总结可以帮助我们思考，思考是进步的源泉。较为完美的总结应该具备简洁明了、条理清晰、观点鲜明等特点。下面是一些关于写作的名人名言，希望对你的写作有所启发。
天窗的课程教学设计篇一
教学目标：
1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。
教学重点：
能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
教学难点：
能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
教具准备：
课件。
教学过程：
第一课时。
一、揭示课题，设疑激趣。
1、今天，我们学习第二课《天窗》。（板书课题并齐读课题）。
2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？）。
3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。
4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。）。
5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。
二、初读课文，检查预习情况。
1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。
2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。
3.出示生字词，指名学生认读。
4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。
学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
（设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。）。
5.齐读全文。
第二课时。
一、回顾课文内容。
1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？
“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
2.问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）。
结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？
（设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。）。
二、细读课文，深入体会。
学生默读课文，边读边想边记录。
2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。
“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。
进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。
过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。
在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们的慰藉。
3.感情朗读自己感触最深的段落。
三、拓展积累。
1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”
2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。
（设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。）。
天窗。
孩子们的慰藉。
看见想象。
雨脚闪电星云无穷无尽。
天窗的课程教学设计篇二
知识与能力：
1．学会本课十个生字。
2．学习课文，理解课文内容，背诵课文第四到第六自然段。
3．抄写佳段佳句。
用问题引读、多种形式反复朗读。
体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
课件
一、引入
今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文，请听课文朗读。
二、自学课文
1．通读课文。
2．检查朗读，师生正音。
3．画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自己不明白的问题。
三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑
1．完成练习，出示填空：
乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃叫做（），在黑洞似的屋里，小小的（）是孩子唯一的慰藉，这小小的一方空白是神奇的。
学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一读。
2．质疑
（1）为什么说天窗是神奇的呢？
出示文章最后一段，齐读。
（2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？
为什么说活泼的孩子们会看到的很少，想到的很多？
四、学习重点段，解疑
1．看看插图，出示课件结合课文内容，为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉？
2．“慰藉”是什么意思？为什么说天窗是慰藉呢？（读2~5段）
3．透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
请同学们默读课文，分别用“——”和“”在文中找出。
看到想到
雨脚在那里卜落卜落跳这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界。
带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。
一粒星无数闪闪烁烁可爱的星。
一朵云无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩。
掠过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。
（课件展示以上内容）
我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。
4．讨论问题
为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？
小组讨论，交流。
五、学习想象的方法
1．看文中孩子是如何想象的。
课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？（仔细观察）
还有哪些地方？
板书：仔细观察
2．在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？（齐读）
从数量上展开想象，从形状上展开想象。（齐读）
男女声对读。
3．通过学习，我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。
出示：合理想象
4．大家来想象一下。
看窗外，仔细观察，想象一下，看到什么，想到什么，再说一段话。
六、总结
刚才同学们的想象力都很丰富，会想的人一定是有创造力的人。希望大家能抓住身边一切想象的机会，展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。
七、作业
写自己学了本课后的感受。
课件的展示能激起学生的兴趣，丰富学生的`想象，为学课文做好铺垫。
培养学生自主阅读、独立思考的品质。
在学生自读自悟的基础上小组内讨论交流，为孩子展示自我搭建平台，为每一位同学展示自我创造平等的机会。
培养孩子的观察能力和想象能力，让他们通过看图结合课文内容了解词语意思。
爱幻想、爱想象是孩子们的共同特征，作者一方面抓住了孩子好动爱玩的天性另一方面是抓住了丰富的想象。在此，我们要引导孩子们大胆想象。
读是语文教学的重中之重，读中能更好的感悟，读中能更好的发展学生的能力，用学生喜欢的方式读，学生乐读、爱读。读法多样，读的兴趣就会浓厚，学生就会在多种形式的多次朗读中对课文有更深的了解。
课内引申到课外，拓宽了学生想象的空间。
天窗的课程教学设计篇三
知识与能力：
1、学会本课十个生字。
2、学习课文，理解课文内容，背诵课文第四到第六自然段。
3、抄写佳段佳句。
过程与方法：用问题引读、多种形式反复朗读。
情感态度与价值观：体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
教学重点：激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
教学准备：课件。
设计意图。
一、引入。
今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文，请听课文朗读。（课件出示画面）。
二、自学课文。
1、通读课文。
2、检查朗读，师生正音。
3、画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自己不明白的问题。
三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑。
1、完成练习，出示填空：
乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃叫做（），在黑洞似的屋里，小小的（）是孩子唯一的慰藉，这小小的一方空白是神奇的。
学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一读。
2、质疑。
（1）为什么说天窗是神奇的呢？
出示文章最后一段，齐读。
（2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？
为什么说活泼的孩子们会看到的很少，想到的很多？
四、学习重点段，解疑。
1、看看插图，出示课件结合课文内容，为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉？
2、“慰藉”是什么意思？为什么说天窗是慰藉呢？（读2~5段）。
3、透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
请同学们默读课文，分别用“——”和“”在文中找出。
看到想到。
雨脚在那里卜落卜落跳这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界。
带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。
一粒星无数闪闪烁烁可爱的星。
一朵云无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩。
掠过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。
（课件展示以上内容）。
我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。
4、讨论问题。
为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？
小组讨论，交流。
五、学习想象的方法。
1、看文中孩子是如何想象的。
课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？（仔细观察）。
还有哪些地方？
板书：仔细观察。
2、在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？（齐读）。
从数量上展开想象，从形状上展开想象。（齐读）。
男女声对读。
3、通过学习，我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。
出示：合理想象。
4、大家来想象一下。
看窗外，仔细观察，想象一下，看到什么，想到什么，再说一段话。
六、总结。
刚才同学们的想象力都很丰富，会想的人一定是有创造力的人。希望大家能抓住身边一切想象的机会，展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。
七、作业。
写自己学了本课后的感受。
课件的展示能激起学生的兴趣，丰富学生的想象，为学课文做好铺垫。
培养学生自主阅读、独立思考的品质。
在学生自读自悟的基础上小组内讨论交流，为孩子展示自我搭建平台，为每一位同学展示自我创造平等的机会。
培养孩子的观察能力和想象能力，让他们通过看图结合课文内容了解词语意思。
爱幻想、爱想象是孩子们的共同特征，作者一方面抓住了孩子好动爱玩的天性另一方面是抓住了丰富的想象。在此，我们要引导孩子们大胆想象。
读是语文教学的重中之重，读中能更好的感悟，读中能更好的发展学生的能力，用学生喜欢的方式读，学生乐读、爱读。读法多样，读的兴趣就会浓厚，学生就会在多种形式的多次朗读中对课文有更深的了解。
课内引申到课外，拓宽了学生想象的空间。
天窗的课程教学设计篇四
1、复习“天窗是什么”？（学生代表回答）。
2、设疑：（师）乡下房顶上这块普普通通的玻璃，却又充满了神奇的色彩，成了孩子们唯一的慰藉，这是怎么回事？为什么说“这小小的一方空白是神奇的”？这节课，我们一齐透过天窗，探个究竟。（板书课题齐读）。
（一）第二部分：
师：静静读书，有利思考——在什么情况下，天窗给孩子们带来了什么？成了他们唯一的慰藉？请大家带着这个问题，认真默读课文4—7自然段，在感受深的地方写上自己的体会。
1、图文结合，边读边想边记录，完成思考题：
（1）为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？
（2）透过天窗，孩子们看到了什么？想到了什么？分别用直线、波浪线划出。
（3）联系课文与实际情况，理解“慰藉”、“唯一”。
2、同桌交流。
3、汇报点拨：（课文从下雨时、晚上两个时间写，孩子们被关进了黑压压的屋子时，他们十分孤独、寂寞时，天窗给他们带来了慰藉）。
（1）通过引导想象、引读帮助学生理解孩子们透过天窗看到的与想到的内容，品味重点词句。
（生：透过天窗，孩子们看见了雨脚在那里卜落卜落跳。）。
师：雨脚卜落卜落跳得多欢快，孩子们多羡慕呀！
（生：孩子们看见了闪电。）。
（生：透过天窗，孩子们看见了一颗星、一朵云。）。
（生：透过天窗，孩子们看见一条黑影掠过。）。
师：大家开动脑筋，孩子们还会看见什么？（生：流星；萤火虫；月亮……）。
师：是啊！我也跟着看到了这一切美好的事物！这寂静漆黑得地洞似的屋子又能把孩子们怎么样呢？孩子们的心长了翅膀、孩子们的想象可以飞翔！请问：是谁？让孩子们的心长了翅膀——（生：天窗。）。
师：又是谁，让孩子们的想象可以飞翔？生：天窗。）。
师：透过这小小的天窗，孩子们由自己看到的点点滴滴又想到了什么呢？从文中找出相关内容，多读几遍，开始吧——（生：读书。）。
生：汇报——（孩子们由看到的雨、闪电，想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。）。
生：（读第5自然段）。
生：评价（引导学生从声音响亮度，读的流利程度及语气语调等方面面进行评价）。
生：（评价完毕请其声情并茂地读。）。
师：把我们带进的一个风雨交加的世界！我们都来通过读，一起感受想象的威力。
生：齐读第5自然段。
生：（你会从那小玻璃上面的一颗星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。）。
生：（你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。）。
师：是的，你会从那一颗星、一朵云，想象到——。
生：（无数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩）。
师：你会从那掠过的一条黑影，想象到——。
生：（这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。）。
师：读到这儿，我想问大家，作者在这部分的表达时，为什么要用上一系列的“也许呢”？（生：因为孩子们还没来得及看清楚，黑影就消失在视线，不能确定，只能猜测……）。
师：同学们到位的理解印证了作者“用词准确”的特点。我还想问问：这掠过的黑影，孩子们为什么不想到它也许是可爱的小鸡、也许是漂亮的蝴蝶、也许是勤劳的蜜蜂……（生：小鸡、蝴蝶、蜜蜂这时已经睡大觉了，蝙蝠、夜莺、猫头鹰是在夜间出来活动的。）。
师：是的，想象贵在丰富，更难得的是合理。
（结合情境指导学生用“也许……也许……也许……”造句）。
师：读了孩子们既丰富又合理的想象后，你们有什么感受？（生：屋子里黑压压的，孩子们很无奈，但天窗给他们带来了快乐。）。
师：用读把你的感受到的快乐体现出来。
生：读弟7自然段。
（生：通过学习，我知道天窗是非常神奇的。）。
师：用读把你的感受到的神奇体现出来。
生：（读第7自然段。）。
师：读得真好！像这位同学一样，我们都来美美地体验天窗在晚上给孩子们带来的一切美好！
生：（齐读第7自然段）。
师：想象是这么的美好，那我们也都插上想象的翅膀，天上的这朵云，你想到了什么？（生：小狗似的奇幻的云彩；小猫似的奇幻的云彩；绵羊似的奇幻的云彩……）。
师：（引导想象）小玻璃上面掠过的这条黑影，你想到了什么？（生：太白金星的拂尘、来寻食的野猫、娥姐姐的丝带、悟空的金箍棒、主人遗弃的可怜的小猫、利波特的神扫帚……）。
师：家的想象多精彩、真神奇呀！常言道：人多力量大，把你们的智慧汇集起来，小组合作完成大屏幕上的练习。
生：汇报（师：俨然一个个小作家啊！我们棒棒虎中队再努力，就有机会向上级申办棒棒虎文学社啦！看来合作的力量就是大啊！）。
同学们，当这美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想象中展开时，黑暗离孩子们远去；当这美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想象中展开时，恐惧离孩子们——（生：远去！）。
当这美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想象中展开时，孤独离孩子们——（生：远去！）。
当这美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想象中展开时，寂寞离孩子们——（生：远去！）。
师：而留在孩子们心中的只有这——（生：美丽而神奇的夜的世界的一切。）。
师：每逢雨天、每个晚上，乡下孩子们都被关进了地洞似的屋子，不像你们，可以再明亮的灯光下看书、听音乐……只有这块小小的玻璃能给他们心灵、情感、精神的安慰！这小小的一方天窗，又怎不是乡下孩子们唯一的慰藉呢？学到这，理解“唯一”、“慰藉”的意思吗？（“唯一”就是只有这一种，除此外就没有其它的；“慰藉”是安慰、抚慰的意思。）。
师：能用慰藉造句吗？生：（汇报句子）。
4、指导朗读第5、7自然段。
（二）第三部分：1、学生分任务读。
师：这小小的一方空白是神奇的！作者为什么这么说呢？一起看课文最后一部分，男女合作读，边读边感受。
女生：齐读第8自然段。
男生：齐读第9自然段。
2、引导理解关键句子。
师：是啊，为什么说这小小的一方空白是神奇的？（生：天窗虽小，可是给孩子们的实在是太多了，所以是神奇的；生：天窗是神奇的，可孩子们的心、孩子们的想象更神奇；生：神奇是因为只是一块普通的玻璃，却给孩子们带来的快乐、带来了许许多多。生：透过天窗，孩子们从无中看出了有，从虚中看出了实，太神奇了！生：小小的天窗，给孩子们无尽的空间，孩子们的思绪在这里不受任何限制，非常神奇……）。
师：说得真好！掌声送给以上几位同学！天窗虽小，给孩子们带来的却很多很多，是在是太神奇了！所以，作者动情地说：发明这天窗的大人们——（生：是应该被感谢的。)。
1、总结。2、出示摘录课文的精彩词句所汇成的小诗，齐读。
生：（齐读：
天窗。
你是下雨时看风景的地方。
你是给人丰富想像的小小空间。
你是美丽而神奇的夜的世界。
你是孩子们唯一的慰藉。
啊，天窗。
你是神奇、梦幻的。
你是五彩缤纷的。
你是开启心灵之门的钥匙。
你是通向快乐的桥梁。
因为有你，我们不孤独。
因为有你，我们不寂寞）。
师：同学们真够意思！非常感谢大家满足了老师“作品让人围着读”的愿望。这节课，同学们不但说得好、读得也好，争取写得更好，有信心吗？(生：有！)。
师：现在就拿起你们手中的纸、笔，记下此时你的心情或收获，一个词、一句话、一首小诗都可以，等会儿，我将是大家第一个忠实的听众！
３、学生动笔写词、话或小诗。
４、汇报欣赏。
1、有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。
2、根据自身实际，三选一进行练笔。
（1）雨天，透过玻璃看外面的世界，把自己看到的、想到的事物记下来。
（2）车窗外的世界很精彩，记录你从中看到的、想到的“风景”（3）以《窗外》为题，由看到的展开想象，写首小诗抒发情感。
师（结束语）：同学们，愿我们每一个人，都能拥有一扇属于自己的天窗，让我们细细品味，就会发现，有“天窗”相伴的生活，永不孤独、永不寂寞。
天窗的课程教学设计篇五
《天窗》是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的，课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。作者抓住了孩子好动爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。
1、理解课文内容，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看到世界的情感。
2、培养学生的想象能力。
3、有感情地朗读课文，把自己喜欢的段落或句子抄写下来。
1、以学生为主体，合作探究。
2、引导学生展开丰富的想象，与作者形成情感上的共鸣。
1、体会孩子渴望接触和了解外面世界的强烈愿望。
2、激发学生的童真童趣，培养学生的想象能力。
1、重点：了解孩子们从天窗里看到的和想到的。
2、难点：理解语句“小小的天窗是唯一的慰藉”。
阅读课
一课时
一、设疑激趣
1、同学们，喜欢玩吗？是呀，玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的优势，即使一方小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是著名作家茅盾的《天窗》一文要告诉我们的。
2、看到课题你们有什么疑问？
（设计意图：教学心理学认为，问题是思维的起点，又是思维的动力。抓题眼质疑，既可以激发学生的兴趣，引导学生走进五彩缤纷的课堂，又为顺利打开学生心智的大门配了一把金钥匙，使学生对阅读充满期待。）
二、初读课文，整体感知
1、选择自己喜欢的读书方式自读课文，注意生字的读音。
2、指名分段读，检查初读和预习情况。
3、默读课文，边读边思：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书中的一句话来概括。
（设计意图：此环节，提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生自读、感悟的空间。）
二、对中心质疑
1、小小的天窗给孩子们带来了什么？
2、“慰藉”什么意思？
结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、慰藉。
（设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，又深受学生欢迎，于无形中教会了学生理解词语的方法。达到了“润物细无声”之效。为学习文本奠定了基础。）
三、研读课文，深入体会
2、引导学生抓住自己留下感受最深的词、句、段交流，从而进一步理解课文。
3、为什么说天窗是神奇的？
（1）出示最后一段
（2）为什么要感谢发明“天窗”的大人们？？
（引导学生在课文中找出“孩子看到什么，想象到什么的”的句子，再用小组讨论的形式让学生互相启发，帮助解疑。在反复读的基础上，体会“天窗”的作用，从而使学生的认识由抽象变为具体，使难点化难为易。）
4、感情朗读自己感触最深的段落。
（设计意图：著名教学家陶行知先说说：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。这一环节，在学生理解文本时，引导他们抓住文中的典型词句进行感悟、品味，突破了文中的重难点，让学生掌握学习方法，以达到“授之以渔”的目的.。）
五、拓展延伸
1、在你无奈的时候，什么事是你的慰藉？
让学生谈谈自己生活中排解不快的方法，也许是读书、看电视；也许是什么小玩具……
2、激励
把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。
（设计意图：教材无非是个例子，阅读教学不能只停留在对文本内容的理解、感悟上，学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用，让学生能说会写。这一环节，鼓励学生把阅读与生活结合起来，把读和写结合起来，真正落实了读中学写，以写促读，读写结合。这样语言得以运用，情感得以表达，语文的工具性和人文性得到了完美统一。）
六、温故知新
1、文中的孩子是如何想象的。
课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？
板书：仔细观察
2、在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？
从数量上展开想象，从形状上展开想象。
3、通过学习，我们发现文章根据看到是事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。
板书：合理想象
4、大家来想象一下
看窗外，仔细观察，想象一下，看到什么，想到什么，再说一段话。
（设计意图：针对教材结构特点，以概括总结的方式提升学生学生对文章内容的理解和对表达方式的感悟，体现了语文工具性与人文性的和谐统一。）
七、我的地盘我做主
1、抄写自己喜欢的段落或句子
2、把自己说的一段话写下来。
3、阅读茅盾先生的其它作品。
针对自己实际自选作业。
(设计意图：课外作业有助于巩固课内学到的知识、技能、培养学生独立学习能力和良好的学习习惯，《课程标准》要求：以人为本，充分关注学生的个体差异和不同的学习需求，体现学生的主体性。此环节充分考虑到学生的个性差异，把“以人为本”落到实处。）
天窗
小小的天窗是唯一的慰藉
看（仔细观察）
想（合理想象）
天窗的课程教学设计篇六
1、运用多种方法理解“唯一、慰藉、扫荡”等词语的含义。
2、朗读课文，读出对文字的独特感受，读出文字蕴含的情感。3、在遣词造句中积累语言，提高语感。
4、了解作者对故乡天窗的独特感情，感受想象的乐趣，唤起学生对名著的求知欲，为学生的阅读打开一扇天窗。
教学重点：理解感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷乐趣。
教学难点：能理解课文内容谈自己感受；体会天窗的神奇。教具准备：课件。
教学方法：创设情境、想象描述法、指导学法。学习方法：自主学习、合作探究、展示提升。
设计理念：《新课程标准》指出，阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“重点培养学生具有感受、理解、欣赏、和评价的能力”，“提倡多角度、有创意的阅读”，“重视朗读和默读”，重视积累，“培养语感”。基以此，我在教学设计中，以读为本，重视朗读和默读，引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中理解，在读中解疑，把感悟、理解、积累、运用、表达有机地结合起来以求有效地培养学生的阅读能力。教学中我坚持让学生：用自己的心灵去感悟，用自己的眼睛去观察，用自己的头颅去判断，用自己的语言去表达。
一、观察回忆，整体感知天窗的魅力。
为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？为什么天窗是神奇的呢？这节课我们围绕这两个学习课文。
二、潜心会文，体验想象的神奇。
1、速读课文4—7自然段，
2、学习第一层4、5小节。
1)学法一：初读了解内容，默读思考：4、5小节主要写什么？“慰藉”是什么意思？
2)学法二：精读解决问题：在夏天阵雨来时，为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？(自由读找找划划文中语句，用“因为，所以。”的句式来回答。
5)学法四：美读体会情感。男女合作朗读第五自然段。女同学读分号前面的内容，读出孩子们透过天窗看到光明，看见歌舞般快乐的雨点闪电时那种惊喜的心情。男同学读分号后面的内容，要读出孩子们借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被关在黑屋子里的不快心情。
3、我们用刚才的学法，小组内自学第二层6、7小节。
1)初读。课文讲什么？
2)精读。小组讨论：晚上“休息”时，为什么天窗是唯一的慰藉？
3)细读比喻句、排比句。体会它的妙处。
4)美读体会感情。孩子们的想象要读得激动神往而又快乐。
4、试试解决问题的能力吧！
1)小小的天窗为什么是神奇的？
2)文章中的那些描写是“虚”“无”的，哪些是“有”“实的？
3)你对“天窗”有哪些新的理解？
今天我们运用了初读了解内容、精读解决问题、细读品味语言、美读体会感情的读书方法。弄清了“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”
的原因，从中明白了天窗虽小却能开人心窍，有了天窗使孩子们的想象活跃起来，有了想象，我们才能看到更真切、更阔达、更复杂、更确实的世界。我们要抓住身边一切想象的机会，积极动脑，展开想象。四、观察想象，个性抒写。
老师也给大家插上想象的翅膀。请观看星空图，聆听优美的乐曲，放飞自己的想象，把你想象到的化作优美的语言写在纸上吧！用“仰望星空，我看到，想象到进行说话写话训练。
课堂小结:刚才大家的想象力很丰富,会想的人一定是一个有创造力的人、愿大家抓住一切想象的机会,插上想象的翅膀,进入到一个个神奇、美妙、广阔的世界!愿你们的明天像星空一样璀璨夺目!愿你们的人生永远有一扇天窗在朝你们开放!
天窗的课程教学设计篇七
教学要求：
1学习课文，理解作者对天窗的特殊感情，因为天窗对孩子来说是神奇的，是的慰藉，并可以此引发无限的遐思。
2正确读写本课的生字及词语。
3继续学习比喻句，体会比喻的好处。
4有感情地朗读课文。
5培养学生有丰富的想象和联想的能力。
教学重点难点：
学习比喻句，体会比喻句的好处；让学生体会作者对天窗的特殊感情，激发学生看世界的情趣。
课前准备：课件。
教学时间：二课时。
教学过程：
一、揭示课题。
1这是茅盾，我国现代的作家，他写了子夜，林家铺子等长篇小说。他写的一篇散文《白杨礼赞》很有名。今天我们要学习他写的另一篇优美的散文《天窗》。出示课题。
齐读课题。
二初读课文，了解内容。
1我们已经预习了课文，请同学来读一下课文。其他同学认真听，并思考：
课文围绕“天窗”写了哪些内容？
2交流：1天窗的来历；2天窗是孩子们的慰藉；3天窗是神奇的。
三讲读第一段。
1自读课文1--3节，完成填空。
为了所以人们要装天窗。天窗就是。
2交流。
3齐读。
过渡：大人们在屋面开了天窗，在木板窗关上时，是天窗给漆黑的屋子带来了的一点亮光。这方小窗竟成了孩子们的慰藉，“慰藉”什么意思？（板书：慰藉）。
1默读4----7节，思考：什么时候，天窗成了孩子们的慰藉？天窗又是怎么给孩子们带来慰藉的呢？（示刚才的两个问题）。
2交流：
（一）11什么时候天窗成了孩子们的慰藉？（第四节）。
2示比喻句：“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。”
读一读。
讨论：这句话是怎么写的？写出了什么？（用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。）。
读一读，体会当时的情景。
小结：屋子四周严严实实的，只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们的慰藉。
2交流：这时，天窗给孩子们带来了怎样的慰藉？
示：透过小小的玻璃......闪电一瞥。
小结：在作者的眼里雨点是可爱的，会跳跃，闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊！（板：雨脚跳雷电闪）。
小小的天窗给作者带来了丰富的想象，作者想象到什么呢？女生读。（板：风雨雷电显威力）。
（录音：雷雨）这是雷雨时的现场录音，你听了想到些什么呢？（学生想像发言）。
3天窗很小，看到的外面世界也极有限，孩子们怎样从这里得到乐趣呢？（板：想象）。
4引读4、5节。
5通过想象，孩子们从“无”中看到了“有”，从“虚”中看到了“实”。
示
学习提示：
1读一读第七节，感受文中所描描绘的情景。
2想一想，通过天窗，作者看到什么，想到什么？
3如果是你，看到这些景物，你会想象到什么呢？
交流。
板书：一小片天空辽阔奇幻的夜空。
4朗读7节。
小结：从天窗中的一颗星，一朵云、一个黑影、，小孩子可以想到山、马、巨人、鸟......（板：奇幻辽阔的天空）就是这样一个小小的空间，会有如此丰富的内容，正如文中的这句话所说。
读最后两节，思考：为什么说天窗是神奇的呢？
雨脚跳、雷电闪风雨雷电显威力。
想象。
一小片天空辽阔奇幻的夜空。
天窗的课程教学设计篇八
教学目标：
1．知识与技能。
（1）理解课文4—9段内容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”
（2）正确，流利，有感情地朗读4—9段。
２．过程与方法。
（１）通过多种形式地的朗读感悟文章４—9段的内容。
（２）通过对文章4—9段内容的理解，体会作者所表达的热爱自然的思想感情。
３．情感、态度与价值观。
通过对文章4—9段的教学，引导学生体会作者所表达的热爱自然的思想感情，激发学生热爱自然的思想感情。
教学重点：
理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：
能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
教学过程：
一、复习旧知。
回到作者的童年，去感受天窗给乡下孩子们带来的快乐。
2.和老师一起齐读课题两遍《天窗》。
3．提出问题：天窗是什么？男女搭配读幻灯片。
二、正课。
（一）学习4至7段。
1、请同学们浏览课文的4-7自然段，边读边思考：天窗能给乡下的孩子们带来什么？
2、这样的句子在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？
3、为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？请同学们再读一读课文的4、5自然段。
a.夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜欢怎样？
b.然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样？c.是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在失望与无奈当中，小小的天窗是唯一的慰藉。
我们只能（教师用手向上一指）：看天窗！看天窗啊！
d.看天窗！你看见了……。
e.比较句子有没什么不同？
雨脚在那里卜落卜落跳。雨点儿在那里跳。
f.（下雨音乐）听，雨越下越大了，你还听见了什么？
心情变得怎么样啊？
g.师生搭配读4、5段。
4、当夜幕降临，孩子们被逼着上床“休息”的时候，为什么,天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？请同学们再读一读课文的6、7自然段。
a.从这小玻璃上面作者看到什么，想象到了……从中看书作者是一个怎样的人？
b.交流汇报。
c.学生读下面一段话，练习说话、写话。
你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰——总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。
教师引导学生用“也许……也许……也许……”练习说话，写话。
d.朗诵6、7段。
（音乐起，文中的“你”换成了“我”）。
(二)学习8、9段。
1、师：若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美好的想象，我们的心灵就得不到慰藉。所以说——（课件“这小小一方的空白是神奇的！”）。
a.“这小小一方的空白”它指什么？
b.为什么说“这小小一方的空白是神奇的”？
2、是啊，天窗是神奇的！你想对发明这神奇天窗的大人们说些什么？
3、是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透明玻璃，给孩子们打开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。所以作者说发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的。（课件出示最后一段）。
a.同学们，你们看，这里的“天窗”加了引号，它指的是什么呀？b.理解“无、虚、有、实”
c.为什么作者说想象到的比看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实？
d.齐读8、9段。
三、总结拓展。
1、齐读全文。
2、同学们，今天我们欣赏了一篇优美的散文，跟随茅盾一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了世界的美妙。感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。
学习完这篇课文，希望大家能够抓住身边一切想象的机会展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。
四、作业布置。
1、背诵自己喜欢的部分。
2、填写练习册。
3、预习27课。
孩子们唯一的慰藉。
看见想象。
雨脚闪电星云无穷无尽。
张紫英〇一三年一月八日二。
天窗的课程教学设计篇九
1.学习课文，理解课文内容，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过窗户看世界的情趣。
2.抄写佳段佳句。
师生共同搜集有关天窗的资料。
一、引入。
今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的'散文，相信大家学习后一定会有所收获的。
（1）通读课文。
（2）画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自己不明白的问题。
1?完成练习，出示填空：
乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃，叫做。时，时，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，这小小的一方空白是神奇的。
学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一读。
2?质疑。
（1）为什么说天窗是神奇的呢？
出示文章最后一段，齐读。
（2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？
1?看看插图，结合课文内容，为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉？
2?慰藉是什么意思？为什么说天窗是慰藉呢？（读4~6段）。
3?透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
请同学们默读课文，分别用和在文中找出。
看到想到。
雨脚在那里卜落卜落跳这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界。
带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。
一粒星无数闪闪烁烁可爱的星。
一朵云无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩。
掠过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。
我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。
天窗的课程教学设计篇十
（1）理解课文4—9段内容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”
（2）正确，流利，有感情地朗读4—9段。
２、过程与方法。
（１）通过多种形式地的朗读感悟文章４—9段的内容。
（２）通过对文章4—9段内容的'理解，体会作者所表达的热爱自然的思想感情。
３、情感、态度与价值观。
通过对文章4—9段的教学，引导学生体会作者所表达的热爱自然的思想感情，激发学生热爱自然的思想感情。
理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
回到作者的童年，去感受天窗给乡下孩子们带来的快乐。
2、和老师一起齐读课题两遍《天窗》。
3、提出问题：天窗是什么？男女搭配读幻灯片。
（一）学习4至7段。
1、请同学们浏览课文的4-7自然段，边读边思考：天窗能给乡下的孩子们带来什么？
2、这样的句子在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？
3、为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？请同学们再读一读课文的4、5自然段。
a、夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜欢怎样？
b、然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样？c、是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在失望与无奈当中，小小的天窗是唯一的慰藉。
我们只能（教师用手向上一指）：看天窗！看天窗啊！
d、看天窗！你看见了……。
e、比较句子有没什么不同？
雨脚在那里卜落卜落跳。雨点儿在那里跳。
f、（下雨音乐）听，雨越下越大了，你还听见了什么？
心情变得怎么样啊？
g、师生搭配读4、5段。
4、当夜幕降临，孩子们被逼着上床“休息”的时候，为什么,天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？请同学们再读一读课文的6、7自然段。
a、从这小玻璃上面作者看到什么，想象到了……从中看书作者是一个怎样的人？
b、交流汇报。
c、学生读下面一段话，练习说话、写话。
你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰——总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。
教师引导学生用“也许……也许……也许……”练习说话，写话。
d、朗诵6、7段。
（音乐起，文中的“你”换成了“我”）。
(二)学习8、9段。
1、师：若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美好的想象，我们的心灵就得不到慰藉。所以说——（课件“这小小一方的空白是神奇的！”）。
a、“这小小一方的空白”它指什么？
b、为什么说“这小小一方的空白是神奇的”？
2、是啊，天窗是神奇的！你想对发明这神奇天窗的大人们说些什么？
3、是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透明玻璃，给孩子们打开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。所以作者说发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的。（课件出示最后一段）。
a、同学们，你们看，这里的“天窗”加了引号，它指的是什么呀？b、理解“无、虚、有、实”
c、为什么作者说想象到的比看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实？
d、齐读8、9段。
1、齐读全文。
2、同学们，今天我们欣赏了一篇优美的散文，跟随茅盾一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了世界的美妙。感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。
学习完这篇课文，希望大家能够抓住身边一切想象的机会展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。
1、背诵自己喜欢的部分。
2、填写练习册。
3、预习27课。
孩子们唯一的慰藉。
看见想象。
雨脚闪电星云无穷无尽。
天窗的课程教学设计篇十一
单位：孟津县小浪底中心小学姓名：田艳琰电话：
1583791xxxx。
第二课时主备人：田艳琰。
教学目标：
1、运用多种方法理解“唯一、慰藉、扫荡”等词语的含义。
2、朗读课文，读出对文字的独特感受，读出文字蕴含的情感。3.在遣词造句中积累语言，提高语感。
4.了解作者对故乡天窗的独特感情，感受想象的乐趣，唤起学生对名著的求知欲，为学生的阅读打开一扇天窗。
教学重点：理解感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷乐趣。
教学难点：能理解课文内容谈自己感受；体会天窗的神奇。教具准备：课件。
教学方法：创设情境、想象描述法、指导学法。学习方法：自主学习、合作探究、展示提升。
设计理念：《新课程标准》指出，阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“重点培养学生具有感受、理解、欣赏、和评价的能力”，“提倡多角度、有创意的阅读”，“重视朗读和默读”，重视积累，“培养语感”。基以此，我在教学设计中，以读为本，重视朗读和默读，引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中理解，在读中解疑，把感悟、理解、积累、运用、表达有机地结合起来以求有效地培养学生的阅读能力。教学中我坚持让学生：用自己的心灵去感悟，用自己的眼睛去观察，用自己的头颅去判断，用自己的语言去表达。
教学程序：一、
观察回忆，整体感知天窗的魅力。
为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？为什么天窗是神奇的呢？这节课我们围绕这两个学习课文。
二、潜心会文，体验想象的神奇。
1、速读课文4—7自然段，
2、学习第一层4、5小节。
1)学法一：初读了解内容，默读思考：4、5小节主要写什么？“慰藉”是什么意思？
2)学法二：精读解决问题：在夏天阵雨来时，为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？(自由读找找划划文中语句，用“因为，所以。”的句式来回答。
5)学法四：美读体会情感。男女合作朗读第五自然段。女同学读分号前面的内容，读出孩子们透过天窗看到光明，看见歌舞般快乐的雨点闪电时那种惊喜的心情。男同学读分号后面的内容，要读出孩子们借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被关在黑屋子里的不快心情。
3、我们用刚才的学法，小组内自学第二层6、7小节。
1)初读。课文讲什么？
2)精读。小组讨论：晚上“休息”时，为什么天窗是唯一的慰藉？
3)细读比喻句、排比句。体会它的妙处。
4)美读体会感情。孩子们的想象要读得激动神往而又快乐。
4、试试解决问题的能力吧！1)小小的天窗为什么是神奇的？
2)文章中的那些描写是“虚”“无”的，哪些是“有”“实的？
3)你对“天窗”有哪些新的理解？
三、课堂小结：
今天我们运用了初读了解内容、精读解决问题、细读品味语言、美读体会感情的读书方法。弄清了“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”
的原因，从中明白了天窗虽小却能开人心窍，有了天窗使孩子们的想象活跃起来，有了想象，我们才能看到更真切、更阔达、更复杂、更确实的世界。我们要抓住身边一切想象的机会，积极动脑，展开想象。四、观察想象，个性抒写。
老师也给大家插上想象的翅膀。请观看星空图，聆听优美的乐曲，放飞自己的想象，把你想象到的化作优美的语言写在纸上吧！用“仰望星空，我看到，想象到进行说话写话训练。
课堂小结:刚才大家的想象力很丰富,会想的人一定是一个有创造力的人.愿大家抓住一切想象的机会,插上想象的翅膀,进入到一个个神奇、美妙、广阔的世界!愿你们的明天像星空一样璀璨夺目!愿你们的人生永远有一扇天窗在朝你们开放!
天窗的课程教学设计篇十二
教学目标：
1、知识目标。
积累本课“慰藉”“一瞥”“扫荡”等词语，体会本文用词的准确性。
2、能力目标。
学习从课题着手，概括课文的主要内容。阅读课文，明白文中排比句、比喻句的作用，并进行仿写练习。
3、情感目标。
有感情地朗读课文，理解作者对于天窗的特殊感情，让学生感受到想象的乐趣。
教学难点：理解作者对天窗的特殊感情，及对于“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的理解。
教学重点：概括课文内容，结合排比和拟人句的学习，学习表达。
教学准备：课前预习题、幻灯片。
一、激发兴趣，揭示课题；（2分钟）。
1、利用幻灯片进行作者简介；(积累作家作品)。
2、出示天窗图由学生进行介绍天窗的由来和它的样子，了解作品的时代背景；
学生尝试介绍，进行口语训练。师：请根据你预习时对于课文的了解，说说天窗的由来和它的样子？（检查自主学习情况同时将1－3小节的内容在这一环节让学生用很短的时间了解一下。）。
二、整体感知，初步了解课文；（4分钟）。
过渡：师：天窗有什么用？
1）检查预习作业，交流填空；
当（）时，天窗是孩子们的慰籍，
当（）时，天窗是孩子们的慰籍。
孩子可以从“（）”看出“（）”，从“（）”看出“（）”。
他想到的比看到的更（），更（），更（），更（）。
2）交流并板书。
3）理解和“慰藉”两个词语。
4）出示“从天窗是怎样的和天窗成了孩子们的慰藉两个方面来概括课文主要内容。（这是单元训练重点,但是本班学生基础比较差，利用课后的训练题可以降低难度。）。
5）主动质疑（设想一，学生提出，那么按照学生提出的思路往下引：“为什么说天窗是孩子们的慰籍？想到的为什么比看到的多？）。
（设想二，按照教案教学）。
三、品读课文，感知课文；
1、讲读4、5两小节。（10分钟）。
过渡：师：为什么说夏天阵雨来了的时候，天窗是孩子们的慰籍？
2）交流。出示：孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。
讨论：“地洞”是这样的？这句话运用了怎样的修辞手法。
读一读：体会当时孩子们当时的心情。
3)这时的天窗给孩子们带来了怎样的慰藉？课文是怎样具体写的？
出示：透过那小小玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。小小的天窗会使你的想象丰富起来。
l读好这一节注意象声词。
l交流感想：这一小节描写了什么？你最欣赏作者对于什么的描写？
预设一、用词准确“一瞥”；预设二、反复修辞的作用；预设三、像声词的运用；预设四、想象这雨，这风，这雷，这电，挑一个方面说具体。
l加入自己的想象自由读。
总结：师：夏天阵雨来了的时候，天窗是孩子们的慰籍。孩子在看到雨脚、闪电后想象到阵雨扫荡了整个世界，从无想到了有，想象要比现实的多。
2、讲读5、6小节。（15分钟）。
过渡：师：为什么又说天窗是孩子们晚上的慰籍？交流。
师：天窗又给他们带来怎样的慰籍？
1）出示句子，朗读句子。
你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。总之，美丽的神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。
2）这一小节的描写有什么特点？
特点一、运用了排比的修辞手法“也许是”；特点二、“比喻”中的本体与喻体的顺序可以改变（单元训练目标）“似的”特点三、用词准确“掠”。
u运用排比和比喻仿写一段话。（3--5分钟）。
u小组交流组长评讲。（设计意图：培养学生对于文章的鉴赏能力，提高学生听的能力，表达能力，锻炼组长的组织能力。）。
u优秀段落班级内交流。
四、总结全文，（2分钟）。
师：同学们，透过玻璃窗，看到的是一方空白，你的想象会填补这空白。
你会从“无”中看出……（引读课文最后一节）。
师：茅盾老先生为我们描绘了童年时的天窗，让我们了解到想象是多么神奇。
夏天阵雨时。
晚上的慰籍。
大雪纷飞、北风呼呼的冬天。
看到想到乐趣。
天窗的课程教学设计篇十三
黄甫全主编的《课程与教学论》一书中指出“教学模式就是在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系。教学模式实质上就是人们在实践状态下，系统而综合地组织教学过程的诸因素，整体地操作教学活动的一种相对稳定的形式。”
当前对教学模式一般定义为：教学模式是一定的教育理论和思想指导下建立起来的，具有相对稳定的、科学的、具体的教学程序和结构及实施的策略体系。因此，不同的学习理论对接受英语语言并使语言知识转化为语言技能和交际能力的整个心理活动过程，有着不同的描述和分析，并得出不同的学习模式。
2.课堂教学模式的特征
首先，教学模式蕴涵着某种教学理论或思想，即教学理念；其次，教学模式是人为建构的，具有很强的目标指向性；第三，教学模式既要说明教学操作的步骤和方法，又要有明确的运用程序的目的和条件；第四，课堂教学模式应该体现教与学的过程的基本规律，反映它们的基本理论框架并能指导学生学习和影响教师教学活动。相对于动态性、技巧性的学习方法来说，学习模式更具有高度的概括性、程序性和策略性。
3.建立科学的教学模式的意义
首先，科学的课堂教学模式是以现代的教育思想为指导，体现了素质教育教育观，有利于素质教育的实施。其次，科学的课堂教学模式是对传统教学模式的继承和发展。科学的教学模式具有如下的特点：使课堂教学系统化；使课堂教学自动化；使课堂教学目标化；使课堂教学最优化。第三，课堂教学模式具有较强的针对性和可操作性。建立不同层次的、多方面的科学的教学模式可以克服传统教学的弊端，从而大面积地提高教学质量。
1.英语课堂教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练
在英语课堂教学过程中，中小学教师，尤其是小学英语教师往往为了“升学率”或完成教学任务，采用“填鸭式”的教学方法，根本不考虑学生的接受能力，缺少与学生的交流与沟通。不重视培养学生的交际能力，不能够给学生树立“语言是交流的重要工具”这一理念，单纯地、机械地训练学生，使学生失去了在实际生活中用英语去交流的机会。
2.英语课堂教学过分利用物质刺激来激发学生的学习兴趣
由于《英语课程标准》要求广大教师激发学生学习英语的兴趣。这一要求的重要程度是不可忽视的。因此，广大小学英语教师利用物质刺激激发学生的学习兴趣是一种手段，但是，如果激励手段仅局限于这堂课奖桔子，下堂课奖气球，再下次奖贴画等等，学生对于学习英语的目标就会变成为得奖品而学习，而不是为获取知识而学习。这一刺激法也就失去了意义。
3.英语课堂，特别是公开课过于追求华丽的表象
英语课堂形式应该丰富多彩，生动活泼。但是现在的小学英语课堂，尤其是公开课，教师为了展示自己运用计算机的熟练程度，频繁使用多媒体进行教学。虽然课堂形式变得丰富多彩了，但是作为听者的学生来说，只在关注眼花缭乱的课件，参与繁多的活动，对于教材内容的接受少之又少，一堂课结束后根本没有获得知识的满足感，只有一种感觉：真累，终于结束了。而作为观摩者来说，只能看到华丽的表象，而对于教师的实际教学水平没有任何体验。
4.英语课堂的交际对话没有任何实际意义
英语课上，教师指着手中的书问：“whats this?”学生齐声回答：“its a book.”教师肯定回答并称赞：“youre clever.”又指着远处的门问：“whats that?”同学们争先恐后的举手回答。
1999年召开的第三次全国教育工作会议和国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出要改革现行基础教育课程体系，研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系的任务。20xx年召开的全国基础教育工作会议和国务院作出的《关于基础教育改革与发展的决定》，进一步明确了新一轮课程改革的指导思想，并提出要加快构建适应时代发展要求的新的基础教育课程体系。教育部颁布了“关于积极推进小学英语课程的指导意见”，把小学课程作为21世纪初基础教育改革的重要内容。在这一指导意见中，明确提出小学课程的目的，即“激发学生的学习兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。”我国新一轮的基础教育英语课程改革是在国家基础教育课程改革的大背景下开展的。实施“课堂教学活动化，教学活动任务化，任务教学主体化”是小学生通过课堂教学获得语言知识并形成能力的有效的教学模式。针对传统英语课堂中出现的问题，笔者提出以下的几点建议：
1.注重小学生的亲身体验、实践参与和创造
小学生具有模仿力强、求知欲强、记忆力好、心理负担轻、表现欲强和创造精神强等特点，这是儿童学英语的优势；但他们的理解能力相对弱，注意力不易长时间集中，不喜欢单词的机械的重复与训练。教师要充分注意儿童的这些特点，要通过适合儿童的年龄、心理、生理特点的生动活泼的教学活动，把学英语与做事情联系起来，创造良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信的情绪中，保持积极的学习态度，努力开展自主学习。
教师必须突破以教师为中心、老师教学生跟读、重语法教学的旧模式，要充分利用现代教育技术手段和丰富的教学资源，让学生有一个良好的语言环境和语言运用环境，在语境中学习语言知识，并形成初步的交流能力。教师尽量不要讲解语法概念，要采用听、说、唱、玩、演等形式，要鼓励学生积极参与、大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听说唱演的能力，使小学生从枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来。
2.注重小学生稳定兴趣的培养，实施兴趣教学，寓教于乐，寓教于做
首先，利用小学生无意注意，加强直观教学（如体态、图片、事务、模型、卡通片、简笔画、投影电视等）；其次，教学方式灵活多变，丰富多彩，生动活泼（如歌曲、故事、猜谜、游戏、模拟表演、为电视片配音等），通过不断变换的方式，调节小学生大脑的活动，减少单调的机械重复的刺激给小学生带来的疲劳。第三，充分调动学生多种感官互动，增强感知，以加强感知效果。第四，充分利用情景教学，促进小学生的记忆，启发思维，使教学形象化，让学生身临其境，实际运用。第五，给学生提供成功的机会和体验。成功感是英语学习中非常重要的情感因素，在交际化课堂教学中，教师要尽量创设条件，让学生参与语言实践，让他们尝到成功的喜悦。对学生的口语、语法语音错误等不要立即纠正。有的语言学家认为儿童学外语是熏陶出来的，不是纠正出来的，这话不无道理。
针对儿童表现欲强、竞争意识强等特点，教师在课堂教学中可适当展开竞赛活动，使小学生既尝试成功，享受成功的情感，又促进能力的发展，并使智力得到开发。有一点值得注意：唱歌、游戏、表演等愉悦学生身心的活动对小学生英语学习兴趣的产生和维系有一定的积极作用，但是它主要是激发学生的暂时兴趣，教师要适当利用这些活动服务于教学，通过这些活动让学生真正学到东西，从而形成和发展具有个性倾向的长期稳定的兴趣。
3.抓住英语课堂的本质，让学生得到发展
《英语课程标准》指出，“用教材教学生，而不是教教材”。这就给我们教师提出了正确把握教材的要求，教师不能被困在教材这个牢笼里，而应适当拓宽。新的英语课程标准整体设计分级目标，就给教师们提供了选择教材、驾驭教材的机遇，我们要抓住这份机遇。教师应该变通教材，把教材定位得稍高些。记得有专家这样说：“教师要求学生10分，学生可能掌握7分；教师要求学生掌握7分，学生可能掌握5分。”我们的学生具有无穷的潜力，教师的责任就是要开发学生的潜能，让学生得到尽可能大的发展。
4.发展学生的语言运用能力，培养学生的创新精神
《英语课程标准》要求教师使学生在学习过程中逐步发展学生的语言运用能力，培养学生的创新精神。换句话说，教师要让学生学会思维，会思维才会发展得更快、更好。意大利著名导演罗思特·马西里尼曾说过一句非常精辟的话：“再没有比思考更快乐的事”，也就是说，我们要让小孩在英语课中感到快乐，让他们感觉到思考的快乐，那么，这种快乐将会深刻而持久。学生在思考中同时还能感受到自我的价值，“我学会思考了，我学会学习了。”
不要对明知故问感兴趣，无论是什么内容，教师都要记得：给学生制造一定的信息差。那样编出的对话才会更真实、更有意义。比如教学“how many”句型，教师在发问时就可让学生快速浏览一遍事物后消失，让学生以猜的形式给出不同答案。这样，学生的思维才会不断闪现跳动的火花，学生才会得以一定程度的发展。
总而言之，教学模式不是一成不变的，从不同的角度去探讨，可以实践和总结出不同的规律和不同的教学模式。我坚信只要人人都对小学英语课堂教学充满希望，积极求索，认真反思，小学英语课堂教学必将绽放出绚丽多彩的花朵！
天窗的课程教学设计篇十四
1、通过聆听，表现出对小动物的喜爱之情。
2、能够自编动作参与表演。
聆听音乐，表现对小动物的喜爱。
自编动作参与表演。
录音机、电子琴。
一、开始部分：
1、听音乐起立、问好、入座!
2、复习歌曲。
二、基本部分：
1、聆听《公鸡、母鸡》。
(1)完整地聆听乐曲两次，分辨公鸡、母鸡的叫声，乐曲开始是公鸡叫还是母鸡叫?
(2)听乐曲，在课本的方框中划线条，表示听到的公鸡、母鸡的叫声。
(3)听乐曲，分别学做公鸡母鸡的动作表演。
2、聆听《我的小鸡》。
(1)完整地聆听童声合唱，感受歌曲活泼、欢快的情绪。提示学生回答歌中比表现的小鸡的可爱处有哪些?听了这首歌后是愉快还是悲伤，并为课本上的小人头涂上颜色。
(2)复听歌曲，自编动作表现出对小鸡的喜爱。
(3)随着歌曲录音用自编的动作表演。
3、编创与活动：
(1)认识铃鼓，并在教师示范下学会演奏铃鼓的正确姿势。
(2)把演奏铃鼓的方法留给学生分小组讨论，怎样奏出短音?怎样奏出长音?
(3)试着用铃鼓为学过的歌曲伴奏。想一想哪首歌曲合适?选一首让大家唱，并有几个学生用铃鼓伴奏。
三、小结。
天窗的课程教学设计篇十五
正确、流利、有感情的朗读课文。
学习本文抓住特征，运用语言、行动、外貌描写刻画人物性格的写法。
体味莫泊桑在本文中所运用的准确而生动的语言。
体会行文中议论抒情的作用。
学习运用语言、行动、外貌描写刻画人物性格的写法。
运用准确而生动的语言进行写作练习。
一课时。
了日子里，感到阳光的温暖，你们猜猜他是谁？
（生答）杨光！
哪一位是杨光？站起来我瞧瞧，你们是怎么猜到的？（生谈理由）。
怎样才能更好的刻画人物呢？这一节课我们跨越时空隧道，去拜访一位世界文学巨匠,看看他是怎么作的。
（要求）：
1、划出不认识的生字、词语或者向同学着重强调的字词。
2、用一句话表示所感知到的环境氛围。如：这是一个…………的聚会。
3、文学常识简介：
福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑。
（导语)：这几位文学大师倾毕生心血，为人类留下了宝贵的文化遗产，每一位都值得永远敬仰。
1、你最喜欢哪一位？作者莫泊桑是怎样刻画他们的性格的？
（提示：可从肖像、语言、动作等描写方法分析人物性格特点）。
方法：找一名擅长漫画的同学上讲台划出四位文学家的肖像，学生根据漫画分析人物性格。
教师以福楼拜为例：
肖像描写：
蓝色的大眼古高卢斗士式的大胡须。
语言描写：
他的嗓音特别洪亮，仿佛在他那古高卢士式的大胡须下面，吹响着一把军号”
他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论；一次思想的飞跃纵观几个世纪，并从中找出两个类同的事实或两段类似的格言，再加以比较。于是，就像两块同样的石块碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来。
动作描写：
“门铃一响……他总是亲自去开门。”
渐渐地，人越来越多……这时只见福楼拜做着大幅度的动作(就像他要飞起来似的)，从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他衣裤鼓起来，像一条渔船上的风帆。”
“最后，他的朋友们一个个地陆续走了。他分别送到前厅，单独和讲一小会儿话，紧紧握住对方的手，再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头……”
性格特点：博学善辩，热情好客、开朗豪爽。
以此为例概括其他三位的性格特点：
屠格涅夫：博学多识，
都德：开朗活泼幽默健谈。
左拉：沉默寡言坚毅聪慧。
2、你认为作者为何能把人物的性格表现的如此鲜明，将人物刻画得那么栩栩如生？
（同桌之间讨论，教师巡视、倾听、点播。）。
根据学生回答的情况出示下列内容：
准确的肖像描写。
（1）福楼拜转动着蓝色的大眼睛盯着朋友这张白皙的脸，十分钦佩地听着。
（2）他的头很小却很漂亮，乌木色的浓密卷发从头上一直披到肩上，与卷曲的胡须连成一片；他习惯用手捋着自己的胡子尖。
（3）他的眼睛像切开的长缝，眯缝着，却从中射出一道墨一样的黑光。也许是由于过度近视，他的眼光有时很模糊。
（4）左拉中等身材，微微发胖，有一副补实但很固执的面庞。
（5）他的头像古代意大利版画中人物的头颅一样，虽然不漂亮，却表现出他的聪慧和坚强和性格。
（6）在他那很发达的脑门上竖立着很短的头发，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那长满浓密胡子的嘴上一刀切断了。
（7）这张肥胖但很坚毅的脸的下半部覆盖着修得很短的胡须，墨色的眼睛虽然近视，但透着十分尖锐的探求的目光。
精彩的语言描写。
（1）屠格涅夫仰坐在一个沙发上，用一种轻轻的并有点犹豫的声调慢慢地讲着，但是不管什么事情一经他的嘴讲出，就都带上非凡的魅力和极大的趣味。
（2）当他回答时，他的嗓音特别洪亮，仿佛在他那古高卢斗士式的大胡须下面吹响一把军号。
（3）讲话的调子有些像唱歌。
的脸上录打谈话的气氛。
生动的行动描写。
（1）他举止活跃，手势生动，具有一切南方人的特征。
（2）他爬了六层楼的楼梯累得呼呼直喘。一进来就歪在一把沙发上，并开始用眼光从大家的脸上寻找谈话的气氛和观察每人的精神状态。
（3）这时只见福楼拜做着大幅度的动作（就像他要飞起来似的），从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他的衣裤鼓起来，像一条渔船上的风帆。
（4）他很少讲话，总是歪坐着，压着一条腿，用物抓着自己的脚踝，很细心地听大家讲。
描写中插入抒情、议论：
他的头像古代意大利版画中人物的头颅一样，虽然不漂亮，却表现出他的聪慧和坚强的性格。在他那很发达的脑门上竖立着很短的头发，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那长满浓密胡子的嘴上一刀切断了。这张肥胖但很坚毅的脸的下半部覆盖着修得很短的胡须，黑色的眼睛虽然近视，但透着十分尖锐的探求的目光。
纯客观描写：
“头颅不漂亮，肥胖的脸，近视眼。”
（小结）：
（1）抓住了四位作家不同的特点，从肖像、语言、行动等方面进行了细致的描写。
（2）和以往的纯客观描写不同，作者在记叙、描写的中加入了自己的主观感受，插入了恰切的议论和抒情，这样有助于揭示人物的性格特征，使读者更深刻的认识这位作家。
3、品味语言。
（导语）：文章写了四位作家，每一位作家都有血有肉，生动形象，靠得是作者在抓住人物最大特征和兼顾人物各自性格的同时运用了准确的语言。
找出你感受最深的语句品读，可用“我发现用得好，好在”来回答。
（学生思索发言，教师适当点播）。
如：（1）我发现“从这个人面前一步跨到那个人面前，带动的他的衣裤鼓起来，像一条渔船上的风帆”用得好，好在采用比喻的修辞，生动形象的写出了福楼拜热情万分，激情洋溢的神态。
（2）我发现“于是，就像两块同样的石头碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来”中“迸发”一词用得好，好在用的准确而生动，两块石头撞击在一起，发出了火化。
利用本节课所学知识，写一写咱班的一位同学，让大家猜猜他（她）是谁。
1学生写作。
2生读作品。
3问被写者满意与否？
4其它学生谈优缺点。
让学生谈本节课的收获。
福楼拜的《包法利夫人》。
莫泊桑的《羊脂球》。
屠格涅夫的《父与子》。
天窗的课程教学设计篇十六
教学目标：
1、懂得珍惜青春，树立正确的人生观；
3、能用自己的语言阐述一些富有哲理的句子的含义；
4、通过活动体验，学会用对话的方式与父母、师长及同辈人进行心灵沟通。
教学方法：小组讨论。
教学时数：1课时
教学过程
十七八岁是个什么概念？心理学的研究表明，这个年龄的孩子充满了独立的意识和反叛的渴望，在这样的年龄，人变得非常自尊和敏感，对父母的教育有时表现出强烈的反感和不以为然，好幻想，喜欢冲动，对一切事物充满了好奇。
如何与这个年龄阶段的孩子沟通，怎样让这个年龄阶段的孩子有一个积极、健康向上的成长心智？台湾作家杨子以自身的感受为这个年龄阶段的孩子和他们的父母提供了一种操作交流的平台。
（一）十八岁
1、在养育孩子的过程中，父亲有哪些人生难忘的体验？
（1）焦急忧虑（2）激动喜悦（3）辛劳（在“青春”版块中）爱
2、句子的理解
（1）第一段第一句中“欣慰”和“似水流年的迷惘”的原因：“欣慰”是因为“有了一个可以像朋友般谈谈的孩子”，甚至可能成为自己的挚友、知己。“似水流年的迷惘”是因为时光流逝，十八年里因孩子引起的“焦急忧虑”或“激动喜悦”都已转眼逝去，留给自己的也许只有“无法再把握孩子童年的惆怅”。（见第三段）
（2）“在东方似是晨曦初露，乍回身，已是大地明亮。”作者用诗人的话来形容养育孩子的十八年光阴，自己沉湎于养育孩子的巨大幸福中，猛然间惊讶时光之飞逝。
（3）第四节中“这样的心情”指：“时常把你看作缠绕身边的孩子”（第1节）；“会情愿溺爱你”（第2节）；“高兴有了一个可以像朋友般谈谈的孩子”、“自己的孩子长大得能够兼为挚友”“令人满意开怀”（第3节）。
3、交流父母养育自己的片段。
（二）两代人的矛盾
1、作者在文中提及的两代人之间产生矛盾的原因是什么？
（1）流行观念的影响；（2）父母的愚昧与落伍；（3）子女的盲目与急躁；
（4）缺乏沟通、理解、平等。（根本原因）
2、探讨：你同意文中父亲归纳的原因吗？你是如何看待两代人之间的矛盾的？你和父母产生过矛盾吗？有了矛盾后你是如何处理的？你的父母又是如何去做的？你认可他们的做法吗？（让学生明确平等、对话、理解是打通两代人之间隔阂的最好方式。）
（三）读书的苦乐
1、理解文意（补充阅读蒋士铨《鸣机夜课图记》——见《学习与评价》）
苦学乐学
蒋士铨每日夜读直至鸡叫一遍
被不出书被父亲罚跪，母亲训斥幼时用柳枝拼字
诵诗作为闲时游戏
我为病中母亲诵读
考取举人
我“十年寒窗”、“光宗耀祖”的传统压力曾祖母的“读书最乐”，引我共鸣
涉猎古今中外名篇，废寝忘食，读书“闲趣”
儿子喘不过气来的考试与升学的逼迫？我希望儿子做一率性的读书人，但现在？
2、我的态度：“同情”却不能不“鼓励”，甚至“鞭策”，希望考取大学。
（四）青春
1、作者对孩子的希望：（1）永远有一颗赤子之心；（2）惜时如金。
2、延展：
（1）我挺秀的树自负
（2）《金缕曲》（杜秋娘）
劝君莫惜金缕衣，劝君惜取少年时。
花开堪折直须折，莫待无花空折枝。
作者为什么不直接以“十八岁”为题？为什么要写到“其他”？
本文是杨子在儿子18岁生日时写的，文章四个部分，并不是正面直接描写18岁，而是写由18岁引起的有关两代人矛盾、读书、青春等内容。可见，18岁只是一个契机。其实可以联想的东西还有很多，而作者独取四部分，与儿子平等对话，可谓取舍有道。
平等，对话，理解。这是打通两代人之间隔阂的最好方式。父母对这个年龄阶段的孩子成长的关爱完全可以不用我们一般人惯用的强制约束手段，而是向孩子表达出自己的那种充分的理解和尊重。什么是爱呢？杨子在这篇文章中告诉我们，平等理念下的交流就是对孩子的爱。而孩子如何去理解父母的这份让人感动一生的爱意？同样，也需要理解与尊重，也需要对话与交流，在相互的交流里学会对父母感恩。
小标题的运用。十八岁的青春有许多内容可写，如何安排文章结构很重要。作者把一个非常复杂的命题化为了四个小标题，分别是成长的喜悦、两代人的冲突、读书的苦乐和珍惜青春时光。尽管并非是青春的所有内容，但小标题的运用的确给人非常清晰的写作思路。
谈话式的行文方式。本文的行文方式很特别，作者用一种谈话般的形式让孩子理解自己的良苦用心。这种行文远离了板起面孔的说教，容易让人产生亲近感，文字本身与阅读者容易化为一体，在对话中让阅读者受到了心灵的感化。
语言朴素、真挚。谈话般的行文方式注定了语言的朴素与真挚，全文就是靠再平常不过的生活语言把父母之爱淋漓尽致地表现了出来，让人读后无法不为之动容。
天窗的课程教学设计篇十七
目标是人类做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性积极性越高，效率越高，反之越低。
什么是教学目标？所谓教学目标就是教学中师生所预期达到的学习结果和标准。
教学目标与教学任务有所不同。教学任务是以教师为主体是教师在教学中的主观期望。教学目标是将教学任务进行量化的规定，可观察、测量。教学任务仅限教师所用，而教学目标是师生共用的。
教学目标的分类：党的教育方针。
单元教学目标。
课时教学目标1、知识与技能目标。
2、过程与方法目标。
3、情感态度价值观。
有些老师图省事，不是通过自己劳动编制出切实可行的教学目标，把教科书、教案上的设计目标照抄下来，比较笼统空乏。
有的教师由于不能系统、全面的掌握教材，制定目标存在要求偏低或过高情况，偏低--对学生已掌握了的东西，还要反复讲解，偏高--随意拔高要求追求难度学生难以接受，没有抓住重点。
三维目标不能完整全面体现。
需要做以下四个层面的工作：
（1）领会《课标》（指导方针）。
（2）弄懂吃透教材（加工材料）。
（3）了解分析学生（编制依据）。
（4）掌握编制方法（操作技术）。
（1）精读：通过通读、精读原文，作必要的圈点，重点地方应背记。
（2）结合：以《课标》为出发点，到教材中找落脚点，融为一体。
（3）提醒：一是在自己床头常放一本《课标》，自然无意的翻着，一是在教案空页上抄写《课标》。
（4）对比：与过去《大纲》进行对照，思考为什么这样变化。
（5）取经：向别人请教，向有经验教师请教，在报纸杂志听讲座看观摩来学习。
3、教师在编写教学目标时应掌握的要点：
教学目标包括单元教学目标与课时教学目标，课时教学目标是在单元教学目标基础上编制出来的。
（1）全面-----体现多元化------案例。
在教学目标编制中，要注意几个问题。
第一，三维目标是整体不能分开，虽然从编制上可以分开列举，但实际在教学中是很难分开的，它是在教学同一过程中实现三个目标，而不是一个目标一个目标完成。尤其情感态度价值观目标要体现渗透。
第二，陈述的语言要体现“学”的结果，而不是教的任务，就是说教学目标应表述学生通过教学活动之后的知识技能，情感变化。
天窗的课程教学设计篇十八
本课是在前一节课的基础上，对刚建立的课程表进行编辑，包括绘制表格斜线表头、插入空行、对齐表格的文字。通过本课的学习，可以让学生知道在实际应用中还需要对表格进行各种编辑调整，使课程表越来越好看。
1、知识性目标
了解表格的单元格的多种对齐方式，熟练选中表格的单元格、行和列。
2、技能性目标
掌握在表格中绘制表格的斜线表头的方法，能够在表格中插入和删除行，会设置表格单元格的对齐方式。
3、情感性目标
通过对编辑课程表的基本方法的介绍，以及协作学习知识能力的培养，使学生在学习中建立友爱、合作的情感，学会解决问题的方法。
1、教学重点
（1）绘制斜线表头；
（2）插入行；
（3）设置单元格对齐方式。
2、教学重点
（1）绘制斜线表头，并输入文字；
（2）设置单元格对齐方式。
上一节课制作的课程表、水电费统计表。
1、展示作品、激发兴趣。
（屏幕展示上一节课完成的课程表和编辑后课程表）请同学们比较这两者有什么区别？
学生观察、汇报。
对，后面一幅课程表进行了编辑，输入了表格斜线表头、插入了空行、对齐了文字等，今天我们就一起来学习这些内容。
2、学习新课。
（1）指导学生绘制斜线；
教师演示讲解。
学生练习，教师指导帮助。
（2）指导学生在表格中插入行。
教师演示讲解。
学生练习，教师巡视指导。
（3）指导学生设置表格中文字的对齐方式。
教师演示讲解。
学生练习，教师巡视指导。
3、巩固练习。
学生根据所学知识，完成本课的“试一试”。
展示学生作品，全班交流心得。
4、总结评价。
教师总结后，小组同学根据自己学习情况和作品完成情况对书中的“评一评”打上星星。
教后反思：
上课时，先展示编辑后的课程表，让学生比较编辑前的课程表和编辑后的课程表的不同，指出前一课制作的课程表的不足之外，使学生对表格的编辑修改越来越有兴趣。
天窗的课程教学设计篇十九
教学在我们大家理解起来就是一种实践，而对于教学理论书籍我却读得不多。今年暑假，得知学校新到一批新课程教学理论书籍，便借来这本《高中新课程数学优秀教学设计与案例》，细细读来，感受颇深。对于“教学设计”有了较为系统的认识，了解了什么是教学设计，教学设计的基本思路、重要理念、基本模式，初步知道了如何学习和研究教学设计，也进一步明确了自己的教学方向。
从书中得知，教学设计是一门以学习理论、教学理论和教学技术的研究成果为依据，寻求解决教学问题、优化教学总体成效的应用学科。教学设计既涉及课程建设，更关注课堂教学。通俗一点说，教学设计实质上是教师对自己课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生即将达成的教学目标、表现出学业进步的条件和情境所做出的精心安排。是“关于提出最优化教学方法的处方的一门学科”。这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。
从书中得知，教学设计的根本特征在于创设一个有效的教学系统，它是一种目标导向的系列活动。不管在哪个年级、哪个课程层次、哪个具体教学环境中开展教学设计，无非是要回答三个类型的问题：
（1）我们要到哪里去？（确立目标——学习结果分析、教学任务分析）
（2）我们怎样去？（导向目标——学与教过程、结果与策略适配、分类教学）
（3）我们是否已经去到了？（评估目标——评估业绩表现）
而另一方面，教学设计的基本思路可以归结为如何处理好学习的成果、过程与学习的内外部条件的关系。书中提到，这个思路是当代教学设计大师加涅在20世纪七八十年代就基本确立并孜孜不倦地加以贯彻的。
对于书中提到的教学设计的重要理念，我很赞成其说法，所以我归纳了几点
减负增效是系统设计教学要想达到的总体效果。总体成效包括“教学有价值，教学有效果，教学有效率和教学有魅力。”
教学有价值，是指教学能否满足学习者需要；有价值是回答教学是否做了值得去做或应该去做的事情。
教学有效果，是指教学能否达成学习者所要实现的目标；有效果是回答教学是否做好了要做的事情。
教学有效率，是指教师自己同时也要帮助学习者用最少的投入（时间、精力和金钱）来达到目标；有效率是回答教学是否做到了尽可能好的效果。
教学有魅力，是指能否吸引学习者继续学习，自觉地去预习、复习或者拓展加深；有魅力是回答教学是否有长久深远的感染力、穿透力与亲和力。
系统思维或系统方法是教学设计的强有力武器。系统思维，在教学设计中有两个表述词，一是统揽全局，着眼整体；二是循序操作，层层落实。
教学中强调关注整体，站得高，看得远；循序操作倡导从行动上突出设计的程序化和计划性，使得教学的各项外部条件环环相扣、层层落实。
加涅指出：“为学习设计教学”；梅耶进一步发展为“为意义建构学习设计教学”。教学设计理论强调指出：教虽然不能代替学，但教必须围绕着学而展开，以学习者为焦点，为学习者服务，以教导学、以教促学。
教学设计虽然强调以学习者为焦点，但丝毫不意味着教师的教学素养与技能无足轻重。恰恰相反，与以往的做法相比较，教学设计把教学成功的基础建立在教师教学工作的规范化、合理化、有序化和技术化之上。通过系统设计教学的实践，使教师在教学中做到：目标更准确，即知道要做什么；程序更清晰，即知道应怎样去做；针对性更强，即知道为什么这样做；和灵活性更大，即知道在什么样的具体情况下该做什么和怎样去做。
教学设计不仅是促进学生掌握学习结果的有效武器，同时也是帮助教师自身成长的可靠途径。
对于教学设计的基本模式，教学设计理论和实践发展到今天，至少出现了数十种有影响的教学设计专著，有代表性的教学设计模式有“迪克和凯里模式、肯普模式、史密斯和拉甘模式，马杰模式等”，这些教学设计模式繁杂多样，，适用的情景对象也大相径庭，但是，从一定意义上说，都是对“目标为本”的基本教学设计模式所作的扩展，都是要回答三个基本问题。
通过学习我认识到，一名教师在自己的学科领域学有专长，这是搞好教学设计的前提，同时也应该努力掌握教学设计理论中所包含的教育学、心理学和教学法的知识技能。这是教师专业成长的自由之路。所谓专家型教师，不是指有优越的个人特质和高学历，不仅会表现出在他所擅长的领域比别人知道得更多，同时也应该努力在他所不擅长的领域能够比别人更有热忱地去追求新知，学得更快、更好。
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