议论文是通过对某个主题或问题的观点进行论述和辩驳的一种文章类型。写总结时应注重结构的合理，分段分章，层次清楚，逻辑性强。下面是一些写作总结的技巧和方法，供大家参考。
部编版祖父的园子教学设计篇一
1、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。
2、认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。
学习过程：
大家已经预习过课文了吧？下面请同学来读一下黑板上的词语。
在小说《呼兰河传》里，萧红用了大量的文字，写了一个园子，而且写得细致入微。一个普普通通的园子，为什么会让萧红如此留恋呢？那就让我们一起走进祖父的园子吧！
（一）感受自由的快乐。
自由读第一自然段：你从这一自然段里读出了什么？得意，指导找出带颜色的词语，积累abb词语。
还有一个自然段也在写这个园子，请同学们看地13自然段。
自由读，读着读着，就会产生一种感觉，脑子里会出现一个什么词语呢？（随心所欲）用片断中的话来解释“随心所欲”这个词语的意思。
出示句子：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。（板书：自由）。
一读句子。
哪些是自由的？（倭瓜、玉米、黄瓜）。
引读。
我是倭瓜，我愿意就；我是玉米，我愿意就；我是黄瓜，我愿意就。
还会有什么？出示句子：我就是，我愿意就。
哦，真的是（二读句子）。
过渡：我也是自由的，我要就。找读4——12自然段。
园子里的一切景物的自由都传达着我的自由，这种写法叫作借景抒情，融情于景。
我是自由的，所以我是快乐的。（板书：快乐）。
我玩累了——齐读最后一自然段。
此时，她正做着甜甜的梦呢，梦里她看见——（让学生想象梦里看见的东西。）。
读到这，你们地心里也痒痒的，有什么话想说的吗？
（二）品读祖父的爱。
过渡：园子留给我的，仅仅是自由的快乐吗？除此之外，难道就没有什么让我值得留恋吗？
齐读4——12小节。体会到什么？（祖父的`关心）从哪些词可以看出来？（3个笑）。
在萧红的眼里，祖父是个怎样的？在笑里还读出了什么？（和蔼，慈祥）。
板书：爱。
插入：萧红一生悲苦。8岁丧母，父亲因为她是个女孩而歧视她，继母更不喜欢她。她是在可怜的阴影中长大的，但是她从祖父那里享受到了快乐的童年，享受到了什么是爱。无论她经历怎样的痛苦，无论她面对怎样的不幸和苦难，祖父就像一束阳光一样温暖着她，让我们一起再来读读。
再读课文。
同学们，现在你们知道题目为什么叫《祖父的园子》了吗？
老师引：那是一个装满——自由的园子。
那是一个装满——快乐的园子。
那是一个装满——爱的园子。
部编版祖父的园子教学设计篇二
1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。
2.学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，理解我在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。
3.会认8个字，会写12个字。联系上下文理解“蚂蚱、瞎闹、樱桃、水瓢”等词语的意思及课文重点句子的含义。
学习课文用具体事例来表达中心的写作方法，体会童年生活的快乐。
预习目标：
1.通读课文，自学字词。
2.熟读课文，写出主要内容。
3.搜集有关童年生活的资料。
预习内容：
(一)我会读：
蚂蚱、瞎闹、樱桃、水瓢
(二)我知道：
1.课文写了哪几件事?
2.结合上下文或查字词典理解“马马虎虎承认下来就是了”是什么意思?文中哪些地方体现了?画波浪线。
(三)我疑惑：
通过对课文的预习，你还有那些不明白的问题，写在下面。
(一)自主学习，明确学习目标：
1、从课文哪些事情中可以感受到童年生活的快乐?
2、文中哪些地方让你感动，用“——”画出来，说说你的体会。
(二)小组合作探究：
1、提出你认为值得讨论的问题，也可以谈谈自己对课文内容的理解。
2、朗读课文前三个自然段，想想在表达上有什么共同点，再和同学交流。
3、反复品读，读出感情体会童年生活的情趣。
(三)精讲精读，升华主题：
细读课文，想想课文的哪一部分最令你快乐?为什么?有感情的读给大家听。
(一)我会写
( ) ( ) ( ) ( )
蚂蚱樱桃瓜瓢倭瓜
(二)我概括：
从课文的那些事例中可以感受到童年生活的情趣，用简要的语言写下来。
(三)我阅读：
1、《祖父的园子》一课，分别叙述了————、————、————、————，表达了————。
2、花园里，——-——!———————，新鲜漂亮。
部编版祖父的园子教学设计篇三
1.会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
2.阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。
3.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受，感悟作者的表达方式。
4有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。
体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。
一、了解作品，走近作者。
1.出示《火烧云》片断
晚饭过后，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了，黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根站着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。他刚想说：“你们也变了。”旁边走来个乘凉的人，对他说：“您老人家必要高寿，您老是金胡子了。”
2.这段文字选自《呼兰河传》，它的作者是近代著名女作家——萧红。《呼兰河传》于童年生活的回忆中描写北方小城人民愚昧不幸的生活，课文《祖父的园子》是《呼兰河传》中写得最纯美、最快乐的一个章节。
（板书：《呼兰河传》萧红祖父的园子）
二、结合导读，初读课文。
１出示问题
在这篇文章里，“我”都想起了些什么，眼前仿佛又看到了什么？
在“我”眼中，这是一座（ ）的园子。你是从哪儿体会到的？
2自学要求
先自由朗读课文，然后围绕问题，静心默读，试着在课文旁做批注。
与同桌交流初读课文的体会与发现。
三、交流发现，体会情感，感悟作者的表达方式。、
１、交流：在这篇文章里，作者萧红都想起了些什么，眼前仿佛又看到了什么？预设：
想起了在园子里和祖父一起拔草、栽花，在园子里吃黄瓜、捉蚂蚱……
想起了园子里的蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓……
仿佛看到了黄瓜、玉注、倭瓜……
（板书：人——祖父 物——蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓，榆树、黄瓜、玉米、倭瓜 事——拔草、栽花、吃黄瓜、捉蚂蚱）
２。交流：在“我”眼中，这是一座（ ）的园子。找出文中的段落来品读一番。
生趣——我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱，样样都有……
朗读发现——色彩绚丽，短句子，像说话一样轻松。
引导：在朗读中，我们听出这是一位多么慈祥的祖父。萧红回答的语气是怎样的呢？课文可没有写，而是用白描的手法，这就给了我们想象的空间，任选一处或一组说一说（课件出示）： 祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？” 我（ ）说：“谷子。” 祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？” 我（ ）说：“是的。” 我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，（ ）说：“这不是一样的吗？”
３、出示学生作文片断
外公翻地，妈妈浇水，我却躲在棉花林里乘凉。
可没一会儿，我就又钻了出来。随手折断几根薯藤，撇过来，撇过去，一条长长的“项链”就戴在脖子上了，一对“耳环”就挂在耳朵上了。我得意地在妈妈跟前晃来晃去，妈妈总是笑着说“臭美！”。
取下“耳环”，丢掉“项链”，我又来到田埂上，抽几根长长的狗尾巴草，串上一朵朵洗澡花。嘿，花环做好了。我把花环一会儿戴在自己的头上，一会儿放在外公的头上，又把它弄碎，往天上一抛。“下花雨啰！”“下花雨啰！”……（张婧）
“我生的时候，祖父已经六十岁了，当我长到四五岁时，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。……那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。那早晨的露珠是不是还落在花盆架上，那午间的太阳是不是还照着那大向日葵……”
总结：祖父的园子里，留下了作者儿时短暂的快乐，留下了一段温暖的记忆，留下了一段铭记于作者心中的祖孙情。
（板书：童年梦 自由心 祖孙情）
四、拓展阅读——作家笔下的童年
1.冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。
——鲁迅《从百草园到三味书屋》
2、结束谈话
童年赋予我们生命与自由的同时，也让我们体味到了周遭世界带给的温暖，于是一切的美好便融人了我们的生命，成了我们生命的起点，同时也是我们最后的栖居地。
让我们记住童年生活的快乐与美丽！
部编版祖父的园子教学设计篇四
１、认识８个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。
２、有感情地朗读课文。
３、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。
把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。
一课时。
一、导入
二、默读课文
１、画出生字新词多读几遍。
２、在祖父的园子里，“我”都经历了哪些事情？
三、自主学文，体会感情
１、童年萧红的眼里，祖父的园子是什么样的呢？
（１～３段）
重点指导朗读：
第一段。
重点学习：
文中描写榆树的句子 体会表达形式与方法。
２、为什么她对园子如此念念不忘呢？
朗读体会４～２０段，感悟童年的她在祖父的园子里快乐地边学边玩，边玩边学自由无虑的生活。
３、多种形式的朗读，表达感情：
重点朗读体会：
１６～２０段体会“园子”是自由的，孩子的身心都是自由的，这里的一切都是自由的。
４、为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？
四、默读全文，领悟表达方法
结合相关的语句 领悟总结：
１、孩子气十足的腔调。
２、春天泥土般清新的语言。
３、诗意浪漫的景物描写。
五、拓展作业
１、简介《呼兰河传》，推荐给学生读。
２、学生读《呼兰河传》中另一个关于园子的片段。
祖父的园子
栽花 拔草 种白菜 铲地 浇水 玩耍 自由
快乐
童年的乐园
部编版祖父的园子教学设计篇五
1．结合预习，能认读“倭瓜、蚂蚱”等生字词，读通课文。
2．走进文本，感受祖父的园子里的自由、快乐、爱，体会作者的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法。
3．走出文本，联系生活，学会反思自身的童年生活。
走进文本，感受祖父的园子里的自由、快乐、爱，体会作者的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法。
一课时
课前谈话：qq农场
一、检查预习，整体感知
1．辨音
2、 标注自然段序号，了解特殊段落。
幻灯片出示相应段落
3．整体感知
师：通过预习，你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？用一个词语概括的说说。
指名学生把词语写在黑板上
二、探究文本，感悟特点
师：那么，你是从哪些句子感受到的？请你默读课文，在课文中画出一些句子，然后把这些词语写到句子的旁边，做批注。
生自主画句子。
根据学生反馈情况，相机教学：
（一）感受园子的美丽
（二）感受作者的自由和快乐
（三）感受祖父的爱
三、照应课前，拓展反思
2、总结全课
四、布置作业
部编版祖父的园子教学设计篇六
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满情趣、自由自在、幸福快乐的生活，体会祖父的宽容和慈爱，感悟“我和祖父的园子”的精神意义。
3、感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。
1、精读课文，感受文章中的“景”的自由，体会文中小姑娘自由快乐的生活和祖孙情深。
2、感悟作者的表达方法。
师：有一篇文章，读着，读着，我们就沉浸在作者那烂漫的童年生活中，今天，就让我们一起走进作家萧红的童年。读课题!
预习时，读课文超过五遍的同学请举手。了不起!熟读课文是我们阅读理解的基础。是不是觉得这篇文章语言近乎口语，并不难理解，但要读出文字背后包含的那些情感还需要我们凝神静气地阅读。
有谁带着问题读课文的?
会读书!带着问题读书会让我们的阅读更有方向，更有收获。
同学们的问题中有一个问题含金量很高，这节课我们就围绕这个问题进行阅读探究。
学习任务：这是一个怎样的园子呢?
课文中有两个小节直接写园子的，打开课本，略读课文，把它们找出来。
1.让我们到园中来漫步吧。出示第二自然段：
自由地读一读，想一想，在萧红的眼里，这是一个怎样的园子?
这是一个怎样的园子?结合文章的语句来谈一谈。
2.让我们继续在园中漫步。
在萧红的眼里，这又是一个怎样的园子?自由地读一读。
这一段，读着，读着，有一个词会扑面而来。
有一句话，概括地写出了这一点。
师：要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，一切都是自由的。
这一段文字写得很美，写得很妙，这精彩的地方需要我们静下心来好好地品读、品读。
这些句子好在哪里呢?专心地读一读，静心地品一品。
你有什么发现?
还有什么发现?
这四个“愿意……就……”后面还有一个“随意”，写出了什么?对!园子是自由的，作者的心灵也是自由的。景物的自由代表着身在景物中人的自由。这种写法就叫借景抒情。这自由呀，装得下天和地。读吧，自由地练一练。
谁愿意展示一下你的朗读。老师为你配上一段音乐。用你的朗读表达出作者内心的自由。
读这一段文字的时候，我们眼前会浮现出许多画面。同学们，细读出滋味，品读有收获。再读一读，哪个镜头最吸引了你。
预设：
文中相似的句子串起来就成了一首诗。不信你看：
“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。”
“祖父栽花，我就栽花。”
“祖父拔草，我就拔草。”
“祖父铲地，我也铲地。”
“祖父浇水，我也抢过来浇。”
“祖父笑了，我也笑了”
“我开心地笑了，祖父也开心地笑了”
如果你关注了细节，读了这一段后，祖父有一种特别亲切的表情浮现在我们眼前——笑。让我们一起来回忆：
这是和蔼可亲的笑!这是欣赏的笑!这是宽容的笑!这是充满爱意的笑。
同学们，这一次又一次笑容的背后你读到的是祖父什么?那一份浓似一份的爱。
不管是瞎闹，还是淘气，即使是越帮越忙，甚至闯出点小祸，在萧红的记忆里祖父是勤劳的，是宽容的，是疼爱她的，祖父带给了萧红无限的自由和快乐。
(萧红出生与一个地主家庭，父亲对她十分冷漠，母亲也不喜欢她，只有祖父疼爱她，祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父，这个园子是萧红的家园)。
5、这个园子是萧红的乐园，是一个充满爱的园子，更是她的家园。萧红怀念的是园子，怀念的是祖父，也是怀念那一段真性情的岁月。所以萧红后来写了一本书叫——《呼兰河传》。在《呼兰河传》记叙了一些人还有一些小事。文章的结尾她这样说：“呼兰河这小城住着我的祖父，也埋着我的祖父……”茅盾称这本书是“一篇叙事诗。一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”
这位北国才女在1942年1 月22日一个凄凉的冬日去世了，只有31岁。在这堂课要结束的时候让我们来轻轻地读首诗。也算是我们对她的一种纪念!
祖父一天都在园子里边
我也跟着祖父在园子里边
祖父
戴一顶大草帽
我
戴一顶小草帽
祖父栽花我就栽花
祖父拔草我就拔草
祖父铲地我就铲地
祖父种菜我就溜平
祖父浇水我就“下雨”
要做什么就做什么
要怎么样就怎么样
园子里的一切都是活的
花醒了鸟飞了
虫子说话倭瓜上架
玉米上天黄瓜开花
玩累了
我找个阴凉地
就睡着了
不用枕头不用席
只有一顶小草帽
……
课件
19、我和祖父的园子
乐园 爱园 家园
作业：
回忆自己的童年趣事，下节课和同学一起分享。
部编版祖父的园子教学设计篇七
读《祖父的园子》一文，学生轻轻松松就跨进园子，感受到这里充满了生命的气息，什么都是自由的，空气里弥漫着自由的气息。童年的作者也是自由的，这自由也是她童年快乐的源泉。当然，让作者感到自由快乐的不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，他给了孩子心灵的自由，正是因为作者的心灵是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这样的话题十分贴切儿童生活，学生学起来不陌生，但是学生的认知能力有限，情感积累与体验比较单一或肤浅。因此，要让学生从查找作者的生平资料入手，引导学生课前或课后阅读《呼兰河传》，这样能帮助学生走近作者的内心世界，为学生自由地、入情入境地读书打入基础。学生先谈谈读书收获，再提出自己的读书疑问，这些在课前教师必须做到心中有数，这样才能实现有效的课堂教学。另外，学生个人的读书收获较片面，因此把合作学习、探究学生的精神和方式引进课堂，也是必不可少的，从而从根本上实现学生学习方式的转变，促进学生素质的发展。
二、教学思路。
首先是课前先学，为学生提出自主阅读的三维目标“把握文章主要内容，读懂作者内心情感，提出个人独特见解”，检查反馈学生的自主读书的收获，这样可以了解学生的自学基础，在稍后的教学中教师可以做到心中有数，有的放矢。然后教师根据事先获知的学生质疑问题，择其精华投影于屏幕，让全班同学围绕这几个问题展开合作、探究式的学习。过程中教师不忘自己“引领和点拔者”的身份，从“园子”直接切入第十三段的教学，然后聚焦于“自由”这个字眼，教学由此展开并形成波澜。接着引导学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，体会写作方法，并由此拓展片段写作，巧妙地引导学生进行文本语言内化迁移。最后让学生通过合作学习的方式，自主探究，获得“自由的背后是爱”这个关键的感悟。本课教学的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，品味人物情感，领悟表达方法。
三、教学目标。
1、理解课文内容，体会作者的情感世界。
2、有感情朗读课文并感悟作者对文章的表达方式。
[教学重点、难点]。
重点：理解课文内容，体会作者的情感世界。
难点：感悟作者对文章的表达方式。
[教学准备]小黑板，多媒体课件。
[课前预习]。
1、充分地朗读课文，读通、读懂课文。
2、思考：“我”在园子里心情怎样，从哪些描写中体会到，运用学过的方法在书上批注。
3、提出你对课文的质疑之处。
4、了解作者的生平，有条件的可阅读《呼兰河传》中与萧红童年生活相关的篇章。
四、教学过程。
教师活动。
学生活动。
一、课前先学，检查反馈。
1、谈话导入，与学生分享阅读心得。
2、根据课前布置的预习要求抽查预习情况。
3、展示学生的质疑问题。
（1）谈自己对阅读的感受。
（2）从各个角度谈阅读收获。
（3）针对课文提出质疑。
二、精讲启迪，注意生成。
1、捕捉教学文眼。
（1）请找出直接描写园子的段落。
（2）你会产生一种什么感觉，头脑中会跳出什么词来？
2、细读，引发体验高峰。
（1）你最喜欢哪句话，你想怎么读才能表现你的心情。
（2）配上音乐请学生在温馨的旋律读书。
（3）请学生总结读书方法。
（4）小结：是啊，字词有冷暖，语言有温度，这些特殊的词与句式能让我们体会到，萧红的文字朴素又洒脱，字里行间扑腾着“自由”二字。
（5）启发“借景抒情”的写作方法。
（1）学生自由读第十七自然段。
（2）用一个词来形容读后感受。
（如自由自在、无拘无束……）。
（1）学生自主选择喜爱的句子读。
（2）配乐自主读书。
（3）学生赛读，感悟读书方法。
（4）用“借景抒情”之手法，课堂进行读写结合的训练。
（5）汇报写作片段。
三、小组合作，互动交流。
（1）小组自学讨论“人的自由”部分。
（2）抓住学生汇报内容予以点拨、指导。
（3）帮助学生发现“自由、快乐”的背后是爱。
（1）小组成员在组长汇报下，各抒己见，用边读边悟的方法学习。
（2）全班汇报。
（3）在交流中体验一种人性自由的爱。
部编版祖父的园子教学设计篇八
1、精读课文，感受课文的意境，体会文中小姑娘的调皮可爱和祖父园子带给“我”的无穷乐趣。
2、感受祖父对“我”的疼爱，体会浓浓的祖孙情。
3、感受文章中的“自由”，体会作者对自由生活的向往。
1、精读课文，体会文中小姑娘的顽皮可爱和浓浓的祖孙情。
2、感受文章中的“自由”，体会作者对自由生活的向往。
一、歌曲导入，激发兴趣。
播放《童年》歌曲
师：你们知道这首歌吗？（生答：《童年》）这首歌唱出了童年岁月里美丽的回忆。童年的时候，一个风筝、一串冰糖葫芦，都可以让我们高兴半天，那如果一整天都在一个美丽的园子里玩心情该有多高兴啊！今天就让我们再一次走进我和祖父的园子里看一看乐一乐。
二、读课文
1、师：一走进祖父的园子里，你看到什么？（自由读课文）
生大声读课文
3、师：刚才我也认真读了课文，每次读我总是忍不住想笑，我觉得文章中的小姑娘实在是太有趣了，小姑娘做的事实在是太有趣了。这么多的趣事你最喜欢做那件呢？（读课文并同桌讨论什么事最有趣）
生自由读课文并交流
4、师：你觉得什么事最有趣呢？
师：再读课文，还有什么事也很有趣？（拿不动，爬在地上铲……）
师：爬在地上是什么样的？（一点一点往前挪）谁来读？
师：让我们和小姑娘一起爬在地上，铲一铲！（齐读课文）
师：你们觉得小作者怎么样？（天真、调皮）
师：从哪里可以看出“我”是个调皮、可爱的孩子呢？（扬、喊、拼尽了力气）
谁来读？读出她的调皮！
师：谁能和小姑娘一样调皮？谁来把小姑娘的动作做给大家看看？
师：来，大家和小姑娘一起把水扬到天上，一起读！
师：这场雨下在你的脸上会有什么样的感觉呢？（凉丝丝的……）
师：这场雨下到了你的心里了，再一起把这里读读，感受那种清凉。
师：还有什么事也很有趣呢？生读交流（跟屁虫）
男生读祖父，女生读小姑娘。
交换读
师：和祖父一起玩了一天，你觉得快乐吗？
生：我认为，园子给了她自由。她在园子里，自由地玩耍，无拘无束。想摘黄瓜就摘黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想采倭瓜花就采倭瓜花，想捉蚂蚱就捉蚂蚱，想睡觉就睡在地上，多自由啊！
生：对，她是自由的，甚至瞎闹也不会受到责备。她跟着祖父在园子里，表面上是和他一起干活，其实呢，就是玩，是觉得好玩才跟祖父做的。并且，她还捣乱，把菜种踢飞了，把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉，说是浇菜，把水往天空扬，简直就是淘气包。可是，爷爷一点也不批评她，反而笑着问她，耐心地给她讲什么是谷穗。她的祖父多么疼爱她啊！
生：这一段写园子里的一切都是自由的，没有谁去管它们的事。
师：谁来读一读这一段，让我们感受到它们的自由。
生：(读)
师：愿意怎样就怎样，多自由啊!在“我”的眼里，为什么觉得它们是自由的呢?
生：我明白了，因为她自己是自由的，所以觉得一切都是自由的。
生：有，园子还给了她快乐。这里有她喜欢的色彩，“明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮”，有她喜欢的昆虫，有她喜欢的花和鸟，她可以摘黄瓜，追蜻蜓，这是多么快乐的事啊！
生：能感受到，她的叙述那么的孩子气，并且能从中感受到她讲这一切的时候，是沉浸在快乐的回忆中的，仿佛又回到了童年时代。
师：你能通过读书，让我们感受到这种感情吗？请任选一段来读。
生：(读第一自然段)。
师：请大家都任选一段读一读，也感受一下吧！
生读课文
师：你们真会感受!园子是她童年的乐园，给了她自由，给了她快乐，所以这个园子在她心中，才是那样的美好，那样的温馨，那样的难以忘怀。但是，你不觉得，她的自由快乐，还来源于领她到园子的慈爱的祖父吗？所以她称园子是祖父的园子！
三、作业：
要求学生根据自己的情况任意选择一题做答。
a 在本文中找出你喜欢的五个词语各自造一个句子。
b 回忆一段自己儿时的趣事，象作者一样用快乐的笔调描述出来，可以使用一些修辞手法让文章细腻有新意。
部编版祖父的园子教学设计篇九
1.结合预习，能认读“倭瓜、蚂蚱”等生字词，读通课文。
2.走进文本，感受祖父的园子里的自由、快乐、爱，体会作者的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法。
3.走出文本，联系生活，学会反思自身的童年生活。
【教学重难点】走进文本，感受祖父的园子里的自由、快乐、爱，体会作者的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法。
【教学课时】一课时。
【教学过程】。
课前谈话：qq农场。
一、检查预习，整体感知。
1.辨音。
2.标注自然段序号，了解特殊段落。
幻灯片出示相应段落。
3.整体感知。
师：通过预习，你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？用一个词语概括的说说。
指名学生把词语写在黑板上。
二、探究文本，感悟特点。
师：那么，你是从哪些句子感受到的？请你默读课文，在课文中画出一些句子，然后把这些词语写到句子的旁边，做批注。
生自主画句子。
根据学生反馈情况，相机教学：
（一）感受园子的美丽。
（二）感受作者的自由和快乐。
（三）感受祖父的爱。
三、照应课前，拓展反思。
2.总结全课。
四、布置作业。
部编版祖父的园子教学设计篇十
《祖父的园子》是一篇略读课文，作者萧红主要回忆了童年时代在祖父园子里的快乐生活，充满童真、童趣、饱含真情实感。要让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情的表达方法，并积累语言。
上课伊始，可以从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，以及她的代表作《呼兰河传》，激发学生读书的兴趣。教学时，应放手让学生自主学习，广泛交流。可引导学生围绕课文前的“学习提示”，先通读课文，整体把握课文内容；再默读课文，找出印象最深的情景，自读自悟，体会作者的心情。然后，全班交流，畅谈自己的感受。最后，学习文章的表达方法，积极运用于写作实践。
1、认识“蚱”等8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方法。
重点：体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情的写作手法。
突破方法：
自读自悟，教师点拨。
难点：领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。
联系上下文，品词析句，抓住关键词句进行品读体会。
一课时
一、导入新课，板书课题。
1、导入：同学们，上节课林海音童年冬阳下的一队队骆驼，给我们留下了深刻的印象。这节课，我们跟随另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同来感受她的童年生活。
2、板书课题，齐读课题。
二、默读课文，整体感知。
这是一篇略读课文，篇幅较长，我们主要采用默读的方式来学习。祖父的园子到底是一座什么样的园子呢？同学们根据老师提供的学习提示来学习。
课件一
1、出示学习建议
（1）带着任务跳读、扫读。
（2）找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子？
下面请同学们快速默读课文。
三、细读课文，深入理解。
2、自由汇报
同学们找到了哪些段落，请按照课文的顺序交流。
重点学习第一自然段。
师：你找到了第一自然段，你圈出了哪些词语来概括这个园子？
课件二出示第一自然段。
找出关键词来概括这个园子？
自由汇报：
生：样样都有。
师：哪些同学也圈出来“样样都有”，请举手。好，举手的同学还真不少，老师把“样样都有”写在黑板上。（板书：样样都有）
师：既然园子里样样都有，这园子里都有些什么呢？把这些东西都圈出来，不要遗漏。
生：园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、还有蚂蚱。
师：指导读音，记字形。还有圈其他词语的吗？
生：大花园。
师：对呀，课文开头说“我家有个大花园”，但是却没有对花的描写，花在哪儿呢？
生：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎、圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动。”
师：你为什么觉得这句话是写花的呢？我很想听听你的想法。
生：因为蜜蜂会采蜜。如果园子里的花开得不是很好的话，那么蜜蜂一会儿就飞走了，可是这里描写的蜜蜂是停在上面一动不动。
师：说得真好！蜜蜂可能是被花香给迷住了，也有可能是采蜜采累了，是不是？同学们，我们一起来关注这几个词语。
“金粉”、“胖乎乎”、“圆滚滚”、“小毛球”。谈谈对这几个词语的理解。
生：“金粉”一词写出了园子里有很多花；“胖乎乎、圆滚滚、小毛球”这几个词语写出了蜜蜂采了很多的蜜。
师：同学们，这就是萧红的文字魅力，表面上不是写花，但是处处都在写花，有香有色，有动有静。让我们美美地朗读这一段。生齐读，老师板书：大花园。
师：接着交流，你们还找到了哪一段师直接描写园子的？
生读第二自然段，师指导朗读“明晃晃”，注意“晃”的读音。
生读第三自然段，师：这一段向我们介绍了花园的来历，在这里，作者着重描写了大榆树，哪位同学把描写榆树的句子读一读。（这是一棵高大而又有活力的榆树啊！）
师：还找到了哪一段，如果前边没有了，往后边找。
生：第十七自然段。
课件三出示第十七自然段
师：这段话中你会圈出那个词来概括这个园子的特点，谁愿意与大家分享。
生：一切都活了，自由。
师：园子里哪些事物是“自由的”、“一切都活了”呢？请把这些事物按顺序圈起来，一个都不能少。
生：“花，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶。”记“倭”的读音和字形。
师：作者到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们通过朗读的方式来体会。
学生先自由读描写“花”、“鸟”、“虫子”三句话。（强调“似的”读翘舌音，其他情况都是读平舌音。）再指名读，谈对这三句话的理解。
生：花都开了，睡到自然醒。
生：鸟儿飞得悠闲自在。
生：从虫子的叫声里既感受到了园子的静谧，又感觉到园子里很热闹。
生：我感觉到它们都是自由的，要怎么样就怎么样。
师：这段话中，哪一个字出现的频率最高？
生：“就”。
师：数一数，“就”字一共出现了几次？你们认为作者是不经意写的，还是特意写的？
生：特意写的。
师：作者为什么特意这么写，你们猜猜看。
生：为了强调这些事物是自由的。
老师板书：一切自由。
师：萧红为什么能够把这些事物写得这么自由自在？
生：作者通过仔细观察的。
生：在作者眼里，园子里的一切都是自由的。
生：因为萧红自己在园子里就是自由的。
师过渡：说得真好！那么萧红在祖父的园子里做了哪些自由的事情呢？
出示课件四
再次快速默读课文，圈出作者跟着祖父在园子里所做的事情。
生：栽花、拔草、种白菜、铲地、吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、浇水、睡觉。
师：哪一件事最能表现她的自由呢？
学生自由汇报。
师：有没有同学认为铲掉谷穗这件事最能表现她的自由呢？
举手的真不少，大家能说说理由吗？
生：因为萧红铲掉粮食祖父并没有责怪她。
师：数数看，文章有几个自然段写这件事？
生：八个。
生：不行，因为其他事情也能表现她的自由。
师：那为什么作者不把所有的事情都展开来写呢？
生：因为这个园子很大，里面东西很多，写不完。
师：是啊，写不完，于是萧红选最典型的事情来详写，写出了心中最真切的感情，这就是优秀文学作品给我们写作启示。
同学们，正因为萧红有这么一位宽容、慈爱的祖父，萧红可以在园子里为所欲为。文中很多地方写祖父怎么样，萧红就怎么样。
课件五
祖父戴一顶大草帽我戴一顶小草帽。
祖父浇花我也浇花。
祖父铲地我也铲地。
祖父（）我也（）。
总而言之，祖父干什么，萧红就干什么，祖孙俩形影不离，那画面好温馨啊！慈祥的祖父给萧红带来了无比的幸福，祖父的园子给予萧红无穷的快乐。请大家齐读第十六自然段。
板书：快乐幸福
四、总结全文
园子是萧红童年的乐园，给了她自由，给了她快乐，所以这个园子在萧红的心目中才是那样的美好，那样的温馨，那样的难以忘怀。但是，你不觉得，她的自由快乐还源于领她到园子的慈爱的祖父吗？所以她称园子为祖父的园子。让我们富有感情地再次齐读课题——《祖父的园子》。
五、拓展延伸，情感升华。
萧红十八岁的时候，慈爱的祖父永远地离开了她。十九岁那年，萧红被迫离开了家乡，她从一个地方漂泊到另一个地方，多年的漂泊生活加上生活中遭遇的一次次打击，使萧红的身体出现了严重的状况。此时，她更加怀念慈祥、宽容的祖父以及给了她无尽快乐、自由、幸福的祖父的园子。于是，她拿起笔来，把心中的思念汇成文字，写了一本自传体小说《呼兰河传》，今天老师把这本自传体小说推荐给你们。
六、课后作业：
抄写并背诵自己喜欢的段落
七、板书设计
祖父的园子
样样都有大花园
一切自由
快乐幸福
部编版祖父的园子教学设计篇十一
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满情趣、自由自在、幸福快乐的生活，体会祖父的宽容和慈爱，感悟“我和祖父的园子”的精神意义。
3、感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。
1、精读课文，感受文章中的“景”的自由，体会文中小姑娘自由快乐的生活和祖孙情深。
2、感悟作者的表达方法。
师：有一篇文章，读着，读着，我们就沉浸在作者那烂漫的童年生活中，今天，就让我们一起走进作家萧红的童年。读课题!
预习时，读课文超过五遍的同学请举手。了不起!熟读课文是我们阅读理解的基础。是不是觉得这篇文章语言近乎口语，并不难理解，但要读出文字背后包含的那些情感还需要我们凝神静气地阅读。
有谁带着问题读课文的?
会读书!带着问题读书会让我们的阅读更有方向，更有收获。
同学们的问题中有一个问题含金量很高，这节课我们就围绕这个问题进行阅读探究。
学习任务：这是一个怎样的园子呢?
课文中有两个小节直接写园子的，打开课本，略读课文，把它们找出来。
1.让我们到园中来漫步吧。出示第二自然段：
自由地读一读，想一想，在萧红的眼里，这是一个怎样的园子?
这是一个怎样的园子?结合文章的语句来谈一谈。
2.让我们继续在园中漫步。
在萧红的眼里，这又是一个怎样的园子?自由地读一读。
这一段，读着，读着，有一个词会扑面而来。
有一句话，概括地写出了这一点。
师：要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，一切都是自由的。
这一段文字写得很美，写得很妙，这精彩的地方需要我们静下心来好好地品读、品读。
这些句子好在哪里呢?专心地读一读，静心地品一品。
你有什么发现?
还有什么发现?
这四个“愿意……就……”后面还有一个“随意”，写出了什么?对!园子是自由的，作者的心灵也是自由的。景物的自由代表着身在景物中人的自由。这种写法就叫借景抒情。这自由呀，装得下天和地。读吧，自由地练一练。
谁愿意展示一下你的朗读。老师为你配上一段音乐。用你的朗读表达出作者内心的自由。
读这一段文字的时候，我们眼前会浮现出许多画面。同学们，细读出滋味，品读有收获。再读一读，哪个镜头最吸引了你。
预设：
文中相似的句子串起来就成了一首诗。不信你看：
“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。”
“祖父栽花，我就栽花。”
“祖父拔草，我就拔草。”
“祖父铲地，我也铲地。”
“祖父浇水，我也抢过来浇。”
“祖父笑了，我也笑了”
“我开心地笑了，祖父也开心地笑了”
如果你关注了细节，读了这一段后，祖父有一种特别亲切的表情浮现在我们眼前——笑。让我们一起来回忆：
这是和蔼可亲的笑!这是欣赏的笑!这是宽容的笑!这是充满爱意的笑。
同学们，这一次又一次笑容的背后你读到的是祖父什么?那一份浓似一份的爱。
不管是瞎闹，还是淘气，即使是越帮越忙，甚至闯出点小祸，在萧红的记忆里祖父是勤劳的，是宽容的，是疼爱她的，祖父带给了萧红无限的'自由和快乐。
(萧红出生与一个地主家庭，父亲对她十分冷漠，母亲也不喜欢她，只有祖父疼爱她，祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父，这个园子是萧红的家园)。
5、这个园子是萧红的乐园，是一个充满爱的园子，更是她的家园。萧红怀念的是园子，怀念的是祖父，也是怀念那一段真性情的岁月。所以萧红后来写了一本书叫——《呼兰河传》。在《呼兰河传》记叙了一些人还有一些小事。文章的结尾她这样说：“呼兰河这小城住着我的祖父，也埋着我的祖父……”茅盾称这本书是“一篇叙事诗。一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”
这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了，只有31岁。在这堂课要结束的时候让我们来轻轻地读首诗。也算是我们对她的一种纪念!
祖父。
戴一顶大草帽。
我
戴一顶小草帽。
祖父栽花我就栽花。
祖父拔草我就拔草。
祖父铲地我就铲地。
祖父种菜我就溜平。
祖父浇水我就“下雨”
要做什么就做什么。
要怎么样就怎么样。
园子里的一切都是活的。
花醒了鸟飞了。
虫子说话倭瓜上架。
玉米上天黄瓜开花。
玩累了。
我找个阴凉地。
就睡着了。
不用枕头不用席。
只有一顶小草帽。
……。
课件。
乐园爱园家园。
作业：
回忆自己的童年趣事，下节课和同学一起分享。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
部编版祖父的园子教学设计篇十二
字典，课本图片，笔记本，网络畅通，学习所用电子产品。网络教学目标：
1、正确认读文中的“蚱、晃”等11个会认字，正确书写“蝴、蚂”等14个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典并结合课文解释不懂的词语。
2、默读课文，说出课文内容，说说园子里有什么，“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。
3、读出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。说出作者童年生活的情趣。
正确认读生字词，读出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。
读出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。教学过程。
1、谈话激趣：童年是快乐的，童年生活是美好的，人们往往留恋童年时光，女作家萧红的《呼兰河传》就记录了这样的感受。
今天我们一起感受她的童年生活吧！下面先介绍一下萧红ppt。在萧红的记忆里，难以忘却的是什么？让我们一起走进萧红童年的记忆，走进《呼兰河传》节选的——《祖父的园子》。（ppt：祖父的'园子，学生齐读课题。）。
1、自由大声朗读课文，读准字音，读通句子。
2、遇到自己喜欢的句子多读几遍。
3、学生借助工具书，联系上下文自学生字词。
4、教师领读我会认生字，练习朗读。
5、教师领读我会读词语，练习朗读。
6、教师带领学生一起学习我会写生字，观察讲解易错字。“拔”区别拔和拨；“承”；区别瞎和割。
7、学习词语：明晃晃、光芒四射。
8、默读课文，说一说作者从哪两方面写祖父的园子的？
9、跟老师一起读读前三段，说说园子里都有什么？学习前三段。
10、再读课文前三段，读出喜爱之情。
1、有感情的朗读课文。
2、抄写本课生字、词语。
3、积累abb词语。
部编版祖父的园子教学设计篇十三
认知与能力目标：
会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。过程与方法目标：
1.学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。
2.有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。
学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。
体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。
一、谈话导入新课。
二、初读课文，整体感知课文主要内容。
1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容．。
2、找出生字新词，注意读准字音．。
3、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。
4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？
5、全班汇报交流，师根据学生交流。
三、体会作者在园子里的心情。
1、默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。
2、全班交流。
让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。
四、领悟表达特点。
讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？
通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
五、课外延伸。
课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。
六、布置作业。
1.课后练习为家庭作业。
部编版祖父的园子教学设计篇十四
教学目标：
有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，拓展学生的想象，丰富语言的积累和运用表达的能力。多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。
教学过程：
一．导入。
师：这园子里蜂子——学生读课文，出示第二段。
（是呀，这园子真―（美、五彩缤纷、充满神秘、充满生机）。
还是一个怎样的园子呢，今天我们继续学习课文。
二．学习第13节。（感受快乐和自由。）。
师：谁来读第13自然段[出示13节]。
读着读着，文中哪种气息扑面而来啊？（自由）。
师：看看，你从哪儿感受到这份自由？
师：还从哪里感受到了这份自由？
生：倭瓜愿意爬上架就爬上架……。
师：它是爬上架还是爬上房，由自己决定。黄瓜结不结果，由自己决定。玉米长多高，由自己决定。蝴蝶飞哪里去，由自己决定。这是一份多么自由的感受啊。
师：这段话写得非常特别，看看哪个句式出现得最多？“愿意……就……”不觉得罗嗦吗？生：有一种自己决定的感觉，不觉得拘束。给人特别自由的感觉。
师：让人感觉到那是从心底流淌出来的。怎么能把这份随心随性的自由读出来呢，
指名分读（倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶）。
师：分不出谁更自由，它们都是那么自由。
三．学习我和祖父在园中的段落。
生：我也是自由的。
师：同学们捕捉了许多我在园子里自由自在的画面。细读出滋味，好好地去读读这些画面，细细品品，读着读着，有什么感受。
生：第三自然段把我吸引了。
师：给大家读读。（生读，出示段落）。
你感觉哪里最有趣？
师：真有意思，还有吸引你的画面吗？（12节）。
生：把狗尾草当作谷穗留着，看着满地的狗尾草，祖父是怎样的神情？祖父笑够了，才把我慢慢叫到他跟前，祖父虽然教我（出示11小节）。
师：我发现这段话里有一个字重复出现了很多次，数一数？
从那么多“又”中，你读出了什么？能否读出调皮、贪玩。
小结：作者的语言很朴实，但却那么充满着童真、童趣，勾起了我们对美好童年的回忆。
师：是啊，正因为祖父的勤劳、他的宽容、他的爱，给萧红这么多的自由。所以，我眼中看出来的一切也是——自由的。
师：其实，萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐，母亲很早就去世了，父亲是个很冷酷的人。祖父成了萧红生命中最重要的人。在一篇文章中她这样写：从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。所以我就向这温暖和爱的方面，怀着永久的憧憬和追求。（出示链接）生读。
师：读到这里，你能明白，为什么萧红心中还是念念不忘那个园子？在她心中，这还是一个的园子。
师：学到这我有一个疑问：为什么题目不是祖父的园子，也不是我的园子，而是——我和祖父的园子。正如萧红在书中写的：“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。
师：在《呼兰河传》的尾声中，再一次提到了这个园子。（出示链接。教师朗读）。
师：萧红忘却不了，难以忘却的是什么？
师：当我们轻轻走出这个园子，回眸看它的时候，你的心中留下了什么？
师：萧红现在怎么样了？祖父的园子到底怎么样了？现在这个园子究竟什么模样？
师：同学们产生了太多新的疑问，好，带着这些疑问，走出课堂，去解决它。相信你的阅读视野也会不断拓展。
师：你课后打算给自己一份怎样的作业？
师：老师也有一个建议：文中祖父和我的趣事留给我们印象很深，相信你和你的家人朋友一定也有许多的趣事，学会捕捉，放大细节，你的文字也会像萧红那样自然流淌出来，记下爱和温暖的故事吧，让我们一同分享你的快乐童年。
板书设计：
快乐自由。
爱温暖。
部编版祖父的园子教学设计篇十五
教学目标:。
1.会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
2.熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表达方式。
3.有感情地朗读课文，摘录积累文中优美的句子。
4.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
教学重点:让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。
教学难点:体会感情，领悟表达方法。
一、复习导入新课。
导入：我们已经学习了《东阳童年骆驼队》，这篇课文给你留下哪些难忘的记忆呢？告别童年东阳下的骆驼队，我们走进了第7课《祖父的园子》。（齐读板书）。
二、初读课文，整体感知。
1、请同学们自由读课文，注意文章的生字新词。读好后想一想：
这篇课文中的哪些情景，让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？
2、自由读，交流：
(园子里有很多可爱小动物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、种小白菜，铲地；浇菜；“我”在园子吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱；园子里的小动物自由自在的；“我”在园子里睡觉……)园子是丰富多彩的，我的活动也是丰富多彩的。
3、默读课文，想一想：我在园子里的心情是怎样的？你从哪里体会到？
2、交流：（快乐的，自由的……我想干什么就干什么。）板书“自由自在”
三、学习“我”在园子的做的事情，重点为朗读。
1、是啊！“我”跟着祖父在园子里做了很多事情，对这些事情，作者进行了“详略”处理，其中写得最详细的是哪件事情？（铲地）。
2、找出相关段落，自由读，从哪些的动作和语言可以看出作者的自由自在。
3、交流：（5-12自然段）。
祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。
祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”
我说：“谷子。”
祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”
我说：“是的。”
我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”
我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”
祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说：“谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。”
（1）动作：伏在、乱钩（哪个句子说明我是乱钩呢？）、抛给。（板书）。
（2）语言：
a师生合作分角色朗读；把最后一句话改成直接叙述，再师生分角色朗读；
你从我和祖父的对话中体会到什么？（无拘无束、调皮、惬意、漫不经心、调皮、懒散；祖父的亲切、慈祥、宽容、哭笑不得）。
指名读“祖父的话”你对祖父又有哪些深刻的认识？
祖父的“笑”和我的自由有什么关系呢？（正是祖父的爱放飞了我自由的天性）。
c祖父始终“笑”着面对我，那我又是怎么说的呢？作者并没有写出来，这给了我们无限的想象空间，请你们自由的读一读，你觉得“我”会怎么说呢？(练习指名)。
（调皮地、大声地、不耐烦地、嬉皮笑脸地、没大没小地、一本正经、天真地、满不在乎地……）。
指名读“我”的话，加上这些词语，作者的形象就更生动更立体了！
d同桌合作：练习、展示（多么和谐的画面！多么温馨的情景！）。
4、我们抓住重点词，通过朗读，体会出作者的自由自在，你还从哪些语句中体会出来呢？指名学生读相关句子，简要说明。
其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。
其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。
我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。
玩腻了，我又跑到祖父那里乱钩一阵。
我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。
开火车读读这几个典型的句子。
四、学习园子里其他生物的表现，重点为练笔。
1、过渡：慈爱的祖父，对“我”的瞎闹是这样的宽容，他对“我”倾入了无限的爱心与耐心，放飞了“我”的自由，于是“我”眼中一切都是自由的，特别是课文的第17自然段，字里行间都流淌着自由的气息。
花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个果，就结一个果。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。
2、自由读，思考：你有什么感受？
3、交流朗读：（我体会到园子里的一切都是自由的。）。
哪个句子让你的这种感受特别深刻？
4、读着读着，你发现作者在写法上有什么特点吗？
三个“就像……似的”——拟人排比——多么富有诗情画意的语言啊！（男生朗读）。
七个“愿意”—无比自由—作者笔下的一切都是有灵性的，自由快乐的！（女生朗读）。
板书：“就像……似的”、“愿意”
4、只要我们的心灵是自由快乐的，那么我们眼中的一切都是无拘无束的！你们在生活中有这样的体会吗？（指名学生说，如：我今天考了好分数，特别高兴，觉得校园里的一切都是自由的；有一天，妈妈带我公园里放风筝，我很高兴，觉得公园里的一切都是自由的；有一天我一个人在家，特别自由，觉得家里的一切都是自由的……）。
5、请学生也像作者一样用上“就像……似的”、“愿意”等词语和拟人、排比等修辞方法写写自己心中的那份自由。
6、交流。
五、回归全文，领悟写法。
1、小结：现在请同学们带着这份自由，重新回到祖父的园子。因为我的心“情”是自由自在的，所以我看到的一切“景”色都是自由自在的；也正因为满眼的“景”色都是自由自在的，所以我的心“情”就更加自由自在了。这就叫做“情景交融”。这是非常值得我们学习的写作方法。（板书“情”“景”“交融”）。
2、齐读课题：我是自由的，园子是自由的，而慈爱的祖父正是这种自由的源泉，所以作者深情地称这个园子为“祖父的园子”。
六、布置作业，课外延伸。
1、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。
2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。
3、阅读补充材料a《一朵中国北方原野的花——致萧红》，深入了解作者。
4、阅读补充材料b《呼兰河传》（节选），看看这篇文章是怎样做到“情景交融”的。
（在1和2之间选择一题；在3与4之间选择一题。）。
板书设计：
伏在乱钩抛给就像……似的。
自由自在……。
笑愿意。
情景交融。
部编版祖父的园子教学设计篇十六
1、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。
2、认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的'句子。
大家已经预习过课文了吧？下面请同学来读一下黑板上的词语。
在小说《呼兰河传》里，萧红用了大量的文字，写了一个园子，而且写得细致入微。一个普普通通的园子，为什么会让萧红如此留恋呢？那就让我们一起走进祖父的园子吧！
（一）感受自由的快乐。
自由读第一自然段：你从这一自然段里读出了什么？得意，指导找出带颜色的词语，积累abb词语。
还有一个自然段也在写这个园子，请同学们看地13自然段。
自由读，读着读着，就会产生一种感觉，脑子里会出现一个什么词语呢？（随心所欲）用片断中的话来解释“随心所欲”这个词语的意思。
出示句子：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。（板书：自由）。
一读句子。
哪些是自由的？（倭瓜、玉米、黄瓜）。
引读。
我是倭瓜，我愿意就；我是玉米，我愿意就；我是黄瓜，我愿意就。
还会有什么？出示句子：我就是，我愿意就。
哦，真的是（二读句子）。
过渡：我也是自由的，我要就。找读4——12自然段。
园子里的一切景物的自由都传达着我的自由，这种写法叫作借景抒情，融情于景。
我是自由的，所以我是快乐的。（板书：快乐）。
我玩累了——齐读最后一自然段。
此时，她正做着甜甜的梦呢，梦里她看见——（让学生想象梦里看见的东西。）。
读到这，你们地心里也痒痒的，有什么话想说的吗？
（二）品读祖父的爱。
过渡：园子留给我的，仅仅是自由的快乐吗？除此之外，难道就没有什么让我值得留恋吗？
齐读4——12小节。体会到什么？（祖父的关心）从哪些词可以看出来？（3个笑）。
在萧红的眼里，祖父是个怎样的？在笑里还读出了什么？（和蔼，慈祥）。
板书：爱。
插入：萧红一生悲苦。8岁丧母，父亲因为她是个女孩而歧视她，继母更不喜欢她。她是在可怜的阴影中长大的，但是她从祖父那里享受到了快乐的童年，享受到了什么是爱。无论她经历怎样的痛苦，无论她面对怎样的不幸和苦难，祖父就像一束阳光一样温暖着她，让我们一起再来读读。
再读课文。
同学们，现在你们知道题目为什么叫《祖父的园子》了吗？
老师引：那是一个装满——自由的园子。
那是一个装满——快乐的园子。
那是一个装满——爱的园子。
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