语法是语文学习的基础，掌握好语法规则有助于写出正确的表达。写一篇完美的总结需要我们对过去的经历进行深入的思考和分析。范文中的观点和论述具有较强的说服力和可操作性。
聂将军与日本小姑娘教学设计篇一
时下的小语课堂，执教者热衷于教学方法的巧妙，教学风格的独特，讲究的是上课如何能够打动学生及评委的心。这就造成了语文教学耗时多，但效果却不明显。语言学家吕叔湘曾经说过：“语文就应该姓语，语文课一定要重视语言文字的教学和训练。”因此，我意识到，关键语句理解得越充分，课文理解就越深刻，语文课的性质体现得也就越充分。《义务教育语文课程标准》对高年级学段词语教学也定下了如下目标：1.能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。2.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。我认为，目标2对于阅读教学中的课堂教学具有更为重要的作用。
一词一世界，一课一天地。叶圣陶先生说过：“一字未宜忽，语语悟其神。”我不由得想起了自己执教的《聂将军和日本小姑娘》一文。
《聂将军和日本小姑娘》一文要求学生通过语言文字品读聂荣臻将军的和蔼可亲、至仁至义、维护和平等品质。
在熟读课文之后，我让学生汇报自己在读书过程中的疑问。经过整理，得出了一个很有价值的问题，也就是课文的中心问题：为什么日本人称聂将军为“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？于是，我让学生同桌或前后桌之间讨论研究这个大问题。
师：现在谁能说说从哪里能看出聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？语言有温度，字词知冷暖。轻轻地读一读，好好地品味每一句话、每一个词，甚至是每一个字。
（学生仔细读课文，并在重要字词旁写下自己的想法；教师巡视后，看学生情况而进行交流）。
生：我从“立即”一词读出了聂将军对日本小姑娘很友好，可能聂将军这个时候也刚从战场上下来，但他没有想到自己是否受伤，而是将小姑娘放在了第一位。可见，这是一位大仁大义的将军。
生（上学期摔坏了胳膊）：从第三自然段中的“先…包扎得很好”等词句可以看出聂将军是一个很细心的人，“马上”还能说明他懂得如何关心孩子。
师：去年你爸爸也是这样照顾你的，所以你一下子就发现了这一处，是吧？
（该生不好意思地笑了笑，点点头）。
生：“慈爱…‘亲切”是神情描写，表现了聂将军是个和蔼可亲的好将军。
师：你抓住了神情描写，真不错！
生：课文中还有直接描写聂将军神情的词语，如“和蔼”“和善可亲”，从这可以发现他是真的关心日本小姑娘。
生：我还发现课文中用了好多动作描写，如第三自然段中的“拉”“用”“喂”，第五自然段中的“照了相”“放”等词语，这些都能看出聂将军舍不得两个小姑娘。
生：“聂将军把美穗子拉到怀里，用小勺一口一口地给她喂饭。”这句话中的“小”字也能体现聂将军对两个日本小姑娘的细心照顾。
师：怎么看出来呢？
生：小孩子吃饭用小勺，而当时的部队条件那么差，找一把小勺子应该是有难度的，但聂将军还是为了给小姑娘喂饭特意找到了小勺子，可以体会出聂将军是非常真心，而且是细心地关心小姑娘。
师：你能读出来吗？
（生有感情地朗读）。
生：我认为文中还用了一处侧面描写，从“美穗子的表现”以及“跑前跑后、拽、亲热”等词语中可以感受到聂将军是一个和蔼可亲的人。
生：对，我也这样认为。他把日本孤女当成自己的孩子去疼爱，美穗子也当他是亲人了。我想，聂将军是一个大人物，他有好多事情要去做，美穗子来烦他，他却一点儿也不生气。
师：这里我来给你解说一下。当时正值抗战时期，聂将军正在指挥作战，他的工作是非常辛苦的，而且更需要静下心来思考作战方案，可美穗子却在他的身边“跑前跑后”，势必影响他，而他也不嫌烦。你想说这个意思吧？很好，你读出了一位侠骨柔情的好将军。
生：课文的最后一段。40年后的美穗子来中国看望聂将军，可见聂将军的深情厚谊让美穗子永远难忘！
生：我从这几个动词中能感受到聂将军的伟大：“抱起、看到、找、拉过、拿过”。这些可能都是很平常的动作，但平凡中才是真的伟大，极其细微的动作中饱含着他像爱护自己的孩子一样呵护日本孤女的深情厚谊。
生（是我班文笔非常好的一位小女孩）：还有一处细节描写。就是两处出现了梨子。第一次是因为梨子，美穗子相信了聂将军；第二次出现梨子是聂将军防止小姑娘路上渴，但我觉得更应该是因为梨子的特殊情缘，聂将军希望孩子长大后能够做架设中日友谊桥梁的使者。聂将军真是一位维护世界和平的好将军。我觉得这一处值得我们写作时用以借鉴。
（教室里想起了学生们的掌声，我也对这位学生竖起了大拇指）。
（学生陷入了沉思，一会儿同桌之间又有了讨论）。
生：在《卢沟桥烽火》一文中，我们知道了侵华战争不是日本人民的错，而是日本法西斯的罪过。
生：文中第五自然段聂将军的话中有“决不以”“至仁至义”“奋斗到底”等词语，我知道聂将军是想告诉日本人：侵华战争的罪魁祸首是日本法西斯，而不是日本人民，我们不是与日本士兵和人民为敌。同时，他还表明了要为中华民族和全人类的和平抗战到底的态度。
师：你能把聂将军的说话口气读出来吗？
（生读）。
师：从你的朗读中我们听出了一位深明大义的`聂将军，一位誓为中华民族的独立而坚决战斗到底的好将军！一起来读！
（生齐读）。
生：第二自然段聂将军的话中出现了三个词语：“杀害”“受害”“伤害”。课前我查了字典，“杀害”是指杀死、害死：“受害”是指遭到损害和杀害；“伤害”是指受到损害。从这三个词语可以看出战争给两国人民都带来了痛苦和灾难，聂将军就是在这样的背景下用自己的善良和仁厚去对待这两个失去父母的孤儿的。
师：又是一位会学习的好孩子，你养成了课前查阅资料的好习惯。从大家对你的崇拜的眼神中可以看出，以后大家都会像你一样的。
生：我认为课文的最后“聂将军收到了大批来自日本各地的电报和书信”中的“大批、各地”等词也能说明发动战争不是日本人民的意愿，日本人民也是向往中日和平的。
整节课学生围绕着一个重点问题，通过自学、讨论、交流，从文中找出了表现人物的语言、神态、动作等细节的描写，从不同的角度走进了人物的精神世界，感悟了人物的内在品格，从而使聂将军的高大形象栩栩如生地刻在了学生的头脑中。整个过程，学生的心灵被语言文字所蕴涵的思想触动着，有所感悟和思考，并受到了情感的熏陶。
袁枚的《随园诗话》说：“诗得一字之师，如红炉点雪，乐不可言。”我们语文教师的神圣使命就应该是引导学生品析重点词句，在字斟句酌中品味、玩赏和沉淀，直至凿开顽璞，取出玉石，让语文恢复它“语”的本姓，让它真正散发出清香的“语文味”，谱写出语文教学的新篇章！
聂将军与日本小姑娘教学设计篇二
一、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3自然段。
2、学会6个生字，理解由生字组成的词语。
3、能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
4、凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
二、教学难点：
能凭借具体语言材料，感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，理解聂将军被日本人民称为“中日人民友谊的使者”的原因。
三、教学准备：多媒体课件。
第二课时。
一、复习。
1、听写字词。
二、精读训练。
1、理解课文第一段。默读，思考这一段告诉了我们什么？（提示时间、人物和事情。）。
2、理解课文第二段。激发思考：聂将军是如何对待这两个日本孤女的？
（“先抱起……找奶吃……慈爱地拉过……亲切地问……和蔼地说……一口一口地……喂……”）（讲读时，指点观察插图，加深理解）。
（3）小结第二段。这一部分主要写了什么？你觉得聂将军是一个怎样的人？指导学生有感情地朗读第二段。
3、理解课文第三段。
（1）理解第4自然段。“然而”表示什么意思？聂将军为什么决定把两个日本小姑娘送回日军指挥部？从这件事看出聂将军具有什么样的品质？（慈善心肠和宽广胸襟）。
（3）小结：这一段通过写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部一事，表现了聂将军的国际人道主义精神。
4、理解第四段。第6自然段主要写了什么？联系上文说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
三、谈谈学了这篇课文后，你有什么想法。
四、感受聂荣臻将军的人格魅力。
五、作业设计：
1.请写出十大元帅的名字。_________、__________、___________、__________、_________、_______、___________、__________、_______________、 ________________。
2.本文发生在__________时期,故事中的________在四十年后又来到中国,是为感谢__________________而来的。
4.“消息传来，聂将军收到了大批来自日本各地的电报和书信。”在信中日本人民会对聂将军说些什么呢？请展开想象，以一个日本国民的身份给聂将军写一封信。
六、板书设计：
找奶。
关心。
喂饭。
聂将军“活菩萨”、“中日友谊的使者”
照相。
送归。
放梨。
聂将军与日本小姑娘教学设计篇三
一、走近人物，质疑激趣。
2、就是这样一位曾经率领我八路军与日本侵略军浴血奋战的将军，却被日本人民称为“活菩萨”，“中日友谊的使者”。【板书：活菩萨、中日友谊的使者】这是为什么呢？这节课就让我们一起走进他与日本小姑娘的故事。（板书题目）跟着老师一起书空课题。
二、创设情境，学习第一自然段。
1、播放剪辑。师：1940年8月20日，著名的“百团大战”打响了，嘹亮的号角响彻云际，晋察冀军区的战士们在聂荣臻司令员的指挥下，势如破竹般地扑向敌人，迅速抢占了东王舍矿区，丧心病狂的日寇为阻击我军前进，不顾自己的侨民沿未撤退，便用迫击炮朝着东王舍村狂轰滥炸。滚滚浓烟和熊熊烈火中,忽然半倒塌的日式房子里传来凄厉的呼救声和婴儿的哭喊声。三团一营的两名机枪手,毫不犹豫地冲进烈火中,背出了两个小姑娘和他们奄奄一息的母亲。——她们的父亲已被本国军队的炮弹炸得粉身碎骨！
虽然战士们拿出了当时奇缺的急救包抢救,但也无济于事。两个孩子成了孤女！
2、出示第一自然段，齐读。从中，你读懂了什么？
（时间、地点、事情的起因、及特定的环境，还有八路军战士的仁义。）板书：救出。
二、品读感悟。
读课文第2自然段，回答。从聂荣臻将军的言行中，你读懂了什么？
“立即”“送”表现了聂对这件事的重视和关心。
“言”屏出示说的话引导理解：
课堂上我让学生自由读文，对照课后作业，先理解“杀害”，再理解“残忍”，从“残忍地杀害”你想到了什么？（九一八、卢沟桥、南京大屠杀、731部队的罪行、电视上看到的画面等。）师补充：据不完全统计，抗战中，中国军民至少有3500万人失去了生命，其中有将近3300万人是被敌人屠杀或残害致死，而非牺牲在战场上！
理解“受害者”：谁都是战争的受害者？那我们的敌人是谁？——挑起战争的人：日本法西斯！
指导读：我们不是法西斯，所以，面对不能理解的战士们，深明大义的聂荣臻语重心长地对战士们说——学生带着自己的感受读。
小结：因为聂将军，所以，他被日本人民称为“活菩萨”。
2、过渡：聂将军说要“好好照料”，课文哪一节就是写了这一内容呢？请同学们自由地读课文的第三节。
出示要求，细读课文第3自然段，圈点勾画，体会聂将军的慈善和宽厚。
学生自学自读。可以和同桌交流自己的读书感受。
关心照料：看伤口、找奶——细心周到。
侧面描写：从小姑娘的神情、动作也可看出聂将军的慈善。
小结：叱咤风云的将军却有着温情善良的一面，有着母亲般的情怀！在两个年幼无知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父亲。也难怪日本人民称他为——“活菩萨”。
3、然而，这毕竟是在战场上，两个孩子还会有什么危险？
老师引读课文的第五节的前半部分，让学生知道，聂将军在临行前与日本小姑娘拍照、送回时还给了好多的梨，为下文写片断打下基础。
人：聂荣臻国际主义精神至仁至义的品质政治家军事家的远见卓识义正言辞不卑不亢。
军队：至仁至义不畏强敌仁义之师正义之师。
精神：国际主义保家卫国艰苦奋斗。
片言只语，就让我们读出了这么多内容，这就是一个革命家、军事家、政治家、新中国元帅的风采！让我们再来有感情地读读这两句话。
（1）、播放感恩片段。师解说，介绍。1980年7月10日，美穗子一家受致到了“国家元首”般的接待。人民大会堂。美穗子终于见到了给予她第二次生命的聂荣臻将军。一声“父亲”道出了美穗子心中无尽的感激！他们互赠了珍贵的礼物。40年后的今天，他们的手又紧紧握在了一起！
（2）、出示课后3题。学生练笔。提示，学习第三自然段的写法，抓住人物的神情、动作、语言来刻画。
交流。
聂将军与日本小姑娘教学设计篇四
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3自然段；
2、学会6个生字，理解由绳子组成的词语；
3、能联系课文说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”；
教学重点：
凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。
教具准备：课件。
课时划分：二课时。
教学过程：
第一课时。
一、导入新课，激发兴趣。
出示挂图，指认聂将军。
讨论：你了解聂将军的事迹吗？说一说。
教师简介聂荣臻将军的资料。
二、初读指导。
1、默读：
课文主要讲了一件什么事？
画出不认识、不理解的字词。
2、检查自学效果。
提问。明确这篇课文主要讲的是在抗日战争中，聂荣臻将军关心和照料两个日本小姑娘的室，然后检查学生学习的情况。
3、各自轻声试读课文，要求：读正确，读通顺。
4、分自然段指名朗读课文，并给生字注音。想一想文章中有哪几幅画面给你留下了印象。
三、精读训练。
1、理解课文第一段。
默读，思考这一段告诉我们什么。
2、理解课文第二段。
理解第二自然段。
读读，想想，议议：
1、聂将军知道这件事后，是怎么做，怎么说的？
2、聂将军的这段话有什么深刻的含义？（出示相关语句。）。
理解第3自然段。
读读，想想，划划，议议：
1、聂将军是如何关心照料两个日本孤女的？
2、这一自然段中哪些词语是描写聂将军的音容举止的？
（先抱起——找奶吃——慈爱地拉过——亲切地问——。
讲读时，指点观察图，加深理解。）。
3、通过这些词句的描写，你读懂了什么？
理解第4自然段。
1、体会“然而”的用法。
理解第5自然段。
1、这一自然段写了哪些内容？（引导学生给自然段分层。）。
2、“照相”、“放梨”这两件事说明了什么？
3、小结：这一段通过写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部一事，表现了聂将军的国际人道注意精神。
四、作业设计：
一、扩写下列句子。
1、月光洒满了大地。
2、人民热爱周总理。
3、詹天佑是工程师。
4、纤夫拖着货船。
二、缩句。
1、乌鸦的翅膀遮不住太阳的光辉。
2、五颜六色的焰火在天空中开放出灿烂的花朵。
3、这是一条很少有人来往的、树木茂盛的马路。
4、烈士的鲜血染红了我们的国旗。
第二课时。
一、复习导入。
课文写了一件什么事？
二、抓住中心句，解决课文重点。
1、在课文中有这样一句话“——日本人民称他是“活菩萨”，是中日友谊的使者。“。
2、读句子。
3、解词“菩萨“。
4、为什么称聂将军是“活菩萨“？
5、认真读课文第三小节，划出相关句子，谈谈你的想法。
6、找出让你感动的地方，并说一说为什么？
7、背诵第三小节。
8、按第三小节的学法学习2—6小节。
9、认真读课文第2—6小节，划出相关句子，谈谈你的想法。
10、画出描写动作、语言、行为的句子。
11、特别哪些句子让你感动，通过读表现出来。
12、学生自读、评读。
三、感悟。
1、理解“中日友谊的使者“。
2、聂将军之所以可以这样做是为什么？他是怎么想的呢？（学习聂将军的话语和信笺。）。
3、用一段完整的话说说为什么日本人民称他是“活菩萨“？
4、课外延伸：如果你是这两位孤女，你会对聂将军说些什么？
四、作业设计：
1、按课文内容填空。
两个日本孤女（），聂将军，看到她的伤口（），便马上。然后，又（）女孩。
五、板书设计：
救出。
关心 感恩。
送走。
聂将军与日本小姑娘教学设计篇五
1.今天，我们学习一篇新的课文，讲了发生在抗日战争时期的一个真实的故事。
2.指名读课题，齐读课题。
3.交流搜集到的聂荣臻将军的资料。
中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人之一，1955年被授予元帅军衔。
4.介绍故事背景：
1940年8月，我军打响了有名的“百团大战”，聂荣臻领导的晋察冀军区是参加部队之一。8月20日晚上10点，聂荣臻一声号令，中央纵队三团，在工人的配合下，扑向井胫车站，到21日黎明，就把矿区的日军全部消灭。本课中的两个日本小姑娘，就是三团一营战士在攻打井几煤矿时救出来的。
二、学习生词,初读课文。
教师范读课文，学生听清读音，标出长句子的停顿。
1.选择自己喜欢的方式自读课文：
要求：读准字音，读通句子。
2.学习生词：
（1）出示：
惊恐残忍照料至仁至义。
无辜和善抚养有始有终。
小勺拽着聂荣臻。
（2）指名读——齐读。
（3）理解词义：（按课文顺序联系上下文或查字典）。
残忍：凶恶、狠毒。
无辜：辜，罪。没有罪的意思。（查字典）。
照料：照顾、料理。
惊恐：惊慌、恐惧。
和善：和蔼，温和善良。
拽着：拉着（看图做动作）。
至仁至义：至，最。最仁爱，最讲正义。
有始有终：指人做事能坚持到底。
抚养：爱护并教养（扶养：养活）。
3.指名分自然段读课文：
看看那几个自然段卡伊合并成一个部分，如果让你给课文配插图，你准备配几幅？
想想课文中哪几幅画面给你留下了印象？
4.生交流：
板书：救出孤女。
关心孤女。
送别孤女。
孤女感恩。
5.生默读课文，根据小标题分段，并说说段义。
三、齐读课文。
说说课文主要写了什么？
四、作业。
1.完成描红本。
2.思考：课后习题4。
3.默词（家作）。
4.读熟课文，第三自然段读五遍。（家作）。
第二课时。
一、复习检查。
二、讲读课文。
生交流、师板书：活菩萨。
联系课文内容，说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？
1.生带着这个问题，自学课文。
（用括号标出相关内容，并在旁边写下自己的体会）。
2.交流：
聂荣臻将军知道我八路军从战火中救出了两个日本小姑娘后，立即叫前线把孩子送到他那里去。
（1）聂将军给小女孩找奶喝，拿过洗干净的梨给美穗子吃，还给她喂饭，送两个小女孩回日军指挥部还在筐里放了许多梨，留着她们路上吃。
a从上述内容中可以感悟聂将军的慈爱、和善可亲，具有菩萨心肠，是“活菩萨”。
b生交流时相机指导朗读。
（2）第二自然段中聂将军对战士们说的话：
“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们是战争的受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。”
a从转折的预期中体会虽然“敌人凶残”，但“孩子是无辜的”，是“受害者”的道理。从“一定要”、“决不能”的坚定语气中体会聂将军对日本人民和他们后代的真挚、深切的关爱。
b在读中进一步体会。
“中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌……我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……”
a从“决不以”、“本着”、“必当”等词语中体会聂将军对日本士兵和人民的友善、真诚，本着“国际主义精神”为民族的生存和人类的永久和平奋斗到底的决心。
b指导朗读。
（4）孤女谢恩。
a这一内容充分说明聂将军在日本人民心目中的形象。
三、总结全文。
课文真切而生动地记叙了聂荣臻将军关心照顾在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地的经过。聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，中日友好是两国人民的共同愿望。
聂将军与日本小姑娘教学设计篇六
《聂将军与日本小姑娘》是一篇抒发国际主义精神的文章。我授完整篇课文后，让学生自由朗读课文，再次感受聂将军的为人。读完课文后，我提了一个很容易的问题：你觉得聂将军是一个怎样的人？学生们都纷纷举手。我见一位成绩较差的学生许华杰半举着手，我知道他见其他同学都举手所以自己也不好意思的举着，而我偏偏叫他回答了，但我知道这样一来，他以后半举着手都不敢了。
他站起来吱吱唔唔没有说出半点东西，他很难为情的站在那里，其他同学都朝他笑着。这时，我没有批评他，我对他说：“老师知道你会回答，但是不知道怎样表达，对吧？”他乐意点了点头。我接着说：“好，下面请哪位小朋友来帮他表达出来？”于是我另外请了位同学回答问题。答完后，我又笑着问他：“这是不是你想要回答的？”他又得意的点了点头。我接着请同学们表扬了他。
这样一来，他不但不觉得自己伤到了自尊，而且会感到一种答出问题的'荣誉感！今后他也经常举手回答一些简单的问题了。我认为对待后进生不能一味的指责和批评，要时常注意鼓励他的信心！
聂将军与日本小姑娘教学设计篇七
一、复习导入：
1、本文主要讲了什么事？
二、精读感悟：
（一）感受关怀：
1、理解“活菩萨”？
2、课文中，聂将军对日本孤女的仁爱，体现在哪呢？
3、快速浏览课文，找出相关的自然段？
4、自由读课文第三自然段，适当标注自己的体会。
5、交流：关怀“无微不至”、“不是亲人胜似亲人”
6、过渡：这样的亲切与和善的人，怎能不让人亲近、不让人信任呢？
7、美穗子有了哪些变化？（惊恐——不拘束——亲热）。
8、小结：虽然琐碎但集中表现了聂将军的仁爱，有感情读此段。
9、交流：课文的其他自然段还有没有？
（二）领悟精神。
2、介绍“平型关大捷”中，聂将军的表现。这里，你看到了怎样的聂将军？
3、对比突破难点：这份憎恨与文中的这份仁爱矛盾吗？为什么？
4、出示两段文字：
5、指名读、交流。
“将军的信中“本着”、“至仁至义”、“必当”这些词语的意思是什么?”
6小结：这一段通过写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部一事，表现了聂将军的国际人道主义精神。
（三）报恩之旅。
1、这份不同寻常的仁爱，怎能忘怀，40年后，美穗子专程前来中国，进行报恩之旅。
2、学生点看相关网页，加以了解。
3、交流所得。
三、练笔延伸：
展开想象，练写美穗子和她的家人专程前来看望聂将军的情景。
教学目标：
1、能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
2、凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，熟悉到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
教学重点：联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
教学难点：凭借网络资料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，是至仁至义的国际主义精神的体现，熟悉到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
教具预备：教学课件。
反思：
2、在浏览网络的过程中，俞卓秋等小部分学生，对网络的运用缺乏灵活性。看来要加强电脑的知识与运用的学习。
聂将军与日本小姑娘教学设计篇八
2、学会6个生字，理解由生字组成的词语，理解课文内容。
3、初步感受聂荣臻将军的人道主义精神和国际主义情怀。
二、教材过程：
一、导入新课，激发兴趣。
1、出示挂图，指识聂荣臻将军，教“聂”、“臻”的读音。说说你知道的有关聂荣臻的故事。
2、聂将军是一个怎样的人？略作介绍：
聂荣臻（1899~1992）：中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人之一，一生功勋卓著。今天我们学习一则有关他的故事。（板书：聂将军与日本小姑娘）。
二、初读感知，落实字词。
1、自由读。
要求：
（1）课文主要讲了一件什么事？
（2）画出不认识、不理解的字词，弄懂它们的读音，会读会写田字格中的生字。
2、检查自学效果。
（1）出示词语：
聂荣臻 残忍 无辜 照料 流露 惊恐。
和蔼 小勺 拘束 拽着 至仁至义。
（2）指名读，帮助学生正音。齐读。 。
（3）动笔描红课后生字。
（4）说说课文主要讲了一件什么事？
三、再读感悟，理清脉络。
1、想一想哪个画面给你留下深刻的印象，谈谈自己的体会，读出自己的感受。
2、小组合作交流，给课文划分段落，说出各段的主要内容，加小标题。（四人小组讨论）。
（板书：救出——关心——送归——感谢）。
四、课堂小结，布置作业。
1、有感情地朗读课文，熟读课文第三自然段。
2、抄写生字新词。
聂将军与日本小姑娘教学设计篇九
课时目标：
1、能有感情地朗读课文。
2、能联系课文内容理解日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
3、能凭借具体语言材料，感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
一、走近人物，质疑激趣。
1、（板书题目）。
生齐说；“活菩萨”，“中日友谊的使者”。
【板书：活菩萨、中日友谊的使者】。
二、精读感悟。
（一）学习第一自然段。
1、播放电影剪辑。
2、齐读第一自然段。从中，你读懂了什么？
3、指名说。
（时间、地点、事情的起因、及特定的环境，还有八路军战士的仁义。）。
（二）、品读感悟。
请同学们自由读课文第2、3自然段，用笔画出你印象最深的句子或词语，在旁边写出你的读书体会。
2、学生边画边写出读书体会。
3、小组交流读书体会。
4、（出示第二段）全班交流。
小结：因为聂将军（ ），所以，他被日本人民称为“活菩萨”。
5、齐读第二段。
6、（出示第三段）全班交流。
侧面描写：从小姑娘的神情、动作也可看出聂将军的慈善。
小结：叱咤风云的将军却有着温情善良的一面，有着母亲般的情怀！在两个年幼无知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父亲。也难怪日本人民称他为——“活菩萨”。
在那血与火、仇与恨交织的岁月里，却上演着温暖的一幕：配背景声音学生动情朗读第3自然段。
7、现在的两个日本小姑娘已经和聂将军亲如一家了，那他们就这样一起生活下去吗？
8、指名说。
9、你是怎么知道的？你从中体会出了什么？
（生交流）。
老师引读课文的第五节的前半部分，让学生知道，聂将军在临行前与日本小姑娘拍照、送回时还给了好多的梨，为下文写片断打下基础。
10、（出示信的内容）从这封信中，你读出了什么。
11、交流：
只字片语，就让我们读出了这么多内容，这就是一个革命家、军事家、政治家、新中国元帅的风采！让我们再来有感情地读读这两句话。
12、过渡：两个日本孤女被送回日本后，妹妹不幸死去，美穗子由亲友抚养长大。40年后——读课文最后一自然段。
板书：感恩。
（1）、播放感恩片段。师解说，介绍。1980年7月10日，美穗子一家受到了“国家元首”般的接待。人民大会堂。美穗子终于见到了给予她第二次生命的聂荣臻将军。一声“父亲”道出了美穗子心中无尽的感激！他们互赠了珍贵的礼物。
（2）、学生练笔。写话深化，体会真情。
提示，学习第三自然段的写法，抓住人物的神情、动作、语言来刻画聂将军和美穗见面时的情景。
（3）学生练笔。
（4）全班交流。
聂将军与日本小姑娘教学设计篇十
知识目标：学会6个生字，理解由生字组成的词语。凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
情感目标：凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
【教学重点与难点】背诵第3自然段；能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
【教学过程】。
第一课时。
教学目标：学会6个生字，理解由生字组成的词语。初读课文，了解课文大概，理清课文脉络；能正确、流利地朗读课文，建立初步的阅读情感。
一、导入新课，激发兴趣。
出示挂图，指识聂荣臻将军，教“聂”、“臻”的读音。
在电影电视或者课外书籍上看到过聂将军的请举手。
这些电影、电视的片名还记得吗?讲有关聂将军的什么事?聂将军是一个怎样的人?略作介绍：聂荣臻(1899—1992)：中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人之一，一生功勋卓著。今天我们学习一则有关他的故事。(板书：7 聂将军与日本小姑娘)。
二、检查预习效果。
1、出示词语：
聂荣臻 残忍 无辜 照料 流露 惊恐。
和蔼 小勺 拘束 拽着 至仁至义。
指名读。齐读。
2、课文主要讲了一件什么事?
4.分自然段指名朗读课文，想想文章中有哪几幅画面给你留下了印象。
三、精读训练。
1.理解课文第一段。
默读，思考这一段告诉了我们什么。
提示时间、人物和事情。
2、齐读段落。
四、布置作业：
1、课堂作业：习字册。（15分钟）。
2、回家作业：抄写词语，默写。（15分钟）。
第二课时。
教学目标：
1、知识目标：理解课文内容。
3、情感目标：通过朗读课文的训练，感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
教学难点：通过朗读课文的训练，感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
教学过程：
一、复习。
1、听写字词。
二、精读课文。
生交流、师板书：活菩萨。
中日友谊的使者。
联系课文内容，说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？
2、生带着这个问题，自学课文。
（用括号标出相关内容，并在旁边写下自己的体会）。
3、交流：
（1）聂将军给小女孩找奶喝，拿过洗干净的梨给美穗子吃，还给她喂饭，送两个小女孩回日军指挥部还在筐里放了许多梨，留着她们路上吃。
a、从上述内容中可以感悟聂将军的慈爱、和善可亲，具有菩萨心肠，是“活菩萨”。
b、生交流时相机指导朗读。
（2）第二自然段中聂将军对战士们说的话：
“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们是战争的受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。”
a、从转折的预期中体会虽然“敌人凶残”，但“孩子是无辜的”，是“受害者”的道理。从“一定要”、“决不能”的坚定语气中体会聂将军对日本人民和他们后代的真挚、深切的关爱。
b、在读中进一步体会。
“中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌……我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……”
a、从“决不以”、“本着”、“必当”等词语中体会聂将军对日本士兵和人民的友善、真诚，本着“国际主义精神”为民族的生存和人类的永久和平奋斗到底的决心。
b、指导朗读。
（4）孤女谢恩。
a、这一内容充分说明聂将军在日本人民心目中的形象。
三、总结全文：
课文真切而生动地记叙了聂荣臻将军关心照顾在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地的经过。聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，中日友好是两国人民的共同愿望。
四、完成课后练习。
1、课堂作业：补充习题。（10分钟）。
2、回家作业：同步探究。（15分钟） 。
【板书设计】。
活菩萨。
中日友谊的使者。
聂将军与日本小姑娘教学设计篇十一
（学生认真读书后发言：）。
（师板书：照料图）。
生2：我似乎看到了美穗子带着全家人来感谢聂将军时的情景。
（师板书：谢恩图）。
生3：我的脑海中出现了聂将军送日本小姑娘去石家庄日军指挥部时的情景。
（师板书：送别图）。
[1] [2] [3] [4] 下一页：现在，让我们来给课文画画插图，好吗？
生：（兴致勃勃地喊）好！
师：插图要符合课文内容，反映作者想要表达思想感情。你认为怎样才能画好插图呢？
生1：我认为一定要反复地读课文。
生2：我认为还要体会课文的主要内容。
生3：我认为要先想好准备画些什么内容，设计好了画面再动手画。
师：那就请大家选择其中的一幅图，先读读相应的课文内容，再设想画面内容，最后动手画。画简笔画就行了。
（学生有的读课文，有的互相讨论，然后各自作画。）。
（学生热烈地交流，教师作巡视，留意学生的图画和交流情况。）。
师：下面请各组的代表上来交流。
生1：我画的是“照料图”。画面上是聂将军坐在凳子上，一手拿碗一手拿着小勺，正在给美穗子一口一口喂饭的情景。从这幅图上可以看出聂将军像一位父亲一样，很疼爱美穗子。
生2：我跟他画的内容差不多，但从他的画上看不出聂将军的神情，从我的画上可以很明显地看出聂将军的神情，聂将军是微笑着给美穗子喂饭的。
师：那你能不能告诉大家你画聂将军微笑的依据是什么？
生2：我是从课文中知道的，文中说聂将军“和善可亲”，说话时是“和蔼地”、“亲切地”，所以我画出了聂将军的微笑，微笑着的聂将军就更像一位疼爱孩子的父亲了。
师：你读书读得仔细，图就画得更好。真棒！
生3：我也有补充。除了画出聂将军给美穗子喂饭的情景，我还在人物的旁边画了一张桌子，桌上放着几个梨。
师：说说你为什么这样画呢？
生3：因为课文中还讲到聂将军给美穗子梨吃，聂将军的和善可亲使这两个小姑娘不再恐惧，所以我这样画了。
（学生再次读书，补充、修改插图。教师再作巡视，适当地点拨、指导。）。
[评析]：
新概念语文教学观告诉我们：教学要注重学生的感悟体验，要尊重学生独特的感受。感悟体验是学生自主参与阅读实践活动的学习形式，它不是*老师的讲解就能获得的，而是学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体会语言文字的感情后才能获得的。因此，教师要注重在读中诱导学生对课文内容有所感悟，促进学生感悟自得，自主发展，在不断读书积累中提高学生对课文的理解，对语言的悟性。
以上的教例就体现了这种让学生“自读自得”的理念。在初读课文的基础上让学生想象思考：课文中哪几幅画面给你留下了深刻的印象？学生归纳出有“照料图”、“送别图”、“谢恩图”，这是学生对课文内容的整体感悟。在此基础上就引导学生根据课文内容把图画出来，给课文配上插图，这是引导学生去对课文主要内容进行感悟。画出图后再作交流：你为什么这样画？这样画表达出了什么意思？这是让学生充分表达出自己对课文语言情感的感悟——在把对语言文字的感悟转化为图画形象的过程中把握人物的思想感情。又通过大家的补充讨论，如对人物动作神情的处理，对“梨”等小道具的处理，从细节处挖掘体会人物内在的思想感情。同时，在这交流感悟的过程中，也让更多的同学体味到别人的感悟过程，以得到更多的启发。
没有烦琐的分析，没有滔滔的讲解，只是让学生毫无拘束地读书，畅谈自己的心得领悟，就可以让学生的感悟体验与课文语言擦出情感的火花。
40年后，日本孤女前来谢恩（果） 。
二、精品屋课文精彩片断欣赏 。
三、金手指表达方法提示一：引述原话 。
四、益智园创新与实践 。
五、万花筒相关资料 。
日本战争遗孤深情回忆聂荣臻将军(组图)。
上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页。
2002年，美穗子访问洪河漕村时在“聂荣臻将军送孤处”留影。（都城市日中友协提供）。
聂将军与日本小姑娘教学设计篇十二
一、谈话导入：
1、同学们，时光荏苒，时代巨变，风霜催人。当年被八路军从战火中救出、被聂荣臻将军送到日本指挥部的“小姑娘”生活得好吗？1972年，中日恢复外交关系，两国进入了新时期。1980年5月29日，《人民日报》刊登了一位抗日老战士的文章《日本小姑娘，你在哪里？》，将这段故事公之于众，引起了强烈反响。日本媒体对聂将军在40年后还记挂着日本小姐妹十分感动，很快就找到当年的姐姐美穗子。就这样怀着激动与不安，美穗子全家在1980年7月10日坐上了飞往中国的航班，那天恰好是她44岁生日。美穗子万万没有想到，她在北京机场受到了“国家元首般的欢迎”。聂帅的女儿聂力对她说，“见到你很高兴，我父亲一直等着你的来访。送上我家里盛开的玫瑰”。美穗子百感交集，泣不成声；她也没有料到，在北京饭店，人们已经为她摆上了漂亮的生日蛋糕……将军救孤的美谈传开后，聂将军收到了大批来自日本各地的电报和信，日本人民称他是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。同学们，中日人民都在热切祝福着这段美好的和平真诚之交，今天，让我们再回忆这段令人难忘的历史，走进那段感人的时空中吧。
二、精读感悟，品味文本。
二、品悟第2、3、4小节。
学生足够时间地读书，划。
交流：
第2节：
从聂荣臻将军的言行中，你读懂了什么？
“立即”“送”表现了聂将军对这件事的重视和关心。
出示说的话引导理解：“虽然……后代。”
从“残忍地杀害”你想到了什么？（九一八、卢沟桥、南京大屠杀、731部队的罪行、电视上看到的画面等。）。
师补充：据不完全统计，抗战中，中国军民至少有3500万人失去了生命，其中有将近3300万人是被敌人屠杀或残害致死，而非牺牲在战场上！
而聂将军却说：（引读）“我们一定要……后代。”
理解“受害者”：谁是战争的受害者？（中国人民、日本人民）。
那我们的敌人是谁？——挑起战争的人：日本法西斯！
指导读： 我们八路军不是法西斯，所以，面对不能理解的战士们，深明大义的聂荣臻语重心长地对战士们说——学生带着自己的感受读。
小结：因为聂将军（慈善仁义、博大宽广），所以，他被日本人民称为“活菩萨”。
第3节：
关心照料：看伤口、找奶——细心周到。
问名字、吃梨、喂饭——消除恐惧心灵安慰无微不至。
侧面描写：从小姑娘的神情、动作也可看出聂将军的慈善仁义、博大宽广。
小结：叱咤风云的将军有着温情善良的一面，有着母亲般的情怀！在两个年幼无知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父亲。也难怪日本人民称他为——“活菩萨”。
第4节：
第5节：
1、这封信中的主要讲了哪几点？
第一，争取大多数日本人对抗战的支持。（不以……为敌）真正的敌人是少数法西斯分子——可惜最大的战争罪犯天皇至今仍然逍遥法外。
第二，八路军具有国际主义，人道主义精神。（送回孤女）。
第三，是仁义之师，正义之师，更是必胜之师。（至仁至义，有始有终）。
第四，为民族而战，为和平而战，永不放弃。写出了我们的国威和气势。
从这段话中，我们知道了我们中国军队的（战争）原则是什么？“对敌人，侵略者狠狠打击，绝不留情，而对一些无辜的人民哪怕是被俘虏的敌，只要他们能与我们合作，放下枪，我们都能仁义地去对待。这也是我们国家以后与各国交往的原则。
同学们，片言只语，就让我们读出了这么多内容，这就是一个革命家、军事家、政治家、新中国元帅的风采！难怪日本人民称他是“活菩萨”、“中日友谊的使者”。让我们再来有感情地读读这两句话。
聂将军与日本小姑娘教学设计篇十三
一、导入新课，激发兴趣。
出示挂图，指认聂将军。
讨论：你了解聂将军的事迹吗？说一说。
教师简介聂荣臻将军的资料。
二、初读指导。
1、默读：
课文主要讲了一件什么事？
画出不认识、不理解的字词。
2、检查自学效果。
提问。明确这篇课文主要讲的是在抗日战争中，聂荣臻将军关心和照料两个日本小姑娘的室，然后检查学生学习的情况。
3、各自轻声试读课文，要求：读正确，读通顺。
4、分自然段指名朗读课文，并给生字注音。想一想文章中有哪几幅画面给你留下了印象。
三、精读训练。
1、理解课文第一段。
默读，思考这一段告诉我们什么。
2、理解课文第二段。
理解第二自然段。
读读，想想，议议：
1、聂将军知道这件事后，是怎么做，怎么说的？
2、聂将军的这段话有什么深刻的含义？（出示相关语句。）。
理解第3自然段。
读读，想想，划划，议议：
2、这一自然段中哪些词语是描写聂将军的音容举止的？
（先抱起——找奶吃——慈爱地拉过——亲切地问——。
讲读时，指点观察图，加深理解。）。
3、通过这些词句的描写，你读懂了什么？
理解第4自然段。
1、体会“然而”的用法。
理解第5自然段。
1、这一自然段写了哪些内容？（引导学生给自然段分层。）。
2、“照相”、“放梨”这两件事说明了什么？
3、小结：这一段通过写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部一事，表现了聂将军的国际人道注意精神。
四、作业设计：
一、扩写下列句子。
1、月光洒满了大地。
2、人民热爱周总理。
3、詹天佑是工程师。
4、纤夫拖着货船。
二、缩句。
1、乌鸦的翅膀遮不住太阳的光辉。
2、五颜六色的焰火在天空中开放出灿烂的花朵。
3、这是一条很少有人来往的、树木茂盛的马路。
4、烈士的鲜血染红了我们的国旗。
第二课时。
一、复习导入。
课文写了一件什么事？
二、抓住中心句，解决课文重点。
1、在课文中有这样一句话“——日本人民称他是“活菩萨”，是中日友谊的使者。“。
2、读句子。
3、解词“菩萨“。
4、为什么称聂将军是“活菩萨“？
5、认真读课文第三小节，划出相关句子，谈谈你的想法。
6、找出让你感动的地方，并说一说为什么？
7、背诵第三小节。
8、按第三小节的学法学习2—6小节。
9、认真读课文第2—6小节，划出相关句子，谈谈你的想法。
10、画出描写动作、语言、行为的句子。
11、特别哪些句子让你感动，通过读表现出来。
12、学生自读、评读。
三、感悟。
1、理解“中日友谊的使者“。
2、聂将军之所以可以这样做是为什么？他是怎么想的呢？（学习聂将军的话语和信笺。）。
3、用一段完整的话说说为什么日本人民称他是“活菩萨“？
4、课外延伸：如果你是这两位孤女，你会对聂将军说些什么？
四、作业设计：
1、按课文内容填空。
两个日本孤女（），聂将军，看到她的伤口（），便马上。然后，又（）女孩。
五、板书设计：
救出。
关心 感恩。
送走。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3自然段；
2、学会6个生字，理解由绳子组成的词语；
3、能联系课文说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”；
教学重点：凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。
教具准备：课件。
课时划分：二课时。
聂将军与日本小姑娘教学设计篇十四
教学过程：
一、复习旧知。
1、复习生词。
2、思考：这篇文章主要写了一件什么事?
3、过渡：同学们，时光荏苒，时代巨变。1972年，中日恢复外交关系，两国进入了新时期。1980年5月29日，《人民日报》刊登了一位抗日老战士的文章《日本小姑娘，你在哪里》，将这段故事公之于众，引起了热烈反响。日本媒体对聂将军在40年后还记挂着日本小姑娘而十分感动，很快就找到了当年的姐姐美穗子。将军救孤的美谈传开后，聂将军收到了来自日本各地的电报和信件，日本人民称他是“活菩萨”，是“中日友谊使者”。同学们，今天再让我们回忆这段令人难忘的历史，走进那段感人的时空吧。
二、新授课文。
(一)精读全文，体会人物精神。
1、自由读课文，思考：在这件事中，你认为聂将军是个怎样的人?请用笔画出有关的句子。
2、同桌交流讨论。
3、集体交流，根据学生的回答相机出示：
他对战士们说：“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们是战争的受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。
点拨：
a(从这句话可看出聂将军宽广的胸怀。)为什么说聂将军的胸怀是宽广的呢?请同学们谈谈自己的理解。
b理解“无辜”
c想想聂将军说这句话时会怎么说?
d引导学生根据自己的理解读这段话。
聂将军先抱起不满周岁的小妹妹，看到她的伤口包扎得很好，便马上让警卫员去老乡家给她找吃的。然后，又慈善地拉过那个大一些的女孩，亲切地问她叫什么名字。
b谁能通过自己的朗读读出聂将军的和蔼可亲?
c还从哪些地方看出聂将军的和蔼、慈善?(引导学生从第三自然段找出聂将军和蔼、可亲、慈善的其他句子)。
d指导学生读出聂将军的和蔼可亲。
a指名学生朗读信的内容。
b从这句话中你看出什么(看出聂将军的真诚、友善、具有国际主义精神)。
c理解“至仁至义”“有始有终”
d从这句话你还能体会出什么?(八路军最讲仁爱，最讲正义，办事负责，有始有终，又表示了八路军抗战到底、直至胜利的坚强决心。)。
e你认为这句话该怎样读?(真诚、友善、奋斗到底的决心)。
f学生根据要求，结合省略号前后的内容，尝试添几句话。
聂将军见这孩子两眼里流露出惊恐的神色，就拿过一个洗干净的梨子，和蔼地说：“这梨洗干净了，吃吧。”
a读读这几句话，也从中找出一些细节描写，看看自己从这些细节中感受到什么？
b学生自读自悟，小组内讨论交流。
c引导全班交流。
(二)角色表演升华精神。
1、集体讨论。
2、再讨论：为什么称聂将军为“活菩萨”“中日友谊的使者”?
3、引导学生联系课文回答。
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、感情地朗读课文，并且背诵课文第三自然段。
3、凭借具体语言材料，抓住文中的重点句，体会聂将军的慈善心肠、宽广胸襟以及他的高尚的人道主义精神，进而让学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。
4、要求学生能联系课文，用自己的话说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”“中日友谊的使者”。
教学重点：
1、正确、流利、感情地朗读课文，并且背诵课文第三自然段。
2、凭借具体语言材料，抓住文中的重点句，体会聂将军的慈善心肠、宽广胸襟以及他的高尚的人道主义精神，进而让学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。
教学难点：
要求学生能联系课文，用自己的话说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”“中日友谊的使者”。
聂将军与日本小姑娘教学设计篇十五
今天按照相救——关心——送归——感谢四个内容进行学习。
师：八路军战士救出了两个日本孤女。作为聂将军，眼看着自己的同胞在战斗中被残忍地杀害，对日本不由得怒从心生，可是面对那么小的孤女，他那伟大的国际主义精神闪现出炙人光芒。四十年后当美穗子专程前来看望聂将军时，日本人民得知此事不由称赞聂老是活菩萨，是中日友谊的使者。这究竟是怎么回事呢？请同学们以小组为单位认真自学“关心——送归”两个内容，找出语句仔细分析并联系课外资料谈谈对聂老的认识。最后说说自己还有什么想进一步深入了解的。
生自学。
交流汇报时，一个小组提出了这样两个有价值的问题：“前面聂老对战士们说敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，后面为何又说决不与日本人了及士兵为敌呢？”“聂老为何要写为封信呢？”
（没有对课文的深入探索，我想学生是提不出这样有深度的问题，由此想到平时如果为了赶教学进度一味走马观花，学生对课文的学习就都是停留在表面内容的理解上了）。
因我班学生已经养成不举手即站起来回答问题的习惯，因而学生马上就此问题展开了讨论。
生：写为封信只是想告诉日本军，我们是至仁至义的有始有终的。
师：什么叫至仁至义有始有终？
生：写这封信是想告诉他们，我们虽然救了两个孤女，但并非向你们投降；我们还是要为中华民族之生存与人类之永久和平而继续战斗的。
生：写这封信是告诉他们，我们不会滥杀无辜，不想灭了他们的子孙后代。
生：写这封信是告诉他们，我们不与日本士兵及人民为仇敌。
师：那么与谁为仇敌呢？
生：我知道是与反法西斯组织，资料上有的。
师：写这封信还有什么目的吗？从聂将军身上瑞想想。
生：聂将军想告诉他们，我们是仁慈的，他想以自己的高尚行为感动日本士兵不要再侵略残害我国人民。
生：对的，我暑假在电视里看到有人去采访以前侵略我国的日本士兵时，他们都不愿意说这件事，都觉得后悔的。
师：此时此刻你能以一个日本人的口气给聂将军写封信吗？（学生自己写信，课后看看写得不错。）。
至此课文的难点突破，主要在于学生对全文有了深入的了解，又对当时的背景资料了解甚多，因而水到渠成。而我在其中没有以自己的主观意识提出一个问题，完全在于学生的自问自答，真正让老师的角色退入了幕后的指导。
另外有一小组在质问时谈到这样的一个问题：四十年后美穗子与聂老是如何联系上的？这个问题牵涉到中日建交的有关知识，于是我又顺水推舟推舟让学生课后进一步探索“中日友谊建交的情况，尤其是1980——2004年的情况。”
现在，课堂上我充分尝到了课堂顺水推舟的乐趣！
聂将军与日本小姑娘教学设计篇十六
故事主要讲了在战火纷飞时期，一个五六岁和一个不满周岁的'小姑娘失去了父母，又受伤了，被八路军战士救了。当摄将军知道后，叫人把孩子送到指挥部，为两姑娘治伤，用心照料;而不是像残忍的日寇一样把无辜的人民百姓给杀害了。聂将军为了两个日本女孩的安全，他决定送他们到日军指挥部，转回国。还亲笔写了一封信：“中国人民绝不以日本士兵即人民为仇敌……我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……”是啊!聂将军这种宽广胸怀和至人至义的精神何尝不值得我们学习呢?但是，在现实生活中，我们还是不停的在“挤”。
是啊!在这样美好的金色岁月里，我们不忘历史，不忘聂将军等英雄的精神，但我们要学会宽容，学会理解。同时，我们要将聂将军那种心胸宽广、至人至义和慈善心灵的品质铭记心间，让我们生活的大家庭变得更和谐。
聂将军与日本小姑娘教学设计篇十七
教材的编排意图：这是发生在抗日战争时期的一个真实的故事。文章真切而生动地记述了聂荣臻将军照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地的经过。作者的意图有：1、凭借具体语言材料，使学生感知聂将军的慈善心肠和宽广胸襟以及他的人道主义精神，让学生倾心阅读聂将军关心照料两个日本孩子的故事，让学生从语意、语气、语感中领悟人物的真实内心世界。2、要求学生能联系内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”“中日友谊的使者”。
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、感情地朗读课文，并且背诵课文第三自然段。
3、凭借具体语言材料，抓住文中的重点句，体会聂将军的慈善心肠、宽广胸襟以及他的高尚的人道主义精神，进而让学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。
4、要求学生能联系课文，用自己的话说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”“中日友谊的使者”。
教学重点：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、感情地朗读课文，并且背诵课文第三自然段。
3、凭借具体语言材料，抓住文中的重点句，体会聂将军的慈善心肠、宽广胸襟以及他的高尚的人道主义精神，进而让学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。
教学难点：
要求学生能联系课文，用自己的话说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”“中日友谊的使者”。
拟用的教学方法：小组讨论、讲解、表演、赛读。
教学准备：文字投影、录音、生字卡片、挂图。
总的设计意图：设问入手，深入全文，抓重点句体悟人物精神，达到“牵一发而动全身”的佳境。教学过程中，引导学生合作、探究学习，鼓励学生独创思维，形成自己独立的见解，进而培养了学生发散性思维。分角色表演，进一步内化了学生对人物的理解，同时激发了学生的创造性，让学生自主表演，自主迁移，展示了个人魅力和学习成果，从而让学生美美地思，乐乐地学，快乐每一节语文课。
教学过程。
第一课时。
一、出示挂图。
1、认识图上的人是谁吗?
2、学习生字“聂”“臻”
3、介绍聂荣臻。
二、自学生字、生词。
1、出示生字卡片。
聂臻勺拽。
(1)个别认读。
(2)注意：“聂”下部左边的“又”应将捺变为“点”
2、出示下列生词。
残忍无辜照料小勺。
拘束拽着至仁至义。
(1)指名读，正音。
(2)理解下列词语。
残忍：狠毒。
惊恐：惊慌恐惧。
无辜：没罪的。
拘束：过分约束自己，显得不自然。
至仁至义：最仁爱，最讲正义。
有始有终：做事坚持到底。
三、初读课文。
1、自由读课文，要求：读正确，读通顺。
2、分自然段读课文，思考：课文讲了一件什么事?
3、练习分自然段，并说出段意。
(4-5)把孩子送往日军指挥部。
(6)日本孤女专程来中国看望聂将军。
四、作业。
1、流利读课文。
2、抄写生词。
3、练字。
第二课时。
一、复习旧知。
1、复习生词。
2、思考：这篇文章主要写了一件什么事?(这是发生在抗日战争时期的一个真实的故事。文章真切而生动地记述了聂荣臻将军照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地的经过)。
二、新授课文。
(设计意图：通过引说让学生对故事背景有所了解，再以设问导入新课，直奔文本，达到“牵一发而动全身”的佳境，从而激发学生的求知欲，使学生带着好奇和对问题的探究很快进入学习课文的状态，而且养成一边读书一边思考的好习惯。)。
(一)精读全文，体会人物精神。
2、同桌交流讨论。
(设计意图：这两个环节的设计给学生创设了独立思维和与别人交流合作的空间，也就是给学生留了准备的空间，准备是光，生成是彩，准备愈充分，生成愈精彩。没有充分的准备，绝无精彩的生成。)。
3、集体交流，根据学生的回答相机出示。
文字投影1：他对战士们说：“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们是战争的受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。
点拨：
b理解“无辜”
c想想聂将军说这句话时会怎么说?
d引导学生根据自己的理解读这段话。
(设计意图：读书的实质是让学生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并与自己的心灵对话，让学生通过文字走进主人公的情感世界，与之同思想，同行动，使学生的情感得到升华。并让学生借助想象的创新，补充文字间的空白，使人物的情感更鲜活，更生动，情感是读书的纽带，让学生根据自己的理解，带着情感去读书，会让学生感受到读书的无穷魅力。)。
文字投影2：聂将军先抱起不满周岁的小妹妹，看到她的伤口包扎得很好，便马上让警卫员去老乡家给她找吃的。然后，又慈善地拉过那个大一些的女孩，亲切地问她叫什么名字。
a出示图并提问：从图上你看到什么?感觉到什么?
a(这句话可看出聂将军的亲切、慈善、和蔼、可亲)从哪些词更能看出?
b谁能通过自己的朗读读出聂将军的和蔼可亲?
c还从哪些地方看出聂将军的和蔼、慈善?(引导学生从第三自然段找出聂将军和蔼、可亲、慈善的其他句子)。
d指导学生读出聂将军的和蔼可亲。
(设计意图：这一段是聂将军关心照料日本小姑娘的具体描写，并且配上了画面，聂将军的音容举止欲然画上、文字里。图是文的映现，文是图的延伸，引导学生将图文结合起来，具体可感聂将军的慈善心肠。)。
a(这句话看出聂将军的真诚、友善、具有国际主义精神)。
b理解“至仁至义”“有始有终”
c从这句话你还能体会出什么?(八路军最讲仁爱，最讲正义，办事负责，有始有终，又表示了八路军抗战到底、直至胜利的坚强决心。)。
d你认为这句话该怎样读?(真诚、友善、奋斗到底的决心)。
(二)角色表演升华精神。
1、集体讨论。
2、再讨论：为什么称聂将军为“活菩萨”“中日友谊的使者”?
3、引导学生联系课文回答。
(设计意图：这是教学民主的体现，学生读、思、议，教师参与引导、点拨，师生共同参与，教者及时引导学生联系课文谈自己的观点，以便学生加深对问题的理解，对人物的感悟，同时也使人物的精神得到升华，培养了学生精读深思的良好习惯。)。
4、分角色表演(引领学生通过自己的语言、行动、神情表达对课文人物的理解与把握，再现文章的故事结局，有利于学生想象、表情达意，内化文中人物形象，同时也激发了学生的创造情感)。
三、作业设计。
1、为独幕剧《美穗子谢恩》写台词。
2、排演独幕剧《美穗子谢恩》。
(设计意图：放心让学生自由作业，让他们随意表达，随意表演，使学生在编写、表演过程中对人物的动作、语言以及人物的精神有了更为零距离的接触，这样的自编自演不要给学生局限，让他们大胆创新，大胆思维，为自己搭建学习的舞台，让他们在自建的舞台上大放光彩。)。
第三课时。
一、复习。
1、从上节课的学习你知道了聂将军是个怎样的人?从文里哪些话可以看出?
二、读文章最后一个自然段。
1、用简短的词说出这段话写了什么?
2、思考：为什么称聂将军为“活菩萨”“中日友谊的使者”?
3、指导学生感情读。
三、谈谈学了这篇课文后，你有什么想法?
四、总结：聂将军的慈善心肠、宽广胸襟以及他的高尚的人道主义精神，使我们感受到聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，也使我们认识到中日友好是两国人民的共同愿望。
五、课堂作业。
1、加部首组字组词。
勺兆。
2、写出下列词的同义词。
残忍慈爱无辜照料。
拘束和蔼惊恐流露。
3、写出下列词的反义词。
和平惊恐和善。
安全拘束生存。
聂将军与日本小姑娘教学设计篇十八
教学目标：
1、能较为流利、有感情地朗读课文。
教学难点：能凭借具体语言材料，感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，理解聂将军被日本人民称为“中日人民友谊的使者”的原因。
教学准备：多媒体课件。
课前活动：齐唱或独唱抗战歌曲。
听着这些振奋人心的歌曲，仿佛把我们带回了那炮火连天、硝烟弥漫的战争年代。在那血与火的岁月中，中国人民在中国共产党的领导下，，团结一心、同仇敌忾，终于迎来了新中国的成立。
一、走近人物，质疑激趣。
2、就是这样一位曾经率领我八路军与日本侵略军浴血奋战的将军，却被日本人民称为“活菩萨”，“中日友谊的使者”。这是为什么呢？这节课就让我们一起走进他与日本小姑娘的故事。（板书题目）。
二、创设情境，学习第一自然段。
1、播放剪辑。师：1840年8月20日，著名的“百团大战”打响了，嘹亮的号角响云际，晋察冀军区的战士们在聂荣臻司令员的指挥下，势如破竹般扑向敌人，迅速抢占了东王舍矿区，丧心病狂的日寇为阻击我军前进，不顾自己的侨民沿未撤退，便用迫击炮朝着东王舍村狂轰滥炸。滚滚浓烟和熊熊烈火中,忽然半倒塌的日式房子里传来凄厉的呼救声和婴儿的哭喊声。三团一营的两名机枪手,毫不犹豫地冲进烈火中,背出了两个小姑娘和他们奄奄一息的母亲。——她们的父亲已被本国军队的炮弹炸得粉身碎骨！
虽然战士们拿出了当时奇缺的急救包抢救,但也无济于事。两个孩子成了孤女！
2、出示第一自然段，齐读。从中，你读懂了什么？
（时间、地点、事情的起因、及特定的环境。还有八路军战士的仁义。）。
二、品读感悟。
读课文第2自然段，回答。从聂荣臻将军的言行中，你读懂了什么？
“立即”“送”表现了聂对这件事的重视和关心。
“言”出示说的话引导理解：
从“残忍地杀害”你想到了什么？（九一八、卢沟桥、南京大屠杀、731部队的罪行、电视上看到的画面等。）师补充：据不完全统计，抗战中，中国军民至少有3500万人失去了生命，其中有将近3300万人是被敌人屠杀或残害致死，而非牺牲在战场上！
而聂将军却说：（引读）我们一定要……后代。理解“伤害”：使人肉体或精神受到损伤。这只有大慈大悲、普渡众生的菩萨才能做到呀！而聂将军就是一位活生生的菩萨！板书。
这是因为——。
理解“受害者”：谁都是战争的受害者？那我们的敌人是谁？——挑起战争的人：日本法西斯！
指导读：我们不是法西斯，所以，面对不能理解的战士们，深明大义的聂荣臻语重心长地对战士们说——学生带着自己的感受读。
因为聂将军（），所以，他被日本人民称为“活菩萨”。
2、他的心肠慈善、宽仁大义不仅表现口头上，更表现在他的音容举止中。
出示要求，细读课文第3自然段，圈点勾画，体会聂将军的慈善和宽厚。
学生自学自读。可以和同桌交流自己的读书感受。
关心照料：看伤口、找奶——细心周到。
问名字、吃梨、喂饭——消除恐惧心灵安慰无微不至。
侧面描写：从小姑娘的神情、表现也可看出聂的慈善。
小结：叱咤风云的将军却有着温情善良的一面，有着母亲般的情怀！在两个年幼无知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父亲。也难怪日本人民称他为——“活菩萨”。
在那血与火、仇与恨交织的岁月里，却上演着温暖的一幕：配背景声音读第3自然段。
3、然而，这毕竟是在战场上，两个孩子还会有什么危险？
想象。聂荣臻将军做出了什么决定？
军队：至仁至义 不畏强敌 仁义之师 正义之师。
精神：国际主义保家卫国 艰苦奋斗。
片言只语，就让我们读出了这么多内容，这就是一个革命家、军事家、政治家、新中国元帅的风采！让我们再来读读这两句话。
齐读。
4、过渡：两个日本孤女被送回日本后，妹妹不幸死去，美穗子由亲友抚养大。40年后——读文最后一自然段。
（1）、出示课后3题。学生练笔。提示，学习第三自然段的写法，抓住人物的神情、动作、语言来刻画。
交流。
（2）、播放感恩片段。师解说，介绍。1980年7月10日，美穗子一家受致到了“国家元首”般的接待。人民大会堂。美穗子终于见到了给予她第二次生命的聂荣臻将军。一声“父亲”道出了美穗子心中无尽的感激！他们互赠了珍贵的礼物。40年后的今天，他们的手又紧紧握在了一起！
三、总结升华。
1、介绍美穗子的后半生：劫后余生的美穗子一直怀着报恩之心与中国交往。由于积极从事日中友好活动，她受到日中友协全国本部的表彰，被选为日中友协都城支部的理事。
聂将军与日本小姑娘，40年后，从战火中走出的他们，今朝又相聚。他们握着的双手，是一座桥梁，这桥的两边便是——中日两国人民。
是一条纽带，系着的是善良的中日两国人民友好、向往和平的心。
所以，日本人民称聂将军是——。
2、如果说，将军救孤女的善举是一粒种子，那么，由此而缔结的中日两国人民之间的友谊便是这种子开出的鲜花！愿这朵扎根于战火之中，用人道主义精神和国际主义精神浇灌而成的友谊之花越开越艳！远离战争，和平友谊，是中日两国人民的心声，更是全世界人民共同的心声！
四、课后拓展。
1.试着把课文改成课本剧，并互相合作演一演。
聂将军与日本小姑娘教学设计篇十九
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3自然段。
2.学会6个生字，理解由生字组成的词语。
3.能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
4.凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
[教具准备]。
教学挂图。
[教学时间]。
两课时。
第一课时。
一、导人新课，激发兴趣。
二、初读指导。
1.默读。
(1)课文主要讲了一件什么事?
(2)画出不认识、不理解的字词，会读会写田字格中的6个生字。
2.检查自学效果。
提问。明确这篇课文主要讲的是在抗日战争中，聂荣臻将军关心和照料两个日本小姑娘的事，然后检查生字词学习的情况。
(1)出示词语：
聂荣臻 残忍 无辜 照料 流露 束 拽着 至仁至义。
(2)指名读，帮助学生正音。齐读。
(3)了解词语掌握情况，重点领会下列词语的意思。
残忍：狠毒。
惊恐：惊慌恐惧。
无辜：辜，罪。没罪的意思。
拘束：过分约束自己，显得不自然。
至仁至义：至，最。最仁爱，最讲正义。
有始有终：指人做事能坚持到底。
(4)齐读生字词。
3.各自轻声试读课文，要求：读正确，读通顺。[刁备课手册(第十一册)。
三、精读训练。
1.理解课文第一段。
默读，思考这一段告诉我们什么。
2.理解课文第二段。
（1） 理解第二自然段。
读读，想想，议议：
聂将军知道这件事后，是怎么做，怎么说的?
聂将军的这段话有什么深刻的含义?
(2)理解第3自然段。
读读，想想，划划，议议：
这一自然段中哪些词语是描写聂将军的音容举止的?
(“先抱起……找奶吃……慈爱地拉过……亲切地问—。
(讲读时，指点观察插图，加深理解)。
通过这些词句的描写，你读懂了什么?
(3)小结第二段。
3.理解课文第三段。
(1)理解第4自然段。
“然而”表示什么意思?
聂将军为什么决定把两个日本小姑娘送回日军指挥部?从这件事看出聂荣臻将军具有什么样的品质?(慈善心肠和宽广胸襟)。
(2)理解第5自然段。
这一自然段写了哪些内容孓引导学生给自然段分层。
照相、放梨这两件事说明了什么?
聂将军的信中“本着”、“至仁至义”、“必当”这些词语的意思是什么? ，
信中这段话与前文什么地方相呼应?从这段话中，可以看出聂将军是一个怎样的人?
(3)小结：这一段通过写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部一事，表现了聂将军的国际人道主义精神。
4.作业 ：有感情地朗读课文，背诵第3自然段。
第二课时。
一、复习。
1.有感情地朗读课文。
2.指名背诵第3自然段。
二、继续精读训练。
1.理解第四段。
2.第6自然段主要写了什么?
3.联系上文说说日本人民为什么称聂将军是“中日友谊的使者”。
三、谈谈学了这篇课文后，你有什么想法。
四、感受聂荣臻将军的人格魅力。
五、完成课后练习。
精彩片断。
(出示：中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌……我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……)。
师：大家读读这段话，哪些词句你能读懂?
(学生自由读，思考，讨论)。
生：老师，我读懂了“必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到.底”这句话，它表现了我八路军永远不会屈服，抗战到底的决心。
生：这段话告诉我们，咱们中国人民进行的抗战是正义的战争，是为了自己国家的人民能生存，是为了世界能和平，而日本打的是一种侵略性的战争，我觉得他们很卑鄙，而我们很高尚。
(听课者点头称赞)。
师：这两位同学真会读书。还有哪些地方你们读懂了呢?
生：老师，我想给聂将军的这封信提个建议，好吗?
师：(微笑)当然可以，你说。
生：我觉得“中国人民绝不以日本士兵及人民为仇敌”这句话不应该写，这句话倒好像在向他们求饶，干吗灭自己志气，长他人威风呢?本来就是日本先侵略我们的。
(有学生表示赞同)。
(生思考)。
生：老师，我明白了聂将军为什么要写这句话，他说的是不以“日本士兵及人民”为敌，侵略中国是日本的一些反动分子提出的，日本士兵及人民其实也不愿意，只是没办法而已。生：(笑)我觉得日本士兵和人民如果看到这句话，一定很感心里会说，啊，聂将军真理解我们，中国人民真伟大!
师：说得真好!
生：老师，其他地方我都理解了，只有“至仁至义”这个词不懂。
师：有谁知道?
生：我从课外书上知道，“仁义”是我国古代儒家学派的一种思想，是指人要爱别人，“至仁至义”就是说非常非常爱别人，这个词写出了我国人民的高尚品质。
………… （殷小燕)。
[评点] 这段话意义深奥，较难理解，但在教师引导下，学生通过自己的努力竟然读懂了。这对在小学语文教学中实行以学生为主体尚心存疑虑的同志来说，会从中得到启示。
(殷寓富)。
参考资料。
聂荣臻(1899～1992)，四川江津人(今屑重庆)，中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军的创建人和领导人之一。1919年赴法、国勤工俭学，1922年参加旅欧中国，少年共产党，翌年转人中国共产党。参加过北伐战争，参与领导了南昌起义、广州起义、长征、抗日战争、解放战争中的无数战役。1955年被授予元帅军衔。本文反映的是1940年8月在“百团大战”中，作为晋察冀军区司令员的聂荣臻关心和照料从井陉煤矿中救出的两个日本小姑娘的事。
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