总结不仅可以提升我们的学习和工作能力，还可以帮助我们理清生活中的思绪，提升自我认知能力。总结不仅是回想过去，更要对未来的发展提出建议和展望。如果你正在写总结，不妨先来看看以下这些范文，或许能帮助到你。
古诗说课稿小学语文古诗说课稿万能篇一
知识目标：
1、学会本课10个生字，两条绿线内的11个生字只识不写，凭借图片再现理解“星罗棋布”、“水天相连”等词语，联系上下文和生活实际体悟“翡翠”、“心旷神怡”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读全文。背诵第二、三自然段。
情感目标：理解课文内容，感受南沙群岛迷人的风光和富饶的物产。培养学生热爱、赞美南沙群岛的感情。
能力目标：让学生用自己的感官去欣赏、感悟语言的美丽，从而提高学生感悟语言文字、理解语言文字和运用语言文字的能力。
这篇课文的第二、三自然段是重点，所以我们把理解和感受南沙群岛迷人的风光和富饶的物产作为教学的重点。由于我班大部分学生没有去过南沙群岛，很难让他们陶醉在语言文字的描述中，从而产生身临其境感，所以，这是教学的难点。我准备借助现代化教学手段，通过优美的音乐、生动的画面，创设出一个个与课文相通的情境，让学生说说南沙群岛的迷人风光与丰富物产，读读南沙群岛的优美语句。读思结合，读中语情，让学生陶醉在美丽的画面中，陶醉在美丽的语言中。
下面，我说说我的教学过程，我分两课时进行。
第一课时。
一、以优美的传说而揭示课题，并板书课题，再质疑导入新课。
二、自读课文，把课文读正确、读通畅，不理解的词句作上记号，有的可以自己查字典或联系上下文来解决。让学生整体感受课文内容，培养他们自学能力。
三、检查自读情况。
1、指导学生读准字音、读通句子。
2、组织交流不理解的词句，对于学生理解的词句，可以马上解决。
3、初步感知课文大意，了解每个自然段的主要内容。
四、指导学生书写生字。
我重点说说第二课时。
首先，我让学生说说，通过上节课的学习，你知道了什么？我由简单的问题入手，鼓励学生开口说话，为他们营造一种轻松、民主的学习氛围，激发学生参与的热情，并通过复习回忆课文内容为接下来的学习做好铺垫。
我利用多媒体出示画面：柔软的沙滩、碧蓝的大海、湛蓝的天空，将学生进入情境，由xxx同学们，这么优美的地方想去游览一番么xxx，这个问题带入课文学习。
1、出示课文第一自然段，我先让学生读读该段，再说说读懂了什么。借机学生可以知道南沙群岛的地理位置与历史，在此基础上练习朗读。
2、通过一个问题“历史悠久的南沙群岛究竟美在什么地方呢？”引入下文，让学生自己读读第二、三两自然段，并品一品。学习第二自然段，我引导学生扣住“南沙是祖国巨大的蓝色宝库”这个中心句，让学生说说南沙的物产，并相机板书：“物产丰富”，引导学生抓住“难以计数”、“极为丰富”、“用之不竭”这些词初步感知南沙有丰富的物产，然后我组织学生进行感情朗读，以帮助体味。接着，我让学生交流课前所收集的资料，如南沙究竟有哪些珍贵的海洋生物、矿产资源和海洋动力，加深对南沙群岛的认识。学生理解了，感悟了，然后通过有感情的朗读和背诵，内化文本语言。
学习第三自然段。本段我以读为主，读中悟情。我以“南沙有着丰富的物产，它的景色如何？”过渡引入下文，根据学生回答相机板书：“景色迷人”，在朗读过程中，我出示图片，帮助学生边读边体悟，抓住“水天相连”体会湛蓝的天与碧绿澄清的海相连的景色。通过“五彩缤纷”感受龙虾燕鱼，海龟玩耍的有趣画面。从“挥舞的花束”等词体会浪花奔涌的欢快与活泼。接着，我采用多种形式朗读，让学生在读中悟情，真切地把自己感受表达出来。
围绕“南沙真是个景色迷人、物产丰富‘这个中心句。再选择自己喜欢的句子读读，体会体会，引导学生明白南沙群岛的景色迷人与物资丰富是吸吸相关的，并不是割立开的。
我设置情境：同学们，游览了美丽的南沙群岛，相信你们都非常感叹她的迷人景色。我扮演记者对游客（即学生）进行采访，让他们说说南沙群岛。一方面加深学生对课文内容的体悟与记忆，另一方面也给学生提供一次语言实践的机会。
物产丰富。
板书：2、美丽的南沙群岛。
景色迷人。
我提供一个中心句“南沙真是个景色迷人、物产丰富的世界！”把学生再次带入课文情境，让学生学习课文先总后分的方式写一段话介绍南沙群岛。
以上所述，只是我对这篇课文的教学设计，实际教学中我将根据学生的情况调整。
古诗说课稿小学语文古诗说课稿万能篇二
在小学语文古诗教学过程中，教师其出发点可能是很好的，可也要注意方法，不可急于求成，造成以下几个误区：
2、信口开河式的问答：古诗有鲜明的艺术形象和深远的艺术意境，需要反复诵读，深刻体会。可有些老师在古诗教学中滥用问答法，一问一答之中破坏了古诗的整体性，使学生无法很好的领会其意境。
3、填鸭、注入式的串讲：串讲是古诗教学的一种重要方法，不过课前要注意启发学生预习，在串讲过程中一定要引导学生思考不能填鸭式、注入式。
4、文学鉴赏式的分析：小学古诗不排除分析，但要注意深入浅出，注意一个“度”，不能把握这个度而侃侃而谈，非但不能达到预期效果，反而适得其反。因为小学无法理解的这么深奥，也不能了解，毕竟他们的知识水平有限。
5、囫囵吞枣式的翻译：古诗的翻译可以帮助学生更好的理解古诗，但是教师在此要忠实而流畅的直译，尽量保持诗的原意和结构，如此才能恰到好处。
6、花样翻新式的表演：虽然一定的表演可以让学生更好的学习古诗，但是不能过分追求形式和追求新奇，而把古诗搞得不伦不类，表面上很很热闹，可实质上破坏古诗的原意，白白浪费学生和老师的精力和热情。
因此很显然，作为一个老师，特别是小学教师，尽管小学生在这一阶段正是知识的旺盛期，但也不能一味对学生进行知识的填塞，以为越多越好。相反，我们应该根据实际情况，针对自己学生的特点进行古诗教学，制定相应的教学计划，如此才能事倍功半。
（1）黄冠明《教小学生将古诗改写成记叙文的尝试》《教育评论》20xx年第2期。
（3）于秀兰、沈益亮《古诗教学“六字决”》《江西教育》1997年第11期。
（4）余许秀《古诗教学诌议》《江西教育》1997年第11期。
（5）关怀林《古诗教学“六步法”》《江西教育》20xx年第6期。
（6）夏五成《开拓古诗欣赏教学的广阔道路》《江西教育》20xx年第6期。
（7）洪厚火《扩补法在古诗教学中的运用》《江西教育》20xx年第6期。
（8）向晓红《古诗教学与审美教育》《湖南教育》1997年第5期。
（13）刘怡祥《小学古诗教学一得》《教育评论》20xx年第5期p81。
古诗说课稿小学语文古诗说课稿万能篇三
本课有两首古诗，唐代诗人白居易的五言绝句《池上》和南宋诗人杨万里的七言绝句《小池》。这两首诗描绘的都是诗人在夏天的所见，前者叙事，后者写景。《池上》秉承白居易诗作通俗易懂的叙事风格，用白描的手法勾勒出一个小孩儿偷采白莲而又不知道藏踪迹的顽皮、可爱形象。《小池》将池、泉、流、荷和蜻蜓写得相亲相依，和谐自然，犹如一幅色彩明丽的水墨画。这两首诗语言浅显易懂，又配以插图，极易被学生理解，适合学生去吟诵积累。
这是一年级下册第六单元的课文，这两首诗有些孩子早已熟读成诵，所以在读准字音上无须多费工夫，关键是让孩子去体会诗所描绘的意境美，去初步领会诗文所蕴涵的哲理。若要一年级的学生单凭诗句来领会诗文的意境是有困难的，所以我将诗歌的意境美与诠释图片等结合起来，充分利用插图来展现美，联系生活实际发现美，进而动情地表达美。
1.认识12个生字，会写7个生字。
2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意思，初步知道古诗大意。
3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。
本课是对古诗的赏析和学习，我采取读书指导法，指导学生通过有感情朗读古诗，体会古诗所表达的思想情感，结合启发式教学讨论法，充分发挥学生的主动性，通过提出问题，小组合作讨论，全班同学共同交流学习，提高学生的学习兴趣。
《池上》。
（一）激发兴趣，引入新课。
(课件展示令人赏心悦目的荷塘美景：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人。)。
师激趣：看到这么美的荷塘，你们最想干什么或说什么？(学生交流)诗人白居易也来到了池边，看见了荷花池上发生的一个关于小娃的有趣故事，于是，诗人忍住写了一首诗。板书诗题。相机理解诗题：荷花池塘里。
（二）初读古诗，认读生字。
1.自读诗句，认识生字词。
（1）教师范读。
（2）学生自由读古诗。(课件显示要求：拼读生字音节，注意读准字音；用加一加、换一换等方法识记生字字形；给生字找朋友组词；读通句子，争取读出古诗的韵律。)。
（3）汇报交流。
2.熟读古诗。
（1）划节奏读诗。
师引导：大家和生字娃娃交上了朋友，已经能把诗读通了，但这远远不够，我们还应该读出诗的节奏来。这首五言诗该怎样划分节奏呢？请用“/”画出来。(学生各自练习朗读，并根据练习时的节奏用铅笔在书上做记号。)。
（2）指名汇报，相机大屏显示：小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。
（3）指名读诗。
（三）吟诗炼字，体会意境。
1.前两行——小娃偷采莲。
（1）师引言：一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲，究竟有趣在哪儿呢？让我们一同走到荷花池边去看一看吧。(课件出示：“小娃撑小艇，偷采白莲回。”)。
（2）学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。
（3）学生交流“看”到的画面。
a.引导学生通过“你问我答”的形式汇报自己是如何“看”出来的。
小娃：男孩儿或女孩儿。
小艇：船。
b.指导学生观察画面展开联想：荷塘是什么样的？白莲是什么样的？(学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起大家对荷花池和娇嫩的莲蓬的向往之情。)。
（4）朗读前两句诗，思考：你最欣赏其中的哪个字？
b.指导读出紧张、高兴的心情。
c.是的，偷采了白莲回家的小娃既高兴，又紧张。(齐读)。
d.引导学生讨论：你觉得小娃的这种“偷”可恶吗？
2.后两行——景美童心纯。
（1）师引导：小娃偷采白莲，真的不会被发现吗？你们从哪儿知道的？
（2）学生默读后两行诗，谈理解。
（3）学生汇报交流。
a.小娃忘记了隐藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。
b.理解：不解——不懂得，不明白，不知道。
（4）当小船慢慢驶来，浮萍……(做手势)。
（5）可是小娃哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。多么纯真质朴的孩子呀！
（6）看到浮萍开了，你会怎么想？(替小娃担心、着急。)。
（7）指导学生读出这种心情。(自读、指2—3名学生读、齐读。)。
（8）猜诗人的行为、心理：
a.诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面，还藏着一个人呢？你们猜，他是谁？
b.你猜白居易此时正在岸边干什么？(窥视、偷笑。)。
c.我来采访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？
d.指导朗读。
（四）感情朗读，背诵全诗。
1.指导学生想象古诗的内容，练习背诵。
2.检查背诵。
《小池》。
（一）以诗引诗，创设情境。
1．(出示配乐课件：吟咏春天。)引导学生背诵古诗《春晓》《咏柳》。
2．交流：我们刚才背诵的诗有什么共同点呢？(都是描写春天景色的诗。)。
4．导入新课，揭题。
师：是呀，大自然是那么美好，万物是那么和谐。南宋诗人杨万里被这个美丽的小池塘深深地吸引，写下了一首名为“小池”的诗。今天我们就一起来学习这首诗。(板书课文题目：小池。)。
古诗说课稿小学语文古诗说课稿万能篇四
各位老师，大家好！现在我来说课。我说课的题目是《诗经·采薇》（节选）。
首先，我来说一下教材。
人教版课标版六年级上册第六组综合实践活动xxx轻叩诗歌的大门xxx主要是引导学生进行搜集诗歌、整理诗歌、欣赏诗歌、写作诗歌、朗诵诗歌等一系列综合实践活动。《诗经·采薇》（节选）是阅读材料的第一篇，是《采薇》中节选的四句诗歌，以回忆的方式写了被遣戍边的战士从出征到回家的两幅画面。
第二，我来说一下我对教材的处理。
由于教材所处的位置，决定了学习可深可浅。但我个人认为《诗经》是我国的第一部诗歌总集，是我国文化宝库中珍宝。浅读未免可惜，学生也不能领会其中美妙之处。尤其我们的课本所节选的四句诗乃是《采薇》中的精华，个人特别偏爱。虽然只有短短四句，却令人回味悠长。深入解读，却有很大难度。学生的理解、感悟能力是否能够达到一定的深度，历史的空间距离如何拉近等都存在问题。反复思量之下，我还是决定根据自己的解读来备课，做好xxx轻叩诗歌的大门xxx的第一步，让学生在学习之初就折服于诗歌的魅力，从而引发学习的兴趣，取得良好的实践成果。鉴于以上考虑，我计划用一个课时精讲。
第三，说教学目标。
结合本单元教学要求和本课特点，根据新课标的xxx知识与能力xxxxxx过程和方法xxxxxx情感和态度xxx三个维度，我将本科的教学目标确定为：
知识目标：反复诵读诗歌，大体把握诗意。
能力目标：培养学生再造想像、创新思维的能力；养成古诗学习方法。
情感目标：想象诗歌描述的情境体会诗中主人公的思想感情及诗歌的主旨。
最后，说教学重难点。
新课标指出，文学阅读必须xxx能感受形象，品味语言，领悟作品丰富内涵，体会其艺术魅力，有自己的情感体验和思考xxx,因此，我在教学中将体会感情，品味语言，赏析艺术特色作为教学的重点。由于本诗是早期的文言诗歌，学生在语言感知上有一定困难，因此教学的难点是品味语言，把握情感。
教法得当，才能挖掘出学生最大的潜力，才能达到教与学的完美结合。我认为这首诗最主要的就是让学生自己通过理解、感悟、朗读去体会征人那种厌恶战争思念家乡又奋勇抗敌的矛盾心理，通过自己的独特的情感体验去鉴赏xxx昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。xxx所以我的教学方法主要是：创设情境法、诵读法讨论法引导点拨法等。这样可以真正的做到一学生为主题，尊重学生的理解，培养学生自主、合作、探究的学习方法。
关于学法，在本课教学中贯穿自主探究，引导学生自学、教会学生如何学习诗歌，只有这样才能真正达到提高学生语文综合能力的目标。可以把疏通文意和课文思路的任务交给学生。在理解课文的同时背诵课文，使记诵和理解结合在一起，这样才符合学生的记忆规律，也减轻学生课下的负担。
我来呈现一下我的教学过程。
1、首先是导入：音乐渲染，营造气氛。了解《诗经》，拉近距离。
2、落实基础，整体感知。
通过自读、指名朗读，发现障碍，正字正音，老师指导重点字词及朗读的节奏。
3、让学生对照注释明确部分字词含义，老师强调xxx杨柳xxx解释，在自学基础上、根据老师引导、小结基本把握诗歌大意。
4、创设情境，加深感悟。
让学生谈谈xxx杨柳依依xxx的画面，画面的想象能更好的理解战士的情感，也能培养学生的联想和想象能力。
5、引用课外诗文，进一步理解在中国古典诗词中描写离别经常用杨柳的用意。杨柳意象的把握对今后学习古诗歌很有帮助。
6、感受战争的残酷。
此处属于补白。课本上是《采薇》倒数五六七八句，虽精彩却给人无头无尾之感。在此处通过图片、音乐、资料及教师入情入境的解说来创设情境，帮助理解。
7、体悟xxx雨雪霏霏xxx画面。
引导学生体会：劫后余生、归家情急、近乡情怯等复杂情感。让学生进行拓展想像，口语表达。
如何理解征战在外强烈的思乡之情以及归途路上的伤悲痛苦？这个问题有一定的思考难度，让学生在看似矛盾的态度中更好的走进人物的内心世界和复杂真实的人物情感，更完整、准确的把握思想感情。
8、写作手法。
为了突出人物内心的情感在写作时经常用外在景物来衬托，杨柳和雨雪画面备受人们赞赏。杨柳和雨雪分别衬托了战士离别时依依不舍和归来时百感交集，抒情主人公的情感寄托在这两幅画面中。指导学生这种寄情于景，以景写情，情景交融的写作手法。
10、引导读背。
古诗文积累是学习的一个重要方面，能够达到当堂背诵应该是最佳状态。
11、总结学习方法。
教给学生古诗文的学习方法，对以后的古诗文学习来说作用巨大。
1、背诵并默写《诗经·采薇》（节选）。
2、尝试以诗中xxx我xxx的角色想象扩写故事。
这样的作业设计，既积累了古诗，又能达到锻炼学生想象、写作的能力。
诗经·采薇。
昔往杨柳。
情景交融。
今来雨雪。
设计力求简洁明快，自然流畅。
以上我从教材、教学方法、教学过程等方面对本课进行的说明，我的说课完毕，不妥之处，还请批评指正。谢谢大家！
古诗说课稿小学语文古诗说课稿万能篇五
今天我说课的题目是古诗《牧童》。孔子曰：xxx不学诗，无以言。xxx学习古诗，不仅让学生了解了丰富多彩的祖国文化，丰富学生的语言，发展想象，还可以培养学生的诗学素养。今天我将以浅薄而又真诚的见解，谈谈我对《牧童》这一课的教学构想。我将从xxx说教材xxx、xxx说学情xxx、xxx说教学法xxx、xxx说教学过程xxx、xxx说板书设计xxxxxx说教学预期和反思xxx这六个方面来说课。
(一)说教学内容。
《牧童》是人教版五年级下册第二组第五课《古诗词三首》中的一首诗。本组教材是以童年为专题来编排教学内容的。《牧童》是唐代诗人吕岩所作，吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞宾。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然。生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。
(二)说教学目标。
根据本单元的目标和学生的学情，以及古诗教学的特点，我确定了以下目标：
1、熟读并背诵古诗，感知古诗大意。
2、使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。
3、通过学习，使学生感受童年生活的情趣和快乐，感受中华语言的精妙。
(三)说教学重难点。
本诗通俗易懂，所以我确定本课的教学重点是xxx使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。xxx同时这也是学生学习的难点。
五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有一定的热情，但有时，对诗歌背后蕴含的诗人情感还不能深刻地体会到。虽然本节课学生只能经过二十分钟的预习，而且手中无任何工具书，但因为本诗字面上的意思比较浅显，所以在课上，我淡化了对诗意的讲解，直指重难点。从今天的课堂来看，学生抓关键词语的能力还不够，品词析句能力也有些欠缺。
苏霍姆林斯基说过：xxx儿童是用色彩、形象、声音来思维的。xxx教学本首诗，我重点运用xxx情景教学法xxx、xxx设景想象教学法xxx,借助多媒体课件与音乐来创设学生乐于接受，能走进其间的意境的课堂氛围，使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。
此外，我还采用了xxx诵读法xxx、xxx重点字词剖析教学法xxx进行教学，在下面的教学过程中将作详细阐述。
我主要从以下四个环节展开教学。
(一)音乐引入，走进《牧童》。
课前，我先播放了一首悠扬的笛子独奏《小放牛》，让学生欣赏。随后引导学生想象画面，并由以前学过的古诗《所见》引出课题《牧童》，并板书。
这样的安排，简洁明快，不但消除了学生上课伊始的紧张感，又让学生从音乐中感受到一种笛声所特有的美感，形成了xxx未成曲调先有情xxx的课堂基调，课堂教学也因学生的入情而进入了积极的状态。
(二)三读古诗，品味意境。
歌是唱出来的，诗是诵出来。诗只有用心朗诵，才能彰显它独特的韵味。在此，我采用了xxx诵读法xxx,设计了三xxx读xxx环节：
1、一读字正腔圆。
学生初读本首诗时，我要求学生读准字音，读通诗句。重点读写xxx蓑xxx字，突破读写的难点。
2、二读抑扬顿挫。
在学生读准读通诗句的基础上，我告诉学生：诗歌更讲究节奏，读诗要读出它的抑扬顿挫，读出它的变化，才能读出它的美。
3、三读诗中意境。
通过以上两个环节的练读，学生大多已能熟读古诗，并初步感知古诗大意。此时，我引导学生进行更深层次的读——品读古诗。我鼓励学生，不仅要读懂诗意，还要想象画面。
xxx三xxx读古诗环节，我力图将学生置于阅读的的主体地位。用不同形式的读，调动学生学习古诗的主动性和积极性，让学生读出层次，读出诗韵，读出诗情。
(三)抓重点词，悟诗中情。
在熟读古诗的基础上，我进一步引导学生品词析句，抓住重点词语感悟诗中情境。
广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。诗中一个xxx横xxx字、一个xxx弄xxx字、一个xxx卧xxx字，更是充满了随性、自然。在品读第一二句诗时，我抓住一个xxx铺xxx字，引导学生感受原野的碧绿、茂盛，有一个学生感受到草原的平坦，可以说是超出我预期的课堂生成的意外之喜;聚焦一个xxx弄xxx字，引导学生联系自己学习乐器的经历换位思考，感受牧童弄笛的轻松、自在;品味数词xxx六七里xxxxxx三四声xxx,感受原野的辽阔和笛声的悠长。学生在品味这些关键词的过程中感受到了意趣，用心灵捕捉了诗的意象和境界，慢慢地将古诗读胖读厚了。在这个环节中，我还通过对字词的品析，自然无痕地引导学生入情入境地朗读;而通过声情并茂地朗读，又促进了学生对语言文字的深入理解。感悟意境和感情朗读可谓是水乳交融，相得益彰。
第三四句诗意思比较浅显，加上配有课文插图，学生感悟画面不是难点。我从xxx卧xxx字切入，引导学生思考：牧童会怎么卧?他为什么不脱蓑衣就xxx卧xxx?这样，牧童悠然自得、自由随意的形象就跃然纸上了。
以上的教学设计，我避免了古诗教学中逐字逐句的枯燥的串讲串问。通过抓住重点字词的剖析，品味其精妙之处，突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字的训练，让学生感受到祖国语言文字的美妙，使学生真正学有所获。
2、跳出这首诗，以一带三，感受xxx牧童xxx情怀。
站在一首诗的角度，看中国人的xxx牧童xxx情结，显得比较单薄。怎样把诗读透读厚，我选择了拓展阅读。
在整个教学过程中，我一共进行了三个方面的拓展性阅读：
第一方面：是学习诗的前两句xxx草铺横野六七里，笛弄晚风三四声xxx之后，第一次引入栖蟾《牧童》中的前四句，同样感受牧童所在环境的美好和那份自在;——这次读是以主带次地读。
第二方面：学习xxx笛弄晚风三四声xxx时，为了理解xxx笛弄xxx的内在含义，我补充了雷震《村晚》中的xxx牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。xxx让学生感受到牧童吹笛的自得其乐;在学习了xxx不脱蓑衣卧月明xxx以后，再次补充栖蟾的诗句，让学生感受xxx日出唱歌去，月明抚掌归xxx的牧童xxx何人得似尔，无是亦无非。xxx的自由洒脱——这是诗间互补地读。
第三方面：最后完整地呈现栖蟾的《牧童》，雷震的《村晚》和课前提到的袁枚的《所见》，学生通过诵读积累同题材的`古诗。——这是将诗揉合在了一起，以点带面地读。
这些诗句的拓展性阅读不是平行式的，更不是简单的叠加式的，而是通过以主带次，以点带面的形式实现了诗句、诗意、诗境等方面的比照，从而达到了古诗间的互识、互补与互证的目的。
(四)、探诗中人，品别样情。
读诗，不仅要读出诗中画，还要读出诗中人——即诗人的思想体现。这对学生而言是学习古诗的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深入。自然，也是学习诗词的难点之处。为了很好的解决这一教学难点，我引入诗人吕岩的资料，先由八仙过海的传说，激发学生对诗人的兴趣，然后由诗人的生活背景和个人境遇，体会诗人对自由、悠闲的田园生活的向往。我本来还预设将中国古诗词中的牧童情结作一点提示，因为时间关系，这个环节就省略了。
铺自由。
弄自在文化。
卧悠闲。
我的板书简洁明快，一目了然。xxx自由自在、悠闲xxx二词彰显了诗人的内心情感，是教学内容的精华体现，也是整个教学过程的点睛之笔。最后想稍微挖掘一下古诗背后的深意，因为时间关系，只点到为止，未完成既定板书设计。
课前，我预期的效果是学生能较有感情地朗读古诗，并熟练背诵;深入理解文本，与关键字词对话，想象其中的画面，体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。
从今天的课堂表现来看，基本达到了预期效果，学生能入情入境地读诗，能用自己的语言描绘诗中的画面，有部分学生能创造性地表达。学生的朗读水平也有明显提升。经过多遍各种形式的朗读，学生应该已能脱离文本背诵古诗了，但是因为课前估计不足，对课堂的节奏把握不够精准，致使检查背诵这个环节没有在课堂上展示出来。
古诗说课稿小学语文古诗说课稿万能篇六
很高兴今天能在这里和大家共同探讨《草原》一文的教学。我的说课将从四个方面展开。
我首先要说的是教材分析。
《草原》是苏教版第十一册第五单元的重点课文，本单元课文的共同主题是“景物聚焦”，体会借景抒情的表达方式是本单元的学习重点。
所以，对草原的自然美和人情美的感悟是本课教学内容的重点。
由于我们的家乡远离草原，学生对草原风光和风土人情缺少感性认识，这样，就对课文的理解和感悟带来了一定的困难。
因此，教师必须准备必要的声像资料制成多媒体课件，以此来帮助学生“入情入境”。
接着，我来说说教学目标。
知识目标：学习掌握有关生字新词，了解有关的民族风情。
能力目标：通过有感情地朗读课文，感受草原的自然美和人情美。理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思。
情感目标：让学生受到美的熏陶，激发热爱祖国和民族团结的情感。
本课准备用两课时来完成，第一课时，在学生自学的基础上，引导学生把课文读正确读流利，整体了解文章的主要内容。第二课时，引导学生通过自读自悟、小组合作学习的形式，完成教学目标中的后两项的要求。今天，我重点要说的是第二课时的教学设计。
接下来，我介绍一下本节课的教法和学法。
新课标强调落实学生的主体地位，教师的职能不再是过去的“教学生”，而是要创设一定的情境，引导学生主动的探索，同时要重视朗读的训练，以读为本，以读代讲，因此在本课的教学中，我将采用情境教学法、品读法和合作学习法进行教学。
所谓“情境教学法”就是指在教学过程中，适度的利用多媒体课件，向学生展示草原美景，创设情境，唤起学生对美的渴望和追求，拓展学生的思维，体味美的意境。
所谓“品读法”就是引导学生反复诵读课文，以读促学，让学生在朗朗的读书声中读出情感，读出感悟，读出内涵。
“合作探究”是新课标倡导的学习方法，也是本课采用的一种学法。
最后，我重点介绍一下本节课的教学过程。
本课的教学,我力求把“美”贯穿于整个教学过程。目的是让学生在感受草原风光美和人情美的同时，培养审美能力。整个教学程序分为6步：
第一步：声像感知，激情导入——期待美。
在本课的导入中，我首先播放视频《美丽的草原我的家》。伴随着优美的旋律，学生被带入美丽、神奇的大草原，初步感受了草原的美景，激发了学生的学习兴趣与探究欲望。
第二步：整体感知，把握要点——寻找美。
这样设计，在学生整体了解了课文内容的基础上，直接切入教学重点，把“天涯碧草”和“蒙汉情深”这两部分有机的结合起来。
第三步：图文结合，创设情境——感受美。
学习课文第一自然段，教师首先提出问题：这是()的草原。
具体做法是，首先，利用多媒体课件向学生展示草原美景，把学生带入大草原绮丽的风光中。这样，用音乐、图像渲染的情境，带给学生的是强烈的情感体验，使学生“入其境，爱其美”。
接着，品读重点词句。对于文中重要的词句，我将出示相关的图片帮助学生理解。特别是对于“渲染”和“勾勒”这两个词的理解，可以出示国画图片，通过画面的比较，让学生欣赏小丘线条柔和的形态美。
古诗说课稿小学语文古诗说课稿万能篇七
听《圆明园的毁灭》：总的感觉是老师用语文的规律和特点教语文，体现了真语文的特点。一是抓住语文点训练学生，用语文的办法解决语文的问题。比如老师说副题，让学生补充主题，体现了语文知识训练，也拓展了学生思维。二是在讲课中抓住听说读写四个环节整体推进。比如学生写了一黑板字，老师问同学，哪一个字最漂亮，大家一致认为可耻的“耻”字，引导学生工整书写，再比如朗读，老师经常提醒学生，你应当用眼光与同学交流，有效指导学生有声语言与辅助语言的综合运用。三是老师引导学生在课堂进行讨论，完成让学生充分表达的功能。这是一堂展示性的课，也就是说通过这堂课，我们可以看到老师长期以来对学生听说读写的训练成果，如无平时的训练，这样类型的课是很难上下来的。
这堂课存在问题主要是：课堂应体现出教师解惑的过程。试想，如果学生什么都会了，这堂课还有上下去的必要吗？课堂上教师的引导和解惑作用一定要体现出来，这是真语文之真应有的含义。还有，学生说了那么多主题，呐喊、阿q精神、仇恨等，其中一个学生的主题是《中国人，你为什么不生气》，如果老师能抓住这个点深问一句，点拨一下，对启发学生思考会更有帮助。
古诗说课稿小学语文古诗说课稿万能篇八
（一）教材分析。
《马诗》是唐朝诗人李贺的作品，前两句描写了边塞肃杀的风光，后两句以马喻己，表达了渴望受到赏识、为国家建功立业的愿望；《石灰吟》是明朝爱国诗人、名臣于谦的作品，托物言志，以石灰自喻，表明自己不怕牺牲、坚守高尚情操的决心；《竹石》是清朝诗人郑燮的作品，通过描写竹子的品质，表达自己刚直不阿、正直不屈的高风亮节。本课是本年级第四单元的.第一课，紧扣单元主题：查阅相关资料，加深对课文的理解。需要学生更多了解诗人生平，理解诗歌情感，对培养学生的理解发掘能力有很好的启发作用。
（二）教学目标。
1.会写“络、锤”等4个生字。
2.有感情地朗读课文；背诵课文；默写《竹石》。
3.结合注释，边读边想象诗中的情景，感知诗的大意，体会诗人表达的情感。
4.查找资料，加深对诗的理解，了解诗的表达方法。
（三）教学重难点。
重点：
有感情地朗读课文，背诵课文，默写《竹石》。
难点：
结合注释，边读边想象诗中的情景，感知诗的大意，体会诗人表达的情感。
二、说教法：
根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：
1.朗读法。
古诗需要充分朗读、熟读成诵，有感情朗读。本课的古诗是三首气势坚定的诗，因此主要采用学生跟读、有感情朗读和自由朗读等形式，要求学生在理解诗中情感的基础上读出气势。
2.发现点拔教学法。
本课的诗语言简单朴实，学生可以自行理解，但是在情感把握上，需要更上升一层，因此我采取发现点拨教学法，让学生自己主动参与学习。
3.多媒体辅助教学法。
课的教学同时准备了多媒体课件，内容涵盖作者简介和古诗相关图片，课文生字等内容，辅助教学，避免枯燥的说教形式，让课堂更生动。
三、说学法。
本课要求学生在课前做好预习，包括预习生字，大概了解课文内容，查找诗人的相关资料。课内主要是朗读课文，学习生字和课文内容，结合课后习题，进行适当练习，从而掌握本课要学习的内容。
四、说教学过程：
本课的教学课时是二课时，要结合课前的预习和课后习题，紧扣教材，结合教学目标，合理安排教学流程，以达成教学目标。
（一）布置预习。
1.通读古诗，把不认识的字词注音并搞清楚字义。
2.了解诗人生平简介及人物轶事。
3.划出自己喜欢的诗句，思考为什么喜欢。
（二）本节课的教学内容分两课时完成：
第一课时。
一、谈话导入。
在古诗中，一些植物或动物常被诗人赋予品格或志向，让我们走进《古诗三首》，一起来了解。
二、学习生字。
1.学生朗读古诗，读准字音，读通诗句。
2.课件出示生字。教师检查预习情况。重点交流的几个字：络，锤，凿。
三、学习《马诗》。
1.课件出示诗人简介。
2.学生诵读古诗，互相交流，结合注释，初步理解诗意。（强调“似、当”的读音）。
3.指名学生解释一、二句诗意思，教师引导。
4.小组合作学习三、四句，运用多种方式理解诗意。整体感知，为什么诗人会将弯月形容成“钩”？想象“沙如雪、月似钩”的画面。理解“金络脑、踏清秋”背后的含义。（以马喻己，侧面表达希望得到赏识重用）。
5.入情入境，体会情感。感情朗读，背诵古诗。
6.小拓展：了解诗人生平志向和小故事，深入了解诗中的感情。
7.归纳主旨：这首诗抒发了诗人怀才不遇，渴望自己抱负得以施展、能为国家建功立业的愿望。
第二课时。
一、学习《石灰吟》。
1.解诗题，知诗人。课件出示对于谦的介绍。
2.学生自由读诗，教师指导正音。
3.出示注释，学生互相交流、理解古诗大意。教师引导。
4.理解“千锤万凿、若等闲”的态度。（从容不迫）感悟“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”。（直抒诗人不怕牺牲、坚守高洁情操的决心。）。
5.有感情朗读，比赛读，比赛背诵。
6.归纳主旨：本诗托物言志，以石灰自喻，表明自己为国尽忠不怕牺牲的意愿和坚守高尚情操的决心。
7.板书设计：
二、学习《竹石》。
1.解题，知诗人。课件出示对郑燮介绍。
2.学生读诗，指导正音。（强调“还、劲”的读音）。
3.学生自由说说诗意，教师点拨。
4.指导理解“咬定”。（想象竹子深深扎根绝不动摇的坚定）把握“任”的表达的态度。（无所畏惧、慷慨乐观）分享诗人关于竹子的轶事，加深对《竹石》的了解。
5.归纳主旨：本诗具体生动地描述了竹子生在恶劣环境中却无所畏惧、坚定乐观，托物言志，表达出诗人的刚直不阿、正直不屈的高风亮节。
6.比赛诵读，一起背诵，尝试默写。
7.板书设计：
古诗说课稿小学语文古诗说课稿万能篇九
《匆匆》是部编版六年级语文下册第三单元的一篇精读课文。本单元课文阅读训练的重点是“体会文章是怎样表达情感的”，要求学生在读懂、读通课文的基础上，体会文章表达情感的方法。课文是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜的思想感情。文章多处运用各种修辞和大量的叠词，语言优美，读来轻巧、婉转，适合朗读背诵。
二、说教学目标。
1.会写“藏、挪”等6个字，正确读写“空虚、叹息”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文。
3.体会、揣摩课文的表达顺序，体会作者表达的思想感情，感受课文的语言美。
4.懂得“匆匆”的含义，了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。
正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文是本文的教学重点，体会、揣摩课文的表达顺序，体会作者表达的思想感情，感受课文的语言美是难点。
三、说教法学法。
1.朗读感悟法。文章语言清新自然，读起来朗朗上口，因此“美读”是本课最重要、也是最主要的办法。“阅读”是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的实践。对于六年级的学生来说，更不必过多的讲解分析，最主要让学生多读，同时教师要巧妙地借助课件，借助对学生读书的评价，帮助学生在读中去感受、领悟，使学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中描述的事物与情景的关注，入境入情，促进学生自悟自得，受到美的熏陶。
2.质疑问难法。古人云：学起于思，思源于疑。课堂教学中，运用恰当的手段，引导学生质疑问难，能激发浓厚的.思考兴趣和创新思维。
3.重点词句品悟法。让学生充分读课文，找出描写日子来去匆匆的有关片段和句子，指导感情朗读，在读中理解、领悟这些语句是如何表达作者感情的。
四、说教学过程。
（一）谈话导入，引出时光匆匆。
让学生形象感知时间的流逝。
学生自由交流，引出对时光匆匆流逝的思考，引入对课文的学习。
（二）初读课文，感知内容。
我先让学生自由读课文，自主解决生字词。我再随堂检查，明确读音。
让学生观察生字，自主发现、交流书写应注意的地方，我视情况补充。
老师范读读课文，注意感情和节奏。学生跟读。
思考问题：文中的“匆匆”指的是什么？作者在文中提出了一个什么问题？他有没有回答。
（三）再读课文，理清文脉。
1.文中的“匆匆”指的是什么？（时间的匆匆流逝。）。
2.作者在文中提出了一个什么问题呢？（我们的日子为什么一去不复返呢？）。
3.课文是如何描述时光来去匆匆的呢？请试着划分段落，并总结段意。
全文可分为三段。
第一段（1）：提出“日子为什么一去不复返”的问题。
第二段（2—4）：具体地写日子的匆匆流逝及作者的反思。
第三段（5）：照应开头，再次提出开头的问题。
（四）品读第1自然段。
1.播放课文第1自然段范读录音，画出文中的排比句。说一说这个排比句说明了什么。
提示：表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈。
3.分小组比赛朗读这一段，比一比谁读得好。
（五）品读第2、3自然段。
1.读第2-3自然段，交流：你对哪几句描述最有感触？你想到了什么？
2.讲解词语“确乎、头涔涔、泪潸潸”的意思。
3.指导朗读“八千多日子……也没有影子。”（读出日子溜去的悄无声息，语气舒缓低平）。
4.算：八千多日子是多少年？以你的年龄算，你已经生活了多少个日子？读了这些文字，你想到了什么？请你用比喻的形式说说你对时间的看法。
3.品读“早上我起来的时候……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”
作者通过对生活中具体的事情“吃饭、洗手、睡觉、沉默”等的描述，赋予时间以生命，十分生动具体地描写出了时间是怎样一点一滴在不知不觉中从我们身边流逝的。
读课文最后一个自然段：文章的结尾有什么特点？
（六）精读第4自然段。
2.读“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了……”一句。说一说自己的体会。
3.这一段和第1自然段第1句话都是连续的问句，体会问句的表达作用。
4.结合所学，同桌之间交流一下有哪些关于惜时的名言。
（七）赏析文章的结尾。
1.读课文最后一个自然段：文章的结尾有什么特点？
结尾与开头首尾呼应，使文章浑然一体，很好地表达了作者的感情和文章的主题。
2.读一读首尾照应句，注意读出自己的感情。
（八）拓展延伸。
1.搜集阅读有关时间方面的诗词、格言、警句及名人珍惜时间的古诗，开展交流。
提示：作者能写得如此感人是因为作者对时间流逝的深深叹息和深刻的反思。
3.时光还会怎样匆匆流逝，运用课文的表达仿说。
（九）课文小结。
本文紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。
五、说板书设计。
板书设计上，我遵循简洁、美观、实用的原则，板书重点词语，让学生更好地理解课文内容。
古诗说课稿小学语文古诗说课稿万能篇十
《马诗》是唐朝诗人李贺的作品，前两句描写了边塞肃杀的风光，后两句以马喻己，表达了渴望受到赏识、为国家建功立业的愿望；《石灰吟》是明朝爱国诗人、名臣于谦的作品，托物言志，以石灰自喻，表明自己不怕牺牲、坚守高尚情操的决心；《竹石》是清朝诗人郑燮的作品，通过描写竹子的品质，表达自己刚直不阿、正直不屈的高风亮节。本课是本年级第四单元的第一课，紧扣单元主题：查阅相关资料，加深对课文的理解。需要学生更多了解诗人生平，理解诗歌情感，对培养学生的理解发掘能力有很好的启发作用。
（二）教学目标。
1.会写“络、锤”等4个生字。
2.有感情地朗读课文；背诵课文；默写《竹石》。
3.结合注释，边读边想象诗中的情景，感知诗的大意，体会诗人表达的情感。
4.查找资料，加深对诗的理解，了解诗的表达方法。
（三）教学重难点。
重点：
有感情地朗读课文，背诵课文，默写《竹石》。
难点：
结合注释，边读边想象诗中的情景，感知诗的大意，体会诗人表达的情感。
根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：
1.朗读法。
古诗需要充分朗读、熟读成诵，有感情朗读。本课的古诗是三首气势坚定的诗，因此主要采用学生跟读、有感情朗读和自由朗读等形式，要求学生在理解诗中情感的基础上读出气势。
2.发现点拔教学法。
本课的诗语言简单朴实，学生可以自行理解，但是在情感把握上，需要更上升一层，因此我采取发现点拨教学法，让学生自己主动参与学习。
3.多媒体辅助教学法。
古诗说课稿小学语文古诗说课稿万能篇十一
《四时田园杂兴》（其二十五）是宋代诗人范成大写的一首田园诗。诗中通过描写色彩鲜明的风景，展现了初夏江南的田园景色，烘托了劳动人民的辛勤劳作，抒发了作者对夏季田园景物的喜爱。
《清平乐?村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对农村田园生活的热爱和向往之情。
1.认识“徐、篱”等6个生字，会写“宿、徐”等14个字。
2.有感情地朗读课文；背诵课文；默写《宿新市徐公店》。
3.借助注释和插图，联系生活实际，读懂诗句意思。
4.结合关键诗句描绘的画面，感受乡村生活的美好，体会诗人的情感。?
《语文课程标准》提出明确要求“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”。因此，我将有感情地朗读课文，背诵课文，默写《宿新市徐公店》；结合关键诗句描绘的画面，感受乡村生活的美好，体会诗人的情感作为学习重点，其中感受乡村生活的美好，体会诗人的情感也是学习的难点。
现代教育倡导把学习的主动权教给学生，强调学生是学习和发展的主体。语文教学应通过朗读、对话等途径，引领学生触摸文本、走进文本。因此，在学法上我主要让学生阅读文本，通过多种形式的朗读，在朗读中想象诗歌描绘的画面，加深对文本的理解。做到“以读促情、以读促悟”。
（一）谈话导入。
由学生对农村的印象谈起，引入课题。首先拉近学生与诗词的距离。
（二）初读课文，认识生字新词。
学生自由读古诗，读准字音，读通句子。我随堂检查生字词情况，指导书写。
（三）理解《宿新市徐公店》，感受意境。
1.师简介作者。
2.学生诵读古诗，结合注释，理解诗意。
3.师引导学习一、二句。
4.小组合作学习三、四句，运用多种方式理解诗意。
出示情境图片，小组交流：你仿佛看到了一个怎样的儿童？
理解“急、追”体会儿童的神态和心理，通过“无处寻”想象画面。
5.入情入境，体会情感。感情朗读，背诵古诗。
6.小练笔：请你试着将后两句描述成一个具体的场景，可以从动作、表情、声音、心理等方面来表现画面。
学生根据理解，练习有感情、有节奏地朗读，背诵古诗。
7.归纳主旨：这首诗描写了春末夏初时农村的田园风光和儿童捕蝶嬉戏的动人情景，表现了诗人对乡野景色和乡村生活的热爱之情。
（四）学习《四时田园杂兴》（其二十五），品悟诗情。
1.学生自由读诗，教师指导正音。（强调“兴”的读音）。
2.解诗题，知诗人。
3.看注释，解诗意。
研读三、四句，感悟人勤。（“日长篱落无人过”侧面表现了农民的勤劳。）。
体会写法。（以动衬静：日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。）。
4.感情朗读，背诵。
5.归纳主旨：本诗通过描写色彩鲜明的风景，展现了初夏江南的田园景色，烘托了劳动人民的辛勤劳作，抒发了作者对夏季田园景物的喜爱与对农民辛苦生活的同情。
（五）学习《清平乐·村居》。
1.解题，知诗人。课件出示对词及辛弃疾的介绍。
2.正音，明词意。
3.合作学习，理解词意。
4.赏析悟情。
引导想象翁媪对话，体会生活美好。
重点指导理解“卧”“最喜”，想象小儿的天真可爱以及作者对他的喜爱。
简介作者生活背景，引导学生体会向往之情。
感情朗读、背诵。
5.归纳主旨：《清平乐?村居》中词人描绘了一家五口在乡村的生活情态，表现了生活之美和人情之美，体现了作者对田园生活的羡慕与向往。
最后我来说说我的板书设计。本课的两首古诗，一首词，都描写了田园风光，表现了对乡村景色、乡村生活的喜爱和赞美。我抓住诗词中描写的景物及表现其特点的重点字词进行板书，提挈古诗内容，便于学生记忆、背诵。每首诗都有对其写景抒情的概括，简洁明了，朗朗上口，便于学生理解。
古诗说课稿小学语文古诗说课稿万能篇十二
今日，我们听了三位教师的课。下头我代表第二学习小组对三位教师的课谈一谈我们的看法。
亮点一：在语文教学中鼓励大胆质疑，是培养学生思维的重要手段之一。爱因斯坦说“提出一个问题，比解决一个问题更重要”，黄教师很善于质疑，在上课前让学生说说由题目想明白什么，然后读课题，再质疑，让学生带着质疑展开教学。
亮点二：黄教师让学生带着问题默读课文，体现了新课标第三学段对阅读的要求。另外，黄教师上课很认真，相信他这种认真教学的态度，必须能使自我的教学水平很快得到提高。
下头谈谈我们队黄教师需要改善的地方的看法。
1、课堂评价语言不少，但很单一，说得最多的一句是“掌声在哪里”，我们认为，评价语应当多样且贴合实际的，如：真棒，你真聪明，十分不错等。
2、重视字词教学但不贴合高年段学情要求。对于生字，学生已经读得很好了，教师还一向追问学生有没有哪个字不会写的，并且这时下头的学生都表示没有了。你这个时候能够立刻说：“真没有了呀？那教师就要检查一下你们是不是真掌握好了。”能够检查他们写一两个难写的。就不用按照之前的教学设计吧自我认为易读错易写错的字硬跟学生分析一通。
亮点一：根据课程四大理念之一，努力建设开房而有活力的语文课程。黎教师在课堂上不仅仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手，营造活跃的课堂气氛。
亮点二：兴趣是最好的教师，低年级学段的学生最喜欢游戏。李教师活学活用，把钱两天培训教师教的查收游戏引入课堂，激发了学生兴趣，培养了学生自信心。课中为了巩固词语，也做了听音找词语的游戏，这个方法好，一下子吸引了学生的注意力，学生的进取性又被调动起来了。
接下来谈谈我们对李教师这节课不成熟的看法：
从教育学的理论看，强调学生的纪律对塑造低年级儿童良好的课堂行为有进取的作用，毕竟低年级学生的注意力很容易分散。但李教师这节课没有强调课堂纪律，很多学生都是伏台的，个别学生交头接耳，教师也没有提醒学生注意。
亮点一：莫教师的教学设计思路清晰，能将识字教学落到实处，让学生去发现南都难写易错的字，并且个别重点指导书写，贴合学段要求。
亮点二：莫教师的教学有自我独特的风格，善于激励学生，充。
至于不足，我们认为有一点便是莫教师上课时声音很洪亮，吐字清晰，但缺少一点亲和力。如果多一点亲和力，那你这一节课就真的很成功了。
以上便是我们第二小组对三位教师的课的看法，仅供大家分享与探讨，多谢大家。
古诗说课稿小学语文古诗说课稿万能篇十三
本课位于本册教材的第六单元，主题为“神奇的科技世界”，学习教材，一方面可以让学生获得相关的科学知识，同时激发他们对科学的兴趣。《太阳》是一篇科普短文，文章采用了列数字、打比方等说明方法，介绍了和太阳相关的一些知识，说明太阳和人类有着非常密切的关系。课文内容分两大部分。第一部分分别从“远”“大”“热”三个方面介绍了太阳的有关知识；第二部分讲人类和太阳的密切关系。选编这篇课文的目的，一是学习说明文的阅读方法，提高阅读能力，二是更多地了解太阳的特点，培养热爱科学的情趣。因此，我认为本课的教学重点是了解太阳的特点，难点是怎样运用举例和数字来说明太阳的特点的。
为了突破重点和难点，我准备用两课时完成本课教学：第一课时：学习本课生字词，正确流利朗读课文，学习1-3段，了解太阳的特点。第二课时：正确流利朗读课文，学习4-8段，了解人类和太阳的密切关系。背诵课文最后一个自然段。
根据语文课程标准对中年级学生的具体要求，结合本组教材特点及学生的实际，我将第一课时的教学目标制订为：
1、会认7个生字，会写14个生字。正确读写“传说、寸草不生、差不多、摄氏、钢铁、庄稼、生存、繁殖、蔬菜、比较、杀菌、预防”等词语。
2、正确流利朗读课文。背诵课文最后一个自然段。
3、理解课文内容，了解太阳的有关知识。
4、初步学习阅读说明文，体会说明事物的一些方法。
是一篇说明文，它不是借助艺术形象传授知识的，而是在观察某些事物的基础上，用准确、通俗的语言来说明事物和传授知识的。所以我是这样来教的：
1、给予学生充足的时间读课文，感知课文内容；
2、先扶后放，教给学生学习方法；
3、借助多媒体课件，帮助学生对课文的写作方法的理解；
4、注重对学生的人文性评价，激励孩子自主合作，自主探究；
5、通过朗读增强对语言文字的感悟。
我将用四个板块的设计来实现第一课时的教学目标：
1、故事导入，激发兴趣。
2、初读课文，认读字词。
3、集体交流深入品读。
（一）故事导入，激发兴趣。
我国教育家程颐提出："教育未见其趣，必不乐学。"这就是说浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪其智力潜能，并使之处于最活跃的状态。因此，第一步，我采用学生感兴趣的《后羿射日》神话故事导入新课。第二步，我板书课题，学生齐读。让学生了解去探索太阳的奥秘。
（二）初读课文，认读字词。
首先，我给学生提出读准字音，读通句子读书要求。学生边读边想：课文讲了太阳的哪些特点？本课课文思路清晰，这样设计目的是使学生对课文内容有整体的感知。
第二步，学生自由读书后检查生字词认读情况。字词教学仍是三年级语文教学的重点，《语文课程标准》指出：识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。因此，我利用课件出示本课生词，学生自己读，指名读，老师相机指正多角度评价鼓励学生，最后齐读，加深记忆。
（三）聚焦特点深入品读。
第一步，指名学生交流课文讲了太阳的哪几个特点。教师相机板书：远大热。
第二步，了解太阳的特点是本文的重点，我采用教师引导与学生自学的方式进行教学。先请学生默读有关段落，体会一下文章是通过哪些词句写出太阳的远、大、热的呢？并画出有关词句，使学生养成不动笔墨不读书的好习惯。
四、聚焦“远”字，习得学法。
第一步，读一读第一自然段，看看哪些词句突出了太阳离我们远。
1、学生谈到数字，教师相机总结：大家看，文章列举了几个具体数字就把太阳离我们很远这一特点形象地表现出来，再鼓励学生谈对步行和坐飞机两个例子的体会。体会课文怎样运用举例子和列数字等说明方法说明太阳的特点是本课的难点这样引导学生接触说明事物的方法，初步学习阅读说明文，突破难点。
2、抓住“这么远，箭哪能射得到呢？”学生自由读后指名谈谈自己的体会。我会相机引导学生明白反问句更能突出太阳离我们远。
学生通过读书很容易能感受到太阳离我们很远，这里充分尊重学生学习的主体地位，鼓励学生大胆发表自己的见解。陶行知说："创造力能发挥的条件是民主。只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。
第二步，指导朗读：通过朗读深入感受太阳“远”的特点。
第三步，我小结学习方法：同学们，刚才我们通过抓重点词句体会朗读的方法，学习了太阳的远，下面请同学们用这种方法自学太阳的“大”和“热”。
五、聚焦“大”“热”，自主学习。
这一环节，我意在指导学生怎样学习，体现教师为主导学生为主体的新型教学模式。给学生自主的权利，学生的积极性、主动性才会得到充分的发挥。在学生自学的过程中，教师指导学困生进行学习，以防他们无所适从。逐步培养学困生的能力。
第一步，学生自主学习，然后集体交流。
众所周之，合理的语言文字练习设计和课文思想内容的理解是相统一的，我在学生理解课文中有机地进行语言文字的训练，在比较的过程中进一步促进了学生对课文的理解。
第二步，按照先展示读然后谈体会再有感情朗读的方法学习太阳的热。
根据教学需要，随机抓住学生汇报进行板书，使整节课乱中有序，帮助学生更好地把握文章的重点，此板书简洁明了，起到引领作用。
附：板书设计。
21、太阳。
远1.5亿公里。
特点大130万个地球。
热6000摄氏度。
总之，在本节课的设计中，我始终以“学生是学习的主体，教师是课堂的组织者，引导者”为宗旨，引导学生主动地去思考，积极地去探究，注意发掘文本固有的教育因素，培养学生的情感。将课内学习与课外延伸相结合，课堂成了学生展示生命活力与灵活性的广阔天地，充分发挥文本启迪人，教育人的功效，提高了学生的综合素质。
古诗说课稿小学语文古诗说课稿万能篇十四
教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提到：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
我上的《古诗两首》是千古传送，脍炙人口的送别诗，同是送别诗，但是诗人内心的情怀却截然不同。因为孟浩然要到柳如烟，花似锦的扬州去，诗人李白在诗中流露出的是欣羡之意。而元二即将出使的安西乃西塞边陲，是不毛之地，前途茫茫，生死难料，所以诗人内心自然无限凄凉。整首诗从语言文字上看，用的是古汉语，从表现形式上看，它含蓄凝练，节奏快，跳跃大，从叙写的内容看，它离现在的时代较远，写的人和事都和学生实际相距甚远。如果用传统的教学方法，作为认知主体的学生在教学活动中始终被处于一种被动的学习状态，其学习的主动性和积极性难以发挥。我在教学中，突破传统的教学，我将信息技术与古诗词的教学充分整合，充分发挥信息技术在古诗教学中的优势，拓宽古诗教学的领域，从而优化课堂教学，培养学生的能力，提高学生的素质。
二、古诗教学与信息课程整合的优势。
1、有利于激发学生学习的兴趣；
2、有利于解决古诗教学中的难点；
3、有利于克服传统教学中的局限；
4、有利于实现课程提倡的学习方式；
三、古诗教学与信息课程整合的教学目标。
1、理解诗句的意思，体会诗歌描写的景和情，感悟诗句描绘的意境。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、通过想象和移情体验，体会朋友之间的深厚情谊。
4、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
四、古诗教学与信息课程整合的方法。
（一）、运用多媒体，创设古诗教学的最佳情境。
所谓“情以物迁，辞以情发”，在古诗教学中，采用情境教学法，利用音乐、画面创设情境，从而调动学生学习的兴趣，感情自然融入诗的境界。
1、利用音乐，创设情境。在教学《送元二使安西》时，配上一曲《阳关三叠》，那优美苍凉的旋律一下子就能渗透学生大心灵，让学生自然而然地感受到诗人由于朋友远去的惆怅，音乐与诗那种天衣无缝的结合，创设了古诗学习的良好情境，让学生插上了想象的翅膀，拓展了思维空间。
2、借助画面，感受情境。一首好诗，最突出的特点之一就是它的画面美，“诗中有画，画中有诗”是很多诗人追求的境界，而李白与王维的诗所表现的画面感就越强，我在教学时，为两首诗都设置了相应的画，用丰富的色彩，整合的画面，将诗中无形的形象变换成有形的视觉形象，让学生感受画中的情，画外的音，领略文字的内涵，体会古诗的意境。
（二）、运用媒体，自主学习。
新课程倡导的是自主、合作、探究的学习方式，在古诗教学中，我们也应积极地培养学生自主学习的能力，使学生终身受益。
1、课前查诗人及写作背景。上课前，布置学生查询李白和王维的资料以及写诗的背景，上课伊始，让学生交流获取的信息，教师帮助梳理总结两首诗的创作背景。让学生自己查找资料，不但能培养学生搜集资料的能力，而且为学习古诗打下了基础，培养了学生自主学习的品质。
2、运用媒体，自主理解诗意。传统的古诗的理解就是老师详详细细讲，学生原封不动的记，老老实实的背，限制了学生思维的发展。我在教学时，利用一个古诗学习的资源库，学生根据自己的需要，进入不同的.界面获取相关的资料和信息。学生经过合作学习，互学互补的过程，体会到了尝试的快乐、合作的快乐。在这个学习的过程中，学生始终是学习的主人，老师真正做到了学生学习古诗的帮助者、促进者。
3、借助媒体，领悟诗情。在上课的过程中，因为有了多媒体的介入，所以学生在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中，很容易从柳如烟、花似锦的美景中体会到李白的羡慕之情，也能从他的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”体会到诗人对朋友的这份友情。从“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”中体会到诗人的这份凄凉与伤感。
（三）、拓展情境空间，使用古诗写作。
在教学《古诗两首》时，我是将《送元二使安西》作为重点来学习的。当学生从“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”中体会到诗人与朋友的这份难舍之情时，我趁势而安排了这样一个环节。“车马已经备好，此次分别，不知何时相见。从渭城到安西，中间整整相距了三千多公里啊，横穿了大半个中国。阳关以西那可是除了荒漠还是荒漠，除了戈壁还是戈壁，满眼的荒野，满野的凄凉，即使用当时最好的交通工具——骑马，也得走整整半年啊。而我的好朋友元二要到遥远而荒凉的安西去了，这一去，也许几年，也许十几年，你有什么话要叮嘱元二吗？”学生此时将所有的体悟内化为自己的语言，在学生交流的基础上，教师补充：王维在元二走后的几年后便去逝，此次的告别竟成了绝别。是啊！一句话，一辈子，一生情，一杯酒。谁记下了这一段以酒相送的千古佳话。请站起来，让我们一起背诵读这首古诗，铭记这份的送别的情意吧！
（四）、运用信息技术，拓展阅读。
在这节课的最后，我利用多媒体，为那些有余力的学生拓展阅读空间，使学生尝试个别化的拓展阅读，这节课我主要要求进行同主题的拓展阅读，同时要求学生将搜集下来的送别诗放在班级的学习交流平台上，作为大家学习交流使用。
总之，在教学实践中，语文课程与信息技术的整合，推动了教学理念、教学方法的更新，构筑了新型的教学系统，培养了学生的创新精神、实践能力，提高了学生的信息素养，同时对一线教师驾驭整合的技术与艺术提出了更高的要求，我愿借此学习的机会，以此为新的起点，在这块实验园中求索、奋进。同时也希望得到各位专家的指点与帮助。谢谢！
学生——进入情境——自主探索——协作学习——拓展阅读。
教师——创设情境——启发思考——指导求新——激励创新。
古诗说课稿小学语文古诗说课稿万能篇十五
下湖小学牟静5月24日，南湖镇中心初中多位领导和教研员来到下湖小学检查指导全体教师尤其是青年教师的教育教学工作。我有幸讲了一堂语文课。教课结束后，中心初中领导、本校领导和年轻教师一齐举行了评课活动。领导们提出的宝贵意见、提议让正在语文教学路途上摸索的我受益匪浅。
下头就谈谈我对此次活动的心得体会：
几位领导对我的课给出了宝贵的评价，其中既有优点又有不足，我觉得今后我应当：
安主任在评价我的课时，表扬我课堂评价语言运用的很到位。时主任也说我的粉笔字很漂亮，说我的课十分的有活力。领导的肯定与表扬就是我教育教学过程中的动力。在以后的教学过程中，我会在这些方面更加用心，争取让它们变成我课堂的闪光点。
学生的进取性；最终，由于对本节课资料的熟悉度不够，上课过程中一只手拿教案，今后上课应当提早备课。
除此之外还有几点体会异常深刻：
要上好一堂语文课，任课教师必须有扎实的语文功底和极高的语文素养，还有就是必须认真备课。我校房校长在评课时提到备课不光要备教材还要备学生。的确，学生是语文学习的主体，教师应致力于促进学生的学习和体验，让学生掌握理解、探究、质疑、模仿、讨论、体验等各种学习方式，使语文学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。对此，还有这样一种说法，“手中有教材，心中有学生乃备课的第一境界；手中无教材，心中有学生乃第二境界；手中无教材，心中无学生乃第三境界。”要想到达教学的最高境界，必须在上课之前做足功课，广泛查阅资料，研读学生心理，为自我的学生量身打造一堂优质课。
叶圣陶先生以往说过：吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法亲切的体会在不知不觉之间，资料与理解化为自我的东西，这是一种可贵的境界。学习语文，必须到达这种境界才会终身受益。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读能够大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。所以在今后的语文教学过程中，我要更加注重朗读的重要性，经过各种形式的朗读，让学生在读中学习语文知识，感悟人生百态。
三、亲切的评价语言。
正确、贴切的评价语言有利于师生之间的沟通，有利于激发学生的学习热情，引导课堂讨论走向深入。课堂评价语言不仅仅要有，并且要贴切、自然、有针对性。在以后的课堂上，我要试着让自我的评价语言更加贴切、自然，让学生更有学习热情，让课堂气氛更加更活跃。
这次中心初中组织听我们青年教师讲课，足见领导们对青年教师的重视。在今后的教学活动中，我要充分利用每一个学习机会，不断提高自身的语文素养，吃透教材，吃透学生，争取让自我成长为一名更加优秀的语文教师。为南湖镇的教育工作事业贡献自我的一份力量。
古诗说课稿小学语文古诗说课稿万能篇十六
本周下雪了，下了一场今冬以来的第一场大雪，我的心也随着雪开雪落而起伏不定。周一阴天，我心事重重：例会会布置什么任务呢？周二下雪，我兴奋不已：这雪真大啊！周三赛课，我忐忑不安：雪还在淅淅沥沥地下啊；周四天晴，我舒畅不已：残余的雪景在柔和的阳光下让人感觉暖和了许多；周五天晴，我欢喜得很：终于可以短暂休息啦！这一周，唯一的风景是雪景，唯一的收获是赛课。我们学校的语文赛课在雪花的飘飘洒洒下拉开序幕，同时也在雪儿的戛然而止下落下帷幕。那天的雪景纯白无暇，而与此同时的语文赛课本着“博采众长，熔于一炉”、“结合实际，为我所用”的原则异常活波生动，精彩纷呈。每个赛课教师的课各有千秋，展示了许多亮点，让我大开眼界，同时也收益匪浅。在此，我简单谈谈自己感触最深的地方，有以下几个方面：
如，过多资料补充、过多媒体演示而冷落了教科书的现象少了。在这方面，孙老师的展示分享课让我如醍醐灌顶，美美地跟着她畅游了世界名著，感受颇深。
教师们对展示分享课、好书推荐课、作文指导课等课型有了明确的认识，在具体到某一课型时，许多教师不仅注重对学生进行语言文字的训练，还注重激发学生对语文学习的兴趣，培养学生的学习习惯，传授某种学习方法等。特别是梁老师的好书推荐课不仅激起了学生的阅读兴趣，也给我在今后的教学中指导学生阅读有了更深层次的思考。
在教学设计方面，繁琐的、走马观花式的教学套路少了，依据学生的认知规律和教学基本规律，通过语言的理解、积累与运用来构建简约、实用的教学环节的现象多了。让我印象深刻的是宋老师的作文指导课导入合理恰当，如何让学生尽快进入课堂情境，她在自己执教的作文课中，下了工夫，动了脑筋，出了效果。
教师们采用情景设置、问题激思、读写结合、读悟结合、读唱结合等形式多样的教学方法，合理地使用多媒体，很好地诠释了“教无定法，贵在得法”的观点。张老师执教的一年级展示分享课让我很是感动，也深受启发，原来小孩子也会如此可爱活泼！
在这次赛课活动中，大家每个人忙碌着听课、试课、教研，应该说每个人的公开课都是精品，所以尽管疲惫万分，我们每个老师也舍不得错过观摩任何一节课的机会，一上午连口水也顾不上喝，直至赛课结束，老师们才借上厕所的时间欣赏一下美丽的雪景。接着，老师们陆陆续续地围坐在一起教研，除了简单地几句赞扬雪景的美丽之外，大家开始讨论在听课中发现的问题，思考并反思自己该汲取他人哪些长处，可谓为教育工作而忙碌、为教育工作而思考、为教育工作而生活。
总之，比赛的结果是次要的，扬长避短、提高水平才是最重要的，我相信，只要我们以本次比赛结果为今后努力的新起点，我们大家每个人都会满载着冬的收获，在今后的教育教学中定会扬帆远航！
古诗说课稿小学语文古诗说课稿万能篇十七
《湖心亭看雪》是张岱《陶庵梦忆》的一篇精品。它充分体现了中国古典散文的奥妙，把古典散文的文字美、意境美表现得淋漓尽致，能够说是表现西湖雪景的千古绝唱。
本节课采取了“文本细读”新教法，引发学生兴趣，课堂节拍张弛有道，知识体系由浅入深，由读促学。罗教师的这堂课整体安顿井井有条，层次明确：对文本重视全面细密，从字词的疏通，到朗诵的指导，写景句子的咀嚼及资料主旨的明白等等。正如朱光潜说的一句话“徐徐走，欣赏啊！”在课堂导入时，让学生在文中找到一字来概述张岱的形象――痴，并引导学生去文中搜罗哪些方面展现出张岱的“痴”。罗教师抓住文中的一个要害词“痴”解读全文以及张岱所要展现的爱国心境。即由“人痴”延伸到文章的主旨――亡国之思，祖国之痛。整篇文章围绕一个“痴”字展开，由情入理，逐层展开。
接下来，我谈谈自我对本节课的理解：罗教师主要扣住“准、清、活、实”四个字。
根据课标要求，上好一堂课，要凸显这堂课的“三维”价值，谋求“知识与本事、过程与方法、情感态度和价值观”的发展。
这节课，我认为罗教师确定的教学目标，应当有如下三个：
1、诵读课文，积累本课的文言词语。
2、学习白描手法，感悟雪后西湖的意境之美。
3、体会作者旷达的志趣和故国之思。
罗教师将教学目标分散开来，比如，诵读课文后，由学生独立完成目标一；学生理解课文后，进入课文重点问题的教学阶段，师生共同学习白描手法，感悟雪后西湖的意境之美，完成目标二；在男生读、女生读之后，经过对两个问题的探究，体会作者旷达的志趣和故国之思，从而完成目标三。
叶圣陶先生说：“教学思有路，遵路识斯真。”教学如同写文章一样，有一条思路，讲究思路教学。
我觉得这节课课堂教学思路：品痴景，近看张岱（感受）――遇痴人，近看张岱（领悟）――还原痴遇，演绎情景（展示）――辨痴，回望张岱（触发），最终顺利到达终点。
就《湖心亭看雪》而言，这篇明末清初的文章在语言上几无难点，而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情却引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂课罗教师先走进去，教学生积累词语，疏通文意；再走出来，教学生感悟雪后西湖的意境之美；再走进去，重点教学生如何理解白描述法；再走出来，在难点处设置疑问，巧妙引导，最终让学生走进一类特殊的知识分子的心灵世界，感受一种别样的审美情趣和人生抉择。
把学生盘活，把教材教活，把课堂搞活那么，这些都取决于选择和运用教学方法的“活”。俗话说“千个师傅千个法”。罗教师本节课运用了讲授法、提问法、讨论法、诵读法、启发教学法等。其中孔子创造的启发教学法，是古今中外最好的教学方法。“不愤不启，不悱不发。”
1、启发教学法的运用。本堂课所要解决的问题是学生的一大难点，所以，罗教师的“导”显得十分重要。课堂上，她注意启发学生发现问题，分析和解决问题，诱导学生在讨论中提升层次和境界。几个设疑，深入浅出，突破了难点，解决了问题，“得来全不费功夫”。
2、朗读法的运用。有道是：学文千法，朗读为本。就学习文言文而言，朗读毫无疑问地应当也必须成为解读文言文的最重要的一把钥匙。整个教学都是由“读”引领的。围绕着解读痴人之“痴行、痴景、痴遇”，采取了丰富多彩的诵读方式一步步引导学生进入文本的内核。这其中有范读、有齐读，有男生读，有女生读，整个教学过程的推进和难点的突破都是以“读”为载体完成的。从这次教学中，我们能够看出，只要应用灵活恰当，朗读完全是有本事承担起解读文言的重担的。
课堂教学要做到实，还必须认真准备。记得有位教育家说过：“这节课我准备了一辈子。并且总的说来，我都用终生的时间来准备的。”
这节课罗教师经过精心准备的。小到一个字的读音，大到与本课相关的各种背景资料，都认真对待，丝毫不马虎。
文无定法。教，亦无定法。每个人都有自我的教学风格，无论哪种风格，都应当以认真解读文本为基础，在充分备课的基础上，设计出最佳的课堂教学方案。然而，语文课堂就像电影一样，是个遗憾的艺术。当然，这堂课也有不足之处：比如没有注意在教学过程中同学生一道创设问题情境，让学生感受问题情境，从而生成问题，提高他们探究质疑的水平。还有教学时间处理不妥当，前松后紧。
以上是本人的拙劣之见，如有不当之处，敬请指正！
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