对于学习和工作中的问题，我们需要通过反思和总结来找到解决的方法和改进的方向。总结的时候，可以借助图表、图像等形式来突出重点。希望以下总结范文对大家的写作有所帮助和指导，供大家参考和借鉴。
创新型教育的论文篇一
教师要给学生提供一个身心放松、自主学习的环境，激发学生创新的欲望，使学生敢于发问，敢于坚持自我。
1.开放教学，培养学生的创新意识。
创新教育要求教师突破传统的教学模式，不再只重视理论教学。现代教学需要开放性教学，所谓的开放性教学，是指教师不拘泥于现有的理论，而是着眼于各种不同的选择，使学到的知识变成动态的，重视知识的动态和能力结构的稳定，其主要特点是能够培养学生的发散性思维。因此，教师要充分利用自己的知识和技能，采取灵活多变的教学方案，以创新思维进行教学，以创新的方式引导学生，把一些例题改编成开放题，或者自己编造一些题型，努力营造愉快的教学氛围，进而激发学生学习数学的兴趣和热情，用有趣的数学问题去诱发学生思考，从而不断增强学生的创新能力。
2.实践教学，发展学生的创新意识。
学生只有经过不断地发现、质疑和探索，才能开阔自己的思维，为培养创新能力奠定基础。因此，在数学教学过程中，教师要不断变换教学方式，充分研究和挖掘教材内容，选择最佳的教学方式，多进行探索实践式教学，采取多种方式去发展学生的思维，开拓学生的思路，给予学生自信心，使学生敢于大胆猜想和研究，从多个角度去探索问题，综合运用学到的知识，打破思维定式，进而培养学生的发散性思维，实现学生内心中隐藏的探索欲。
3.联想类比，激活学生的创新意识。
在教学过程中难免会遇到知识难点，要想解决这些问题，教师就要引导学生联系其他知识来理解新的知识，培养学生的联想和类比思维，这无疑给创新思维插上了翅膀。在数学教学中，教师要引导学生通过联想和类比，不断发现新的问题，然后运用综合知识去解决问题。这样一来，学生的思维就会处于不断运动的状态，逐渐提升和发展思维能力。
自学能力是学习效果的重要体现，数学自学能力是一种综合性能力，它的形成需要教师的指导和学生的领悟。
1.培养学生自读和独立思考的能力。
数学自学能力的形成，需要教师的引导。学生通过阅读数学教材或者解决多种题型，能逐步形成符合自身认知特点和自读的技能，不断加深对知识的理解，掌握理论概念的真正内涵，形成解决相应问题的技巧和能力。这样一来，就会大大提升数学学习的效果。在这个过程中，学生能逐渐形成符合自身条件的自读能力，为进一步培养学生的数学自学能力奠定基础。学生的数学自学能力不能只停留在数学书本上，也不能把重心放在习题和作业练习上，而要把主要精力放在全面理解和掌握教材内容上。在这个基础上，学生只有不断加强练习，才能实现理论和实践的融会贯通，真正掌握知识的实质内容。另外，教师要采用多样化的教学方式，才能与学生的自学方式达到某种程度上的平衡，从而充分激发学生的思想热情，强化学生的独立思考能力。
2.做好归纳和总结。
学生想要取得优异的数学成绩，就必须养成总结的好习惯。做好总结，是学习新知识、巩固旧知识，提高学习成效的重要方式，它可以把分散的教学知识统一起来，使零散、繁琐的知识变得系统化、条理化，进而提升学生的记忆力。这样有利于加深学生对知识的理解，有利于学生灵活运用所学知识。培养学生的创新意识和能力，是推进素质教育的关键，也是教师教学改革的方向。在数学教学中，教师必须改变传统的教学模式，转变教学观念，革新教学理念。这就要求教师善于利用自己的知识和智慧，去抓住数学教学中创新思维的火花，重视每一位学生的创新问题，培养学生独立思考和创新的习惯，始终把培养创新型人才作为教学的最终目的，让创新遍布于数学课堂的每个角落里，让学生真正学会自我创新和发展.
创新型教育的论文篇二
：新课程背景下，人们越来越注重素质教育，学生的文化素质与能力素质实现共同提升，高中语文有效课堂让学生在提高自己的学习成绩之时能获得能力方面的提升，本文从有效课堂的内涵特点出发，深入研究，并从不同的角度提出提高高中语文有效课堂教学效率的策略。
：新课程;高中语文;有效课堂;教学策略。
新课程背景下，越来越注重素质教育，学生的文化素质与能力素质实现共同提升。高中语文课程是培养学生语文素养，让学生具有较强的语文应用能力和审美能力，探究能力，能形成良好的思想道德素质与科学文化素质，为他们的终身学习与个性发展奠定坚实的基础，促进学生的全面发展。高中有效课堂一直坚持将学生的能力发展作为教学目标，在提升学生学习成绩的同时注重能力培养，愉悦体验、快乐学习、有效学习，提高高中语文有效课堂教学的效率，促进课堂教学有效，学生学习有效，具有现实意义。
有效课堂的内涵阐释。
语文有效课堂一直是高中语文教师教育教学追求的目标，引导学生“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三维目标上获得全面、整合、协调、可持续的进步与发展，注重学生课堂上学习的有效。有效课堂能吸引学生，能激发学生开展自主学习，能够让学生愉悦地开展知识的学习与技能的获得，在学习中，学生能够获得实足的进步与发展，是一种能坚持学生的主体地位不动摇的教学，坚持以学生发展为目标的教学。
有效课堂的特点。
课堂教学有效。
课堂教学有效是指经过教师的精心备课，认真进行教学设计，在课堂教学中能在规定的课时内，实现学生三维目标的共同提升，能促进学生的全面发展，让学生在课堂中获得最大的信息量。
坚持以生为本的教学。
有效课堂是建立在以生为本的教育理念之上，坚持将学生的知识素质与能力素质提升放在首位，通过有效课堂的学习，学生能获得自我发展，个性发展，每一个学生都能得到不同程度的发展，关注每一个学生，实现每个学生自我成长。
有效课堂是一种和谐的教与学。
和谐的教与学是一种教学状态，不是“一言堂”的教学也不是“散养式”的教学，而是一种建立在教师认真进行教学预设，学生积极参与学习的教学，是一种有效的课堂，教与学达到了一种和谐的统一，教师睿智引领学生，学生愉悦进入学习，“教”的有效，“学”的有效。
有效课堂是一种“生成”超越“预设”的课堂。
教学预设是教师课前的一种教学设计，是课堂教学开展的准绳，是教学活动的依据。教学活动的进行围绕着教学预设进行，不偏不倚，直达教学目标。而往往一些教师的睿智在于让“生成的课堂”的“有效”往往高于“预设的课堂”的“高效”，教师会随着课堂教学活动的发展寻找教学的亮点，而让教学效率呈现最大化，及时偏离了“教学预设”。
营造融洽的师生关系课堂，用教师的个人魅力引领学生成长。
师生关系是一切教学活动的基础，是有效课堂开展的客观条件，是有效课堂重要的教学资源。教师与学生之间的关系融洽能让课堂呈现出轻松，愉悦的氛围，学生思维活跃，精力充沛，氛围融洽，有助于学生理解知识，发散思维，深入学习，促进知识的建构，实现有效学习。教师在一种融洽的师生关系中发挥自己的教学才能，用自己的个人魅力获得学生的尊重，激发教师更加注重自己的师德建设与专业素养，用自己的人格魅力引领学生高尚思想品德的形成。融洽的师生关系对于教师的教与学生的学同时具有促进作用，让教学相长，相互督促，相互激励，共同进步，有效课堂的构建也就水到渠成。
坚持学生为主体的探究式学习，构建高中语文有效课堂。
有效的课堂必然是学生为主体的课堂，坚持学生为学习的中心，坚持教师为主导，在教学中，通过各种方式开展学生自主性的探究式教学，让学生在兴趣的指引下，通过自己的探究获得真实的知识体验，让学生的实践知识与书本知识相互结合，用知识指导实践，并在实践中获取知识，应用知识，达到知识的吸收与理解，促进学生新知快速实现构建，并通过质疑，问题的方式进行反思，深入探究，进入深度学习，提高学习效率，使得课程成为有效课堂。探究式课堂的生成需要在兴趣或者好奇心的驱使下，才能真正地实现积极主动地探究，才能实现有效的探究。高中学生具有一定的学习能力，长期的学习让高中生形成了自己的学习习惯与学习方式，教师通过兴趣的指引，让学生凭借着自己的知识库与学习能力独立自主地探究未知的知识，获得自身成长所必须的语文素养，在自身基础能力之上，激发更大的潜能，促进自身特长与个性的发展。语文课程具有历史性，时代性，要让学生充分感受语文中的人文素养，品德素养……在学习的同时，收获有效知识，还提高自己的个人素养，提高自己的鉴赏力，审美能力，感受中国的文化博大精深，感受中国传统文化的独特魅力，培养高中生的高尚的道德情操，让学生在有效的课堂内，最大限度地提升自己，发展自己，形成自己的价值观与人生观。实现有效课堂中的知识与能力的双赢。
借助深度学习构建高中语文有效课堂。
深度学习是在理解知识的基础上，用批判的思维去学习新知，并将这些新知纳入到自己的认知结构中，并能实现知识的迁移，在必要时可以做出自己的决策，能解决实际问题的学习，是一种有效的学习方式。深度学习让学习理解得更透彻，并没有停留于表面，而是切入到知识的内涵，知识的应用，知识的迁移，是一种真正的学习，是“有效学习”。语文知识博大精深，一个词语，一个句子，乃至一篇文章，理解的能力不同，学生的学习效果也不同，学生能抓住的、理解的信息量也不同，这就呈现出不同效果的学习状态。教师可以根据具体班级学情特点，根据语文学科的教学内容，培养学生深度学习能力，让学生有能力去开展语文的深度学习，学习到真知，学习到语文的精髓，在深度学习中实现有效课堂。新课程背景下，高中语文有效课堂构建策略还需要教师在实践中不断摸索、探究，根据不同的内容，不同的学生，从教学的三维目标入手，切实提高高中语文有效课堂的教学效率，提高学生的知识技能，促进其在课堂中实现有效学习。
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创新型教育的论文篇三
在小学数学课堂教学中，要培养学生的创新意识，首先就要为他们创设自由自在、无拘无束的学习环境，在这样的氛围中，学生才能大胆质疑，才能把自己新奇的想法表达出来，并与同学、教师进行讨论。所以，教师要为学生创设良好的学习环境，这是培养他们创新意识的前提条件。第一，教师要具备创新精神，因为小学生获得知识的过程离不开教师的帮助，即便是他们已经掌握了学习方法，也需要教师在一旁指导。所以教师具备了创新精神，就能够影响和感染学生，激起他们创新的热情。这就要求我们小学数学教师在平时要多学习、多研究、多探索，进而掌握更多的具有创新性、灵活性的教学方法，运用在教学实践中，以此来培养学生的创新意识。第二，教师要学会尊重学生，平等地看待每一位学生，用自己的真心去感动学生，让教师的关爱充溢整个课堂。在这种轻松、愉悦、和谐的氛围中，学生的学习兴趣和积极性被充分调动了起来，并会参与到数学知识的探究中，这时学生身上隐藏的创新潜能也就被挖掘出来了。第三，小学数学教材中有些知识是非常抽象的，仅仅依靠教师的讲解很难引起学生的想象，也无法在学生的头脑中形成具象的感知，教学效果会大打折扣。这时如果运用多媒体辅助教学，利用它的交互作用，为学生创设直观形象的学习情境，就能将抽象的知识变得具体可感，使学生由苦学变为乐学，激发他们自主学习的热情和探究欲望，进而培养学生的创新意识。
小学生的数学学习水平和成绩能否得到提高，关键在于他们是否掌握了有效的学习方法，这就要求我们小学数学教师加强对学生学法的指导，引导他们通过自学来获得知识，这样学生才能够真正地学有所得，体会到掌握学习方法的重要性。由此也可以得出，对学生进行学法指导，目的是为了他们通过自己的努力，去探索和发现更多的未知知识，并掌握解决问题的方法，而不是直接将探究的结果告诉学生，让他们死记硬背，这样只会给学生更多的学习负担，使他们失去数学学习的兴趣。教师对学生进行学法指导可以从以下两方面入手，首先，教师要指导学生学会归纳和比较，构建知识体系，提高他们对所学数学知识的综合运用能力。其次，在学习新内容或遇到新问题时，教师要教会学生查找资料，使他们具备独立获取信息的能力，这样学生就能在原有的知识基础上形成新的认知，并对新知识和新问题提出自己的见解和方法，进而提高自己解决问题的能力。
数学是一门实用性较强的学科，因此，学生不能仅仅依靠单纯的记忆和模仿来学习和掌握数学知识，更重要的是要通过自主探索、动手操作，以及合作交流等方式来获得知识，并能够学会应用所学知识。此外，由于学生的思维方式、学习水平、接受能力等多个方面都不相同，因此他们的学习活动应当是富有个性的、生动活泼的过程。基于以上认识，我们小学数学教师在教学过程中，应当依据新课标的要求，多为学生提供各种实践活动，这样既能增强学生的操作能力、运用能力，还能使他们的个性特长得到充分发挥。具体来说，数学教师应当在学生已有知识和生活经验的基础上，为他们创设富有情趣和意义的实践活动，这样就能够使学生从自己熟悉的生活中学习和理解数学知识，体会数学在生活中的作用，进而提高他们运用已掌握的数学知识解决生活中的实际问题的能力。数学实践活动是全面推进素质教育，丰富学生知识，培养学生能力，陶冶学生情操，净化学生心灵的重要方式，我们在教学活动中必须重视并组织好数学实践活动。
创新型教育的论文篇四
：随着素质教育的进行，在小学语文教学中，教师要开展以学生为主体的教学课堂，引导学生进行自主学习，通过预习环节掌握课文的基础知识，在多样化的情境中对课文进行深入探索，通过合作交流解决学习中的难题。在教学过程中，教师还要培养学生良好的学习习惯，使他们在积极探索中掌握更多的语文知识，打造高效的小学语文自主课堂。
：小学语文；自主课堂；教学策略。
在小学语文素质教学中，教师要注重对教学观念的改革和教学形式的创新，把学生放到学习的主体位置上，建立小学语文自主课堂，发挥学生的学习主动性。
在小学语文教学中，教师在开设自主课堂时，要把学生放到学习的主体位置上，让学生能够主动参与到教学活动中，充分发挥自己的潜力，利用创新思维分析和思考课文内容，在兴趣引导下掌握课文内容。在以学生为主体的课堂教学中，教师是学生的引导者，在学生遇到疑问时，教师要和学生共同交流讨论，鼓励他们说出自己的看法。在教师的引导和启发下，学生能够大胆探索、积极发现，在获得知识的同时，树立了学习的自信心，产生了主动学习的意愿，提高自主学习能力。
在小学语文自主课堂上，教师要让学生高效完成自主学习任务，需要把预习环节和课文教学结合起来。通过预习，学生在课堂学习时，会有目的地进行探索，重点分析预习中遇到的问题，使学习效率大大提高。因此，教师要给学生设计预习环节，让他们在预习环节熟悉课文内容，自学课文中的生字生词，解决课后问题，对不理解的地方进行标记。通过预习环节，学生在课堂学习中就会有针对性地学习，在了解课文重难点内容的基础上进行学习，增强课堂学习的针对性，提高课堂教学效率。
在小学语文教学中，教师要设计趣味课堂，利用趣味环节激发学生的活跃思维，让他们积极思考，深入理解课文内容，在发展语文综合素质的同时，提高探索能力。在设计趣味课堂时，可以从以下几个方面进行。
（一）运用多媒体教学，丰富课堂内容。
多媒体能够用声音、图像、视频等吸引学生的注意力，使他们在整堂课上都保持高度的注意力，积极思考多媒体展示的内容。借助多媒体教学资源来理解课文，能让他们有效突破重难点内容，在多媒体情境中进行快乐学习。例如，在教学《观潮》时，教师可以利用多媒体给学生播放观潮时的视频，让学生在视觉感受中体会潮来时的奇特景象，大大提高了他们的求知欲。在多媒体展示的情境中，学生主动阅读课文，分析潮来前、潮来时、潮过后的景象，体会大潮由远而近、奔腾西去的全过程，深刻感受钱塘江大潮的奇特、壮观和雄伟。
（二）创设表演情境，加深学习体验。
创新型教育的论文篇五
论文摘要：高职教育是高等教育的重要组成部分，为各地经济社会发展培养了大批急需的高等技术应用型人才，取得了瞩目的成就。但同时也暴露了很多问题，其中最主要的问题是人才培养的质量不高，职业能力不强。如何培养出具有综合职业能力的学生就成了当今有待解决的一大问题。本文着重探讨如何以就业为导向，制定明确的专业培养目标以商务英语课堂教学和实践教学为主要载体，培养商务英语人才的职业能力。
高等职业教育与普通高等教育的主要区别，在于突出学生的职业能力培养。原教育部部长周济曾多次强调“职业教育就是就业教育”。目前，以就业为导向，培养高素质、高技能的技术应用型人才的高职教育目标定位已形成共识。经济全球化对高职商务英语教育提出了越来越高的要求。然而，目前高职商务英语专业在认识上和行为上仍存在一些误区和不足。如何快速提高我国高职商务英语专业学生的职业能力，是教师们面临的新课题。
一、商务英语专业学生职业能力培养现状。
现在很多高等职业院校仍然延续传承了旧的或本科院校教学模式，没能体现出“以就业为导向”的高职教学特色。主要表现在以下几点。
（一）专业特色不够突出。
许多高职院校在开设商务英语专业时，虽进行了人才需求调查，但专业的教学计划、课程设置和所使用的部分教材基本上套用了本科院校经贸英语专业的模式，而本科院校侧重培养的是能够从事理论研究的科研型或学科型人才，高职院校则侧重培养具有实际操作能力的应用型人才。高职院校很多教师在实际教学中重理论、轻实践，忽视了语言实际应用能力的培养，以及商务专业技能的训练，这就不能彰显高职院校的办学特色，无法培养出既有专业知识，又具有实践综合能力的应用型人才。
（二）教师复合能力欠缺。
商务英语专业的教学，既包括语言类课程，同时也包括商务类专业课程，而这些课程都是由英语教育专业毕业的教师和商务管理专业毕业的教师分别授课。作为语言类课程的授课教师，其自身的英语水平可能非常高，但对商务知识却不甚了解，所以授课重点放在语言教学等内容上，不能使学生通过英语专业课学习到商务专业知识。同样的`问题也存在于商务类专业课程的教师身上。部分教师由于自身英语水平所限，无法将商务专业方面的一些重要词汇及国际商务市场的最新动态传授给学生，教学内容体现不出时代性和前瞻性。
（三）教学与专业实践脱节。
专业教学实践对于在校的高职院校学生来说是增强实践能力的一个非常重要环节。近年来各高职院校为扩大办学规模，提升学校知名度，也纷纷进行校企合作、工学结合，但是这种合作在某种程度上只是停留在表面，双方各取所需，学校完成其教学计划中的实践课要求，企业得到廉价劳动力，降低用工资源成本，至于学生所学专业知识和技能是否符合从业要求却很少过问，这就使得教学与实践脱节，在就业竞争中无法体现出商务英语专业学生在商务和英语两个方面的优势。
二、培养学生职业能力的方法与途径。
职业能力“包括职业知识和技能，分析和解决问题的能力，信息接受和处理能力，经营管理、社会交往能力，不断学习的能力”等，如何提高学生的职业能力，应从以下几个方面着手。
（一）以课堂教学为主阵地，加强学生的能力和素质培养。
1.改革传统教学理念，实施“以学生为中心”的商务英语教学。在商务英语的课堂上，教师要树立正确的教学理念，将自己的角色由过去的“讲授者”转变为“指导者”，使学生在课堂上能有更充裕的时间开展分析、讨论和语言表达等活动，而教师的职责更多是为学生的活动创设情境，提供帮助，激发学生的学习兴趣，调动学生的参与意识和活动热情，从而培养学生的综合素质和能力。
2.以工作过程为导向，培养学生商务活动中的综合职业能力。职教届近来不断推陈出新一些教学方法和模式，目前最为流行的莫过于“项目教学”和“基于工作过程导向”的教学模式，二者都强调要突出实践教学，讲求工学结合，集“教、学、做”于一体。基于商务工作过程导向的教学，即以商务活动过程为主线，要求教师能够找到课程内容的由实践情景构成的过程逻辑，将整体过程再由简单到复杂，由新手到专家的顺序分成一系列的学习领域，然后在各领域中按照主题单元设置完成该领域任务的不同情境。基于工作过程的教学模式使得学生能够做到“在做中学、学中做”，有利于学生理论联系实际，在实践中获取知识和经验，从而提升相应的职业能力。
3.活化教学方法，提高学生的商务英语语言应用能力。商务英语强调实用，即培养学生在商务环境中的英语应用能力。因此，教师需要在教学中积极开展各种形式的演练活动。结合具体的工作过程和情境，教师可以灵活运用角色扮演、案例分析、小组讨论等教学方法，以工作过程为导向，任务为驱动，让学生在执行任务的过程中应用语言知识，发展交际技能，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力，以及团队合作意识。
（二）综合利用课外时间，加强学生知识的巩固和能力的提高。
高职学生相对而言都有比较充裕的课外时间，如何引导学生有效利用好这些时间非常关键。语言能力的提高仅仅依靠短暂的课堂时间是远远不够的，还要丰富学生的课余生活，培养学生的综合素质，发展学生的个性特长。为了使学生毕业后能顺利踏进职场，实现学生从学校到企业的零过渡，可以开展实习、实践活动，使学生及早了解社会、进入社会，不但培养了学生的谋职能力，而且增加了学生的职业认识程度。高职培养的人才最终要面向社会适应市场，只有市场认可、社会需求，职业教育才有出路，高职商务英语专业的学生才能具有更高的职业竞争力。
（三）加强实践教学，结合职业资格考证，提高学生商务环境下的就业能力。
实习实训，是对专业理论知识运用于实践的检验过程。学生通过实习，在实际工作中学会运用所学知识和技能，同时，在工作中发现所学理论知识的不足，从而产生更大的学习动力和需求。
1.以能力为本位设计实践教学环节。实践教学是培养学生实际操作能力、实现培养目标的关键环节。为了突出培养学生未来职业岗位的适应性，加强实践教学环节，我院商务英语专业根据课程模块，设计相应的实践教学体系，使学生的职业核心能力得到加强。（1）语言实践课程模块：设置了以强化语言能力为目的的实训课，如语音语法实训、英语听说训练、全国国际商务英语认证考试实训、bec综合训练等。（2）商务实践课程模块：设置了基于网络软件的单证制作、外贸函电实训、商务认知实习、专业实习、毕业实习等实践教学环节。（3）素质拓展模块：设置了计算机实训、普通话训练等。
2.校企合作、工学结合，实现学校一就业岗位的“零距离”。为了突出培养学生适应岗位所需要的职业技能和作为顶岗实习所具有的职业素质，高等职业教育必须进行实践教学。实际岗位的真实性、复杂性和综合性经历和体验，即真正顶岗锻炼是必不可少的重要环节，而这些只有校企合作、工学结合才能实现。
3.突出就业导向，把职业资格证书纳入教学计划。为适应社会对就业人员职业资格的需求，商务英语专业把职业资格考证纳入教学计划之中，将证书课程考试与专业教学相衔接，强化学生技能训练，使学生在获得毕业证书的同时，获得相应的职业资格证书，增强就业竞争能力。
三、结语。
高职商务英语专业职业能力的培养，必须体现“以就业为导向，以企业需求为依据”的指导思想，专业教师应该制定明确的专业培养目标，构建符合岗位需求的高职商务英语课程体系，改革教学模式，注重学生的课堂学习与校内外实践的有效结合，完善实践教学体系，逐步改变教师是教学的主体和“满堂灌”的教学方式，引导学生结合商务运作和管理的现实问题主动思考。多样化的教学方式和实践过程，使学生的创新意识、知识协调能力、社交能力、对环境的应变能力等得到有效的训练，使学生的职业能力得到全方位、多角度的培养，增强学生的就业实力，使学生成为深受企业欢迎的实用型人才。
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创新型教育的论文篇六
英语教学中，传统的教学方法是教师教授学生听说读写，而对于高职高专的学生，教学的目的应该是教会他们在听说读写中学。在贯彻国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，既要培养学生具备必要的英语语言知识，也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。社会对高职高专学生的就业要求从注重知识转向了注重技能。因此，我们的教学方法也应该从注重教师的教而转向注重学生的学。在课堂教学中不能再一味地灌输，而是要引导学生自主地学，要刺激他们的感官：视觉、听觉、感觉、知觉，调动他们的学习热情和兴趣。鉴于以上因素，我们的英语教学应该接受新的改革和创新。
一、积极转变教学观念，以人为本，创立自信，激发学习动力。
1、打破传统的教学观念，树立新的教学观念。
长期以来，由于受结构语言学的影响，传统的英语教学只是培养纯语言能力，即培养学生具备能造出一些意义正确，合乎语法规则的句子的技能。然而，在实际交流过程中往往造成“语用失误”(pragmaticfailure)和“文化休克”(culturalshock)。因此，高职院校英语教师要从根本上改变高职院校英语教学只注重语言知识的传授而轻视文化教育的状况，应该明确外语教学不能仅局限于语言系统本身，而应把与所教语言有关的文化背景纳入教学中，使高职院校英语教学深入到学生的现实生活中去，使学生能够懂得如何得体地运用语言，有效地进行交际。
2、让学生对自己有信心，提高他们的学习动力。
树立学习的信心，努力制造课堂教学的兴奋点，激发学生的学习兴趣和热情，鼓励学生积极主动地参与课堂活动，这对学生的学习是至关重要的。为了提高他们的学习动力，我认为应该让他们对自己有自信心，让他们意识到自己也能和别人一样开口流利地讲英语。因此，我采用让学生们大声朗读课文，表演教材中的.情景对话，在课堂上重复老师讲过的例句等大家都能接受的方式，给每个同学都提供当众开口的机会。在纠正不标准发音的同时，对每一名第一次开口在课堂上讲英语的同学要给予一定的肯定和赞扬。并且告诉大家经过努力，人人都能明显感觉到自己的进步。经过如此的激励和练习，我认为大部分同学在课堂上都能积极配合，对自己学好英语的信心也有所增强。
二、培养学生听、说、读、写等方面的能力，以适应社会需求。
我们在以往的教学中，往往只注重对课文和词汇的讲解，而对于训练学生的听说，尤其是说方面花费的时间却很少，甚至没有。因此，我们的许多学生在使用英语与别人交流时，有时是听不懂别人说什么，有时是不知如何开口去表达自己的意思，这就很难说我们的教学作到了贯彻“以应用为目的”的方针。为了克服这一弱点以及培养学生的实际应用能力，我们应改变以往“满堂灌”的教学模式，围绕教学目标，结合教材，在每个单元的讲解结束后以一个话题为线索，让学生以对话的形式在课堂上反复练习，掌握就这一话题进行交流时所常用的表达，教学安排要始终建立在“突出学生主体”的教学理念之上。遵从“口语是练出来的而不是教出来的”的信条，努力营造和谐、愉快的英语口语课堂氛围，对英语口语教学中的教师角色给予重新定位：英语口语教师应是“课堂教学的设计师”及“课堂教学的鼓动者”。有限的课堂教学时间主要用来进行语言技能的强化训练，教师的角色转化为训练、检查和辅导。
2、定期进行写作练习，加强实用应用文写作的训练。
在教学的过程中我们会发现，我们的学生写作水平普遍偏差，有的同学看到一个题目，思考很久也无从下笔。有一大部分同学则写的文章漏洞百出，有的文章甚至找不出一两句完全正确的句子。有一些一目了然的错误，却是大家普遍存在的问题。再就是一些同学会词对词地以汉语的句子结构去套用英语，而不考虑英语句子结构的特点。我认为犯这样的错误和动笔少有直接的关系。针对这样的情况，我们应该首先加强短文写作的训练，并针对每次写作中普遍存在的问题，例如，时态的选择，词性的区分及使用，句子的结构等通病在课堂上及时讲解，避免大家再犯同样的错误。在经过一段时间的练习，写作水平有了一定提高的情况下，再开始应用文写作的训练。在写应用文时，首先我们应针对应用文的格式和书写要求进行讲解，然后再反复的练习。使学生能够把这些基本功运用到以后的工作中去，真正做到学以致用。
3、注重学生表达能力的培养。
有位学者曾经说过：“如果把我所拥有的一切都从我身边拿走而只有一件剩余的话，我会选择留下我讲话的能力，因为凭借讲话的能力我可以很快重新获得所失去的其他的一切。”由此可以看出，讲话对一个人来说多么重要。我的做法是在课前做3～5分钟的freetalk。这样既可以锻炼每个同学的表达能力和组织语言的能力，还可以激发学习兴趣。在此基础上，为了提高学生的应试成绩，我先选择了部分基础较好一些的同学，让他们在每次课前利用几分钟讲解一至两个应试中经常出现的而且大部分同学不太熟悉用法的词汇，这种方法很快得到了全班同学的认可，同学们都踊跃地尝试做这项工作以展示自己的能力和口才。他们的讲授方法也是别出心裁，有的是通过谚语来引出所讲授的词，有的会列出同词根的一系列词，并配上通俗易懂的例句，这些讲授方法不但使老师受益非浅，而且也使得同学们对这些单词的记忆更深刻。
三、充分利用多种资源，通过多种途径学习英语。
1、运用多种手段，多渠道培养语言交际能力。
利用幻灯、图片、录像带、多媒体、小故事等，为学生输入有关英语国家的风土人情、社会风俗、交际礼节、传统节日等文化小知识，在教学中可以使用一定比例的国外出版社的原版教材，如我们熟知的《今日英国》(britishtoday)，《英国背景》(backgroundtobritain)，《美国背景》(backgroundtotheu、s、a、)，《当代文化读物》(readinginthecontemporaryculture)，《走遍美国》(familyalbumu、s、a、)等，真实生动地对学生进行跨文化交际能力的培养。
2、充分利用第二课堂。
把高职院校英语的课堂教学与第二课堂结合起来，这样，可以拓宽培养学生跨文化交际能力的时间和空间。具体则是在课余时间，鼓励学生参加英语口语大赛，做英语游戏，进行英语讲演，开辟英语角，举办英语沙龙，与国外学校联谊交流等丰富多彩的活动，使学生在良好的学习氛围中消化理解、吸收课堂上所学内容，增加学英语的兴趣，在潜移默化中提高跨文化交际能力。
创新型教育的论文篇七
摘要：随着我国教育改革工作的持续发展，初中数学教师在对学生进行数学知识的教学时，越来越重视对学生的自主学习能力进行培养。在对学生进行教学时，可以通过使用自主互助课堂模式对学生进行教学。通过这一学习模式的引导，可以使学生在具体的教学活动中体现出自我定向、自我尝试、自我质疑以及对问题进行自我归纳、自我评价等一系列能力，这对于学生自身的进步和发展有着极大的推动作用，有利于加强学生之间的学习与交流。本文对初中数学自主互助课堂教学的活动策略进行了深入的分析，旨在通过这种方式，提高学生自主学习的能力。
关键词：初中数学自主互助课堂教学。
培养学生自主学习和发展的能力是我国自进行教学改革工作以来的重要教学内容，对于学生自身的进步和发展有着重大的影响。学生在进行自主实践活动的过程中，通常都需要进行自主定向、自主尝试、自主质疑等一系列的学习环节。因此初中数学教师在对学生进行自主互助课堂教学时，需要采取合理的教学方式对学生进行教学指导。而在进行这方面的工作时，为了促进学生们的进步和发展，不仅需要对各个学生的人格给予充分的尊重，同时还要充分体现学生在学习过程中的主体地位，进而在教学的过程中促进学生自主进行思考和探究，加强互动学习和交流合作。
教师在指导初中学生们进行数学知识的学习时，为了促进学生们在学习的过程中学习成绩的提升，并且能够在学习的过程中能够拥有足够的学习兴趣，并且积极投入其中，可以通过构建自主互助学习课堂的方式指导学生们进行数学知识的学习。而在进行这方面的教学时，由于不同的学生在学习成绩方面有着不同的表现形式，因此为了做好教学的工作，教师可以按照学生们的日常表现和平时的学习成绩，合理地对学生们进行分组。从而通过这种方式，不仅有利于使所分的各个小组当中学生们的成绩都比较平均，同时也有利于为学生们在学习的过程中学会互相学习和互相帮助，对于学生们学习成绩的提升有着极大的促进作用[1]。例如，教师在对学生进行一元二次方程相关知识的学习时，为了促进学生理解能力的提升，可以将学生分成若干个小组，进而进行教学方面的活动。而在进行这方面的工作时，教师首先要对学生进行简单的引导，让学生对一元一次方程进行记忆，进而让学生利用一元一次方程的相关知识，自主学习一元二次方程解法，并且为学生设置一定的习题，比如用配方法解方程。在进行相关习题的解答时，教师可以指导学生通过小组讨论的形式，进行相关问题的解答。在教学的过程中，教师可以指导基础扎实的学生先将问题分析透彻，之后为基础较差的学生进行讲解。通过这种方式，不仅有利于学生在进行自主学习的过程中学习兴趣的提升，同时也有利于使得学生在学习的过程中，学会通过小组合作的方式进行知识的学习，有利于学生成绩的提升。如，在进行3x2—4x—2=0这道题的解答时，学生可以通过小组合作的方式进行这道问题的解决。在解答的过程中，可以对这一式子化简成x2—43x=23，进而方程两边都加上一次项系数一半的平方，得：x2—43x+（—23）2=23+（—23）2进而配方，得（x—23）2=109，最终取得x1=23+y103，x2=23—姨103。
初中数学自主互助型课堂的构建与教学方法上有着巨大的联系。在教学时，要注重创新教学方法，这样能促进初中数学自主互助型课堂构建质量的提升。因此为了学生的进步和发展，在构建初中数学自主互助型课堂中，教师需要在教育改革工作的影响之下，采用新型的教学方式对学生进行教学。只有这样，才能使得教师进一步的转变自身的角色，在教学的过程中提升学生的学习主体地位，并且充分调动学生的互助合作意识，进而提升学生的学习能力，有利于学生合作学习精神的形成和发展[2]。例如，在《黄金分割》这一课的教学中，由于这一课的内容理论性较强，如果教师使用传统的教学方式进行教学，就会影响学生对于这一课的理解，不利于学生学习的开展。因此为了帮助学生学习理解，教师需要采用新型的教学方式帮助学生构建一个自主互助型课堂，让学生在进行知识的学习过程中，通过小组的形式进行知识的学习。而在教学的过程中，教师可以将生活中的黄金分割当作主题，让学生在学习的过程中寻找生活当中存在的黄金分割，进而在教师的指导下，让学生对自己小组中找到的黄金分割进行介绍并且实施验证。通过这种方式，不仅有利于学生在学习的过程中，对于所学知识拥有更为深刻的理解，同时也能够帮助其对自身的表达能力进行锻炼，有利于学生们学习自主互助学习能力的提升和学习成绩的提高。因此，为了能够激发学生自主学习的意识，教师需要采用新型的教学方式指导学生进行相关知识的学习，促进学生的进步和发展。
综上所述，由于初中数学拥有着一定的严密性和抽象性，学生在学习的过程中会因为自身能力的差异而影响数学学习的开展。因此为了促进学生的发展，教师需要对传统的教学方式进行创新，通过指导学生构建合作学习小组，以及采用新型的教学方式指导学生进行数学知识的学习，从而构建一个自主互助型学习课堂，使学生在解决数学问题时，可以对不同的数学方法和思路上进行使用，有利于学生在学习的过程中数学学习水平的提升，促进学生的发展。
参考文献：
[2]蒋敏.初中数学自主互助课堂教学的策略浅析[j].考试周刊，2018，5(4):86.
创新型教育的论文篇八
论文摘要：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，没有科技创新，总是步人后尘，经济就只能受制于人，更不能缩短差距。因此培养具有创新能力的新一代，关系到我们国家和民族的兴衰成败。创新能力并不是先天就有的，它需要通过后天的有目的培养才能获得。如何有效的培养中学生的创新能力，成为我们信息技术教师研究的一个难题。
一、先谈做。
高中信息技术具有很强的操作性，这就需要学生们多练习，多动手才能熟练掌握相关知识，因此，做（即练习）成为了高中信息技术教学中必须经历的，最基础的一个阶段。做的主体是学生，学生不是单纯的模仿，而是要他们学会动脑的做。高中学生已经具备了一定的自主学习与自主探究的能力，因此老师应该充分挖掘他们的自学能力，这不仅是培养学生自我学习能力的需要，同时也是为了满足教学进度与整体教学设计的需要。如：在教授信息发布这一节时，需要介绍microsoftfrontpage网页制作软件。虽然网页制作在初中阶段有所涉及，但只是介绍了一个皮毛，而且很多农村学校的信息技术课只是一个摆设，同时又经历了这么长时间，学生们几乎已经忘记，回头复习frontpage的知识是理所当然的。如何来复习呢？如果把frontpage的所有功能及一些简单的操作都和同学们复习一遍，这至少需要两节课时间。这不仅与高中教学进度不相符，也与新课程标准的教学要求相违背。如何运用有限的课时量让学生掌握相应的知识呢？教师在教学过程中可以引导性的将一些常用功能介绍给学生，其它一些功能自己去探研。现在的机房都已经具备了上网功能，可以让学生在练习的过程中不断地摸索。网络就是一个良师益友，搜索引擎就是一个百事通，要让学生学会使用这些资源。这不仅解决了学生的难题，同时还复习了搜索引擎的相关知识，培养了学生自主学习，探研学习的能力。
二、再谈想。
学而不思则罔，要想让学生真正掌握知识，就必须发挥他们的主观能动性，让他们自己去反思，去总结，去想。想这个环节在培养中学生创新能力方面起着承前启后的重要作用。如何发挥学生的主观能动性去反思，去探索呢？信息技术课本身就是集操作、探索、娱乐于一体的新兴学科，它有着其它学科所不具备的多重神秘性，它是集多个学科知识为一体的复合学科。电脑本身对中学生来说就是一个充满神秘色彩的物体。中学生天生具有那种对新鲜事物的好奇心，以及自我价值实现的一个愿望。这些原因促使我们的学生不断的去探索新知识。怎样利用学生的这种激情，将这些潜在的激情挖掘成为信息技术学习的动力呢？要做到这点，教师自身必须具有过硬的基本功，根据不同的教学内容创设情境。现在的学生从小学就开始接触信息技术课，经过了长时间的学习后，对计算机有了一定的了解。他们知道计算机是由硬件和软件两部分组成，但对计算机的具体工作过程还是充满了好奇感。我曾经对一个年级的学生做了一个简单的调查，超过半数的学生希望能自己动手打开计算机让他们看一看。这种学习的热情是不应该被{杀的。于是在具体学习高中信息技术必修第二章之前，我特意留利用学校的废旧机房给学生上了两节系统安装课。这两节课让同学们亲身体验了一下电脑内部的组成，并且让同学们自己动手安装了一次系统。系统安装过程中，要求学生注意观察系统安装前后电脑的变化。这两次课以后，同学经常会问的“系统是怎样安装的，是不是像安装qq软件一样”等等这一系列的问题都得到了解决。因为有了这两节课的导入，大大激发了学生的学习兴趣，在学习第二章搜索引擎的使用时，同学们很快就明白了，原来我们使用的我的电脑，ie浏览器等软件都是在系统安装时自动安装的。这些软件只是一个工具，只有安装了这些软件，我们才能有效的管理自己计算机里的资源，才能上网浏览网页。
这两节课的安排，不仅满足了学生的一个好奇心，满足了他们自我价值实现后的自豪感（有些系统安装的快的同学，主动的下来指导其他同学）同时还培养了学生的观察能力，发现问题，解决问题的能力，团结协作的能力，为今后的'学习打下了一个良好的基础。在以后学习中，同学们不仅仅是简单的学习新知识，他们更多的懂得了去理解，去反思，为创新能力的培养提供了一个舒适的温床。
三、最后谈创新。
所谓创新能力是人们革旧布新和创造新事物的能力，包括发现问题、分析问题、发现矛盾、提出假设、论证假设、解决问题以及在解决问题过程中进一步发现新问题从而不断推动事物发展变化等。创新能力最基本的构成要素是创新激情、创新思维、科技素质。创新激情决定了创新的产生，创新思维决定了创新的成功和水平，科技素质则是创新的基础。
创新思维是创新能力的核心。体格的强健靠的是运动，思维能力的培养靠的是多思考。一个问题的解决可以从多方面来作手，而这些解决方法都是思考中得来的，不断的思考对创新思维的培养起着至关重要的作用。因此，教师在教学过程中要不断提出问题，不断培养学生发现问题，解决问题的能力。如：在学习动画的简单制作一节时，老师和同学们一起学完了移动动画的制作，同学们在老师的激发下，已经非常想自己动手来实现移动动画的效果，这时不妨提出：要是实现形状变化的动画应该怎么做呢？同学们立即紧锁眉头，动脑思考起来。学生们在不断的思维碰撞中，一定会有所发现，创新思维在这样的碰撞中应运而生。
工欲善其事，必先利其器，而科技素质就是学生创新的器，因此扎实的基本功是学生们所必备的，而扎实的基本功是在不断的练习中获得的。这又回到了信息技术课堂教学的结构上来，主要以学生的练习为主。
创新能力是一个国家富强民主的关键，因此，高中信息技术教学中，我们要把握好做，想，创新的关系，只有在不断的练习，不断的思考中才能提高学生的创新能力，学生也只有获得了创新能力，我们的祖国才会变得更加富强、民主。
参考文献：
[1]中小学信息技术教育[m]。中小学信息技术杂志社。
[2]创新能力培养与应用[m]。航空工业出版社。
[3]现代教育理论[m]。高等教育出版社。
创新型教育的论文篇九
研究性学习是一门课程，是一种方法，是我们培养学生的重要手段，我们通过研究性学习培养学生的创新精神、实践能力、高尚的品德和良好的行为习惯。这种学习方式的突出特征是以“问题”为载体，在教师指导下学生可以自己选题，也可以在教师指定的课题范围内自由选题；可以独立完成，也可以是几个人自由组合；为完成课题，学生有目的地选择学习内容、收集资料并加以实验论证。学生以探究的方式展开学习，通过自主探究和自由创造，获得知识，掌握技能，提高素质，充分体现了学生的主体地位。
1、获得亲身参与研究探索的体验。研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。
2、培养发现问题和解决问题的能力。研究性学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，以培养发现问题和解决问题的能力。
3、培养收集、分析和利用信息的能力。在学习中，通过研究性学习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，并恰当地利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。
4、学会分享与合作。合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分析研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。
5、培养科学态度和科学道德。在研究性学习的过程中，学生要认真、踏实地探究，实事求是地获得结论，尊重他人的想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨炼不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。
6、培养对社会的责任心和使命感。在研究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境的和谐发展，形成积极的人生态度。
1、广延性是研究性学习课程内容在阈限上的主要特点。研究性学习作为一种教学形态具有开放性，与之相关的研究性学习的课程形态具有广延性，即在纵向和横向上，研究性学习课程内容都具有广泛延伸的特性。在本学科内，面对一个课题，学生可以了解它的历时性发展情况，也可以了解它的共时性发展动态。在学科之间，学生可以打破学科界限，用综合知识的眼光分析解决问题。顺藤摸瓜，广泛延伸，发散思维，触类旁通，达左见右，这是研究性学习课程的表现形态。广延性还表现在研究性课程可以从理论延伸到实践，再从实践返回到理论。
2、问题性是研究性学习课程内容在呈现方式上的重要特点。区别于传统教学，研究性学习的课程内容更多的不是预定性的，而是根据学生在学科学习中的问题和现实生活中的问题进行组织的。教师不是直接给学生提供素材，而是给学生提出问题或启发学生提出问题。学生的整个研究性学习内容是围绕问题生发开来的。
1、在课程运行的性质上具有亲历性。在传统的课程运行过程中，课程的执行主体主要是教师，学生只是课程运行过程的对象。虽然课程是为了影响学生，但由于学生主要是课程影响的客体，致使他们在一定程度上处在课程运行过程“观众”的位置，而不能主动地参与其中以获得最直观、最深刻的体验，也就是说，这种课程缺乏学生的亲历性。但在研究性学习课程运行的过程中，学生始终处在课程执行主体的位置，没有他们的主体参与，课程是不可能发生的，也就是说，如果没有学生的亲历性行为，那么研究性学习课程将是不存在的。
2、在课程运行的程度上具有差异性。学生在学习上具有一定的个体差异，这表现在智力因素品质与非智力因素品质两个方面。虽然这种差异性早就被人们认识，如我国古代教育家孔子早就提出因材施教的教育思想，但在现实的教学中，班级授课制却用同样的方法教育不同的学生。研究性学习课程在内容的选择上一般是由学生自己做主的，在进度的把握上也不是整齐划一的，而是由学生根据自己的实际情况进行掌握的。在研究性学习影响的结果上，不同的学生也有所不同。
1、教师影响的指导性。
研究性学习课程运行离不开教师的指导。“教为主导，学为主体”，但我们现实的教学，教师的行为具有明显的包办性，即教师代替学生决定教学内容、教学进程，教师的讲解、演示代替了学生的表达与练习。在研究性学习中，教师对学生的影响表现在对学生研究方法的指导、研究内容（主要指难点问题）的点拨与研究结果的评价上。如在这种课程运行过程中教师与学生是可以分离的，学生可以离开教师去进行研究性学习。
2、学生参与的主体性。
学生是研究性学习课程运行的真正主体，他们的自主性、能动性与创造性的充分发挥是保证这种课程顺利实施的前提条件。这表现在以下几个方面：
（1）研究课题由学生根据自己的实际进行选择；
（2）研究方案由学生在教师的指导下，经过自己的反复思考来确定；
（3）研究过程的进行，如方法的选择、材料的运用、进程的快慢都由学生自己决定；
（4）研究合作对象是由学生自己自由组合；
（5）研究报告由学生独立撰写。
创新型教育的论文篇十
国家新一轮教育综合改革强调“构建高中学生综合素质评价体系”,进一步突出了对“创新精神与实践能力”的要求。学生综合素质评价信息将在自主招生等环节使用,这促使越来越多的学校把创新教育作为工作的重要内容。已经开展创新教育的学校也开始把创新教育从“创新班”向更大的范围推广,甚至出现了全员参与课题研究的局面。那么,未来高中的创新教育如何调整?本文围绕课题研究这一开展创新教育的重要途径,以华东师范大学第二附属中学为例,探讨高中生全员参与课题研究后学校创新教育应该作出的调整。
一、课题研究在高中创新教育中的独特价值。
高中创新教育发展到今天,已经形成了多种渠道、多种方式并举的局面。很多学校在多年的教育实践中探索出行之有效的课程体系和教育模式。比较常见的课程体系中一般包括以下几点内容:一是基础课程,即各种课程标准规定的必修学科课程;二是拓展课程,即各类立足于提高深度和广度的选修课;三是体验课程,包括课题研究、学生社团、社会实践等。在这一课程体系中,课题研究作为典型的创新活动,在高中创新教育中发挥着不可替代的作用。
(一)课题研究情境的真实性。
相较于社会,学校的教育环境是经过过滤筛选、条件控制后模拟和创设出来的时空,所以,学校的教材资源、课堂教学模式等具有更好的组织性、针对性和更高的效率,但是也因此失去了很多有价值的信息和因素。课题研究针对的是真实的社会问题,将真实的问题作为知识学习和能力建构的载体,而不是以现成的书本知识或者教师已有的知识为基础并通过讲授的方式将其变成学习者的知识。课题研究为学生提供一种真实意义上的研究性学习体验,其目的在于激发学生的科学兴趣和人生追求,借助研究实施过程来培养学生的科学素养,包括发现问题和解决问题能力、合作意识、探究能力、论文写作与学术交流能力等。在真实的探究学习情境中,学习者必须经历更多的自主发现、自主分析、问题解决、交流合作等学习过程,才能够达到知识自主建构的目的。
(二)课题研究过程的体验性。
学习者对于研究问题的体验的丰富性和深刻性决定了他们学习的成效。创新素养的培养可以通过理论讲授、榜样激励、演示观摩等方式进行,但是这样的方式要么是“他人的创新”,要么是“他人的体验”,是一种间接经验,与学生之间有距离,学生只能旁观。而课题研究需要学生经历真实社会问题探究和解决的全过程。在课题研究中,学生亲历选题、文献查阅、实验与调查、数据采集、合作与分享、困惑与突破、课题报告写作等各个环节,体验创新活动的全过程。通过这种亲身经历获得的创新体验,是一种直接经验,其教育效果更深刻、更持久。
(三)课题研究方向的个性化。
对于学生个体而言,创新是一项个性化的探究创造活动。这意味着要“发现与发展每一位学生的潜能”,并在此基础上建构创新人才所必需的个性化知识、能力、情感框架。[1]个性化知识架构能促进学生基于一定领域的悟性与智慧生成,提升学生基于感兴趣领域学习的可持续性。通过统一的学科教育来培养学生的创新思维与创新人格是重要的,但对于优秀创新人才的早期培育来说,只有在学生志向与兴趣聚焦的领域才能取得更大成效。相较于其他课程形式,课题研究往往由学生个人独立完成,或是由少数学生合作完成,能够最大限度地满足学生的个性化发展需求。因而,它在促进学生的个性化知识构成方面作用更大,同时与学生未来专业选择和职业发展的关联度也最高。
(四)课题研究成果的高激励性。
创新教育过程中,学生的自我激励是学生创新素养提升的持久动力。课题研究往往由学生个人或者人数较少的团队来推进实施,学生在课题研究中拥有最大限度自由的同时也担负着重大责任。课题研究中,学生自我负责,在取得成功时就更容易体会到强烈的成功喜悦。同时,课题研究中面临的问题更为复杂,遭遇的困难也更难克服。所以,一旦取得一定成果,其对学生的激励作用要远远超过学科学习。
二、学生全员参与课题研究的必要性。
我国高中创新教育实施已经多年,但是大多学校针对的是资优生,采取类似于“创新班”的形式推进,全员参与的创新教育并不多见。即便有,在创新教育的实施方式、课程建设、资源、课时等方面,资优生与其他学生之间也存在较大差异。[2]这种创新教育的推进需要经历从少到多、从重点到普遍的过程,这可能是我国创新教育出现上述状况的原因之一,但是更重要的原因在于人们对创新人才培养的传统认知。基于此,笔者对学生全员参与课题研究的必要性进行分析。
(一)创新主体的普遍性。
教育专家林崇德认为,创造性是根据一定目的,运用一切已知信息,产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。[3]在这一定义中,产品是指以某种形式存在的思维成果,它的范围很广,包括新概念、新思想、新理论、新技术、新工艺、新作品、新决策等。我们不能狭隘地理解创造性的成果,并非只有科学家提出的新理论才可以称之为创造性产品。创造性产品是多样化的,所有行业和领域都可能有创造性成果。创造性人才是不拘一格的,创造性产品也是不拘一格的。如果从人类进步和社会发展这一宏观水平上讲,产品的新颖性和独特性必须具有社会意义。但是,我们也可以从个体发展水平上衡量创造性。如果一个人能以他从未使用过的方式和策略解决某个新问题,那么这对于他个人而言就具有创造性的意义。由此,理解创造性或创新就具有了社会和个体的两个标准。[4]社会的标准是判断创造性或创新程度的高端标准,甚至是终极标准。从这个意义上讲,并不是每个人都能产生创文秘站:。
(二)创新活动的连续性。
创造性人。
(一)课程体系的调整。
如前所述,课题研究与其他课程内容构成一个完整的课程体系,课题研究实施效果取决于其他课程的支撑。所以,要想促使全员参与课题研究的顺利推进,整个创新教育课程体系都需要做一定的调整。一是基础课程。基础课程是面向全体学生开设的学科必修课程。扎实的专业基础知识和活跃的思维活动是创新的重要前提。而纯粹利用学生的课余时间进行课题研究,很难保证其质量。所以,学校需要将课题研究纳入课程体系,从总课时中安排适当课时来推进课题研究的实施。为了不增加学生课业负担,学校在增加课题研究课时的同时要适当缩减基础课程的课时。同时,基础课程的教学要更具有启发性和开放性。教师要把课堂教学与课外课题研究结合起来,要善于在课堂上引导学生思考、质疑。在课堂教学中,教师除了给学生提供扎实的基础知识外,还要留问号,让学生带着课堂上的问题到课下做课题。二是拓展课程。丰富教育方案是国际上普遍的创新教育策略。立足于提高深度与广度的拓展类学科课程在种类上要更为丰富,为学生个性化的选择提供更大的空间,促进学生个性化知识的提升;同时要更加强调探究性的教学方式。基础课程体现的是国家的统一意志,有统一的目标要求,是为了在特定的课时内完成教学任务,很难进行探究性学习。拓展类学科课程可以弥补这一不足,担负起探究性学习的任务。拓展类学科课程要把立足点放在激发学生兴趣、促进学生思辨和探究上,放在促进学生个性化发展上,而非学科内容的传授。三是体验课程。体验课程是学生创新素养发展的主要平台之一,学生的各种创想都可以在体验课程中进行尝试。学生社团、志愿者活动、实践活动等各种体验类课程要做到去形式主义,强调学生的主导作用,使学生在体验类课程中有更大的自主权。学校要为学生提供平台和必要的资源,鼓励学生自主创建学生社团,自主开展志愿者活动,最大限度地提升学生自我管理、自我发展的能力。
(二)教师指导课题研究的调整。
一是校内学术导师团队建设。高中的课题指导应该以校内教师为主。全员参与课题研究之后,就需要更多的教师参与到学生课题研究的指导中来。高中教师不仅是学生的学业导师、成长导师,也要成为学生的学术导师。目前,学校大多教师具有研究生学历,接受过规范的学术训练,同时有过教育教学研究的经历。所以,从教师的能力上来说,他们基本可以对学生进行课题指导。问题的关键在于教师的参与热情和指导方法。首先,教师本人要具有创新意识,至少具有重视创新、鼓励创新的意识,主动为学生创新搭建平台、提供资源。其次,教师要能够有意识地把学科教学与课题指导结合起来,用学科教学引导课题指导,用课题指导深化学科教学。二是课题指导方式调整。学生全员参与课题研究之后,教师对于课题研究过程中的共性问题可以开展统一的创新素养培训。在学生选题之前,教师可以开展关于各个学科领域前沿问题的讲座、邀请专家学者分享个人科研经历与体验,激发学生的研究热情,引导学生确定研究方向。当学生确定课题研究方向后,教师可以根据课题研究的流程来设计相应培训课程,有计划地对全体学生或者选题方向相近的部分学生开展关于开题、研究方法、课题报告写作等方面的统一指导,从而提高效率,在此基础上再进行个性化的课题指导。
(三)资源的充实和平台的搭建。
第一,充实课题研究资源。学生全员参与课题研究之后,对于资源的需求量会大大增加。学校除了扩大校内学术导师团队、加强图书馆和实验室等建设之外,还需要从家长、高校、社会等方面获取更多的资源与支持,从而保证资源增量不减质。第二,培育学习型组织。学生的学习型组织主要由兴趣爱好相近的学生构成。当全员参与课题研究之后,学生之间的合作与交流变得更加容易,他们之间的帮助与启发也更为便利。教师可以根据学生的选题方向,组建相应的学生学术团队,用组织化的方式促进学生群体内部的交流与合作。同时,学校也要充分发挥“创新班”资优生的作用,带动其他学生开展课题研究。
(四)时间安排与周期调整。
在时间安排方面,虽然笔者强调基础课程应该通过压缩课时为课题研究腾出一定时间,但是压缩空间有限,学生的课余时间尤其是周末与寒暑假成为开展创新教育的重要时间。要想在这些时段更好地推进全员参与课题研究,关键是实现任务推进的组织化,由学校组织学生在这些时段开展创新教育。例如,学校可以在这些时段更好地利用校外资源,开展参观考察、到科研院所和高校实验室里做实验等活动,对学生进行多种拓展培训,使学生能够有一个较长时间的科研体验。在周期调整方面,当全员参与课题研究之后,受学生能力和水平的影响,课题研究的周期要更具灵活性。目前,大多数学生的课题研究以一年为周期,高中阶段一般有两次完整的课题研究经历。当全员参与课题研究之后,除了资优生之外,其余学生可以在高一立足于经验积累,在高二立足于创新成果。
创新型教育的论文篇十一
有这么一个词——抄袭，一听就令人厌恶。同样也有一个词——创新，令人津津乐道、赞不绝口!
但，究竟何为创新?
创新，顾名思义，创造新的东西，创造前人没能想到的，这便是创新。
细想，第一个称^v^弯弯的月亮像小船”的人，会被人们成为天才!第二个呢?庸才!第三个呢?蠢才!所以，如果不去创新，就会被淘汰!
创新，不仅仅是个人要做到的，更是一个民族、一个社会、一个国家该做的!不创新的国家，不创新的民族，必定会被世界淘汰!
试问，创新，离你有多远?天涯海角?
创新并非遥不可及，只是有些人们认为发明发现不是自己该做的，所以，人们常与创新擦肩而过!创新不难，只需用慧眼发现别人所没发现的，就够了。
你瞧，创新就是这么简单!
现在的我，十分期待。有一天，电视广告上的“中国制造”不再出现，能取而代之的是“中国创造”，那国人将会有多自豪!
请你与我，共同插上一双创新的的双翼，一起，为祖国翱翔于碧海蓝空之上······。
创新型教育的论文篇十二
中央领导同志在第三次全国教育工作会议上明确指出:教育是知识创新、传播和应用的主要基地,也是培养创新精神和创新人才的摇篮。21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代,由此可见培养学生创新素质已经是信息化社会的需求,所以我们在小学语文课堂教学必须着眼于树立学生的创新意识,激发学生的创新思维,培养学生的创新能力上,培养和造就具有创造性个性品质的优秀人才。
那么,在小学语文课堂教学中如何实施有效创新教育呢?笔者谈谈自己的思考与实践。
一、环境“活”,激发创新意识。
亚里士多德曾经说过:“闲暇出智慧。”心理学原理也告诉我们,在愉快、和谐的环境中,人的智力能得到有效的发挥,其个性心理特征也能得到充分的展示。由此可见,轻松、活跃的教学环境能够让学生在全神贯注中愉悦身心,激发灵感,淋漓尽致地发挥创造力。由此,教师要运用各种教学手段,为学生创造宽松、活跃的课堂学习环境,从而激发学生的创新意识。
我认为,良好的课堂环境应该包括宽松的氛围和创新的情境,二者分别构建了课堂的“大环境”和“小气候”,它们相辅相成,缺一不可,是在小学语文课堂中实施有效创新不可或缺的外部条件。
(一)精心营造宽松氛围。
活泼、民主、和谐的教学气氛是学生创新的重要前提,能够激发学生的学习兴趣,而“兴趣是最好的老师”。苏霍姆林斯基也曾经说过:“没有欢欣鼓舞的心情,没有学习兴趣,学习就会成为学生的负担。”所以,作为课堂的组织者——教师,应该把自己当做普通一员,与学生和平相处,营造出一种宽松的、具有丰富反映的、给学生以心理安全的学习氛围。
经过多年的课堂教学实践,我认为要营造宽松的学习氛围,首先要充分尊重学生的主体地位。
素质教育的本质是“主体教育”,主体地位的充分体现,是培养学生创新的根本。因此,教师要尊重学生的独立性、自主性,尊重他们的人格,信任和鼓励学生主动参与教学的全过程。在课堂教学中,我真正把学生当做一个自主的人、一个具有独立人格的人、具有巨大潜能的人,和平对待。因此,学生们有发问的权利,有说“不”的权利,有不同于他人的权利,有保留不同观点的权利。并且我经常给学生创造“钻空子”的机会,时刻鼓励学生标新立异,最大限度地用不同的方式进行创新活动。
其次教师要把“微笑教学”带进课堂。
一堂课教师柔和的语调、期待的目光、亲切地抚摸、关注地倾听、激励的语言好似一条条情感的纽带,使师生感情更加融洽,沟通更加顺畅;教师的信任、鼓励、欣赏、赞扬,能够激发学生学习积极性并产生“心理自由”和“心理安全”。“心理自由”和“心理安全”是“营造有利于创新教育的精神环境之关键”。事实确实如此,我在课堂上巧用“微笑艺术”,使孩子们在宽松的气氛中,敢想、敢说、敢做、敢创新。
(二)巧妙创设创新情境。
求知欲是学生进行学习活动的内驱力,也是激发学生创新的基础。因此,教师要依据教学目标的要求,利用小学生的好奇心,紧密结合语文教材本身丰富的感染力,创设情境,激起学生内心强烈的兴趣和刨根问底的欲望。从而将“教”的愿望转化为“学”的内在需要。
二、技巧“活”,发展创新思维。
学生的创新意识在一定程度上来源于教师的创新意识。所以教师灵活运用各种教学技巧,教学手段有独创性、新颖性,自然而然就会诱发学生的创造思维。这也正是很多教师在课堂教学中成功的关键。
我认为在小学语文课堂教学中,运用教学机制,根据教学情况,教师适度的引导和巧妙的点拨,既能保证语文课堂顺利的进行,又能充分调动学生思维的灵活和创新性,收到“一石激起千层浪”、“四两拨千斤”的效果。而不着痕迹地启发学生并由此展开文章的阅读活动,则更能体现学生的主体地位,最大限度地调动学生的积极性,发展创新思维。
(一)相机而动,巧引导。
作为小学语文教师,不仅要研究教育教学理论,把握学生的认知规律,合理设计发挥学生主体作用的教学环节,还要在“善导”上下功夫。
创新型教育的论文篇十三
随着教育改革的不断深入,创新教育成了教育的主旋律。创新教育是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力,是素质教育的核心。学生创新意识、创新精神、创新思维、创新能力和创新人格的培养是一个长期的渐进的过程,必须重视课堂教学这一创新教育的主渠道,把创新教育的实施贯彻于各学科课堂教学的始终,但也不能忽视在班主任工作中实施创新教育,因为只有通过全方位、多角度的共同努力才能培养和造就出创新人才。
一、不断启发学生的创新意识。
创新教育是一种总想用新的思路、新的方法解决问题的态度和意愿。创新意识是创新精神的前提条件,是创新精神的萌芽期。人的积极的创新意识、创新精神和创新能力等不是天生的,而是通过后天的教育和实践锻炼逐渐形成的,为此我经常利用早读和班队活动课引导学生阅读和讨论科学家发明创造的故事、名人传记、科幻小说等,还要求学生经常收看中央电视台的《科技博览》和异想天开等节目,并告诫学生,我们现在所说的“创新”并不是像科学家和文学家那样一定要创造出新产品或新作品,只要能提出与众不同的方法和解法,不落俗套的建议或思路,便是“创新”,以此来启发学生的创造欲望,激发学生积极探究问题的兴趣。
二、尊重学生,鼓励学生的创新精神。
创新精神是人们从事创造性活动的意愿和态度。创新精神是创造品质的基础和动力,没有创新精神的人很难有创造性成果。创新精神的一个鲜明的特征就是“敢作敢为”。敢想,即敢想别人想不到的、别人不敢想的、别人想不清的;敢为,即敢为别人所不敢为,敢为别人所不能为,敢为前人所未为。有时学生的行为难免“出格”,我总是尽量尊重学生,鼓励学生大胆去这样想,大胆去这样做。记得有一次返校劳动,我班参加返校劳动的人比较少,但任务却很繁重,除了做教室、公地、厕所外,还要扫一块大操场以及清除操场周围的洒了除草剂的杂草。我安排了六个男生来完成这个任务,我要求他们把清理完的杂草堆成一堆焚烧。我很清楚这一组分到的任务最重,为了确保任务的完成,我一再次强调虽然这组任务重,但一样要做好。最后问他们有没有问题,他们都异口同声地说:“没问题!”劳动开始半小时后,其他组的同学都干得热火朝天,那六个男生已经在操场上打篮球了。我责问他们说:“别人都在劳动,你们却放下事情来玩儿,像话吗?”他们镇定地说“我们干完了,不信您可以去检查。”我去查看了他们的劳动场地,果然他们已完成了任务。原来他们把要求的最后一步焚烧杂草改为第一步,然后是清扫草灰和铲除未烧完的草,难怪他们干得又快又干净。我当即就表扬了他们爱动脑筋,有创新精神,同时又指出用火烧来除草的做法要慎用。这六个男生非常兴奋,他们说:“我们怕被老师说成是投机取巧,想不到还受到表扬。”
三、开辟创新环境,培养学生的创新能力。
创新能力就是提出新问题、解决新问题的能力,也就是创造新东西的能力。创新能力也不是天生的,也是后天形成的。为此,我有意识地开辟创新环境,培养学生的创新能力。还记得我教的上一届学生,大多数学生家庭条件较好,所以一些同学经常忘记做值日工作,不爱惜劳动工具等,针对此现象,我组织全班讨论,决定开展“我为品行加分”的活动。活动规定:教室、公地以及相应的劳动工具的保管实行承包,由多少人完成就计多少分,均由抽签决定。各组都要与班委签定协议,没有达到要求或被值周扣分的,则要扣除相应组成员的品行分。另外,不尊重别人劳动成果的要扣分,违反校纪校规及班规的要扣分,等等。活动特别强调了几个奖励品行分的条件:为班级提出建议,经过集体讨论后被评为“金点子”、“银点子”和“铜点子”的,则给予建议人相应奖励分数。高质高效、创造性完成班级工作的,给予品行加分,等等。这样,“我为品行加分”蔚然成风,经常听到学生给班集体提建议或看法,好人好事不断涌现,学生获奖增多了。到了期末,几乎所有的同学的品行都在良以上。通过不断开辟创新环境,不仅使学生的创新能力得到了培养,而且培养了学生良好的行为习惯和责任感,也增长了才干。
四、培养学生的创新人格。
创新人格是创新活动的内在动力机制,是创新活动成功的关键。它集中体现为强烈的创新动机、执着的创新情感、顽强的创新意志、持久的创新毅力、勇敢的创新行为等良好的人格特征。也就是说,创新人格是形成和发挥能力的底蕴。魏书生说过:“要成就一件伟大的事业,首先是动机和胆略,在具备了崇高的动机和无畏的胆略之后,决定成败的重要条件就是意志了。”许多事业成功的人只有平常的智慧和能力,可是他们在完成一项工作时,在遭遇重大的困难时,在工作极其繁重时,却有超乎平常人的耐心和毅力。我班有一女生,特别酷爱弹电子琴,还弹得特别的棒。但有一天,她不小心,左手被门压伤了,弹电子琴也中断了。手伤好后,无论怎样弹,都达不到前面的效果,她便想放弃。我了解到这一情况后,就从学校图书室借来《钢铁是怎样炼成的》和有关的书,要求她与书中的人物进行对照。后来她终于想通了,继续练电子琴,现在已成了一个弹电子琴的能手,深受人们的喜爱。
总之,在班主任工作中实施创新教育是一条不可忽视的途径,是对课堂教学这一主渠道的有效补充。只有这样,才能切实培养和造就出创新人才。
创新型教育的论文篇十四
舞蹈教学是艺术教育和情感教育的结合体，同样也是美育的重要组成部分，在舞蹈学习的过程中可以让学生在接受艺术美的熏陶中逐渐具备较好的审美素质，通过舞蹈的学习还能够提高学生的肢体协调能力，在学习过程中不断领悟舞蹈艺术的规律和特点。在如今的教育过程中不单单只是对学生进行知识的教育更多的应该促进学生的全面发展，所以应该让学生参与到舞蹈课程的学习中，丰富学生的课余生活，让学生在学习舞蹈的过程中能够增强对美的感受。文章从舞蹈教学进入小学课堂的必要性入手，分析了进行小学课堂舞蹈教学的有效策略。
：小学课堂；舞蹈教学；有效；策略。
在教育过程中不能只重视对学生进行知识文化的教育，每一个学生都有感受舞蹈教学独特魅力的权利。舞蹈教学的内容和形式都是非常丰富多彩的，也正是因为这样的形式才受到了广大学生的喜爱，学生接受起来非常的容易，非常符合学生的心理需求，符合小学生爱唱爱跳的特点。在学习舞蹈的过程中学生不仅能够体会到其中的快乐还能够提高学生的审美能力，对学生的智力开发也是非常好的。舞蹈艺术是一门综合性比较强的艺术，在学习过程中对肢体协调能力和音乐感知能力都有比较高的要求，所以学好舞蹈可以促进学生的全面发展。
通过舞蹈的训练学习可以有效的增强学生的体质，提高学生身体的协调能力，并且能够让学生更好的感知音乐的律动，增强学生的模仿能力。通过对舞蹈的学习还能够帮助学生适应团体活动，提高学生与人沟通表达的能力。舞蹈是一门视觉艺术，学好舞蹈可以有效的开发学生的右脑，让学生的抽象思维和具象思维都能得到良好的发展，艺术教育有助于开发人的智力，提高学生的记忆力、创造力和想象力。在学习舞蹈的过程中舞蹈动作都是需要学生进行记忆的，所以舞蹈的学习效果很大程度上取决于学生的记忆水平，通过长时间对舞蹈的学习可以有效的提高学生的记忆力。一些学生在刚开始接触舞蹈的时候对学习舞蹈并没有什么兴趣，所以教师应该启发和引导学生，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，让学生的大脑处于一个积极主动的状态，从而才能潜移默化的提高学生的记忆力。在学习舞蹈的过程中，一个成品的舞蹈它的律动、动作和节奏都是有变化的，需要记忆的量是非常大的，也正是因为这样的特点让学生在学习过程中需要高度的集中注意力，所以通过长时间的这种训练让学生在不知不觉中就养成了能够高度集中注意力的习惯，通过这种习惯的培养对学生在文化课的学习中有很好的帮助。
舞蹈来源于生活，舞蹈艺术是通过各种不同的肢体形态来传递情感的方式，舞蹈艺术反映的是生活艺术，人的形体语言是充满了魅力的，学习舞蹈可以开发学生的形体表现能力，通过形体语言来表达情感，通过这样的方式可以让情感的表达方式多样化，生动化，并且极具美感。在学习舞蹈的过程有一些舞蹈是需要双人或者多人配合完成的，所以在一定程度上提高了学生的团队意识，让学生懂得如何去配合别人。对于一些性格比较孤僻不愿与人进行沟通的学生通过对舞蹈的学习可以很好的改善学生的性格，让学生变得乐观开朗。处在小学阶段的学生学习能力都不是很强，学生学习的主要方式就是通过模仿进行学习。然而通过学习舞蹈可以很好的提高学生的模仿能力，因为在舞蹈的学习过程中都是舞蹈教师通过示范教学的方式进行教学，所以学生在学习过程中不知不觉的就提高了模仿能力。通过模仿能力的提高可以为学生在日后的学习生活中都打下坚实的基础。由此可见在小学教学的过程中对学生进行舞蹈教学是多么的重要，舞蹈教学有着其他学科不可代替的作用。通过对舞蹈的学习可以全方面的提高学生的素质，在小学舞蹈的教学过程中，对学生的身心教育和体能训练都能够起到非常重要的作用。
（一）教学中以激发学生的兴趣为主导。
无论学习哪一门课程兴趣都是重要的前提，处在小学阶段的学生自主学习能力和控制能力都比较差，学生对于课程的学习也都是根据自己的兴趣爱好进行学习，所以想要学生学好舞蹈课程就要激发学生的学习兴趣。舞蹈是一门对身体协调能力要求比较高的学科，所以对于小学生来讲在学习的过程中可能会遇到很多问题，所以舞蹈教师应该对学生进行循序渐进的舞蹈教学，先从简单的舞蹈动作开始学起，让学生树立起学习舞蹈的信心。在舞蹈教学的过程中教师还可以适当的添加一些小游戏，从而不断激发学生的学习兴趣。例如，在教学过程中引入“我比划你猜”的游戏，教师将学生分成两组进行比赛，胜利的小组可以得到相应的奖励，通过游戏引入的方式可以很好的激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，让每个学生都能够积极主动的投入到学习中，通过“你比划我猜”的游戏可以很好的锻炼学生的肢体协调能力。舞蹈教师在教授一些民族舞和现代舞的过程中可以向学生讲述关于舞蹈的历史知识，讲解舞蹈的由来，通过这样方式来激发学生的学习兴趣，还能够在一定程度上拓宽学生的知识面。总而言之，教师在进行舞蹈教学前要做好充分的课程准备，多搜集一些日常生活中有趣的事情融入到舞蹈教学中，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，让学生体会到学习舞蹈所带来的乐趣。
（二）教学中合理的发挥音乐的辅助作用。
在舞蹈学习的过程中音乐是非常重要的部分，舞蹈和音乐是不能够分开的。许多舞蹈的情感表达都需要用音乐进行烘托，让观看舞蹈的人能够通过对音乐的欣赏准确的感受到舞蹈所传递出来的情感和故事。所以在小学舞蹈的教学过程中教师应该充分的利用音乐进行教学，将音乐发挥出最大的作用。不断提高学生对音乐的感知，和对音乐律动的把握。舞蹈能够提高学生的肢体协调能力，而音乐则可以陶冶学生的艺术情操，所以教师在日常的舞蹈教学中可以为学生普及一些关于音乐的知识，通过对音乐了解更好的表达出舞蹈的情感。通过这样的方式增强了学生的整体艺术素质。
（三）不断提高舞蹈教师的舞蹈技能和文化修养。
教师在小学舞蹈教学中占据着重要的位置，只有通过教师正确的教学学生才能够学到真正的舞蹈艺术。但是在如今的舞蹈教学过程中，有许多舞蹈教师都只是懂得一些表面的舞蹈知识，并不是精通于舞蹈艺术，所以在教学过程中对学生的教育也都是表面的教学，教学方式也都是让学生跟着跳。这样的方式不能让学生体会到学习舞蹈所带来的乐趣，这种教学方式跟文化课填鸭式的教育方式如出一辙。久而久之学生就会失去对学习舞蹈的兴趣。所以教师个人的素质能力和教学水平是非常重要的，因为舞蹈教学中一个重要的方式就是言传身教，如果教师没有过硬的舞蹈功底和舞蹈素养怎么能教好学生呢。所以教师要掌握丰富的舞蹈教学专业技能，在教学过程中能够为学生展示出准确的舞蹈动作，增强学生对舞蹈艺术直观的感受。除了舞蹈教师要不断提高个人的专业技能以外，教师的个人素质和人品也会直接影响学生的发展。所以教师的个人素质也要不断的提高。在教学的过程中，教师都是通过语言和身体动作的结合来对学生进行教学，所以教师语言是否生动准确直接影响了学生的学习效果，教师应该在课后对自己的语言表达能力进行不断的提高。确保学生在学习的过程中能够简单明了的理解教师所表达的意思。
综上所述，在如今飞速发展的时代中，对学生的教育不能够只是停留在书本知识的教育，应该对学生的综合素质进行全面的教育。不断培养学生各方面的能力，所以在小学课堂中对学生进行舞蹈教学是非常必要的。学生通过舞蹈教学可以很好地提高模仿能力，也能够在一定程度上对学生进行艺术培养。有效的舞蹈教学可以促进学生的全面发展，锻炼学生的意志，因为在学习舞蹈的过程其实是一个比较辛苦的过程，所以通过对舞蹈的学习可以有效的提高学生的毅力和耐心。教师在教学的过程中要为学生做出正确的指导，对于一些学习能力较差的学生进行耐心的教导，这样才能让学生体会到学习舞蹈所带来的乐趣。
［1］单玮.“快乐舞蹈教学”在小学素质教育中的运用及研究［d］.烟台:鲁东大学,2016.
［2］严宇.小学开设舞蹈教育的价值研究［d］.北京:中央民族大学,2016.
［3］龙文波.小学舞蹈教学有效教学策略研究［j］.大众文艺,2015(17):245~246.
［4］杨喜丽.浅谈小学舞蹈的教与学［j］.音乐时空,2014(23):188~189.
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