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生物学科论文篇一
摘要：随着我国新课程改革的不断深入和推进，初中生物课堂教学早已摆脱了原先不受重视的尴尬地位，各科目的发展更具有均衡性。由于生物课程自身的特性，如果依旧采用原先的传统教学方法，难以让学生在教学过程中真正将教学目标理解和渗透，更难以提高学生学习的主动性和积极性。在这样的情况下，分组合作教学的盛行就成了一个顺理成章的情况。本文通过对分组合作学习的运用分析，尝试浅析合作学习的好处和优势所在。
关键词：生物课堂；分组合作；学习积极性。
小组合作是新课程改革后被广泛运用的一种课堂教学组织形式，特别是在生物教学中，由于生物的学习更强调实践性，相对于每个学生单打独斗的常规教学来说，小组合作学习这样强调学生之间的合作和互助，调动每一位学生去进行有明确责任分工的学习，就更加适合学生对知识点进行领悟。同时，分组合作教学加强了学生之间在学习方面的互助与沟通，更能激发学生的学习热情，让学生在生物课堂的学习里真正做到学得会，学得懂。
1在课前构建结构合理的学习小组。
进行分组合作学习的第一步是构建出一个结构良好，分组合理的学习小组，只有构建学习小组的前置工作进行的好，才有可能在之后课堂上进行的正式教学中让学习小组发挥应有的作用。学习小组可以是2-4人不等的组合，在日常教学中，最常见的是同位之间的相互合作，更进一步则是前后位，或者前后两排之间的合作，但这样的合作拼凑性太强，学生并不能真正做到能力互补，也不利于不同层次的学生之间相互促进。在不断进行教学尝试的过程中，笔者发现影响学生学习小组的因素有很多，而在学习小组里采用组间同质，组内异质的方式是最有效的。在课前对学生的能力和个性进行了解后，对学生进行固定分组，尽量确保每个小组的成员水平之和基本相近，一般是一位优等生，一位后进生配两位中等生的小组模式，再参考学生的性格以及彼此间是否相容等现实因素进行分组。笔者在对合作小组分好后，开始引导学生进行学业和成长两方面的目标制定，学会利用同组之间的鼓励和互帮互助，对小组负责，也对自己个人负责。每个组的成员先制定出属于自己的长远目标，而后根据长远目标的内容逐渐拆分出一个一个的子目标，再根据子目标划分更小的目标，做到一小步一小步的前进，每次都能够达到自己的目标，增强个人信心，也给小组带来荣誉。直至最后，每个人制定出属于每个人独一无二的个人计划，并订立相符合的小组公约和加减分细则，借此来增强学生的集体荣誉感和归属感。
2在课堂上创造正确有效的讨论机会。
生物课堂的特殊性在于所学内容大部分都可以与现实相结合，比如在讲授孢子植物被子植物时，或者在对动物进行讲解时，最好的途径应该是通过直观教学，让学生能够用最直接的方式学习这里面的知识。然而在实际的教学中，四十分钟一节课的课堂十分紧张，根本不会没有那么多的条件提供在生物课堂上开展实践性教学。并且，随着所学知识难度的提升，教师除了在课堂上展示部分直观教具之外，还应该创造出合适的小组讨论话题，给学生更多参与到课堂教学中来的机会，通过学生彼此间对问题的讨论和讲解，来对所学知识进行进一步的巩固和消化。同时，合作学习还可以使学生在学习到相应生物知识的同时，学习一下其他学生的优良品质，比如良好的思维习惯，新异的想法和思路等等。比如在教师的引导下，通过学生之间不断地讨论深化，将一些具体的，直观的材料概括出科学的，抽象的结论。这样的逆推法自下而上，让学生先领悟了具体事例，再去通过自己的思考将事例转化为与正确答案基本接近的概念，然后通过正向迁移去学习课本上的概念和结论，比直接将结论和概念传授给学生更能促进学生的进步。例如，笔者在讲授鸟类的特征时，就要求学生分小组进行合作，分别取收集和鸟类有关的图画，动画，标本等，然后通过这些让学生去自己思索，和讨论，寻找鸟类之间有什么共同特征，并对小组的成果进行展示和概括总结。在这个过程中学生基本上可以通过合作和观察将鸟类的明显特征概括出来，除了最基础的飞行之外，其他一些特征也在讨论中初现端倪，最后再由笔者对学生所概括的条目进行最后的归纳和总结，这样的学习效果就比直接把概念抛给学生去学习要好得多。
3充分认识到合作学习的优点和不足。
在生物课堂上进行分组合作学习对于生物教学和学生的个人成长帮助是非常大的，然而教师同时也应该明白，合作学习并不是万能的，我们在生物课堂上倡导合作学习，也不是说生物课就是合作学习课。有一些非常系统性，或科学性很强的概念是学生通过合作学习无法得出的，还需要老师去在这个过程中，学生由于自身年龄尚幼，对许多事情的认识和想法并不完善，很容易就在判断中做出错误的选择。因此还要求教师对于学生的合作学习时时监控，对于学生的讨论结果进行把控，让学生在进行分组讨论和学习得出结论后，明白什么样的结论是正确的，什么样的结论不是。同样以鸟类的特征为例，尽管在收集概括的过程中，学生可以将鸟类较明显的的外部特征概括出来，然而也会出现一定程度上的错误，这时候就需要教师对这些正确的和错误的概括加以区分。有的学生搜索到了一部名为《战鸽总动员》的动画片，并概括出了一些原本不应该属于鸟类的'特征，于是笔者借助学生播放的片段，跟同学们仔细分析了动画片中对鸽子自身特征的夸张和拟人所在，在笔者的引导下，同学们最后顺利的排除了干扰答案，总结出正确回答。
4结语。
当今社会是一个飞速发展的社会，在这样的社会大背景下，学生的学习也发生了翻天覆地的变化。学生自己一个人埋头苦读的时代已经过去，学生在成绩突出的基础上，更要注重团队间的协作，培养自己的合作精神。尤其是在生物课堂上培养合作精神，既提高了学生的学习乐趣和积极性，又提高了学生交流和互动的能力。
参考文献。
[1]陈兵.众人拾柴火焰高———如何在初中生物教学中开展合作学习[j].高考，20xx(03):90.
[2]丁素娟，辛宁，张秋红.探究初中生物教学中的小组合作学习[j].中国校外教育，20xx(36):59.
[3]冯丽瑛.探究初中生物教学中如何开展合作学习[j].新课程(中学)，20xx(12):222+224.
生物学科论文篇二
新学期已经开始了，为了顺利完成本学期的教学任务，特作计划如下：
一教材分析。
本学期讲授第三单元《生物圈中的绿色植物》，教材内容与实际生活紧密联系，同时针对中学生的特点，设计了多个探究实验，旨在提高同学们的动手能力，又有利于学生主体作用的发挥。课外实践增强的同学们的学习兴趣。课外读及小资料对学生的知识面的拓展起积极作用。
学生通过前面的学习，已经对生物圈中各类群生物的形态、结构、功能及其与环境的关系有了大致的了解，并且认识到生物的多样性。本单元与前面有着内在的逻辑联系。本册的内容不仅对学生进一步理解生命世界、理解生物多样性的价值有重要意义，对于他们树立辩证唯物主义自然观同样十分重要。
二学生基本情况分析。
通过一学期的学习，学生学习的热情较高，对生物这门课比较有兴趣，但也存在着许多问题。如：基础知识不够牢固，思维不够灵活，实验方面的问题也很多等等。针对存在的问题，在新的学期，努力做好每一个学生的工作，因材施教，逐渐使学生养成良好的学习习惯、行为习惯。对学生加以鼓励和引导，使他们在各自原有的基础上不断发展进步。
三具体措施。
1备课是上好课的基础，是保证教学质量的必要措施。钻研教学大纲，做好教学工作计划；按照教学内容和要求，根据学生的特点，写出具体教案。
2上课是教学的中心环节，不仅要求具有渊博的知识，而且要掌握传授知识和开发智力的教学艺术，促进学生全面发展。教学中要采用多种方法，善用启发式教学，重视实验和观察，充分调动同学的积极性，让生物课堂变成学生自己探索未知世界的途径，使教学效果达到最佳状态。同时，要将提问、复习旧课、导入新课、检查效果和布置作业等教学环节合理分配，提高课堂教学艺术。
3班级工作的组织分配很重要。把每个班分成若干个学习小组，落实责任和要求，组长监督学习，检查复习及错误修改情况，提高整体效率。
4小测及考试是了解学生学习情况、检查教学效果、督促学生学习的重要手段。平时要做好课堂提问、小测等。期中、期末考试前要组织好复习，有针对性地进行章节的小测。
生物学科论文篇三
中学化学实验教学是化学教学中的重要内容，同时也是学生学习化学知识的主要方法。由于受到传统教学模式的影响，中学化学实验教学忽视了对于学生的动手能力、知识理解，合作精神的培养。这在一定程度上造成了学生对化学课的误解，甚至导致学生只注重理论知识的学习而忽视了实验教学的重要性，使他们不能系统地接受在书本上所学到的化学知识。以下是笔者在实践工作中的几点思考，以供广大老师参考。
一、试验教学在化学教学中的广泛意义。
不论是从人类认识规律，还是从发展学生的智力与能力、培养他们科学的世界观和方法论、提高他们的综合素质等角度来看，化学实验都具有十分重要的作用。一个概念的形成，常常需要一个过程。从实践出发，首先获得一种感性认识，然后经过分析、概括、推理，慢慢形成了一个概念，并在以后的发展中不断得到发展、完善。因此一个概念一般都是比较抽象的，化学概念也是这样。如果我们的教师能够科学地进行化学实验教学，无疑会激发学生的学习兴趣，帮助学生形成化学概念。同样，通过化学实验可以使学生更好地理解和深入地领会化学定律和化学原理，在帮助学生进一步消化和巩固所学的化学知识方面起到积极的作用。同时，实验教学还是发展学生智力、培养辩证思维能力的一项重要措施。
学生的观察能力不是自发进行的，要靠教师引导、启迪，逐渐培养而成。首先在教学中要让学生明确观察在化学实验中的作用及提高观察能力的意义，要经常要求学生预先做好观察的准备，提出明确的观察任务，制定进行观察的计划，掌握所必须的具体方法。这样有助于启发学生有目的、有计划的观察，提高了观察的效率，使学生的智力技能在良好的非智力品质的配合下迅速提高；其次是教师要根据观察对象的特征，有意识的训练学生协调运用多种感官进行观察，从而提高观察质量；再有就是指导学生学会既全面、又分清主次的观察。既全面又分清主次地进行观察，就是要求既要重点观察主要现象，又不遗漏观察次要现象；既要观察到明显的现象，又要迅速地发现不易发现或容易消失的现象，经常这样要求学生，可以培养出学生敏锐的观察能力；再还有就是指导学生将观察和思维结合，提高分析和解决问题的能力。观察的目的是探索和发现问题，达到对事物及其变化规律的认识。观察能力能引起思维能力的发展。观察越丰富、越准确，认识就越深刻，思维也就愈加活跃、广阔。观察力同时也能提高学生的判断能力。敏锐的观察力有助于对复杂的材料进行对比、分析，提高自己判断是非、区分本质和非本质的能力。教师应有意识的设计一些课题或者针对一些实验的异常现象，引导学生将观察和思维紧密结合，从而提高学生分析和解决问题的能力。总之，良好的观察能力是在实践中经过一定的训练而形成的。实验教学为培养和发展学生的观察能力提供了良好的途径，教师必须在教学中有意识的培养和发展学生的观察能力。
2.培养和发展学生的创新能力。
培养和发展学生的创新能力，最重要的是要通过实验，让学生独立思考、大胆操作，在亲自实践的活动中培养和发展自己的创新精神。但是，通过教育实习和见习的亲身体会，以及一些走上讲台的化学教师的介绍，目前中学的学生实验课中，一般做法是将实验目的、内容预先按实验报告顺序列于黑板上。这严重影响了学生思维的发挥，不利于学生创新能力的发展。如果改为根据实验特点提出课题要求，引导学生运用所学知识，根据实验目的及内容，选择仪器药品，设计实验方案，然后进行实验操作。这种教学方式有助于发展学生思维的创造性，又能获得良好的实验教学效果。
3.培养学生的辩证唯物主义观。
马克思说：“化学可以称为研究物体由于量的构成的变化而发生的质变的科学。”可见，化学与辩证唯物主义有着密切的联系。但是在中学化学实验教学中对学生进行辩证唯物主义教育经常被忽视了。在中学化学实验教学中，不管是教师的教还是学生的学都会受到一定的世界观和方法论的影响，特别是辩证唯物主义物质观、对立统一规律和量变与质变规律。对学生进行辩证唯物主义观点教育，就是要使学生把辩证唯物主义当作科学的世界观和方法论来理解，并用来指导当前的学习，以帮助他们找到解决问题的途径，指引他们沿着正确的方向前进。化学实验教学中对学生进行辩证唯物主义基本观点教育，有助于提高学生对实验的兴趣，提高实验效果，培养和发展学生的能力。
参考文献：
[1]纪图雅.中等职业学校化学实验教学中学生思维训练研究[d].内蒙古师范大学，.
[2]余跃平.试论初中学生化学思维能力培养[j].成都教育学院学报，.
[3]王礼祥.初中化学教学中科学方法教育研究[d].扬州大学，.
生物学科论文篇四
摘要：初中是学生智力、学习习惯、学习方法养成的关键时期，授课教师只有贯彻正确的教学方法、教学原则才能促进学生学习成绩的提高。因此教师要善于摒弃传统教学模式中错误的教学方法，在新课程改革的指导思想下，树立正确的教学观念，创新教学方法。下文中笔者主要以初中生物教学为研究对象，深刻阐述在新时期、新阶段、新时代背景下的应实施的教学方法。
关键词：初中；新课改；生物；教学。
我国为了更好地培养创新型人才，在二十世纪初提出“新课程改革标准”，要求在中小学义务教学阶段认真落实以人为本、以学生为本的教学观念，转变教学思想，让学生和教师共同进行“探究式”教学，从而提高课堂的整体教学效率，注重理论与实践的相互结合和运用。
首先，初中生物教学存在着一定的盲目性。这说明有些初中教师在进行教学任务之前并没有搞清楚初中教师应该传授什么样的生物知识，或者某些初中教师对某些知识也不甚了解；其次，初中生物知识教学存在着随意性。在教学目标中，无论是对知识讲解的范围，还是讲述的方式并没有一定的界限和规定，这就会导致在教学中，教师不再认真的去研究初中生物知识，只是随意的去讲解一下，教师了解的就讲的详细，教师本身不清楚的就一笔带过；最后，初中生物知识教学存在着走向形式化的趋势。面对着中考巨大的学习压力以及重要的教学目标，使得生物教学在初中教学中越来越变得不那么重要，学生也在生物教学过程中缺少了参与教学的环节，这就影响了学生由知识到能力的一种转变。
2．1教学模式的僵化：在初中的生物学习中，学校和老师大多采用的是以老师讲为主，学生听课为辅的方式，教学模式非常僵硬和传统，在生物课堂上广泛出现了“一言堂”的现象，学生在这种模式下的学习必定是事倍功半的。学生在生物课的学习中无法占据主动地位，必然会导致学生学习积极性的降低，不仅如此，初中学生承担的压力很大，这样僵化的学习模式会促使学生的学习效率低下。长远来看，生物老师在生物课不调动学生学习的积极性，这样也会使学生学习的主动性和创新能力下降，如果无法培养学生一种自主学习能力和创新能力，那么在今后激烈的社会中必然会遭到淘汰。
2．2教学观念落后：初中生物教师普遍认为学生的理解能力差、缺乏创新性思维，因此教师总是喜欢充当“主导者”决策，在课堂的四十五分钟都是教师一个人在讲述，学生的参与很少，甚至是零参与。教师还认为，初中生面对的主要问题就是升学压力，只要取得高的分数就可以了，因此老师常常采取“题海战术”，学生普遍感到学习压力重大。该教学方式下，学生逐渐丧失了对课堂学习的兴趣，加上一些学生本身的学习基础较差，就更容易造成学习成绩上的落后。
3．1注重锻炼学生的实际操作能力：众所周知，生物是一门基于实验的自然科学。初中阶段的生物学习过程中，忽视了生物实验的重要性，那么就会造成学生理解不深刻等多方面的问题。生物实验在初中生物学习中是充满了乐趣的，适当的让学生亲自操作，可以提高他们学习生物的积极性。对于初次接触生物的初中学生而言，他们还无法真正理解课本上的理论基础知识，比如在学习人教版初一生物中的“显微镜的使用”这一章节时，学生对于课本上的使用步骤只能通过死记硬背的方式进行记忆，时间一长，学生就会发生知识的遗忘，并且学生表示单纯的记忆常会让自己感到枯燥乏味。针对该情况，教师在注重理论知识的传授上，还应该注重加强学生的实践操作能力，教师可以将显微镜带进课堂，将学生分为若干个小组，在进行理论学习之后，让学生进行实际的操作演练，教师再根据学生在操作过程中出现的错误进行更为具体的解释和纠正。该教学方式有助于形成师生共同协作的学习方式，同时加强了学生对学习的积极性，学生表示，通过自己的亲身实践，能轻松、快速的形成永久性记忆。
3．2创作生活化的教学模式：学习生物需要引导学生更好的走出课堂，走向鲜活的自然和生活，引导学生经所学的知识与现实生活有机联系，构建生活化的教学模式，既能增强学生的学习兴趣，又能够让学生感知生物的`价值和功能，培养学生的科学史和生活观、初中所学的大部分生物知识都与我们的现实生活密切相关。初中生物教师在引导学生掌握基本的教材知识的同时，还应该引导学生从各种生活现象发现问题，用生物学的知识来解决该问题，从而培养学生学以致用的科学意识，提高学生学习生物的热情。
3．3合理的布置生物作业：初中生面临的巨大压力便是中考，各个学科任务非常多而繁重。生物老师盲目的给学生布置生物作业只会加重学生的负担，效果低下而且会使学生产生敷衍塞责的态度。因此合理的布置生物作业是十分重要的。生物老师应该对生物作业进行精心的布置，通过合理的控制生物作业难度结构，重视与书本的结合，充分兼顾各层次学生之间的差距才能起到生物作业应有的理想效果。对于在生物学习中学生掌握较为薄弱的部分，可以让学生做一个错题本，避免错误的重复，老师也应该做重点的讲解和归纳。
3．4利用多媒体技术进行教学：随着时代的发展，科学技术越来越发达，教师可以把握时代的机遇，将多媒体技术引入课堂教学中去。初中生物知识虽然总体上难度较小，但是对于初次接触的初中生而言还存在较多难以理解的抽象知识。比如在学习生物链这一知识点时，传统的教学模式下，教师通过粉笔加黑板的方式像学生展示一条又一条链条线，学生越学越糊涂，教师越说越头疼。教师将多媒体引入课堂，利用精彩的“动态课件”为学生们展示复杂的生态链结构，学生对于丰富多彩的幻灯片教学更能产生学习兴趣，从而能更加快速的融入学习情境中。
4结束语。
总而言之，初中生物教学还存在一定的弊端，面对出现的主要问题，教师和相关的校级领导要高度重视，要从学生的实际出发，真正落实科学的教学观念和教学方法，进行积极的教学反思，教师与教师之间也应该加强积极的交流与合作，针对学生和教学中出现的具体情况，适当的改变教学方法和践行正确的教学原则，只有这样才能从根本上提高初中生物教学的效率。
参考文献:。
［1］彭奇志．初中生物教学模式新探［j］．知识经济，2014，13：177．。
［2］王惠琴．初中生物课堂有效教学策略研究［d］．江南大学，2013．。
生物学科论文篇五
生物学科在中学教学中起起落落。人们关注的问题一直是：二十一世纪是生物科学的世纪，人口及环境问题要重视，生物学必须考，否则不被重视，等等。而忽视了生物学科作为中学的一门课程，如何实现其教育（－上网第一站xfhttp教育网）价值：只有当社会、学习者体会到中学生物学科开设的价值，其发展才会持久。
考试（中考、高考）能提高社会、学生对生物学科的重视，但实质上那只是对其“分数”的重视。有了考试，未必一定能让社会、学生体会到生物学科的不可替代的价值，教师也未必能真正实现生物学科的教育（－上网第一站xfhttp教育网）价值。事实上，生物学科的高考说取消即取消，从某种程度上也反应了即使在属高考科目的年月中，生物学科也并没有凸现其重要的或不可替代的学科教育（－上网第一站xfhttp教育网）价值。
因此，要真正让生物学科在中学课程体系中占有一席重要地位，让社会、学生真正重视中学生物学教学，我们必须切实重视中学生物学科教育（－上网第一站xfhttp教育网）价值的实现，这样无论考与不考、怎么考，中学生物教学一定会有稳步可持续的发展。
一、生物学科的教育（－上网第一站xfhttp教育网）价值。
课程理论告诉我们，课程牵涉到各种价值取向。目前社会上各种不同的价值取向已经开始对学校课程产生了较大的影响，教育（－上网第一站xfhttp教育网）者若要在价值日渐多元的社会形势下担负起课程价值整合和实现的使命，必须成为理性的行动者。生物学科教育（－上网第一站xfhttp教育网）价值可从学科教育（－上网第一站xfhttp教育网）价值关系中的主体（社会需要、个体需要）和客体（生物学科教育（－上网第一站xfhttp教育网）价值属性）来分析。
就生物学科来说，社会需要体现在中学生物学科设置和生物学科教学总体要求上。目前的生物学科教学大纲中，生物学科教育（－上网第一站xfhttp教育网）的社会需要尚未充分体现，主要原因是其能力目标、技能目标、德育目标等太过原则、笼统，而知识目标过分强调系统、严密。从中学生物教学具体情况而言，生物学科的教育（－上网第一站xfhttp教育网）目标应放在人与自然的开放系统中，从生物科学自身发展、生物科学对社会发展的巨大贡献，以及社会与自然和谐发展等角度，提出体现当代社会需要的生物学科教育（－上网第一站xfhttp教育网）的知识、能力、技能、德育等目标。而生物学科教育（－上网第一站xfhttp教育网）的个体需要来自于个体生存与发展的内在需求。这种内在需求对生物学科教材和教学方法，提出了挑战。只有当中学生物学科的.教育（－上网第一站xfhttp教育网）诱发了学生对自然的好奇心，激发了探究的兴趣和欲望，习得了分析解决有关问题的能力，这种内在需求才是持久的，才能激发出无尽的学习力量。
生物学科教育（－上网第一站xfhttp教育网）本身亦具备其特有的价值属性。除了生物学基础知识和基本技能的学习、培养外，它在唯物观点、辩证统一观点培养，用动态、变化、发展的观点观察研究自然的思想方法的培养，创造性思维培养等方面，有独到的价值属性。此外，由于生物科学与人及自然界的紧密联系，生物学科教育（－上网第一站xfhttp教育网）在sts教育（－上网第一站xfhttp教育网），以及科学教育，尤其是科学价值观培养方面，有其独特的价值属性。
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生物学科论文篇六
一是通过开展趣味活动，激发学生兴趣。高效的生物课堂，首先要激发兴趣，引发学生的参与动机。例如，可以开展生物课程兴趣小组活动，来增强学习兴趣。兴趣小组的研究课题可以包括显微镜的结构、性能、使用方法，栽培蘑菇、草莓，饲养金鱼、蝌蚪、牛蛙，制作动物标本、给校园的花草树木挂牌标明科属种及生活习性等。
二是运用多媒体、视频等，激发兴趣，打造高效课堂。教师运用视频辅助教学，既可以直观地展示所教内容，又能激发学生的学习兴趣。如在观察桃花的结构时，教师可利用动画展示，依次摘下花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊，纵向切开子房，观察子房内的胚珠数目，学生对此一目了然，通过让学生对照、比较，提高了课堂教学效率。
三是运用实验教学，激发兴趣，创建高效课堂。实验教学是中学生物教学的基本方法，实验教学既能激发学生兴趣，又能提高课堂教学效率。例如，验证植物的呼吸作用的实验上，学生们都在自己家的植物上遮挡叶片做这个实验，后来有学生在课堂上展示不同不透光纸片在叶片上所留下的不同形状，导致大家激烈讨论，因而对学生而言，试验的魅力的确是现象本身，但是实验带来的却是实践性的授课效果。
一是鼓励生物教师重视自我教学经验。鼓励教师重视自我教学经验的累积，因为这些经验除了可帮助教师更熟悉教学现场的运作之外，也可作为自我教学反思的基础。尤其是将教师的“默会知识”具体化，鼓励教师制作教学档案、进行教师高效课堂行动研究、教学日志记载等。教师可以就自己的教学省思和教学的综合表现，以及和学生学校之间的教育情境，进行有系统有组织的数据收集以及整理，并且利用学校的社群团体，分享达到知识的分享以及创新。
二是鼓励生物教师建立社群学习团体，提供教学经验分享，以利于提升自省意识。提升教师的自我反省意识是改善教学中重要一环，如果教师没有自我反省、反思的知觉，则不会寻求在教学的教师专业发展。因此，可以鼓励教师在学校建立同事之间的社群团体，借助社群的学习，发展教师的专业关系。借助同事间的经验分享，将资深教师的教学经验分享给新进资浅的新教师，或者激发彼此不同的教学经验思考。另外，彼此学习也可以获得行政资源的支持、最新的教学和教育信息沟通的管道等，帮助教师反省改善教学。学校的资深教师，可以提供许多经验以及解答给新教师在教室中所面临到的教学问题，鼓励教师之间的专业对话，教师之间应该有专业的对话群，可以分享以及鼓励新手教师或者其它阶段的教师，以期能提升新手教师以及专家教师之间的合作及交流。教师只有具备有自我反省的意识，才有反省改善自己的教学的行为发生，进而寻求解决突破的方法，改善自己的教学或者理念，提升自我的教学成长。教师的工作并非将教材在课堂上重述，还要能寻求自己在教学工作不断进步，这样才能促使教学有所改进，保持工作的热诚，寻求工作的成就感，也就不会因为外界的改变(例如教育政策等)而影响、甚至怠惰自己教学的职责。
三是鼓励生物教师加强班级经营技巧，以利于提升教学效果。班级经营成功与否，不但关系到教师的教学是否成功，更是教师产生成功或挫折的教学经验的来源。如果能善于利用适当的班级经营，将能加强教师的教学效率。因此，建议教师若要提升教学效率，应从本身的班级经营管理技巧着手，建议教师可以参加班级经营研习，学校应鼓励同事间对于班级经营技巧的分享，或者来自于教师对于班级经营的反思经验以及教学的改善。
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生物学科论文篇七
俗话说腹有诗书气自华，当我们肚子里装的知识和经验越多时，我们在口头表达上就能越从容。所以，在平时我们应该多看看能陶冶我们性情的书籍，通过阅读来锻炼我们的思维，让我们拥有渊博的知识及一定的文化素养。看得多，理解的越多，转化成我们自己的东西才会越多，说出来的话也更有艺术性。
2、学习相关的技巧。
语言能力的提高需要一定的技巧，这是毋庸置疑的。推荐几个提高口才水平的方法，平时的培训中，我们应该做到有理有据的陈述某个事情，在使用肢体语言时不能太过夸张，声调要有高又低不能一直一个声调，吐字一定要字正腔圆等等。这些细节都是我们在培训的过程中值得注意的，时间长了这些细节就会转化成我们的技巧。
3、不断的实践培训。
张春山老师指出，提高语言表达能力还必须多让自己参加相关的实践活动，比如演讲比赛、辩论比赛、讨论会等等。在实践中总结自己，改进自己，自然水平就能得到提高。
生物学科论文篇八
在近几年的高考评卷信息反馈中，学生失分不仅仅是知识上的欠缺，错别字、语言组织不够简练、准确也是失分的一大关键。如何在高中生物教学中，锻炼和培养学生的语言表达能力就显得十分必要。现就高中生物教学中如何提高学生的表达能力，提出本人几点粗浅的认识，与大家共同探讨：
首先，教师身正为范、以身作则。
生物学有自己的概念、术语，并通过它们所构成的理论体系揭示其客观规律。若不用这些专业术语，不仅不利于交流，往往会使语意不严密、表达不理想。如：“选择透过性”不能说成“通过性”；“蒸腾作用”不能说成“蒸发作用”；“自由组合定律”不能说成“随机组合定律”等等。所以教师必须运用生物学科的术语授课，这样会使学生的语言表达能力在潜移默化中得到提高。
2．板书力求简洁、准确、严谨。
板书有激发兴趣、启发思考、强化记忆并体现出知识的内在联系和知识体系的优点。但现在由于多媒体教学的普及，大部分教师的板书越来越少，甚至根本没有板书，这样容易出现学生对关键词或字印象不深，导致语言表达失误。如在作业或测试的卷面中，经常看到一大部分学生把“光合作用”写成“光和作用”；把“纺锤体”写成“纺缍体”；把“自养型”写成“自氧型”；把“桑椹胚”写成“桑葚胚”等等。若教师在授课时，能在板书上多下点功夫，进行“咬文嚼字”的训练，效果就不同了。
另外，板书不能出现用符号代替文字、不恰当的简缩化学式。
比如把“细胞”写成“cell”；把“氨基酸”写成“aa”；把“蛋白质”写成“pr”等等，这些都会潜移默化地影响学生及其书面的表达。
其次，注重对学生“说”和“写”的训练。
1.进行“说”的训练。
（1）强调学生对作业“写”的训练。
部分学生不愿意写作业，尤其是简答题，只是看看，感觉会就行了，很少动笔，所以教师应及时督促检查、批改每一位学生的作业，并用适当的激励性批语，给以鼓励，培养他们对完成简答题的兴趣，增强每位学生对语言表达能力提高的信心。
（2）督促学生对资料题“写”的训练。
有些学生一看到生物学资料中的一些实验设计题，就有“怵”的感觉，或勉强做下来，也是条理不清，或答非所问、主次不分、无逻辑性、无完整性、表达方式单调等，对此教师应鼓励学生自己独立完成作业，避免一边做，一边抄答案的现象，给学生讲解这类题的解题思路，表达习惯，并及时检查、批阅，采用多元式评价方式，唤起学生重视文字表达能力的意识。
最后，指导学生学会阅读。
1.指导学生阅读教材。
教材中的语言具有较强的科学性、系统性，必须强调学生阅读教材，从教材中体会语言的准确和严谨。一是指导课前预习：要求每位学生必须在课前把本节课的主要内容，以设计材料为工具，正确填充关键短语，对知识初步理解；二是课堂上指导学生对概念、特点、等重点阅读，对一些重点的部分，要求原句、原话必须记住。只有基本概念和基本理论熟记于心，才能在做题和分析问题时做到“运筹帷幄，决胜千里”。
2.指导学生阅读相关的课外书籍。
根据教学内容，有目的、有计划地指导学生阅读相关科普读物，要有多渠道的知识来源，这不仅能开阔学生的视野、丰富学生语言积累，也能提高语言的运用和表达能力。
生物学科论文篇九
首先，有备无患，多练习。
在备考期间要多找机会训练讲话能力。
可以在网上下载一些央视的节目，如新闻1+1等，下载之后一句一句地跟读，每一句都学习主持人的表达。
这样既可以培养合理的语速，也能学习主流媒体的.措辞。
可以在答题时给自己录像，用智能手机录像即可，录下来之后在回放时自己找问题挑毛病，看一下自己的表达习惯有哪些让人不舒服的地方。
其次，熟能生巧。
面试的题目答题思路是多样化的，但答题的语言和感觉是相通的。
对于每一种题型能用到的语言进行总结，总结之后反复练习，让自己的答题更加熟练，做到出口成章。
在练习的过程中不能贪多，有的考生做很多的模拟题，做完之后遇到其他题目还是不会答。
这就要求我们在备考时每一道题都要多答几遍，答得遍数越多掌握的语言就越扎实，面试中就越容易用上。
最后，增强表述能力。
所谓表述，就是将自己脑子里的想法清晰表达出来。
很多考生在考试中心里明白题目的核心和答题要点，但就是说不出来。
这就要求我们有针对性地提升将脑海中的想法转化成语言的能力。
可以找一些备考资料，每次看一页，看完之后把资料拿开，用自己的语言复述这一页有哪些内容。
通过这种复述，可以有效提升自己的语言能力，过程会比较疲劳，但效果很好。
生物学科论文篇十
根据本期生物学科教研工作计划，现就本期生物学科教研于下。
一、发挥中心组的作用，为一线教学服务
本期，初中中心组完成了10～11学年度(上期)七、八年级“学案”的编写工作，高中中心组完成了6套高考模拟试题的编制工作。通过编写“学案”和编制模拟题的工作，既提升了中心组成员的教学水平，促进了中心组成员的成长，又为全区“学案导学”的推进和高三教学效益的提升提供了支持。
二、扎实开展“学案导学”的实践探索，不断提高课堂教学效益
本期，高初中各年级扎实开展“学案导学”实践探索，课堂教学效益得到不断提高。特级教师夏茂林的“基因自由组合定律及其应用”的“学案导学”示范课，青年教师李华强的“生态系统的概述”的“学案导学”研究课，省级骨干教师刘玉勇的“性别决定与伴性遗传”的“学案导学”公开课，都深受广大教师的好评，“学案导学”顺利推进。
三、学科课题研究不断深入，课题研究成果明显
在中心组成员的积极努力下，本期课题研究工作取得新进展，尤其是龙泉外国语实验学校初中部、西平中学、洛带中学的工作尤为突出。本期课题研究工作的特点是实践活动课程资源的开发工作显著，思想汇报专题如龙泉外国语实验学校初中部“百工堰公园生物实践活动课程资源的开发”，“校园植物资源的开发”，西平中学“校园周边环境实践活动资源开发”，洛带中学“长安垃圾场生物实践活动课程资源的开发”工作卓越成效，受到市教科所教研员的好评。同时，有关课题研究的一批论文，参加了20xx年成都市生物学科优秀论文评选，并取得了良好等级。
生物学科论文篇十一
论文摘要：目的验证氨金黄敏颗粒的微生物限度检查方法是否适用于该供试品的检查。方法细菌计数采用低速离心―培养基稀释法，霉菌及酵母菌计数按常规检查法，控制菌按常规检查法。结果稀释剂对照组的菌回收率大于70%，试验组的菌回收率大于70%;阴性对照组未检出阴性对照菌，试验组检出阳性试验菌。结论可以用该微生物限度检查法进行氨金黄敏颗粒的检查。
主题词：氨金黄敏颗粒检验。
中图分类号：r122.1+2。
为了保证检验方法的科学性，现对某公司生产的氨金黄敏颗粒的微生物限度检查方法进行方法学验证。
一、材料与仪器。
1、试验样品药品名称：氨金黄敏颗粒，批号：090901、090902、090903。
2、验证用仪器。
电热恒温干燥箱、电冰箱、电热恒温培养箱、恒温水浴锅、离心机、蒸汽灭菌锅、集菌仪等。
玻璃器皿锥形瓶、培养皿、量筒、试管、吸管等。
3、验证用菌种金黄色葡萄球菌;大肠埃希菌;枯草芽孢杆菌;白色念珠菌;黑曲霉。
4、验证用培养基及稀释剂营养琼脂培养基;玫瑰红钠琼脂培养基;胆盐乳糖培养基;营养肉汤培养基;改良马丁培养基;曙红亚甲蓝琼脂培养基。
二、验证条件。
无菌室环境洁净度为10000级，局部洁净度为100级，净化消毒30min以上，供试品及灭菌的器具等经传递窗紫外杀菌灯照射30min置无菌室内，试验人员手消毒后穿无菌服进入操作间。
三、方法与结果。
1、菌液制备接种金黄色葡萄球菌、大肠埃希菌、枯草芽孢杆菌的新鲜斜面培养物接种于营养肉汤培养基中，于35℃培养18～24小时，分别取各菌种培养液1ml加入0.9%无菌氯化钠溶液9ml中，10倍依次稀释，金黄色葡萄球菌稀释至10-5，大肠埃希菌稀释至10-7，枯草芽孢杆菌稀释至10-5，约为50～100cfu/ml，备用。
接种白色念珠菌的新鲜培养物至改良马丁培养基中，于23～28℃培养23～48小时，取培养液1ml加入0.9%无菌氯化钠溶液9ml中，10倍依次稀释至10-5，约为50～100cfu/ml，备用。
取黑曲霉的新鲜斜面培养物，用0.9%无菌氯化钠溶液5ml将孢子洗下，吸取此溶液1ml置一个无菌的比色管中，加0.9%无菌氯化钠溶液适量与标准比浊管进行比浊，取比浊后的菌悬液1ml加入0.9%无菌氯化钠溶液9ml中，10倍依次稀释至10-4，约为50～100cfu/ml，备用。
2、供试液制备取供试品10g，加ph7.0无菌氯化钠-蛋白胨缓冲液至100ml，用匀浆仪分散混匀，作为1∶10的供试液。
3、细菌、霉菌及酵母菌计数验证试验。
试验组细菌计数采用低速离心―培养基稀释法，取1∶10供试液10ml，500转/分离心5分钟，取全部上清液，用ph7.0无菌氯化钠-蛋白胨缓冲液补足至原量，混匀，再从中取1ml分别加入5个平皿中(每皿0.2ml)，加入各阳性细菌试验菌1ml，立即倾注相应的琼脂培养基，置32℃恒温培养箱中培养48h，测定细菌数。霉菌及酵母菌计数采用常规法，取1∶10供试液1ml，加入各霉菌及酵母菌试验菌1ml，立即倾注玫瑰红钠琼脂培养基，置25℃恒温培养箱中培养72h，测定霉菌及酵母菌数。
菌液组取稀释好的各菌液1ml，分别加入平皿中，加入相应培养基，置规定条件培养，测定所加的试验菌数。
供试品对照组按试验组方法，测定供试品本底菌数。
稀释剂对照组取稀释剂替代供试液，方法同试验组。
4、控制菌检查方法的验证。
试验组取1∶10的供试液10ml，置无菌条件下离心(500转/分)5分钟，取上清液置无菌试管中，ph7.0无菌氯化钠-蛋白胨缓冲液补足至原量，混匀，加至胆盐乳糖培养基100ml中，再加阳性对照菌大肠埃希菌菌液1ml，摇匀，置35～37℃恒温培养箱中培养18～24小时。大肠埃希菌浓度同细菌、霉菌及酵母菌数验证。
阴性对照组方法同试验组，加入1ml阴性菌(即金黄色葡萄球菌，浓度同细菌、霉菌及酵母菌数验证)，置35～37℃恒温培养箱中培养18～24小时。
3.5结果分析。
3.5.1细菌、霉菌及酵母菌计数验证结论在三次试验中，稀释剂对照组的菌回收率均大于70%，试验组的`菌回收率均大于70%，故可照供试液制备方法和计数法测定氨金黄敏颗粒的细菌、霉菌及酵母菌数。
3.5.2控制菌验证结论在三次试验中，阴性对照组未检出阴性对照菌，试验组检出阳性试验菌，故可用此供试液制备法和控制菌检查法进行氨金黄敏颗粒的控制菌检查。
四、讨论。
1、许多药品本身的特性(如抑菌性)会对检验结果带来影响，需要对供试品进行适当的预处理，以消除其本身带来的干扰。
2、药品的微生物检查是保证药品使用安全的重要检查项目，必须对每个品种的检验方法进行验证。
3、试验过程中，应严格遵守操作规范，保证结果的可靠性。
生物学科论文篇十二
3月，教育部颁发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，启动了新一轮课程改革。特别重视学生发展核心素养在各科课程标准中的落实，并将制订发展学生核心素养体系纳入新课程标准中。生物学核心素养作为高中生物课程体系的核心和灵魂，在新课程标准中发出璀璨的光芒。所以身为中学生物教师应深人研究生物学核心素养与中学生物课程及教学的关系，关注其内涵及其维度，理解理论的精髓，落实教学改革与实践，回归教育本源，促进学生核心素养的发展，为适应学生终身发展和社会发展相统一的需求应具有的必备能力和品格。
生物学核心素养的内涵及其在生物课程中的体现。
“素养”是指能够适应复杂要求的能力，能够成功开展工作的能力。素养的内涵比知识和技能更为广泛，集知识、技能、态度、价值观和情绪与一体；素养是立足于行动和情境导向的概念，而“核心素养”则是素养的核心内容，对每个人都具有重要意义，并能够发展和维持；它帮助个人满足各个生活领域的重要需求，可带来益处的素养；核心素养是有益于实现预期结果的素养。生物学课程修订组负责人北京师范大学生命科学学院刘恩山教授认为，核心素养既包括问题解决、探究能力和批判性思维等“认知性素养”,又包括自我管理、组织能力和人际交往等“非认知性”素养。就生物学科的体系和特点来看，生物学核心素养是以生物学科特征为基本立足点，从众多的生物学科素养中筛选和提炼出核心的部分，可以很好地体现生物学科的特征，同时还会从学生自身发展和社会需求等角度提出明确要求。
具体地说，生物学核心素养涵盖理性思维、科学探究和社会责任等。生命观念是以生命科学的思维方式和研究结论为基础描述生命现象，从获得生物学概念知识形成生命观念，以达到认识生命世界、解释生命现象。这也是核心素养的最基本内容。理性思维崇尚科学思维精神，运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。科学探究是观察发现生物学现象，科学提出生物学问题，设计实验、实施方案和结果的交流与讨论，以适应未来的职业倾向需求和自身的发展。更重要的是强调社会责任，生物学科的社会责任是指基于生物学认识和能力，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力，能够关爱自己、关注社会、关爱生命、保护生态环境和建立人与人和谐相处等，结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题，服务与回报社会，实现人的发展和社会的发展的统一，实现教育的终极目标。
为了培养学生的生物学核心素养，离不开生物课程，生物课程是生物学核心素养的载体，因此研究生物课程体系与生物核心素养的关系尤为重要。课程标准要以能力为导向实现核心素养的培养，核心素养要与现行的课程体系和教学实践相互促进，促使课程体系从传统的以学科内容为中心向以学生能力为中心的转变。在新一轮课程改革中，生物学核心素养将成为生物学课程体系的主，凸显生物学的核心概念教学，将跨学科通用概念融入生物学课程，加强科学探究和科学实践，将能力的培养贯穿于生物学课程始末。
基于核心素养的教学实践。
核心素养的发展离不开教学，生物教育教学是实现培养与发展学生核心素养的有效途径。因此，课堂教学必须紧紧围绕着培养学生核心素养这一主线展开。
设计导向于核心素养发展的教学目标。
教学目标是课堂教学的起点，而教学目标的设计则直接关系到学生核心素养的培养与发展。教师在设计教学目标时，要深刻领会生物学科核心素养的内涵，研读生物课程标准，关注具体的教学内容，把握好生物核心素养的具体目标及其之间的内在联系，考虑到学生的学习方式，教学目标设计要循序渐进、不断深化。同时充分评估教学目标的有效性，目标是否准确，与实际的教学内容、学生的认知水平和心理特征是否契合；评估目标阐述是否细化、多层，具有可操作性；评估目标是否符合学生的内在需求，是否适合学生已有的思维结构与能力层次；检测目标是否落到了整个课堂教学活动中去。
例如，“生物体的基本结构”的教学目标（1）通过“细胞发现的历程”学习，思考科学研究的一般方法，了解细胞学说。目标确定的理论依据是体现理性思维方式，促使学生学习科学发展史理解科学思维。（2）在观察多种细胞的内部结构中理解细胞学说，阐明细胞的基本结构，能运用科学研究的一般方法，确立生物学基本研究规律。这里体现科学探究，学生在实验中观察、提问、实验设计和方案实施，在开展不同的工作中乐于并善于团队合作。（3）在自主梳理与展示评价的过程中，能够举例说明动植物细胞间的统一性和差异性，描述细胞各结构在其说明活动中的作用，逐步养成自主学习和交流思想的能力。这一目标的确定体现了理解了生物学概念性知识的基础上形成结构与功能观的生命观念，能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。总之，确立教学目标必须以教学活动为依托，以学生核心素养的发展为指导思想，才能做到举目纲张。
2.精心创设“问题情境”,激发学生理性思维。
“问题情境”是指在具体目标指引下，能够通过分析、理解、归纳等策略达成目标的空间学习环境，具有一定的针对性、启发性、新颖性、趣味性、互动性。创设问题情境能够激发学生探究问题和解决问题的积极性和创造性的思维活动，真正促进学生变被动学习为主动学习，由“学会”向“会学”的学习方式转变，是实现培养与发展学生核心素养的有效手段。在教学中，教师要找准“问题情境”这个切入点，根据真实的生活经历，创设形式多样的问题情境，引导学生思考，发掘学生的潜能，以提高学生对问题探究的内动力，培养学生的求异思维和创新精神。
例如，学习“免疫调节”后，教师可以拿感冒说事，谈感冒的感受，追问：感冒时为什么嗓子不舒服或疼痛？发烧时体温升高，为什么不想吃东西，为什么还感觉到冷？()发热为什么是生物体一种保护性反应？学生从学到的核心概念中外延，可以知其然道得明，也就培养了学生必备的学科素养。在本节中，创设“问题情境”让学生了解艾滋病病毒感染，攻击t淋巴细胞，破坏免疫系统。关注艾滋病的预防，关爱艾滋病携带者和患病者，艾滋病的传播途径，主动承担向社会宣传健康生活，关爱生命的社会责任。关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学。
3.整合生物实践教学资源，格物致知和知行合一。
结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题是生物学核心素养的重要内容。为了贯彻落实新课程标准的要求，就要利用好各种教学资源，有计划的引导学生实验探究、参观调查、采集制作模型、栽培养殖、与生物学科相联系的生产实践等活动，培养学生实践、解决实际问题的能力。不仅要利用好实验室资源，做好课本中探究实验，还要亲自然接地气走进自然、走近社会，格物致知，知行合一。让自然环境资源和社会资源成为生物实践教学强有力的支持。例如，对校园植物的识别，观察植物的生长和繁殖，去农田调查群落的演替，调查街区的环境污染，宣传保护环境的重要性，在节假日宣传健康的生活方式等。
4.构建多元的评价机制，撑起培养核心素养的支点。
生，还应该有学生自我评价，相互评价，甚至家长参评等；评价的手段也要灵活多样，除了纸笔测试外，还可以采用成果展示、科普小论文撰写、调查活动报告等方式；要尊重学生的个体差异，针对不同学生的优劣势与存在的问题，提出解决问题的最佳方案，尤其是对于缺乏自信心学生的评价更要鼓励和支持，充分发挥评价的激励和发展性作用。
素养是人们基本生活之需，而核心素养则是优质生活之需。核心素养的发展是学生通过学校教育形成的解决问题，学会生活，参加社会实践的素养和能力。养成生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等生物学核心思想，是学生在生物课程中获得的终身收益的学习成果。学生核心素养的培养和发展需要有效的教学实践。
生物学科论文篇十三
在中学生物学特长生培养方面，弄清生物学知识的涉及范围及其在日常生活和社会生产实践中的应用状况至关重要，它有利于我们搞清楚生物学特长生的发展和培养方向。
1.课堂教学应是培养中学生物学特长生的主要阵地中学生物学课程主要有植物学、动物学、人体生理卫生和高中生物学。实施新教材后，初中教材统编为生物，分为第一册（上）、第一册（下）和第二册3册。中学生物学研究的内容主要涉及生物的形态、结构、生理、分类、演化、遗传和变异、生态等方面。这些生物学知识主要通过课堂教学使学生掌握，并在掌握知识的过程中发展学生的`兴趣，培养学生学习的能力。这是培养生物学特长生的基本途径。教师课堂教学水平的高低直接影响着培养生物学特长生的数量和质量。丰富的课堂内容、良好的教学方法、生动的教学场面能够全面提高教育教学质量，促使学生更加热爱生物学。持之以恒，能够使学生对生物学由一时的兴趣转化为志趣，从而树立从事生物学事业的远大理想。这些学生在生物学的学习上，具有浓厚的学习兴趣，良好的学习方法，有锲而不舍的探索精神，对生物学问题的研究达到废寝忘食的程度，并能够取得优异的学习成绩。因此，课堂教学应是培养中学生物学特长生的主要阵地。
2.选修课是发展中学生物学特长生的重要阵地教师应结合生物科技发展的状况及生物学知识在实践中的应用情况，不断地向学生介绍最新的科技成果以及在生产实践中的应用事例，进一步深化课堂学习的内容，拓宽知识视野。要努力使学生看到生物学发展的前景，看到生物学知识的应用价值，从而进一步增强学生学习生物学的信心。学生通过参加选修课的学习，达到对生物学知识的熟练掌握，能够运用生物学知识，初步解决日常生活和生产实践中的一些问题。通过辅导学习，自学能力、实验技能、心理素质大为提高。在各门课程的学习中，学生对生物学的学习表现更为突出，参与意识和竞争能力都比较强，能成为奥林匹克竞赛选手的好苗子，再通过全面的培养和锻炼，使之成为21世纪的生物科技后备人才。
3.活动课是培养中学生物学特长生的又一重要阵地鄙物学活动课的开设要注意体现全面性、主动性，面向全体学生，进一步突出学生的主体地位，明确教师的主导作用。联系有关部门，结合当前实际，寻找存在的一些生物学问题，确立课题进行研究，使学生掌握学习的方法，这也是培养学生研究能力和创新意识的重要途径。通过活动课的开设，学生能够初步掌握一定的研究方法，运用所学的生物学知识和掌握的生物学技能，对日常生活和社会生产实践及实验中的生物学问题提出自己的看法，并有解决问题的方法、途径，取得课题研究项目的成果，得到社会有关部门的认可，产生一定的社会效应。通过活动课，还要引导学生进行制作研究，通过创造技能学习，研制一些生物技术产品，进行小创造、小发明活动。这样，使学生产生进行生物学研究和创造的萌芽。学生掌握的生物学知识是全面的，并注重理论联系实际，具有实事求是的科学态度，顽强不屈的研究探索精神。通过一定时间的培养，使之具有生物科学知识、科学精神、科学方法、科学态度以及生物科学价值观。
4.劳动技术教育课是发展学生生物学特长的又一领地崩投技术教育课的内容涉及多门学科，其中含有丰富的生物学内容；况且，生物学知识与生产实践联系广泛。生物学既是实验科学，又具有广泛的实践性，开设生物学劳动技术教育课具有重要意义。目前，栽花种树、草木管理、动物饲养等都涉及普通的生物学应用知识。随着生物科技的发展，组织培养、菌种制作、无土栽培等实验室生物技术与生产实践密切联系起来，大大促进了生物学技术的产业化进程。生物技术向生产力转化的速度加快了，生物学科的实验、实践性日益突出。学生能够积极参加生物学劳动技术教育培训，利用劳动技术教育课进行一些操作、实践，掌握生物学劳动技术，能够积极进行技术管理活动，逐步培养起学科学、爱科学、用科学的思想，树立科学技术立国的基本观念。
总之，生物学特长生的培养应遵循因材施教的原则，因地制宜，面向全体学生，在全面发展的基础上，使学生学有所长，学有所得。这是生物学教育教学改革的必然要求。
生物学科论文篇十四
一、指导思想：
以教材，课程标准，考试说明为依据，以加强双基教学为主线，以提高学生能力为重点，全面提高学生的综合素质和应试技巧。。
二、复习目标：
通过高三三轮复习使学生扎实掌握生物学基础知识和基本原理，形成较熟练的生物学思想，思维，方法和技巧，培养学生较强的应用生物学知识分析问题和解决问题的能力。
三、复习安排：
第一轮：20xx年2月—20xx年3月（一个月）。
第二轮：20xx年3月—20xx年4月（2个月）。
第三轮：20xx年5月（一个月）。
四、复习策略。
第一轮：以教材为主，按资料的编排顺序，强化基础知识。按章节捋清知识点，构建知识体系，配合经典的题例，将主干知识、重点知识向纵横方向引申和扩展。将三本教材按知识的内在联系，融合在一起，形成七个单元通过复习，将知识系统化、网络化，以利于知识的迁移，这是学科能力、综合能力培养和提高的前提。
第二轮：注重知识间的纵横联系，帮助学生构建知识网络，突破重、难点。培养学生获取信息、分析、综合、探究的能力。强化学科用语、规范用语。以专题复习为主，突出主干、重点，查漏补缺，加强知识的综合。
第三轮：加强应试能力的强化训练，总结一、二轮复习中存在的问题，尤其在学生答理综试卷中所暴露出的缺陷，给学生以技巧的指导，方法的指点。
五、抓好复习的六个环节。
（1）读。预习课本，发现问题。
（2）讲：按知识体系，疏理知识，形成网络，提炼生物思想和方法，理清基本题型，讲清解题方法。
（3）练：精选习题，学生训练，掌握知识，形成技能。强调控制数量，讲求质量，不避陈题，特别是经典题。
（4）测：进行单元测试，定时练习，查漏补缺。
（5）评：全批全改，统计问题，课堂讲评。
（6）补：及时纠错，矫正练习，二次过关。对作业中出现错误的学生一定抓好错误订正，错题再测的工作，以提高复习的实际效果。
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