见微知著，总结是发现问题并寻求解决方法的关键。注意结合自身实际情况，突出自己的特点和优势。以下是小编为大家整理的一些写作总结的范文，希望能够对大家有所帮助。
儿童发展心理学论文篇一
有的时候比照个人经验觉得这些理论真的是很有道理的，并非故弄玄虚，也更加感受了心理学的魅力。蔡老师的课堂整个过程基本上都在笑，感觉整个人轻松了不少，不仅缓解了我们在上完专业课后的压抑，还学到了不少东西。
经过对心理学与生活课程的学习之后，我渐渐发觉想要了解自己其实并不难，除了要做一个冷静的现实主义者，更重要的是要学会如何调整自己的心态。在慢慢了解自己之后，我发觉自己以前总是在怨天尤人，不仅如此，还喜爱把一件小事考虑的很困难。但是现在我发觉所学习的心理学与生活的学问在我脑中结成了一张大网，活生生的经验时时接受着理论的检验。我了解了，我不怨了。我学会了忍耐，学会了宽容。
通过心理学与生活的学习，我的性格、为人处事的方式，甚至价值观都发生了很大的改变。起先学会如何去关切他人，处理事情时起先考虑的周到了些。渐渐起先视察、理解挚友的心理，心情上的改变，并力所能及的赐予一些心理上的疏导，和言语上的劝慰，以缓解轻度的心理上的问题，或许这些“微乎其微的事”不值得一提，但从小的行为的变更，可以看到心理学与生活课程对我的影响。可以毫不夸张的说心理学的学习使我无论从文化学问上，还是从自身修养上我都进步了不少，在这个过程中，我也在不断地成长着。心理学与生活不仅让我了解了很多心理特点，也让我驾驭了如何正确对待四周的挚友，但最重要的是我学会了自我调整，失意的时候，哀痛的时候，我会不经意地想起在课堂上为我们讲催眠术的`蔡老师，使我最终明白了“欢乐其实很简洁”。只要我们放开胸襟，包涵这个世界，我们的生活会很超然，胜利也会不求而遇的。
虽然心理学与生活的课程已经结束了，它带给我的收获真的许多，但我还是觉得还有许多许多的东西想去了解和领悟。如前，起先有点小懊悔为什么当时没有选择心理学专业。假如有机会的话我想多点了解一些关于心理学的专业学问，深化学习现代心理学，了解心理学的发展史，学习一些团体活动的学问，通过在参与活动课的过程中体会人生的学问。我想驾驭更多的心理学方法，相识自己和他人，提高自己和帮助他人的实力。希望老师能在心理学与生活的课程中多讲一些关于心理询问与心理治疗的学问。当今社会，在物质得到满意的状况下，如何让自己浮躁的心态，归于安静，如何放松自己，找寻心理的健康与和谐，已成为现代社会重要的新课题。
有人说，欢乐，对大多数人来说，已成为遥不行及的梦。其实不然，一个人要欢乐是谁也阻挡不了的，欢乐的因子是每一个人都有的，关键在于你自己想不想欢乐，当遇到心烦的事时候，乐观一点，英勇一点，博学一点，那欢乐就在你身边。因为心理学与生活的价值就是让世界充溢欢乐！
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儿童发展心理学论文篇二
我们发现许多留守儿童看到别的孩子和爸妈在一起时感到很羡慕，时间久了，在心理留下阴影，情感淡漠，情绪低迷，心理承受力差，存在抑郁自卑的思想，甚至存在厌世嫉俗的心理。
2．焦虑心理。
一些留守儿童认为自己父母在外创业，自己不好好读书就对不起在外辛苦挣钱的父母，很容易引起他们内心的焦虑。
3．厌学心理。
因父母长期不在身边，祖父母或外祖父母等临时监护人的文化水平不高，不能有效地辅导孩子的功课，一些孩子学习时缺乏自觉性、主动性和刻苦钻研的精神，在生活学习中往往缺乏热情和爱心。
4．人际交往障碍。
由于远离父母，缺乏起码与父母交流的机会，而监护人又无暇顾及他们这些情绪情感变化，常引发种种人际交往障碍，同周围的人际关系容易紧张，甚至仇视一切。
儿童发展心理学论文篇三
1、心理学的研究对象是（心理过程）和（个性心理）两大类。
2、心理过程分为三个具体过程，它们是（认识过程）（情感过程）和（意志过程）。
3、1879年，德国心理学家（冯特）在莱比锡大学设立第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。
4、（脑）是心理的器官，（心理）是脑的机能。心理上脑对（客观现实）的主观反映。
5、人脑由（高级神经中枢）和（低级神经中枢）构成，其中，高级神经中枢指（大脑）。
6、（脑）和（脊髓）构成中枢神经系统。
7、高级神经活动学说认为，神经系统最基本的活动方式是（反射）。
8、英国哲学家（洛克）摒弃了传统的性恶论和性善论，指出儿童天生既不是善良的，也不是罪恶的。
9、（卢梭）指出。儿童教育要顺应自然，不能催熟，不应体罚，教育要注意个别差异，不要造就“稚气的博士和衰老的儿童”。
10、1882年，德国儿童心理学家（普莱尔）出版（《儿童心理》）一书，标志着儿童心理学的诞生。
11、儿童心理学的研究方法包括（实证研究法）和（理论研究法）两大类。
12、任何研究都有一个时间上的取向。据此，我们把研究分为（横断研究）和（纵向研究）两大类。
13、横断研究和纵向研究可以具体体现为三种方法，（观察法）（调查法）和（实验法）。
14、理论研究分为两个层次，第一层次是（元分析研究），第二层次是（发展理论）的研究。
1、心理学：心理学是研究心理现象及其发展规律的学科。
2、认知过程：认知过程是指人认识客观事物的过程，或者对信息进行加工处理的过程，是人由表及里、由现象到本质地反映客观事物特征与内在联系的心理活动。
3、情感过程：情感过程是人脑对客观事物是否满足自身物质和精神需要而产生的态度体验，它是人对客观事物要求的反映。
4、意志过程：意志过程是人自觉地确定目的，克服内部和外部困难，力求实现预定目的的心理过程。
5、个性心理：一个人的心理过程的发展成熟水平，与其遗传素质、社会关系、所受教育和个人经验相结合，最终整个成一个人总的精神面貌，这种总的精神面貌，成为个性。
6、横断研究：横断研究是指在同一时间对某个年龄组成几个年龄组的儿童的心理发展水平加以观测，求出某种心理水平的代表值，或求出几个年龄组儿童的代表值并加以比较。
7、纵向研究：纵向研究指一个或一组儿童进行定期的系统的随访观测（即追踪），找出心理发展过程的特点。
1、纵向研究和横断研究各有什么优势和不足？
（1）纵向研究的优点：可以使研究者随着时间的进程，直接地测量个体变化的速率，取得发展的第一手资料。缺点：耗时费力；对象有时缺乏典型性，且难以保持长期的合作关系。
（2）横断研究的优点：较短时间得到大量数据，比较节省时间和精力。缺点：时间较短，难以寻找发展的连续性和转折点，也难以分析出儿童早期经验对当前反应的影响。如果控制不当，容易形成抽样误差，造成虚假结果。
（1）揭示发展的普遍规律是发展心理学这门学科的基本要求。
（2）重视儿童心理发展的差异性，也就是承认发展的多元性，承认不同发展条件（包括不同的生理条件）、不同社会环境，不同文化对儿童心理发展的合理性。这是学科人文化嗯体现，也是社会认识进步的反映。
3、如何理解个体发展中生物性和社会性的统一？
（1）个体心理发展的生物性和社会性是在人的活动中得到统一的。心理发展不能简单地归结为先天程序的展开，也不能机械地归结为后天环境的复写。
（2）这里起决定作用的是主体与客体之间的相互作用。相互作用就是主体对客体采取的一系列活动。这种活动包括向外和向内两个不同方向。主客体相互作用向外可以把人的认识对象加以组织使这些外部对象与人的认识形成特定的关系，主客体相互作用向内可以将人的动作加以组织，连接成头脑内部连贯的，概括的，简缩的智力活动。
4、如何理解个体心理发展中连续性和阶段性的统一？
（1）发展的连续性和阶段性并不矛盾，可以把它们看作对立的统一，即发展是一个有阶段的连续过程。前一阶段是后一阶段的基础和前提，后一阶段是前一阶段的完善和提高。在新阶段中，前一阶段并没有消失，而且被整合在其中。新阶段表面上是突发的，但实质上是从先前的阶段中衍生出来的。各个发展阶段并不是简单的叠加，而是逐级包含。新阶段的发展内涵既是新的构建，有是对原有水平的重新塑造。
（2）心理的发展阶段在内部是连贯的，有联系的。，它们共同构成一个既没有绝对起点，又不是间断跳跃的不断建构的发展全过程。
儿童发展心理学论文篇四
《读孩子如读书》、《孩子，把你的手给我》、《爱和自由》、《捕捉儿童敏感期》、《13岁前妈妈改变孩子的一生》、《和孩子划清界限》、《跟上孩子成长的脚步》等等。
2、理论性较强，较贴近生活。
《人生发展心理学》、《发展心理学与你》、《儿童心理学》、《儿童的道德判断》、《学习的烦恼》、《意识的把握》、《自我的发展》、《小学生心理健康》等等。
3、以治疗为主，适合专业人士阅读。
《儿童故事治疗——教育辅导系列》、《儿童异常心理学》、《破解儿童身体语言的密码》、《忧虑的孩子：儿童焦虑症的确认与心理康复》等等。
儿童发展心理学论文篇五
如果有机会的话我想多点了解一些关于心理学的专业知识，深入学习现代心理学，了解心理学的发展史，学习一些团体活动的知识，通过在参加活动课的过程中体会人生的知识。我想掌握更多的心理学方法，认识自己和他人，提高自己和帮助他人的能力。希望老师能在心理学与生活的课程中多讲一些关于心理咨询与心理治疗的知识。当今社会，在物质得到满足的情况下，如何让自己浮躁的心态，归于平静，如何放松自己，寻找心理的健康与和谐，已成为现代社会重要的新课题。
有人说，快乐，对大多数人来说，已成为遥不可及的.梦。其实不然，一个人要快乐是谁也阻止不了的，快乐的因子是每一个人都有的，关键在于你自己想不想快乐，当遇到心烦的事时候，乐观一点，勇敢一点，博学一点，那快乐就在你身边。因为心理学与生活的价值就是让世界充满快乐!
儿童发展心理学论文篇六
1、单项选择题艾里克森认为成年中期良好的人格特征是（）。
a、爱的品质。
b、智慧、贤明品质。
c、关心品质。
d、诚实品质。
2、填空题认为儿童的思维不是单纯地来自客体，也不是单纯地来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。这是（）的观点。
3、填空题一个中班男孩对“夏景”的想像是：“小姐姐坐在河边，天热，她想洗澡，她还想洗脸，因为脸上淌汗。”这是（）想像。
4、单项选择题在描述人的聪明程度时，现在通常用的是（）.
a.智力年龄。
b.比率智商。
c.离差智商。
d.情感智商。
5、判断题瓦龙是科学儿童心理学的奠基人。
6、填空题幼儿中期以后，还根据日夜和季节变化来对（）定向。
7、判断题 阅读是从看到的言语向说出的言语（大声的或无声的）过渡。
8、填空题1岁半的儿童只能集中注意：（）。
9、填空题婴儿最初的动作是无意的，以后越来越多地受到心理有意的支配。这是儿童动作发展的（）规律。
10、单项选择题心理学家塞尔曼把儿童友谊发展分为五个发展阶段，其中亲密共享阶段是（）。
a、4-9岁。
b、6-12岁。
c、9-15岁。
11、单项选择题科学儿童心理学的奠基人是（）。
a、达尔文。
b、普莱尔。
c、皮亚杰。
d、霍尔。
12、判断题格赛尔的双生子爬梯实验有力地说明了生理成熟对学习技能的作用。
13、问答题。
2岁的红红很懂事，也很机灵。可是每次不管她多高兴只要砍刀妈妈抱别的小朋友就一个劲地哭闹。红红妈妈感到非常苦恼。
1、请分析红红的心理。（12分）。
2、提出相应的建议和措施。（8分）。
14、填空题某幼儿看见人生病要打针吃药，当他看到小树长虫时，就从地上捡起一根小棍给树打针。这说明幼儿思维的（）。
15、填空题孩子经常提出这样的问题：春天来了，那么冬天躲到哪里去了？月亮飞得高还是星星飞得高？这说明了幼儿思维的（）。
16、单项选择题以下关于学前儿童方位知觉发展趋势的说法，正确的是（）。
a.3岁儿童仅能辨认上下方位。
b.3岁儿童开始辨认前后方位。
c.4岁儿童开始以自身为中心进行辨认左右方位。
d.5岁儿童能达到完全正确地辨认上下、前后、左右方位的水平。
17、单项选择题训练小学儿童的运算速度，可以促进思维的（）。
a、敏捷性。
b、灵活性。
c、深刻性。
d、独创性。
18、问答题什么是保安负荷？
19、单项选择题皮亚杰认为儿童从出生——1岁半、2岁是（）。
a.感知运动阶段。
b.前运算阶段。
c.具体运算阶段。
d.形式运算阶段。
20、单项选择题儿童选择同性别伙伴的倾向日益明显的时期约在（）。
a.2岁以后。
b.3岁以后。
c.4岁以后。
d.5岁以后。
21、判断题方位知觉是对物体所处方向的知觉，如对前后、左右、上下的知觉。研究表明，3岁儿童已能辨认前后方位。
22、填空题（）个以后，快乐的情绪又分化为高兴和喜爱。
23、单项选择题自尊感是自我一是中具有评价意义的情感成分，儿童产生自尊感的萌芽是在（）。
a、2岁左右。
b、3岁左右。
c、4岁左右。
d、5岁左右。
24、单项选择题儿童熟练掌握口头言语的关键时期是（）。
a、婴儿期。
b、幼儿期。
c、3岁。
d、6岁。
25、判断题皮亚杰认为，1岁半、2岁——6、7岁是具体运算阶段。
来源：91考试网。
26、问答题个体性别角色发展的阶段？
27、单项选择题皮亚杰把儿童心理的发展划分四个阶段，其中7~12岁为：（）。
a、感知运动阶段。
b、前运算阶段。
c、具体运算阶段。
d、形式运算阶段。
28、填空题儿童沟通技能的发展非常迅速，到（）,已达到惊人的成熟水平。
29、单项选择题在小学儿童品德发展中具有相当显著地位的是（）。
a、道德感的发展。
b、道德言行的一致性。
c、道德动机的发展。
儿童发展心理学论文篇七
推荐理由：本书的作者王佳不仅是一位细心聪慧的职业妈妈，更是一位有着多年家庭教育研究及咨询工作的教育工作者，她通过对生活细致入微的观察，通过与孩子亲身相处的点点滴滴，以“轻松说道理、明确讲做法”的独特风格，用真实而细腻的文字告诉我们：在教育孩子的过程中，每位家长都应努力探索一些“心理规律”，每天懂点教子心理学，每天改变自己一点点，孩子就会每天优秀一点点。本书涉及的品格心理学、习惯心理学、沟通心理学、成长心理学、社交心理学、情绪心理学、学习心理学七大主题框架，将帮助你洞察孩子的心理，有的放矢地给予切实有效的教子指导，全书不仅有独到的教育观念，更有可行的教育智慧，最重要的还有无所不在的爱。
2.《读懂孩子：心理学家实用教子宝典(6-12岁)》。
推荐理由：本书作者边玉芳是北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室教授、博士生导师，北京师范大学心理健康与教育研究所所长。该书全面介绍6至12岁孩子各方面的成长特点、发展规律与相应的教子策略，书中涵盖了家长最关心、渴望了解的问题。例如，如何理解儿童期的孩子，如何帮助孩子在青春期快乐成长，如何做好亲子沟通，如何促进孩子高效学习等。
3.《儿童的人格形成及其培养》。
作者：[奥]阿尔弗雷德·阿德勒。
出版社：北京大学出版社。
很多人了解阿德勒是通过他那本非常著名的《自卑与超越》，但他的这本关于儿童人格形成的书，更值得关心孩子人格形成的父母亲关注。
阿德勒37岁出版《人的器官缺陷及其心理补偿》，提出人的生理缺陷会带来自卑感，自卑感如果无法补偿，就会产生精神疾病。在此基础上，他创建了个体心理学。
每位父母在养育孩子时都会遇到种种问题，孩子害羞、孤僻、厌学、多动、爱闹事……这些问题到底是如何形成的，必然使父母亲感到困扰。阿德勒在这本书中对这些问题做出了详细的心理分析。阿德勒认为，儿童的成长过程中，父母亲必须明确地认识到，培养孩子独立、自信、不畏困难以及与他人合作的能力是最为重要的。学习知识远不如学习如何生存更重要，而学习生存则应该以完善孩子的健全人格为核心。
阿德勒认为，用正确的方法培养孩子健全的人格，才是儿童教育的首要目的，积累知识提高智商是儿童教育的细枝末节。而想要合理地引导孩子的个人健全发育，需要了解儿童人格发展的特点。究竟孩子的天性、遗传在儿童成长中起到怎样的作用，幼儿时期，儿童的人格是否就已经开始形成，这些内容，阿德勒在这本书中都给出了答案。每个关心自己孩子人格健全的父母，都应该从阿德勒的这本书中获得足够的经验与智慧。
4.《童年的秘密》。
作者：[意]玛丽亚·蒙台梭利。
出版社：人民教育出版社。
意大利教育家蒙台梭利的教育方法和教育理念在中国大地上已经被广泛接受，很多家长把蒙氏教育法奉为圭臬。他们希望，自己的孩子能在蒙氏教育精神指引下，获得良好的教育和自由的成长环境。那么，这些父母亲们也就非常有必要读一读蒙台梭利关于儿童成长的名著《童年的秘密》。
蒙氏教育主张以儿童为中心，应该把孩子视为有别于成人的独立个体;倡导以生活训练入手，培养孩子的主动学习能力和完善的人格;强调把握儿童成长的敏感期，借助敏感期的儿童心理特点，取得最大的学习效果。蒙台梭利认为，培养儿童的人格是儿童教育最重要的内容，儿童成长中，最大的目的是帮助孩子成为一个正常而普通的孩子。
蒙台梭利的这些观点和主张，不仅是依靠逻辑推演，更多是建立在对儿童内心成长的观察与研究基础之上的。《童年的秘密》是她的研究心得。
翻开这本书，就是尝试打开孩子童年秘密的宝库。蒙台梭利告诉父母亲，儿童成长有着内在驱动力和规律，儿童的成长不应该是以父母为主导的不断规训，而是需要引导孩子依靠自己独立的探索，自主成长。
成人为了引导孩子成长，为他们提供的最重要的应该是充满爱的安全的环境，尊重并理解孩子的日常行为，对孩子的行动尽量少做限制和指导，让孩子自主成长，自我教育。
为了说服更多父母认同这个理念，蒙台梭利在书中详细分析了儿童成长的特点和奥秘。因为精通医学、哲学、教育学、实验心理学和人类学，她得以获得多方面的理论和知识资源，全面深入地了解儿童成长的奥秘。
儿童的内心到此藏着多少秘密，他们天赋的本能究竟有哪些，他们心理成长的敏感期经历着那些心理变化，孩子的智力发展和内心世界的建立到底有怎样的特点。蒙台梭利告诉父母亲，成人对孩子的教养如果没有足够的自我认识，很可能会成为儿童成长的阻碍，日常生活中，我们对儿童行为的约束可能会潜在影响儿童的成长。
如何让孩子拥有健康的人格，需要认真了解孩子在不同人生阶段成长的特性是怎样的，然后给他们空间和信任，更重要的是，父母亲需要向孩子学习，蒙台梭利在书中提出一个富有哲理性但似乎很矛盾的观点：“儿童是成人之父”。她用这个观点不断提醒为人父母者，我们需要在与孩子的关系中，为自己找到更合适的定位，给孩子足够的信任和成长空间。
儿童发展心理学论文篇八
人本主义心理学的代表人物罗杰斯认为，他人的真诚、接纳和同理心可以使我们获得成长。因为，当人们被接纳和获得奖赏时，他们就会以一种更关爱的态度对待自己。当人们以同理心倾听时，他们就更有可能倾听对方内心的感受。那些关注他人的个体更能体验到社会的支持，更能享受生命并有效应对压力。朋辈心理辅导在实施中是以真诚、关注、尊重为基础的，因此受过训练的朋辈心理辅导员能给对方带来真诚、关注和接纳。罗杰斯通过经验还发现，人的本质是积极的、向前发展的、建设性的、现实的、值得信赖的。人之所以能够拥有这些特性，是因为人的内部存在一种要向完美发展的先天性倾向性，罗杰斯称这种倾向性为实现倾向性。每个有气息的有机体内部都有这种实现倾向性。柳圣爱认为，这种实现倾向性存在于个体的内部，它促进个体不断地扩张、延伸、发展、成熟、奋发。因为它的动力来源于自身内部的动机，因此，它不仅可以增强自己的自律能力和自主能力，而且最终可以实现自我。因此，朋辈心理互助辅导从根本上调动了学生进行自我心理健康教育的主观能动性。
二、朋辈心理互助辅导发挥学生心理健康教育主体性的体现。
朋辈心理互助辅导在助人自助的同时使学生彼此间开始关注自我心理健康，增强了他们应对挫折、解决问题和适应生活环境的能力，避免了各类心身疾病和危害校园安全事件的发生。美国学者的一系列研究结果也表明，朋辈心理互助辅导虽然提供了一种非专业的辅导服务，不能取代有资质证书的专业咨询与辅导，但却是美国学校教育尝试的最有效的策略之一。
(一)朋辈心理互助辅导调动了学生自我反思的积极性。
增强学生的自我反思能力、实现自我的身心成长是减少学校心理危机事件发生的根本保证。因为愉悦的心理气氛，团结、向上、积极的'学习环境可以促使学生乐观、宽容和具有创造性，从而能够愉快地面对学习与生活中的种种不适。朋辈心理互助辅导成员在活动组织、开展与心理咨询的过程中，作为组织者、参与者和咨询者，既需要大家互相协助和学习，又需要不断地总结和反思活动与咨询的优势与不足，进而逐渐调整、确定整个活动计划的实施和确保咨询的效果。对于朋辈心理互助成员，在督导教师的指导下，他们更需要通过对自我进行不断地反思，用强有力的自身感受、体会和经验去帮助其他同辈同学调整行为，驱散心灵的雾霾。实际上，人的自我发展、自我实现就是个体的心理体验过程。朋辈心理互助辅导既调动了自己和同伴的自我反思能力，提高了心理自助互助的能力，又突出了他们在心理教育中的主体地位，帮助每一位同伴强健了抗压力，最终减少校园危机事件的产生。
(二)朋辈心理互助辅导增强了学生的心理品质。
朋辈心理互助辅导始终以人本主义的每个个体都有实现自我潜能的要求为指导，积极关注学生的积极心理因素为宗旨。越来越多的心理研究证明，人的积极心理因素是人赖以生存和发展的内驱力，它能使人对自己形成客观的认识，对自己的能力拥有自信，给予自己积极的自我评价，并引导自己身心健康发展。关注人的积极心理因素来源于美国心理学家m．赛利格曼(m．seligman)提出的积极心理学的理念。它认为每个人都蕴藏着积极力量与潜能，要着重关心人积极的心理品质(见表1)，它还提供了积极的教育理念，引导学生满意地对待过去、幸福地感受现在、乐观地面对未来。另外，它一直在为每个人的终身幸福而努力，引导人们用发展、辩证的眼光去看待各种心理问题。因此，重视关注人的积极心理因素，能够使人更好地调控情绪，有意识地提高自我的幸福基线水平，增强生活的目标感、价值感和效能感，增强心理品质。
(三)朋辈心理互助辅导强化了学生主动应对危机的能力。
危机应对能力是学生成长过程中的一项必要锤炼，它需要学生自觉地、主动地意识到关爱自我，满足自我的需要，习得积极情绪体验对自我身心健康保持的必要性。朋辈心理互助辅导是在以人为本的理念下，促使同伴积极地去认识、客观评价自我，接纳自我，最终实现自我的身心成长。实践显示，面对复杂的社会状况，学生们在应对心理危机时，必须利用内部积极力量和外界无私支持的双向危机干预机制，才能增强他们自身在心理危机干预中的主体性。据调查，在众多心理问题产生的原因中，人的认知偏差是其根源之一，此时若只采用纯粹的外界干预，其效果实际上并不理想，因为心理问题的最终解决归根结底是要依靠学生自己去完成的，所以加强朋辈心理互助辅导有利于强化他们主动应对危机的能力。
三、如何借朋辈心理互助辅导发挥学生在心理教育中的主体性。
(一)在学生的日常生活中实施朋辈心理互助辅导。
朋辈心理互助辅导成员来自同学中间，他们处在心理健康教育管理工作的基层，生活、学习在学生中间，宣传心理健康知识最方便，也最容易发现周围同学中出现的问题。在日常生活中，这些成员在心理健康教师的指导下可以利用自身的便利性，编辑不同心理健康知识主题的宣传报纸、网页等进行宣传，也可以利用宣传展板、漫画展等营造有利于心理健康发展的校园环境，可以在班级、宿舍组织开展以心理教育为主题的心理训练活动，还可以根据周围发现的心理问题编写、排演校园心理情景剧等，扩大心理影响的效能。
(二)在大学生心理健康教育课程中实施朋辈心理互助辅导。
大学生心理健康教育课程是系统传授心理健康知识，提升学生心理素养的一个途径。在该课程中实施朋辈心理辅导就是让学生成为课堂的局内人，真正调动学生上课的主观能动性。鉴于心理辅导咨询的保密性原则，在课堂中实施朋辈心理辅导主要集中在心理危机识别与预防、心理健康常识、自我成长等方面。针对大学生心理健康课程大班授课的特点，事先选择高一年级的朋辈辅导人员2～3人作为课堂上的团体和实践体验活动的实施人，经反馈，效果很好。这一措施的实施不仅加强了课堂的学习效果，而且使朋辈心理辅导人员得到进一步的内心体验，双方的实践目标顺利实现。
(三)在大学新生入学教育中实施朋辈心理互助辅导。
刚进入大学的新生满怀各种憧憬，对新环境既新奇又陌生，为了帮助他们尽快熟悉学校环境和班级环境，帮助他们完成角色转变，尽快融入班级集体，在新生入学教育中进行朋辈心理互助辅导可以使他们顺利适应新生活，推动整个班级学生群体形成互助、关怀和支持的氛围。据反馈，新生在朋辈心理辅导过程中，可以感受到平等、安全和信任，在这种氛围里，他们能够尽快熟悉和表达自己的情感，他们对自我的接纳程度变高了，并开始为未来的职业生涯制订合理的目标。研究结果也表明，朋辈心理辅导对于提升新生的人际关系适应、学习适应、校园生活适应、择业适应、情绪适应、自我适应、满意度等方面都有显著效果。
四、结论。
朋辈心理互助辅导抓住了人的本质是积极的、向前发展的、建设性的、现实的、值得信赖的特点，这些特点无不显示出任何个人都有改善和提升自己的愿望和潜能。在朋辈心理辅导与咨询过程中，朋辈成员通过活动的策划、组织、实施及疏导、排解同学心中的不良情绪，既实施了关注自身、成熟向上的自我心理教育，又使他们得到彼此的情感支持和经验知识，他们的自我认同感和归属感随之形成。朋辈心理互助辅导是学生乐于接受、覆盖面广的体现学生心理健康教育主体性的一种辅导方式，它的实施和推广既增强了学生心理互助、自助和心理危机应对的能力，又提高了周围学生的心理素养，加固了学校心理安全稳定的屏障，因为在朋辈心理辅导过程中不仅心理辅导员们能真正体验到自助成长的心理快感，被辅导的学生也能感受到互助的快乐，从根本上成为自我心理教育的主体。
儿童发展心理学论文篇九
出版社：中国妇女出版社。
儿童教育专家孙瑞雪老师，是中国大陆最早传播并践行蒙台梭利教育理念的教育工作者，被誉为“中国蒙台梭利第一人”。她创办了中国大陆第一所蒙台梭利幼儿园和第一所蒙台梭利国际学校。
多年的教育实践和研究，构成了孙瑞雪老师著名的儿童教育著作《爱和自由》。孙老师把她多年以来对蒙台梭利教育理念的理解和在中国大地上践行蒙氏教育的心得汇总整理，提出在儿童教育中要理解儿童，把更多的爱带给孩子，只有在爱的环境中成长的孩子，才会快乐、坚定，充满创造力和生活的勇气。
《完整的成长：儿童生命的自我创造》是对《爱和自由》核心思想的发展。《完整的成长》建立在《爱和自由》的基础上，探索儿童的心理发展特点，告诉我们儿童究竟是一个怎样的人，他们的身体、情绪、感觉、认知究竟是怎样形成和发展的。
只有了解自己的孩子究竟是怎样的个体，我们才谈得上尊重他们，让孩子成为自己身体和内心的主人。关爱儿童，永远不应该给他们过多禁锢，而是给他们尊重和成长的空间。
人不是完美的个体，儿童更是如此，因此不应该对孩子过分苛求。不做完美的人，不妨碍孩子们成为完整的人，拥有完整的人生。在孙老师看来，完整的人是内心丰满的、立体的、多层面的，这需要孩子有完整的成长过程，而不应该被某些功利的目标扭曲，变成家长意志和社会竞争的牺牲品。
父母的爱，是世间最美好的，但这种爱很多时候带着自私的属性，父母亲会不自觉地以爱为理由，控制孩子的成长，左右他们的人生。在书中，孙瑞雪老师引用弗洛姆的话：“我希望我所爱的人能按其自我的意愿，以其自我的方式成长、发展，而不是服务与我的目的。”孙老师告诉所有父母，孩子每个生命阶段都有独特的意义，都需要孩子独立地去实践。爱孩子，就是要帮助他们在不同生命阶段完成自我的意义，这才是让孩子获得完整人生的关键。
2.《伯克毕生发展心理学：从0岁到青少年》。
作者：劳拉·e·伯克。
出版社：中国人民大学出版社。
《伯克毕生发展心理学》是美国发展心理学领域最权威的顶级教材，也是每位想要深入了解孩子成长、发展的父母值得放在案头的大书。作者伯克，以个人发展的生物基础和环境基础为依托，把生理学、儿童的身体发育和心理发展等方面的知识融为一体，对个体的生命发展做出深入的研究。
父母教育孩子，很多时候仅仅停留在对孩子的长期观察上，这种观察得出的结论，无论多么细致都是感性和经验主义的。一位想要深究儿童成长特质的父母亲，必须了解孩子的生理发育带给孩子的心理影响，这种影响最终会投射到孩子的行为和情绪变化上。也就是说，孩子某种情绪表达，可能是受到外界环境的影响，但更有可能是身体和心理成长本身带给他的变化。
这本书是《伯克毕生发展心理学》的上册，关注的是0岁到青少年阶段孩子的心理发展特征。在书中，伯克教授以真人真事为例，详细剖析了个体生命早期、婴儿期、学步期、幼儿期、小学期、青少年期每个阶段的身体与心理发展，努力向读者呈现个人发展的生理机制，一个人的成长究竟受到哪些身体发育因素的影响。
例如，他详细描述在幼儿阶段，孩子的自我中心意识是怎样产生并增强的。在这个时期，一个自我观念逐渐增强的孩子该如何与同伴合作、交际。同样，这个阶段的孩子可能会因为身体和心理的发育，产生攻击性的倾向，这时候，家长需要明白这并不是是孩子受到外界环境影响，只是孩子个体成长的一部分。
相对比前4本书，这本书可能会显得“厚重”了一些，但这样的知识储备对每一位父母都是必要的，它能够让一个家长在享受孩子成长的快乐时，面对孩子频发的状况，内心笃定而从容。
儿童发展心理学论文篇十
看完这本书之后，感觉收获颇多，内容很丰富，比几年前的考试教材中的《儿童心理学》详细。本书一共有十个章节，中间的几个章节印象尤为深刻，因此撷取几点，跟大家分享一下感受。第四章建立关系依恋关系的建立对儿童有着相当重要的作用。父母对婴儿反应的敏感性决定了这个孩子以后心智的发展。第五章情绪发展情绪并不完全是消极的东西，它被认为对社会适应有帮助，更重要的是，它在人际关系中起重要的作用。情绪有生理基础，是人类的天赋的一部分。新生儿就是通过情绪来满足自己生理上的需求。儿童不仅体验情绪，而且还思考情绪，一旦他们能够说话了，他们就可以指称各种情绪，思考情绪，并和他人讨论情绪。儿童首先和父母进行交谈，这种对话进行越频繁，儿童的情绪理解力就越高。情绪发展因此受到社会经验影响。让儿童学会调节和控制自己情绪的能力是相当重要的，若不能习得这种技能会给他以后的社会生活带来灾难性的后果。这个能力的发展就是将看护人的外在控制转移为孩子的自我控制，这个过程要持续整个儿童期，并且涉及到学习许多调节自我情绪及其表达的策略。第六章作为科学家的儿童：皮亚杰认知发展理论。智力是对环境的适应。皮亚杰的目的就是探索儿童是怎样逐渐地实现这一是应当。他关注的是只有有限的心理能力的新生儿是如何发展成有复杂思想的成熟个体的。强调即使是婴儿也会积极主动地探索周围的世界。儿童对环境怀着浓厚的好奇心，想要探索河研究；但是他们不是随意地去做的，而是通过选择与已有的心理结构相一致的'经验。
儿童就像“小科学家”一样：通过实验来使他们的新经验富有意义，并把此经验纳入他们已有的理解方式中；如果不行的话，他们就会扩展已有的，或创造新的理解方式。第七章儿童是学徒：维果斯基的社会认知发展理论我感觉这一章是我收获最大的一部分，已经做了详细的总结：
1、最近发展区；
2、成人如何帮助儿童提高解决问题的能力；
3、如何提供有效帮助；
4、同伴能扮演指导者的角色吗；
5、文化因素在成人对儿童学习帮助中起什么作用；
6、合作胜于单干吗？
这6个方面进行陈述。书中非常细化地从各个部分对儿童心理学进行了研究和分析，使读者更加清晰地了解儿童。在拜读之后，使我充分体会到作为一个老师的不易以及这份责任感，要更加细心和耐心地去观察每一个孩子，用孩子的眼光去看待世界，蹲下来跟他们说话，把自己和学生们看作是平等的对待，用他们的心去思考，去体会。这样，才能成为一个亲和、有人格魅力的好老师。
儿童发展心理学论文篇十一
由于幼儿阶段的主要活动是游戏，小学阶段的主要活动是学习；幼儿阶段主要是功用性定义或具体形象的描述，小学阶段逐渐发展为本质的定义。所以学生从幼儿园进入到小学需要一定的适应期。比如主导活动的转换，幼儿将开始系统的接受教育，取代原来的游戏活动。家长方面，需要在过渡期亲自辅导孩子的学习，培养孩子的学习兴趣，设定孩子的学习目标，激发孩子的学习动机，引导孩子认识主要活动已经成为了学习。让孩子有准备的面对学习任务。老师方面，不应该过于强调纪律性的培养而忽视儿童个体的差异，更不能保证对不同的个体进行有针对性的教育，要关注学生言语、创造力、人际关系等方面的发展，不要强求孩子的听课认真程度，因为此时孩子的生理水平还不能有高度，长时间的注意，老师应该耐心的引导孩子适应新的环境。
（二）低年级小学生的学习适应。
繁重而枯燥的学习任务往往让低年级学生望而却步，他们会怀念幼儿时期以游戏为主导活动的那段时光。所以老师需要引导学生正确认识学习的目的，是提炼人类的知识宝藏，为未来发展及更复杂的学习任务做准备，需要打好基础。老师应当帮助学生学会学习。学习过程是一种运用学习策略的活动，所以学习方法尤为重要。学习策略受制于学生本人，他干预学习环节，提高认识技能，调控学习方式，直接或间接的额影响主题达到学习目标的程度。一些研究发现，学优生的学习策略比学困生更有效，对问题的解决有积极的指导作用。所以在低年级就应该培养学生良好的学习策略减轻学生的学习负担。老师还应当鼓励学生学习，培养其学习动机。儿童的学习动机直接影响儿童的学习态度和学习成绩，研究发现，小学儿童，外部动机占主导地位。老师应该有意识的引导学生，培养学生的求知欲和学习兴趣，增强学生的自我效能感，促使其学习动机从外部动机到内部动机转化，调动学生自觉主动学习的积极性，增加学生的学习效率。老师应当重视学生的学习兴趣，促使儿童自觉的地去学习。值得一提的是，在外语越来越重要的今天，在合适的时期引导孩子学习外语将会极大减小他们在以后学习外语的难度。有研究认为，十岁以前是外语学习的关键期，如在此关键时期给予个体以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的'发展。儿童语言心理发展的理论观点中的机能主义认为儿童习得语言首要动机在于交流观点和为人理解。所以儿童语言习得以后，老师要给他（她）们提供良好的语言环境让其应用，鼓励与他人交流。此外，老师还应尽量多组织一些亲子活动或愉悦的情景活动，这不仅是儿童快乐的来源之一，而且也是培养他（她）们学习语言兴趣的一种重要手段。语言发展是维果斯基认知发展理论的核心。他认为儿童使用语言与他人进行交流，对儿童认知发展中起到关键作用。
一般将学生思维发展分为三个阶段，一、二年级为一个阶段，三、四年级为一个阶段，四、五年级之间有一个思维发展的加速期。所以，老师应当关注中等年级的思维发展。老师应该在这个阶段加大关注，增加关心，让孩子顺利发展。在孩子遇到困难的时候应当鼓励为主，帮助他们走出困境。
（三）高年级。
高年级学生思维发展已经较为完善，思维结构趋于完整。但是高年级学生面临升学压力，应试教育下，中小学教育长期以来以考试分数为导向，过分强调成绩在儿童、青少年发展中的作用。很多家长评价孩子发展好坏的唯一标准即是考试成绩的高低，长期忽视其他方面的培养和发展应该从生命毕生的角度来看待孩子的发展，从而能够更加全面的实现对孩子的培养。
综上所诉，当今小学教育，并没有注重结合幼儿发展做出教学指导，而是将教学重心放在应试教育上，忽视孩子的个性发展。所以，老师应当结合科学理论，帮助学生更好地发展。
参考文献：
[1]林崇德.试论发展心理学与教育心理学研究中的十大关系[j].心理发展与教育，.
[2]林崇德.发展心理学[m].北京：人民教育出版社，.
[3]林崇德，陈英和.中国发展心理学30年的进展[j].北京师范大学学报，.
儿童发展心理学论文篇十二
这学期能够参与心理健康的学习，我感到特别的荣幸，也受益匪浅！以下是我关于这次学习教化的心得体会：时代的发展，对人的素养提出了更高的要求，因此拥有健康的心理是现代人必需具备的条件和基础。从素养教化的着眼点来看，健康的心理是孕育良好素养的保障，因此，我始终对心理健康的问题特别感爱好。这学期分别对健康自我意识重要性，人际交往心理，心情管理带给我的心理，挫折应对与意志力培育带给我的心理，恋爱实力培育带给我的心理，职业生涯发展规划带给我的心理绽开了详细的学习。我认为作为高校生，心理健康就是对生活和学习有乐观的心态；有正确的自我主观意识；能很好地把握自己，限制自己的心情；和同学们关系和谐，很好的融于集体；能很好的适应环境……而如何将自己培育成具有以上良好心理素养的优秀高校生呢？如下是我总结的一些途径与观点：
1、保持深厚的学习爱好和求知欲望。学习是高校生的主要任务，有了学习爱好就能够自觉地跃入浩瀚的学问海洋里邀游，舍命地吸取新学问，发展多方面的实力，以提高自身素养，更好地适应社会发展的须要。
2、保持乐观的心情和良好的心境，高校生应保持主动乐观的心情、开心开朗的心境，对将来充溢信念和希望，当遇到哀痛和忧愁的事情要学会自我调整，适度地表达和限制心情，做到胜不骄、败不馁、喜不狂、忧不绝。
3、保持和谐的人际关系乐于交往心理健康的学生乐于与他人交往，在交往中能用理解、宽容、友情、信任和敬重的看法与人和谐相处。通过人际交往，使他们能够相识高校生的社会责任，培育遵守纪律和社会道德规范的习惯。增加心理适应实力，能与他人同心同德、合作共事，与集体保持协调的关系，保证高校生心理的健康发展。
4、保持良好的环境适应实力。对高校生心理产生影响和作用的环境包括生存环境、成长环境、学习环境、校内环境等。5、主动参与业余活动，发展社会交往。丰富多彩的业余活动不仅丰富了高校生的生活，而且为高校生的`健康发展供应了课堂以外的活动机会。高校生应培育多种爱好，发展业余爱好，通过参与各种课余活动，发挥潜能，激昂精神，缓解惊慌，维护身心健康。通过社会交往才能实现思想沟通和信息资料共享。发展社会交往可以不断地丰富和激活人们的内心世界，有利于心理保健。
6、求助心理老师或心理询问机构，获得心理询问学问。心理老师具备了较雄厚的理论功底和生活实践阅历，对学生所面临的心理问题具有良好的解答方式和处理技巧。高校生在必要时求助于有丰富阅历的心理询问医生或长期从事心理询问的专业人员和心理老师近来，发生于富士康的十余起高校生毕业生坠楼事务，令人深思，其问题已成为严峻的社会问题之一。据调查，其自杀的主要缘由是心理因素，这与心理特征有着亲密的关系，高校生弱而不稳定和强而不均衡的性格都简单产生自杀的念头。他们经不起挫折，也不主动改善本人的心理状况，同时也很少有人去心理询问，从而长时间自我封闭，产生无助感和无望感。
当这些问题长时间得不到缓解就会导致自杀。可见，关注高校生心理健康问题刻不待时！虽然我选修的心理课结束了，但我对心理学问的学习却还没有结束，或许心理学跟我以后的职业没有什么很大的联系，但是心理学学问对于我的帮助却是长远的，甚至是一生的！
儿童发展心理学论文篇十三
中国儿童中心小白鸽幼儿园的陈学锋校长为家长们提出了以下几点建议：
1．可以先送孩子上日托，观察他在幼儿园的情况，如果孩子对幼儿园环境很难适应，存在着较强的反抗情绪，最好还是等他对幼儿园生活完全适应后再决定是否上全托；如果孩子进幼儿园后比较顺利，则可以采取循序渐进的方法，如从一天一接，到三天一接，再过渡到全托，易于孩子接受。
2．考察幼儿园的环境设施是否让孩子感到亲切、温暖、最好是有家庭化的布置；是否能够保障有规律和安全的生活，提供合理的营养配餐；是否重视家园教育一体化，经常与家长沟通。
3．全托幼儿园的老师一定要充满爱心，能和孩子一起哭、一起笑、一起玩，不应对孩子有过多的限制，如不许随便说话等。同时还要善于了解孩子的心理，因为孩子对许多事是很难用语言表达清楚的，作为教师应该知道他们需要些什么，有些什么变化，并能采取相应的.措施。
4．家长应该保证每周都能按时接送孩子，并能与老师建立密切的联系，即使孩子不在身边，也要掌握他的具体情况。珍惜与孩子共度的时光，充分享受天伦之乐，但不能因为觉得对不起孩子，而对他采取放纵态度，把在幼儿园养成的好习惯全丢了，在生活作息等方面尽量按照幼儿园的标准要求他。
儿童发展心理学论文篇十四
1.儿童发展心理学：是研究出生到青年前期（即0-17、18岁儿童）心理发生发展的规律。
2.发展心理学：狭义上说，就是人类个体发展心理学，广义上说，包括动物心理学或比较心理学。
3.关键期：一个系统在迅速形成时期，对外界刺激特别敏感。儿童发展的关键期问题：最早起源于动物学家劳伦兹对动物印刻行为的研究，他认为这种现象只发生在极其短暂的特定时期，一旦错过了这个时期就无法在学会，故又称“最佳学习期”，有人用“早期学习”来代替。
4.横向研究：横向研究：又称横断研究，是在同一时间里对不同年龄儿童进行观察实验或测量，探究心理发展的规律或特点。
5.纵向研究：又称追踪研究，是对同一个或同一群个体，在较长时间内进行定期的观察实验或测量，探究心理发展的规律。
6.跨文化研究：同一个课题通过对不同社会文化背景的儿童进行研究，以探讨儿童心理发展的共同规律和不同社会生活条件对儿童心理发展的影响。
7.习惯化：同样的刺激如果反复呈现，最后就会使原先出现的定向反射完全消失。
8．去习惯化：在个体已对某种刺激形成习惯之后，又出现一个新的刺激，这时的个体又发生了反射行为。
9.视敏度：眼睛区分对象大小，形状微小细节的能力。
10.空间知觉：是一种较复杂的知觉，是物体的形状，大小，远近，方位等空间性在人脑中的反映。
11.深度知觉（立体知觉）：对立体物体成两个物体前后相对距离的知觉。
12.方位知觉：对物体所处方向的知觉。
13.图式：一个场景中典型的独特的特征或事件的程序组成。
14.映像：感觉印象心理上的再产生。
15.怯生：儿童对不熟悉的人所表现的`害怕反应。
16.对抗性条件作用：把一些。能唤起害怕情绪反应的刺激与愉快的活动同时并存，最后以愉快活动所产生的积极情绪克服由害怕刺激引起的消极反应。
17.系统脱敏法：在身体放松的情况下，安排患者逐步的接近所害怕的对象，或逐渐提高患者害怕的刺激物的强度，让患者逐步减轻惧怕对象的敏感性。
18.模特塑造法：通过模特或榜样，使儿童获得良好的行为习惯，高尚的思想品质，还能帮助儿童克服害怕的情绪。
19.认知疗法：通过认识和改变不适当的思想来达到改变行为和情绪的目的。
20.自我同一感：一种关于自己是谁，在社会上应占什么样的地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一串感觉。
21.自我意识：是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识。
22.性别：我们通常称谓的“男性”或“女性”。
23.性别角色：被社会认同的男性和女性在社会上的一种地位，也是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。
24.性别同一：根据身体结构和功能来确认自己是男性还是女性。
25.性别角色同一：根据社会对性别角色的要求来确认自己。
26.依恋：婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。
27.儿童道德认识：儿童对是非，善恶行为准则及其执行意义的认识。
28.攻击性行为：对人与事物带来伤害性结果的行为。
29.亲社会行为：对别人，社会有利的社会行为。
儿童发展心理学论文篇十五
家长总是过于担心孩子吃不下，吃不好。其实家长不用担心孩子吃不下饭，只要坐下来，跟孩子一起吃饭，并不断鼓励他：“宝宝这个菜很好吃，吃下去才能长的壮壮的。”
所以，家长用好我们的五官，多摸摸孩子，多听，多看，多交流，多鼓励，多抱抱孩子，多和孩子玩。
儿童发展心理学论文篇十六
记得在一年级品生课上，我正在讲故事给学生听，我班的辉辉看见书上有一幅图片是寒号鸟的故事。他不明白这幅图是什么意思，就跑过来跟我说：“老师图上这只小鸟在干什么啊？”我就告诉他：“小鸟不垒窝快要冻死了，他又问：“那为什么不垒窝啊，它会垒吗，我看邻居家的小鸟都是在鸟笼中的啊，冬天屋里有暖气不会冻死的啊，它怎么不去屋里取暖呢?”他一直不停的问当时我有些生气了，这是后面还没有学到的内容，问这么多，干扰了我上课，就没有一一的回答。在学习了《儿童发展心理学》后，我了解了儿童心理学所关心的问题，它研究的是儿童期的心理和行为发展和发生的规律，以及这个时期心理年龄特征。当然它还可以细分为更小的阶段，比如常用的婴幼儿期（出生到2岁）、儿童早期（2岁到6岁）、儿童中期（6岁到11岁）和青少年期（11岁到20岁）。现在的发展心理学已逐步分化出各个以专门年龄阶段为研究对象的分支学科。它主要包括婴儿心理学、幼儿心理学、儿童心理学、青年心理学、成年心理学、中年心理学和老年心理学。在学习了幼儿心理学后，我了解了各阶段幼儿的心理特点。知道了在他们的幼儿年龄段就是好学、好问的。他们的求知欲较强，所以只要是让他们感兴趣的事情，他们就会喋喋不休的问个不停。因此，对于处在这个生长时期的孩子来说好学、好问是他们的年龄特征。而做为教师和家长的我们就要在了解孩子的前提下，尊重孩子。要保护他们的求知欲，而不应该因嫌麻烦而拒绝回答孩子的提问。如果在被孩子问急的情况下，为了应付孩子的问题，给出了错误的答案，以后当孩子明白后，就会认为是老师撒谎，这也给孩子树立了一个撒谎的“榜样”。所以，看来要想当一名优秀的教师前提应该是，给孩子树立一个好的榜样，处处考虑到孩子的身心发展特点。以上是我在学习儿童心理学的一点感触。
儿童发展心理学论文篇十七
古时候，有四个秃子住在金边附近的村子里。不管他们走到哪里，身边总是围着一群孩子指着他们的脑袋嘲笑道：“秃子！秃子！光光！”
确确实实，他们的头向海龟蛋一样光亮。
一大，四个秃子诀定到金边夫求医。他们希望能找到名医，让他们长出头发来。
后来，他们真的找到一个能治秃头的大夫。大夫叮嘱他们说：“只要你们严格按照我的话夫做，你们的头发就会长得像田里的稻子一样稠密。方法很简单，你们只须在我屋后的魔井中洗一次头。千万记住，只能洗一次。”
四个秃子按大夫的话去做了。他们刚洗完，手在头上一摸，果然头上已经长满了乌黑的浓发。四个秃子的亲属、朋友都感到十分惊讶，说他们比以前年轻多了。过了不久，他们又有了新的想法：“人人都说，我们长了头发后漂亮多了，如果我们再洗一次头，也许比现在更好看，那时找老婆就不费吹灰之力了。让医生的话见鬼夫吧，我们偏要再洗一次。”
于是，他们商量好，一齐奔回魔井，把头又洗了一遍。谁知这一次适得其反，他们的头发全被洗掉了。因此，他们又成了秃子。
“哎呀！”四个秃子叫道，“怎么搞的！大概我们太贪心了。我们一定是违背了大夫的嘱咐。我们去请求大夫宽恕，希望他能帮助我们重新长好头发。”
于是四个秃子跑夫求见大夫。“哦，大夫！”他们哀求道，“我们没有听您的话，结果又成了秃子啦！请您再帮一次忙吧。”
“恐怕再也帮不了忙罗，”大夫笑着说道：“秃子算是对你们贪婪和阳奉阴违的永久性惩罚。”
回家路上，他们比来时更加痛苦万分。他们低着头拖着沉重的步伐，在崎岖的小道上走着。
儿童发展心理学论文篇十八
《发展心理学：人的毕生发展》按照时间发展的顺序为我们呈现了人类发展的整体概观。这是在我上大学的时候就读过的一本关于发展心理学的书。
虽然都是发展心理学，这本书与我们准备复试时读的《发展心理学——儿童与青少年》还是有区别的。《发展心理学：人的毕生发展》的章节是按照人的年龄阶段来划分的，然后介绍该年龄阶段的生理发展、认知发展、人格发展、社会性发展等。而《发展心理学——儿童与青少年》的章节是先按照生理发展、认知发展、社会性发展等划分了几部分，在按照年龄阶段介绍的。而且，从书名中也可以看出来，《发展心理学：人的毕生发展》介绍的人的发展阶段是从人的出生到死亡，《发展心理学——儿童与青少年》着重介绍了儿童青少年时期的发展进程。
我感叹研究中的观察之细致，思维之巧妙。比如，我在逗婴儿玩的时候喜欢把我的手指放在婴儿手中，然后婴儿就会抓住我的手指，我很喜欢这种感觉，但是等我上了心理学的课程后，我才知道这是一种婴儿的反射活动，之前的我从没有想过这个动作会和发展有什么联系。再比如对于婴儿可管用就行的研究，婴儿都还不会说话，但是研究者们精心的设计还是会让这些婴儿“开口说话”。
毕生发展还告诉我们，人的发展是贯穿人的一生的，而且人的发展和衰老不只是一个生理过程，同时也是社会环境作用的结果。
不同年龄阶段的人生活在不同的环境之中，所谓人的老年化是因为老一辈人与新一代人具有不同的教育情况、社会背景及文化特点，因而他们之间具有不同的生活习惯和价值观念。然而青年人却把上一代人的不同行为表现看作是老年化的结果。事实上，随着年龄的增长，言语能力、判断力及学会的各种技能等所谓的晶体智力并不减退，只有知觉、记忆、运算速度等流体智力有所减退。
由于现代社会的快速进步，社会观念和技术手段在不断更新，上一代人所掌握的知识和技能很快就变得无用了，也没有能够得到补充和更新，而这却被青年人看作是老年化的标志。
事实上，人到老年仍有较大的学习潜力，如果能不断地适应新的社会思想，及时掌握新技能，追随时代潮流，则必然会延缓“衰老”进程。随着社会的老年化，老年人的继续教育将成为适应社会发展的必要手段。
总之，毕生发展心理学的兴起在理论、研究、方法和实践等方面都有积极意义，但它仍然有待于进一步完善。首先，到目前为止，毕生发展心理学的理论工作仍多于实验性研究，它的许多观点尚有待于具体材料的支持和实验研究的验证。其中还有不少需要进一步探讨的问题，如个体心理发展的可塑性、变异性、受历史阶段的影响等一般原则在心理发展各个方面是否有不同的重要性和不同的表现。其次，它需要进一步跨学科、跨文化地联合研究，特别是生理学和文化心理学的支持。最后，接受毕生发展心理学的一些基本观点是否会导致把人的心理发展看成是无规律可循、没有任何限制的变化过程等这些问题也有待我们今后努力探讨和解决。
儿童发展心理学论文篇十九
毕生发展心理学是在二十世纪70年代，由巴尔泰斯和沙伊厄等人提出的一种比较流行的发展心理学研究方向，他们认为，发展心理学应研究人类从胚胎到死亡的全过程，而不应只研究人类发展过程中的某一阶段。
过去以发展为名的心理学多数实际上只限于儿童发展阶段的研究，对于成年及老年的发展问题则极为忽视，只是近年来才开始注意老年的研究。
持毕生发展心理学观点的研究者认为，人从胚胎到死亡始终是一个前进的发展过程。人的生命是一个连续过程，生命的每一阶段都受以前时期的影响，同时也影响着以后的发展阶段。
毕生发展着眼于研究人的全部发展过程，研究从产前到死亡的全部行为变化规律。毕生发展心理学家认为，人的发展和衰老不只是一个生理过程，同时也是社会环境作用的结果。人的身心发展不能脱离某一时代的社会环境。
然而青年人却把上一代人的不同行为表现看作是老年化的结果。事实上，随着年龄的增长，言语能力、判断力及学会的各种技能等所谓的晶体智力并不减退，只有知觉、记忆、运算速度等流体智力有所减退。
由于现代社会的快速进步，社会观念和技术手段在不断更新，上一代人所掌握的知识和技能很快就变得无用了，也没有能够得到补充和更新，而这却被青年人看作是老年化的标志。
事实上，人到老年仍有较大的学习潜力，如果能不断地适应新的社会思想，及时掌握新技能，追随时代潮流，则必然会延缓“衰老”进程。随着社会的老年化，老年人的继续教育将成为适应社会发展的必要手段。
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