语文学习的目的是培养良好的阅读理解能力和写作能力。写总结时可以从多个角度思考问题，全面而深入地总结表现和经验。以下是小编为大家收集的总结范文，仅供参考，希望能给大家一些启示和帮助。
生于忧患死于安乐教学设计一等奖篇一
1、掌握文中实、虚词的`用法。
2、弄清各段之间的联系。
3、弄清本文的论证方法及其特点。
4、理解标题的含义。
一、导入新课。
二、本文的中心和结构。
1、中心：论述……的道理。
2、结构：第1、2段：举例论证人材要在困难中造就的道理。第3段：从正反方面论证经受磨难的好处，说明人处逆境能激发斗志，国无忧患易灭亡的道理。第4段：提出论点。
三、指导阅读。
1、第1段。
（1）释词。重点古今异义词：发，举，筑，士。
（2）这一段列举了六个历史人物，他们有什么共同点？
（3）列举事例有什么作用？（作论据，以便议论。）。
2、第2段。
（1）释词。故，降，于，是，苦，劳，饿，空乏，行，拂，乱，丑，性，益。
（2）这段内容是什么？（说明一个人要增长才干，有所作为，必先在思想、生活、行为讲方面经受住磨练。）。
（3）本段与上段有什么联系？（是由第1段事例推断归纳出的结论，反过来也证明了上段的事例。）。
3、第3段。
（1）释词：4个“于”，2个“则”，恒，过，困，衡虑，作，声，征。色，发，喻，入，法家。
（2）这一段主要阐述了作者的什么观点？
4、第4段。
（1）句子翻译。
（2）最后一句在文中起什么作用？（是全文的中心论点，是本文主旨所在。）。
5、本文的论证方法。（特殊论据——一般论据——中心论点。）。
6、本文写作特点。（正反对比论证，排比手法。）。
四、总结。
五、作业。
生于忧患死于安乐教学设计一等奖篇二
1．知识与技能目标：准确而流畅地朗读课文，读出感情和韵律，读出美感。
2．过程与方法目标：通过自主、合作、探究的学习过程，积累文言词汇，理解重点词句的含义。借助文言翻译的有效方法，正确地翻译课文。
3．情感、态度与价值观目标：了解故事内容，感悟文章所给予的思考，理解“生于忧患，死于安乐”的`道理，学习古人推理论证的论证方法，体会孟子说理文章的特色。
教学重点：读出文章的感情和韵律，读出美感。积累文言词汇，理解重点词句的含义，正确地翻译课文，理解逆境成材的道理。
教学难点：在理解课文的基础上，理解“生于忧患，死于安乐”的道理，学习古人推理论证的论证方法，体会孟子说理文章的特色。
诵读、疏通、讨论。
青蛙的故事导入：
（学生讲关于孟子的方方面面，畅所欲言）。
最后师总结孟子的信息，用大屏幕放映，并请一个学生读，加深大家的印象。
通过齐读，对比读，评价读，让学生对文本有个整体上的感知，在读的过程中，让学生注意读出停顿、节奏，读对字音，读出韵律和美感。
教师激情澎湃的范读课文，让学生有个模仿的对象。
（意图：不选择录音，主要是想让学生觉得老师能读得这么好，我也可以，而不是认为录音当然读得好，而我不行）。
在翻译之前，引导学生回忆老师教过的翻译的方法，如：“补”、“留”、“换”、“删”、“调”、“变”，“直译”和“意译”等方法。在翻译是要求同学们把老师教过的方法用起来。在次过程中，如遇问题，则可以通过请教同桌，前后桌和老师来解决问题，再无法解决，就写下来，留于全班解决。
翻译要求：认真，高效。
（在这一环节，老师准备了本课的重点字词的解释，以备学生在提出问题和没有问题时（考学生的材料）落实重点词句用。）。
所有的难点解决，重点落实后，要求学生有感情的朗读文章，读出韵律和美感。（生齐读）。
师：不错，同学们读的很好，说明你们很有悟性。那么，这篇文章的中心论点是什么？
师：很好，一下子就找到了，那么你们能不能找到证明这个论点的论据呢？
生：六个人物事例，作为事实论据。
追问：是哪六个人？能不能说说他们的故事呢？（引导翻译：讲出他们的故事，就是翻译的过程）。
追问：这句话是什么句式？
生：排比句。
师：好，那请同学们根据排比句的句式来朗读这句。
意图：用排比句的句式特点，引导学生朗读，读出排比句的气势磅礴，体会说理的气势。
要求当场背诵下来。
师：用这六个人的事例，说明了什么？（用这个问题引出另一个论据）。
生：“天将降大任于是人也．．．．．．”
追问：作何解释？（引导翻译）。
从句式特点引导学生郎读，读出音律美。排比则要读出说理的那种不可辩驳的气势，体会孟子说理文章的特色。并要求当场成诵。
师：这段里面讲了很多逆境成才的例子，你能否用“ 举于”的句式再举几个实例。（生讨论）。
生：“人恒过．．．．．．喻”
这段话的解读，要求学生根据前面“译”“读”“背”的模式,让学生离开老师的直接指导，去理解文本，探明中心。
师：于人如此，那么一个国家如何？
生：“入．．．．．．，出．．．．．．，过恒亡。”
要求学生根据刚才的“译”“读”“背”的模式，理解文本，探明中心。
追问：你能否也举几个因为安乐死亡的国家？
生：纣王、隋炀帝造京杭大运河等。
师：这篇文章论证周密，说理气势磅礴，作者是如何进行论证的？
生：事实论证，道理论证。
追问：你对于本文的观点有什么看法?对你今后的学习生活有什么启示？
意图：这道题的设计是开放性的，要求学生能够言之成理，自圆其说即可，没有正确答案。
作业布置：
1、背诵全文。
生于忧患死于安乐教学设计一等奖篇三
1、掌握文中实、虚词的用法。
2、弄清各段之间的联系。
3、弄清本文的论证方法及其特点。
4、理解标题的含义。
1、中心：论述……的道理。
2、结构：
第1、2段：举例论证人材要在困难中造就的道理。
第3段：从正反方面论证经受磨难的好处，说明人处逆境能激发斗志，国无忧患易灭亡的道理。
第4段：提出论点。
1、第1段．。
（1）释词。
重点古今异义词：发，举，筑，士。
（2）这一段列举了六个历史人物，他们有什么共同点？
（3）列举事例有什么作用？（作论据，以便议论。）。
2、第2段．。
（1）释词。
故，降，于，是，苦，劳，饿，空乏，行，拂，乱，丑，性，益。
（2）这段内容是什么？
（说明一个人要增长才干，有所作为，必先在思想、生活、行为讲方面经受住磨练。）。
（3）本段与上段有什么联系？
（是由第1段事例推断归纳出的结论，反过来也证明了上段的事例。）。
3、第3段．。
（1）释词：4个“于”，2个“则”，恒，过，困，衡虑，作，声，征。色，发，喻，入，法家。
（2）这一段主要阐述了作者的什么观点？
4、第4段．。
（1）句子翻译。
（2）最后一句在文中起什么作用？（是全文的中心论点，是本文主旨所在。）。
5、本文的论证方法。（特殊论据——一般论据——中心论点。）。
6、本文写作特点。（正反对比论证，排比手法。）。
生于忧患死于安乐教学设计一等奖篇四
舜从田地中被任用,傅说从筑墙的泥水匠中被选拔,胶鬲从鱼盐贩中被举用,管仲从狱官手里获释被录用为相,孙叔敖从隐居海边进了朝廷,百里奚从市井之间登上了相位.
所以,上天将要下达重大使命给这样的人,一定要先使他的内心痛苦,使他的筋骨劳累,使他经受饥饿(之苦),使他资财缺乏,使他做事不顺,(通过这些)来使他的内心惊动,使他的性格坚强起来,增加他所不具有的能力.
一个人常常犯错误,这样以后才能改正;内心忧困,思绪阻塞,然后才能有所作为;(一个人的想法只有)从脸上显露出来,在吟咏叹息中表现出来,然后才能被人们所了解.国内没有坚持法度和辅佐君王的贤士,国外没有与之匹敌的国家和外来的祸患,国家常常会灭亡.这样以后,人们才会明白忧愁患害使人生存发展,安逸享乐使人萎靡死亡.
生于忧患死于安乐教学设计一等奖篇五
2.课时：1。
3.学生课前准备。
（1）、初读课文，自主学习易错字、注释实词，结合注释了解课文大意；
（2）、网上搜集关于孟子及其著作《孟子》的相关资料；
（3）、网上搜集关于孟子的名言警句及其名人故事。
通过学习本文使学生了解继孔子之后儒家学派的又一位大师“亚圣”——孟子的雄辩、善辩的风格，引导学生从历史和现实生活中认识到艰苦奋斗的生活对人的磨砺作用，并从中获得启发以砥砺自己的人生。因此确立本课的目标为：
1、知识目标：学习有关文言文知识，分析作者如何层层深入论证论点；
3、德育目标：领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭灭亡的道理，培养学生艰苦奋斗、积极向上的人生观。
《生于忧患死于安乐》一章是长春版语文八年级下册第十课《孟子二章》中的第一章。孟子是我国古代重要的思想家、教育家，儒家学派的重要代表人物，是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被尊称为“亚圣”。所以学习此文时，要让学生“感受中华文化的博大精深。”（课程标准语）本文是历代传诵的议论文经典名篇。它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患死于安乐”的观点，文章感情强烈、文采斐然、论述严密、思想深刻，具有重要的现实意义。因八年级学生刚接触文言议论文，且部分语句比较晦涩，这就给学习本文带来了一定困难。因此，在教学过程中把重难点放在：
1、教学重点：
（1）、熟读并背诵课文，理解使动用法，积累文言词汇弄清论证方法的种类与作用；
（2）、学习文章中用于叙述和议论的排比句式，领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭灭亡的道理。
2、教学难点：
（1）、了解孟子的雄辩、善辩的风格，学习本文摆事实讲道理相结合、逐层推论的写法；
（2）感知逆境成才、多难兴邦的道理，现实中学会在困境中奋起。
以“自主、合作、探究的学习方式”教学，采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握文章是怎样用事实和事理论述观点的。鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。文中关键性的字词或语句，可利用上下文和课文注释加以揣摩、掌握。指导学生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养一定的文言语感。在认知阅读环节中主要是让学生朗读课文，整体感知课文内容，并掌握一些文言词汇。在理解阅读环节中主要是引导学生理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。拓展阅读环节中，由课内延伸到课外，让学生注意课内学习与课外阅读积累的结合，结合实际领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。本教案设计以学生读议为主，教师适当点拨为辅，体现了以学生为主体、以教师为主导的课标要求。学生在自主、合作的学习中可以体验到学习的快乐，掌握阅读文言文的一般方法。在教师引导下的探究学习，能够使学生结合文本和生活等方面的学习资源，达到学以致用的目的。本文有个别语句较晦涩，词语活用现象较多，使学生理解课文有一定难度，教师可适当作一些讲析。学生对孟子的思想不可能深入理解，只要他们能了解课文所讲的道理即可，切忌旁征博引。议论文的学习一般比较枯燥，教学时可适当插入一两个短小的故事以提高学生的学习兴趣。
生于忧患死于安乐教学设计一等奖篇六
一、教学目标:。
(一)德育目标:领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。
(二)智育目标:学习有关文言文知识,分析作者如何层层深入论证论点。
二、教学重点.难点:。
(一)分析文章内容,特别是文章第二.三段。
(二)引导学生结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。
三、教学课时：两课时。
第一课时。
一、导入新课。
1、“鱼，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”这句名句的作者是谁？（孟子）今天我们再学习他的散文《生于忧患，死于安乐》。
2、用两分钟时间抢记和作者有关的.文体常识。
（作者孟子。战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”，名轲，字子舆。文章是一篇议论性散文。课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。）。
二、感知课文。
1、齐读课文，版述学生读错的字词并解释：
畎（quan）亩：田间水沟付说（yue）。
曾（zeng）益：同“增”，增加。
[4][5]。
生于忧患死于安乐教学设计一等奖篇七
教学目标：
1.朗读翻译，积累文言词汇。2.理清论证思路，把握观点。
教学重点：朗读翻译，积累文言词汇。
教学难点:理清论证思路，把握观点。
教学时数：1课时。
教学过程：
一.直入课题(教师板书)。
二.揭示目标幻灯出示，学生齐读。
三.朗读课文。
1.抽一个同学读。师生正音。2、教师范读。明确停顿。(幻灯)。
2.学生齐读。
四、疏通文意。
1、学生结合课下注释，自己疏通文意。疑难处，做上记号。(不能借助参考资料)。
2、学生小组内解决疑难。
4、逐句翻译。
5、运用常见推断方法，尝试回答中考课外文言题。(幻灯)。
五.理解分析。
学生根据幻灯显示，观察与书上有何不同。这样划分可以吗?
学生思考，讨论请学生回答理由。
最后，幻灯明确观点和思路.
六、拓展延伸请你从古今中外人物中，选择一个事例，证明生于忧患的观点。
人教版教材九年级下册第六单元的《生于忧患死》于安乐一文论证层层推进、步步深入，结构非常清晰，极富有说服力，是历代传诵的议论文名篇。但文言文语言晦涩，教起来也比较枯燥，难以使学生领会其精髓。所以，我在课前精心准备，希望能够通过比赛的方式检测学生对字词句的理解，通过合作探究让学生学习举事例和讲道理相结合逐层推进的写法，通过“逆境成才”与“顺境成才”的辩论让学生理解逆境成才、多难兴邦的道理，学会在困境中奋起。然而，令我意想不到的是对学生一时错误的估计，竟使我所有的预设成为泡影。具体情况分析如下：
一、对于学生的知识掌握情况估计过高，致使教学设计脱离学生实际。课前我曾安排学生对本课进行过一定的预习，便以为学生对于本课的字词句的理解掌握不成问题。所以，我试图运用比赛的方式扫清字词障碍。这样既可检测学生对字词句的预习情况，又可调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，可以做到一举三得。出乎意料的是学生的预习仅是停留在朗读和背诵上。学生很难抢答出本课的古今异义词和词类活用的词语，重点语句的翻译也不够准确。原本10分钟左右能够完成的任务占据了大半节课的时间，致使后面的任务难以如期完成。真是一招棋错，满盘皆输。
二、没有针对学生知识掌握的情况及时而灵活的调整课堂教学，致使教学活动的开展显得紧张而压抑。根据课前的预设，本节课的教学重难点是学习举事例和讲道理相结合逐层推进的写法，理解逆境成才的道理。由于前面占用的时间比较多，此项任务难以圆满完成，应该留待下节课来解决。但我考虑到课堂教学的完整性，依然按计划进行自己的教学活动。结果，时间仓促，学生只能蜻蜓点水似的了解了一下，未能深入理解。事实上，结合学生上面所存在的疑难，让学生继续复习巩固字词，并进行朗读训练，本节课依然是完整的。而我却忽略了学生的学习需求，没有及时对自己的教学活动灵活调整，使学生在紧张而压抑的氛围中勉强完成了教学任务。那种情景，真令我遗憾至今。
三、多媒体教学操作不熟练，耽误了学生宝贵的时间。为了提高学生的朗读能力，培养文言语感，我截取了本课的范读录音，但在课堂上播放时，却怎么也弄不出声音，让学生在期待中等了很长的时间，。另外在比赛检测环节，正当学生情绪高涨时，部分词语的展示怎么也不出来，最后只能在演示文稿中单张放映了。与原来预想的效果真是大打折扣。
生于忧患死于安乐教学设计一等奖篇八
教学目标：
1．知识与技能目标：准确而流畅地朗读课文，读出感情和韵律，读出美感。
2．过程与方法目标：通过自主、合作、探究的学习过程，积累文言词汇，理解重点词句的含义。借助文言翻译的有效方法，正确地翻译课文。
3．情感、态度与价值观目标：了解故事内容，感悟文章所给予的`思考，理解“生于忧患，死于安乐”的道理，学习古人推理论证的论证方法，体会孟子说理文章的特色。
教学重点与难点：
教学重点：读出文章的感情和韵律，读出美感。积累文言词汇，理解重点词句的含义，正确地翻译课文，理解逆境成材的道理。
教学难点：在理解课文的基础上，理解“生于忧患，死于安乐”的道理，学习古人推理论证的论证方法，体会孟子说理文章的特色。
教学方式：
诵读、疏通、讨论。
教学过程设计：
一：学习情境创设：
青蛙的故事导入：
（学生讲关于孟子的方方面面，畅所欲言）。
最后师总结孟子的信息，用大屏幕放映，并请一个学生读，加深大家的印象。
二：读，初步感知文本：
通过齐读，对比读，评价读，让学生对文本有个整体上的感知，在读的过程中，让学生注意读出停顿、节奏，读对字音，读出韵律和美感。
教师激情澎湃的范读课文，让学生有个模仿的对象。
（意图：不选择录音，主要是想让学生觉得老师能读得这么好，我也可以，而不是认为录音当然读得好，而我不行）。
三：译，深入探索文本:。
在翻译之前，引导学生回忆老师教过的翻译的方法，如：“补”、“留”、“换”、“删”、“调”、“变”，“直译”和“意译”等方法。在翻译是要求同学们把老师教过的方法用起来。在次过程中，如遇问题，则可以通过请教同桌，前后桌和老师来解决问题，再无法解决，就写下来，留于全班解决。
翻译要求：认真，高效。
（在这一环节，老师准备了本课的重点字词的解释，以备学生在提出问题和没有问题时（考学生的材料）落实重点词句用。）。
所有的难点解决，重点落实后，要求学生有感情的朗读文章，读出韵律和美感。（生齐读）。
四：研读文本，探索中心：
师：不错，同学们读的很好，说明你们很有悟性。那么，这篇文章的中心论点是什么？
师：很好，一下子就找到了，那么你们能不能找到证明这个论点的论据呢？
生：六个人物事例，作为事实论据。
追问：是哪六个人？能不能说说他们的故事呢？（引导翻译：讲出他们的故事，就是翻译的过程）。
追问：这句话是什么句式？
生：排比句。
师：好，那请同学们根据排比句的句式来朗读这句。
意图：用排比句的句式特点，引导学生朗读，读出排比句的气势磅礴，体会说理的气势。
要求当场背诵下来。
师：用这六个人的事例，说明了什么？（用这个问题引出另一个论据）。
生：“天将降大任于是人也．．．．．．”
追问：作何解释？（引导翻译）。
从句式特点引导学生郎读，读出音律美。排比则要读出说理的那种不可辩驳的气势，体会孟子说理文章的特色。并要求当场成诵。
师：这段里面讲了很多逆境成才的例子，你能否用“举于”的句式再举几个实例。（生讨论）。
生：“人恒过．．．．．．喻”
这段话的解读，要求学生根据前面“译”“读”“背”的模式,让学生离开老师的直接指导，去理解文本，探明中心。
师：于人如此，那么一个国家如何？
生：“入．．．．．．，出．．．．．．，过恒亡。”
要求学生根据刚才的“译”“读”“背”的模式，理解文本，探明中心。
追问：你能否也举几个因为安乐死亡的国家？
生：纣王、隋炀帝造京杭大运河等。
五：总结：
师：这篇文章论证周密，说理气势磅礴，作者是如何进行论证的？
生：事实论证，道理论证。
追问：你对于本文的观点有什么看法?对你今后的学习生活有什么启示？
意图：这道题的设计是开放性的，要求学生能够言之成理，自圆其说即可，没有正确答案。
作业布置：
1、背诵全文。
生于忧患死于安乐教学设计一等奖篇九
教学目标：
一、巩固所学的基础知识，通过练习提高学生阅读能力、解题能力。
二、引导学生能学会运用所学的知识去学习课外文言文。
文言文的练习是必不可少的，特别是对于基础知识的训练，这可以让学生不断地加以巩固，也可以检测学生对于课文学习的效果，更可以通过练习，让学生时刻知道自己对于课文及有关知识的掌握程度，好经常加以复习巩固。
教学重点和难点：
一、重点：指导学生通过自学，真正地看懂中考链接中的课外文言文。
二、难点：能让学生通过练习，掌握所学的知识。
很多同学一看到课外文言文就头疼了，连看也不看就说不会做，其实只要用心去看，想想学过的方法和文言实词，也许并不难，所以要让学生真正用心地去学习课外文言文还是有一定难度的，而且也是非常重要的。
教学过程：
一、基础巩固：
让学生当堂完成，以闭卷的形式，再左右交换批改。
这些都是基础知识，应该是每一位学生都应该掌握的，所以采用这样的方法，是检测学生对于所学知识的掌握程度，通过批改他人的练习，不仅是加深了印象，也可以让部分学生产生危机感，以致于加紧复习，提高学习意识。
二、能力提高：
请同学自告奋勇地回答，其他同学纠正，可以提出不同的意见。
激发学生学习兴趣，训练学生口语表达能力，引导学生要注意团队合作精神，争取杜绝彼此的轻视，嘲笑，特别是对于那些基础差的学生。鼓励学生要敢干创新，勇于提出与他人不同的意见。
三、中考链接：
请学生齐读全文。让一位学生翻译全文，其他学生认真听，可以对翻译不好的地方加添改。然后让学生自己挑题目发表自己的意见。
在对文章再次熟悉之后让学生翻译，可能有一定的帮助。因为是课外文言文，学生的翻译并不一定会十全十美，所以更要鼓励学生对不足的地方加以添改，不仅发挥学生间互助的作用，而且可以让添改的学生增加学习的自信心。让学生挑题目回答是从他们的兴趣入手，好让学生对于枯燥的练习讲解有一定的兴趣可言。
四、作业。
1、订正。
2、预习《卖油翁》。
课堂上的时间是有限的，所以有必要让学生在课上时作好相应的记录，课后再认真订正，也是对课上所课的内容加以巩固的一次机会。
生于忧患死于安乐教学设计一等奖篇十
（一）认读生字，能准确朗读并背诵课文。
（二）积累一些常用的文言词语的意义和用法，会翻译课文。
（三）能够把握文章的主要观点，体会其中蕴涵的道理。
二、课时安排。
2课时。
三、教学过程。
第一课时。
（一）活动导引。
课前预习。要求如下：
1、读准音，在文中圈画应积累的生字并标记读音。
2、读顺文，能够准确划分句子内部的停顿，流畅、清晰地朗读课文。
3、读懂意，了解一些词语的句中义，并能够懂得文章大意。
导入新课：
我们都知道，远距我们现在大约二千五百年前，出现了一个历史文化转变的伟大时代——春秋战国时期。春秋、战国，都有几百年之久，孔子在春秋时期，孟子却到了战国时期了。
战国时期，孟子始终为人伦正义，为传统文化和道德政治奔走呼号，他继承孔子的儒家思想以及中国文化道德政治的哲学观念，他的思想也和孔子的思想一样，流传到今。
今天，我们要学习孟子的一篇历代传诵的名篇《生于忧患，死于安乐》。我们先来讲一个有关孟子和《孟子》的故事。
明太祖朱元璋当了皇帝以后，非常讨厌孟子，他认为称孟子为“亚圣”，把他的牌位供在圣庙里，实在不配，因此取消孟子配享圣庙之位。晚年他的阅历多了，读到《孟子》的“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。……然后知生于忧患，而死于安乐也”一节，情不自禁地拍案叫好，认为孟子果然不失为圣人，是亚圣，于是又恢复了孟子配享圣庙之位。（出示孟子的画像）。
（二）诵读活动。
1、教师范读课文。
活动策略：
朗读时语速稍慢些，突出句子内的停顿，最大限度地便于学生理解课文。
2、同桌或前后桌的两位同学为一组，互相听、读，诵读全文。
诵读要求与策略：
能准确、清晰地读文，能指出其他同学朗读中的失误与不足。
（三）读文正音。
1、学生端坐，师生齐声朗读。
2、请学生认读。
下列词句。
畎亩傅说胶鬲行拂乱其所为入则无法家拂士曾益其所不能。
（四）读文欣赏。
1、请学生自读第1段，结合注释，了解有关人物及其故事。
学生活动要求：
请学生小结第1段所列举人物的最显著的共同点。
2、拓展故事。
讲一讲百里奚的故事。
百里奚是一个我们只知道他姓百里、连名字都没有的奴隶。奚，不是他的名字，它是一个象形字，字的上部是一只手，中部是一条绳索，系在手上，字的下部是一个人，合起来这个字就是指一个失去了自由的人，即奴隶。
百里奚，原是虞国的大臣，可虞君昏庸，没重用他。虞国被晋国灭亡后，他成了俘虏。晋君又把他送给秦穆公的夫人做侍从。百里奚从秦国出逃，可是才逃出国境就被楚国人抓住。秦穆公知道百里奚是有才能的人，就用五张羊皮把他赎回来。这时，百里奚已经七十多岁了！秦穆公和他谈了三天三夜，对百里奚更了解了，于是把朝廷重任交给他。
3、背诵第1段。
学生活动策略：
先试背，再齐背，还要请学生有感情地背。
4、小结第1段。
用排比句列举事实，颇有气势。所列举的历史人物的共同点是：在经历了艰难困苦之后才成就了不平凡的事业。
5、请学生自读第2段，结合注释，翻译句子。
自读要求：
注意句子内部的停顿，读出句子整齐的节奏、韵味。
6、请学生明确字、词的含义。
故天将降大任于是人也：故，因此，所以。于，给。是，这样的。也，用在句子的末尾，表示停顿。
必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能：其，各句均解释为“他”。苦，是一种特殊用法，翻译为“使……苦”，这叫使动用法。劳、饿、空乏、拂乱、动、忍，均是使动用法。
7、背诵第2段。
学生活动策略：
先试背，体会句式规律，再齐背，还请学生有感情地背。
8、齐背1、2两段。
（五）课堂小结。
（六）课后作业。
1、搜集第1段中列举人物的材料，阅读并选取一个故事讲述。
2、背默1、2段，记住词语的特殊用法。
生于忧患死于安乐教学设计一等奖篇十一
教学重难点：
1、掌握文中实、虚词的用法。
2、弄清各段之间的联系。
3、弄清本文的论证方法及其特点。
4、理解标题的含义。
教学过程：
一、导入新课。
二、本文的中心和结构。
1、中心：论述……的道理。
2、结构：
第1、2段：举例论证人材要在困难中造就的道理。
第3段：从正反方面论证经受磨难的好处，说明人处逆境能激发斗志，国无忧患易灭亡的道理。
第4段：提出论点。
三、指导阅读。
1、第1段．。
（1）释词。
重点古今异义词：发，举，筑，士。
（2）这一段列举了六个历史人物，他们有什么共同点？
（3）列举事例有什么作用？（作论据，以便议论。）。
2、第2段．（1）释词。
故，降，于，是，苦，劳，饿，空乏，行，拂，乱，丑，性，益。
（2）这段内容是什么？
（说明一个人要增长才干，有所作为，必先在思想、生活、行为讲方面经受住磨练。）。
（3）本段与上段有什么联系？
（是由第1段事例推断归纳出的结论，反过来也证明了上段的事例。）。
3、第3段．。
（1）释词：4个“于”，2个“则”，恒，过，困，衡虑，作，声，征。色，发，喻，入，法家。
（2）这一段主要阐述了作者的什么观点？
4、第4段．（1）句子翻译。
（2）最后一句在文中起什么作用？（是全文的中心论点，是本文主旨所在。）。
5、本文的论证方法。（特殊论据――一般论据――中心论点。）。
6、本文写作特点。（正反对比论证，排比手法。）。
四、总结。
五、作业。
生于忧患死于安乐教学设计一等奖篇十二
舜从田地中被任用，傅说从筑墙的泥水匠中被选拔，胶鬲从鱼盐贩中被举用，管仲从狱官手里获释被录用为相，孙叔敖从隐居海边进了朝廷，百里奚从市井之间登上了相位。
所以，上天将要下达重大使命给这样的人，一定要先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿(之苦)，使他资财缺乏，使他做事不顺，(通过这些)来使他的内心惊动，使他的性格坚强起来，增加他所不具有的能力。
一个人常常犯错误，这样以后才能改正;内心忧困，思绪阻塞，然后才能有所作为;(一个人的想法只有)从脸上显露出来，在吟咏叹息中表现出来，然后才能被人们所了解。在国内没有坚持法度和辅佐君王的贤士，在国外没有与之匹敌的国家和外来的祸患，国家常常会灭亡。
这样以后，人们才会明白忧愁患害使人生存发展，安逸享乐使人萎靡死亡。
语文版(适合学生)。
舜从田间被尧起用，傅说从筑墙的工作中被选拔，胶鬲从贩卖鱼盐的人中被举拔，管夷吾从狱官手里释放后被举用，孙叔敖在隐居的海滨被选拔，百里奚从奴隶市场被赎回并被举用。
因此上天将要将降下重大的责任在这样的人身上，就一定要先使他的心智痛苦，使他的筋骨劳累，使他忍饥挨饿，使他的身体穷困缺乏，使他做事受到阻挠干扰，用这些来激励他的心志，使他的性情坚韧，增加他所不具备的才干。
一个人常常犯错误，这样以后才能改正;内心困扰，思虑阻塞，这以后才能奋起;(别人)把愤怒表现在脸上，怨恨吐发于言语之中，这样(你)才能明白。国内没有坚守法度的大臣和足以辅佐君主的贤士，国外如果没有与之相匹敌的国家和外来国家的忧患，国家常常会灭亡。
这样以后就才知道，忧愁患害使人生存发展，安逸享乐使人萎靡死亡。
考试要求版本。
舜是从农耕的田野中被发现的，傅说是从泥水匠中被选拔出来的，胶鬲是从鱼盐贩子人中被选拔出来的，管夷吾从狱官手里释放出来并加以任用的，孙叔敖从隐居的海边被提拔上来的，百里奚是从集奴隶市场被赎出后加以重用的。
所以上天将要降临重大责任在这个人身上，一定要先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿而体肤消瘦，使他缺乏钱财、受贫困之苦，使他所行不顺，做事错乱，用这些来使他的内心受到震撼，使他的性格坚韧，增长他过去所没有的才能。
人常常犯错误，这样以后才会改正;心意困惑，思虑堵塞，然后才能奋发;(心绪)显露在脸色上，表达在声音中，然后才能被人了解。(一个国家内)如果没有执法的大臣和辅佐君主的贤士，国外没有与之相抗衡的国家和外患的侵扰，这样的国家常常会灭亡。
这样以后可以知道，忧虑患害使人发展，安逸享乐使人灭亡。
生于忧患死于安乐教学设计一等奖篇十三
1、朗读翻译，积累文言词汇。2、理清论证思路，把握观点。
教学重点：朗读翻译，积累文言词汇。
教学难点：理清论证思路，把握观点。
教学时数：1课时。
教学过程：
一、直入课题（教师板书）。
二、揭示目标幻灯出示，学生齐读。
三、朗读课文。
1、抽一个同学读。师生正音。
2、教师范读。明确停顿。（幻灯）。
3、学生齐读。
四、疏通文意。
1、学生结合课下注释，自己疏通文意。疑难处，做上记号。（不能借助参考资料）。
2、学生小组内解决疑难。
4、逐句翻译。
5、运用常见推断方法，尝试回答中考课外文言题。（幻灯）。
五、理解分析。
学生根据幻灯显示，观察与书上有何不同。这样划分可以吗？
学生思考，讨论请学生回答理由。
最后，幻灯明确观点和思路。
六、拓展延伸请你从古今中外人物中，选择一个事例，证明生于忧患的观点。
生于忧患死于安乐教学设计一等奖篇十四
新闻教学目标：
1．养成阅读新闻的习惯，关心国内外大事及社会生活，能准确、迅速地捕捉基本信息，就所涉及的事件和观点作出自己的评判。
2．阅读新闻、通讯（包括特写、报告文学等）作品，了解其社会功用、体裁特点和构成要素，把握语言特色。
3．广泛搜集资料，根据表达需要和体裁要求，对资料进行核实、筛选、提炼，尝试新闻，通讯的写作。）。
【导语】。
新闻联播展示。
看过新闻的请举手?
喜欢看新闻的请举手。
为何喜欢看新闻？
喜欢看哪一类新闻？
美国著名记者及专栏作家詹姆斯赖斯顿说过：“19世纪是小说家的时代，20世纪是新闻记者的时代。”这虽然有点儿夸大其词，但确实道出了新闻的重要性。特别是到了21世纪，社会步入信息化时代，人们每天都要接触大量的信息，其中最主要的一个渠道就是各种媒体的新闻报道。因此，新闻对人们来说具有重要意义：与人们的生活息息相关，为人们提供有用的信息；引导人们关注当下发生的事情，培养人们的社会责任感；正确的新闻导向，可以引导人们确立正确的价值观；阅读已经“定格”的新闻作品，人们可以从“历史”中汲取经验和教训。这大概也是语文教学重视新闻作品研读的主要原因吧。
（你主要通过哪些渠道了解新闻？）。
传播新闻的渠道可以是报刊、广播、电视、网络等媒介。
你知道新闻可以分为哪些种类吗？
新闻有广义狭义之分。从广义上理解包括消息、通讯、特写、述评、调查报告、新闻图片和新闻资料等。从狭义来说主要就是指消息。
（新闻的定义：新闻是对新近已经发生和正在发生、或者早已发生却是新近发现的有价值的事实的及时报道。）。
今日教学目标：初步了解新闻的基本特点。
（1．认识新闻时效性的重要意义，初步掌握新闻时效性的特征及其表现形式和方法，提高阅读和评析新闻的能力。
2．通过学习，能从发掘新闻价值的角度出发，认识在某些常态事实中包含的新鲜信息，掌握写作这类新闻的基本技巧。
3．提高对生活的观察能力，能寻找适当的新闻素材，写出具有时效性的新闻稿件。）。
西门子冰箱广告。
对鱼的感觉--新鲜。
（围绕“新”和“鲜”来组织教学）。
一、新--时新性（板书）。
讨论：新闻为何要有具有时新性？
“新”是新闻的生命。
“新闻是易碎的”“新闻只有24小时的生命”。有人说新闻就像吃鱼。时间长了，活鱼就会变成死鱼、臭鱼。新闻一旦过时，马上变成“旧闻”，从而大大贬值。注重时新性，就要树立高度的时间观念。当今社会是向高速度、高效率发展的社会，各行各业比以往任何时候都更渴求信息。占有了信息就占有了先机，快一步就离成功近一步。
与纸质媒体相比，当代流行的电台、电视和网络媒体更能够体现出新闻的“时新性”。
--“恐怖分子冲过来了”的例子。
让学生评论：现场直播的新闻作品给人什么感觉?
让人有身临其境的现场感。
（世界杯、奥运会，都喜欢看直播的。）。
《你好，南极人》更是通过现场对话的方式，将千里之遥变为咫尺相隔，极大地拉近了广大听众和一线工作者的距离，从而让我们真切地感受到了在南极洲工作的苦乐酸甜和南极工作者感人至深的精神。（课后自读）。
二、“鲜”（时宜性）。
一则新闻仅仅有新行不行？不行。
投影：以下哪种情况算新闻？
a.1分钟之前，7班某同学被狗咬了（够新，但不是新闻）；
b.某国家重要领导人今天被狗咬了；（这是新闻，因为有显著性）；
c.某同学被狗咬后居然得了sars（这就是新闻，因为影响大，很重要）；
d.昨天周星驰表演了被狗咬的场景现场笑声一片（趣味性）。
e.某同学今天逮着一只大狗狂咬（这也是新闻，因为有反常性）；
还有，如果新疆的一个学生咬了狗，跟我们班的某位学生咬了狗，对于我们来说，哪个更具备新闻性？（我们班学生咬狗更有新闻性--接近性）。
教师总结：新闻除了要新之外，还必须是引起我们特别关注的，即有价值的，而新闻价值主要与显著性、重要性、趣味性、接近性和反常性有关。
有些新闻所说的事情并不是太新，甚至是我们耳熟能详的内容，但因为能够从不同角度充分发觉其新闻价值，从而显得很“鲜”，能够吸引人们的`眼球。这就是“时宜性”。
举例：《蒙娜丽莎之谜又有新解》、《地球3分钟净增人口500人》。
时新和时宜是新闻的两大要素，如果将两者结合起来，就成了新闻重要特征--“时效性”。当然，不同类型的新闻其侧重点不同。事件性新闻力求时新，对国内外所关注的重大新闻事件，努力采用现场直播的同步报道；而对于非事件新闻，则更倾向于“时宜性”。一些社会问题、社会现象的报道，其题材本身不是最新发生的，而是存在一段时期的，现在进行报道，是对某一问题、现象的新的发现、新的思考，这就能够适应受众的需要。
比如：7班班委会昨晚在本班所进行的“江苏省'学业水平测试'考试情况及“小高考”后学生学习状态的调查”就是一则很好的时宜性的报道。（请杨勇读）。
板书：
[文本研读]。
12秒91：刘翔平世界记录夺金。
全文分四段。
二（2）对比刘翔的成绩与世界顶尖运动员的成绩。
三（3）指出刘翔的起跑最为成功。
四（4）记录刘翔比赛后的活动及他表示感激的话语。
全文以过程先后为线索，把叙议评有机结合起来，语言精练简洁。
尼克松到达北京。
这是一篇记载具有历史意义的事件的报道。本文忠实地记录了美国总统尼克松到达北京机场受到周恩来总理欢迎的场面。美联社记者在总统座机着陆后2分钟即开始向总社发电，向全世界报道了现场见闻，其工作效率和能力，令人钦佩。
全文共四节。
一（1-2）交代了美国总统座机着陆的时间和事件。
二（3-7）记叙北京机场欢迎的场面。
三（8-11）描写两国领导人在欢迎仪式上的神情举止。
全文只用600多字，就全面的记录了这一历史事件。语言高度凝练，用相对整齐的短句，介绍了机场上欢迎场面的冷清，报道了欢迎仪式的全过程，记事中有描写、有评说、有议论。让观众在全面了解“场面”的背景下，清晰地看到主人公的神情态度。全文突出一个“冷”字，结尾巧妙地引用了“评论员”的话，总结这样的欢迎是“合乎礼仪的，但决不是富有色彩的”，“考虑到当前的各种情况……这种迎接看来是无可指责的”。
蒙娜丽莎之谜又有新解。
意大利文艺复兴时的著名画家达芬奇的名作《蒙娜丽莎》，画中女主人到底是谁，她的神秘的微笑意味着什么，400多年来人们提出几十种解释，莫衷一是。现在有了新的解释，必然引起全世界人们的关注，这是新闻的价值所在。老材料一旦有了新鲜信息，就及时迅速地报道出来。这类新闻必须出新，而且要有新的证据。
全文分为三段。
一（1）导语：一句话提出新解。
二（2-5）从对蒙娜丽莎原型的争论不休的背景介绍中，引出对新解的陈述。
三（6-7）补充说明这幅画引起众多说法此起彼伏的原因：一是神秘气息和主人公迷倒众生的微笑；二是画面上没有签名，没有注明日期，也没有任何迹象可以表明画中人物身份。最后一节附录的两种说法，不仅增加情趣，也为今后的研究预留了空间。
恐怖分子冲过来了。
这是一篇记录现场报道录音的新闻。本文以录音的一句来作标题，非常鲜明，有很强的吸引力，与时间精确到秒的副标题相配合，凸显了现场的紧张气氛。人们仿佛看到恐怖分子正冲过来，分分秒秒场面瞬息万变。
一（1-2）情况说明：记者是谁，在什么时间，什么地点，采访什么事件。高度评价这次采访在世界新闻史上的深远意义。
二（3-11）记录实况报道。一是记者所处的位置不断变化。二是现场情况不断发生变化。
三（12）尾声。新闻中断之后的情况。
你好，南极人。
这是一篇最能反映现代传媒的特色的新闻报道。它通过先进的科技手段，把分处世界各地的人们连接起来，在主持人的串联下，大家互动沟通，时空的隔离不复存在，人们相互传递信息，交流情感，各种人的话语回响在广大听众耳边，能产生巨大的感染力，收到良好的社会效果。
这是广东人民广播电台新闻台组织的一次与南极中国长城站和中山站科考人员的通话。
全文分为六个部分。
一（1-8）节目开场。
二（9-35）主持人现场呼叫南极中山站和长城站，两个站先后应答，与主持人和现场观众一起互动。
六（94-100）国家南极科考委员会秘书长张杰尧代表国家南极考察委员会向奋斗在地球最南端的科技工作者致中秋贺辞。主持人与南极考察站互致美好的祝愿。
生于忧患死于安乐教学设计一等奖篇十五
舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市，故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
人恒过然后能改，困于心衡于虑而后作,征于色发于声而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患，而死于安乐也。
9.下面句子中加点词语的解释，不正确的一项是（）。
a.傅说举于版筑之间举:发动。
b.故天将降大任于是人也任：责任，使命。
c.人恒过然后能改过：犯过错。
d.出则无敌国外患者出：指在国外。
10.下面句子中加点的词语，不是通假字的一项是（）。
a.曾益其所不能。
b.困于心衡于虑而后作。
c.入则无法家拂士。
d.征于色发于声而后喻。
11.下面对选文的分析，不正确的一项是（）。
a.选文第一自然段列举古代贤士的事例，说明有成就的人必先经。
历苦难的磨练。
b.选文第二自然段先提出中心论点，再论述一个国家如果没有内忧外患将导致灭亡。
c.从选文可以看出，“困于心衡于虑而后作”是造就人才的主观因素。
d.选文善用排比，而且句式灵活，既增添了气势，也给人以美感。
9.【答案】a。
【解析】举，任用，选拔，在文章中是“被选拔”的意思。
选段出自《生于忧患死于安乐》（九下）。所选文段虽然不长，但是重点的实词及词类活用较多。记叙类议论类占多数，八、九年级选文为主。09年《唐雎不辱使命》（九上），10年《送东阳马生序》（八下），11年《陈涉世家》（九上），12年《小石潭记》（八下）。考题难度系数不大，考生丢分的可能性较少。
【备考女通“汝”，属通“嘱”等；另外，很多通假字在读音方面相仿，可根据谐音及上下文文意进行推断。如《鱼我所欲也》（九下第160页）中，“所恶有甚于死者，故患有所不辟也。”中的辟通“避”。
【备考建议】积累课内实词、虚词的含义，总结课内文言文的通假字。不仅能运用到课内文言文中，也能应用到课外文言文阅读试题中。
11.【答案】b。
【解析】本文的中心论点即为“生于忧患死于安乐”。第二自然段先论述一个国家如果没考建议】考生对文言文词语解释、句子翻译要落实扎实。尤其是书下注释的重点词语解释。
10.【答案】d。
【解析】通假字是中考文言文必考题型，本文见九年级下册158页。
a选项中，曾通“增”，增加；b选项中，衡通“横”，梗塞，不顺；
c选项中，拂通“弼”，辅佐。
生于忧患死于安乐教学设计一等奖篇十六
教学重难点：
1、掌握文中实、虚词的用法。
2、弄清各段之间的联系。
3、弄清本文的论证方法及其特点。
4、理解标题的含义。
教学过程：
一、导入新课。
二、本文的中心和结构。
1、中心：论述……的道理。
2、结构：
第1、2段：举例论证人材要在困难中造就的道理。
第3段：从正反方面论证经受磨难的好处，说明人处逆境能激发斗志，国无忧患易灭亡的道理。
第4段：提出论点。
三、指导阅读。
1、第1段．。
（1）释词。
重点古今异义词：发，举，筑，士。
（2）这一段列举了六个历史人物，他们有什么共同点？
（3）列举事例有什么作用？（作论据，以便议论。）。
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2、第2段．（1）释词。
故，降，于，是，苦，劳，饿，空乏，行，拂，乱，丑，性，益。
（2）这段内容是什么？
（说明一个人要增长才干，有所作为，必先在思想、生活、行为讲方面经受住磨练。）。
（3）本段与上段有什么联系？
（是由第1段事例推断归纳出的结论，反过来也证明了上段的事例。）。
3、第3段．。
（1）释词：4个“于”，2个“则”，恒，过，困，衡虑，作，声，征。色，发，喻，入，法家。
（2）这一段主要阐述了作者的什么观点？
4、第4段．（1）句子翻译。
（2）最后一句在文中起什么作用？（是全文的中心论点，是本文主旨所在。）。
5、本文的论证方法。（特殊论据――一般论据――中心论点。）。
6、本文写作特点。（正反对比论证，排比手法。）。
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四、总结。
五、作业。
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