市场调研是一种通过收集和分析各方面的信息来研究市场需求和竞争情况的方法，它能够帮助企业制定市场策略。总结应该具备客观真实性，同时也可以融入一些个人观点和感悟。希望以下的总结文本能够给大家一些灵感和思路，帮助大家写出更加优秀的总结。
细节的随笔篇一
摘自：《学前教育》2000年10月。
那时。我刚到管理岗位不久。一次，早晨开饭的时间到了，我准备到各班去巡视。路过小一班门口，一位回族大叔正从班里走出来。却假装没看见我就低头走了。带着疑惑，我走进小一班。一进门，我便看到别的小朋友都在吃油盐卷，有个小朋友手里却多了半根火腿肠。我忽然想起。这是一个中途入园的汉族幼儿．家长没有参加过全体家长会，不知道民族幼儿园是回民伙食，无论教师还是幼儿都不能把非清真食品带人幼儿园。我即刻请老师去伙房取了一根牛肉肠，和那个小朋友做着游戏自然地换走了那半根火腿肠。晚上幼儿离园时，我特意在小一班门口等那位回族大叔，向他汇报了解决的办法，并表示一定尽快组织没有参加过家长会的汉族家长，向他们讲清楚。回族大叔非常高兴，一再向我道谢。“天下大事，必做于细”，“半根火腿肠事件”在我脑海中久久不能抹去，让我在多年的管理工作中更多地关注细节，受益匪浅。
关注细节，同时也体现着一个管理者对员工的人文关怀。这种关怀有时会起到意想不到的效果。几年前。由于人员紧张．我园自行聘用了几名临时工。他们有多年从事幼儿教育的老教师，有刚从幼师毕业的年轻教师。一个学期过去了，他们敬业爱岗的精神得到了全体教师的赞扬。他们也为此而自豪。在全园教师会上，业务园长兴奋地表扬着他们。我注意到当业务园长提到“临时工”三个字时，他们的'表情不是很自然。会后第二天，我利用到各班巡视的机会，向业务园长和正式教职工提出了几项具体要求。比如，不在公开场合说“临时工”，从此再开会要执行点名开会，不能说临时工开会、正式教师开会。之后的几个月里，我惊喜地发现，那几位临时工每天都神彩飞扬，没有了自卑感，嘴上虽然没有说什么，但在他们脸上流露出感动。
冬季，每天清晨当我看到教师们走进幼儿园时，一声“路上冷不冷”会让暖流传遍教师的全身；夏季，我会每天下班前提醒教师第二天上班前关好家里的窗户．因为我发现过下雨时一位教师焦急、无奈的表情；当我发现平时爱说爱笑的教师有少许沉默时，晚上我会拿起电话送去关爱；当我发现有教师因迟到一两分钟而低下头时，我会悄悄地转移我的视线。一声问候，一个叮咛，不仅传达的是一种关爱，而且还起到了润物细无声的作用。
对于我们教育管理工作者来说，关注细节，就是关爱每一个教师，关爱每一个孩子；不仅关注管理工作的细节，也要关注教育教学、一日生活的各个环节中的小细节。这就是幼儿园的工作，琐碎、平凡而简单。有人这样说，把每一件简单的事做好就是不简单；把每一件平凡的事做好就是不平凡。我想，把每件小事做好，就是成就大事的基础；在关注这些细节的过程中，我们也会变得成熟、机智。
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细节的随笔篇二
如果当初我的不坚持，不努力，不争取。
能换来你现在的幸福。
对于你。
此生也就了无遗憾了。
有时候在看到你状态不好的时候、
就会忍不住的想。
如果当初我再勇敢一点点。
不顾一切的追求我以前最在意的东西。
是不是结果就会不一样。
五年多的`时间。
可以改变很多事情。
你常说。
我们之间话题不多。
可是我能说是因为我害羞吗。
我们的有缘无份。
让我悲伤了五六个春秋。
有时候会想。
宁愿。
此生都没有遇见你。
可又十分珍惜那屈指可数的美好。
现在的我们。
都已经二十好几了，
这些年。
我们不只年纪长了。
还蜕去了之前的不成熟。
如果说我们之间还有什么情愫。
那就是单纯的只希望你好。
每次看到你在线。
都想要问你过的好不好。
却一直没有找到合适的开场白。
我目前的生活还不错。
有一个爱我的女朋友，
还有一个温暖的家。
或许。
以后会更好。
希望你，也越来越好！
只希望，你能幸福。
幸福就好！
细节的随笔篇三
（江苏省金坛市直溪中心小学）。
古人云：“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”语文课堂也是由许多的教学细节组成的。
细节看似简单却孕育深刻，看似平常却蕴含着智慧。重视教育细节是教师教学理念的一种流露，是教学风格的一种表达，是教育功力的另一种展示。现在我越来越感觉到成功的教学离不开细节的设计与落实。
下面我就撷取教学生涯中的几朵小小浪花，重温精彩，感受力量，从而不断鞭策自我。
一、表演体会助感受。
[教后反思]。
新课程标准提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
在上篇案例中，课文所告诉给孩子们的道理，都是他们在积极的情感和思维的建构中所获得的。而老师所做的就是根据孩子爱玩的心理，让孩子们戴上头饰去扮演故事中的角色。童话故事中的猴呀，狼呀，鸟呀，头饰一戴，教室里的气氛随即就热烈起来，孩子们一个个欣喜若狂，争相表演。表演开始了，教材中的角色活灵活现地再现在学生眼前，孩子们成了热情的演员和观众，一下子全部进入了课文描写的情境之中。
这样，教材语言和眼前形象的沟通，就加深了对课文的理解，这样孩子们对课文中的角色和故事必然产生亲切感，就很自然地加深了内心体验。当孩子们有了自己的体验后，他们才能调动自己一切的想象、思维和情感来激动地表达自己的观点和感受，从而课堂中的精彩在孩子们的心中留下阵阵涟漪。这就是让孩子们在玩中留下印象，在玩中增加体验，在玩中不断增加自己的感受，从而明白更多做人、做事的道理。
二、画面展现助理解。
课文来自苏教版一年级上册《蚂蚁和蝈蝈》的第一段：夏天真热，一群蚂蚁在搬粮食，它们有的背，有的拉，个个满头大汗。
生1:夏天的太阳火辣辣的。
生2:夏天的太阳红通通，照得大地非常炎热。
生3:夏天的太阳很毒辣，我们都不愿出来。
师顺势引导：是呀！夏天的太阳太毒辣了，像大火球一样炙烤着大地。我们小朋友都在家里吹着电风扇，吹着空调，才不高兴出来呢！同学们，下面你们能读好这句话吗？（出示“夏天真热！”,学生面带表情投入地朗读）。
[教后反思]。
记得钱学森在阐述思维科学时就指出，人认识客观世界首先是用形象思维，而不是抽象思维。让学生观看图画、欣赏视频是展开形象思维的主要手段，课文用语言描写的情境，通过一定的画面再现出来了，一下子变得那么具体，看得见也摸得着，这样有助于学生根据自己的生活经验去感受、体会，很快了解并融于课文所提供的一定的情境画面中，丰富自己的情感体验，打开自己想象的闸门，加深了对于课文内容、知识的理解，提高了学生的朗读水平，激发了学生的表达欲望。
因此，用一定的画面展现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点。同时，还使孩子们在学习语言文字的过程中，由形象思维向抽象思维过渡，引导并帮助学生通过形象认识事物的本质属性。
细节的随笔篇四
从前，有一个小男孩叫特姆，他是一个自私的男孩，他总是觉得自己不幸福。
一天早上，他起床后就觉得什么都不顺心，一会儿说早饭不好吃，一会儿又说书包不好看；他不是嫌铅笔盒太小，就是嫌床太硬了。妈妈没办法，只好赔上笑脸耐心地对特姆说：“特姆，要上学啦，等你放学回来，我一定给你换上新的书包、铅笔盒和床，好吗？”可是特姆不肯，坚持要马上换。妈妈也生气了，就不理特姆。于是，特姆一气之下，夺门而出。
特姆跑出了家，一直跑呀，跑呀，跑到了一个很远很远的地方。路过一家面馆的时候，他看到别人在吃热气腾腾的面条，馋得直流口水。他一摸口袋，口袋里只有50元钱！特姆喜出望外，立马买了一碗面。可刚吃了几口，就把嘴里的面条全都吐了出来，一边吐一边嚷：“不好吃！不好吃！”特姆在外面闲逛了一天，一整天没吃东西，买的东西都不合他的胃口，他饿得头昏眼花。最后，他只好还是去了那家面馆，用口袋里仅有的钱买了一碗面，狼吞虎咽地把面吃完了，连面汤都喝了个精光。
那天晚上，他蜷缩在废弃的破房子里怎么也睡不著。外面北风呼啸，他想起了自己的房间，想起了自己的.妈妈。如果在家里，这时候他应该躺在温暖的被窝里，妈妈会过来帮他把被子盖好。突然，他仿佛听到了一个声音，这声音似乎远在天边，又似乎在耳边萦绕：“你知道幸福是什么吗？幸福就是在你睡觉时，妈妈盖的被子；幸福是你饿的时候，妈妈烧的热气腾腾的饭菜，要是妈妈现在在身边该有多好啊......”
突然，远处地上出现了一个模糊的身影，是妈妈吗？她会来找我吗？她早上可是生气极了！人影越走越近，越来越熟悉，“啊，原来是妈妈！”特姆欣喜若狂。妈妈正顶着寒风四处寻找着他，虽然天气很冷，可妈妈的额头上挂满了汗珠，鞋子上沾满了泥巴。可妈妈顾不得这些，一把将特姆拉入怀里。特姆深深地埋进妈妈的怀里，抱着妈妈说：“妈妈，我错了，我现在知道了，幸福就是妈妈，幸福就是做妈妈的孩子！”
细节的随笔篇五
《新人文读本》真是一本好书。今天女儿读的是《旧课本》。这篇课文讲的是澳大利亚中小学的课本竟然是“公用”的。原来澳大利亚的课本是不属于学生自己的。按澳大利亚的法规，课本必须一届一届传承，直到不能再用为止。即使某些内容过时了，也只能多几张修订的“活页”，而“活页”也要届届相传。那么这届届相传的课本面目如何呢？“除了封面上有着某些沧桑旧迹之外，整个课本的内页竟几乎是簇新的。”一方面，我感慨于澳大利亚这么一个富有、发达的国家竟是如此节俭，更佩服于澳大利亚人的精明：课本本就是知识的载体，而他们的学生从课本上学到的就不仅仅是知识本身了，远比知识丰富、广泛得多……另一方面，我想到了我们的孩子，我正在教的一群一年级孩子。
开学至今不到两个月，讲台上笔筒里的东西日渐丰富，橡皮啦，尺子啦，铅笔啦，什么都有。常常问：这支笔是谁的？快来领回去！高呼数遍，就是不见小主人露面，小家伙们个个一脸茫然。他们往往不知道在自己的铅笔盒里检查一下，就算检查了，也还是不知道自己有没有少笔。因为他们的书包一般是家长代劳整理的，铅笔是家长削好放进铅笔盒的，孩子的任务是用笔完成老师布置的作业，以致于笔掉在地上应当捡起也不知道了。如果说笔、橡皮之类过于微小，丢了可以再买，不能引起孩子们的重视，那么课本呢？应该宝贝些了吧？也不尽然。经常有家长打来电话，要求老师帮助孩子在教室里、同学之间寻找丢失的课本。也有家长亲自跑来学校帮助孩子寻找课本下落的。前几天，就有一个孩子丢了一本《品德与生活》的书，家长声称已把家里翻了个“底朝天”也未找到，课本肯定在教室里、同学之间。既然这样，我当然应该倾力协查了。我让全班学生把书包放在桌面上，先自查一遍有没有多书，再请同桌之间互相检查一遍。丢书同学周围的同学被列为重要嫌疑对象，由我亲自“搜查”。如此折腾了好久，也未发现目标。事情过去了两天，我正准备去教务处看看有没有多余的书，后面的一个男同学把一本《品德与生活》塞到我手上：“老师，我的书包里多了一本书！”一看，正是那本失踪的书！那么，这本书是怎么跑到隔了两个座位的同学的书包里的呢？我们大搜查时，这本书又在哪里呢？这些，就不得而知了。
作者邮箱：liqf1972@。
细节的随笔篇六
眼睛楞楞地看着我，我分明地感觉她的目光在我的头发上抚摸，妈妈好长时间没有爱抚我的头发了，她在回忆那逝去的岁月吗?妈妈的目光抚上了我的眉，漫上了我的眼，我的眼珠不自觉地转动了几下，她的目光便一如我儿时她那双温柔的手，轻轻地按摩着我的眼睑，我知道她在让我好好睡眠。妈妈的目光滑到了我的脸颊上，似乎在寻找着什么，我知道那是找她自己的影子，又似乎在欣赏着什么，我知道，那是在欣赏凝聚她一生心血的艺术品。
眼睛楞楞地看着我，那是什么样的眼神啊!那是第一缕晨曦对娇花的抚弄，那是三月里的春风对碧水的温柔，那是夏日的晚霞对嫩柳的辉映，那是秋夜月光对修竹的依恋，那是冬日里的朝霞与小草的交谈!
我微微睁睁眼，妈妈果然站在我床前，她就那么站着，手里抱着毛毯，眼睛楞楞地看着我，那是什么样的眼神啊!我在这眼神的普照下，顿时有种异样的感觉：我好象变成了一个襁褓中的婴儿，在酣然入眠，感动得母亲满脸都是幸福;一会儿，我好象又变成了一朵俏丽的月季，正悄然开放，激动得母亲绽开了笑颜;一会儿，我好象又变成了一副五彩的画，陶醉得母亲在那儿欣赏啊欣赏!
细节的随笔篇七
没有规则的世界中，人们陷入巨大的黑洞中，不知道自己的眼珠中早已是没有瞳仁的了。规则是必要的重负，唯有这样，良心的天平才不会失衡，才不会致使人生陷入巨大的无物之阵。
尊重规则，在于对规则神圣感的敬畏。孟德斯鸠在《民法论》中说：“民法的.光辉将永世照耀着她的每一个子民。”在他眼中，民法是那亘古如新温暖热烈的太阳，是漆黑冬夜里洒下清浅月华的明月。他将心目中的民法神圣化，对之有真正的敬畏，他遵守民法的举动才具有了仪式感。有了这层敬畏，皇家才有胆量说“天子犯法与庶民同罪”，诸葛亮斩失街亭之将帅时才不显冷漠，包拯大义灭亲之举才能流传今世。
相反地，剥去了那层敬畏的烫金，便鲜见人心内的那一杆秤。20xx年秋学期开学之际，徐玉玉一案传遍了大江南北，悲痛得让人不禁扼腕。待到诈骗嫌疑犯受审时，他们却纷纷表示不知有这么严重，不过想挣点钱，而且周围人家都是这样的。所谓无知者无畏，他们的心中本该为敬畏法律留的一寸之地，此时却被可见的私欲所占据，导致这样的犯罪是必然的。此一层，是最为低幻型的没有敬畏。然而再上一层，则为明知此事不可为而触犯了规则。三国时，曹操引兵经过麦地，庄严布告士兵不可践踏一柄穗谷，然而不久后自己的马便违了令，可想而知他此时的尴尬，还好有卫兵给他解围，便抛下一绺头发权当给自己的台阶下。史书中虽载“兵心肃立”，仍不免有后人嗤笑奸雄对规则那空缺的敬畏。
古人有云：“事极必反。”尊重原则，有时却成了某些人心安理得陷入在规制桎梏中的借口与温床。1992年，柏林墙倒塌的两年后，一名叫亨里奇的守墙卫兵因在倒塌前开枪射死一个企图翻越墙体的青年而获罪受审，其辩护律师辩称他不过是遵守身为士兵的规章。然而，主审法官奧兰多却义正辞严地驳斥：“在规则与良心起冲突时，你应该遵循良心的规则，此时你拥有将枪口上移一厘米的义务，开枪与否是你作为士兵的规制，击中与否则与你的良心相关。”这著名的“枪口上移一厘米”，成为使人类海阔天空的一厘米，成为个体超拔于体制之上的一厘米，更打碎了那些牵强无力的保护罩。
以敬畏为底色，以“上移一厘米”的良心准则为勾勒，尊重规则，本来就不是纸上的苍白。
细节的随笔篇八
和往常一样，课前我总是让孩子们做《拍手歌》游戏。当做完一遍时，我发现还有几个孩子还没做好，就对孩子们说：“我们再做一遍，好吗？”孩子们大声说：“好。”只有高新说：“不好。”我立即瞪了他一眼，大声训斥道：“你已经做得很好了吗？”高新立刻把头一缩，脸涨得通红，不再支声。与此同时，我又和孩子们又做了一遍。
当我把视线再次停留在高新身上时，自责便涌上心头。高薪只不过表达了自己的意愿，我却对他大发脾气，这如何让孩子感受到老师对他的尊重？仔细想想，我真的是在征求孩子们的意见吗？因为我们已经习惯孩子们整齐一致地回答：想、要、好，孩子们也习惯了这样的回答。
这件事让我明白了尊重孩子并不体现在某一动作，一句话语，而是老师要耐心的倾听孩子们的心声，以理解、宽容、欣赏的态度去研究和处理日常教学，尊重孩子们的选择，让孩子们在积极参与中体验成功，让孩子们在广阔的空间中自由发展。
细节的随笔篇九
她是我的奶奶，一个平凡的不能再平凡的女人。黝黑的皮肤，一双粗糙的手，一手好的厨艺。一口别扭的口音，极大的嗓门，组成了一个平凡的她。她在别人的眼中不懂得去关心别人，甚至还有一点五大三粗，可在我眼中，她并不是这样，她只是不大善于表达。
她送我去上学的路上，我们踏上了一辆自行车。我坐在了她的后面，望着她那厚实的后背。好久未好好关心过她的我，直至今日才猛然发现，她的背在岁月的磨砺下渐渐弯了下去，再也不像年轻时那样，她是什么时候被岁月改变的，作为她孙女的我，却为什么浑然不知。
我不禁陷入了深深的自责当中，对于身边再好的景物也无心过目……太阳则是那么的炙热，火辣辣的照射在我的身上，我不禁感到浑身不舒服。
不知为何，我突然想起了她。顺眼望去，汗水也完全浸透了她的衣服，再隐约往前看，一滴滴汗水从她的脸庞上不停的滑落。哎呀！我怎么以前就从来没有想到呢？她坐在我的前面，阳光第一次照到的应该是她啊，而我照到的部分，只是阳光透过她一小部分。
她应该获得的热量比我多许多啊！可她怎么……我想起我以前对她诉诸的不满，可她却一句没有向家里人提过……她是替我遮风挡雨呀！她是我温暖的港湾！她是我最依赖的人啊！我不但不感激，还对她提出不满，我是不是太过分了。风，陪我陷入了无尽的沉思。
很快，我就到了目的地。我很想叫她停下来休息一番，但因为胆怯还是不好意思说出口。她很快就往回走，连停都没有停一下。我突然看到了她那一张脸，仍然是黑黝黝的，岁月的沧桑也爬满她的脸庞，一道皱纹肆虐地在她脸上横飞，可是笑容却洋溢在她的脸上。
老了，会带走一切吗？我不知道，也不想知道。我真的值得她这样吗？辛苦了，这么长时间得到的只有责骂吗？对于这些问题，我不知道，也不想知道。
细节的随笔篇十
在一日活动中我们当老师的常常以挑剔的眼光对待孩子，恨不得孩子们个个都是十全十美，处处都按照我们的要求标准进行才好，可在这过程中我们往往忽略了孩子们的个体差异和主观能动性。
就如我们班的李志远小朋友他平时是一个特别调皮的孩子上课的时候也常常自己玩自己的弄的老师很无奈。可是在一次玩雪花片的时候他却插了一个特别漂亮的小飞机。当我走到他跟前的时候他炫耀的举起来来让我看：“老师，漂亮吧！”我眼前一亮把他插得小飞机举起来：“小朋友志远插得小飞机漂亮吗？”“漂亮”我话音刚落孩子们就异口同声的喊着。志远似乎有些害羞了低着头笑了起来。
过了一会儿孩子们居然都模仿起了志远插的小飞机，顿时教室里充满了“呜呜呜…”飞机起飞的声音志远的表现让我们刮目相看，也让我感受到了以前那种齐步走的统一管理模式对孩子来说是多不公平。每一个孩子生活的环境不同，受到的家庭教育不同，自身的发展也不同，我们又怎么能用统一的目标要求他们呢？尊重幼儿的个体差异，发展每一个孩子的优点是我们作为幼儿教师的责任。因此我们一定要把眼睛擦亮，不放过孩子的任何一个优点，是孩子的明天发展的更好。
细节的随笔篇十一
去美国之前，在各种学习和分享中对于美国的教育已经有了初步的认识和了解。对于中美之间社会背景、文化背景所带来的对教育观念的影响也是心中有数。但是，为期五天的对芝加哥四所幼儿园的参观，仍然深深地触动了我们。“尊重”是一种态度，是一种教育观念，更是一种行为，此次埃里克森的学习实践活动，我们看到了“尊重”是怎样体现在教育行为之中的。
门口的大沙发。
在教室里的活动，还随手做着记录。教师引导她为自己的女儿做一本关于孩子成长的册子，写下爸爸妈妈对孩子的期望。据介绍，这个小角落可以灵活地根据需要变成个性化教育以及小组活动的场地。
这让我们感慨不已。我们一直在探讨让家长与孩子感觉到更温暖、更舒心的接待方式，但如此尊重孩子和家长感受的方式，确实令人感叹和敬佩，并引发我们的思考。
穿反的鞋子。
在一所幼儿园参观时，遇到了一件日常生活中经常发生的小事。在外出活动前，一位小女孩把鞋子穿反了，同行的教师善意地提示了班级老师。因为，在中国的幼儿园，老师会马上纠正，穿反鞋意味着孩子可能会在接下来的外出活动中出现摔跤等安全问题。同时，引导幼儿正确的穿鞋是幼儿生活能力培养的一部分，我们的教师会非常重视。但是，美国教师的反应并不敏感，她以轻松的口吻征求了孩子的意见，问她不觉得难受吗？小女孩同样轻松地回答：“我很好。”然后就跑出去玩儿了。美国老师没有给予这个女孩特殊的关照，在外出活动中，小女孩儿也并没有因为穿反鞋而出现安全问题。
在随后的讨论中，当我们把这个现象作为两难问题提出时，美国教师的回答是：“首先应该尊重孩子的心理感受，因为小女孩儿正处于学会自己穿鞋、自我认知发展的阶段，她需要更多成功的体验来建立自信。如果贸然指出她穿反鞋了，有可能会伤害她的自尊心。另外，这个年龄段（4～5岁）正是孩子们对于左右概念的认知阶段，出现这样的现象非常正常，如果她觉得不舒服自然就会调整了，不需要老师过多的干预。当然也可以在户外活动中特别关注孩子。”
在美国教师那里，我们懂得了尊重需要建立在对幼儿作为一个独立的个体的充分信任与理解的基础上。这种信任和理解来自于教师能够正确地认识和分析幼儿生理、心理在每一阶段的发展需要。
水龙头前的小毛巾。
这些不仅是尊重的体现，也是在培养幼儿尊重别人的行为。尊重之中隐含着教育引领，隐含着规则的建立，隐含着责任感的培养。
细节的随笔篇十二
有些事情，真的是需要大家相互理解，互相尊重，才能得到一个好的结果的，就比如前一段时间，我班里发生的一件事情，若是当时我对孩子产生怀疑，双方家长有任何一方不通情达理，事情都没有办法得到解决。
一、现场事例。
周三下午第一个活动是早期阅读，也是乐乐最喜欢的，因为他识字能回答老师所有的问题，所以常常被老师表扬和作为内容讲述的带头榜样的。于是，那天的早期阅读时间，乐乐也是有了一个很好的表现机会。
然而，在接下来的手工活动时，好动的乐乐一边剪着纸头一边转身看边上的小朋友，当老师都还没注意到什么时，事情发生了。
边上的晴晴一脸忍住的哭丧和紧张，走到我的身边：“俞老师，我的手上被乐乐剪破了。”
下了一跳的我惊讶地喊了一声：“什么？乐乐用剪刀剪你啦？”
晴晴忍着哭泣点了点头。
全班的好奇眼光都投向了这一边，边上的乐乐也是一脸茫然和惊恐的看着我。
我没有理睬乐乐，而是连忙查看晴晴手臂上的伤口，还好，是一点点的小伤口，我用手指轻轻一压，压出了一点点的血。于是，我马上用备用的创口贴给晴晴做了简易的包扎，并安慰晴晴：“没事的，只有一点点的血哦。”同时，我又在全班表扬了晴晴：“晴晴很勇敢，手臂受伤了能马上告诉老师，也不哭，老师很喜欢。”于是，已经粘上创口贴的晴晴轻松的坐了下来继续做手工。
这时，已经是缩着脖子、瞪着大眼睛的乐乐一直是无声又惊慌地看着我做的一切，二只手上也仍旧是一手拿剪刀，一手拿纸头。
我很是严厉地盯着乐乐：“说说看，为什么用剪刀剪晴晴？”
乐乐轻轻地嘀咕一声：“我没看见。”
“什么啊？什么叫你没看见啊？晴晴这么大一个人在你边上，你看不见啊？”
这时，班中出现了好事的叫喊声：“是呀，怎么会看不见啊？”“一个人这么大会看不见吗？”
乐乐还是低头抬眼的看着我：“我没看见。”
想着乐乐平时的一副好动、不专注、爱开小差的样，以及三年来教管相处后对他的了解，我也同意了乐乐的说法，因为班内基本没有发生过故意打闹的事情，我也确定乐乐不是那种爱打架和有暴力倾向的小孩。
于是，在把乐乐叫到办公室和张老师一起进行的教育中，我尊重了乐乐的说法：“老师相信你是真的没看见，也不是故意用剪刀去剪别人的对吧？”
松了一口气的乐乐睁大了眼睛点了点头。
“那你说说看，你怎么剪到晴晴的手臂上去的？”
乐乐更为轻松的说了起来：“我在剪纸头的时候就剪到了，我也没看见。”
于是，我也更加确信他不是故意的。
后面的教育也就更有针对性了：“老师知道你不会去剪小朋友的。但是，那也是因为你拿着剪刀不认真做手工才发生的，所以，老师平常都说你了要认认真真的做事，你说对不对？”
乐乐使劲地点着头。
“那你说以后应该怎么做啊？”
面对老师不善言辞的乐乐一下子说得口齿伶俐了：“我会专心的做事的，不会转来转去了。”
三、家长间的`理解与尊重。
离园时间，晴晴的外婆来接孩子了，我一边跟她沟通事情的发生，一边让她看了晴晴的手臂。外婆很是轻描淡写：“没事的，晴晴平常在家里也会用刀帮助大人切东西的。”
因为要上英语课，我也没直接与乐乐的家长进行沟通。但，没想到的是才回家一会儿的时间，乐乐爷爷的电话主动打来了。
爷爷：俞老师，真是不好意思啊，小家伙闯祸了是伐？
我：是呀，不小心把人家的手臂剪到了。不过只有一点点的伤口。
爷爷：俞老师，你们狠狠地批评好了哦，我的孙子你们一定要严厉的管教他的噢。
爷爷：是的是的，你们一定要严格哦。小姑娘多大啊？我要给她买件衣服赔给她的。
我：那倒不用的，穿得是短袖，衣服没剪破呢。而且她的外婆也很好说话的，都说不要紧，没关系的。
爷爷：那怎么行啊？总是我家乐乐的不好，就是不专心做事才惹的祸呀。这个你不用操心的，我会买东西给小姑娘的。
中间的沟通交流还有很多，但都是很是理解与尊重的。
第二天，乐乐的奶奶还是很积极地提着一箱牛奶来道歉，而晴晴的妈妈也是多次的推搡着表示不好意思收呢，也说着“小孩子之间的一点小事，没关系的。”
四、彼此的心动。
有了那句“老师相信你是真的没看见”，有了老师对孩子的那份鼓励性的尊重，才有了乐乐在诚惶诚恐中的心动和坦白，也给了他一次深刻的教训和感触。
也有了老师的坦诚和尊重，家长也给予了我们相应的理解与支持，于是，家长与家长之间、家长与老师之间都更愿意的推心置腹了，从而才能携手共进，才能彼此同成长、共进取。
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