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浅谈非智力因素在初中历史教学中的培养论文篇一
学生的思维是遇到了要解决的问题而引起的。学生有了解决问题的愿望，才会引起积极的思维活动。因此，在数学教学中要培养多思、善思，要引导学生多问、善问。
一、鼓励学生多问几个“为什么”
老师如果在课堂上习惯于自己教学生听，往往使学生的学习处于被动，不利于思维的发展，我在教学过程中，课前布置学生预习，要求学生把看不懂的地方划出来，看懂的也问个“为什么”。上课时，我先请学生提出问题，然后根据教学要求，结合他们的问题讲课，启发他们共同解决问题，这样既培养学生多思善问，又培养学生积极思维。开始学生不习惯，也不会提问题。我就逐步加以启发、诱导。在学习加减混合运算时，学生问：“为什么加减混合运算要依照法则演算？不要算的为什么要抄下来？为什么整数加法的运算定律对于小数加法同样适用？”学习小数乘法法则时，学生问：“竖式里的小数点为什么可以不对齐？为什么积里的小数位数，是各因数小数的和？”我表扬学生提得好，说明这些问题也正是老师要向大家提问的。我告诉学生：第一个问题是运算顺序问题是一种规定；第二个问题，运算时不要算的，不抄下来的话等式前后就不等了；第三个问题，从小数加法的意义与整数加法的意义相同来说明。关于小数乘法法则中的两个问题，我结合例题讨论，先把因数都变成整数，按照整数乘法计算，只要把末位对齐，不需要小数点对齐了，再根据积的变化规律，把因数都变成整数，就是把两个因数都进行了扩大，积就扩大ab倍。要得到原来的积，就要把所得的积缩小ab倍。通过例题讨论，解决了学生提出的问题，也讲解了小数乘法的计算法则。这样，把老师的要求变为学生的需求，学生学习的积极性、主动性提高了，思路也开阔了。
另外我发现，上课时女学生提问得较少。据了解，他们有的是胆子小不敢提，有的怕提错被人家笑话，还有的是提的问题和别人一样，别人先提出来了，自己就不再提了。上课时我就有意识地让女同学先提问。经过这样的训练，学生思维活跃了，提问没有顾虑了。于是，我讲解就针对学生的问题讲解，学生学习的积极性提高了，注意力也集中了。
二、允许学生插问、议论，学生的思维活跃了，在学习过程中，就会不断产生新问题。他们随时都想问，有时也会插话议论。有的教师并不欢迎，认为这样会影响教学的系统性和教学秩序，常要求学生等老师讲完了再举手提问，结果等到老师讲完时，学生有的忘了，有的问题老师在自问自答中讲解了。这样压抑了学生思考问题的积极性。在我讲课时，允许学生提问，也允许学生插话议论。这样的问题对教师的备课起补充作用。如我讲“8个小方格可组合成三种不同的长方体。”学生在下面插话：“只有两种另外一种是正方体。”有的说：“不止三种，有4种、5种……，最多的有10种。”学生还拿出学具摆给老师看。我结合长方体与正方体的关系，长方体的长、宽、高的定义给他们作了详细的讲解。学生在整个学习过程中，不断提出问题，解决问题，发展了思维能力。
三、引导学生提高提问的质量。有问题是思维的开端，在不断提问的过程中，要提高提问的质量，我要求学生你们不但要问个为什么，还要思考对这个问题是怎样想的，怎样解决的。在教学乘除混合运算时，有一道原题是这样的。0.34×8.25÷0.85＝2.805÷0.85＝3.3学生提出四种解法：（1）0.34×(8.25÷0.85)，(2)0.34÷0.85×8.25，（3）8.25÷0.85×0.34，（4）0.85÷（8.25×0.34）其中（1）、（2）、（3）的解法是正确的，因为根据积、商不变的性质，除数只有1个是0.85。但（1）（3）两个式子中第一步的商是无限小数，所以计算不简便。（2）式0.34÷0.85×8.25＝0.4，计算比较简便，（4）式是错误的。我先肯定他们能提出问题进而发表自己解决问题的见解。接着告诉同学们，从这一题得出的规律及注意点。这样引导学生从几个不同角度去思考问题发展他们的思维能力。
浅谈非智力因素在初中历史教学中的培养论文篇二
一、初中历史教学中渗透情感教育的'可能性1.历史学科的特点是渗透情感教育的基础历史是一门古老的学科,是人类已经发生的社会实践活动的记录,所以历史知识具有不同于其他学科知识的特点,即过去性,转瞬即逝,不能再现,不会重演,只能通过历史文物、历史遗迹、文献资料来进行间接观察.
作者：陆绮文作者单位：肇庆市第十中学刊名：新课程（教师版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：
浅谈非智力因素在初中历史教学中的培养论文篇三
长期教学实践证明，我们的教学活动，仅仅依靠学生的智力因素是远远不够的，为了持续地提高学生学习的绩效，我们的教学还必须依赖于学生高度的注意力、浓厚的兴趣、正确的动机、昂扬的激情、克服学习障碍的毅力等非智力因素。列宁曾说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”其实，学生学习成绩的差别主要不在于智力高低的差异，而在于在于知识基础、学习能力及兴趣、爱好、意志和毅力等的差异，即认知基础和非智力因素的差异。因此我们在教学中注重智力因素的同时，还更应注重非智力因素的开发，下面就如何在初中历史教学中培养学生的非智力因素略谈己见。
一、引导学生树立正确的学习动机。
有什么样的需要，就会有什么样的动机。学习动机是在学习目的和学习需要共同作用下产生的，为引导学生正确的学习动机，应该考虑以下三个方面：
二、培养学生持续的学习兴趣。
1、改进教学方法，培养学生学习兴趣。落实新课程改革，提倡教育形式多样化，积极探索多种教育途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源，一堂课要有引人入胜的导入、丰富多彩的内容、留有韵味的回味。教学时要史论结合，注重教学情景的创设，丰富学生学习和成长的体验，如利用精彩的故事、电影、谜语、典故……；栩栩如生的历史人物形象；提出问题、设置悬念；趣闻轶事、哲理故事等，激发学生学习的兴趣。课堂上还要锤炼教学语言，做到科学性与知识性相统一，趣味性与幽默性相并存，使抽象的问题形象化，复杂的问题简单化，深奥的问题具体化，从而不断地激发学生学习的兴趣。
2、加强学法指导。陶行知先生说：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动的去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”因此学习方法得当，可起到事半功倍之效，并使学生享受到成功的喜悦，产生愉快的情感，学习兴趣会更加浓厚；反之则产生内疚、痛苦、厌学等消极的情感，随即降低或失去学习兴趣。因此老师应根据具体的教学内容进行适当的指导，注重拓宽历史课程的情感教育功能，在进行知识传授和能力培养的同时，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶，如历史知识的记忆方法；历史人物和历史事件的评价；历史经验和教训的总结与吸取，教科书的阅读、解题答题的方法等，都应进行科学的指导。
三、建立和谐的师生情感。
四、锻炼学生坚韧的学习意志。
3、要有意识地，适时适量地增加学生的学习难度，鼓励学生通过自主学习合作探究学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。
五、激发学生愉悦的学习情感。
每一个学生都渴望成功、渴望肯定。大凡学生都希望在教师的悦纳中尽情展示自己的聪明才智，从而愉悦的学习，但是筛选式的教育却更易于制造学生学习的失败，挫伤学生学习的情感，长此以往，学生对学习越来越缺乏热情。因而我们必须转变我们的教育，让我们相信失败是成功之母，但让我们应更加相信成功更是成功之母，我们的教育应成为制造学生成功，一个接一个更大的成功的舞台；我们的教师要学关爱学生、宽容学生、尊重和悦纳学生；我们的评价要更加关注每一个学生学习上的前进、品德上的进步。惟其如此，我们才能营造一个学生乐学、亲学、要学、善学的教育环境，从而长久地激发学生愉悦的学习情感。
浅谈非智力因素在初中历史教学中的培养论文篇四
国家教委副主任柳斌在全国中小学素质教育经验交流会上指出：“在教学中要尽量反映科学、技术进步，引导学生对社会的关心和参与，使学生乐学”，而要做到“乐学”，就必须研究如何提高学习兴趣、启发情感、引起学习动机，增强意志等非智力因素对学生的影响。
以下就中学物理教学中如何培养非智力因素谈几点体会。
一、上好每一堂课，让学生乐学。在课重教学中注意情感交流。如果教师把情感因素与智力因素结合好，可以使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初的兴趣引向更深入的思考，从而提高学习的主动性。生动有趣的教学语言给课堂注入活力。课堂教学要面向全体学生，则意味着讲课必须照顾到中差生，使他们对学习感兴趣。要尽量以生产，生活中的实例来构成概念、规律的感性材料，且以生动有趣的语言来表达。有趣的'生活语言用到课堂也有助于理解。例如初中讲串联电路的联法，可以说就象“头咬尾巴”，串联电路的特点就象是“一条江河流到底”．在流动过程中电流不减小，而能量减小，导致电压降低．这使学生对电压的实质育了初步的了解。
二、搞好每一个实验，让学生在直观中获得”真知。课堂演示实验要目的明确，先交待清楚，要设置悬念，在实验中必须配以主动的讲解，形象的手势，以达到预期的效果，以压缩空气引人仪实验为例，在做实验前简单交待实验仪器和实验过程，提出实验会产生什么结果？再以惊人的语调引起学生注意，在学生眼睛睁大的瞬间，迅速一压，一个明亮的火花引起一片惊叹。这时再分析讨论得出结论，学生记忆深刻，学生分组实验要注意培养实事求是的作风和尊重科学，按客观规律办事的良好习惯。分组时，让中差生日成一组，激励他们独立完成实验，尽量多指导他们．使他们逐步提高动手能力，注意在实验中培养操作的规范性，同时要多组织一些课外兴趣活动，例如小论文，小制作、智力竞赛等，这有利于培养技能和创造性，如我们要求学生做弹簧称，天平、电铃等都收到了良好的效果。
三、珍惜学生学习上的点滴进步及时肯定、表扬。中学生的自我意识开始形成，希望自己获得成功，得到表扬，学习上的成功喜悦对学生的学习兴趣是一种正反溃在物理教学中，教师要结合教材和学生实际合理安排教学内容的层次和梯度。适应学生智力的发展，创设条件使每个学生都能有成功的感受。注意抓住“主个一”（第一次考试，第一次回答问题，第一次实验）的分寸，对学生微小的进步都及时给以肯定、表扬。这样学生就能产生积极的学习情绪。诱发出对物理学习的内部情感动力，从而增强学习物理的信心。
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浅谈非智力因素在初中历史教学中的培养论文篇五
知识经济时代呼吁更多具有创新能力的综合型人才，同时，“培育开发创新能力，只有从它关系到国家和民族兴盛存亡这个高度来认识，才能把握培育创新能力的深刻意义和重要性，激励我们不断开发个人的创新能力、个人所在企业或单位的创新能力，以至我们整个民族的创新能力。”创造力是智力成分的重要组成部分。现代心理学研究表明，凡是正常人，从儿童期开始，都具有创造的能力，只是具有大小之分。但是创造力和别的智力成分不同，它属于一种潜在的能力，如果不注意提供宽松、自主的环境来激发的话，就很容易扼杀一个人的创造力，而一个缺乏创造力的人就更谈不上创新能力。培养孩子创新能力主要是指培养孩子的创造性思维能力。创造性思维就是对已知事物从新的角度、新的途径重新进行思考，提出新颖、独特的见解;或对未知的事物进行前所未有的探索性的，创造性的思考。尤其在提倡素质教育的今天，教育，特别是小学的基础教育，对我们从事教育事业的人来说，提出了更高的要求，如何在加强学生基础知识的同时又要一改以往填鸭式的'教育模式，培养学生创新思维，是摆在我们面前的一个重要课题。语文教学大头在农村，难点在农村，希望在农村。可以说，农村语文教学为农村中学语文教师提供了一个艰巨而又前景广阔的大舞台。说艰巨，是因为农村学生生活窄、见识少、读的少，没有城市儿童那种视角广、内容多的创造性思维。说前景广阔，是因为只要我们认识到这一点，采取各种行之有效的手段方式，有意识地对学生进行创新思维的培养，能带动各种能力的提高，从而提高语文教学质量。
培养学生的创新思维，必须摆脱传统思想的束缚，提倡开放式的创新思维教学，通过课堂教学和课外活动，激发学生的发散性思维，培养学生的创新意识，使学生成为有创新精神和实践能力的人。要实现这个目的，必须做好以下几方面的工作：
一、教师的观念必须更新。
“教师职业是一种专门职业，教师是履行教育教学的专业人员，根据一定的社会要求，有计划、有组织地对学生施以影响，使之成为合格的社会成员。”按照这一概念，要培养学生的创新思维，教师的观念必须更新。要打破“教师万能”及“唯我独尊”的观念，允许学生自行探索，容纳各种不同意见，放弃权威式的发号施令，让学生能够依其能力与兴趣学习。教师应发挥积极的主导作用。因为创新教育的先决条件是教师尊重学生，与学生建立平等的关系，以启发引导的方式调动学生的主动性，接纳其意见，使学生在无拘无束的气氛中自主学习、主动学习。同时，教师还应在课堂上建立无权威性的学习环境、无批判性的学习气氛。另外，实现教育观念向信息文明时代的创新教育观念的转变，就必须树立大教育和终身教育的观念，必须由传授知识的教学观向培养学生学会学习的教学观转变，进而实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育。“教师用课改的新的教育理念指导教学实践，尽快转变课堂教学行为。观念是教育改革的首要问题。只有当观念自觉地体现在教学行动中，变成教师的精神追求时，才能发挥其指导教学实践的功能。”
二、教师应具备较高的素质。
首先，教师要按照课程的内容及有计划的教学活动，利用创造性思维的策略，配合课程，让学生有应用想象力的机会，培养其敏锐力、流畅力、变通力、独创力及周密的思维能力。而且教师应该知道，创新性思维教学并非特殊的或标新立异的教学方法，与传统的教学方法并不冲突，而是相辅相成的。其次，教师要发扬创新精神，提高创造能力，善于吸收最新的教育科研成果，掌握创新思维和创新方法，在教育教学中不断创新，不断丰富、完善知识结构，提高教学艺术，使学生能主动地、愉快地、成功地、创造性地获得知识和能力，个性得到自由充分发展，潜能得到最大限度的释放。第三，教师应具备心理健康方面的相关知识和多媒体的应用技术，掌握一些创造学、教育哲学、教育经济学、信息科学及脑科学等学科的相关知识。“中小学教师的心理素质高低直接影响着他们教育和教学工作的质量。因此，广大中小学教师都应加强自我修养，不断提高其心理素质的水平。”
三、注重培养自学能力与创新能力。
做任何事情都应当讲究有主有次，农村中学语文教学创新思维的培养，也必须在培养学生一般的听说读写能力的基础上，着重培养自学能力与创新能力，这是因为“自学能力与创新能力是促进学生全面发展、可持续发展和终身发展所必须具备的核心能力。”
四、发挥课堂教学主渠道的作用。
“学校是实施素质教育的主阵地，课堂教学是实施素质教育的主要途径。”同样地，课堂教学也是创新性思维培养的主渠道，因此，教师在课堂教学中要创设开放的、互动的教学环境，构建以“‘一切为了学生的发展’”、“注重积累”、“注重语文实践”为目的新型课堂，倡导互动教学，培养学生主体精神、创新意识、创造能力健康发展的新的教学体系，使学生在主动参与、主动学习的前提下，创新思维得到训练和培养。
要培养学生的创新思维能力，首先应让学生感到语文教学中“创新”无处不在。
例如，多年来的中、高考话题作文，平时的改写、续写、缩写、仿写及想象作文等，就是课文与日常阅读的文章，没有“创新”
几乎是不存在的。
俗话说，“授之以鱼，不如授之以渔”。要培养创新思维，教会方法也很重要。让学生丢掉过去的思考“习惯”，摆脱思维单向的干扰，进行“反向”、“多向”、“发散”、“超前”、“综合”、“变异”、“变通”思维。
例如，在初中学语文语文版九年级下册第六单元的口语交际内容，安排了“要不要注意生活细节”的问题。应引导学生多角度、多方位思考问题，杜绝“非此即彼”想法。
高中语文人教版第一册第二单元写作内容，以“想象与联想”为题。在弄清“想象”与“联想”概念的基础上，可以举《天上的街市》与《“零”的联系》作例子，使学生加深认识。
要使学生的创新思维能真正成为一种“本领”，还应在语文教学中不断巩固、完善，转变各种传统观念，切实为培养学生创新思维铺平道路。
充分利用课本资源，强化能力训练。如在改写《木兰诗》、改写《曹刿论战》、改写《十五从军征》、续写《清兵卫与葫芦》等时，鼓励学生大胆创新。
五、开展各种活动，全方位培养学生的创新思维。
开展适量的课外活动，对培养学生的创新思维和实践能力是十分必要的，它可以让学生尝试新的体验，对于有兴趣的事物作进一步的探究。学校要开展一些课外活动，鼓励学生参与，让学生置身其中，去看、听、尝试、探索及操作，让学生充分利用语言、文字、图画等方式充分表达自己的想法、展示自己的作品，从而使创新思维得到全面培养和提高。
总之，有目的、有计划地加强创新思维能力的培养，是提高农村中学语文教学质量的最有效方法之一。
浅谈非智力因素在初中历史教学中的培养论文篇六
1、改进教学方法，培养学生学习兴趣。落实新课程改革，提倡教育形式多样化，积极探索多种教育途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源，一堂课要有引人入胜的导入、丰富多彩的内容、留有韵味的回味。教学时要史论结合，注重教学情景的创设，丰富学生学习和成长的体验，如利用精彩的故事、电影、谜语、典故……；栩栩如生的历史人物形象；提出问题、设置悬念；趣闻轶事、哲理故事等，激发学生学习的兴趣。课堂上还要锤炼教学语言，做到科学性与知识性相统一，趣味性与幽默性相并存，使抽象的问题形象化，复杂的问题简单化，深奥的问题具体化，从而不断地激发学生学习的兴趣。
2、加强学法指导。陶行知先生说：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动的去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”因此学习方法得当，可起到事半功倍之效，并使学生享受到成功的喜悦，产生愉快的情感，学习兴趣会更加浓厚；反之则产生内疚、痛苦、厌学等消极的情感，随即降低或失去学习兴趣。因此老师应根据具体的教学内容进行适当的指导，注重拓宽历史课程的情感教育功能，在进行知识传授和能力培养的同时，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶，如历史知识的记忆方法；历史人物和历史事件的评价；历史经验和教训的总结与吸取，教科书的阅读、解题答题的方法等，都应进行科学的指导。
三、建立和谐的师生情感。
四、锻炼学生坚韧的学习意志。
浅谈非智力因素在初中历史教学中的培养论文篇七
现在初中物理教学中的一个重要理念是：“从生活走向物理，从物理走向社会”。这一理念诠释了物理学科更加注重理论联系实际，只有这样，学生才能消除对物理的“恐惧”，培养起对物理的兴趣，使学生“乐学”，而要做到让学生“乐学”，就必须研究如何提高学习兴趣、启发情感、引起学习动机、增强意志等“非智力因素”对学生的影响。本文就物理教学中培养学生的“非智力因素”谈四点体会。
一、抓好课堂这个主要阵地，让学生乐学。
课堂是培养学生“非智力因素”的主要阵地。如果教师把“非智力因素”与“智力因素”的培养紧密结合起来，可以使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初的兴趣引向更深入的思考中，从而提高学习的主动性。课堂教学要面向全体学生，生动有趣的教学语言会给课堂注入活力，所以教师要注意语言的趣味性，且讲课必须照顾到中、差生，使他们对学习感兴趣。要尽量以生产、生活中的实例来构成概念、规律的感性材料，且以生动有趣的语言来表达。有趣的生活语言用到课堂也有助于理解。例如，初中讲并联电路的实物图连接法，可以说就像“头接头，尾接尾”，头、尾各指什么？我给学生解释：电流先流过的接线柱即为头，电流后流过的接线柱即为尾。这样学生便可以轻松突破并联电路实物图连接这一难点知识。
二、认真做好每个实验，让学生在直观中获得真知。
物理是以实验为基础的科学，做好每个实验，对学生“非智力因素”的培养能起到难以想象的效果。
课堂演示实验要目的明确，先告诉清楚，要设置悬念，在实验中必须配以主动的讲解，形象的手势，以达到预期效果，以短路现象演示为例，在做实验前简单告知实验仪器和实验过程，提出实验会产生什么结果，再以惊人的语调引起学生注意，在学生睁大眼睛的瞬间，迅速按短路开关，一个保险丝快速熔断引起一片惊叹。这时再分析讨论得出结论，学生记忆深刻，学生分组实验要注意培养实事求是的作风和尊重科学，按客观规律办事的良好习惯。分组时，让中、差生单独成一组，激励他们独立完成实验，尽量多指导他们，使他们逐步提高动手能力，注意在实验中培养操作的规范性，同时要多组织一些课外活动，如小发明、小制作、智力竞赛等，这有利于培养学生的实验技能和创造性。
三、要善于发现学生的闪光点，及时进行肯定和表扬。
要尝试把“赏识教育”渗透到物理教学中，让学生在教学中得到及时表扬，这种学习上的成功喜悦对学生的学习兴趣是一种反馈。教师要结合教材和学生实际合理安排教学内容的层次和梯度，以适应学生智力的发展，创设条件使每个学生都有成功的感受。注意抓住每次考试、每次回答问题、每次实验机会，对学生微小的进步都及时给以肯定、表扬。这样学生就能产生积极的学习动机，诱发出对物理学习的内部情感动力，从而增强学习物理的自信心。
四、发掘教材的`德育因素，激发学习的责任感。
要使学生端正学习态度，认真学习，单靠培养学习兴趣是远远不够的，要发掘教材的德育因素，结合教学内容对学生进行思想教育，激发学习的责任感，才能巩固学习的积极性。运用课后的“阅读材料”，给学生讲科学家的故事，伟大的发现、科技新成就等，使学生既开阔了眼界，又受到了教育。例如结合教学我讲了“神七奔月”，看了“神七奔月”的现场直播，我不失时机的讲了火箭的原理、计算机控制中心等设备的巨大作用，使学生明白，高科技离我们并不遥远，只要我们努力学习，将来也可能参与像“神七奔月”这样举世瞩目的工程。
总之，只要我们真正认识到“非智力因素”对学生学习物理的重要作用，并利用一切可能利用的机会来培养学生的“非智力因素”，那么学生肯定会渐渐喜欢上物理。
浅谈非智力因素在初中历史教学中的培养论文篇八
摘要：掌握知识技能是智力因素和非智力因素共同参与的结果。体育教学中的非智力因素主要是指学生从事体育教学活动时，智力以外的全部因素的总合。非智力因素对发展学生的运动能力，巩固教学效果，促进智力的发展起着极为重要的作用。因此，体育教师应明确非智力因素在体育教学中的价值，应采取最佳的激励方法，使非智力因素发挥应有的作用，促进教学效果的最优化。
非智力因素是相对智力因素来说的。一般认为智力因素包括六个方面：注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力。非智力因素则是与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、目标、信念、世界观等方面。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。著名生物学家、《物种起源》作者达尔文曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。”智力发展不好的孩子，只要非智力因素得到发展，可以弥补其智力的不足，俗话“笨鸟先飞，勤能补拙”就是这个道理。科学家爱因斯坦、大发明家爱迪生，从小被人斥之为笨蛋，没出息的人，然而偏偏是他们为人类做出了杰出的贡献。可见非智力因素在人才的成长过程中有着不可忽视的作用。
当前，我们的学生基本上都是独生子女，是家里的“小皇帝”，家长们对待孩子智力的发展十分重视，进行了大量的智力投资，但却往往忽视了对孩子非智力因素的培养，这在一定程度上影响了孩子智力的发展与学习效果的提高。不少孩子由于家长的溺爱、娇惯等不良教育方式的影响，造成了他们的创造性差、懒惰、意志薄弱等。
《新体育课程标准》非常重视非智力因素的培养和发展，它要求“培养学生运动的兴趣和爱好，具有良好的心理品质、体育精神等都是非智力因素。小学教育是基础教育的基础，它的关键在于为孩子今后的学习和成长奠基。这个基础不仅是智力的基础，还是非智力的基础。对于智力水平高的孩子，非智力因素有助于他们智能的发展和发挥；对于智力水平一般和偏低的孩子，良好的非智力因素能弥补他们智力上的某些弱点，促进他们智力的发展与提高。所以说小学教育不仅要注意发展学生的智力，更要重视学生的非智力因素的培养和发展，促进他们的全面发展。
1、动机的动力作用。发挥非智力因素的作用，应以培养体育学习动机为先导、动机是直接推动一个人进行行为活动的内部动力。动机在非智力因素结构中处核心地位，是其他非智力因素的基础和前提。体育教学中，学习动机是推动学生进行体育活动的心理学动因，启发学生的学习动机，使其明确学习目的，是激励其奋发学习的前提；加强对学习目的的深化，可从中获得成功的感情体验。学生只要有了明确的学习动机及学习目的，就会产生巨大的动力，就能坚定信心、勇于攀登、克服困难。排除干扰，把全部精力投入到学习内容之中，自觉地完成任务，力求达到学习的最高目标。例如学生观看了nba篮球赛，球星们的艺术表演；会使学生产生了练练篮球的冲动。因此，学生正确的学习动机和强烈的参与欲望就成为个体学习的动力和催化剂。
2、情感的感化作用。情感是人对客观事物能否满足自身需要而产生的体验，感化作用则主要是非智力因素情感活动的结果。学生对教学的全过程及其内容，有各自不同的体验，因而产生不同的情感，表现出喜、乐、烦、厌等不同情绪，积极而增力的情感能提高学生的活动能力，并主动投进学习过程中；消极而减力的情感可降低学生的活动能力，影响其拼搏与进取。只有积极的`情感，才能更好地掌握运动技能。学生在练习中遇到某些技术较复杂，难度较大不易掌握的动作时，会产生紧张、畏难和激动的情绪，而积极又稳定的情绪，能够起到消除过分的紧张或激动，把行为引向合理的轨迹上来。例如在篮球赛中教师给比赛的学生表表扬，学生将产生更积极的情感，更加拼搏。为此，以丰富健康的情感来感化学生，在提高学习效果中，就显得更有意义。
3、意志的强化作用。意志是指在行动之中的，为了达到目的而克服困难的心理过程。例如耐力训练中强化学生的意志是以非智力因素来实现的，一方面表现为意志努力，一方面表现在意志行动。意志不是单独存在的，它依赖于认识，是认识的结果，只有充分认识所从事的活动后，才能进行有意识的记忆和思维、克服干扰，做意识的努力。在教学过程中，需要做好有意识、有目的地克服困难的心理准备，当遇到因技术复杂不易掌握的动作时，要进行意志的努力和实施意志行动，促使动作完成得协调、省力，进而达到掌握技术动作的目的。意志薄弱者，虽有意志努力的意愿，但不具备克服困难的意志行动，不可能全面掌握运动技能，完成各项活动任务。这就显示意志的强化在体育教学中的价值。
三、如何在体育教学中培养和发展非智力因素。
1、细心关爱法，使学生产生幸福的温暖感。
教师对待学生应该以爱心为最基本的出发点。前苏联教育家赞可夫曾说：“当教师必不可少的是最主要的品质，就是热爱学生。”对学生的爱，是教师对教育对象情感的体现，是开启学生心灵世界的钥匙，是建立良好师生关系的基础。体育教师爱学生，不仅要根据学生的年龄、性别、身体状况合理调节运动负荷，而且要做到：风天，让学生背风而立；热天，置学生于树荫之下；冷天，考虑学生衣着是否单薄。一个对学生没有爱心的教师，就不能获得学生的尊敬和信任，无法与学生进行心灵的沟通，也就不可能做好教书育人的工作。在体育教学中，教师的责任是培养兴趣，启发心智，使学生的身心得到健康的发展。为此，要求教师摆脱“师道尊严”的影响，放下教师的架子，和小学生做“童心未泯”，以一个活泼、乐观、有趣甚至于天真的形象出现在小学生当中，既当游戏的组织者，又是游戏的参与者，和小学生们一起跳、一起唱、一起玩、一起乐，共同营造一个温馨、轻松的课堂氛围，使小学生们都能在自己感兴趣的游戏教学中，不断养成礼仪、文明、宽容、团结、协作的心态和习惯。这样才能与学生建立起“双爱”的感情通道，有效地缩短师生间的心理距离，使教学获得了成功。因此，教师要以爱心去贴近童心，以爱心去培养童心，用爱开启他们的心扉。使他们在充满爱的课堂气氛中学习、锻炼，让他们在学习和锻炼中感到安全、幸福和温暖。
2、娱乐教学法，使学生产生愉快感。
娱乐性是体育的固有特征之一，当前国内外的研究表明，作为基本手段的运动具有“玩”的特性。针对低年级学生好胜性格，喜欢比高低，对竞赛和游戏感兴趣的特点，我们在课堂教学中应经常运用竞赛和游戏的方法，活跃课堂气氛，增强教学趣味性。我对自己所任教的两个平行班做了一次尝试；一个班级由队列练习和准备活动开始，然后进入到前滚翻的学习，学生的学习积极性不高动作质量也差；另一个班先由一个滚动练习的游戏开始，首先让学生认识正确动作的重要性，然后进入学习部分。从效果上看比前一个班明显好，因为第二个班大部分的学生开始就被游戏吸引了，学习的注意力集中了；兴趣激发了。然后运用兴趣迁移的规律，组织学习各项教材内容。爱玩是少年儿童的天性，根据课的内容适当地设计竞赛和游戏教学，从玩入手，可以很快唤起学生热烈、高昂的欢快情绪，产生愉快的感觉，使学生在“玩”中掌握知识技能，体验到知识之乐。
3、花样诱导法，使学生保持新鲜感。
兴趣心理易激发也易转移，它会随时空变化而变化，学生对过多地重复做同一个动作感到厌烦，喜欢新鲜的内容；固科学地安排内容，实施行之有效、多样变化的教学手段，对激发学生的学习兴趣大有裨益。在安排教学内容与练习方法时，要考虑动作的难易程度及学生的接受能力，使其通过自身努力能够掌握。每次课的目的、任务、要求以及对掌握技术、技能的意义等都要讲清楚，激发引起学生们的求知欲望。教学方法要依据学生的实际情况及生理、心理特点，要具有新颖性、创造性、适用性、多样性，并随着学生对技术的掌握程度，适当变换方法与练习形式等措施，来激励学习兴趣。例如在进行广播操练习时用不同节奏、不同音乐让学生去感受、去理解，使广播体操变成欢快的舞蹈，学生的学习兴趣自然就产生。又如在进行篮球教学时播放nba花样扣篮、花样运球的光盘；让强劲的音乐和体育明星非凡的艺术表演使学生产生了对他们的祟拜，甚至产生要到球场练球的冲动。因此，在体育教学过程中要经常变换教学形式，给学生新异的刺激，有利于激发学生学习的兴趣，使学生产生好学之乐。
4、激励评价法，使学生体验克服困难的成功感。
体育课程的价值不仅体现学生获得运动知识和技能以及增强体质方面。还十分重视对促进学生的心理健康和社会适应能力方面的作用。强调在经历挫折和克服困难的过程中，提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养坚强的意志品质，在不断体验进步或成功的过程中增强自尊心和信心。在体育教学中，学生会遇到很多问题，有学习本身给学生造成的问题，例如身体锻炼过程中的体力问题，学习动作过程中的方法问题；也有学习环境给学生带来的问题，例如人际关系的处理问题，个人与群体的协调问题，个人需要与社会需要之间发生冲突等问题。体育教学是一个需要付出艰苦努力的劳动过程。怎样才能使学生在艰苦的、反复的练习过程中享受到体育的乐趣呢？最重要的是加强激励性的教学评价及千方百计地使学生获得成功的体验。有的学生对自己的进步和成功，不一定能认识到，也就体验不到成功感，这就需要我们体育教师指导学生体验成功。如在体操教学中，学生完成了某个技巧动作，而且完成得很漂亮，自己往往无法感觉到，只有得到老师的评价后，才会知道自己取得了成绩或进步了多少。这时，老师要用赞赏的语言来肯定学生的成功，及时反馈信息给学生，学生就知道自己刚才是怎样成功的，从而对正确的技术动作更加了解，直到巩固。让学生体验成功的方法好多，如一句表扬、一个赞赏的眼神、一个“好”字都能使学生体验到成功，从而激发学生学习兴趣。因此，在体育教学中我们要重视信息反馈，作好评价总结，对于那些难以成功的学生，更应帮助他们去体验成功，让学生感受到学习成功的乐趣，体验到有所得益，有所提高的喜悦，调动其学习积极性，促使学生主动学习，争取更大的成功。
综上所述，非智力因素在体育教学中有不可低估的价值。但它不是单独存在的，它与智力因素相互渗透、相互影响，具有一定的补偿和动力作用。为此，只有充分认识非智力因素的价值，并采取最优化的激励方法，才能培养学生持久的学习动机，稳定而积极的学习兴趣，热情愉快的情感情绪，果断坚毅的意志品质，进而开发学生智力，通过教学活动，从而激发学生身、心两方面健康发展，完成教学任务，提高教学效果，培育四有新人之目的。
参考文献：
1、林为详“谈在象棋教学中培养非智力因素”。河南教育新闻网，2006年8月。
2、陈汉有、郭仲才“非智力因素与体育教学”。科学技术文献出版社，1996年8月。
3、“小学低年级学生体育兴趣的培养”。新教育网，2003年4月。
4、“浅谈激发小学生体育兴趣的有效途径”.《网络科技时代》2007年第24期。
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浅谈非智力因素在初中历史教学中的培养论文篇九
初中物理教学中，教师不但要充分激发学生的智力因素，但是也不能忽视学生非智力因素在学习过程中的作用。内因固然重要，但如果外在因素利用不恰当，会对初中物理学习造成不利的影响，给初中物理学习带来阻碍作用。在所有的非智力因素中，笔者认为学生的学习欲望、学习兴趣和学习的自信心尤其重要，所以在本文略加阐述，希望各位同仁多多指教。
参考文献:。
浅谈非智力因素在初中历史教学中的培养论文篇十
机电专业教学论文：在中职机电专业教学中培养学生的非智力因素。
摘要：针对学生现状，在机械制图教学中利用三维动画软件制作教学模型，创建一个图、物的感性认知环境，使学生感到学习比较轻松，逐步树立起学习信心。同时，在钳工实训中，通过锯、锉、磨、钻等纯手工操作来培养学生的坚强意志和吃苦耐劳的精神。
“非智力因素”是指人的情感、意志、兴趣、习惯等心理因素。教学实践证明，全面培养学生的非智力因素，是学生掌握知识、发展智力的重要基础，是由初中的应试教育向职业中学素质教育转轨的关键措施。
一、培养情感。
“皮格马利翁”效应告诉我们：如果教师对学生倾注了满腔的热情，抱有殷切期待，学生就必然会产生喜悦、乐观、自信、奋发向上的积极情绪，就能起到良好的教育效果。面对职校学生这一特殊的教育对象，教师要倾注无私的爱，像母亲赏识自己的孩子一样赏识他们。
笔者在教学中注意把某些生活对象同教学内容相结合。在讲授电工基础中的电路时，笔者先讲其基本构成，再谈到家庭中的照明电路，并列举家庭常见电气故障，然后根据故障现象，运用知识进行分析，最终找出故障点。学生感到自己所学知识能解决生活中的实际问题，就会对自己有点自信心了，不知不觉中也会对老师亲近了许多，并开始喜欢上这门课。在上课时，笔者力求语言简洁、易懂、幽默、准确，不歧视、挖苦学生，创造一种善意、和谐的气氛，在学生思考、讨论的同时，给予及时、准确的启发、引导，培养学生对学习的兴趣。
二、锻炼意志。
意志、情感都是一种心理过程。(职教论文)意志包括人的自觉力、自制力、毅力等品质，是取得成功的必要心理条件。职业学校的学生大部分是应试教育的失败者，他们在升学教育的环境中，经历过太多的失败，自信心已经被磨掉，学习成为一种负担。
针对学生的现状，笔者在机械制图教学中利用三维动画软件制作教学模型，创建一个图、物的感性认知环境，使学习更直观，学生感觉比较轻松，逐步就树立起学习的'信心了。同时，在钳工实训中，笔者通过锯、锉、磨、钻等纯手工操作来培养学生的坚强意志和吃苦耐劳的精神。笔者经常用科学的态度、一丝不苟的精神教育学生，还要求学生在限定的时间内独立完成作业。作业要规范，步骤完整，尽量不求助于别人，若一时做不出，可暂时放一放，先做别的作业，过会儿再从别的角度去思考，往往事半功倍。事实证明，这样的方式既培养了学生独立思考的能力，又锻炼了其意志品质。
三、激发学习兴趣。
要使学生由“要我学”变成“我要学”，有两点不可忽视。
一是重视第一课的教学。“好的开端是成功的一半”。第一课是学生接触本课程的开始，教师必须从培养学生的兴趣出发，精心设计，认真上好这课堂。如在液压与传动课程开课时，笔者通过视频介绍液压技术在我国汽车、航海、航天中的应用，以激发学生的学习兴趣。
二是重视实践操作。实践不仅能增强课堂的趣味性，激发学习兴趣，而且通过实践来验证规律，能使学生加深对所学知识的印象。例如在“三极管放大特性”的教学中，可以先让学生进行门铃的制作。当门铃只能发出很小的响声时，教师向学生提出如何提高音量这一问题，让学生带着问题去学习。学完了三极管的放大特性之后，让学生在电路中接上三极管增强音量，来验证三极管的放大作用，加深了学生对知识的感性认识。
四、培养良好习惯。
1.预习的习惯。
每节课前要求学生预习新课内容，并要求学生课前把本课涉及到的已学过的知识复习一遍，可收到事半功倍的效果。例如在讲电机与变压器的工作原理时，会用到电工基础中的电磁学知识，这部分知识学生在较早的时候已经学习过，为了保证新课学习效果，必须在课前加以复习。
2.动手实践的习惯。
实践是职业学校学生学习的关键环节。要提高学生的动手操作能力，就必须让学生通过亲身体验逐步加深对知识的认知，从而达到更好地理解和掌握知识的目的，这样学生走上社会后也能很快胜任工作。
3.自我检查的习惯。
多数学生都有一种“通病”，就是作业做完了就算完成任务，有应付了事的心理。要使作业真正起到巩固知识的目的，就必须要求学生进行自我检查，在保证质量的前提下再去要求数量。例如在车工实训中，若学生加工的工件尺寸不符，笔者就会马上指出来，并让学生及时改正，从而让学生养成认真检查的习惯。
4.及时总结和复习的习惯。
为了防止遗忘过快，在每节课后应及时进行总结和复习，形成知识系统化，促进正迁移。对不同类型的题目，应归纳总结，使学生对所学知识留下牢固的印象，尽量做到学而不忘、学而少忘。此外，再配合以必要的练习、考试、实训等，让学生将从课堂获得的知识由瞬时记忆变为长久记忆。
（作者单位：江苏省通州中等专业学校）。
浅谈非智力因素在初中历史教学中的培养论文篇十一
（新疆维吾尔自治区阿勒泰地区青河县中学）。
非智力因素是对学生素质教育的核心内容之一，以非智力因素的教育理论来指导素质教育实践，是素质教育重要的做法。非智力因素是指除智力因素以外的所有心理因素，它对人关于自然人生社会的认识，起到直接的限制作用。非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，是认识活动的动力系统。
一言概之，非智力因素是引导和促进学生的学习和成长的驱动力，是学生的智力和能力发展的作用力。因此，作为一名生物老师，以生物课为媒介，对学生进行非智力因素培养尤为重要。
一、晓之以理摆事实来正心。
任何知识的学习都要做到：正确看待，明确目的，动机端正。这就是“正心”。动机直接推动学习者内部学习动机，直接影响学生的学习质量，学生学习的积极性也与教师对学生的学习动机的激发成正比。教师有效地激发和维持学生的学习动机，是提高教学质量的关键。在生物教学过程中，通过自己的日常教学，教师要经常向学生介绍生物学在日常生活、市场经济、科学和技术研究等领域的实用价值，让学生明白，未来的.生物群落需要了解更多信息，21世纪的建设者面对科学的飞速发展，要具备更多的生物学基础和素养，才能满足知识经济时代的需求，以此激发学生学习的主动性和积极性。
二、教法灵活丰富以激趣。
兴趣是一个人对事物的选择态度，是在需求的基础上形成的，当需要得到满足，就带来情绪上的快感。在生物教学中，针对不同的教学内容，采用不同的教学方法和教学方法，使学生产生好奇、兴奋之感，觉得有趣，无意注意就会被激发出来。如“发现法”让学生自制生物标本，自主设计小实验等，让学生在动手实践中去发现生物的奥妙。另外，还有“趣味导入”“师生换位”“有奖问答”等，让学生产生学习兴趣。
三、以“评价激励”培养学习情感。
情感学习是指心理反应的各种刺激，如热爱，喜欢等。利用激励评价语，让学生体验成功，感受成功，从而培养积极的学习情绪。如“辅导激励”，定期辅导和鼓励，不仅可以帮助学生解决问题，培养自信，也增强教师与学生之间的情感交流，这种感觉最终会转化为积极的学习情绪。实践证明，运用了多种激励评价手段，为学生创造成功的机会，是培养学生主动学习的情感，激发他们的潜能的有效途径。
总之，生物学学生的教学必须重视非智力因素的培养，它不仅能促进学生智力的发展，同时还提高了学生的综合素质。在素质教育和要求人才的全面发展的今天大力提倡，我们不能忽视对非智力因素的培养，要培养非智力因素和心理因素同样重要的地位。
编辑李姣。
浅谈非智力因素在初中历史教学中的培养论文篇十二
摘要：江泽民1995年曾在全国科学技术大会上讲话中说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力。……一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”中华民族的创新能力正是要靠创造教育来培养。创新能力的培养是实施素质教育的重点之一，在各学科教学中，重视学生创造性学习能力的培养是学科教学的重要任务。笔者从事中小学语文教学十二年，就中小学语文教学中创造性学习能力的培养做了一些尝试性研究，现谈谈其中的粗浅体会。
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浅谈非智力因素在初中历史教学中的培养论文篇十三
（山东省招远市魁星路中学）。
心理学研究表明，初中阶段的学生，注意力还不够集中，意志力还比较薄弱，往往仅凭兴趣去认识事物，感兴趣的愿意去做，不感兴趣的就心不在焉。特别是历史学科，由于历史知识是无法再现的，也无法通过实验和模拟来验证。许多学生对历史感到乏味，学习起来感到吃力。那么，如何让学生在学习中保持“乐知者”的角色呢？这就需要教师在教学中，不断创新，用变化多样的教学方法、直观形象的教学手段和风趣幽默的教学语言，激发学生学习的兴趣，唤起学生求知的欲望。
一、在导入中诱趣。
一节课成功与否、效率高低，导入新课至关重要，为此，我在教学实践中，采用多种形式的导课方法，如情境导入法、图像导入法、讲故事、成语来历导入法、设置问题导入法等，吸引学生，收到了非常好的效果。例如，在讲《唐朝的盛衰》这一部分时，因为大多数学生都看过《唐明皇》，我就采取让学生讲自己所知道的有关历史故事，当学生讲得有声有色、情绪高涨时，我就进一步提出问题：强大的唐朝为什么会衰落呢？因势利导，让学生在激情和欲望中步入本节课内容的学习，学习效果可想而知。
二、在设疑中激趣。
学源于思，思源于疑。思维总是从问题开始的。课堂设疑是开启学生的心智，激发学习动机，推动学生达到知识彼岸的一种有效方法，疑设得好、设得巧、设得精、设到点子上，就能激活学生的思维，让他们不由不发，不能不发，从而迸发出求异创新的思维火花。一个优秀的历史教师，必须时时创设一些问题情境，让学生的思维活跃起来。当然，对问题的提出要把握好度，提的问题过难、过深，超出学生的实际水平，学生望而不及，也会挫伤学生的积极性。
三、在质疑中寻趣。
爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在教学中，鼓励学生质疑，让学生自己发现问题，进而产生探讨的.愿望，更能点燃学生思维的火花，激起学生学习的兴趣。这就要求教师在课堂上要鼓励学生存疑、求异，还要在创设问题情境时，有意识地设一些疑点，让学生发现疑点，提出问题，要让学生注意到时时有疑，处处有疑。在教学过程中，我要求学生以马克思“怀疑一切”的学习态度为榜样，不唯书，不唯师，勇于和善于提出与课本、与教师不同的看法和意见，展开讨论，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力和水平。
四、在直观中促趣。
历史教学同其他学科相比，在直观教学方面更有特殊的意义。一个历史教师的语言描述能力再强，也不如学生边看、边听、边动手效果好。如，讲世界反法西斯战争，讲到日本战败投降时，我利用多媒体，让学生清楚地看到督促日本无条件投降的场面：美国的“小男孩”“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云，苏军进入东北，毛泽东发出对日寇的最后一战，这些活生生的场面，使学生对这段历史刻骨铭心。丰富多彩的多媒体，使历史中原本单调、枯燥的东西变得生动有趣，过去的历史在小小的屏幕上再现，使学生有一种身临其境、参与历史的感受，从而也充分地调动起学生学习历史的兴趣。
总之，兴趣是学生学习最好的老师，兴趣是开启智慧的大门，兴趣是引导学生步入知识殿堂的钥匙。教师在教育教学实践中，应努力探求和使用各种各样的方法激发学生学习的兴趣，增强学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习信心和学习效率，为培养具有创新意识和创新能力的合格人才做出自己的贡献。
浅谈非智力因素在初中历史教学中的培养论文篇十四
在当前化学教学中,有些老师仍然只考虑对知识、技能的传授,而对如何通过教学发展学生智力,培养能力却常常重视不足.
作者：陈亚宁顾红菊作者单位：陕西省吴起县高级中学刊名：新课程（教师版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：”“(7)分类号：关键词：
浅谈非智力因素在初中历史教学中的培养论文篇十五
摘要：初中历史，是一门较为重要的课程，随着新的课程体制的不断变化，初中的历史课程正在朝着综合化、相关性的方向发展。初中的历史与高中历史进行着衔接，相互之间都有着联系。就需要培养学生在历史方面的兴趣，使得学生在以后的历史学习过程中能够得到充分的发展，从而进一步加强学生之间的相互合作，促进学生自身的发展。
浅谈非智力因素在初中历史教学中的培养论文篇十六
近十多年的高校扩招，使我国高等教育的发展进入到了一个新的发展阶段，大学毕业生人数在以每年50万以上的总量增加，毕业生的增加势必导致大学生就业率的降低。据教育部统计，从开始，随着高校扩招的大学生就业率呈现出不断下降的态势，毕业当年未能就业的人数逐年增加。大学生就业压力在今后长期一段时间内将会进一步增大，大学生就业难已经成为我国最重要的社会性问题。大学生职业化能力的培养，对于大学生自身素养的提高及高校的可持续发展都有着深远的意义。
1.适应社会形势的发展。根据教育部、人力资源和社会保障部等公布的数据显示，从到间，十年来全国普通高校的毕业生从338万增长到727万人。剧增的毕业生人数产生了就业总量大，就业方向窄的问题，毕业院校要加强对大学生的职业化能力的培养，使学生的毕业之后能够很好的应对就业问题，提升自己的就业能力。
2.有助于提升高校自身发展。就业率成为高校之间竞争的主要问题之一，一个高等院校如果每年的就业率很高，就会吸引更多的考生来报考本学校，帮助了学生的就业同时也帮助了自己的生源，也促进了高校的可持续发展。高校作为为社会输出人才的教育基地，解决大学生的就业问题责无旁贷。
3.有利于发展学生自身综合素养。高校逐年扩招，生源质量大不如前，这样也是就业率低的一个原因，眼高手低成为大学生就业的通病，要想提高学生自身素养，除教师传授的知识外，更要重视提升学生的动手能力、实践能力、发散思维、团队协作精神、创新思想等多元化的素养，端正学生的思想，使学生对于自己的职业规划更加的合理，符合社会的发展观，更好的适应未来的工作岗位。
1.教学过程中突出职业化。大学生在走入社会的工作岗位之后，专业能力是必要的'素质基础。需要学生在大学期间具备较强的处理和解决问题的能力，系统和科学地理解理论知识，同时，熟练专业实践，增强情境模拟和案例分析，拓宽学生视野，促进教学的成果。
2.系统的职业化指导。对大学生进行职业化指导应重点加强对学生的职业心理品质、职业价值观、职业能力等的指导，深入的挖掘学生的职业潜力，循序渐进地对大学生开展系统的、系列的职业化指导，使学生端正态度，自觉提升自身素养，思考专业发展及规划自身未来，引导学生正确认识自己的优缺点，树立健康积极向上的职业意识，热爱自己的职业，因人而异，全面了解职业规范与准则，凸显个性化和特定化，逐步提升每个人的社会化程度，提高大学生职业选择和实施的能力。
3.提供校企合作与定岗实习。校企合作是大学生职业化的有效途径，同时，也是校园与企业直接连接的最直接的方式，可以使学生在学习期间就可以与企业零距离接触，为学生创设模拟的职场环境，学生熟悉环境和流程之后，学生具备了符合企业所需的职业素养，在以后的工作中就可以直接上岗，企业也可以向学校提出所需的人才标准和需求，学校有针对性的进行人才的培养和输送，通过校企合作，实现高校与企业的双赢，达到教育的现代化与企业的人才需求深度融合。学生也可以在自己的假期进行专业的实习、实践，这样有助于积累社会经验，在日后的就业竞争中可以具备某些优势。
三、结语。
总之，职业化是一个动态的过程，职业化能力的培养则是在这个过程中一定要学会的。大学生职业化能力的培养主要是使大学生具备职场人所需的技能和素质，能更好更快的适应于工作岗位，一定要理论联系实际，对于大学生职业化能力的培养要遵循整体性原则、发展性原则、综合素质优先的原则，职业化能力的培养有利于提升大学生就业的竞争力，对于解决就业难的问题有着重要意义。
参考文献。
[1]潘梅英.职业化——就业难背景下提高大学生就业竞争力的新思路[j].宁德师范学院学报,(3).
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浅谈非智力因素在初中历史教学中的培养论文篇十七
兴趣是学生作文的内在力，因而，唤起学生对作文的兴趣，用自己喜欢的方法全力投入就显得至关重要了。部分学生写作文没兴趣，甚至出现了怕写作文，遇到写作文就头痛的不良现象。学生没有写作文的心理基础，写作水平怎么能提高呢？怎样使学生山“要我写”转变为“我要写”，变被动为主动，是当前小学作文教学中着力探索解决的的一个主要课题。那么，怎样培养学生的写作兴趣呢？在多年的教育教学实践中，我深深体会到有以下四个方面：
1引导观察，积累素材，结合课堂，观察生活，从点滴小事中体会写作之乐。
作文就是让学生把自己看到的听到的想到的有意义的内容用自己的语言形象地表达出来，要学生写出有意义的内容，就必须要有丰富的生活。为了使学生作文有充实的内容，就必须引导学生深入了解生活，仔细观察生活，在生活中积累素材，这样学生在作文中才能真实地反映生活，真诚地说出自己内心深处的话，使文章具有真实感人的内容，何打动读拆的情感。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。让学生随时留心观察周围事物，把观察到的情况用顺序说出来、写出来，观察植物说植物，观察活动说活动，学生情绪高，兴趣浓。如，我让学生留心观察周围的事物，从生活中寻找发现鲜为人知的事物，自拟题目写篇文章。这就热闹了，大家热情高涨，发现了那么多大自然中不为人知的事物，他们的发现令人惊叹，文章更令人兴奋、令人激动，充分体现了学生通过引导怕主观察生活的能力，其中两篇《我的发现，……》被刊登在《黄河少年》杂志上。
在指导学生观察的过程中还要教给学生观察的方法，如：观察植物时，观察它们的干、枝、叶、花、果、色、味等；观察动物时，观察它的形态、动作、生活习惯等；观察人物时，要注意观察外貌、语言、动作、神态等，这样学生不但学会了观察，而且善于观察。
2读中感悟，情动辞发，要运用好表扬和鼓励这把钥匙，从情感中体会写作之乐。
要用好表扬和鼓励这把钥匙，以此来激发和培养学生的写作兴趣。我曾教过的—位学生说：“作文对我来说一直是个难题，—写作文我就头疼，总是攻不下来。(论文范文)有一次，老师鼓励我们写真人真事，说心里话，在给《老师说心里话》和给《爸爸妈妈说心里话》的两篇作文中，我如实写出了作文的难处：一提笔就头疼，肚子里有话却写不出来；真实地道出了爸爸妈妈经常打麻将给我带来的影响和自己心中的痛苦。没想到老师在班上读了我的这两篇作文，还说我写的真实可信，并鼓励我继续努力，从此我对作文产生了兴趣”。由此看来，鼓励对激发学生写作的兴趣，是丰常重要的。
体验成功是兴趣作文的最大奥秘，大家知道，许多书本知识道理很枯燥，但一经联系实际便趣味横生，作文教学中写作兴趣的培养，其实就是教师以激励的教育方式，从外部给学生以适度的刺激，诱导其产生内动力，使学生把老师的教学要求转化为自己的自觉行动，自觉主动地去学习和发展。恰如法国著名教育家斯第多惠所说的：教学的艺术主要在于“激胁、唤醒、鼓舞”。唯如此，学生才能“自奋其力”达到“自致其知”的效果。
3培养学生的想象力，插上联想的翅膀，从记忆中体会写作之乐。
想象力是写好作文至关重要的—个因素，建立在对生活观察的基础上的想像力，主要是记忆、联想和想象。
兴趣只是基础，观察也并非目的，最重要的是要写出来，这也就是说要对五光十色的生活用比较准确的语言文字再现在纸上，这就是记忆的能力。为此，在教学中，引导学生做到“日忆”，即每日一忆，对当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么事可以成为作文素材。对“日忆”的要求即入睡前，把一天中经历的事情在脑海里演—遍电影——这是会想，把有意义的事情挑选出来，思考可以把它写成什么作文——这是记得。为了带动全班学生积极主动进行日忆，我经常组织学生在课堂上进行比赛，看看谁说得是数量多，质量高。比赛时，总是以身作则，跟学生一起参赛，说—说今天有哪些事可以写成作文。他们听了，心悦诚服，大受启发，纷纷举手，争相发言。也有的学生觉得事情不少，可惜没有意义，不能写成作文。因为他对“有意义”理解很狭隘，以为只有好人好事才算有意义。其实不然，凡是对自己或他人具有教育作用，对事物的认识程度有所提高的事情都是有意义的。比如：因为“我上课讲小话，插嘴，不遵守纪律，被老师批评了，这是坏事，但是有意义，他使“我”认识到我做错了；班里的两名同学打架，这是坏事，但是他使“我”懂得同学之间应该团结友爱……要求学生把这些事情记叙下来，积极动脑，写成一篇篇有血有肉，棱角分明的佳作。联想是写作的动力。在描写某一事物时，需要根据其所具有的特点，展开丰富的联想，它不仅能增加作文的文采，而且能使文章内涵丰富，回味无穷。这就要善于培养学生对事物间互相联系的能力。开始同学们在作文中总是不能很好的运用联想，针对这一情况，我们在学了《小音乐家杨科》一文后，问同学们：“假如杨科生活在我们中间该怎么样呢？”同学们思绪非常活跃；有的说：“他会来到我们碌曲的大草原，为喜爱音乐的藏族小朋友演奏优美动听的曲子”，有的说：“我要让杨科当我的小老师，将来长大了和杨科一起到北京为全国的小朋友们演奏”……在他们谈了自己的想法后，我就要求他们根据这些想法写一篇《假如杨科在我们中间》的作文，这次同学们都展开了丰富的想象，效果很好。
合理的想象，需要孩子们对生活炽热而纯真的感情。为此，我常常帮助他们树立追求理想和一切美好事物的信念。我利用同学们己有的知识基出，在学了《卖火柴的小女孩》和《穷人》一文后，分别写了《卖火柴的小女孩到我家做客》，及通过想象续写《穷人》这个故事。没想到《穷人》一文的续写打开了同学们的思路，激发了同学们想象的翅膀，续写的得心应手，一课时就脱稿而出。此时，我又利用同学们兴趣正浓的时机，又出一题《二十年后的我》，同学的思路犹如打开的闸门，—发不可收拾。这样，同学们的'想象力不断增加，联想逐渐丰富，作文不再是干巴巴的记述了。
4读写结合，加强仿写，培养学生作文兴趣，从兴趣中体会写作之乐。
小学阶段的习作教学，首先要定位在“小”字上，从基础抓起；其次，要遵循“读写结合”的原则：第三，最好以模仿起步，由模仿到创新。阅读教学始终是语文教学的重要组成部分，一篇篇文质兼备的课文是学生学习作者写作方法的优秀范例。因此，在阅读教学中，教师要引导学生把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章的思路和表达方法，使学生在理解课文的同时能与作者产生情感共鸣，唤起创作欲望。我在讲读课文中，学习有些文章时，引导学生学习作者观察和表达事物的方法，然后利用学到的观察方法，去观察周围的事物，最后把观察到的东西写成文章。例如：我教《记金华的双龙洞》时指出，这篇文章作者是按地点的转变进行观察的，课文是按作者游览的顺序写的。先写游览的时间和地点，接着写路上的见闻，然后介绍了外洞的情景，由外洞到内洞经过的情形，以及游内洞的情景，最后简单介绍出洞的情景，但文章重点写了游内洞的情景。学过这篇课文后，我便以《春游则岔》为题，同学们都去过则岔，我先引导同学们回忆则岔的一景一物，然后让同学们按游览的经过的风景：路上—石林—一线天—石林内的顺序，把自己印象最深刻的景物作为重点描写下来。这次作文大部分同学写得都很好。
由此可见，先积累后表达，由模仿到创造，从量的积累到质的突破，是提高小学生作文能力的有效途径之一。
以上这些做法都是我在教学中的一些尝试，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”我们只有积极开动脑筋，不断创新，变换写作方法，激发学生兴趣，才能够让学生从写作中得到乐趣，才能够使每位学生真正喜欢作文，让我们携起手来将快乐作文进行到底！
浅谈非智力因素在初中历史教学中的培养论文篇十八
（河北省平泉县小寺沟中学）。
摘要：在目前的初中历史教学过程中，学生很难提起学习兴趣，学生的历史素养很难得到提高。为了改变这一现状，教师应该充分发挥历史故事的作用，激发学生的学习兴趣，并强化对历史知识的理解和运用，全面提高学生的历史素养。
受传统教学的影响，历史教学忽视了历史故事在教学中的作用，不能有效地激发学生的学习兴趣，阻碍了学生分析、理解历史知识能力的提高。笔者结合自身教学经验，分析了历史故事在初中历史教学中的巧妙应用策略。
一、运用历史故事，巧妙导入新课。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在初中历史教学中亦是如此。在课堂开始的时候，教师可以将历史故事导入新课，通过营造良好的学习情境，引导学生有效阅读，这样可以让课堂的有效性得到发挥。例如，在教学《甲午中日战争》的时候，教师可以为学生讲述邓世昌坠身入海，在海中不接救生圈，决心与战舰共存亡的故事，通过这一故事，学生的民族自尊心和自信心被增强了，学习氛围也被渲染了，为之后的学习奠定了良好的基础。
新课标下的学生应该是积极主动的，还应该具有创造性，在初中历史教学中，可以通过历史故事来提高学生的学习主动性，让学生成为学习的主体。学生都喜欢听故事，很多学生的课外知识都比较丰富，他们知道不少历史故事，在课堂教学中可以让学生积极地表现自己，给全班学生讲故事，这不仅可以使学生的学习积极性得到激发，还能够使学生拓展视野、提高综合素质。例如，在教学《戊戌变法》的时候，教师可以让学生在课下去收集相关故事，课堂中讲解相关人物的故事，这样，学生的学习兴趣和表达能力都得到了提高。
随着科学技术的不断发展，多媒体技术融入课堂教学中已经成为了不可抵挡的趋势。在初中历史教学过程中，教师应该充分运用多媒体技术为学生展现历史故事，以重现历史事件的.形式帮助学生更好地理解历史学科知识。例如，在教学《新中国成立》的时候，教师可以为学生播放新中国成立的视频，通过毛主席铿锵有力的语言再现新中国成立的盛大场面，也给学生上了一次生动的爱国主义教育课。
总之，在初中历史教学过程中，教师可以以不同的方式将历史故事融入课堂教学中，以提高学生的学习积极性，从而提高初中历史课堂教学的有效性。
参考文献：
浅谈非智力因素在初中历史教学中的培养论文篇十九
音乐教学在发展学生的智力、培养多方面能力方面，具有其他学科所不具备的优势。因此，要把能力的培养作为一个重要的任务纳入到音乐教学之中。
一、积极培养学生的感知能力。
首先是听觉能力的培养。通过音调、音色、力度、时值等让学生去感知和认识声音，进而听旋律、听和声、听辨各种人声和各种乐器的声音，提高学生听觉的选择性和敏感性。
其次是视觉能力与唱歌技巧的培养。在发声练习、视唱中就初步要求学生视谱歌唱了。视奏也同样要“一目数行”。这都要坚持培养学生的速视能力。
在教学中还应特别注重讲练结合、学用一致，帮助学生把知识转化为技能，逐步具有识谱、唱歌的能力。教师应做到讲一点，练一点，切莫只讲不练。如讲了切分音符，就要唱有切分音符的乐句，应把识谱能力的培养贯穿到整个唱歌教学中，教唱新歌时特别要注意指导学生唱好曲谱。在学生初步认识并理解音符的时值、高低后，不要一句句带唱，这样会造成学生的依赖心理，学无长进。可从曲谱中选出难唱的'乐句或乐段，重点指导。难点突破后，其余部分让学生独立练习视唱，使学生在视唱中有所收获，激发兴趣，提高视谱能力。
二、积极培养学生的想象、思维能力。
音乐和文字不同，文字表达明确的概念和具体的思想，而音乐则是通过人们的感知，使人们对作品所塑造的形象产生联想、想象，引起共鸣来达到目的的。可见，音乐教学在发展学生的想象力方面的作用是独特而明显的。通过视唱、欣赏音乐，不但训练、提高了学生的视觉、听觉能力，而且，学生的大脑在随着音乐紧张活动的同时，想象、记忆、情感等心理活动也非常活跃，这些都有助于思维能力的培养。
三、积极培养学生的理解、表现能力。
在进行音乐教学时，根据作品的内容，引导学生从旋律、节奏、风格等方面入手，在牢固掌握音乐基本知识的同时，利用旧知识对作品进行分析，如乐句乐段、调式调性、曲式、作品风格等。这种分析音乐作品的本领就是理解能力。
如何把一首歌（曲）正确而完美地唱出来，需要积极培养学生歌唱的基本功。如正确的呼吸、准确的咬字吐字、准确的音高和节奏、恰到好处的力度、自然而美好的声音、真切的感情等等，从而把歌（曲）所表达的形象充分地再现，这就是对音乐的表现能力。
四、积极培养学生的音乐欣赏能力。
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浅谈非智力因素在初中历史教学中的培养论文篇二十
我们经常听到人们抱怨历史课枯燥无味，且无“实用”，在考试中特别是中考中所占份量不重。因此，有的学校领导很不重视，历史课或有或无，历史课由其他学科老师代上的现象比比皆是。甚至有的领导认为历史课应尽可能地少开，让学生把时间和精力集中于“主课”的学习上。我们中学教学的功利性由此可见一斑。在这样的“功利”的目标驱动下，一切为了分数，一切为了升学，对历史的学习自然就变成了一种无所事事的“累赘”，从而也就不断降低了学生的学习兴趣，直至学生完全失去兴趣。其实中学历史不只表现为中考、高考的需要，其终极目标应是培养学生“健全的人格”，培养“具有符合社会发展需要的公民意识和人文素质”，是一种人格教育。因此，我们在平时的教学中不应是“以分促学”，片面追求分数的高低，而要“以德育人”、“以史育人”，从而将学生引入知识的殿堂，汲取历史的精华，在“历史”宽阔海洋里徜徉，不断开阔视野、磨砺意志、培养情操，从而健全人格。
二、构建和谐师生关系，营造融洽学习氛围。
古人云：“亲其师，信其教，乐其道。”法国思想家卢梭曾说：“教育的艺术，就是要使学生喜欢你所教的东西。”心理学研究表明，和谐的师生关系，制约着学生接受教育的程度，影响着教育过程，在很大程度上决定着教育的质量和效果。试想：一个成天板着脸，面对学生学习中的一点“小错误”便采用非打即骂方式的教师肯定不会得到学生的喜欢，学生对于其所教的学科也会敬而远之，如此则会大大压抑学生学习兴趣的开发。因此，在平时的历史课堂教学中，我们应积极创建一种平等、民主、亲切、和谐的师生关系，营造宽松的教学气氛。教者应放下尊严和架子，走进学生心灵，与学生做朋友，关爱学生。在历史学习的过程中，当学生在回答问题思维受阻时，我们要做的就是给予学生尊重理解，而不是“漠不关心”，甚至讽刺挖苦。尤其是对于少数学习上的后进生，教师应切忌正言厉色，更应关心其微小的进步，帮助其重树学习的信心。还应利用课余时间，适时地与学生交流、沟通，进行学科辅导，从而让他们感受到老师的关心和期望，在兴趣的激发中促其上课认真听讲、努力学习。
三、要提高教师自身素质，以自己高尚的人格魅力征服学生。
一个教师不仅要有渊博的学识，还要有令人敬重的品格。正直、真诚、亲切、宽容、有强烈的责任感和使命感等内在的人格魅力是得到学生喜欢和尊重、保持良好师生关系的前提。所以，教师要不断提高自身修养，努力成为一个富有人格魅力的人，用自身的人格魅力去感染学生，让学生喜欢自己这一学科。在学校我们可以看到这样的现象：两位资质和教学水平相当的老师，一位教学成绩不错，而另一位却教学成绩平平。通过调查了解，原因就在于一位是学生喜爱的老师，而另一位是学生不喜爱的老师。学生们说，他们喜爱的这位老师“处事公正、亲切、随和、责任心强，懂得如何和我们交流沟通，了解我们的兴趣爱好和心理需求，像父母一样关心体贴我们，我们喜欢听他说话、听他讲课”。正是这种和谐的师生关系，学生在喜欢这位老师的同时当然喜欢这位老师所讲授的这门课，教学效果自然就很好了。如魏书生、李镇西等，就是由于他们高尚的人格魅力征服了学生，从而建立起了和谐的的师生关系，保证了他们教学改革的成功，也成就了一代名师。面对新课程改革的深入，我们历史教师要从构建良好的师生关系入手，建设和谐的、积极向上的.历史课堂，从而培养和提高学生学习历史的兴趣。
四、利用知识的趣味性，激发学生的学习兴趣。
在教学过程中为了达到既定的教学目的，需要从教学实际出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情、在情境中共鸣，潜意识地进入学习状态，从而迅速而准确地理解教学内容。
教师必须认真钻研教材，充分挖掘教材中蕴含的兴趣因素。首先，应运用历史学科本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生。上历史课时，我主要用情感教育和知识性与趣味性相结合这两种方法贯穿教学。比如为了让学生说出《窦娥冤》的作者，我让他们猜一个谜语——张学良坐牢（打一历史人物），因为张学良的字是“汉卿”，所以同学们很快就回答出来是“关汉卿”；又比如1234年元灭金，1234是自然数的顺序，根据顺序很快就记住了；讲到人物记忆时，我又把辛弃疾和霍去病变成趣味性知识——“去掉（弃）疾病，强健身体”，学生很容易就记住了这两位人物。所以，将枯燥的知识变成有趣的知识，要结合教学内容，拓展教学思路，善于创设各种情境，从而吸引学生的注意力，调动学生积极健康的情感体验，提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情，从而激起学生学习历史的兴趣。
历史课堂教学是一个有血有肉、有生命、有智慧的结合体。当真实生活的内容进入课堂，才有可能唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心，提升他们主动探求的欲望及能力，从而让课堂焕发生命的活力。总之，只要历史教师不断地去探索和实践，一定能让历史课充满魅力，让历史课堂成为学生健康、快乐成长的摇篮。
浅谈非智力因素在初中历史教学中的培养论文篇二十一
马克思主义哲学作为科学的世界观和方法论，在市场经济条件下，向学生传授其基本观点、基本理论，帮助他们树立科学的世界观和人生观,掌握科学的思维方1法，这只是完成了教学过程中的浅层目标，而注重培养学生用科学的世界观和方法论去认识、分析、解决问题的能力，才是完成了教学的深层目标，真正地实现了认识世界的目的在于改造世界的哲学精神。
但是.在过去相当长的时间里，我们对二者关系的理解和处理_在有许多偏颇，特别是哲学理论课，往往侧重于向学生传授基个人工资挂的多,如果年终节余可转到下年使用等办法,解决了一人开药全家用的弊端，大大减少了医疗费用的开支数额。与此同时，我们还为卫生所购置了x光机、b超及各种常规医疗设备，既方便了教工，又减少了开支。卫生所还开设了对外门诊，每年为学校创收万余元。五是实习工厂实行全额承包。办好学校实习工厂，不仅可以方便教学，提高教学质量，而且可以为学校增加创收41992年以前，我校实习工厂每年不仅不能给学校创收,有时人员工资都发不起，要学校补贴。后来我们调整了实习工厂领导班本知识，认为能力培养与哲学课教学关系不大，忽视了对学生能力的培养。显然，这种状况与当今时代对人才的要求是不相符合的。为此,在哲学理论教学中，在学生掌握基础知识的前提条件下，应将“学科本位”转移到“能力本位”上来,突出能力培养,使学生学会运用哲学观点和科学方法认识、分析、解决问题的能力，对获得信息进行加工、具有获取新知识的思维能力、逻辑推理能力、判断能力和概括能力。那么，如何加强对学生能力培养呢？笔者就这个问题，结合自己的教学实践，谈点粗浅的看法。
一、在课堂教学中.注重培养学生理论联系实际的思路，提高学生分析认识社会现象的能力。
理论联系实际是马克思主义哲学的持点和要求，也是哲学理论教学的一个根本方法。但怎样联系实际,联系什么实际.二者的有机结合离不开科学的思维方式。把实际生活中的具体例子与科学的逻辑思维有机地结合起来去说明抽象的理论，既思路清晰，又通俗易懂，学生易于接受。如在学习中,学生对‘'矛盾的共性与个性相互关系”感到难以理解。为了解决这个问题,我首先运用现实生活中最通俗的“人“为例，指出教师面对全班学生凭借自己的视觉感官和记忆能分辨出每个同学，正是由于每个同学具体形态模样不同,有其自己的个性。但他们都有一个共同点，就是都具备人的特征，都是人。人这个概念正是抛开了形形色色人的个性特征而抽象出来的，是对人的共同属性的反映，它离不开具体人而存在,即矛盾的共性存在于个性之中；反过来，我们每一个之所以是人，也就在于我们都具有人的共同属性，即矛盾的个性也离不开共性s可见，“矛盾的共性与个性相互联结”的原理，正是队诸如“张三是人”广梨是水果电视机是商品”等具体事物中概括出来的，反映了所有事物的矛盾关系。在学生掌握原理的基础上，我又进一步向学生分析说明，从认识具体的人上升到抽象的人,不仅揭示了人们认识事物由个别到一般，又由一般到个别的科学思维方法，而且还给我们指明了”一般号召和个别指导相结合”的工作方法。为了加深学生对原理的理解,我要求学生用这一原理分析说明“建设具有中国持色社会主义理论”的正确性=总之，在讲理论时，并不只是讲原理本身是什么,而是讲这些结论是用什么思维方法从实践中概括出来的，教给学生求得真理的科学思维方法。联系实际，不仅仅是用例子去说明原理或去解释例子.而应诙是教会学生运用原理和科学的思维方法去观察、分析、认识问题，寓学生逻辑思维能力的提高于解决问题之中。
二、增强教学内容的时代感和针对性。
培养学生探索新问理、新理论的兴趣和能力多次调查表明,学生对政治理论教学不感兴趣的原因之一，是大多数学生认为“学了没用”或“用处不大'不能解决他们关心的实际问题，不能适应他们思考人生，思考在多元化社会中生存的现实需要。为了解决这一问题,我在系统的理论讲解中,联系学生的实际褊要?介绍一些新的理论动态、社会发展趋势、特点及对人才的需求状况》例如，在介绍事物联系系统性的基础上,针对学生对自主择业的心理需求，介绍了信息的特点、掌握信息的方法。围绕我国经济体制改革，介绍了前苏联及东欧国家经济体制改革的一些情况等，引起了学生们的极大兴趣。在讨论中，他们联系自己的亲身感受,提出了一些新的见解,如农村经济体制改革的现状、发展方向、农民素质等。学生提出的问题不仅涉及面广，有些思考还较为深刻。面对学生个性与群体的思想实际，面对我国与世界形势迅速变化的实际，切实增强社会现实因素的含量，并寓马克思主义立场、观点和方法于各神社会现象的剖析过程中，能使学生感到哲学蓬勃的生命力，有利于确立其广阔的时空视野,进行多层次、多角度、多侧面的创造性思维,使学生的思维能力朝着开拓型方向发展。
三、勤写多练.注意培养学生总结概括问題的能力。
在教学实践中发现，即便是学生对哲学理论背得滚瓜烂熟，但若让他们用语言或文字形式概括说明问题时,却往往是语无伦次，答案简单，内容空洞.缺乏内在联系,普遍感到力不从心=针对这种情况，对学生的作业，采取了由浅人深的两步练习法。
通过课堂提问或书面作业的形式，荽求学生把原理变成自己的话表述出来。在学生理解掌握原理的基础上,引导学生进行哲学原理和实践意义之间的双向思维练习。如学习了“世界统一于物质原理后，使学生明白既然世界统一干物质，物质具有不依人的意志为转移的客观实在性，那么在实践中就要求我们做一切工作都要从实际出发.实事求是；反过来，义使学生懂得**一切从实际出发，实事求是”的工作方法包含着“世界统一于物质”的深刻哲理。通过教师的示范讲解和学生反复的作业练习,学生清晰表述自己见解的能力有了明显提高_也逐步增强了答题的逻辑性和写作技巧，其次，随着教学内容的不断深化，及时把习题作业转变为“大作业”，引导学生练习写作“哲学'写论文难度比较大，是对学生慨括能力的综合训练,它要求学生运用学过的知识分析现实社会问题.得出自己的结论。为了使学生对论文写作有一个正确的认识，克服学生对论文写作的畏难心理。
四、采取不同形式的教学法进行能力培养。
首先，采取民主教学法，建立一种教育吉与受教育者平等的'双向交流的教育模式。现在的学生是以抽象思维为主,思维的独立性和批判性越来越强，无论对谁都不愿轻信盲队.在选择、决断时总喜欢运用自己已掌握的知识进行分析判断，得出结论=在教学过程中，允许并鼓励学生大胆地发表不同观点，提出质疑，对学生一时想不通的问题,给以充分的时间，使他们有一个内部消化过程，以此来培养学生的鉴别分析问题的能力。
再次，开辟第二课堂，加强社会实践活动。现在的学生是被称之为“抱大的一代”，据不少学生反映，他们当前所受的教育?在家莛方面是溺爱和低层次的，在学校方面是单调乏味的，在社会方面是空洞和片面的，其心理素质和为人涉世方面能力存在着不可忽视的弱点，这与他们将面临的激烈竞争的社会环境是极不适应的=要解决这个问题，最重要的教育方法就是鼓劻学生去实际行动。因此，要利用适当的机会，组织学生参观学习，进行社会调查，开展社区眼务。例如:当组织学生参观了社会上有关部门主办的关于“反贪”成果图片展后，在学生思想上引起了强烈的震动，纷纷表示走上社会后要廉洁自律,正派作人,切莫以身试法^通过社会实践，培养他们的社会活动能力，为他们能很好地走向社会、适应社会、眼务社会奠定了基础。
综上所述，在向学生传授知识的同时，注重能力培养，并实现二者之间的有机交融，贯穿于整个教学过程之中，要经历一个量的不断积累的发展过程，是一件相当困难和复杂的工作^要创立适应新形势下哲学理论教学的科学方法，使之更好地眼务社会，还需继续努力。
浅谈非智力因素在初中历史教学中的培养论文篇二十二
语言是思维的工具，也是思维的载体和结果，从想到说，这是理解过程的一个飞跃。所以我们在教学数学应用题时，可以利用教具、图表直观演示，训练学生运用数学语言叙述题目中的已知条件和问题，在直观认识了各个已知条件后，再叙述数量关系式。如小学数学第三册中，有一道这样的题：“二（1）班有50人，其中女同学28人，男同学有多少人？”我们可以指导学生读题并复述题意，再回答下面几个问题：“二（1）班有50人包括哪两部分？”
（包括男生和女生两部分），“题目中哪一部分人数已告诉我们？”（女生28人）。“哪一部分人数要我们求？”（男生的人数）再引导学生说出数量关系式。学生经过思考很容易找到各个数量之间的关系，然后再根据关系列式计算。
通过让学生口头叙述解题思路，口头叙述数量关系式，这样既培养了学生的思维能力和语言表达能力，又提高了解题能力，发展了思维的灵活性。
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