课文大江保卫战教案大全(12篇)

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课文大江保卫战教案大全(12篇)
时间:2023-11-26 06:19:35     小编:曼珠

教案不仅是教师备课的工具,也是教学质量的保障,对于学生的学习效果至关重要。教案的编写需要根据学生的认知水平和心理特点,选择合适的教学策略。以下是小编为大家收集的教案范文,仅供参考,希望对大家的教学有所帮助。

课文大江保卫战教案篇一

(1)知识与技能。

正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第五自然段。

学会本课6个生字,理解由生字组成的词语,会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。

通过对具体语言材料的阅读赏析,理解含义较为深刻的句子。

(2)情感、态度和价值观。

学习人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。

运用媒体让学生充分感受子弟兵的英勇事迹,从而使情感得到升华。

运用媒体创设课文情境,让学生在情感场中悟文、明理、端正人生价值观。

第一课时:初读课文,学习生字词,给文章分段,并学习第一段内容。

第二课时:运用媒体创设情境,再现大江保卫战实景片断,让学生在情感场中读文、品文、悟情。

1、课件。恰当合理地运用了影片《惊涛骇浪》。1998年夏天,我国长江流域遭受了多年未遇的特大洪涝灾害,沿江各地特别是长江中游一带险情不断。在这万分紧急的关口,几十万解放军官兵日夜兼程,和几百万人民群众一起战洪水、斗恶浪,共战洪魔。课文《大江保卫战》与影片《惊涛骇浪》都以此为背景。因此,我根据课文内容对该影片做了剪辑,把能服务于教学的资源都加以利用,从而丰富课堂。

3、该课的教学在多媒体教室完成。

抗洪抢险,学生没有情感体会,对他们来说十分陌生、遥远。因此运用多媒体给学校创设情境,并突出重点,突破难点十分可行。

1、上课伊始,显示“山洪爆发”这一场面,创设课文情境,让学生的心在洪水来临时跟着紧绷起来,感受洪水之猛,从而奠定情感基础。

2、在“大堤抢险”中,子弟兵们为抢险伤痕累累,为了进一步加深学生对伤痕累累的情感体验,运用媒体播放伤痕累累的手,引起学生思想上的震惊,唤起内心的情感。

3、在“铮铮铁汉”这段内容中,课文黄晓文“为了抢险不顾伤痛”这一铁汉形象,在此基础上,运用媒体再现了“为了抢险英勇献身这一铁汉形象,拓展课文内容,加深学生的情感体验!

4、在课文总结这一环节,播放了《惊涛骇浪》片尾曲,通过声、形、色再度冲击学生感官,从而升华情感。

教学评价:

知识和技能。

1、朗读上,能否读出感情,把对课文的理解通过读表现出来?

2、能否通过课文的重点词句,正确理解句子所蕴涵的含义?

情感、态度、价值感。

1、能否融入课文情境,与作者的情感交汇?

2、能否深刻体会子弟兵的奋不顾身的大无畏精神,价值观是否得到上升?

项目。

教师活动。

学生活动。

设计意图。

复习旧知。

(板书:大堤抢险。

铮铮铁汉。

勇救群众)。

回忆课文主要内容,唤起旧知。

情境导入。

媒体播放“洪水泛滥”的惊心动魄场面,配以旁白(第一段的内容)。

观看洪水肆虐的情景,进入课文情境。

“洪水泛滥”场景,学生没有体验,上课伊始运用媒体展示了这一场景,就把学生一下子带入课文情境中,学生耳听着咆哮声、目睹这洪水的猛兽之势,尾学习课文奠定了情感基础。

学习“大堤抢险”

(1)思考:哪些句子表现子弟兵们的“抢”提出问题:他们又是怎样抢的?

(2)组织交流。

(3)小结:经过几个小时的鏖战,大堤抱住了,官兵们浑身上下却是伤痕累累(媒体展示“官兵们把手伸出来”这一特写镜头)。

自由朗读课文,根据问题划出相关语句,读读、体会体会。

交流思考结果。

谈谈自己此时此刻心中想些什么?

学习“铮铮铁汉”

(1)提问:哪些字词能反映出铮铮铁汉本色?用笔划出来。

(2)引导学生交流划。

学生自由朗读课文,边读边划出相关字词。

出的字词:一连串动词。

(3)提问:说说为什么要用“扯“,不用”撕“等字词?为什么要用“捆“不用包、扎”等词?省略号省略了什么内容?从一连串动作描写中你体会到了什么?带着这种感动崇敬的心情读读这三、四两段。

指名读。

引导学生理解“在那几十个难忘的日日夜夜,有多少感人的事迹啊!”(先播放子弟兵累倒在泥水中“的镜头,再让学生发挥想象说一说)。

汇报学习情况。

读文,回答问题。

学生谈体会。

学生朗读。

学生观看后发挥想象,手说还会有哪些?

一个子弟兵再泥泞中来回奔波,最后体力不支累倒再泥泞中,再也没爬起来,这具有说服力的事例让学生动容了,从而体会到了什么叫“铮铮铁汉“,无须许多言语,学生的心灵受到了强烈的震撼。

课文大江保卫战教案篇二

课时目标:1、概述全文的思想内容。

2、学会用“惊心动魄”、和“闪烁”造句。

3、有感情地朗读全文。

教具准备:小黑板。

教学过程:

教学过程。

自我加减。

一、复习。

1、听写词语。

快捷肆虐汹涌惊心动魄。

危急嶙峋闪烁日夜兼程。

2、有感情地背诵第5自然段。

二、学习第三段。

1、齐读。

2、这段话在全文中起什么作用?(总结全文,点明中心)。

三、回顾全文。

1、概述全文的思想内容。

2、课文中哪些句段令你感动,有感情地读一读。

四、说话训练。

1以“当长江大堤遇险时”领起说一段话。

2、年洪涝灾害后,许多人失去了家园。当时你是怎么想、怎么做的'?

五、作业。

1、造句。(1)惊心动魄(2)闪烁。

2、写一篇读后感。

3、收集抗洪救灾中的故事,在班会上讲给大家听。

六、板书设计:

大堤抢险(面)英勇。

课文大江保卫战教案篇三

1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第五自然段。

2、学会本课13个生字,理解由生字组成的词语。

一、导入。

1、同学们,还记得1998年的夏天,那场百年未遇的特大洪涝灾害吗?让我们通过录象再一次来感受当时的情景。

2、放录象。

3、谁来描述当时的情景。

二、学习第一节。

1、课文是怎么写的呢?(出示句子),我们一起来看幻灯,谁来把这段话朗读一遍。

2、从这段话中,我们可以看出当时的情势——万分危急,哪些词语告诉你情势危急?

3、朗读时,这些加点词语该怎么读?三个“告急”该怎么读?

4、自己练练看,注意读出当时情势的危急。

5、指名读、齐读。

6、师生接读:在这万分危急的关头,几十万解放军官兵——日夜兼程,朝着——大江挺进,他们和几百万人民群众一起打响了气壮山河的——大江保卫战。

三、学习第二段。

1、这场战斗是怎样打的呢?请同学们再看录象,再次来感受当时惊心动魄的战斗场面。

3、小组交流。

4、集体交流。

下面我们进行集体交流,谁来先说,从第二段课文中你体会到了什么?

板书:奋不顾身保大堤舍生忘死救群众。

6、谁来交流,哪些句子最令你感动?

(1)官兵们肩扛……保住大堤(出示)。

a这句话中哪些词语最能体现战士们的`奋不顾身?

(2)战士们高声喊道……人墙。

a战士们的话语铿锵有力,战士们的壮举惊天动地,谁来把这种豪壮之情朗读出来?

b指名读、齐读。

(3)经过几个小时的鏖战……伤痕累累。

a看到战士们伤痕累累,我们感动得几乎要哭了。

b谁来把这种感情读出来。

(4)黄晓文的事迹。

a课文是通过什么把黄晓文的精神表达出来的?(语言、动作)(这一段话抓住了黄晓文的——语言、动作来表达精神的)。

b我们一起把黄晓文的感人事迹读出来。

c是啊,黄晓文只是几十万解放军官兵中的一个典型,在那难忘的几十个日日夜夜,有多少这样感人的事啊。

曾经有战士说:“站着是一根伫立的桩,倒下是拦洪的沙袋,无论究竟考验的将军,还是刚刚入伍的新兵,他们都象黄晓文一样,早已将自己的生死置之度外,发出了人在堤在的誓言,他们可歌可泣的英勇事迹,显示了我人民子弟兵……铮铮铁汉的本色。(板书:铮铮铁汉)。

(5)汹涌的急流中……电杆。

a比较句子。

(1)、书上的句子。

(2)、汹涌的急流中,战士们的冲锋舟来到树梢、房屋、电杆。

(3)、劈波斩浪:写出了战士们英勇无畏奋勇向前的形象。

三个飞向:写出了战士们心情的急切,动作迅速。

b书上这句话写得真令人感动,我们一起来有感情地读一读。

e谁来读出这个意思,指名读、齐读。

(6)在安造莞。

a学生说。

b这里的省略号是什么意思?

d出示这句话。

这里的红五星、迷彩服又指什么?

e这句话的意思是:解放军是人民的大救星。

(板书:人民救星)。

(7)下面我们一起有感情地把第五自然段朗读一遍。

(8)这一段课文写得生动感人,课后要求我们背诵,先自己练着背背看。

看幻灯。

齐背。

四、总结:

板书:军民鱼水情。

五、课外延伸。

课文学完了,你有没有被解放军伟大的抗洪精神深深打动?课后以《给抗洪战士的一封信》为题写一篇作文,把你对他们的崇敬之情表达出来。

铮铮铁汉奋不顾身保大堤。

人民救星舍生忘死救群众。

(军民鱼水情深)。

课文大江保卫战教案篇四

今天老师和同学们将一起学习一篇新课文。名字叫――大江保卫战。

板书。

再读课题。(战,为它组组词,由这些词,(枪林弹雨)(浴血奋战)(硝烟滚滚)(这些词都让我们感受了浓浓的战斗气息)。

再读一读课题。(当我们第一次看到这个课题的时候,你会产生哪些问题?(原因、经过、结果,同学们很会思考,题目就是文眼,对题目的思考,就是对文章中心的思考。有这样的思考,相信同学们随着课文的学习都会一一解决)。

首先让我们带着这些问题,看一段频。

二、气氛渲染。

98抗洪救灾距离今天已经了,但我们从来没有忘记过――(那场疯狂的洪水,那日夜兼程的铁流,那众志成城的决心,还有那用血肉这躯筑成的钢铁长城,当然,还有那伤痕累累的身躯,还有那军民鱼水的情深,他们累了,他们真的累了)。

放视频。

三、一读课文。

视频定格在了这一张照片上,其实我们不仅有视频资料,更有文字记载,我们这篇课文就是真实记录了这段历史的一则通迅。请同学们打开课本,自由地读一读课文,去感知这段气壮山河的大江保卫战。一个要求,在读的过程中,遇到本课的生字词,反复地读一读。如果实在不会,记住随时可以举手向老师示意,老师就在你的身边。

四、生字词教学。

那么老师将课文中出现的重点的生字词,放在了这三组文字之中,大家把他读一读,看看能不能读正确。

出示:大堤崩塌,日夜兼程,大决战惊心动魄;

鏖战洪水,铁钉扎脚,子弟兵铮铮铁汉;

勇救群众,军旗飘扬,冲锋舟劈波斩浪。

1读。

请大家自己读一读。

谁来读一读这组词。(字字正确)。

还有谁再来读一读。(不但正确而且字字入耳)。

2.正字音。

有一个字老师想提醒大家一下,刚才练读时,有好几个同学把它读错了。就是扎这个字,这个字是多音字,知道它有几个读音吗。

出示:扎(za捆zha刺、钻zha)。

你认为在这个词里应读哪个音?意思就,读一下。铁钉扎脚,是什么感觉?带着这种感觉,再读一读这个词)。

3.解字义。

同学们,这三组词中,还有什么不理解的词语吗?

再读一读这个句子:

在这万分危急的关头,几十万解放军官兵日夜兼程,朝着大江挺进。他们和几百万人民群众一起,打响了气壮山河的大江保卫战。(大家已经把这个词的意思带到了句子之中了)。

同时这个字比较复杂,同学们看老师把它写一遍,自己在书上把它描红一下。

这段话中还有一个字“魄”,我们也来写一下。

鏖战,什么意思,其实我一说大家就明白了,这个鏖和熬,在这个词是意思是一样的,熬我们可以把它组词为煎熬,一场煎熬的战争,说明这声战争怎么样?时间长、战斗激烈。我们再来读一读这个词,其实这就是我们汉语中的同义不同形的例子,其实我们这组词中,还有一个词的两个字的意思是一样的,知道是哪个吗?崩塌,意思相同,但叠词相加,程度加深,再读――。)。

4.再读。

下面我们带着对这语词语的理解和感悟再来把这组句子读一读。

谁来读一读。(这个词读得很好,再像大家展示一下;这就叫读词,不仅读字音,更读出了词语背后的画面)。

我们一起来读一读。

四、二读课文,理层次。

(概括)。

2.请能再把老师的这三组词,再进行概括。我们先来合作一下。,第一组句子,老师把概括为“保大堤”注意老师用的是三个字,第一个字是保,第二个词是大堤。

(我们一定要培养自己的概括能力,注意方法,抓住句子或文章中最关键的'词句。)。

而这三个场景都是为了再现一场战役,这就――大江保卫战,这是一场――。(板书――气壮山河,读,气概比山河还要壮阔,读――)。

我们一起来看看这几组文字,我们把近千字的课文概括成三组句子,又把这三组句子概括成了三个词组,最后又把三个词组概括成了一个词组。这个过程就是我们把书读薄的过程。能让我们快速地进入文本,抓住课文主要内容在此基础上,我们还要把课文读厚。而读正确、读流利是读厚的基础。下面我请一个小组的同学把这篇课文按段落把课文读一遍,其他同学们在听的同时,试着概括出文章的主要内容,用上这几个词语。

五、三读课文,检查读书。

奋然――奋不顾身,

“风声雨声涛声,声声震耳;雨水汗水血水,水水相融。”这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。(长句子:这是一组对联,对联是有韵律的,谁来读一读――这就叫韵律美)。

一绺――量词,指丝、麻、线、毛发顺着聚在一起。比如你的小辫,就叫一绺)。

大江,永远铭记着的夏天,铭记着我英勇的人民子弟兵。(什么叫铭记、铭刻――深深地深在心里,一起读读这个句子)。

六、分析第一节。

那就让我们走前的那个19的夏天!

1.师朗读第一节。(伴画面)。

2.看完这段视频,你们心中有什么感受,

3.那么从这段文字中,哪些地方让你感觉到这万分危急呢?(板书:万分危急),请同学们仔细地把这段文字读一读,关注每一个句子,每个词语,每个字,甚至每个标点。

交流:

a暴雨,大暴雨,一场接着一场。

你来读一读。

(暴雨,是什么样的雨,可这样大的雨还不足形容,因为它是――大暴雨。)再读。

(是一场吗,是二场吗?是一场接着一场,不知道什么时候变小,更不知道什么时候停止)再读。

雨量是如此的多,雨期是如此的漫漫无期,这灾情――万分危急。

b奔腾不息的长江,转瞬间变成了一条暴怒的巨龙,疯狂地撕咬着千里江堤。

时间快,威力大,这是多无情的巨大的自然灾害啊。读这个句子。

是啊,如果崩塌,美丽的城市没了,学校没了,家没了,亲人朋友没有,一切都没了。

这灾情――万分危急。

c荆江告急!武汉告急!九江告急!……灾情就是命令,灾区就是战场。

……告急的城市越来越多,险情越来越大!

为什么一连用三个,情况万分危急。

告急,一连三个,救灾刻不容缓。

这灾情――万分危急!

d日夜兼程。

(并没有直接写,而是从侧面烘托出灾情的万分危急。

4.再读第一节。

让我们一起来把这部份文字读一读,读出势态的万分危急。

5.句子重组读。

老师把这段话重新排了一下,大家再试着练读练读。

暴雨,

大暴雨,

一场接着一场。

奔腾不息的长江,

转瞬间,

变成了一条暴怒的巨龙,

疯狂地撕咬着千里江堤。

荆江告急!

武汉告急!

九江告急!

……。

灾情就是命令,

灾区就是战场。

大家有没有发现这些语句有什么特点?(68个字,13个标点,平均约5个字一标点)字数虽少但他却强烈地把万分危急这个词推到我们的眼前,这就叫――语短情急,直扑主题。以后我们在写类似的文章的时候,不妨也学习这种语言特点,学以致用。

大家再读它语句的特点。

就在这万分危急的关头――。

面对这疯狂的洪水我们怕吗,退却吗,是啊这日夜兼程,奋力挺进的人民子弟兵,就是我们的信心之源,力量之本。

七:结束语。

而这,只是拉开了一场气壮山河的大江保卫战战斗的序幕。下节课,走进三个场景,走进我们战斗的英雄子弟兵们,去感受这场保卫战的气壮山河。

这节课,就学到这里,下课!

课文大江保卫战教案篇五

课时目标:1、概述全文的内容。

2、学会用“惊心动魄”、和“闪烁”造句。

3、有感情地朗读全文。

教具准备:小黑板。

教学过程:

教学过程。

自我加减。

一、复习。

1、听写词语。

快捷肆虐汹涌惊心动魄。

危急嶙峋闪烁日夜兼程。

2、有感情地背诵第5自然段。

二、学习第三段。

1、齐读。

2、这段话在全文中起什么作用?(全文,点明中心)。

三、回顾全文。

1、概述全文的内容。

2、课文中哪些句段令你感动,有感情地读一读。

四、说话训练。

1以“当长江大堤遇险时”领起说一段话。

2、洪涝灾害后,许多人失去了家园。当时你是怎么想、怎么做的?

五、作业。

1、造句。(1)惊心动魄(2)闪烁。

2、写一读后感。

3、收集抗洪救灾中的故事,在班会上讲听。

六、板书设计:

大堤抢险(面)英勇。

勇救群众(面)铭记。

教学反思:

课文大江保卫战教案篇六

《大江保卫战》记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美,对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表,但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。并且这篇文章也深深地打动了我。

我们多数教师对98年的那场洪水记忆犹新,读着文章,那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中,便会再次动情,教师与文本的对话便水到渠成。但是,学生没有这种情感体验,那时他们还比较小,可能还没有关注到这件事。那如何实现学生与文本之间的对话呢?我便借助媒体,一幅幅图片,一段段感人的录像,一曲《为了谁》激昂的歌,让学生耳闻目睹,在如临其境中激起学生的情感,让学生在激情中记住这次奋战,学习人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。“感人心者,莫乎于情。”课堂上激动学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的是情!

让学生在感动中“潜心会文”,与文本对话。学习第二自然段时,我让学生轻声细读课文,画出最让自己感动的地方,并细读所划之处进行品味。在这一过程中,学生读着课文,脑中便会将文中语言与录象中的一个个镜头联系起来。这样,文本所包含的信息便通过录象这一中介传递给学生,学生透过语言文字又“看”到了那震撼人心的场面,那一个个高大的`形象。学生在感动的状态下,思维和情感积极活动,课堂上,学生将自己的所见、所想说出来,就“一触即发”了。

新课程不仅关注学生“知识和能力”、“过程和方法”,还非常重视学生“情感、态度和价值观”的培养。因此,现代的语文教学,不仅要用好教材,更要广开各种有利的资源,使这些资源为阅读教学服务,让学生的朗读感悟真正融进自己的精神和灵魂,从而让学生在学习语文的同时,更能获得享受语文所带来的精神和情感上的愉悦。因此,笔者认为语文课,有了“抠”课文,还需要“开”资源,课前搜集有关抗洪英雄的故事,课后让学生去查阅魏巍写的《谁是最可爱的人》,让学生对人民子弟兵有更深刻的理解,情感得到升华。

课文大江保卫战教案篇七

《大江保卫战》这篇课文真实的记叙了解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块:险情危急、保卫大堤、救护群众。作为教师或许对19的那场世纪洪水,还可说记忆犹新,读着文章,那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中,便会激起心中的情感。但是学生没有这种情感体验,而且,这是一篇简洁的通讯报道,如果仅用常规的教学手段,就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现,从而完全投入进去,进而影响理解的深度。那么,如何实现学生与文本之间的对话呢?针对本文的特点和新课程标准:“通过阅读加深感悟”的要求,我设计了这样的教学目标:运用各种手段,通过激励、点拨、引导,充分激发学生的情感,使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。课堂上我努力指导学生经历如下的情感体验。

一、怦然心动,以情激情。

德国教育家斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授的本身,而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此,课一开始我就播放了当年长江流域洪水肆虐的场面,将学生带入到特定的情境,有力地渲染了课堂气氛。无需多言,立刻就使学生感受到了情势的危急,激起了学生的情感,唤起他们探究的欲望,使之怦然心动。

接着,录像停止,我便深情并茂的引导他们诵读课文第1自然段中的部分语句。由于先前的实况录像已经扣动了他们的心弦,再加上激昂的叙述,很容易就使学生的心灵受到震撼,使他们的意念很快走向了文本,走向了98,走进了那令人心惊肉跳的.现场,课堂上学生的诵读明显的让人感觉到洪水的疯狂,情况的紧急,为下文“险中见英雄”做好了情感的铺垫。

二、情动辞发,以读激情。

保卫大堤与保护群众是本文两大动人的场景,其中第2自然段是场面描写,第4自然段是典型事例描写。在教学这两部分时,考虑到六年级的学生已有了较强的学习能力,于是我给了他们较大的学习空间,让其自读2——6小节,找出最令自己感动的场景,并划出有关语句细细品读。在这一过程中,学生读着课文,脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面,此时让他们互相交流一下,理清思绪,是让其在读与思中充分的获得文本信息,这便是文本向“主体”的流动,是用文本去感动学生。

在2、4小节的处理上,我将第4小节作为第2小节,官兵们奋不顾身运沙包的一个补充,这是因为,我细细品读了文章,翻阅了大量当年抗洪的资料后,感觉第2小节中“嶙峋的片石割破了脚趾”还远远不能表现战士们遇到的艰辛与困难,而黄晓文连长的典型事迹正好是一个有力的补充,不仅是内容的补充,也是情感的补充。学生在感动的状态下,思维和情感积极活动,所有的积累都被激活,这样就对文本继续进行补充,产生出新的信息,在交流了一些搜集的事例后,原有的认识更加“有血有肉”,便能更深刻的体会到官兵们运沙包的不易与艰难。这时学生是用自己的创造进一步感动自己。于是,学生在交流中使感动升级,并通过“言”与“声”尽情抒发了自己的感情。此时此刻我再让学生观看录像。通过播放解放军抗洪录像,以声和形再现当年气壮山河的长江保卫战。学生亲眼看到了人民子弟兵在汹涌的激流中,怎样与洪水搏斗,怎样在泥水中抢运沙包,怎样为了保住大堤日夜奋战甚至牺牲生命的英勇壮举,不由自主的受到感染和教育,形象地体验到了人民子弟兵那种大无畏的精神。学生的感情本已在心中激荡,此时情感的闸门一开,感动便倾泻而出。

在教学保护群众一段时,我也是借助学生已有信息的积累,去再现官兵们在湍急的水流中救人的艰难与危险。然后,通过激情引读使感动升华。

课文大江保卫战教案篇八

《大江保卫战》记叙的是解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美,对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表,但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。并且这篇文章也深深地打动了我。

我们多数教师对98年的那场洪水记忆犹新,读着文章,那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中,便会再次动情,教师与文本的对话便水到渠成。但是,学生没有这种情感体验,那时他们还比较小,可能还没有关注到这件事。那如何实现学生与文本之间的对话呢?我便借助媒体,一幅幅图片,一段段感人的录像,一曲《为了谁》激昂的歌,让学生耳闻目睹,在如临其境中激起学生的情感,让学生在激情中记住这次奋战,学习人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。“感人心者,莫乎于情。”课堂上激动学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的是情!

让学生在感动中“潜心会文”,与文本对话。学习第二自然段时,我让学生轻声细读课文,画出最让自己感动的地方,并细读所划之处进行品味。在这一过程中,学生读着课文,脑中便会将文中语言与录象中的一个个镜头联系起来。这样,文本所包含的.信息便通过录象这一中介传递给学生,学生透过语言文字又“看”到了那震撼人心的场面,那一个个高大的形象。学生在感动的状态下,思维和情感积极活动,课堂上,学生将自己的所见、所想说出来,就“一触即发”了。

新课程不仅关注学生“知识和能力”、“过程和方法”,还非常重视学生“情感、态度和价值观”的培养。因此,现代的语文教学,不仅要用好教材,更要广开各种有利的资源,使这些资源为阅读教学服务,让学生的朗读感悟真正融进自己的精神和灵魂,从而让学生在学习语文的同时,更能获得享受语文所带来的精神和情感上的愉悦。因此,笔者认为语文课,有了“抠”课文,还需要“开”资源,课前搜集有关抗洪英雄的故事,课后让学生去查阅魏巍写的《谁是最可爱的人》,让学生对人民子弟兵有更深刻的理解,情感得到升华。

课文大江保卫战教案篇九

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第五自然段。

2、学习生字新词,会用“惊心动魄”造句。

3、通过对具体语言材料的阅读赏析,理解含义较为深刻的句子,学习人民子弟兵在恶浪面前,为了保卫国家和人民的生命安全而奋不顾身的大无畏的精神。

教学重点:

通过三个富有典型意义的材料,叙议结合,以情动人,从三个不同侧面体会人民子弟兵的英雄本色。

课前准备:

1、歌曲《为了谁》 。

2、收集抗洪抢险的有关感人资料。

课时划分:两课时。

教学设计:

第一课时。

教学目的:

1、学习生字新词。

2、初读课文,整体感知。

3、通过朗读短句训练,感受长江遇特大洪水时万分危急的形势。

教学过程:

一、导入新课,揭示课题。

1、播放歌曲《为了谁》,进入情景。

2、揭示课题,简介背景。

二、初读课文,整体感知。

1、自读课文,理解自己不懂的字词。

(1)字词:兼 嶙 峋 虐 坠 烁。

(2)词义:

a、日夜兼程。

b、惊心动魄。

c、铮铮铁汉。

d、摇摇欲坠。

e、劈波斩浪。

f、嶙峋。

2、思考分段,理清脉络。

第一段(1)长江遭遇特大洪水,人民子弟兵打响了大江保卫战。

第二段(2—50)部队官兵在与恶浪的决战中表现神勇,涌现出了许多动人事迹。

第三段(6)人民子弟兵的精神永远铭记在人民心中。

三、学习第三段。

1、范读第一段。

2、这一段写了几层意思?(灾情危急,奔赴战场)。

3、画出反映灾情危急的语句。

4、第一层的句子较多地使用了短句,词组,感叹号,为什么?并指导朗读。

(1)连用“!”醒目地表示水情的异常严重和情况的十万火急。

(2)短句、词组等形式渲染了紧张的气氛,交代了背景,把读者一下子就带入了那非常情况之中。

(3)朗读时声调要高亢,语速要加快。

5、画出子弟兵奔赴战场的词语,读出英雄气概。

四、指导书写。

1、肩:“月”的首笔为竖,而不是撇。

2、嶙:右下部不是“牛”

3、坠:上部的“人”要写得开些。

五、课堂作业。

1、看拼音写词语。

( ) () ( ) ()。

( ) () ( ) ()。

2、在文中摘抄含有“惊心动魄”和“闪烁”的句子,并各造一句话。

第二课时。

一、导入。

同学们,这堂课我们继续学习第8课——《大江保卫战》。

二、学习课文。

小结:课文的2-5自然段描写了这些场景。

2、学习课文第2自然段。

(1)、1998年7月27日凌晨两点,当我们还沉浸在甜美的梦乡中时,九江赛城湖的大堤塌陷了!灾情就是命令,四百多名官兵迅速赶到现场。他们是如何与洪水决战的呢?请同学们认真读一读这段话,并且找出令你感动的句子,说说为什么感动,并试着把它读好。(出示第2自然段)。

(2)、找到令你感动的句子了吗?愿意读给大家听吗?(指名读,交流感受。)。

a、官兵们……保住大堤!

体会“全然不顾”、“嶙峋的片石割破了脚趾”、“只有一个念头”等词句。

小结:战士们肩上扛的是沉重的沙包,脚下是泥水,还夹杂着嶙峋的片石,可是这些并不能阻挡战士们前进的脚步,因为他们心中只有一个念头——(引读)大堤,保住大堤!保住大堤就意味着保住了无数人的生命,所以尽管嶙峋的片石割破了脚趾,但是他们全然不顾,因为他们心中只有一个念头——(再次引读)大堤,保住大堤!

b、战士们……加油!

体会:这是战士们在面对洪水、面对挑战时所体现出的不怕任何艰难险阻的乐观主义精神。(男生读)。

c、一个个……伤痕累累。

体会“奋然”、“伤痕累累”、“鏖战”等词句。

3、学习第四自然段。

过渡:曾经有战士说:“站着是一根伫立的桩,倒下是拦洪的沙袋”。与洪魔英勇搏斗的子弟兵们早以将自己的生死置之度外,解放军某部连长黄晓文就是其中的一位。

(3)、同学们都被黄晓文的勇敢和奋不顾身所感动,课文中哪儿可以看出他很勇敢呢?(一系列的动作和“二话没说”、“三下两下”等词语体现出时间的紧迫,动作的迅速,黄晓文的奋不顾身,相机指导朗读)。

4、学习第五自然段。

过渡:不仅是保大堤、制洪魔的战斗惊心动魄,解放军官兵们在滔滔洪水中救出被困群众的场面也同样震撼人心。

(1)、(出示第五自然段)请同学们读一读这段话,看你能读懂些什么。

a、汹涌的激流中……摇摇晃晃的电杆。

(抓住三个“飞向”,体会人民子弟兵抢救群众的急切心情。男生齐读。)。

b、在安造垸……希望。

(理解省略号,解放军还救出了无数的群众。女生齐读)。

小结:是啊,人民子弟兵们救出的何止是周运兰和小江珊两个人,他们把老大娘背出了危险的房屋,他们把小木船送给了无家可归的母女,他们把救生衣让给了在洪水中苦苦挣扎的人民群众。他们把生的希望送给了别人,把死的危险留给了自己,这种舍生忘死救群众的精神深深地打动了我们的心。(板书:舍生忘死救群众)。

c、哪里……闪烁。

(理解“红五星”、“迷彩服”等就是指子弟兵,哪里有危险,他们救出现在哪里)。

(3)、让我们充满激情地朗读这段话,把这些人民救星们牢牢地记在心里。(齐读全段)。

5、引读第六自然段。

总结:是的,他们是人民的子弟兵,他们深深地爱着我们的祖国和人民。怀着对人民的热爱,战士们用铮铮铁骨、血肉之躯打胜了这场——大江保卫战,在人民心中树立起一座永久的丰碑。作为这场大决战的见证者,大江,永远铭记着——(引读)1998年的夏天,铭记着——(引读)我英勇的人民子弟兵。

1、出示诗歌:

让高高的防汛纪念碑化作大笔,把胜利的捷报写上浩瀚的楚天;

让巍巍长江大桥化作巨琴,奏响英雄曲,迎接抗洪将士光荣凯旋!

今天,当我们即将合上98抗洪这部煌煌大书,

我们已经把生命的奋斗和思考一起留给了历史。

以抗洪的名义,我们将何难不克,何功不遂。

以抗洪的名义,忘记98就意味着背叛!

当后世子孙肃然按下历史的放音键,听到98抗洪惊天动地的呐喊时,我们,将不会羞愧,因为我们尽到了这一代人的责任!

2、齐读。

四、作业。

1、背诵课文第五自然段。

2、写一首讴歌抗洪战士的诗。

课文大江保卫战教案篇十

1、能力目标:正确、流利、有感情地朗读课文,通过课外延伸作业,培养学生搜集信息、整理资料的能力。

命财产安全奋不顾身的大无畏精神。

指导学生有感情地朗读课文,感受人民子弟兵战洪水斗恶浪而奋不顾身的大无畏精神。

投影、录相、录音机、歌曲《为了谁》。

这万分危急的关头,几十万解放军官兵与人民群众一起打响了气壮山河的大江保卫战。(板书:大江保卫战)。

的语言概括出来。(a、大堤抢险b、铁汉本色c、勇救群众)。

2、合作学习。

各小组根据组员的喜好选择学习任务,组长做好分工学习,然后相互交流,充分发表意见。

(出示投影片)学习要求:

(1)有感情地朗读课文,画出令你最感动的句子,说说为什么。

(2)通过讨论交流理解文中重点句子的`含义。

3、小组汇报学习成果。

心中只有一个念头:‘大堤保住大堤!’”

这句话体现了什么?(战士意志坚强、奋不顾身)你认为哪些词语最关键?(穿梭、索性奔跑、全然不顾)。

这表现了人民子弟兵什么精神?(大无畏的乐观主义精神,与人民心连心的本质)。

从这句话中你体会到了什么?

根据学生回答相机指导学生有感情地朗读课文。(自由读、指名读、范读、轮读、齐读。)。

1、看录相实况,再现画面。

的危险留给自己,面对这样英勇的人民子弟兵,你们想说些什么呢?

课后搜集有关抗洪抢险的动人故事或图片,在班级读书交流会中交流。

课文大江保卫战教案篇十一

《大江保卫战》记叙的是19解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美,对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表,但又回味无穷、震撼人心,是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。文章结构严谨,夹叙夹议,重点突出。在教学课文第四自然段时,我从四方面入手,理解这个片段的显著特色。

一、调动生活积累。

当我们学到黄晓文的脚被一根铁钉扎了一下,忍痛拔出,继续扛沙包时,我问学生:“你们曾经因不小心被小刺儿或小钉儿扎过吗?请说一下当时的感受。”学生谈得很多,有的讲自己被花刺儿扎时的疼痛,有的谈划破脚时的难受,有的谈被小木刺扎后的痛苦……调动学生的生活积累,便能使学生切身体会到黄晓文被铁钉重重地扎进脚底后的剧烈疼痛,更能感同身受,体会他的英勇顽强,舍生忘死。

二、凭借插图想象。

本篇课文中有好几幅插图,第二幅表现的就是战士们肩扛沉重的麻包在稀泥中艰难奔跑的情景。我告诉他们黄晓文就在这个行列里,想象一下他会怎样做。有的说:“黄晓文脚底钻心地疼痛,他几乎连站起来的力气也没有了,但为了保住大堤,他又挺直了腰板。”……根据插图展开想象,使得人物形象更为丰满,人物精神更为感人。

三、体会用词准确。

作者描写黄晓文这位典型人物时,运用了一系列连贯的动词,充分显示了人物的可贵精神。当讲到黄晓文“扯下一绺布条”时,我请他们换成其他的动词“撕”或“拉”等,可他们说:“不行,“扯”字表现了黄晓文撕布时的`速度非常快,因为他想快点包扎好,快点去保大堤。”有的说:““撕”字太斯文了,似乎没有多大力气。”有的说:““拉”字更不妥,让人觉得黄晓文力气也没有了,怎么还能去扛沙包呢?”……后来,我们还对“捆”字进行了换词训练,同学们也发表了很多看法。通过这些换词训练,使学生更能体会作者用词的准确传神,深化了学生对文本的感悟,训练了学生的语感能力,便于指导学生今后写作中的准确用词。

四、借助多媒体课件。

教学黄晓文事迹,在学生交流课外收集的抗洪英雄事迹的基础上,播放李向群的相关录像,那直观的人物形象,一下就抓住了学生心,李向群的感人事迹也感动了在场的每一个学生,也使子弟兵的形象在学生的心目中变得高大起来。最后,伴随着感人的图片,一曲感人之深,颂扬抗洪英雄的歌曲《为了谁》,在学生与文本交融、激昂的情绪中骤然响起,让积淀学生内心的情感喷薄而出。这首歌既唱出了学生的心声,也唱出了学生对子弟兵的无限敬意。

课文大江保卫战教案篇十二

的夏天。暴雨,大暴雨,一场接着一场,奔腾不息的长江,转瞬间变成了一条暴怒的巨龙,疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急!武汉告急!九江告急!……灾情就是命令,灾区就是战场。在这万分危急的关头,几十万解放军官兵日夜兼程,朝着大江挺进。他们和几百万人民群众一起,打响了气壮山河的大江保卫战。

7月27日凌晨两点,九江赛城湖的大堤塌陷了。四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下:“上!”顿时,一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。官兵们肩扛沉重的沙包,在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷,索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾,他们全然不顾,心中只身一个念头:“大堤,保住大堤!”狂风卷着巨浪,猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道::“狂风为我们呐喊!暴雨为我们助威!巨浪为我们加油!”一个个奋然跳入水中,用自己的血肉之躯筑起一道人墙。经过几个小时的鏖战,大堤保住了,官兵们浑身上下却是伤痕累累。“风声雨声涛声,声声震耳;雨水汗水血水,水水相融。”这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。

面对肆虐的洪水,更显出人民子弟兵铮铮铁汉的本色。

解放军某部四连连长黄晓文正扛着麻包在稀泥中奔跑,忽然觉得脚底一阵疼痛,抬脚一看,原来是一根铁钉扎了进去。团长见状,马上派人去找随队军医。黄晓文大声说:“来不及了!”说着,一咬牙,猛地把铁钉一拔,一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺布条,三下两下把脚捆了个结实,二话没说,转身扛起地上的麻包,又爬上了大堤……在那几十个难忘的'日日日夜夜,有多少这样感人的事迹啊!

汹涌的激流中,战士们的冲锋舟劈波斩浪,飞向漂动的树梢,飞向灭顶的房屋,飞向摇摇晃晃的电杆。在安造垸,他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰;在簰洲湾,他们给攀上树梢等待了九个小时的小江珊以生的希望……哪里有洪水,哪里就有军旗飘扬;哪里有危险,哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水中的群众,看到了红五星,看到了迷彩服,就像看到了他们的大救星。

大江,永远铭记着年的夏天,铭记着我英勇的人民子弟兵。

一、紧扣课题,整体感知。

1.同学们,如果让你用一个词来形容大江保卫战,你用哪个词?(学生回答,师择要板书:惊心动魄)。

3.用一个词来形容人民子弟兵。(板书:舍生忘死)。

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