如今社会竞争激烈，人们焦虑的心情也愈发增加。总结还可以帮助我们反思，找到错误或不足，进而避免再犯相同的错误。时间管理是一项长期的努力和培养，下面是一些建议和方法，希望对大家有所帮助。
如何提高化学课堂教学效率篇一
一轮课程改革实施以来，根据课改要求，为贯彻新的教学理念，不断改进教学方法。
现如今，课改的迫切性和必然性已被普遍认可，在面临的诸多问题中，如何提高课堂教学的有效性，高质量地完成“教”与“学”的任务，一直都是我们探索的重点问题。
针对这个问题，近年来，我在教学实践中，进行了一些探索，我认为，在新课程中，有效的课前预习、科学自主学习、及时反馈、随堂演练，还是学习的科学规律。
“导学案”——一种引导学生自主学习的课堂辅助教学模式，在很大程度上颠覆了传统教学的形式，适应了新时期对教与学的要求。
“导学案”一般主要包括学习目标、重点难点、学习内容、展示分组、试题训练、课后检测等。
教师根据教材的内容和学生认知的实际，首先应该明确让学生学什么、怎样学，其次是让学生知道思考什么问题，从哪些方面思考。
如何提高化学课堂教学效率篇二
《英语课程标准》明确提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。初中英语课堂教学现状不容乐观，许多初中生感觉学习英语很困难。如何激发学生学习英语的兴趣、提高初中英语课堂教学质量呢？这是我们广大教育工作者必须认真思考的问题。为此，笔者结合教学实践谈谈如何提高初中英语课堂教学效率。
着名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。若能激发学生学习英语的兴趣，学生就会产生一种强烈的求知欲，主动参与学习，课堂效率就能提高。在初中英语教学中，应根据学生的心理特点，不断创新自己的教学形式和方法。要想引起学生英语学习的浓厚兴趣，吸引住学生的注意力，每节课都应有创新和提高。在英语课堂上，如何通过自己的教学魅力来开发、保持学生的学习兴趣，使他们的兴趣被激发而突破课本的约束，去涉取更广博的知识呢？讲台上，教师通过自己的人格魅力、语言魅力及其高超的教学艺术给学生创造一个引人入胜的学习情境，从而有效地激励学生的学习动机、兴趣、情感和意志。在教学过程中，教师的情感唤起了学生的求知欲，正是所谓“以情传理，情理交融”的情境。在课堂上教师可借助于设问法、角色表演法竞赛法、游戏法等多种形式，给学生创造一个充满激情、妙趣横生的情境。学生一旦有了激情，他们会把繁重的学习任务当成一种乐趣，内心感到由衷地高兴，他们就会带着好奇心去求知，从而激发了他们英语学习的兴趣，增强了他们学英语的信心。充分调动起学生学习的积极性和主观能动性，是提高英语课堂效率行之有效的途径之一。初中生具有很强的进取心和荣誉感，尤其在市场竞争的熏陶下，学生的`竞争意识更加激烈，将竞争机制引入英语课堂教学中来，则是一种行之有效的形式。例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语，问答可以来一个“抢答”，拼读单词，来一个“单词大王”竞赛，以及书写比赛，猜谜语大赛，传悄悄话竞赛等多种多样的形式，再用积分法，给予鼓励，效果更佳，课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣。我们要让学生学习英语后，能开口说英语。为此，每节课我都花五分钟左右的时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧，具体做法如下：上课前，由当天的两个值日生，先用英语作dutyreport，内容有星期、日期、出席情况、天气等，然后又由这两个值日生，或者再邀请别的两三个同学一起，表演他们课前已编排好的短剧，剧情可依照已学过的课文的情景，也可以自己创设情景，但是台词必须要运用已学过的类型。之所以这样做，为了复习旧课，而这种复习不是简单的重复，而是一种创造，是语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。自编自演课本剧，让学生在笑声中复习，巩固旧知识，避免了让学生紧张得窒息的提问，而收效却远远超过后者。这点我深有体会，一些学生毕业后，仍念念不忘他们英语课上的五分钟的表演。这种方法能使学生处于积极主动的学习状态，也能培养创造思维能力。
叶圣陶先生曾说过：“教师所讲述的只是学生想要领悟而领悟不到的，曾经研究而研究不出来的部分。”这也就是说，教师应讲在“点子”上，要重在导引上，更多的时间应该还给学生，要巧妙地设计，让学生有机会体验，有东西探究，从中萌发创新意识。我们设计每一堂课的时候，都要做到教学形式生动活泼，妙趣横生。教师应该以自身的修养，良好的英语素质，如语音纯正，声音洪亮清晰，态度和蔼可亲，言谈风趣幽默来调动学生，教师的语言要有艺术性，对学生必须要满腔热情，把问题讲清楚，由浅入深，从易到难，因势利导地启发和诱导学生，激发学生的学习兴趣和培养自我表现意识，产生开口表达的主动性。对学生的鼓励和赞扬要随时体现在和学生的对话中。good.great.veryinteresting.that’sagoodidea.i’mgladtohearthat.等这样的鼓励性语言要随时挂在嘴边。这样能充分调动学生的学习积极性和口头表达能力，对英语学习感兴趣。新课的引入应自然、生动、新奇，这样才能激发学生学习英语的兴趣。在教学过程中，通过对已学知识的复习，或出示与课文内容相关联的图画，黑板上的简笔画，或用多媒体引出课文中插图，或精心设计与日常生活接近，又觉新奇的问题，或创设相关情景，导入新课，能使学生产生悬念，激发学生兴趣，使学生乐于学习，乐于思考。创造出一定的语境，努力把学生引到真实的生活情景，使学生情不自禁地进入角色，走进课本，走向知识。如，教学hungry,thirsty,hot等都可以用面部表情和动作表达出来；如在教进行时态时，我表演动作，来问学生：“whatamidoing?”然后进行问答。这些表演动作简单，形象直观，学生最感兴趣，最容易接受。还可以让学生表演，其余学生说英语，培养学生大胆开口说英语，不怕讲错的习惯。从而，使学生养成能运用英语的良好习惯，才能把学生的主体地位落到实处，从而提高教学效率。教师在课堂教学中的讲解要掌握一个“精”字。讲其当讲，略其当略。对课堂练习，要突出一个“巧”字，注重一个“活”字。练习内容要精心设计，认真筛选，要指导学生巧练，举一反三，触类旁通，练习形式灵活多样，有利于启迪学生思维，培养能力。
由于每堂课的时间是很有限的，在这个有限的时间里，要想让学生有效地掌握知识的重点和难点是很困难的，这就需要多媒体的帮助。在课堂上，教师就不需要费时费力地板书，学生也就多一些时间进行自主学习和思考。比如，在教授doyoulikebananas?这一课时，教师可以利用多媒体为学生设计一个购物的场景，让学生在这个日常生活中经常接触的场景中学习知识，让学生将所学的课文内容与生活场景相结合，学生就能够快速地掌握单词和句子，在学习时，仿佛身临其境，让学生可以积极地参与到课堂上来，提高学生的学习热情，同时营造了愉快轻松的课堂气氛。利用这些省出来的时间，教师还可帮助学生进行课外拓展。在多媒体课堂教学中，可以根据教学的要求，通过对多种资源进行再次利用，做到对知识信息不断的加工组合，真正实现课堂教学的大容量、快节奏、高效率。在搜集、整理和应用的过程中，教师成为课堂教学的专家型教师。教师的任务也不再单纯是知识的传授，通过多种资源所实现的将知识、能力、价值观融为一体的教学。在使用多媒体教学时，要充分体现学生的主动性和创造性，使学生学会自主学习；要多为学生创造思考的空间，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，开发其自主意识。
如何提高化学课堂教学效率篇三
要提高课堂教学效率.课堂教学改革至关重要,如何调动学生的'学习积极性更是重中之重.如何激发学生的学习兴趣,培养学生的思维能力,把课堂教学延伸到课外,是对教师的严峻考验.本文从三个方面对如何提高课堂教学效率作了一些简单的阐述.
作者：胡淑萍作者单位：武进区洛阳中学,江苏武进,213100刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：20xx""(18)分类号：g63关键词：教学课堂教学教学效率学习兴趣
如何提高化学课堂教学效率篇四
《英语课程标准》明确提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。初中英语课堂教学现状不容乐观，许多初中生感觉学习英语很困难。如何激发学生学习英语的兴趣、提高初中英语课堂教学质量呢？这是我们广大教育工作者必须认真思考的问题。为此，笔者结合教学实践谈谈如何提高初中英语课堂教学效率。
着名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。若能激发学生学习英语的兴趣，学生就会产生一种强烈的求知欲，主动参与学习，课堂效率就能提高。在初中英语教学中，应根据学生的心理特点，不断创新自己的教学形式和方法。要想引起学生英语学习的浓厚兴趣，吸引住学生的注意力，每节课都应有创新和提高。在英语课堂上，如何通过自己的教学魅力来开发、保持学生的学习兴趣，使他们的兴趣被激发而突破课本的约束，去涉取更广博的知识呢？讲台上，教师通过自己的人格魅力、语言魅力及其高超的教学艺术给学生创造一个引人入胜的学习情境，从而有效地激励学生的学习动机、兴趣、情感和意志。在教学过程中，教师的情感唤起了学生的求知欲，正是所谓“以情传理，情理交融”的情境。在课堂上教师可借助于设问法、角色表演法竞赛法、游戏法等多种形式，给学生创造一个充满激情、妙趣横生的情境。学生一旦有了激情，他们会把繁重的学习任务当成一种乐趣，内心感到由衷地高兴，他们就会带着好奇心去求知，从而激发了他们英语学习的兴趣，增强了他们学英语的信心。充分调动起学生学习的积极性和主观能动性，是提高英语课堂效率行之有效的途径之一。初中生具有很强的进取心和荣誉感，尤其在市场竞争的熏陶下，学生的`竞争意识更加激烈，将竞争机制引入英语课堂教学中来，则是一种行之有效的形式。例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语，问答可以来一个“抢答”，拼读单词，来一个“单词大王”竞赛，以及书写比赛，猜谜语大赛，传悄悄话竞赛等多种多样的形式，再用积分法，给予鼓励，效果更佳，课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣。我们要让学生学习英语后，能开口说英语。为此，每节课我都花五分钟左右的时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧，具体做法如下：上课前，由当天的两个值日生，先用英语作dutyreport，内容有星期、日期、出席情况、天气等，然后又由这两个值日生，或者再邀请别的两三个同学一起，表演他们课前已编排好的短剧，剧情可依照已学过的课文的情景，也可以自己创设情景，但是台词必须要运用已学过的类型。之所以这样做，为了复习旧课，而这种复习不是简单的重复，而是一种创造，是语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。自编自演课本剧，让学生在笑声中复习，巩固旧知识，避免了让学生紧张得窒息的提问，而收效却远远超过后者。这点我深有体会，一些学生毕业后，仍念念不忘他们英语课上的五分钟的表演。这种方法能使学生处于积极主动的学习状态，也能培养创造思维能力。
叶圣陶先生曾说过：“教师所讲述的只是学生想要领悟而领悟不到的，曾经研究而研究不出来的部分。”这也就是说，教师应讲在“点子”上，要重在导引上，更多的时间应该还给学生，要巧妙地设计，让学生有机会体验，有东西探究，从中萌发创新意识。我们设计每一堂课的时候，都要做到教学形式生动活泼，妙趣横生。教师应该以自身的修养，良好的英语素质，如语音纯正，声音洪亮清晰，态度和蔼可亲，言谈风趣幽默来调动学生，教师的语言要有艺术性，对学生必须要满腔热情，把问题讲清楚，由浅入深，从易到难，因势利导地启发和诱导学生，激发学生的学习兴趣和培养自我表现意识，产生开口表达的主动性。对学生的鼓励和赞扬要随时体现在和学生的对话中。good.great.veryinteresting.that’sagoodidea.i’mgladtohearthat.等这样的鼓励性语言要随时挂在嘴边。这样能充分调动学生的学习积极性和口头表达能力，对英语学习感兴趣。新课的引入应自然、生动、新奇，这样才能激发学生学习英语的兴趣。在教学过程中，通过对已学知识的复习，或出示与课文内容相关联的图画，黑板上的简笔画，或用多媒体引出课文中插图，或精心设计与日常生活接近，又觉新奇的问题，或创设相关情景，导入新课，能使学生产生悬念，激发学生兴趣，使学生乐于学习，乐于思考。创造出一定的语境，努力把学生引到真实的生活情景，使学生情不自禁地进入角色，走进课本，走向知识。如，教学hungry,thirsty,hot等都可以用面部表情和动作表达出来；如在教进行时态时，我表演动作，来问学生：“whatamidoing?”然后进行问答。这些表演动作简单，形象直观，学生最感兴趣，最容易接受。还可以让学生表演，其余学生说英语，培养学生大胆开口说英语，不怕讲错的习惯。从而，使学生养成能运用英语的良好习惯，才能把学生的主体地位落到实处，从而提高教学效率。教师在课堂教学中的讲解要掌握一个“精”字。讲其当讲，略其当略。对课堂练习，要突出一个“巧”字，注重一个“活”字。练习内容要精心设计，认真筛选，要指导学生巧练，举一反三，触类旁通，练习形式灵活多样，有利于启迪学生思维，培养能力。
由于每堂课的时间是很有限的，在这个有限的时间里，要想让学生有效地掌握知识的重点和难点是很困难的，这就需要多媒体的帮助。在课堂上，教师就不需要费时费力地板书，学生也就多一些时间进行自主学习和思考。比如，在教授doyoulikebananas?这一课时，教师可以利用多媒体为学生设计一个购物的场景，让学生在这个日常生活中经常接触的场景中学习知识，让学生将所学的课文内容与生活场景相结合，学生就能够快速地掌握单词和句子，在学习时，仿佛身临其境，让学生可以积极地参与到课堂上来，提高学生的学习热情，同时营造了愉快轻松的课堂气氛。利用这些省出来的时间，教师还可帮助学生进行课外拓展。在多媒体课堂教学中，可以根据教学的要求，通过对多种资源进行再次利用，做到对知识信息不断的加工组合，真正实现课堂教学的大容量、快节奏、高效率。在搜集、整理和应用的过程中，教师成为课堂教学的专家型教师。教师的任务也不再单纯是知识的传授，通过多种资源所实现的将知识、能力、价值观融为一体的教学。在使用多媒体教学时，要充分体现学生的主动性和创造性，使学生学会自主学习；要多为学生创造思考的空间，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，开发其自主意识。
如何提高化学课堂教学效率篇五
三者缺一不可，课前预习是让你对新课有一个全面的了解，遇到不懂的题型、知识点一定要标注。课堂上认真听讲，紧跟老师的思路，如果老师讲的知识正好是你预习时不懂的，就做好笔记。人的记忆力是有时间限制的，所以我要强调的是课后复习，一般情况老师会布置相关练习题，及时巩固上课所讲的内容，做作业前先把课本的内容，以及你做的笔记看一遍，没有疑点了再做作业。作业完成之后，用20分钟预习明天的内容。这是好习惯的循环方式，坚持就会有收获。
对于一些易错题，你一定要备错题集，写出自己的解题思路和正确的解题过程两者一起比较找出自己的错误所在，以便及时更正。在平时要养成良好的解题习惯。让自己的精力高度集中，使大脑兴奋，思维敏捷，能够进入最佳状态，在考试中能运用自如。实践证明：越到关键时候，你所表现的解题习惯与平时练习无异。如果平时解题时随便、粗心、大意等，往往在大考中充分暴露，故在平时养成良好的解题习惯是非常重要的。
初期，每个人都会遇到困难，遇到不会的题想放弃，这时候一定要调整好心态，迎难而上，你现在七年级，成绩很快就能提上去。中考前一切皆有可能。
中考生必看：别让这些个低级错误导致考场失分
1、用笔不规范一定要用0。5毫米黑色签字笔和2b铅笔答题，否则阅卷机器不识别。购买铅笔时注意不要买到假冒伪劣产品。填涂答题卡时最忌讳深浅不一，那样容易出现机器漏批的现象。
2、将答卷纸当作草稿纸，在卷上乱画乱改这样做既影响卷面整洁，也会占据答题空间。一旦写错了，不要用涂改液或胶带纸修改，更不要涂成麻子脸。
3、不在规定的位置答卷有些考生答满了规定的位置，便到边角位置继续答题，然后用箭头连接起来。但是超出答题范围的答案机器扫描不进去，答到另一题的范围也不行。
4、修改答案时未擦拭干净尤其是选择题，机器会扫描到两个答案，造成失分。
5、答题步骤不完整，数字符号书写不规范尤其是5与3、7与2、0与6等数字，书写潦草时容易误认。
6、语文作文书写不规范中考中，作文没有题目要扣2分；字数不足也要扣分，每50字扣1分；错别字一个字扣1分。此外，答卷中有简体字、繁体字、网络语言、网络符号等都会给阅卷人留下不良印象，而与高分失之交臂。标点符号书写不规范也会造成失分，如句号写成小圆点、一逗到底、段尾文本无标点等。
7、审题不仔细，答非所问考卷答题范围有限，错误答案占据了答题空间，正确答案将无处书写。
8、复查时把对题改错尤其是第一卷，因紧张看错要求或者拿不定主意而改错的'考生较多。鼓励检查，但是要慎重修改。
如何提高化学课堂教学效率篇六
1、课堂教学是“一种特殊的认识活动”。
在课堂教学中，学生不是独立的，而是在教师指导下进行学习，学习的内容也不是随意的、自发产生的，而是从一定社会文化中选择的材料，是经过特殊筛选并加以定式化的、组织化的社会共同经验;教学过程是有目的、有计划、有组织、有反馈的活动过程，不是日常生活中随机进行的活动。
2、课堂教学是“一个动态的人——人系统”。
课堂教学虽以传递认知信息为中介，且又时时离不开人所固有的情感因素，是一个以情感为动力，涉及师生、生生认知、心智、情感等多种因素的动态的人——人系统。
在课堂教学中，情感最为活跃，最为敏感的因素。
学生的情感需求，既表现为对师生、生生之间的真诚、和谐、理解和受纳的欢愉气氛的追求，也表现为参与和自我表现的欲望，以及由于参与而来的成功的喜悦和满足;还表现为由师生真诚情感引发的对教师的信赖与崇敬，进而产生对化学的热爱。
教师的情感需求，则表现为对教学成功的期望和对教学相长氛围的追求，而这种期望和追求出自对教师职业、对化学学科、对学生的热爱，教师人生价值的体现。
如何提高化学课堂教学效率篇七
针对现行教材及结合自己十几年的化学教学实际，从十个方面来谈谈自己提高化学课堂教学效率的一些做法和体会，与广大化学教师共勉。
笔者从以下十个方面来谈谈自己的一些做法和体会：
一、教师要认真备课备课是提高教学质量的关键环节之一，是上好一堂课的先决条件。
所谓备课，是教师上课前所做的各项准备工作。
它是教师学习课程标准，钻研教材和了解学生，弄清为什么教、教什么，学生怎么学、教师怎么教，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案(写出教案)的过程。
其实质是教师以教材为中介对正式课程的领悟和把握，要求明确具体的课程目标，并以课程标准和学情为依据使之转化为课时教学目标，通过钻研教材来实现精通教材、驾驭教材和处理教材的能力转化，并通过完成课堂教学任务加以落实。
教师课堂讲授的水平，从根本上来说，决定于教师自身的业务水平和教学能力，但认真备课对于保证讲授的效果、提高课堂教学效率有直接的意义。
不论是新教师，还是老教师，都必须认真备课。
有些教师准备一次教案用几年是不妥当的，因社会经济、文化科技不断发展，学生也在不断地变化，教学的难点、重点及讲授方法、手段也可能做某些必要的调整。
因此，教师每次上课都应重新认真备课。
本人从教化学十几年，一直把备课放在教学的首要位置，从不不带教案上课，从不用老教案。
在新课改背景下，化学备课要做到备教材、备教法、备学生、备实验、备练习、备作业、备板书等。
二、教师要运用好语言和板书课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。
教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。
在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。
反之，讲课模棱两可，实验结论似是而非，将使知识的本来面目全非。
因此教学语言应字斟句酌，完全符合学科知识，不允许有半点疏漏。
此外教师语言还要求既精练、丰富、生动活泼，又有幽默感，同时还要求教师语速适中，语调抑扬顿挫，声音响亮，精神饱满，这样可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣，提高课堂教学效率。
板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段，好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容，使知识系统化，条理化，能够体现出讲课的重点，难点和关键，起到画龙点睛的作用;好的板书还能弥补教师讲授的不足，起着引导学生进行积极思维的作用;好的板书便于学生记笔记，有利于学生进行课后复习，理解和巩固知识。
教师一定要精心设计，要根据课程标准和教材的重点、难点设计出最合理的板书，排列出的纲目以及图表等要清楚，字迹要工整，规范，并用彩色粉笔画出关键字、词。
如在板书缓慢氧化的概念时要用彩色粉笔在氧下面做个记号，提醒学生不是氧气;板书原子概念时要用彩色粉笔在化学变化下面做个记号，提醒学生不是物理变化或变化等。
三、教师要精讲多练讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑，在参与中思考、学习，充分利用课堂四十五分钟，不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习积极性。
心理学家的实验表明：青少年的注意力集中不能持之以恒，具有间断性的特点。
第一次注意力集中只能持续十几分钟，第二次十分钟左右，依次递减。
针对学生这种特点，教师应当把握好讲课时间，能抓住教材重点把知识讲明讲透，同时注意讲练结合。
学生在“讲—练—讲—练”交叉中进行知识的学习，就能避开听觉疲劳的毛病，又能当堂消化新课，对新知识进一步巩固、理解，有效地提高课堂教学的效率。
练习是增强对知识点理解、掌握的一种主要方法，做练习最关键的是讲究选题的针对性，不然，不但不能提高学习效率，而且还影响对知识的理解和深化。
选题很重要，我认为应带着问题去找习题、编习题。
选题不要运算太复杂，综合性太强，否则会影响对基础知识的理解。
针对性的练习是一个专用武器，它可以帮助我们有效地攻克每个重、难点。
只要从每一个练习中得到一点收获，一点启发，对初学的学生来说都是一个促进，一个鼓舞，对培养兴趣，提高课堂教学的效率有很好的作用。
四、教师要合理安排课堂时间，把属于学生的时间还给他们众所周知学生是课堂教学的主体。
在教学中如何有效地发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人，是教师和教育工作者都非常关心的话题。
但是，使学生成为教学的主体不能脱离教学标准的要求，脱离教学标准就会导致学生不能很好的把握教学重点，从而达不到教学的目的。
为此我认真地学习了新课程标准。
通过学习新课程准标，我对现在的课堂教学有了新的认识。
新课标对基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,提出了具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式。
现在的课堂教学主要围绕新课标展开，注重激发学生的情感、培养学生的兴趣、让学生主动参与到教学中来，发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的`主人，自主地学习、探讨、交流、实践，达到教学目的。
作为教师，我的首要任务是处理好与“主体”的关系。
教师的“主导”作用要始终定位在“点拨”上，变知识的“传授者”为学习的“组织者”，最大限度地把课堂时间让给学生，充分地给学生提供自主发展的机会。
把属于学生的时间还给学生，让学生有充分的时间去阅读、思考、查阅、讨论、交流、评价，使学生真正成为学习的主人。
因此，教师要把学习的主动权交给学生，真正从学生的学出发，为学生主动、自觉地参与学习创造条件，这是提高化学课堂教学效率的关键。
五、教师要注重培养师生情感良好的师生关系是正常教学、提高教学效率的保证，是新课程标准与理念的要求，更是实施素质教育的保障。
为此，教师要深入到学生中去，课间尽可能多和学生一起玩，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用自己的“爱心”去激发学生对化学的热爱之情。
有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，热爱教师所讲的课，听从教师的教诲，自然而然也就提高了课堂教学的效率。
六、教师要注重学用结合不少学生对化学这门学科感兴趣，觉得很好玩，但要他们用所学的知识去解释日常生活中的现象，他们便会感到不知所措，这是因为理论与实践脱节的缘故。
因此，教师应重视培养学生学用结合的能力，把化学学活学透。
每当向学生传授新的化学知识时，都应联系它在实际生产或生活中的某些应用，同时要求学生细心观察周围的世界，找出与所学知识相关的事例。
另外讲完每单元后，进行一次一节课或半节课的小测验，让学生把学到的知识应用到解题中去，把知识转化为分数，让学生感觉到学到的化学知识是有用的，进一步激发学生学习化学的积极性，提高课堂教学的效率。
七、教师要加强实验教学化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
由于中学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作。
因此，化学课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生的实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对化学的学习兴趣，提高课堂教学效率。
八、教师合理运用多媒体教学法随着科技的进步，多媒体已成为当今教学领域的热点。
多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息。
而多媒体教学法则是以各种电教媒体如：计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志，以传统的教学媒体如：黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法。
多媒体教学法使教学的重点由单纯的传授知识技能、技巧转向开发学生的智力，培养学生的能力，为培养学生的创造力，提供了一个理想环境，运用多媒体技术表示、传递和处理教学信息，优化教学结构，可使学生在轻松愉快的气氛中高效率、高质量地获得知识，发展能力，形成优良个性品质。
作为一名当代化学教师如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作机能，并能依据新课程标准的要求，结合现行教材，从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，且使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高课堂教学效率。
九、教师要重视作业讲评作业讲评是课堂教学反馈的重要手段，是提高课堂教学效率的重要一环。
作业讲评是批改作业的延续，高质量的作业讲评，要求教师必须事先做好充分的准备：批改记录、讲评计划及注明详讲、略讲与不讲，善于捕捉典型的错误和代表性题目。
例如有些是书写习惯的错误，讲评时只要稍为指正即可。
而有些是知识性或方法性错误，则要教会学生掌握知识和方法，属于详讲。
总而言之，属于共性或知识性的错误应该详讲，属于个别或习惯性的错误应该略讲或个别指正。
十、教师要重视课堂小结化学课教学小结，不是可有可无的环节，也不是一个普通的环节，它是一节课的“眼睛”。
提高化学课的教学效率就要使“课堂小结”成为画龙点睛之笔，使其体现一节课的重点，烘托一节课的高潮。
我的化学课小结既有学生的，也有教师的。
在课堂教学即将结束之际，让学生把本节课所学的内容归纳出来，这样可以锻炼学生概括组织能力;同时，教师可以简明扼要地对这节课内容进行归纳总结，使学生对所学的知识形成一个清晰的知识网络，便于掌握。
以上是本人在化学实际教学中的一些做法和体会。
如何提高化学课堂教学效率篇八
备课是教学工作的一个极为重要的环节，在教师水平、教材内容和学生基础已定的情况下，备课是教师能否上好课的前提。
教师能否认真备课和善于备课，也是能否迅速提高教学水平的主要环节。
不管课程改革怎么改，钻研课标、把握教材是教师永远的基本功。
如果教师本身对课程标准和教材都没有吃透，就很难有效地引导学生。
随着素质教育的实施，课堂主体已由“教的主体”转变为“学的主体”，“教是为了不教”。
也就是说，原来站在课堂边缘地带的学生要站到课堂的中心位置去主宰课堂。
教师要真正地让课堂“一切为了学生”，真正让课堂成为学生的课堂。
因此，我认为，备课应包含两方面的内容：一是备教材;二是备学生。
(一)备教材。
开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟。
要让学生有一杯水，自己先得有一桶水。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”我想，作为教师，博览群书，努力提高自身的理论水平和知识修养，用先进的教学理论指导自己的教学，这才是我们思维之渠，清亮如许的活水。
课前，教师要先吃透教材。
教师在备课过程中要认真学习课程标准，通读教材，研究和了解教材的编写意图、思想内容、知识基础和基础训练的要点，从而确定教学中的重点和难点，以便设计科学的教学方法，为完成教学目标做必要的准备工作。
只有课堂教学目标明确，才可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性;明确教学的重点是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，当详则详，当略则略，主次分明;抓住课堂的难点，教学设计的形式，问题的处理方式才不会单一。
教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
(二)备学生。
教师在课前备课中除吃透教材外，还得吃透学生。
21世纪的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。
在素质教育中，学生才是课堂的真正主人，教师备好的课能否为学生所接受，是一个需要在实践中检验的问题，因此，教师在备好教材的同时必须备好学生。
1、首先，要了解学生的实际情况，有的放矢，做到因材施教。
学生的知识水平及接受能力的差异是我们必须接受的一个现实，如何认识及处理这个问题，也是我们成功的课堂的关键所在。
2、其次，要把握提问艺术，给学生成功的愉悦。
在学习过程中，学生如果有一种成功的情感体验反复多次，就会产生学习的愉悦感。
因此，教师在教学实践中要设法给学生以成功的满足。
课堂提问，问题不宜过难或过易。
问题太难，学生无从下手，可望而不可及，长此以往学生容易丧失信心和兴趣，影响课堂效率。
问题过易，学生不用思考便能回答，不具挑战性，即使答对，也无成功感，同样也会影响课堂效率。
因此，教师在设置问题、提出问题时要全面了解每一位学生的实际学习情况，让不同程度的学生回答不同难度的问题，使不同层次的学生都能获得成功的体验，从而树立起学习的自信和保持浓厚的兴趣。
另外，学生回答问题的答案可能多种多样，无论学生回答正确与否，教师都应对学生独特的思维方式及时肯定，对能正确答出问题的学生应以表扬，让学生体味教师赞赏的愉悦。
学生有了成功感，就对自己有了信心和兴趣，也就更主动、更积极、更专心地学习了，从而提高课堂效率。
3、最后，教学方式要直观、灵活。
根据学生(特别是初中生)注意力集中持续时间不长、好动、急躁等身心特点，教师在课堂教学中要充分运用直观、灵活多样的教学手段，使学生在愉悦的心境中掌握知识、接受教育，特别是多媒体课件，能够提供真实、生动、感人的素材，强烈地吸引学生，提高课堂效率，活跃课堂气氛，是提高课堂效率的一个好方法。
多媒体教学，带来了课堂教学的直观性、生动性，它使教师的主导作用与学生的主体作用相得益彰，它使学生学习兴趣大增，有利于其掌握教学内容，特别有利于培养、提高学生的能力，提高他们的综合素质，这也就提高了课堂的效率。
二、课内精心上课。
素质教育，课堂的主体是学生。
因而，我们应改变过去满堂灌的教法，减少教师的教和讲，增加学生的思和悟。
教师在教学中起主导作用，对每节课的教学目标，教学重难点自己应心中有数，哪里该启发引导，哪里该讲解，哪里该重点强调，教师应把握好“讲”的尺度，千万不能什么都讲，什么都问，一人唱“独台戏”。
长期以来，课堂教学效率低的一个重要原因就是教师讲得太多了，学生活动太少。
教师少讲，学生多读、多思、多练，把学习的主动权还给学生，这也是素质教育的最基本的要求。
课堂上，教师更大的作用是“导”，而不是“教”，学生的“学”是教学的出发点和落脚点。
我们要在学生如何“学”上做文章，重在让学生“悟”。
教师要多给学生一些时间“悟”。
有道是，师傅领进门，修行在个人。
其实有好多知识不是讲出来的，而是悟出来的。
教师讲的少，就要精讲，把握好哪些知识需要讲，哪些知识不需要讲。
课堂上教师如果滴水不漏，大讲特讲，反而会将学生引入迷魂阵里，教师应让出一些时间给学生“悟”。
但是，教师要把握好给学生“悟”的时间，要根据学生的实际总体智力水平，设计好“悟”的时间，不能只提一二个问题而整节课让学生一直在“悟”，这样，教师不仅不能完成教学任务，而且也提不高课堂教学效率的。
像我校(长泰二中)，一部分优生被别的好学校录取了，另一部分又去私立学校读，剩下的在校生，总体智力水平为中下等，在这种实际情况下，我认为：一是，要让学生进行课前预习。
学生只有课前预习了，才能在课堂上教师提问时不会一问三不知，也只有这样，教师才能在短短的一节课内既能完成教学任务，又能提高课堂效率。
二是，教师提的问题不能太难。
太难，对于大部分学生来说，是解答不出来的。
三是，提问的学生应有层次性。
较难的，提问优等生;不太难的，提问中等生;容易的，提问后进生。
教师不能老是提问学习好的学生，而忽略了或不重视后进生。
教师在教育过程中，对学生要倾注全部的爱心和热情，对教育对象一视同仁，在给优生“锦上添花”时，一定要注意为中间生和暂时的后进生“雪中送炭”，使其向优生转化。
教师的期望是影响学生学习兴趣的重要因素，这些方式都让学生从中体验到了快乐，以饱满的热情投入到学习中。
学生对所学的知识感兴趣，就能集中注意力，积极思考，主动去发现探索知识，从而提高课堂教学质量和效率。
四是，教师也要根据实际情况把握好“悟”的时间，若是在短时间内学生“悟”不出来，教师则要不时地启发，而不能让时间白白地流逝。
若在教师的不断启发下，学生仍回答不出来，我认为，这时候，教师只好“教”了，让学生课余时间再“悟”吧，不然，是完成不了教学任务的。
这一点，教师应灵活机动把握好。
五是，要努力创设“和谐情境”、“乐学氛围”。
心理学研究表明:良好的心境、情绪、积极的情感对学习有着极为重要的作用。
因此，在实际教学中，教师要努力创设“和谐情境”、“乐学氛围”，用各种各样的幽默，类比等丰富的语言和多媒体等现代化的教学工具来激发学生的兴趣，促使学生以旺盛的精力、积极的态度去主动的探索，从而优化课堂教学，实现学生由“要我学”到“我要学”，由“学会”到“会学“的转变，从根本上减轻学生的压力和负担，使学生能轻松愉快地学会认知、学会生活、学会应用、学会创造。
如何提高化学课堂教学效率篇九
如何提高课堂教学效率，这是一个老生常谈的话题，也是一个常说常新的话题。教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于教师如何更加科学地利用课堂时间，提高课堂效率。
一、把功夫用在课外，充分备课。
备课是教学工作的一个极为重要的环节，在教师水平、教材内容和学生基础已定的情况下，备课是教师能否上好课的前提。教师能否认真备课和善于备课，也是能否迅速提高教学水平的主要环节。教师在备课中应本着遵循教学目的决定性、教材内容的规定性、教材对象的可接受性、教学方法的适应性以及教学过程的教育性的原则，做到两个“吃透”。首先是吃透教材，在备课过程中要认真学习课程标准，通读教材，研究和了解教材的编写意图、思想内容、知识基础和基础训练的要点，从而确定教学中的重点和难点，以便设计科学的教学方法，完成教学目标做必要的准备工作。其次是“吃透”学生。在掌握教材的基础上，要全面了解学生的思想状况、知识基础、智力水平、个性特点、兴趣爱好和差异情况等，从而做到既备教材，又备学生。明确教学目标是上好一堂课的前提，教师必须根据教学目标来备课、上课。如果每节课教学目标不明确，教材的处理、课堂的结构等都会失去依据，其结果只能是教学内容不是面面俱到、详略不分，就是喧宾夺主，杂乱无章，从而就不能在有限的时间里取得最佳的教学效果。因此，教师在每节课前最好把本节课的教学目标出示给学生，然后由教师把应教的内容根据课标要求转化为一组组面向全体学生的序列性较强的问题，以问题来引发学生的动机和行为。
我们应在备课时除备常规的内容外，更重要的是要备“学生”，多思考如何才能用更精炼的语言，更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间的主人，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。这样做才会使时间的效率得以最大限度的发挥，甚至于产生大于课堂四十五分钟的教学效果。
二、精力用在课内，精心上课。
好的课堂不仅有质而且要有量。高质量的课堂要求教师既有既定教学目标，又能根据课堂实际情况进行教学；教师要优化课堂时间，让不同层次的学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高；教师讲解问题不在多少而在精要，组织讨论不在花哨而在实用，合作互动不能天南海北而要联系教材和学生的认知水平。
稍有教学经验的老师都知道：一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。所以，课堂教学要提高效率就要把握时间分配。珍惜时间不是教师急不可待地把课堂内容讲完，而是要多给学生时间思考。教师可根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。教师在教学中起主导作用，对每节课的教学目标，教学重难点自己应心中有数，哪里该启发引导，哪里该讲解，哪里该重点强调，教师应把握好“讲”的尺度，千万不能什么都讲，什么都问，漫天撒网，由教师一人唱“独台戏”。否则，挤掉了学生读书、思考、练习的时间，教师劳而无功。叶圣陶先生说过：“假如学生能够‘领悟’了，能够‘研究’出来了。就无须教师的‘讲述’了。教师所‘讲述’的，只是学生想‘领悟’而‘领悟’不到，曾经‘研究’而‘研究’不出来的部分。这才显出‘讲述’的真正作用。”长期以来，课堂教学效率低的一个重要原因就是教师讲得太多了，学生活动太少。教师少讲，学生多读、多思、多练，把学习的主动权还给学生，这也是素质教育的最基本的要求。
在上课前我们不妨制定一个时间表，标明每一个教学环节大约所需时间，努力控制好节奏，做到课堂尽量无废话，多给机会让不同层次的学生表现，让学生主动探索，提高效率。时间是有限的，但我们必须坚持在每次提问之后都要“等一等”，哪怕只是几十秒钟。让所有的学生开动脑筋，进行思考，为解决问题作出自身努力。经过这一点时间的思考，他们也许就能茅塞顿开，不仅省去教师讲的时间，而且有利于面向全体，提高课堂效率。学生积极主动去学，比任何教学方法都好。
教师讲得多，必然剥夺了学生学的机会。把难以理解的知识简单化，把抽象的知识具体化。教师更大的作用是“导”，而不是“教”，学生的“学”是教学的出发点和落脚点。我们要在学生如何“学”上做文章。重在让学生“悟”。教师要相信自己的学生，多给他们一些时间“悟”。有道是，师傅领进门，修行在个人。其实有好多知识不是讲出来的，而是悟出来的。教师讲的少，就要精讲，把握好哪些知识需要讲，哪些知识不需要讲。课堂上教师如果滴水不漏，大讲特讲，反而会将学生引入迷魂阵里。
亲其师，信其道。教师在教育过程中，对学生要倾注全部的爱心和热情，对教育对象一视同仁，在给优生“锦上添花”时，一定要注意为中间生和暂时差生“雪中送炭”，使其向优生转化。教师的期望是影响学生学习兴趣的重要因素，这些方式都让学生从中体验到了快乐，以饱满的热情投入到学习中，学生对所学的知识感兴趣，就能集中注意力，积极思考，主动去发现探索知识，从而提高课堂教学质量和效率。
在素质教育环境下，教师教书育人凭得不再是“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴”，如果能适当的多利用现代教具。如多媒体课件、教学图片、挂图、投影仪等作为辅助教学的有效手段，这样既可节约板书，把有关内容简介出来，又可让学生在单位时间内接受更多的信息，利于学生立体思维。其中教材上图文并茂的插图常是教师教学疏忽的一个地方，需要我们多加揣摩，多利用。可见重视教具及课本插图的作用，也不失为提高课堂效率的有效手段。
教无定法，贵要得法。课堂教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。我们教师选择运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就有兴趣，就会有助于提高学习效率和课堂效率。
在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。那么，究竟什么是高效课堂呢？从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
那么，如何构建高效课堂呢？我认为必须抓好以下几个方面。
第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适应性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。
第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
第六，积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。
第七，推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业--学生应付作业--教师随意批改作业--教师再随意布置过多作业--学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率必由之路。
“有所为”与“有所不为”构建高效课堂。
课堂是教学的主要阵地，提高教育教学质量关键在于提高课堂效率。今天，在课程改革的大背景下，减轻学生课业负担的总要求下，“向课堂四十五分钟要质量”，已成为广大教师的共识，提高课堂教学效益更为重要。从目标教学到洋思经验，无不体现出高效的课堂。彻底打破“我讲你听”传统的课堂教学模式，提高课堂教学效率，须做多方的努力，教师必须作到“有所为”、“有所不为”。
所谓“有所不为”：
第一，放得下罗嗦，把时间交给学生。
学生是学习的主人，是课堂的主人。传统教学中，重教不重学，我教你学，是与现代教学背道而驰的。有些教师受传统教学思想的影响太深，教学习惯难以改变，课堂上惟恐讲不到位，总是大谈特讲，甚至可以说是罗里罗嗦，把课堂大部分时间占用，而留给学生的时间太少。一方面，教师口干舌燥，有时是满头大汗；另一方面，学生却一旁轻看，个别酣然入梦。这种课堂怎能提高效率呢？精讲少讲，把时间交给学生，让他们去自主学习、活动，真正成为学习的主人、课堂的主人。要求教师必须提高自身素质，准备充分，要心中有教材，眼中有学生，方能为之。
第二，放得下直白，把思考留给学生。
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。不思考怎会有创新呢？由此课堂教学中，婆婆妈妈式的直白应放得下，把更多的思维空间留给学生。提倡学生各抒己见，形成自己的见解。许多问题最好不要轻易直接告诉学生答案，而由学生通过动手动脑来获得，从而发挥他们的主观能动性。正如陶行之先生所言“先生的责任不在教，而在教学生学。”教师主要在学习方法上指导，思维方式上点拨。改变那种让学生在自己后面亦步亦趋的习惯，从而成为爱动脑、善动脑的学习者。
第三、放得下架子，把交流让给学生。
俗话说：强扭的瓜不甜。在教学中家长式的命令，过分的逼迫，难以与学生形成平等民主的师生关系。多讨论、多交流，消除隔阂，最大的理解、宽容和善待学生，才能形成生动活泼的课堂气氛。陶行之先生曾说过：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生”。“严师出高徒”，这里的“严”，应理解为严以律己、宽以待人，做学生的楷模，做学生学习的引导者，生活的引路人。师生交流、讨论问题，态度要和蔼、诚恳，不要生硬、高姿态，有时说话语气也很重要。一堂成功的课，必须有良好的师生间双边活动，这样教学相长，才会有好的教学效果。
第四、放得下手脚，把机会交给学生。
培养学生的实践能力是新课程改革的重要要求。读书是学习，实践是更重要的学习。特别是活动课、实验课等，多把动手的交给学生。一项研究任务，一次专题研究、一个调查报告、一个简单的实验、演绎一段对话，都是锻炼学生的分析、思考、行动诸能力的好机会。酸甜苦辣都是营养，成功失败都是收获。“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行”正是最好的诠释。
所谓“有所为”就是：第一、积极组织教学，保证良好的教学秩序。
课堂教学中会出现各种意想不到的事情，要运用机智的手段来组织好教学。那种放任、放纵式教学法是非常错误的，允许学生犯错误，绝不是对学生出现的错误视而不见，听之任之，课堂中的混乱无序是老师的过错。假设课堂是出戏，那么教师担当着导演的职责，好的导演才能导出好戏，好的组织教学，才会有成功高效的课堂。
第二、积极正确的引导，保证学生正确的学习方向和思路。
课堂教学，学为主体，教为主导。我们强调学生的主体作用，同样不能忽视教师的积极的引导。学生的创造潜能，要有教师的正确引导，才会很好的挖掘出来。教师创设问题情景，引导学生进入主动探求知识的过程，使学生围绕某个主题进行学习、探究，回答可解决的问题。引导学生确立好的学习目标，引导学生掌握好的学习方法，引发学生学习发积极性等，激活学生已有的知识和经验，掌握新的知识，发展新的能力。
第三、及时检查纠正，保证学生做到堂堂清。
课堂上，学生难免会遇到各种困难和问题，教师的帮助纠正很重要。特别是学生通过做习题，最能反馈学生的学习情况，归纳出个别和共性的问题，当堂问题当堂解决，做到节节清堂堂清。教师的帮助，使学生趟过一道道湾，跨过一道道坎，最终达到知识的神圣殿堂。
第四、多多肯定鼓励，保证学生充分的自信心。
自市教育局提出了“关于建设快乐校园的实施意见”和全市快乐校园建设经验交流会之后，我校进一步转变教学观念，强化育人手段，提出了“以人为本，和谐发展，自主自信，合作完善”的办学理念，形成了以学案导学，“自主学习，合作探究，反馈达标”的教学模式，立足课堂主阵地，追求快乐高效课堂教学模式，取得了初步成效。
一、把握内涵，准确定位，确立以活动为载体，以课堂为主阵地，以良好的师生关系为依托，营造乐教乐学新境界。
建设“快乐校园”，课堂是主阵地，追求快乐高效课堂教学模式，提高教育教学质量是根本，只有建立起乐教乐学的氛围，才能保证教学质量的不断提高。现在，我校正在进行课堂教学“革命”，彻底改变以教师为主体，学生被动接受的做法，开放课堂，建立了平等参与，师生互动，教学相长，气氛和谐，合作完善，自主参与，个性发展的课堂氛围。
首先，必须坚持以人为本的理念。“以人为本”，就是以教师为本和以学生为本。以教师为本就是要相信教师、尊重教师、依靠教师、发展教师，为教师创造良好的工作环境，使教师心情愉快地高效地工作，并在工作中取得更大的进步。以学生为本就是要相信学生、尊重学生、依靠学生发展学生，尊重学生生命成长的规律和合理需要，一切为了学生的发展，一切适用学生的发展，一切促进学生的发展，我们不仅要满足学生的升学需要，更要为学生的终身发展打下应有的基础，不仅要让他们现在学习好，还要他们现在活得好，活得健康、愉快、幸福！
二是良好的师生关系既有利于教师教书育人，也有利于学生健康成长。我们要求教师要尊重学生，热爱学生，少一份抱怨，多一份赞赏，我们提出了以爱育人，用爱塑造未来，增强教师的责任心和使命感。
三是提高认识，转变观念，强力推行快乐高效课堂改革。为什么小孩乐意上幼儿园，因为那儿有好玩的玩具，爱做的游戏，有趣的故事，友善的小朋友和和蔼可亲的阿姨；为什么孩子上到小学初中就有逃学、辍学现象，是因家庭困难辍学吗？不是，绝大多数是因为厌学而辍学。而造成厌学的根本原因就在于我们老师施教的方式与方法。反思我们的教学过程，整堂课只有教师一个“我”，以教师为主体，教师一味地讲，学生被动地接受，学生厌学思想严重，导致因成绩差而造成的辍学现象时有发生（以前我们学校也不少）；教师重视教，忽视学生的学，重视知识的传授，忽视能力的培养，教师主宰课堂，忽视学生合作交流；以及教师采取一刀切，忽视学生个性发展；师道尊严，没有平等的对话等使教学过程一潭死水，学生的创新能力受到严重的遏制，造成课堂低效，效果低下。在教育局提出构建快乐高效课堂之后，我们通过深入反思，经过研究，达成共识，在初一、初二两个年级进行课堂教学“革命”。我们立足课堂主阵地，追求快乐高效课堂教学模式，彻底改变了原来的课堂教学结构，并取得了初步成效。现在，在我们的课堂上看到的是：“我参与，我快乐，我自信，我成长”，由学生主宰课堂，不再是教师“一个我”。
二、学习先进的教育教学理论，加强教学研究，建立符合自己校情、学情的课堂教学模式。
(一)学习先进的教育教学理念，不搞形式，不摆花架子，用自己的思想，办自己的事情。我们通过分析、归纳“成功教育”、“合作学习”、“先学后教，当堂训练”以及“三三六，自主学习”教学模式等教育教学理论，形成了以“学案导学，自主学习，合作探究，反馈达标”的教学模式，确立了我们今后的教育教学指导思想：教师是教学过程的策划者、组织者、合作者；学生是整个学习过程的参与者、探究者；教学的重点必须转移，学会学习比掌握专门知识更为重要。学会学习最重要的是学会提出问题，只有提出问题才能分析与解决问题，任何创造总是从提出问题开始的，没有问题就不可能创造，因而，学校对发现与提出问题的能力给予高度重视，鼓励学生提出问题，并对提出问题的学生给予奖励。同时我们还要求教师要关注学生的学习过程和方法，引导学生做什么，怎么做，用什么样的方式做，要求教师既要当好“幕后导演”又要当好“台前主持人”。把课堂还给学生，让学生自由发展，自主探究，最大限度地激发学生自主的学习兴趣。让每一位学生都能充分体验到学习的乐趣。
(二)从严要求，从细做起，创新常规，完善常规，落实科学的评价机制。“抓不落实的事，追究不落实的人”是在落实常规中坚持的一贯作风。自建设“快乐校园”以来，学校制定并修改了部分制度、规定，制定了《建设“快乐课堂”实施方案》、《建设“快乐课堂评”价标准》和《学生小组学习管理办法》以指导课堂教学改革。
首先，进一步加强备课模式管理，统一格式，灵活操作。通过分析研究，我们设计了“预习导学案”引导学生自主学习，合作探究，从而达到展示提升。对师生、生生、小组活动都提出了具体的要求。
二是规范操作步骤。
1、我们坚持“自主学习，合作探究，反馈达标，自我展示，当堂达标”的教学模式。
(1)自主学习：即先由学生个体独立完成学习任务。在学生自学能力比较低的起始阶段，教师的主导作用尤为重要，采取“学案目标导学法”，学生根据教师设计的导学案，进行自学，然后师生共同认定目标。
(2)合作交流：自己不能解决的问题可在组内交流或打破小组进行交流，从而达到兵教兵，兵练兵，兵强兵。课堂上学生首先就自己的预习情况，在小组内进行交流，互相帮助，取长补短。
(3)自我展示：该环节既能锻炼学生展示的能力，也是兵教兵的重要环节，既能彰显学生个性，又能达到共同提高的目的。
(4)反馈矫正：在学生展示的过程中，生生、师生之间的互动过程，优点的归纳，病例的纠正等。
(5)当堂达标：这一环节是为验证学生学习目标达到与否而精心设置的，对学生来说是学后即考，考后即评，学生全员参与，反馈面100%，测评方式灵活多样，测评结果当堂反馈。
2、课堂教学要坚持“三为主”：即：以学为主，以练为主，以赛为主达到快乐、高效的课堂效果。
(1)以学为主：就是以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高小组学习的整体效果。
(2)以练为主：课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动，组组互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入，时间的控制，争议的评价等等都有学生来掌控。
(3)以赛为主：单位时间内要给学生以积极参与的动力与适当的压力，生生之间，组组之间要引入恰当的竞争机制，以调动学生快速高效的学习情绪。
三是有效地实施小组合作学习，发挥小组学习的潜作用。
我们根据学生的学习成绩按好中差搭配划分学习小组，让学生结成学习对子“一帮一”、“一促一”，共同学习，共同进步。小组学习要讲求实效，强调合作动机和个人责任。在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组热烈的讨论式合作学习，但是多数仅仅停留在形式上。我们要求小组合作学习必须包括：学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成任务进行加工和评估等要素。我们还制定了《小组学习管理办法》通过动态管理和发展性评价的办法，促进小组合作学习的有效实施。
四、学生动起来，课堂活起来，效果好起来。
构建快乐高效课堂，促进快乐校园建设，是我们奋斗的目标；学生动起来，课堂活起来，效果好起来是我们不懈的追求。课改给了我一个深刻的启示，解放学生，开放课堂，学生才是课堂的主人，好学生不是教出来的，是学生自己学来的，唯有学生才能创造奇迹。
快乐高效课堂教学形式，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，学生的展示与互评代替了老师的例题讲评，更有助于学生的发展。它尊重学生，依靠学生，发展学生，实现了共同发展、整体提高的最终目标。
今后，将进一步加强研究，以课堂为主阵地，积极打造“快乐高效课堂”，营造教师乐教学生乐学的快乐校园氛围，突出教学中心地位，强化教学质量意识，为实现“快乐校园”建设的根本目标，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，全面提高教育教学质量而努力。
如何提高化学课堂教学效率篇十
如果想要学生在课堂上的注意力高度集中，仅仅靠教师在上面讲、学生在下面听的授课方式是不太可能的。所以，教师应当积极运用一些多样化的课堂活动形式，比如，教师对学生的活动、小组活动、学生对学生的活动等。
在普通的课堂教学中，教师对学生的形式占一节课的大部分时间，这种形式可以让学生更加投入，丰富课堂教学的形式和内容。然而，这种形式的活动是教师掌握课堂，指挥学生，很多学习成绩差的学生跟不上进度。结对子是比较适合的一种活动，给学生提供了面对面沟通与自己运用语言的时间，存在信息的沟通，在彼此的交流活动中得到反馈，有利于学生发现自身的'不足及时改正。教师可以按照实际的教学进度安排结对子活动的具体时间和次数。小组活动也属于一种很适合的活动形式，小组活动可以让班上更多的学生一起参与到活动中去，还可以创造出一种活跃的课堂效果与氛围，学生感觉不到束缚，因此，课堂效率就会不断提高。
二、激发高中学生在英语学习中的浓厚兴趣。
高中英语具有词汇量大、语法复杂以及语言运用灵活等特征，这些都可能会导致学生产生枯燥和厌倦的学习心理。随着课程内容的增加、学习难度的加大，那些英语成绩比较差或者对英语学习兴趣不浓厚的学生就比较容易丧失自信心，因此，激发学生学习英语的兴趣是十分重要的。举个例子，在讲thenurseheremakesmenervous.和iamverytensebecausethenurseishere.的时候，教师可以问学生这应该怎么来理解？教师把问题抛出来，学生就会进行讨论，也就活跃了课堂氛围。可以跟着问：“我们是不是可以把nervous和tense换一下位置呢，句意会不会改变呀？”最后再告诉学生nervous和tense的用法。这种问答的模式，可以引起学生的兴趣，知识也更深刻，和普通直接讲课的方法比更加有效果。
三、突出重点，化解难点。
在每一节英语课中都有几个最主要的知识点，教师整堂课的教学目标都应该是围绕着这个教学目标而展开的。教师可以在每一节课上课之前写出这节课的主要知识点以及这节课的教学目标，以便让学生可以及时地了解这节课他们要学习什么、掌握什么。教师教授重点内容的过程，是整堂课教学的高潮部分，教师要充分利用所有的教学道具使学生兴奋起来，加深学生对本节课所学知识的深刻印象，激发学生对英语学习的浓厚兴趣，提高学生对新知识的接受能力。对于重、难点句型及词汇应当反复进行操练，当堂检测，直到熟练掌握为止。
四、教师要善于应用现代化教学手段。
当前，计算机技术不断发展与进步，课堂教学设备也逐渐实现科技化。对目前所有的高中教师来讲，掌握现代化的多媒体教学设备是必须的。现代化的教学手段，有以下几个特征：（1）使每节课的教学内容更加丰富；（2）可以减轻教师课堂板书的工作量，使教师有充足的时间来讲解本节课的主要知识点，提高课堂效率；（3）具有很强的视觉和听觉效果，可以充分地调动学生学习的主动性；（4）有利于学生对本节课所学的内容进行直观的回顾和小结。当然，教师应该正确运用多媒体技术手段，注意避免多媒体教学容量过大的问题。
总体上来说，现代化的教学手段可以使学生摆脱空间上的束缚。例如，在进行“英语听力”教学时，教师可以运用多媒体设备，让学生欣赏一些英文电影、短片，同时让学生记录其中的一些知识，还可以让学生通过欣赏有关的电影素材，来比较不同国家文化的区别，比如，比较两个不同民族之间问好、名字、请客、公共场合礼仪的形式和做法，让学生不仅仅能够知道英、美等国家的风俗人情，还能够了解自己民族的风俗习惯。
课堂教学是一种有目的的教学过程，并且还是讲求实际效率的一项活动，提高教师课堂教学效率是保证教学质量最重要的一个条件。高中英语教师首先要明确高中英语的教学目标，做好教学前的有效备课；其次就是要调动起学生学习英语的积极性，让学生可以积极地参与到课堂教学的活动中来，正确引导学生提高独立发现问题并独立解决问题的能力，不断地激发他们对英语浓厚的学习兴趣；最后还要在条件允许的情况下，对班内的学生采取分层次教学，从根本上提高高中英语课堂教学效率。
参考文献：
（作者单位湖北省南漳县第一中学）。
如何提高化学课堂教学效率篇十一
下面是本人在教学中的几点感悟：
第一点：教师要有崇高的人格魅力，要以育人为崇高理想，并从中享受人生的乐趣，应以自己的真诚去换取学生的真诚，以自己的正直去构筑学生的正直，以自己的纯洁塑造学生的纯洁，以自己的美好去描绘学生的美好，以自己的高尚品德去培养学生的高尚品德，教师的人格魅力来源于永不满足的执着追求，教师始终用胜不骄败不馁的形象去感召学生追求卓越，在挫折和失败面前，教师要做当之无愧的强者，不陶醉于成功之中而不思进取，要学会从反思中获得宝贵的经验教训，确立新的.奋斗方向和人生目标，用勤奋和智慧浇灌出更丰硕的成果。
第二点：教师角色应该有重知识结论的灌输者，转换为重学习过程的谋划者、组织者和参与者。
传统的教学模式是教师讲，学生听，听后背的教学模式，这就压制了学生思想的发挥，也就违背了新课标理念中提出的以学生为主体了，而以教师为主体了。那么新课标要求下我们应构建读--讲―剖―感―练五环的课堂结构，下面介绍一下就该课堂结构。
1.读：课上在教师的引导下，要求学生利用8-10分钟阅读教材，把握历史课本中的主要内容，也就是通过读书让学生总整体上感知全文。
2.讲：在读书的基础上，选1-3名学生讲解课文的。
主要内容，对学生在讲述过程中出现的错误之处，请其他学生改正；其中，前两个环节是在培养学生的概括能力与表达能力，同时也给学生提供了一个自我展现的平台，真正让学生变成学习知识的主动者而不是被动接受者，使学生感到我学习我受益，我参与我快乐。
3.剖：剖析中考考点，做到教学有针对性，同时要设置一系列具有探究性的问题，激发学生的求知欲，让学生感到历史知识不是枯燥、乏味的老古董，而是有生活乐趣的学科，让学生在一系列的问题中轻松度过，对于积极参与回答问题的同学给予鼓励（赏识教育），此环节的目的在于让学生巩固知识，如何运用知识，为以后的应试做准备。
4.感：“以小组讨论的方式感受所学知识，对待知识，努力有自己的想法，即把知识生活化。也就是通过学习历史事件，让学生对历史有所感悟和认识，使学生真正体会到学史可以使人明智，从而培养学生的情感态度价值观，达到教育者的最终目的――让每一位学生思想健康，为国家的建设服务。
5.练：选择有典型意义的题当堂训练，以达到知识的巩固。这就要求教师课下要多做题、选精题，学生少做题、做精题，以减轻学生的负担。
以上的教学符合感性―理解―巩固―运用的教学过程，同时上面五个环节环环相扣不可分割，能真正体现新课标的要求――以学生为主体，教师充当导演的角色。
第三点：教师应加强语言表达能力提高课堂效率。
历史教学的问题相当程度是语言的运用问题，教师在教学中主要是借助于语言来向学生传播知识。所以教师要重视语言表达能力，语言表达能力的好坏直接关系到教学效果。人们常说“文史不分家”“言之不文、行之不远”，所以教师除了有内在的素质外（即人们常说的“内才”）还需有过人的“口才”。以致上课时能充分发挥，讲起来口齿伶俐，滔滔不绝，形象生动，讲起人物故事栩栩如生，学生听起来津津有味。反之，如果教师上课“语无伦次”，学生学的眉头苦皱，影响课堂效果。
第四点：情感观。
教学过程中要注重对情感的把握，要善于抓住历史事件中有情感的事件，能够激发学生的爱国主义情感，也能弥补现实教学中的不足之处――学生缺乏“情感”，最终也达到了以“情”致“动”的良好效果。
最后，教师教学水平的提高不仅要多听课，多评课，更重要的是要多专研，渐渐形成自己的特色，形成学科思想去引领学生学习。
总之，有思想的课堂才是有生机的、成功的课堂。
（作者单位：835700新疆伊犁尼勒克县第二中学）。
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如何提高化学课堂教学效率篇十二
摘要：课堂是教师实施教学计划，实现学生学习目标的重要环节。随着社会环境的影响，学生对学习的态度和方式有所变化，传统的课堂教学方式受到前所未有的质疑与批评，代之而起的是倡导学生学习过程的参与式学习，力求提高课堂教学效率已成为当今教育的热门话题。
物理课是八年级刚接触到的新学科，起初不少学生感觉物理学科很有趣，但学过一段时间后会感到困难、吃力，甚至产生厌学情绪。作为物理教师，我们究竟该怎样做才能改变这种局面，让学生产生愿学、爱学、会学物理的局面，达到提高物理教学质量的目的呢？作为一名农村物理教师，我结合自己的教学实践，对在实践“参与式教学”的过程中出现的一些问题谈一点粗浅的认识。
一、课堂教学中激发学生的学习兴趣，鼓励学生自主。
学习，养成勤思多问的习惯。
学生的学习积极性是指在课堂教学中，学生十分愿意主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。宋代朱熹说过：“读书无疑者须教有疑。”可以说，只有学生在乐学的基础上自己会思、会问、会学，才有可能与别人合作交流，使每个学生的潜力得到发挥，且会养成强烈的学习动机和爱好，进而发展为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习效率，促进个性的健康发展。
二、创设生活化情境，打造高效课堂教学。
1.利用物理知识与生活实际，联系构建生活化情境。
物理科学与生活实际的联系较为密切，把生活中的物理情境搬进课堂，使学生有相见如相识的感觉，从而激发学生探究问题的欲望。
如在学习“磁体和磁极”时，教师首先讲秦始皇防刺客的故事：传说秦始皇在建造阿房宫的过程中，命令工匠们用磁石砌成了阿房宫的北阀门……这时，教师可让学生想想秦始皇为什么这样做？这样能一下子激发起学生学习的积极性，使学生亲临物理情境的角色中，有效地提高他们分析问题、解决问题的能力。最后，教师总结，秦始皇做的目的是一旦有人怀揣铁器企图行刺，立刻就会被发现，因为磁石具有吸铁性。
2.利用学生好奇的心理特点创设生活化情境。
中学生正处于好奇心理旺盛时期，他们对外界一切物理情境充满着好奇，有强烈的采新猎奇的心理倾向。根据学生这一心理特点，创设新奇的生活化物理情境，能激发学生的发问意识和学习兴趣。
如讲沸腾时，教师给学生演示了这样一个实验：先用酒精灯给圆底烧瓶中的水加热到沸腾，让学生看到水沸腾的现象，当移去酒精灯时，水不再沸腾，这就说明要使水继续沸腾就要持续吸热。然后将圆底烧瓶倒置在其底浇冷水，圆底烧瓶中的水会继续沸腾，学生目瞪口呆！这时再告诉学生大气压能影响圆底烧瓶中的水的沸点，因此水会重新沸腾。创设这些情境既使学生觉得新奇，又倍感亲切，会感到物理知识就在自己身边，激发了学生探究身边物理现象的欲望。
3.让学生通过实验活动体验生活中无处不在的物理。
知识。
物理是实验性很强的一门学科，在实验探究或验证物理规律时，如果教师能创设一种类似于科学探究的情境，使学生主动地发现问题，进而设计实验、操作实验，合作交流体验成功的喜悦，有利于培育学生的创新能力和科学素养。
如对于大气压强，生活中无处不在，不注意是看不到也感觉不到的。在课堂上，教师可让学生亲自用覆杯法做托水柱实验，来感受大气压强的存在，使学生感到新奇；再引导学生去讨论并解释生活中的大气压强现象来加以巩固。这种让学生自己设计方案，并加以验证、分析归纳出结论的物理概念很多，如物理概念中的'密度、比热容、欧姆定律等。这样既使学生掌握了物理概念，又从中体会到科学探索的有效方法，体会到了成功的喜悦，激发了学生学习物理学科的兴趣。
4.充分利用多媒体网络技术再现生活化情境。
多媒体网络技术能打破时空的限制，能生动地再现生活中的物理情境，也能将不同的物理情境进行有效整合，并且能够绘声绘色地展示生活中的物理现象，使学生在较短的时间内在头脑中构建相对完整的物理过程。实践证明，利用多媒体教学技术不但能优化实验教学过程，而且能提高教学效果。
如在学习“焦耳定律”时，由于用的实验器材多，电路比较复杂，学生根据自己设计的电路图进行实物连接，对电学初学者来说是难点，所以教师必须在做实验前要演示一遍实物电路接法，但由于实物演示不够直观，且面对的学生人数多，实验演示远达不到教学的目的，而且实验中容易出现各种各样的电路故障，极容易烧毁电流表。这时，教师如果采用多媒体课件演示，就可以解决本不应该出现的问题，使学生轻松做实验，并能有效地提高他们自主探究的兴趣。
总之，在农村的大班教学中，意味着学生人数多、均衡关注难度大。有些学生对教师关注的在意程度更高，一旦觉得没有被教师关注到，就容易丧失学习的激情和动力。因此，作为任课教师，要调动每个学生的积极性，倡导学生学习过程的参与式学习，激发学生的学习兴趣，鼓励学生自主学习，养成勤思多问的习惯，打造高效课堂，让每一个学生的个性都得到张扬，这才是我们最终的目的。
参考文献：
（甘肃省通渭县常河职中）。
如何提高化学课堂教学效率篇十三
随着社会的进步、时代的发展、新科技的出现与运用，英语语言也在发展和变化着。随着我国国际地位进一步提升，英语的普及和英语教学质量的提高已成为时代的迫切需要。如何提高农村英语教师的专业技术水平，提高课堂教学效率和教学质量，是当前摆在英语教师面前的首要任务。
在中学英语教材中有一定数量的生词。课堂上，教师利用事先制好的生词卡片，既可巩固生词，又能节省时间，使教学真正达到方便、快捷、高效。有时通过变换操练形式，还可调节学生情绪，活跃课堂气氛。有时根据教学的需要，依据教材内容制作挂图，能够激发学生兴趣，使教材内容直观化。教师、学生及教室内的一切陈设都是资源。课堂本身就是活生生的资源，教师应充分利用这个语言环境，使学生有更多的机会参与语言的实践活动。如：在训练七年级“what’sthisinenglish？it’sa/an…”句型时，可随手拿起学生的书本、笔、文具盒等来训练些句型；在学生在熟练了此句型后，让他们自己寻找身边的实物，随意进行问答。这样，一节生动活泼、让学生自己动口动手的和谐课堂就形成了。
英语课堂上，教师教学语言要丰富有趣、通俗易懂，贴近学生的知识水平。教师应尽量使用英语进行教学，给学生营造良好的学习氛围。如果学生未达到一定水平，盲目追求全英语课堂教学，效果就会适得其反。如果我们英汉结合，偶尔穿插一些笑话、幽默，课堂就会生动有趣，学生也会乐学。农村中学的学生基础差，我们不能讽刺挖苦学生，在教学过程中要以人为本，既要正视现实，又要用发展的眼光看待学生，根据学生的心理生理特征激发学生的学习热情，保护学生的自尊，积极参与学生的活动，对待学生应保持民主、热情、关爱、宽容的心态，消除学生的敬畏心理和胆怯感。在课堂上运用微笑教学、增强教师的亲和力，会明显提高教学效果和教学效率。
要发挥学生的创新和创造能力，在课堂教学中就必须真正以学生为主体。在英语教学法百花齐放的情况下，有的教师以“不变应万变”，死守“讲、读、译、背”的传统教育模式，有的则一味追求新教法，使得一课堂成了花架子、空架子，中看不中用。教师要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，培养学生的自我探索能力和自我创新能力。一种优秀的教学法是针对一定的教学实际而探索出来的，具有一定的普遍性，但不一定完全适合于自己的教学实际。翻译法、交际法、情景教学法以及任务型教学法等等，都各有所侧重、各有所长。因此，对于各种教学法，我们要采用“拿来主义”，取长补短，融合使用。例如：针对学生词汇量小的问题，我们在教学中可以根据中学生记忆力强的特点，采用张思中老师的归类识词法，“百篇千句万词”的语言学习法，以强化记忆的方式，扩大学生的词汇量。听、说、读、写本身就是语言学习过程的一种规律，但是农村中学的学生见得少、听得少，我们就可以从读入手，增强学生的自主能力，进行听、说、写训练，最终提高学生综合运用英语的能力，提高英语教学效率。
农村中学每个班人数都很多，给教学带来一定的`困难，我们可采用分层次、分组目标教学。譬如：把班上的学生分为？abcd?四个组，对各组分别制定学习目标，进行阶段性流动。ab组、cd?组又接成互助组，以完成目标或进步分来计平时成绩，避免对学生自尊心的伤害。分组目标教学还有其他的形式，如有的学校实行的小班教学。分组目标教学能培养学生团结协作、互助学习的能力，又适当渗透了竞争机制，满足了不同层次学生的需要。长期实践证明：分组目标教学法能极大地提高学生的学习效率。
总之，农村中学的英语教学形势是严峻的，问题也是多方面的，但只要我们抓好课堂教学，善于思考研究，大胆实践探索，就会找到适合教师教和学生学的方法，从而真正提高农村中学生的英语语言综合运用能力，改变农村英语教学的落后现状，使教师教得轻松，学生学得愉快――到那时，英语教学的春天就真正来到了。
如何提高化学课堂教学效率篇十四
总之，教无定法，贵要得法。
课堂教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力。
只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
我们教师选择运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就有兴趣，就会有助于提高学习效率和课堂效率。
以上仅是我对课堂教学的一点浅薄见解。
在今后的教学实践中，我将不断地探索符合我校实际的更科学的教学方法，以不断提高课堂教学效率，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
如何提高化学课堂教学效率篇十五
摘要：课堂既是高中英语教学的主要阵地，同时也是实现教学目标的场所。怎样使广大学生学习到更多的英语知识，是现在所有中小学英语教师都非常重视的问题。主要探讨了一些可以提高高中英语课堂效率的措施，比如，转变传统的教学观念、激发高中学生的课堂学习氛围、制订明确的课堂教学目标等。
如何提高化学课堂教学效率篇十六
太谷实验小学校长王学忠。
教学质量是一个学校赖以生存和发展并赢得社会认可的生命线，而课堂教学是提高教学质量的主渠道，因此提高课堂教学效率便显得尤为重要。怎样的课堂才是有效的、高效的？课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。也就是说教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。太谷实验小学是太谷县的窗口学校，班级多，班容量大，大班容量下的高效的课堂又应该是什么样子的？我们一直在寻找，于是我们一边思索一边实践。
一、提升课堂教学的各种能力，夯实教师基本功。
要想实现高效的课堂教学必须先提升教师的课堂教学能力。增强教师的课堂教学能力是新课程教学对教师提出的新要求，每一位教师都需要在学习、更新、反思与实践中发生“裂变”，提升自己，走向专业化发展的道路。教师课堂教学能力的提升可从一下几方面进行：
1、备课能力的提升。
备课是教师教学的关键一环。事实上，许多时候因备课不充分而达不到理想教学效果。要想提高课堂教学效率，我们必须重新审视以往的备课。因此，我们提出了教师备课的要求：
（1）体现发展之本，尊重学生差异。
教学的目的是促进学生的发展，教学过程中最重要的任务是发展学生的主体性。那么，备课的重点应该转移到学生的发展上来。教师在备课时，不仅要考虑课堂上学生学什么，怎样学，更应该考虑这样学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生放在首位，始终以学生为中心，使备课的过程成为研究学生的过程，不断弘扬学生主体精神的过程。同时做到承认差异，尊重差异，从学生实际情况出发，根据不同情况有的放矢地备课，有针对性地设计适合不同类型学生的学习活动，在教学设计中提“分层指导，因材施教”，使每一个学生都能得到不同层次、不同程度的发展。
（2）体现教学统一，注重方式转变。
教学是教与学的统一，备课时就要注意体现教学方式与学习方式转变的理念。我们提出教师在备课中应详细设计出引导学生从事体验、实践、动手的过程，写出教给学生学习方法的过程，体现教师的指导，培养学生勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的品质，有效落实“三维”目标。
（3）体现预设生成，关注解读超越。
教学是教师与学生的交往、互动的过程，在课堂上。教师与学生共同分享彼此的思考、经验、知识，交流彼此的情感与体验，丰富教学内容，求得新的发展。正因为此，左翼课堂上的一切都具有不确定性，随着教学的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，认识和体验不断加深，创造的火花不断迸发，这一切都需要备课不断调整，在调整中获得新的发展。所以，我们要求教师备课既要体现学生的学，又要体现教师的导。既要体现教师的预设，又能体现可能的生成。有时甚至要跳出教材，深钻细研，解读与思考教材，灵活变通教材，吸收生活中鲜活的素材，融合到自己的教学中，通过教学使学生得到充分的发展。
2、调控能力的提升。
要想提高课堂教学效率，教师对自身的教学行为和学生的学习行为进行有效调控是十分必要的，也是十分重要的。教学过程的实质是“教师――学生”“学生――教师”“学生――学生”之间的信息交流不断变化的过程，其信息交流的畅通与否，取决于教师的调控艺术；信息交流深刻与否，取决于教师的反馈艺术。我们要求教师逐步掌握一些调控技巧。
（1）关注并观察学生。
课堂上，教师要把学生当“整体的人”看，关注每一位学生，关注学生的成长性，关注学生的情感体验，关注学生的人格养成，谋求学生智力与人格的协调发展，追求学生个体、自然与社会的和谐发展，使学生的潜能得到最大限度的开发，立足于整体素质的提高。
（2）关注差异，分层教学。
教学中，教师的目标要分层，分层次设计课堂提问，分层次布置作业和联系，帮助学困生建立自己的学习方式。
这样，努力做到随时调控学生的学习过程呢感，激发学生的主动性，从而实现课堂教学的有效性。
3、整合能力的提升。
课程整合是对分科课程的一种反叛和重构，这是一种新的课程形态。它既有教育技术的整合，又有学科知识的整合。特别是信息激素与学科的整合，弥补了学生由于知识经验不足造成的对知识理解有困难的局限，把远的拉近，把“生”的变“熟”，把“世界”搬上屏幕，拓展学生思维，开阔他们的眼界，使学习走向开放。为此，我们组织全校教师开展跨学科听课，评课，我们建立了自己的校园网，教师建立了自己的学习网站，人人进行整合研究。
4、自我诊断能力的提升。
教师的自我诊断能力是教师专业化的重要组成部分，是教师可以预定的职责、素质和效能标准进行内省，检查自己的实际表现和行为，并判定自身症结所在及其发展情况的自我控制、自我管理的历程。实际上，自我诊断是一种内在激励，教师如果具备自我诊断的能力将有助于其专业化发展，提高魅力。我们提出教师“每日一反思，每周一整理”的要求，以促进其自我管理。
为了让每一位教师尽快提升课堂教学能力，夯实专业基本功，我们充分利用教研时间，对教师进行一系列的培训。
1、增强学习与实践。
除理论的学习之外，认真学习案例是增强教师高效课堂意识的最好办法。例如，好的教案，好的课堂实录，实地听课、研讨。通过案例的学习进行对比，与自己的课对比，与别人的课对比，案例间相互对比，从中丰富自己的教法和经验，并积极实践。
2、加强教学反思。
在教学中不断反思才可以有所改进。自评、互评是一种反思的形式，随时记录反思内容，发表在校园博客中共享，使全校教师间沟通交流。
二、寻找高效课堂的最佳途径，优化教学过程。
教师专业素养的提高是实现课堂教学有效性的最有力的支撑，还需要找到最佳的途径确实实现高效的教学。我们组织教师对当前课堂教学的无效、低效行为表现进行梳理，然后一一寻找对策，采取有针对性的措施解决问题。我们发现，高效的课堂是学生有效自主学习的课堂，教师必须优化教学过程，培养学生良好的学习习惯，培养学生良好的自学能力。
1、培养学生的自我预习能力。
教师要引导学生自己预习新授内容。根据学科、学段的不同，不同层次提出相应的'预习提纲，指导学生写预习笔记，并鼓励学生学会质疑问难。如，语文学科的预习可为“读（即读准，读通，读熟，边读边标出自然段）、勾（即圈出本课生字，勾画出带生字的词语或词组、句子，勾画出本课的成语以及含义深刻的句子）、查（即运用工具书查阅自己不理解的词语意思，利用课外书、网络查阅与本课相关的一些背景等方面的资料）、写（即写一次本课的生字并找到各自的形近字、音近字辨析组词，写出本课新积累的词语及意思，整理写出收集到的资料）、批（即能在再次读文的过程中运用已掌握的学习方法进行课文大意、内容感悟、句子理解方面的批注，一并解决课后问题）、疑（即能就本文进行质疑，并梳理出问题）。教师根据学段对学生提出相应要求，教师要根据学段的不同，教给学生不同的方法。
2、培养学生的合作交流能力。
教师引导学生将自己整理的问题进行交流。已经懂了的互通看法，自己不懂的讨论探讨，真正把时间与空间都还给学生。可以有小组内交流，就预习笔记，从难字、新词、中心、写法、读熟、情读等方面各自谈自己的学习收获，不重复，可补充。之后，交流自己在预习中提出的疑难。教师一定要巡视指导，提供帮助。可以有组际间交流，教师根据本课的重难点提炼出关键几个问题，以小组进行汇报展示，其他组随时做补充、更正、评价，教师随机引导、指导，随时重点点拨。
学生的疑难，小组内没有解决的，提出来求得大家的帮助。组际交流过程中生成的新问题，再次进行讨论交流。
因此，教师在课堂上必须认真落实三个理念：
1、学生主体的理念。课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。课堂教学的每个环节都建立在理解学生、尊重学生的基础上，适应学生的需要，为学习者的学习活动提供最佳学习心态，促进学生积极主动参与下，并在学习中实现自我调控，培养良好的学习习惯。
2、面向全体学生的理念。教师在课堂上要给每个学生提供同等的学习机会和学习资源，使所有的学生享受公平、平等的教育；课程内容多样呈现，满足不同层次学生的需要；教师要因材施教，以适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的需求；要尊重每个学生，使每个学生都得到发展。
3、全面发展的原则。也就是在课堂上要实施“分层递进教学”，使每个人在原有基础上都有所发展、有所提高、有所进步。教师既鼓励冒尖，又允许暂时落后，开发每个学生的潜能，为每个学生的成材提供机会。
在不断的实践探讨中，我们逐步形成了“自学――交流――拓展”的较为优化的教学过程。
开展丰富多样的教学研讨，完善评价体系。
为了能让每一位教师能尽快具备课堂教学能力，尽快优。
如何提高化学课堂教学效率篇十七
"美国心理学家罗杰斯他认为：“教学不是用于从外部控制人的行为，而应该用于创造各种能够促进人的独立自主和自由合作学习的条件。”课堂讨论，是学生合作学习的一种主要形式。随着素质教育的步步深八，课堂讨论和教学方法越来越被人们所采用，它能使学生精神振奋、注意集中、思维敏捷兴趣高涨，同时又有利于教学获得教学效果的反馈信息，及时地调控教学。它的种种好处，似乎在教师们的心中已形成共识。所以，现在许多课堂教学中，特别是公开课、汇报课、演示课上，执教者都有意识地设计了讨论环节，但由于有的课课堂容量太大，钻研上不够深八及教师应变机智不够等因素，结果使教法流于形式的居多，大多数是放而不开，这样就无法收到预期的教学效果。那么，如何组织好课棠讨论，提高课堂效率，通过几年的摸索，我归纳为以下几个方面：
一、讨论内容的精心组织。
小学课堂讨论通常只是教师有意识的安排几分钟而已，对讨论效果如何，不作探究，讨论内容的组织更是随心所欲地进行的，而不去探讨组织什么样的内容，进行讨论才有价值，才能激发学生的求知欲，也不管什么样的内容能引起学生极大关注并能展开讨论，这是值得教师们细细探究的。
1、精心选择有价值的内容进行讨论有些知识在训练学生的思维活动，培育学生的思维品质，乃至促进素质的整体提高起积极的促进作，这时应舍得花时间组织学生去讨论。由于学习是学生内心的感受过程，学生每解决一个有思考价值的问题都要经过一个较为复杂的思考过程才能完成。只有充裕的时间，学生对问题的思考才会深入，才能抓住要领，才能从容去组织语言，去选择表达方式。因此，即使是讨论也应先给学生独立思考的时间，让每个学生都拥有自己的一片思维时空，在此基础上交流想法，各抒己见，只有经历这样一个分析、归纳、综合的思维历程，才真正体现了学生自主探究的过程，真正给学生展示个性的机会，课堂讨论才能真正发挥其功效。
2、精心选择能展开的内容进行讨论。
二、讨论时机的把握。
俗话说得好：“机不可失，时不再来。”关键是要我们抓住机遇。时机把握的好坏产生的作用也不同。2、当学生产生认知冲突的状态时。教师要留出足够的时间给学生思考、质疑的机会并鼓励学生大胆提问，哪怕是有当堂解决不了的，也为教师课后提供了素材。教师要对学生提出的具有探讨价值的问题时，一定要保护好学生的积极性，认真启发引导，组织讨论。如：数学比的基本性质化简比时，一位体育爱好的学生提出：“既然可以把比化简，为什么乒乓球、羽毛球、篮球等比赛时的比分，不是把20比16、9比6、45比75等比化简成5比4、3比2、3比5这样的比呢？”这就是学生的认知冲突所提出的有探讨价值的问题，我及时组织学生进行课堂讨论，也是必要的。
三、讨论的策略和导向。
讨论的目的是为了让学生明辨是非，增长知识，还要重视社会素质、心理素质的培养。因此在组织课堂讨论要讲究方式、方法和方向。在讨论中，教师应鼓励学生把自己的观点，想法说出来，也接收到其他同学的信息，做到加强交流，互相学习，共同提高。教师要求在讨论是必须尊重每个同学的发言，特别是平时学习有困难的学生，更要让他们多几次发言的机会，从他们的意见中捕捉闪光点来引导，鼓励他们坦诚相见，互帮互学。然而，学生是学习的主体，只有让他们积极参与，才能集中注意，开动脑筋。教师尽量做到学生能说的，让学生自己说，学生能想的，放手让他们自己去思考；对于有争议或尚未察觉的重要问题，教师及时加以启发引导，还要帮助学生归纳、总结、得出结论。
组织课堂讨论还应侧重学生能力的培养。如一个人不能客观评价自己和别人的思想、观点，那么，他的思维就不能与深刻性、灵活性挂钩。但自己孤立也是不可取的。现在和将来都要学会合作、交往，要学会表达自己的见解：也要学会倾听他人的意见、观点。学会评论他人的观点和接受他人的意见，从中也使学生的语言表达能力也得到充分的提到和培养。
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