迫在眉睫”是什么意思吗？
（2）、读读课文，说说迫在眉睫的是什么事？（在这里出示小女孩的图片，画面上的小女孩受了很重的伤，很痛苦，无助，以唤起学生的同情。）。
（3）、为什么说这件事迫在眉睫呢？能找出书中的语句读出来吗？
（4）、指导朗读。
（三）细读课文，突破重难点。
学生在交流对阮恒的了解时，可能会说到他是一个勇敢的人、高尚的人、为朋友着想的人等等，这时，教师可引导：你是从哪儿知道的？从而进入课文的重点进行学习。
1、师：请同学们默读5-11自然段，边读边画出描写阮恒的表情与动作的词语，画完后读一读，再想想他当时是怎么想的。
2、学生汇报（抓住以下几个重点环节进行指导）。
第5自然段：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。
（1）读一读这句话，画出表示阮恒动作的词语。
出示练习：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。他想（），忽然又放下去，他想（），然后又举起来。
填空：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又（）地举起来。（3）指导朗读。
3、学习第8、9、10自然段描写阮恒表情与动作的句子：
生画出句子：
a、过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
b、他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
c、他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
（1）读一读，说说阮恒这时在想些什么？你是从哪些地方看出来的？
（2），边读边思考在整个献血的过程中最让小阮恒害怕的到底是什么呢？
（5）阮恒在面临死亡的威胁时，没有因为恐惧而退缩，而他却是在竭力地掩盖着，不让别人知道，还这样勇敢，能读出来吗？（再次朗读句子后思考）他为什么这样做呢？他还想到什么了呢？再次读全文，找到答案。
4、学习第11自然段。
（生画出句子）读了这段话你有什么问题吗？（医生对阮恒说些什么？阮恒为什么不害怕了呢？）让我们来看一段录像（放映一段有关献血知识的幻灯片内容）。
看了这段内容，你的问题解决了吗？（学生的答案可以是多元的）。
5、师：“她是我的朋友”，多么简单而又挚朴的回答呀，但是就是这样简简单单的六个字，却震憾了我们每一个人的心。让我们把这感人的情景记在我们心中吧！自己再来读一读5-11自然段的内容。
1、师：“小阮恒的鲜血流入了小女孩的身体内，她慢慢地睁开了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友将她幼小的生命挽回，是朋友让她感到了这世界的温暖，是朋友使阮恒勇敢地举起了手，是朋友使他有了战胜面临死亡的勇气。他们的手紧紧地握在了一起。同学们，你们现在的心里有着怎样的想法？最想说些什么？快快写下来，一会读给大家听。”
师小结：朋友，随着你对人生感悟的增加，你对朋友的了解还会更多更深。希望大家珍惜朋友之间真挚的友谊，乐于为朋友做力所能及的事，让我们友谊地久天长。
我就是我教学设计篇十一
《她是我的朋友》是九年义务教育六年制小学语文第八册的一篇佳作。作者巧妙地设置悬念，先在读者头脑中埋下一个谜，以引起强烈的期待和追索，继而谜底揭开，真相大白，使读者从中获得惊喜和教益。课文记叙了战争时期，在一所孤儿院里，一个叫阮恒的小男孩为了挽救同伴垂危的生命而献血的故事。课文主要描写了小男孩献血时的神态，动作的变化。这是本文表达上一个主要特点。从阮恒神态，动作的变化中，人们可以体会到他的内心变化:由于误以为自己献血后会死去，在献血过程中，阮恒越来越害怕;越是害怕，他越是竭力掩饰这种害怕。在害怕自己死去的同时，他还是决定挽救小女孩的生命。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。
心理学家认为小学生思维的基本特点是:从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到抽象逻辑思维为主要形式。认为情绪和情感像一种侦察机构，监视着思维活动，它能促进或组织工作记忆，推理操作和问题解决，在心情良好的状态下思路开阔，思维敏捷;而心情低郁时则思路阻塞，缺乏创造性。处于这个年龄段的学生比较容易受外界的干扰，情感不稳定，情绪波动大，但也有的学生已是有自己的见解，而且也有一定的分析判断能力，抽象思维能力和初步养成的自学能力。
1、情境法。本课是一篇对学生进行情感教育的好教材，教学中要充分利用教师的语言，课文中的插图，使学生如临其境，如见其人，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。
2、扣题法。本课课题揭示了文章的中心，可让学生谈谈对朋友的理解，训练学生审题和抓住课文主要内容的能力。
3、谈话法。本课教学，多处采用谈话法，导入新课时，为诱发学生的情感体验，教师可通过谈话引起学生对人物的动作、神态的注意，初步体会人物的.心理活动能力。学习过程中，学生在自学、讨论后，以自由谈话的方式汇报自己的学习收获。使学生对所理解的内容得到及时反馈，在谈话中运用知识分析、解决问题，提高学生的语言表达能力，活跃思维，发挥主动性。
1、读书方法的指导:运用“边读边想”的方法来学习课文。略读课文，互相交流;细读课文，抓住重点词句思考理解，体会感情;最后想想学了这篇课文，有什么收获。
2、思维方法的指导:学习这篇课文，要继续训练学生抓住课文主要内容的能力，指导学生运用抓住课文主要内容的方法，理解课文，体会表达的思想感情。引导学生抓住课文的重点句段，由表及里地深入领会语言文字的内在蕴意。如结合具体词句体会阮恒献血时的感情变化时，先让学生从文中找出表示“哭”的词，再辨析这些词语的细微差别，讨论:献血的过程并不是很疼，阮恒为什么会这么害怕呢?既然这么害怕为什么要坚持献血?使学生明白:阮恒从啜泣到呜咽再哭泣，可以看出阮恒在输血过程中痛苦、紧张、恐惧的心态，可他没有中断输血，而是在不断地掩盖自己，这正是他舍己为人，无私奉献高尚品格的真实写照。
1、知识目标:学会课文的生字词，理解课文的主要内容;。
3、情感目标:感受阮恒的美好心灵，理解朋友的真正含义。
有感情地朗读课文，体会人物的心理活动。
理解朋友的真正含义。
1、让一个唱歌好的同学唱首歌，教师微笑以对，并用掌声鼓励。
2、让学生通过教师的表情、动作分析教师的心理。
1、同学们，昨天我们初步学习了课文内容，又通过学习课文的第一部分，了解了故事的起因，现在，让我们借助画面，再回到那令人惊心动魄的场景之中。
(挂图)师解说:。
战争爆发了，战斗非常激烈，几架战机呼啸着，盘旋着，投下了几颗炸弹。到处硝烟滚滚，弹片纷飞。其中有几颗炸弹落到了孤儿院，我们仿佛可以听见从里面传过来的几声惨叫，医生和护士连忙奔向现场。其中一个小女孩受了伤，浑身是血。医生说，如果不及时给她输血。她就会因为休克和流血过多而死去。(板书:小女孩)。
2、(过渡)情况万分危急，输血迫在眉睫，在这紧要关头是谁挺身而出，主动献血?——阮恒。(板书:阮恒)。
1、自由读课文5-11自然段。
2、指名朗读。
3、交流自读情况与感受。
(1)交流a:课文讲的是谁?他做了一件什么事?
(2)交流b:请你把小男孩献血的神态、动作的句子画出来，读给同学们听一听。
1、(出示句1)“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。”
(1)齐读，这写的是阮恒的什么?(动作)。
(3)、多读几遍，想象人物的心理，然后小组交流。
(4)生汇报，师点拨朗读。
(5)齐读。
2、体会抽血时人物的心理。
(1)理解四种不同的哭，并演示一下。(学生演示啜泣、呜咽、哭泣、抽泣)。
(2)他为什么哭得这么伤心呢?
(3)他是尽情地哭吗?从哪些句子可以看出?
(4)找出表示阮恒动作的词语。(一动不动、啜泣、颤抖、捂住、摇头、呜咽、掩盖、又摇头、哭泣紧闭、咬着、制止)。
(5)他为什么要抑制自己的哭泣呢?
(6)小组讨论:献血的过程并不是很疼，阮恒为什么会这么害怕呢?既然这么害怕为什么要坚持献血?体会小男孩为朋友愿意献出生命，无私奉献的精神。(板书:生命、奉献)。
3、有感情朗读，体会小男孩的奉献精神。
(2)“她是我的朋友”阮恒这样说的时候，他是怎么想的?你从这句话想到了什么?。
(3)让学生带着自己的理解和感受，自由选择一句或一段进行有感情朗读。
1、学生自由谈谈学习课文后的感受:读到这里你对朋友有什么样的理解?什么样的感受?2、总结:同学们，你们说得多好啊!当你朋友遇到困难需要帮助时，请你别忘了——(生接:她是我朋友);当你朋友遇到困难需要帮助时，请你别忘了——(生接:她是我朋友);当你朋友遭到挫折需要鼓励时，请你别忘了——(生接:她是我朋友);当你朋友遇到危险需要求助时，请你别忘了——(生接:她是我朋友);当你朋友在需要你帮助的时候，请伸出你热情的双手吧，因为——(生接:她是我朋友)!
3、升华:最后老师在送给你们句话:“真正的朋友不是把友谊挂在口上，他们并不是为了友谊而互相要求点什么，而是彼此为对方做到一切办得到的事。——(俄)别林斯基”希望你们能交到这样的朋友，也能做别人这样的朋友。
1、写几句送给朋友的赠言。
2、收集并学唱与朋友有关的歌曲，然后唱给你亲爱的朋友听。
阮恒。
生命血奉献。
小女孩。
我就是我教学设计篇十二
1、理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。
2、说出课文的主要内容。
3、学会本课11个生字，掌握“孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔”等词语。
4、有感情地朗读课文。
教学重点是体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；继续练习抓住课文主要内容。其中，前者还是教学难点。
2课时。
教学过程：
第一课时。
一、谈话、导入新课。
1、生活中，我们除了需要亲情，更需要友情呀，交流歌颂友情的名言，体会友情的珍贵。
2、揭示课题，板书课题。
指名读课题，鼓励读的不同：她是我的朋友/她是我的朋友/她是我的朋友/她是我的朋友。
3、就课题质疑。
二、初读课文，整体感知课文。
1、读文，自学生字。
2、把课文读通，思考：课文讲了一件什么事？
3、把自己感受深的词句圈画出来，并作些批注。
三、引导学生交流初步的阅读感受。
1、检查生字掌握情况。
2、指名分段朗读课文，读后评议。边听边想，从课文中你知道了什么？
3、初读课文，你解决了哪些问题？大致汇报。
4、提出研读目标：你认为课题该怎么读？结合课文重点词句来说明理由，体会文本内涵。
四、再读课文，读后交流，各自怎样读课题。结合：强调“她”“我”“朋友”这三个词，引导学生通过品读课文，体会阮恒对朋友无私奉献的可贵品质。
第二课时。
一、学习课文2—4自然段，体会情况的危急。
1、指名读，圈画出情况危急的词句，体会。
a、战争时期，有一天，几发炮弹落在一所孤儿院里。
b、两名儿童当场被炸死，还有几名儿童受了伤，其中有个小姑娘。
c、他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。
d、输血迫在眉睫。
e、如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。
引导学生体会当时孩子们处境危险，值得同情，为更好理解阮恒的品质做好铺垫。
二、研读课文，从阮恒的动作、神态去体会阮恒的内心，领悟“她是我的朋友”的内涵。
1、默读课文，画出描写阮恒的动作、神态的词句，体会他当时的内心活动。
a、一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下来，然后又举起来。（阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？）。
b、叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。
c、输血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。
d、过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。“疼吗？阮恒？”医生问道。阮恒摇摇头。
e、但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，医生又问是不是针剌疼了他，他又摇了摇了头。……接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
引导学生从阮恒的言行和神态中去体会这儿孤儿是如何抱着“她是我的朋友”，为挽救朋友的生命，抑制内心对献血的巨大恐惧，为那个失血过多的小姑娘献血，感悟阮恒为朋友无私奉献的品质。
三、学习课文第一小节。
1、指名读。
2、思考这段可否省去？体会，“听说”，可见阮恒的事迹感动了在场的每一个人，被大家传诵，从侧面感受到阮恒的品质感染了大家。同时也引导学生学习，如何多渠道积累写作素材。
四、总结。
五、作业。
感受同学之爱，写出自己特别难忘的事。
我就是我教学设计篇十三
2、我们学了《她是我的朋友》这篇课文后，相信大家一定会对朋友这个词有更新的认识。（板书课题，齐读）。
1、请大家大声朗读课文，要读准字音，把句子读通顺，读完一遍就停。
2、检查读课文情况。谁是最勇敢的孩子，愿意第一个来读。
3、强调“血”的读音。
4、现在你知道题目中的"她”“我”是谁了吗？（板书：小女孩、阮恒）。
过渡：阮恒献血的过程是个纠结的过程，是个难挨的过程，到底为什么呢？请大家到5----11自然段中探个究竟。请看老师的自学导航：
（1）画出描写阮恒表情、动作的句子。
（2）反复读一读，想想阮恒当时心里在想些什么？批一批。
1、学生根据导航自己学习。
2、小组内交流。
3、全班交流。
预设：
“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来”
“一动不动，一句话不说”
你们感受到了什么？怎么读这句？你们组齐读下。他会想什么？
第九自然段。
这两处让你感受到什么？你给大家读一读。这时阮恒在想什么？
还有吗？哪个组来说。从阮恒的动作、神态变化中，你体会到了什么？哪些词语应该重读？大家齐读。
我们一起看看11自然段。这时阮恒在想什么？
4、朗读训练。
根据我们刚才对句子的理解，请大家以组为单位来设计刚才大家找的句子的朗读，可以分角色朗读、表演读齐读、接力读等。
5、你觉得阮恒是个怎样的孩子？（板书：为救朋友无私奉献）。
阮恒停止了哭泣，好像什么事也没有发生，这要归功于谁呢？对，医生。请大家看课文中的插图，医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒停止了哭泣，大家放飞想象的翅膀，想想医生会对阮恒说写什么？同桌互相说一说，再写下来。谁来当次医生。
刚才在说阮恒是个怎样的孩子时，咱们有同学说阮恒虽然无私但是不够勇敢，到底阮恒勇不勇敢，我们来进行一次辩论。请大家再读读课文，从课文中为自己的观点找依据。
请正反双方开始辩论。
在你的学习生活中，有没有朋友之间互相帮助的事情。谁来和大家分享一下。大家想想，你之所以会帮助他，是因为----齐读课题。
作业：以《她是我的朋友》为题写一篇朋友间相互帮助的日记。文章。
我就是我教学设计篇十四
小练笔。
【学习目标】。
联系上下文想一想，写出医生和阮恒的对话。
【学习重点、难点】。
小练笔。
【学习过程】。
教学环节教师活动学生活动。
导入。
上节课我们学习了课文，感受了“朋友”这个词的真正意义。打开书，把你感受最省的部分再用心读一读。自由朗读课文。
小练笔。
同学们，随着血液不断被抽出，阮恒认为自己快死了，所以越来越痛苦。你觉得他会死吗？
自由读课文。
同为合作演一演。
写一写。
我就是我教学设计篇十五
1.认识8个生字，会写13个生字，正确读写“医院，医生，护士，消息”等词语。
2.有感情朗读课文。
3.抓住描写阮恒鲜血时表情，动作的语句，体会人物的内心。
感受朋友之间真挚的友谊，树立正确的友情观。体会关键词句在表情达意上的作用。
一，激趣导入。
出示图，在炮火纷飞的战争年代，有一天，几发炮弹落在一所孤儿院里。有一名小姑娘伤势严重，她正处在生死尤关的境地。此时却发生了令人十分感动的一幕。这就是今天我们要学的18课《她是我的朋友》。
二，初读课文。
1.自读课文，了解课文大意。
2.指读课文，纠正读音。
三，阅读、分析课文第一段。
故事是怎样发生的？读第2-4节，进一步了解事情的起因。（一个小姑娘在炮弹中受了重伤，输血抢救迫在眉睫。这就是事情的起因.）。
四，读第二段，学着提问，边读边思考：
1．读第5自然段：
“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”
（表明了几个没有受伤的孩子都在思考，是献还是不献，拿不定主意。）。
就在大家“一阵沉默之后”，阮恒的“一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”阮恒举手的时候为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？这一“举”一“放”，又一“举”，反映了什么内心活动？（阮恒的小手举起来“颤抖”，说明他愿意献血，但由于情绪激动、紧张，小手不由地抖动起来。一“举”一“放”又一“举”，反映他先愿意献；因为紧张、害怕，又不愿意献了；接着想到为了朋友，还是要献的。说明内心献与不献的思想斗争很激烈。）。
2．终于有个孩子愿意为小女孩输血了，他就是阮恒，输血前，他害怕过、犹豫过，但是仍然数他最勇敢，只有他愿意为小女孩献血。在输血过程中，他又是怎么想的？请同学们分小组学习，一组讨论一个重点句，先提问题，再想答案。等会儿，每组一个同学在班上汇报。
3、重点句2。
(1)课件2。
过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。“疼吗？阮恒？”医生问道。阮恒摇摇头。
(2)哪个小组汇报一下，刚才你们提了什么问题？找到什么答案？
(问题：阮恒为什么突然啜泣了一下，全身发抖？为什么迅速用一只手捂住脸？)。
(板：啜泣、捂)。
(答案要点：阮恒心里越来越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身发抖；他想掩饰自己的害怕，所以迅速用一只手捂住脸。)。
(板：害怕、掩饰)。
(3)小结。血就从阮恒的身上抽出来了，此时，他心里越来越害怕，越来越痛苦，但是为了救那个小女孩，他却在掩饰自己的这种害怕和痛苦，多么可爱可敬的小男孩啊！
重点句3。
(1)出示课件3。
但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，医生又问是不是针剌疼了他，他又摇了摇了头。
（2）哪个小组来说一说？
(问题：阮恒过了一会儿，为什么又哭了？为什么又再一次试图用手掩盖他的痛苦？)。
(板：呜咽、掩盖)。
(答案要点：阮恒心里越来越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影响给小女孩输血，所以又一次试图用手掩盖他的痛苦。)。
(板：更害怕、又掩饰)。
重点句4。
(1)出示课件4。
接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
(问题：他那不时的啜泣为什么变成持续不断的低声哭泣？为什么用牙咬着自己的小拳头？)。
（答案要点：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以总是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩饰自己的害怕。）。
(板：非常害怕、竭力掩饰)。
小结：从这两个自然段的描写不难看出，阮恒在献血的过程中，内心是非常激动的。从平静到紧张，再从紧张到痛苦，失望。但这种紧张、痛苦和失望不肯表露出来，同时，又没法掩盖、制止。
（“啜泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭；“哭泣”和“呜咽”是低声哭。后两个较前两个哭得厉害些。哭的情形不一样，要表现得准确就要选择最准确的词语，还可以避免用词重复单调。）。
5．阮恒在献血时这样紧张、痛苦，是因为针刺痛了吗？读一读第11自然段，看看能不能打破这个疑问。
“医生用轻柔的声音安慰他。”阮恒“立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。”这里，没有说明医生安慰他的内容，能不能猜测出医生安慰阮恒的话是什么？假如你是医生，怎样用轻柔的声音安慰小男孩？试试看。写一写。
（医生会告诉小男孩：“阮恒。输血不会影响身体健康，更不会有生命危险，只会用你的一小部分血，救活你的伙伴。你放心好了，勇敢的孩子！”）。
6．写阮恒献血时感情的激动和变化，集中在第8～11四个自然段。从开始平静得“一动不动、一句话不说”到“痛苦”到“持续不断的哭泣”，最后，好像“什么事也没发生一样”。生动地表现出阮恒复杂的思想感情。
有感情地朗读这一部分，注意表现这种复杂的思想感情。
（一）阅读第三段。
1．提问，思考并议论解答：
（是在医生问是否有人献血，一阵沉默之后，阮恒的一只小手颤抖地举起来的时候就产生了。之后，阮恒献血过程中“突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸”，一直到“用牙咬着自己的小拳头，竭力制止抽泣”为止，这一段时间，这种想法始终在困扰威胁着他。也就是在课文第9、10两个自然段所描写的情节之中。）。
（以为自己就要死了。）。
阮恒献血时“以为自己就要死了”，尽管他很痛苦，为什么还坚持让医生抽自己的血呢？
（“他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。”）。
阮恒为什么以为自己就要死了，可是还愿意这样做呢？
（用他自己的话说，因为“她是我的朋友”。）。
3．总结：
小男孩阮恒以为献了血，自己就会死的，可是为了救活自己的好朋友，还是愿意这样做的。尽管献血过程中，由于思想斗争的激烈而感到很痛苦。这种行为是一种高尚的品格，一种可贵的精神。是什么高尚的品格，可贵的精神呢？让我们议一议。
（感受中应肯定高尚的品格是无私奉献，可贵的精神是舍己救人。）。
同学们，这篇课文我们学完了，然而阮恒舍己救人的高贵品质，相信一定会深深地印在同学们的心中，希望同学们在今后的学习和生活中，无论遇到什么困难，大家都能够互相帮助。
2.结合自己的亲身体会，谈谈什么才是真正的朋友。（在困难时能够互相帮助、互相关心）。
3.请同学们选择一件你和朋友之间发生的感人的事情，讲给同学们听。
我就是我教学设计篇十六
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、从动作、神情的变化中体的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。
3、体会作者是如何抓住人物的动作、神情进行描写的，体会文章字里行间所包含的对阮恒的敬佩之情。
重点难点：抓住描写阮恒献血时动作、神情的语句，体会阮恒献血时的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。
教学过程:。
一、渲染气氛。
1、出示战争图片。
2、读题,板题,再次走进课文,去感受朋友间的那份真情.
二、读中感悟。
一伤势严重。
1、快速默读全文,想想:小姑娘伤得怎么样?用＿划出相关句子。
2、相机出示句子读,感受。
3、理解“迫在眉睫”
a、说说你怎么理解这个词？
b、如果不马上给小姑娘抢救，她会怎样？如果不立即抢救，她又会怎样？
c、带着理解再读句子。
二、初塑形象。
1、可怜的小姑娘就这么等着，静静地等着。难道就这样让她死去吗？孩子，你愿意救她吗？你愿意吗？……。
2、医生和护士也都愿意，可他们都不具有同样的血型，只有几名未受伤的孤儿可以给他输血。（置静）这时我仿佛看见（出示句子：一阵沉默—举起来）。
a、谁想读？谁：女生读。
b、读了感受到什么？他会坚定地举起手是因为（她是我的朋友）。
c、带着敬佩再读。
3、因为小姑娘输血（迫在眉睫），所以（出示句子：叫阮恒——一句话也不说）。
a、谁愿意读？谁：男生读。
b、透过这字里行间，你体会到什么？他会这么做还是因为（她会是我的朋友）。
c、带着敬佩再读。
三角色互换体验害怕。
2、文章又是怎样描述他的害怕？自由读课文第9.10段，用波浪线划出相关句子。
3、学生汇报，相机出示句子读。
a、每句话中都有表示哭的意思的词，发现了吗？读词。
b、同是哭，你理解哪个？
c、带着对词语的理解读句子。
看着鲜血从身体中流出，阮恒觉得自己离死亡更近了，所以…… 。
抽血时间越来越长，阮恒觉得自己马上就要死了，所以……。
g、看着在勇敢与善良之中挣扎的阮恒，你猜猜，医生会怎样安慰他？
h、小小的阮恒，在以为献血就会死时，却仍然能坦然地面对，此时展现在你眼前的是个怎样的阮恒？为勇敢的阮恒送上钦佩的掌声。
三、情感升华。
1、小阮恒，你明知道献血是会死的，可为什么要献血给她？
你明知道献血是会死的，你为何还要献血给她？
你明知道献血是会死的，可为什么仍然要坚持献血给她？
2、是的，因为（她是我的朋友）好一个她是我的朋友！多么铿锵有力的声音！多么朴实无华的话语！
a、阮恒，你举起的小手为什么会颤抖?最后又为什么要坚定地举起？
b、此时举起的是什么？
c、把感动融入朗读，为阮恒这勇敢的举动再次送上掌声。
a、小阮恒，你为什么很快的躺？为什么不动不动，一句话也不说？
b、此时展现于你眼前的又是一个怎样的阮恒？
c、再次把敬佩的掌声送给他。
5、为了朋友，连自己的生命都可以放弃。像这样的朋友，值得我们一生珍惜（出示句子，读）。
6、友爱是真诚的，你为朋友做过什么？
7、出示朋友的名言。
8、走进课文，我们认识了阮恒，从他身上知道了朋友的真正含义，走出课文，让我们记住这种爱，在以后的人生之路中撒播友爱收获感动。
我就是我教学设计篇十七
请同学们看屏幕，仔细观察小男孩的神情、动作，想象他可能在想些什么，然后把这几个重点句有感情地读一读。
(2)谁来读给大家听，把自己认为读得最好地方读出来。
五、人物评价。
阮恒在献血的过程有过害怕，甚至是十分害怕，你认为他可爱吗？说说你们的看法。
六、布置作业。
回去把课文读熟，也能够把课文中的故事讲给爸爸妈妈听。
第二课时。
资料要点：
思考·练习第3题和第1题。练习概括课文的主要资料。有感情朗读课文。指导写字。
基本教法：
理解课文用引导想象法；概括主要资料用连接问题答案法；写字指导用重点部位指导法。
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