科学技术的进步为人类的生活带来了很多便利,同时也带来了新的挑战和问题。创新能力是现代社会中的一种重要竞争力。这里有一些精选的总结范文,供大家参考,希望能够帮助大家写出一份优秀的总结。
续张嘎西师版五年级教学设计篇一
1?上一节课我们学习了叶挺同志视死如归的革命豪情,其实像这样的烈士还有很多。师讲述渣滓洞集中营、白公馆集中营、1127大屠杀等历史事实。简介作者。
2?让学生在义愤填膺时听录音带范读《耕荒》。
二、自读诗歌,质疑解难。
1?学生试着自读诗歌,读准字音,读通诗句。
2?这是写给自己孩子的遗嘱,体会诗中的意思,自由交流。
三、联系《囚歌》,理解喻义。
1?《囚歌》和《耕荒》这两首诗歌的写作背景差不多,两位都是革命烈士,请同学们试着联系《囚歌》中的词句意理解方法来理解这首诗歌。
2?交流。重点指导对“荒沙”“满街狼犬,遍地荆棘”“愿你用变秋天为春天的精神”“把祖国的荒沙,耕种成为美丽的园林”的理解。
3?猜想这位父亲在给孩子写遗嘱时的心情,体会作者的气节和心愿。
4?朗读,读出父亲对孩子的爱,对敌人的憎恨和大义凛然的英雄气概。
四、联系实际,拓展延伸。
1?儿子看到父亲的遗嘱时会怎样想?怎样做?
2?假如你是作者的孙子,知道了爷爷的英雄事迹,会怎么想?会怎么做?
五、用自己最有效的方法背诗歌。
六、搜集更多革命烈士的诗歌,开展革命诗歌交流活动。
续张嘎西师版五年级教学设计篇二
本课内容浅近,思考明晰。叙事生动,语言活泼,于叙述中融入了儿童自然而纯真的感受,容易激起孩子们的兴趣。
这篇文章最突出的是充满情趣、深入细致的描写。文章每处的描写都有其明显的作用,抓住它们,就能很好地建构整个课堂的流程。文章开篇的描写,为马蜂窝提供了存在的背景,又为故事情节的展开做了铺垫。爷爷的后院,“很少人去”,“里面的花木从不修剪,快长疯了;枝叶纠缠,阴影深浓”,成了“鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和嬉戏的一片乐土”。那里有“筷子粗肥大的蝗蚓”,有“团团飞舞的小蜢虫”,自然也就有了马蜂的踪影,有了爷爷窗檐下壮观的马蜂窝了。这充满生机的自然环境既给了马蜂生存和活动的机会,也滋养了一个活泼好动、顽皮莽撞的“我”,这就使“捅马蜂窝”事件的发生成为了可能。
文章对话描写共有两处,都恰到好处地推动了故事情节的发展。一处是爷爷姐姐的对话。奶奶的抱怨、爷爷的警告激发了“我”的好奇心:马蜂真有那么厉害吗?“头上蒙块布,拿竹竿一捅就下来”,多简童啦,于是便有了下面的故事。一处是爷爷与“我”的对话。“你毁了它的家,它当然不肯饶你,它要拼命的!”爷爷的这句话,在还心有余悸的“我”的心中激起了波澜,让“我”对马蜂有了新的认识:它“真像一个英雄”,敢于与“毁坏它们生活的人拼一个死”。
文章最精彩最细致的是心量描写。围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化,像一条红线贯穿情节的始终,牵动着故事的发展,揭示出文章的主旨,表现了“我”的成熟和长大。听了爷爷奶奶的对话,“我”心中“涌出一种捅马蜂窝”的渴望,那多么有趣啊!那颗好奇的心,在爷爷“捅不得,捅不得”的劝阻声中,越发鼓动起强烈的愿望。虽然,“我”曾因胆怯而迟疑过,最后,“还是好奇战胜了胆怯”,终于不顾一切地冒然行动了。可是,当“我”看到马蜂拼死的气势时,“我惊呆了”。被蜇之后,“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上去,生怕那些马蜂还守在小门口等我”。听了爷爷的一番话,“我”先是暗暗吃惊,后又赞叹它“真像一个英雄”,最后“似乎有种罪孽感沉重地压在我心头”。带着这种愧疚疚和罪孽感,“我”为马蜂的无家可归而担心,期待着它们能回来重建家园。三年的等待唤回了赤黄色的马蜂,“我”在开怀大笑之余,不由地暗暗告诫自己:“再不做任何伤害旁人的事”。从好奇渴望到胆怯迟疑,由胆怯迟疑到浑然不顾,这段心理活动真实地再现了一个顽皮孩子幼稚好奇的心理,由遭到马蜂反击后的心悸害怕,到听了爷爷的话后的吃惊、赞叹,进而产生的懊悔、自责和盼望马蜂归来的心理过程,则表现出孩子单纯可爱、真诚善良的心地。
【教学设计】。
[教学目的]。
1.理解文章中对话描写、心理描写的作用。
2.揣摩文章深入细致、充满情趣的语言。
3.结合自身体验,理解文章主旨。
[教学重难点]。
重点:对话描写、心理描写的作用。
难点:文章主旨的理解。
[教学安排]一课时。
[教学步骤]。
1.导入。
说说“曾经冒失的童年”
2.以读作为进入文本的路径,让学生走进文章,也走得作者的情感世界。
一读(整体阅读)--自读全文,初步了解文章的内容。
学生反应:“有趣”似乎不妥,到底哪儿不妥一时还拿不准。
学生:文章开头部分--“爷爷的后院是儿时的乐园。”
教师:“堆放杂物”“少有人去的地方”,却为何是“我”的乐园?
学生:有树,有鸟儿、蝶儿、虫儿……。
教师:那是鸟儿、蝶儿、虫儿们的乐园呀!
学生:好奇心,与大自然的亲近感使我觉得有无穷的乐趣。取蝉衣,挖蚯蚓,驱蜢虫……。
教师:对,有好奇心,才会有无限乐趣。正是由于好奇心,才有了“捅马蜂窝”的故事发生。
二读(分解阅读)--朗读2至7节,深入理解文章内容。
教师:奶奶也要捅马蜂窝,为什么?哪里可以找到?
学生:为了通风和安全的需要。在爷爷和奶奶的对话中可以找到。(对话描写)。
教师:“我”无意中听到这段对话,心理产生怎样的反应?找出相应的语句。
学生:“渴望”、“有趣”、“难以抑制”
学生:“迟疑”、“胆怯”
学生活动:小组讨论,设计镜头,模拟再现。
活动汇报:
一个全景(一个手持竹竿,头蒙小褂的小子正在紧张的使劲摇撼。)。
一个近景(“嗵”,一个沉甸甸的东西掉下来,一团黄色的飞虫腾空而起。)。
一个特写(一只马蜂径直而凶猛地扑过来,像一架燃料耗尽,决心相撞的战斗机。)。
教师:“捅”是紧张、刺激、有趣的,那“捅”过之后呢?又进行了哪些描写呢?(继续关注文本)。
三读(精选阅读)--带着问题选择阅读。
问题解决:捅了马蜂窝之后,“我”对马蜂的看法是:马蜂不再只是一只令我好奇的小昆虫,而是会“与毁坏它们生活的人拼个一死”的英雄;马蜂虽然是一只小虫,但“竟有这样的激情和勇气”,为了捍卫自己的家园,它能够视死如归,直至壮烈牺牲。
“我”产生这样的看法,有两方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受,在捅了马蜂窝之后,一只“不顾一切而拼死的”马蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爷爷的讲述。爷爷告诉“我”,那仰面朝天躺在地上的一只马蜂,就是因蜇“我”而死的。爷爷说的“你毁了它的家,它当然不肯饶你。它要拼命的”那句话,让“我”对小小马蜂有了新的认识。
听了爷爷的话,我明白马蜂不是害虫,你不惹它,它也不会蜇你,但是一旦你毁了它的家,它会不惜生命与毁坏它们生活的人拼个一死的。现在“我”毁了它们的生活,使它们成了一群无家可归的小生灵,所以“我”就有了一种沉重的“罪孽感”。
学生:“无家可归的一群”“会不会回来重建家园”?“甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去”,“始终没能等来一只马蜂”“空空又是一年”。
教师:这件事后便有了“再不做任何伤害旁人的事”的教训。回到前面我们提到的问题,能用“有趣”简单地概括整个事件吗?显然不能,因为“我”为自己的冒失行为而后悔、内疚,希望马蜂能重回家园,弥补自己的过失。
3.用辩论作为走出文本的跳板,让学生能跳出文章本身,站得更高,看得更远。
教师:结末的教训。有人认为,这个教训对我们很有意义,它教育我们不做伤害他人的事,要关爱一切生命,要有爱心,要与大自然和谐相处。有人认为,这个教训对我们没有意义,因为我们很难做到不伤害其他生命,比如踩死蚂蚁,比如咬伤我们的蛇我们会打死它,再说马蜂如果威胁我们的安全,我们是应该捅窝的。
结束:对于学生的辩论,老师不必多说,可用动画片《狮子王》中的一段台词作结。
小狮子:我以为国王是可以随心所欲。
狮子王:你错了,作为国王我们也不能随心所欲。
小狮子:不能吗?
狮子王:辛巴,所有的生命都有它存在的价值。身为国王,你不仅要去了解所有的生命,而且要去尊重所有的生命,包括爬行的蚂蚁和跳跃的羚羊。
小狮子:爸爸,我们不是吃羚羊吗?
狮子王:我来告诉你,我们死后势必会变成草,而羚羊是吃草的,所以,在这个生命圈里,我们是相互关联的。
续张嘎西师版五年级教学设计篇三
1.放钢琴曲,让学生欣赏。
2.谈感受。你喜欢钢琴曲吗?想自己弹一曲吗?今天老师为大家请来了一位小钢琴演奏师。
3.揭题,读题。
二、初读课文,理清层次。
1.自由读课文,读准字音,读通课文。
2.指名朗读,检查读文和生字认识情况,相机指导。
3.默读思考:本文主要写谁的什么事?课文按什么顺序描写的?
三、品读课文,感受品质。
1.学习第2~9段,体会“我”四季听琴的感受和情感变化。
读一读四季的琴声,你最喜欢哪个季节的琴声?为什么?
2.品读课后2题中的句子。
3.指导有感情地朗读,并说说当你在此时此地听到这样的琴声,会想些什么。
引导学生与作者产生共鸣,体会作者的感受和情感变化的原因。
这部分是通过“我”听琴声的感受和情感变化来间接描写小姑娘的品质的。
4.学习第10~13段,认识弹琴姑娘。
找出描写小姑娘的句子,读读这些句子,说说眼前的小姑娘给你什么印象。
面对与你同龄的小姑娘,你想对她说什么?
这部分是直接描写小姑娘的,写得简略。
5.学习第14、第15段,祝福弹琴姑娘。
理解“虔诚”一词,让学生用自己喜欢的方式祝福这位姑娘,可以说,也可以写。
6.有感情地朗读第二和第六段,并试着背诵。
四、总结全文。
1.说说从弹琴姑娘身上,你学到了什么。结合处理课后第3题。
2.说说自己学会了哪些表达方法。
续张嘎西师版五年级教学设计篇四
1、学会12个生字。
2、有感情地朗读课文。复述课文内容。
3、结合课文的特点,培养学生自主探究的兴趣,在读中感悟嘎子的机智、勇敢与顽皮。
4、尝试让学生开展合作创作,将课文改编成剧本,进行表演。
教学重点。
结合课文的特点,培养学生自主探究的兴趣,在读中感悟嘎子的机智、勇敢与顽皮。
教学难点。
尝试让学生开展合作创作,将课文改编成剧本,进行表演。
课时安排:2课时。
第一课时。
教学目的。
初读课文读准生字,了解课文内容,对嘎子有一定的认识,体味人物形象的特点,在读中感悟嘎子的机智、勇敢与顽皮。
教学过程。
一、课前预习。
观看《小兵张嘎》的电影,了解故事的内容和背景。
二、谈话导入。
在抗日战争时期,广阔的华北平原上涌现出许多英勇的抗日英雄,这其中还有许多小英雄呢!小兵张嘎就是众多小英雄中的一个。
板书课题。
课文截选了嘎子与敌人斗争故事中的一个小故事,让我们走进战争年代,与嘎子一起与敌人展开机智勇敢的战斗。
三、初读感知。
1、浏览课文,注意读准生字字音,复述课文内容。
2、检查生字。
3、复述课文内容。(小嘎子在韩家大院门口与瘦长条周旋,同纯刚大叔里应外合,成功地将一颗手榴弹送进大院并制造混乱打击敌人的经过。)。
四、自主探究,研读课文。
1、默读课文,自主探究。
默读课文,用一个词来概括你对小嘎子的印象。
2、出示:小嘎子真是一个的孩子。请你填一填。并说说你的理由(你从哪些地方感受到嘎子的这些特点的?)。
3、交流,形成对嘎子较全面的印象。
聪明机智,
装成“一个跑堂的小伙计”混进韩家而不被人察觉;“仿佛很熟悉的,愣往里走”
被瘦长条认出后,先是”一愣”,很快又镇定下来”一笑”,”送去见太君”让人没法产生怀疑,他给人感觉是一个调皮不懂事的小孩子.
胆识过人,
独自完成任务,面对瘦长条的刺刀毫不畏惧,镇定自若,出色完成任务.
尽忠职守,
面对困难,没有放弃与敌人斗智斗勇,争取一切机会完成任务.
顽皮孩子气。
4、总结。
让我们记住这个名字”小兵张嘎”,记住这个英雄的形象,记住他英勇的抗日事迹.
第二课时。
教学目的。
尝试让学生开展合作创作,将课文改编成剧本,进行表演。
教学过程。
一、复习导入。
通过上节课的学习,你觉得小兵张嘎是一个怎样的孩子?
你们想将这一课改成剧本,演一演吗?
二、区别特点。
说说本课与本单元的前两篇课文有什么不同?
如果我们将课文改编成类似于前两篇课文的剧本,你知道该写些什么?怎么写?
三、练写片段。
2、划分场景。
3、最难的是设计人物的动作、对话,做一个片段练习:小嘎子与瘦长条在韩家大院门口周旋的场景。
4、学生练写后全班交流(注意设计人物的动作、对话要能表现出人物的性格特点和人物的心情)。
教师总结。
四、学生分工改编剧本。
五、学生根据剧本进行表演。
六、评议。
板书:
21、小兵张嘎。
聪明机智,
胆识过人,
尽忠职守,
顽皮孩子气。
续张嘎西师版五年级教学设计篇五
人们都说“桂林山水甲天下”,那就让我们一齐随着作者去游一游漓江吧!
二、自读课文,了解大意,理清描写的顺序。
1.课文写游漓江,作者主要选取了哪些景物?重点描写了什么?
2.漓江两岸的山峰有什么独特与神奇之处?
五、指导有感情地朗读课文。
续张嘎西师版五年级教学设计篇六
1.学会本课的生字和词语。
2.能有感情地朗读课文,复述故事。体会小兵张嘎的懂事、勇敢和机智。
3.通过人物语言、动作的描写,体会人物的品质及所蕴含的感情,学习作者详略得当的表达方法。
教学重点。
1.通过人物语言、动作的描写,体会人物的性格特点及品质。
2.学习作者详略得当的表达方法。
教学准备。
教师:搜集《小兵张嘎》的电影片段和当时的背景资料。
学生:搜集有关其他儿童团员的故事,观看有关电影。
教学时间。
1~2课时。
教学过程。
一、用抗日小英雄的故事导入课题。
我们已经认识了许许多多的抗日小英雄,如把敌人引入包围圈而光荣牺牲的王二小,巧送鸡毛信、勇敢机智的海娃……今天,我们来读读小兵张嘎的故事。
二、初读课文,整体感知。
1.张嘎到底是个怎样的小兵呢?带着问题轻声自读课文,遇到生字、新词就多读几遍。
2.抽读,检查学生是否能读正确、读流利,相机指导“淀”“霎”的读音,“囊”的读音和字形。
3.检查学生自学生字、词语的情况。
4.默读,想想张嘎到底是个怎样的小兵?(机智勇敢、懂事、爱憎分明……)。
三、细读课文,感悟交流。
1.默读课文,找一找课文写了小兵张嘎的哪几件事?其中哪件事写得最详细?这样写的好处是什么?(“痛失奶奶”“成为小兵”略写,“消灭鬼子”详写。这样写的好处是突出文章重点,更能表达作者的思想感情。)。
2.细读6~11段,抓住关键词句感悟人物形象,并作上批注。
3.交流:从哪些词句可看出小兵张嘎的机智勇敢、爱憎分明?
重点1:嘎子一惊,失声叫道:“哎呀……快预备饭啊!”
由“失声叫道”到“急忙改口高叫道”,把“两个鬼子”改称为“两个太君”,体现了嘎子的临危不惧和聪明机智。
重点2:“说时迟……栽在台阶上。”
(1)勾画出描写鬼子军官的动作的词语。(窜、夹、栽)。
(2)从这几个词语你体会到了什么?
(一方面描写出了鬼子的狼狈相,另一方面突出了嘎子的机智及对敌人刻骨铭心的仇恨。)。
重点3:读描写嘎子对手枪的喜爱与渴望的句子。
(1)找出文中三处写嘎子对手枪的喜爱与渴望的句子,勾画出来,再读一读。
(2)嘎子为什么那么喜爱与渴望手枪?
(他希望自己能像真正的游击队员那样上战场,打鬼子。)。
(3)指导朗读这几个句子。
四、教师总结,迁移拓展。
1.回家后把这个故事绘声绘色地讲给家长听。
2.在下次习作中用上有详有略的表达方法。
续张嘎西师版五年级教学设计篇七
1、学会12个生字,认读14个生字。
2、有感情地朗读课文。
过程与方法目标。
在小组合作学习中,使每一个学生都有展示的机会,培养学生合作能力。
情感、态度价值观目标。
通过语言文字训练,;理解“我”思想感情的变化,产生不伤害旁人,与动物和谐相处的情感。
重点对话描写、心理描写的作用。
难点文章主旨的理解。
课型新授使用教具黑板。
板书设计。
捅马蜂窝心情:好奇渴望--害怕惊呆--赞叹、心情沉重--舒心、关爱动物。
教学过程:
第一课时。
一、导入。
同学们,你们捅过马蜂窝吗?当时是怎样一种情景?有什么感觉?(学生讲述)今天我们和著名作家冯骥才一同感受他小时侯捅马蜂窝的情景。
二、教师范读课文,学生谈直觉感受。
三、初读课文,识记生字。
1、学生自读课文。
(1)、学生独立阅读,扫除生字障碍;
(2)、在小组中互相帮助纠正读音;
2、开火车分段检查朗读。
3、交流不明白的词语。
“捣毁”、“罪孽”、“痊愈”等词可以通过查字典、联系上下文、同学间互助等方法自主解决。
4、认读生词(自读、指读、开火车读等)。
四、再读课文,整体感知。
1、读课文,说说课文讲了一个怎样的故事。
2、思考:在“我”捅马蜂窝的前后过程中,“我”的心情发生了怎样的变化?
第二课时。
二、导入。
让我们再次用心地细细品读这个故事,边读边想,在“我”捅马蜂窝的前后过程中,“我”的心情发生了怎样的变化?是从课文中什么地方感受到的?可以在文中画一画,读一读,也可以和小伙伴说一说。
四、全班交流。
1、(1~7自然段)“……我站在一旁,心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望……”
*从“乐土”、两个“我喜欢”、“最壮观”感受爷爷的后院是我“儿时的乐园”,我喜欢那里。
*3-6自然段的对话(奶奶的抱怨、爷爷的警告)激发了“我”的好奇心,“我”心情激动,跃跃欲试地想把马蜂窝捅下来。并付住于行动。“溜到”“脱下”“遮住”“只露”“接绑”开门见山,联系学生的生活经历,调动他们的经验世界,走进这个故事。难认而又不知其义的生字词是学生认读、理解文章的障碍,只有把这一环节砸扎实,在后面的教学中学生才能正确、流利地朗读课文,才可能美读,从而享受阅读。文章最精彩最细致的是心里描写。围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化,像一条红线贯穿情节的始终,牵动着故事的发展,揭示出文章的主旨,故中心话题由此入手。
“约定”……。
2、(8~9自然段)“……这复仇者不顾一切的拼死的气势使我惊呆了。……”
引导学生在我捅马蜂窝的过程中想象当时“马蜂”是怎么想的?“我”又想了些什么?“我”的心情由好奇、渴望变成了什么?(惊呆)。
3、(10~16自然段)“……面对这壮烈牺牲的小飞虫,似乎有一种罪孽感沉重地压在我心头。”
爷爷与“我”的对话:“你毁了它的家,它当然不肯饶你,它要拼命的!”爷爷的这句话,在还心有余悸的“我”的心中激起了波澜,让“我”对马蜂有了新的认识:它“真像一个英雄”,敢于与“毁坏它们生活的人拼一个死”
三年的等待唤回了赤黄色的马蜂,“我”在开怀大笑之余,不由地暗暗告诫自己:“再不做任何伤害旁人的事”。
小结:从“好奇渴望”到遭到马蜂反击后的“惊呆害怕”,到听了爷爷的话后的“赞叹、心情沉重”,到马蜂回来后“舒心”的欢笑,看出这是一个多么单纯可爱、真诚善良的孩子啊。
五、拓展。
1、学了这个故事,你最想说的话是什么?(与动物和谐相处)。
2、最后老师用动画片《狮子王》中的一段台词作结。
小狮子:我以为国王是可以随心所欲。
狮子王:你错了,作为国王我们也不能随心所欲。
小狮子:不能吗?
狮子王:辛巴,所有的生命都有它存在的价值。身为国王,你不仅要去了解所有的生命,而且要去尊重所有的生命,包括爬行的蚂蚁和跳跃的羚羊。
小狮子:爸爸,我们不是吃羚羊吗?
狮子王:我来告诉你,我们死后势必会变成草,而羚羊是吃草的,所以,在这个生命圈里,我们是相互关联的。调动学生的经验世界,情感世界,想象世界,感受到作者的心理变化。
教学反思。
续张嘎西师版五年级教学设计篇八
教学目标:
1、用较快速度浏览课文,把握课文主要内容。
2、根据小标题,学习把课文划分为几个小故事。
3、用浏览与精读结合的方法学习课文的重点部分,体会海娃勇敢机智的精神。懂得在怀人面前要想办法机智地和他们作斗争。
4、有感情的朗读自己感兴趣的部分,谈出自己的感受。
教学重点:了解课文内容,体会海娃勇敢机智的品质。
教学难点:把握重点去感受海娃的优秀品质。
教学准备:多媒体课件。
教学时间:一课时。
教学过程:。
一、导入新课:
同学们,今年是抗日战争胜利六十周年纪念。你们一定看了不少抗战题材的影视剧吧。谁能介绍一下?(指生问:比如《小兵张嘎》、《敌后武工队》、《亮剑》、《历史的天空》、《烈火金刚》等。)。
(出示图片)1937年到1945年,是中华民族危亡的时刻,日本鬼子在我们神圣的土地上,烧杀抢掠,肆无忌惮,妄想灭绝我们伟大的中华民族。但是,中华民族是不屈的民族,男、女、老、少在战争中都表现出了永不屈服的气节。
二、检查预习情况:
1、围绕课题质疑:你知道什么是鸡毛信吗?你还能提出什么问题?
(学生可能提出的问题有:鸡毛信的内容是什么?谁去送信?送到哪儿?为什么要送鸡毛信?在送信的过程中遇到了哪些困难?是怎样克服的?信送到了没有?)。
2、(课件出示问题)。
(1)、故事的主人公叫(),他是()。
(2)、()让()把鸡毛信送到(),交给()。
(3)、《鸡毛信》讲了一件什么事?你能用简练的语言概括一下吗?
(3)、海娃是怎样克服重重困难,把鸡毛信送到的?
(4)、你现在知道了为什么送这封鸡毛信了吗?
二、学生用三分钟的时间浏览课文,了解课文大意。
1、指生交流。
2、师小结:海娃为了送鸡毛信可以说是历尽艰险,一波未平,一波又起,才出虎穴,又如龙潭,整个故事环环相扣,我们不妨根据情节的发展变化把它划分为几个小故事,例如,开头交待海娃接受任务,我们可以算作一个小故事,拟一个小标题:接受任务。老师一共拟了六个小标题:(课件出示)。
1、接受任务。2、巧妙藏信。3、深夜逃走。
4、丢信找信,再次被抓。5、机智带路,诱敌入圈。
6、完成任务,受到表扬。
下面请同学们根据小标题来划分一下这六个小故事。
2、小组交流一下自己是怎样划的。
3、指生回答,师对不同意见可以进行一下订正。
4、在这六个小故事中,比较一下,你认为那几个故事写得最具体,最感人?
5、指生答:藏信、夜逃、诱敌这三个故事写得最详细。
四、精读课文,读中感悟。
师:海娃送信,一路上凭着他的勇气和智慧战胜了困难,课文中这样的情节很多,你最喜欢哪一个?自己可以读一读,划一划,然后在小组里交流。
1、学生自己有感情的朗读课文,边划出最感动的部分。
2、学生自由在小组里交流,谈自己的感受。
3、指生在全班交流,结合朗读训练。
重点:“诱敌”这一段,可分角色朗读。
4、分角色朗读最后一段。
5、为什么张连长称赞海娃是“小八路,小英雄”?
6、学了这篇课文,你最应该向海娃学习什么?
7、拓展:(课件)介绍有关的英雄故事,如《小兵张嘎》、《小英雄雨来》、《少年英雄王二小》,学生可以课外去了解。
五、播放《鸡毛信》精彩片断。
六、布置作业:
1、以《机智的小英雄》为题,写一篇读后感。
2、课外阅读英雄故事。
续张嘎西师版五年级教学设计篇九
一、教学目标:
1、掌握本课生字,理解“默契”、“惩罚”等词语的意思。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解课文内容,知道狼群的集群生活方式,边读边批自己的阅读感受。
3、通过学习,懂得团结协作对生活和生存的重要性,培养学生与人的合作的精神。
二、教学重难点:
1、懂得团结协作对生活和生存的重要性,培养学生与人的合作的精神。
2、有感情的朗读课文。
三、教学课时:
二课时。
第一课时。
四、教学过程:
一、导入:
孩子们今天我们要学习的是第11课,请孩子们看着黑板齐读课题。
讲一讲和同学分享一下。
二、新课。
刚才孩子们讲的故事真是精彩呀!现在我们一起来看看课文中是怎样介绍狼的呢?
1、请孩子们用自己喜欢的方式读课文。注意读准每个字的字音,读通顺每一句话。边读边把文中的生字词勾画出来,并把生字词多读几遍。
2、学习课文中的生字词。
全班齐读。
分组读。
男女生比赛读。
指名学生读。
全班齐读。
3、检查课文读熟情况。
刚才孩子们能在这样短的时间里边把课文的生字词学会,我相信孩子们也一样能把课文读得很好。
分小组读课文。
学生之间进行评价。
4、在快速的读课文,边读边思考一个问题?课文的主要内容是什么?读完以后同桌之间进行交流。
指名学生进行交流。
第二课时。
一、导入:
孩子们昨天我们初步学习了第11课,今天我们一起来进一步学习和交流第11课。首先请孩子们打开书,我们一起来把生字词复习一下。
二、新课:
(这是一个牵动全文的中心问题,要给足孩子们自学的时间)。
1、学生提出读不懂的问题。简单的问题立即由学生回答,老师梳理紧扣课文重点问题全班讨论回答。
2、狼群良好的集体生活习性是怎样的?让学生联系上下文,概括说明。
3、狼群为什么能让熊等大型动物望而生畏?引导学生读文思考,理解。
4、头狼有什么权利和义务?指导学生仔细读文分析体会,抓住具体的事例了解头狼至高无上的权利和他肩负的重任,从而理解群狼对头狼的服从。
5、讨论:对于狼的集体生活,你有什么启示?
6、了解狼的集群生活对人类有什么启示?
三、总结。
续张嘎西师版五年级教学设计篇十
1.出示课文插图,学生看图描述画面。
2.导入课题。板书课题。
二、初读课文,整体感知。
1.自读课文,勾出生字新词,要求读正确。
2.再读课文,要求读通顺。
3.自学生字词。
4.默读课文,边读边批注。
三、回忆课文主要内容。
课文主要讲了谁?讲了他的哪些事?
四、精读课文,感受人物形象,体会作者感情。
1.默读思考。用“-”画出你认为含义深刻的句子,用“”画出写景优美或场面生动的句子,不懂的地方用“?”标记,可用铅笔在书上写旁批。
2.交流讨论。
(1)读了课文,你觉得闰土是个什么样的少年?
学生自由发言,并在书上找相关内容说明。回答不全面可互相补充。同时进行朗读的指导与训练。
(闰土:机智勇敢、知识丰富、活泼可爱。)。
(2)讨论含义深刻的句子。
要求学生找出不理解的句子,尽量说出对句子的理解。
(3)学生质疑解疑,教师适当点拨。
五、体会人物描写的方法。
1.从第1、第4段中找出描写闰土外貌、动作的词句,仔细品读,说说这样写的好处。
2.试背第1段。
六、拓展延伸。
1.仿照文中第1段的写法,写一个人物片断。
2.课后阅读鲁迅作品《故乡》。
续张嘎西师版五年级教学设计篇十一
1.学习用读、思、批、议的方法,理解课文内容,感受人与动物之间的关爱。
2.有感情地朗读课文。
教学准备。
师生:搜集有关海豚的图片和文字资料。
教材简析。
《美丽的眼睛》这篇课文,讲述了一个如童话般美丽的故事。“我”冒险下水,偏遇上了痉挛。在这生命危急的时刻,我看到了一双眼睛--海豚的眼睛。海豚使劲顶着我,让我趴在它的背上,把我送回了岸边。当我平静下来以后,海豚又和我在海里嬉戏了好一阵,才恋恋不舍地走开。全篇文章语言优美,情节动人,尤其是以那双“美丽的眼睛”为主线,贯穿全文,显得格外富有感染力。相信每位读者在掩卷沉思之际,都在用心呼唤那双美丽的眼睛和那一份人与自然的和谐美好。
本课教学的重、难点是引导学生自读自悟,在品读词句的基础上走进海豚的心灵深处,感受自然与人的和谐。这是一篇阅读课文,教学时要注意引导学生运用学过的批注方法,养成边读文边思考批注的良好读书习惯。
建议本课教学1~2课时。
解读与提示。
*这一段交代了“我”独自潜水,又遇到抽筋,情况万分危急。请学生通过读书,体验“我”当时胃抽筋,使不上力,动弹不得的无奈与痛苦,以及氧气筒支撑不到多久的紧急。
*在“我”误以为是鲨鱼,吓得魂飞魄散之时,我看到了海豚的眼睛--那是“我”这辈子所看过的最美的眼睛。请学生结合海豚不断从我腋下往上撑的举动,想象这双美丽的眼睛盯着“我”,是想告诉“我”什么。注意把“我”此时心里的“踏实”和刚才的“魂飞魄散”对照起来理解。
*海豚用背鳍顶着“我”,让“我”趴在它背上,把“我”送回了岸边。而此时刚脱离险境的“我”却担心海豚会搁浅,将它往外推。这一送一推,融入了多少的关爱与真情。教学时可重点指导学生抓住海豚“安抚我”、“背着我”、“停留在那里不动”等动作,想象海豚当时的模样,体味它善良的内心世界。
*分别时,又是那双美丽的眼睛令“我”难以割舍。四目相视的时刻,彼此都用眼睛在述说着什么呢?仍需要我们用心灵去揣摩、猜测。
教学设计参考。
一、激发兴趣,引入新课。
1.出示海豚的图片,看看这是什么。结合课前搜集的资料进行介绍。
2.揭示课题。一天,当“我”独自潜水,遇到生命危险,濒临绝望的深渊时,“我”看到了一双“美丽的眼睛”。(出示课题)。
二、初读课文,整体感知。
1.自由读课文,了解大意。
2.用简要的话说说课文讲了一个什么故事。
三、紧扣重点,体会情感。
1.课文几次提到“美丽的眼睛”?为什么说那是“我”这辈子所看到的最美丽的眼睛?
2.学生自读课文,教师巡视指导,提示学生运用学过的批注式方法进行阅读。
3.讨论交流。
(交流重点:第2段中,“我”第一次看到那双美丽的眼睛,请学生结合海豚不断把我“往上撑”的动作,体会海豚传递的信息:请让我来帮助你。第3段中,要抓住海豚的几个动作,特别是“停留在那里不动”这一情节,说明海豚对“我”的关爱细致入微。第4段中,引导学生抓住“玩个痛快”,“陪着我玩了好久好久”,想象当时快乐的场面。第5段中,要抓住“又用那美丽的眼睛看着我”这一关键句子,体会海豚眼睛里包含着的情感,鼓励学生谈出自己不同的见解。)。
四、真情表达,升华情感。
1.教师出示一幅海豚的图片,请学生看图展开想象,想象海豚在大海中为人类提供过的帮助,进行口头交流。
2.写几句心中最想说的话,献给海豚。
参考资料。
海豚是哺乳类动物。雌海豚需要怀胎一年才生下小海豚。幼小的海豚在母体中已经基本发育完整。与其他陆上哺乳类动物不同的是,海豚出生时,像其他鲸目动物一样是尾巴先出来,这样可避免小海豚溺水。另外,小海豚出生后,母海豚会协助它游上水面吸第一口空气。初生的小海豚重约10千克,长约90厘米,以母乳为食。通常中华白海豚一胎只生一只,哺乳期为6个月。
海豚的年龄可高达60岁。
续张嘎西师版五年级教学设计篇十二
教学目标:。
1、初步学会观察、描写动物的基本方法,注意运用描写动物的词语。
2、进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力,培养学生在阅读过程中的思维习惯。
3、培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。
4、感受“信赖,往往创造出美好的境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。激发学生珍视生命,关爱动物的情感。
教学重点、难点:。
1、教学重点:展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。提高对课文的感悟能力及拟人化语言的运用。
2、教学难点:对人与动物之间信赖关系的理解。
教学过程:
一、读诗词导入。
1、朗读白居易《鸟》(课件出示)。
莫道群生性命微,一般骨肉一般皮。
劝君莫打枝头鸟,子在巢中盼母归。
2、那嗷嗷待哺的鸟儿,呼唤人啊千万不要打鸟,他们在等待母亲赶紧回家呢。诗人在诗中发出劝戒之声,劝导人们爱惜鸟类,表现出诗人的善良、仁爱之心。好在我们也有爱心,不会再打鸟了,还经常把鸟带回家养着。真好!恰巧前几天,朋友就送“我”一对珍珠鸟。(板书:珍珠鸟)。
二、介绍作者。
1、指名学生介绍(要求简明扼要,抓住重要信息)。
三、介绍珍珠鸟(课件出示)。
爱
信赖。
“我”
四、自读课文,积累词语。
1、勾画读不准的、值得积累的词语。
2、从文中找出下列词语,并根据图片、联系上下文或工具书解释下列词语的意思。
(1)葱茏瞅瞅繁茂雏儿愈发蓬松。
柜子画框细腻流泻信赖。
(2)斑斑驳驳:原指一种颜色中杂有别的颜色,这里指颜色深浅不一。
生意葱茏:形容草木生机盎然,茂盛青翠。
流泻:(液体、光线等)迅速的流出、射出、跑过。
3、读一读上面的字词。
五、默读课文,初步感知。
思考:课文给我们讲述了一个什么故事?用一句话概括.
六、整体感知,融情入境。
1、听朗读,
(1)用“~~~~~~”画出描写我行为的句子。
(2)用“---”画出描写雏儿活动的句子。
(3)我从中获得了什么感受?
学生四人小组交流讨论,并请小组代表在全班交流本组讨论成果。旨在让学生在交流中初步感知的课文,为下文对人与鸟之间真情的理解做铺垫。
2、交流反馈。
(2)信赖,往往创造出美好的境界。
[设计意图]设计以上问题,并让学生互相讨论交流,不仅让学生探究的目标更加具体化,明确化;而且也让学生在合作交流中兴趣倍加浓烈,探究阅读的层次和空间更加深广。学生的思维之舟由自主确定的探究目标引入航道后,其阅读便能结合文境循序探寻,融情入境。
七、自主探究,各显风采。
教师引导:我想许多人都可能有过养鸟的经历,但能从中感悟到如此纯挚美好的感情,并把它用如诗如画的语言表达出来的人一定不多。作者善于感悟生活中的美,并善于表达,才使这份真情得到传递、滋润许多人的心田。
其实,只要同学们也善于感悟,勇于表达,也会有意想不到的收获,今天老师给大家一个展示自我的机会,把自己的体会和感悟用自己喜欢的方式尽情的表达出来。
1、品读赏析。
文中哪些段落最令你心动?请把它朗读给大家听--。
(学生自由朗读、指名读、教师范读)。
2、畅快地谈。
假如有个朋友送你一对漂亮的珍珠鸟,按照你的性格和习惯,你会怎么对待它呢?
(充分调动学生积极性,让学生自由畅快地谈,谈出心声)。
3、课堂练笔。
出示文字:信赖往往创造出美好的境界。
师:老师想请大家仿造这种方式写一句话,把对本文的独特感受写出来和大家感受交流一下。
信赖,往往_使世界多一份和平。
信赖,往往_使生活增添一份情趣。
信赖,往往_使我们的家园充满色彩。
信赖,往往_使我们心灵相通,真情相融。
信赖,往往_让自然界生机勃勃,让生活五彩缤纷。
(通过自主探究让学生架起彼此的情感桥梁。知识、概念、内涵在自主探究中生成;和谐、融洽的人际关系在探究中蕴育。大家各抒己见,滔滔不绝,思想的火花不时迸发,文本的内涵得以融会贯通。)。
4、实话实说。
学习了本文,你有什么收获?
5、教师寄语。
是啊!人与人之间应互相坦诚,互相信赖、理解、宽容,和睦相处。只要人人都献出一点爱,我们生活的这个世界将会变得更加美好!
同学们,其实信赖缘于一份关爱,一份呵护,也缘于彼此间的尊重和宽容;其实寻找朋友并不像想象中那样困难,不一定非使用同样的语言,甚至都不需要以声传情。只要我们善待身边的每一种生灵,就会看见它们出自天性的自由和欢乐;看见它们美丽的奔跑和飞翔。
八、布置作业,拓展延伸。
1、这篇文章为我们描绘了很多美好的画面,喜欢画画的同学可以任选一个画一画。
2、试着接触一种不熟悉的小动物,努力使他成为你的新朋友,并尽力记录这一过程。
九、欣赏音乐,情境交融。
播放《爱的奉献》,在音乐声中结束本课教学。
续张嘎西师版五年级教学设计篇十三
《海滨仲夏夜》结构分析这是一篇优美的写景散文,作者抓住夕阳落山不久——月到中天这段时间的光线和色彩的变化,以细腻的笔触,运用“一条红线串珍珠”的结构,描绘了夏夜威海海滨特有的景色和劳动者闲适、欢愉的休憩场面,抒发对美好生活的赞美之情。
文章可以分为五部分。
第一部分(第1段)写霞光像燃烧的火焰。描绘出第一幅画面。这里作者为表现晚霞的艳丽和炽热,极为准确地运用词语“染”,用生花妙笔画出了海天一色的壮美景象。“火焰”这个比喻运用恰当形象,燃烧的“火焰”给人的是一种动感,生动形象地表现出霞光随海浪摇曳,翻腾的情状。
第二部分(第2段)写启明星在深蓝的天幕上闪烁,像高悬的明灯。描绘出第二幅画面。
作者用“天空的霞光渐渐地淡下去了,深红的颜色变成了绯红,绯红又变成了浅红”。交待了时间的推移,色彩的变化,表示下面要记叙的是夜晚的景色了。启明星是“那么大,那么亮”,这两个“那么”,赞叹了启明星的又大又亮的特点。
第三部分(第3段)写灯光在海面上晃动,像一串流动的珍珠,与星光交相辉映。描绘出第三幅画面。
随着夜色的加浓,城市各处真的灯火也次第亮了起来,与夜空中的星光相辉映。使人想起郭沫若的诗“远远的街灯明了,好像是闪着无数的明星;天上的明星亮了,好像是点着无数的街灯”。作者又用一个动感的比喻“像一串流动的珍珠”,写出了灯光在海面上的动态美感。
第四部分(第4~7段)写“我”漫步于夜色中的沙滩,海滩上涌起欢声笑语。描绘出第四幅画面。这里作者从不同的角度写景物的特点。沙滩是软绵绵的,这是从触觉的角度写的;运用了拟人的手法写海水轻轻地,抚摸着细软的沙滩,给人一种温馨的感觉,这里从视觉的角度写的;海水冲刷沙滩的声音是“刷刷”的,这是从听觉的角度描绘的;写海风,用“清新”,从嗅觉的角度写的,用“凉爽”从触觉角度写。“空气中飘荡着一种大海和田禾相混合的香味”,又是从嗅觉的角度写。作者从多种角度描写这些美丽的画面,可以作为一种背景,就是为了突出人们闲适、欢愉、无忧无虑的心情。而人们的'欢笑来自美满幸福的生活。从而抒发对美好生活的赞美之情。
第五部分(第8~12段)写海上的月色和月光下的海滩。描绘出第五幅画面。
用短语“月亮上来了”表明时间的变化。写海面上的满月,用了一个“涌”字,突出了月亮的动态。用“银盘”比喻,显示了月亮又圆又亮。只有美景没有人活动仍然不能显出生活的美来。所以“海滩上,居然有这么多的人在乘凉。说话声,欢笑声,唱歌声,嘻闹声,响遍了整个的海滩”。作者前面描绘的五幅美景衬托的是欢声笑语,突出了幸福生活的美好。
最后作者情不自禁地抒发了自己的胸臆。“让这些英雄的人们,在这自由的天幕下,干净的沙滩上,海阔天空地尽情谈笑吧,酣畅地休憩吧。”
作者描绘这五幅画面时,时间的推移界限比较清楚,如先写启明星,再写月亮;以颜色的变化表现了仲夏夜海滨美好的景色。由景写到人的闲适,欢愉,从而抒发了对美好生活的赞美之情。
续张嘎西师版五年级教学设计篇十四
结合课文和学生实际,建议教师引导学生质疑、释疑,让学生进入学课文前的情景。
1.文中插入了几封信的片断?
2.“不平常的信”到底指的是哪封信?
学生浏览课文,画出相关句子与同学交流。
二、扣住题眼,理解词语。
1.引导学生反复读课题,挖出题眼“不平常”留作悬念激趣。
2.比赛查字典,上讲台在黑板上注音,帮助大家准确认读生字新词。
3.说识字方法,引导学生正确书写生字新词。
4.读课文,查词典或联系上下文理解“敌众我寡”的意思(教师可以板书“殊死”、“惨烈”等词,大家一起品味体会)。
三、激趣赏析,品读感悟。
1.教师可引导学生沿着起因(赵蒙生死)-发生(排长写信)-发展(赵妈托人代笔回信)-结果(感悟到赵妈的坚强和伟大)这一线索,读课文,了解故事梗概。
2.朗读“抗战胜利后的1946年春天,我们收到那一封不平常的来信”等句子,掀起情感波澜,感悟英雄母亲的坚强意志和博大胸怀。
3.教师相机运用范读、领读、学生分角色读、小组间轮读、挑战读、全班齐读等多种形式,在互相评议中循序渐进地引导学生理解英雄妈妈对大叔说的话,为学生理解文章中心奠定基础。引导学生顺理成章地感悟和归纳文章中心,感受文章平中出奇的朴实美。
四、拓展空间,强化技能。
1.学了这一课,你有什么收获?学生总结归纳。
2.你想对那位坚强而伟大的母亲说点什么?
3.你想对自己说点什么?
续张嘎西师版五年级教学设计篇十五
1.学会本课10个生字,认识4个生字,能正确读写下列词语:勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、奶茶、礼貌、拘束、举杯、摔跤。
2.有感情地朗读课文。体会句子中含着的意思。
3.读懂课文,在草原自然美与人情美的熏陶感染下,受到热爱祖国和民族团结的教育。培养学生爱美的情趣。
4.品味、积累课文中优美的语言。
二、学习准备。
搜集草原风景的图片、资料。
三、学时安排。
四、学习过程。
第一学时。
1、同座相互检查课文朗读情况,要求正确、流利;
2、听两组(4人)读课文,评价读的情况,穿插正音。
3、理清课文的线索(练习列小标题):
(1)草原美景;(2)欢迎远客;(3)亲切相见;(4)热情款待;(5)联欢话别。
(或:初见草原-迎客-相见-待客-话别;初见草原--进入草原--蒙古包外--蒙古包里--联欢话别;……)。
4、反复默读第一自然段,谈谈自己的理解,能讲的讲,不能讲的可以读。
如:(1)“那里的天比别处的更可爱,……总想高歌一曲,表示我满心的愉快。”说一说为什么作者想高歌一曲?结合生活经验谈谈自己类似的感受--草原上空的天,由于没有遮拦,格外开阔,空气清鲜,使人感到特别愉快,所以想无拘无束地放声歌唱。(可能唱什么歌?)。
(2)“在天底下,一碧千里,而并不茫茫。”可以闭上眼睛去想象:草原绿得无边无际,由于天气晴朗,远处也是那么一派清清楚楚的青绿色。(为什么说“并不茫茫”?--在作者心中一直以为是“天苍苍,野茫茫……”)。
(3)“绣上了白色的大花”,这里的大花,指的是白色的羊群。
(4)“那些小丘的线条是那么柔美,……轻轻流入云际。”观看一幅中国画,明白“渲染”就是用颜色涂抹,“勾勒”是用线条勾边儿。“不用墨线勾勒”,指的是小丘柔缓得没有明显的界限。“翠色欲流”,是说草原上的小丘由于绿颜色浓厚,就像要流下来一样。“欲”,是“将要”的意思。流到哪里去呢?“轻轻流入云际”。这里是说,绿色的草原一望无际,与天相接,仿佛翠绿的颜色流入了天边。(与“万古长青”、“一碧千里”区别。)。
(5)“这种境界……”这一句是说在这样的环境中产生的心境。“惊叹”,是因为第一次看到草原,处处感到新奇,对满眼的翠绿,感到惊讶。“久立四望”,是留恋草原景色,总是看不够;“低吟小诗”,是想用诗歌来抒发自己的感情。(可能吟什么诗)。
(6)“在这境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。”这一句看似写骏马和大牛的,实际上是写作者自己的感受。因为作者被大草原的美丽景色陶醉了,所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。不同的心情对周围环境会有不同的感受,可结合自己的生活经验谈谈类似的感受。比如人心情好时,会觉得小鸟在向人歌唱,树枝摆动是为人鼓掌。
5、有感情地朗读第一自然段,能背的背诵。
6、质疑。
7、建议课后采用自己喜欢的形式进行感受草原,或赞美草原、关注草原的实践活动(如画、写诗或文、配乐朗诵、编歌、找图片、搜集描写草原的诗歌、办手抄报……)。
第二学时。
1、课文不仅写了草原的景美,还写出了内蒙古人民热情好客的特点(人情美)。默读课文,画出相关语句,并用自己的话说一说。
(如“来到几十里外欢迎远客”,“在汽车左右与前面引路”;许多人“从几十里外乘马或坐车”来看客人;他们盛情款待来客:“奶茶倒上了,奶豆腐摆上了”,“端进来大盘的手抓羊肉。干部向我们敬酒,七十岁的老翁向我们敬酒”;姑娘们为客人唱歌、跳舞,小伙子表演套马、摔跤等等。)。
2、据课文的描述,分角色表演欢迎远客、盛情款待、联欢话别等场面。
3、课文的结尾“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”是点题之句,读后体会其中的含义及表达的感情。
(这一句进一步点明了让作者流连忘返、不忍离去的原因是草原的自然之美和人情之美。)。
4、课文中还用了不少比喻句,来描绘草原的自然美和人情美。画出来体会体会。
(如用“给无边的绿毯绣上了白色的大花”来比喻草原上的羊群;用“只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画”来比喻小丘;用“迂回的明如玻璃的带子”来比喻河;用“一条彩虹向我们飞过来”比喻群马疾驰,襟飘带舞的蒙族同胞。这些比喻的特点是恰当、生动,使被描写的景物更加形象地呈现在我们面前,仿佛我们亲眼见到了一般。)。
5、反复地有感情地朗读课文,体会作者的思想感情和课文的语言特点。
(全文要用欢快、喜悦、赞叹的语气来读。)。
6、在理解课文内容的基础上,把自己的理解和课文中的语言组织在一起,以导游的身份介绍向同学介绍内蒙古风光和风情。说之前可引导学生将说的内容列成提纲,然后围绕提纲介绍,介绍时尽量用上课文中的好词佳句。
7、质疑。
8、选择自己喜欢的句子抄下来。
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续张嘎西师版五年级教学设计篇十六
1.继续认识详写和略写的作用,学习分辨课文的详略更好地领会课文的中心思想。
2.学会本课6个生字、1个多音字;理解23个词语的意思。
3.理解含义深刻句子的意思。
4.能正确.流利地朗读课文,背诵第1自然段。
5.了解闰土是个活泼可爱、聪明能干、见识丰富的农村少年:感受“我”。热爱劳动人民的思想感情。
教学时间3课时。
教学重点认识详写和略写的作用,学习分辨课文的详略更好地领会课文的中心思想。
教学难点认识详写和略写的作用,学习分辨课文的详略更好地领会课文的中心思想。
第一课时。
教学要点。
初读课文,自学生新词,分段,教学一、二两大段,背诵第1自然段,完成作业本第1、4题。
教学过程。
一、1.简介鲁迅《少年闰土》的出处,出示课题。
2.生轻读课文,要求按注音读准生字,划出不懂的词语。
3.讨论分段。
二、1.抽读课后题1(1),贴挂图,放第一自然段的课文录音,师以教鞭随录音指图。
(抽答,然后齐读“其间……逃走了”一段话。理解“其间”和“猹”两个词语。)。
为了衬托闰土的形象,课文开头描写了哪些景物(天空、圆月。西瓜),用了哪些表示颜色的词语?(深蓝,金黄、碧绿、)。
情感朗读指导,齐读本自然段,体会梦幻般的美景衬托下的少年英雄形象。
二、学习第二大段。
读后抽答。
2.释疑,师生共同讨沦理解“少爷”、“值年”、“祭祀”、“郑重”、“仿佛”、“五行”、“装掠”等词语的意思。
3.师生共同讨论小结本大段的主要内容。(本段主要写“我”结识闰土的原因)。
三:熟读第-自然段,抽背,同桌互背。
四、师课的小结。
五、课堂作业:作业本第1、2两题。
第二课时。
教学要点。
学习第三、四两大段。分辨课文详略,理解含义深刻的句子。完成作业本第5题。
教学过程。
一、读读写写课后第5题的词语。
二、抽读第三段(第4、5两节),生划出描写闰上外。
貌特点的语句。(“紫色的圆脸……银项圈”)师生共同。
讨论,抓住“紫色”、“毡帽”、“银项圈”理解人物的。
外貌特点描写,并在黑板一侧作副板书:
外貌特点。
紫色的圆脸生活特点。
头戴小毡帽地方特点。
套一个银项圈时代特点,
齐读这句话,深入体会闰土的外貌特点描写。
提问:第4小节的开头哪些词语反映了“我”迫切见到闰土的心情?(盼望、好容易、飞跑)那么,这小节的结尾又有几个关键词语反映了闰土和“我”刚见面就建立了友谊?(只是、便、于是)。
情感语气指导后生齐读第4小节。
三、1.抽读第四段(第6-16小节),生划出本段的中心句(闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事),板书:稀奇事。
2.生自读课文,找出四件稀奇事。(板书)那么,四件事中写得最详细是哪一件?(管西瓜刺猹)抽读“闰土又对我说……油一般的滑”,(注意朗读的情感语气)理解“无端”、“伶俐”、“素不知道”等词浯的意思。
3.提问:这部分课文哪一小节的内容与开头小节的描写呼应?(“有胡叉呢……”-节)这样写给人留下了闰土的什么形象?(勇敢机智,板书。)因为这件事给作者的印象最深刻,所以详细写,板书。
4.除此以外,还有哪件事也写得详细?(在雪地捕鸟,板书)生轻读捕鸟一节,用笔划出写捕鸟动作的词(扫、支、撒、拉、罩等)。讨论:这一节反映了闰土什么品质特点?(聪明能于。板书。)。
5.除了这两件事,另外两件事写得详细还是简略:反映了人物什么品质特点?(师生讨论后板书:见多识广、略写)。
6.抽读课后题1(2)、(3)两题,生回答。
四、课文写了反映闰土品质特点的四件事,虽然也有详略之分,但是,这四件事从总的来说,仍然是详写的。那么,与闰土对比,“我”与“往常的朋友”这方面是详写还是略写?(略写)哪几节用对比的方法来写?(抽答)。
1.小黑板出示“我素不知道;……”一节,齐读,理解“素”、“如许”、“单”等词语的意思。并抓住“我先前单知道它在水果店里出卖罢了”一句,引导学生理解“我”接触的事少,过的是衣来伸手、饭来张口的生活,因而缺少见识的含义。
以羡慕和敬佩的语气朗读本节。
2.当闰土告诉“我”那些无穷无尽的稀奇事后,“我”有什么感想?哪一小节写出了“我”的感想?(小黑板出示本节,齐读)理解“只看见院子里高墙上四角的天空”一句的深刻含义(比喻“我”与“往常的朋友整天生活在大院里,像井底之蛙,眼界狭窄、知识贫乏”)。
以羡慕、感叹的语气朗读本节。
本课板书设计:
稀奇事反映品质。
详写在雪地捕鸟---聪明能干。
管西瓜刺猹---机智勇敢。
海边拾贝壳。
略写见多识广。
沙地有跳鱼。
第三课时。
教学要点。
教学第五段,从人物的言行概括人物的特点,进-步认识课文从整体上如何安排详略,完成作业本第2、3、6题。
教学过程。
一、听写本课的生字,订正巩固。
二、利用抽答课后题1(1)、(3)两题,从整体上回顾和巩固上一课时所学的主要内容知识。(其中1(3)中的“闰土是怎样一个人”问题的回答,可从外貌描写中导出“活泼可爱”的特点,“机智勇敢”可以归入“聪明能干”这一品质特点中,教师形成系统板书)。
三、因为闰土是一个活泼可爱、聪明能干又见多识广的农村少年,受到“我”深深的敬佩和喜欢,他又很喜欢和“我”相处,所以,“我”和闰土建立了深厚的友谊。我们是怎么分别和保持友谊的?读最后小节(抽读)。
1.在这一小节里,哪些句子反映了“我”和闰土友谊深?(“我急待大哭,他也躲到厨房里哭着不肯出门,但终于被他父亲带走了”)“终于”这个词语说明两人的分别时的感情是怎么样的?(恋恋不舍)。
2.反映“我”与闰土保持友谊的语句有哪些?“他后来还托他的父亲带给我-包贝壳和几支很好看的鸟毛,我也曾送他一两次东西。”)“但从此没有再见面”一句表达了“我”怎样的感情?反映了“我”对闰土长期思念的思想感情)。
四、以课后题2为思考题,生再次轻读全文。
附板书设计:
24少年闰土:
外貌特点活泼可爱。
在雪地捕鸟聪明能干。
详写。
管西瓜刺猹机智勇敢。
品质特点海边捡贝壳。
略写见多识广。
沙地有跳鱼。
参考资料:
一、关于课后习题。
第1题:(1)常常浮现在“我”眼前的闰土是-个项戴银圈,手捏钢又,正在西瓜地奋力刺猹的十一、二岁的少年形象,他给“我”最突出的印象是勇敢机智。
(2)闰土给“我”讲的稀奇事有:雪地捕鸟、海边拾贝壳,看瓜刺猹,沙地看跳鱼儿。其中给“我”印象最深的是看瓜刺猹。
(3)闰土是-个活泼可爱、聪明能干,见多识广的农村少年,从他告诉“我”的四件稀奇事中就可以明显地看出来。
第2题:课文主要写“我”小时候与少年闰土-段短暂交往并建立友谊的事。其中闰土告诉我的四件稀奇事,特别是雪地捕鸟和看瓜刺猹这两件事写得详细;有关“我”与“往事的朋友”生活天地狭窄、知识贫乏的事写得简略.作者这样写的目的在于突出课文的重点一一反映闰土是一个见多识广、聪明能干的农村少年,同时也反映“我”和闰土少年时短暂而真诚的友谊。
第3题:(1)“素不知道”:向来不知道。因为“我”生活在自己的小天地里,过着衣来伸手饭来张口的少爷生活,像井底的青蛙,所以从来不知道这些海边农村的新鲜事。这句话表达了“我”对少年闰土的羡慕和敬佩,也是对自己知识贫乏的感叹。
(2)“他们”指“我”往常的那些朋友。“高墙上的四角的天空。”指“我”和“往常的朋友”整天生活在高墙大院里,不能广泛接触大自然,像井底之蛙,眼界狭窄,知识贫乏,反映了‘我”和“往常的朋友”生活天地的狭窄。整句话表达了“我”对所处地位和环境的不满,流露出自己对农村丰富多彩生活的向往。
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