在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。相信许多人会觉得范文很难写？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
钟启泉教授著有教学三部曲：《读懂课堂》《课堂研究》《课堂转型》，阅读第一部《读懂课堂》时，我对书中的内容、思想很多是不太理解的。这个暑假是我再次阅读第二部《课堂研究》，之前粗略零星地跳读过一部分章节，再次阅读，冲击巨大，思考深刻是显而易见的，很多内容都与之前阅读的其他教育专著有密切的联系，如佐藤学的《教师花传书》等。正如开篇引用了专著中的一句话，全书对“课堂研究”从多方面进行深刻剖析，犀利地指出“课堂研究”是同那些扭曲的课堂研究的思想及其势力展开博弈的一场斗争。
看完全书再写读书笔记进行回顾，为何第二部曲的阅读感受更加深刻，大概是因为《课堂研究》以实践为根基，真正深入课堂进行研究，将“课堂研究”剖析为四个视角“核心素养与课堂转型”“课堂研究的视点”“课堂研究的方略”“课堂研究与教师成长”展开观察和探讨。“课堂”作为一线教师教学的重要阵地，书中的四个视角都是与“课堂”和“教师”息息相关，因此阅读感受如此深刻。今天笔者先谈谈关于“课堂研究的视点”中的“课堂互动研究”的阅读感受。
“课堂互动”是课堂研究回避不了的论题。显而易见，“课堂互动研究”指向的是目前课堂教学中存在的“满堂灌”“满堂问”“教师一言堂”等问题。钟教授指出了“从‘课堂控制论’走向‘课堂互动论’”“从‘技术性实践’走向‘反思性实践’”的两个重要表征，并引用日本教育家佐藤学的解读中的“对话”一概念，包含“自我内对话”“他者间对话”，这对“互动”的阐述更全面和深刻，指向形成认知性实践、社会性实践、伦理性实践的一个过程（包含时空、立体的）。而钟教授贴切地比喻：
“课堂”是每一位学生拥有“目标、价值、兴趣、爱好”生生不息的生命的世界；
理想的“课堂应是互动的、知性灵动的天地。
“天地”“世界”是学生学习成长的广阔舞台，其修饰语是“生生不息的”“灵动的”，可见“课堂互动”给课堂带来的积极因素。我想如果这些话语呈现出来的“自由、合作、探究”的课堂应该是师生意气风发、真刀实枪地“决战胜负”的情境、是富有活力的、激情燃烧的课堂教学。这让我想起暑期关注到一个关于大语文公开课综艺节目“超级语文课”， 印象比较深刻的是苜蓿老师的“用想象力扩写《精卫填海》”，语文课变成了讲故事大会，学生为主体，调动学生对话，对故事进行扩写，那大概就是理想的课堂互动。达到理想的课堂互动需要三个关键要素的确立，即“自主活动”“集体思维”“教师学习共同体”。
“自主活动”即课堂教学是以学生的自主活动为中心展开的。课堂互动研究隐含了一种新的教学观，即“儿童本位”。只有儿童自主地、能动地、创造性地展开思考和活动时，才谈得上建构知识。故教师在教学目标的设定、教材教法的选择、班级的集体交互作用等都要为学生的自主活动进行统整。其实也是让学生要知晓目标，讲究学习方式的引导，让学生知道怎么样去改进，才更有自主活动，自主学习的动力。
“集体思维”是指课堂教学并不是特殊的教学形态和知道过程，可以说是教学创造的原点：每一位学生在教学之中作为主体而自立，并且培育每一位学生拥有团队意识、能够互动的学习活动。要使儿童认识事物，不仅需要将行为水准的理解、直观水准的理解提升到概念水准的理解，而且需要将概念水准的理解再具体化为行为水准、直观水准的理解。笔者为这是一个完整的思维过程“动作式—图像式—符号式”，形成一种生动活泼的集体思维。通俗地解释便是每一个学生对同一个事物的理解有不同的认知方式，有的是概念水准层面（对文字敏感）、有的是行为水准层面（对动作敏感）、有的是直观水准层面（对图画图解敏感），而课堂教学中不同学生的不同理解方式通过课堂互动展示到众人面前，学生可以分享种种认知、解题的方式，这便是“集体思维”所提供的平台，也是体现了“集体思维”的重要性。
“教师学习共同体”是指教师通过课堂互动研究寻求多样的认识与多样的方法，共同分享教学经验和教学资源。这一个概念在日本教育家佐藤学的多本书中都被提到过，也是佐藤学一直致力研究实践的一个教学改革。在“教师学习共同体”中，每一位教师作为“反思性实践者”所追求的提升自身的专业素养和职业能力，教师能够在共同体中获得一种话语权，不同教育风格的教师进行经验交流和分享，合作探讨教学实践。这无疑是能够给教师带来巨大成长和进步的一种理想的教学模式。
确立以上三个关键概念，将有助于变革“定型化教学”的旧习，促进课堂教学中基本关系的转换：使每一位学生成为学习的主体、有助于克服学生之间的敌对关系，建立合作性关系、使每一位学生在课堂中展开“探究学习”的天地。
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