杜甫登高教案设计(热门18篇)

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杜甫登高教案设计(热门18篇)
时间:2023-11-26 17:39:14     小编:文锋

教案是教学过程中规范教学行为的工具,有助于确保教学的连贯性和系统性。教案应合理安排教学步骤,使学生在逐步积累的基础上逐渐提高。针对教案编写中的常见问题,小编整理了一些教案教学的经验和技巧,供大家参考。

杜甫登高教案设计篇一

《登高》这首诗的全诗意思是:风急天高猿猴啼叫显得十分悲哀,水清沙白的河洲上有鸟儿在盘旋。无边无际的树木萧萧地飘下落叶,望不到头的长江水滚滚奔腾而来。悲对秋景感慨万里漂泊常年为客,一生当中疾病缠身今日独上高台。历尽了艰难苦恨白发长满了双鬓,衰颓满心偏又暂停了浇愁的酒杯。

杜甫登高教案设计篇二

1.培养学生读诗诵诗的能力,感受诗人情感。

2.掌握鉴赏诗歌的基本方法,以及规范答题思维习惯的养成。

二、过程与方法。

三、情感态度与价值观。

1.欣赏大自然的美。

2.感受诗人忧国忧民的博大胸襟和爱国情操。

一、新课导入:

中国的传统节,有哪些?分别有些什么习俗?(激发学生的思维,逐渐缩小到重阳节)大家知道重阳节,古人有什么活动吗?引出课题。

板书课题。

二、知人论世话形象。

1.印象杜甫。

提问你眼中的杜甫是个怎样的人?(首先让课堂动起来)。

结合高考题型中,关于诗歌鉴赏的第一步,是“三看”(看题目、看作者、看注释),初步了解诗歌大意。

梁启超曾写过一篇文章《情圣杜甫》。

思考:诗圣?情圣?

课件展示【写作背景】。

2.诵读全诗,体会感情基调。

提问这首诗我们读过以后,情感基调该怎样把握呢?

大家朗读之后,对这首诗的整体感受是什么?

三、缘景明情析手法。

链接:诗歌鉴赏中分析意境题型的.答题步骤。

赏析意象,感受意境(引导学生对首联和颔联的解读以及规范答题习惯的养成)。

四、移情入境悟诗情。

鼓励学生自己发现问题,解决问题,赏析颈联和尾联。

2.讨论:课后练习罗大经对颈联的解读(重点扣住“常”“独”字眼来咀嚼)。

五、吟咏诗句赏韵律。

1.对仗工稳,音调铿锵。

全诗四联均用对仗,而且首联中一句话还自相对偶,结构上井然有序,

2.体会杜甫诗风沉郁顿挫。

提示沉郁,不是压抑、郁闷,而是内容上的厚重,顿挫,是指韵律。

六、课堂小结。

听一段曲,读一首诗,看一个人,都需要用心!用心灵去碰撞心灵,才会擦出共鸣的火花!今天,我们用心地运用多种方法,去触碰了千年以前的那颗滚烫的心灵,带给我们无穷的沉思与强烈的震撼!

七、布置练习。

比较阅读《望岳》和《登高》的情感异同。

杜甫登高教案设计篇三

【教学课的缘起】:在与学生一起讨论写秋的古代诗句时,学生举了好多有关秋的诗词名句。从唐代王建的“今夜月明人尽望,不知秋思落谁家?”到刘禹锡的“自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝”,特别有同学提到了杜甫的“万里悲秋常作客,百年多病独登台”句,可以说同学们已不仅仅是从写景体现秋季来回答问题,而是大多从秋所蕴涵的感情色彩角度来展开讨论。在这种情况下,我便萌生了上一节《登高》课堂探究讨论课的想法,借此引导学生正确、全面地认识诗歌所表现的意图与思想情感,能够既感受到诗歌的形象性,更能领会诗歌思想蕴涵的深刻性,培养学生对古典诗歌的审美意识,汲取古诗丰富的营养,为学生课外阅读古诗奠定基础,提高欣赏品位。

导入  :。

师:同学们,今天的这堂课让我们一起来欣赏杜甫的《登高》诗,学习诗的最好的办法是诵读,通过诵读,可以走进作品描写的意境中去,走进作者的情感世界里去,从而受到感染,获得启示。首先我们一起来欣赏《登高》诗的配乐朗诵和有关诗句的画面。

风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客,百年多病独登台。

艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯。

(学生认真地观看,感受诗意)。

(学生思考片刻后,有几个举起了手)。

生1:写了夔州的秋天、落叶、长江、沙渚、猿鸣、飞鸟这些景物,有仰望,有俯视,是从多个角度来写的。

生3:诗的前四句写景,后四句写人事,是借景抒情的写法。

生:……(生沉默)。

师:哪位同学能发挥一下想像,把这幅“三峡秋景图”具体描绘一下,让同学们再深刻地感受一下,体味诗的意象,从而更好地领会诗人的情感和意图。

(有几位文学基础好些的学生埋头在纸上快速地写着)。

(不少学生鼓掌)。

生1:“飞鸟”既然是在空中飞,说明它无处停息,比喻孤独无依。

生2:“落叶”有落叶归根的意思。

生3:长江一泻千里,比喻时间的流逝。

师:诗的意境已经深挖出来了,我们再联系一下“万里悲秋常作客,百年多病独登台” ,“艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯”四句,自然就更能体会诗人借景寄托的心境。大家再把这四句诗反复读几遍,小组讨论一下,然后作一番交流。

(学生讨论,师巡视指导)。

生1:这几句诗写出了诗人晚年的心境,因为“常作客”指万里漂泊,居无定所;

“百年”指年迈衰老;“多病”指疾病缠身;“悲秋”写得就很沉痛,以往秋天都用来比喻收获,是喜悦,但诗人想到自己沦落他乡,年老多病的处境,就生出了无限的悲伤。

生2:说心境,不如说是处境:诗人因为漂泊无定,备尝艰难潦倒之苦,使自己白发满鬓;又因为疾病缠身,诗人喜喝酒而酒又没有了,自然就触景生情,心中的悲伤难以排谴。

生3:我觉得整首诗层次应该很清晰,前四句写季节之秋,后四句写个人之秋,全诗用“秋”字聚焦,用“悲”字贯穿,充分体现了诗人晚年孤愁的心境。

生:……(生沉寂)。

师:请同学们认真思考一下,杜甫当时年老多病,为什么还要登高呢?

生:因为他要望望那安史之乱的硝烟尚未消散的祖国山河,虽然他知道登高望远,满目都是秋,但还是止不住那登临的沉重脚步。

师:能看到真的硝烟吗?

师:那么,回过头,我们再一起来思考“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来” 难道仅仅是季节之秋吗?“艰难苦恨” 难道仅仅是由于作客,多病吗?让我们一起走入诗人的心灵,深挖一下诗歌的思想蕴涵。

(再次播放诗与画《登高》片段,让学生沉浸其中,感悟诗情)。

生:无边落木仿佛就是唐帝国衰败的写照,从江河东去中我们分明可以感受到无情的历史变迁,萧瑟的秋意中饱含着杜甫多么深厚的忧国忧民的感情啊。

师:说得好啊!

生:“艰难苦恨”也不是杜甫个人万里作客的悲伤,“繁霜鬓”是由于杜甫忧国忧民,忧虑过深过重造成的。

…… ……。

(发言的学生很多,这里不一一详述)。

(师在黑板上画了三个圈)。

生:在季节之秋和个人之秋中,还渗透着一个国家之秋,正是这个“秋”充斥着诗人的心胸,并且与季节之秋、个人之秋产生了共鸣,只有这个“秋”才是诗人所悲之秋的真正灵魂。

生:是因果关系。艰难的世事,国家处于多事之秋。国难深重,正是匹夫有责,奋力报国的时候,可是杜甫自己却年老多病,令他痛心疾首,万分憾恨。

师:噢,原来杜甫“苦恨”的是自己不能再为国为民尽力了!这是诗人的自责,他忧愤深广,既不像苏轼,也不像李白。苏轼在政治上失意时,能旷达自解、“倚杖听歌声”;杜甫做不到,他终生坎坷,却从不谈清风明月,即使晚年走投无路,也未曾问过桃园仙踪,他活得太执著。杜甫更不是李白。李白总是在自我张大,一会儿上九天揽月,一会儿下五洋捉鳖;杜甫却总在自责自己不能挽狂澜于既倒,不能救生民于水火,这才是“苦恨”的真正底蕴,这才是独一无二的杜甫心哪!

同学们,这一节课老师和大家一起讨论了《登高》诗的思想蕴涵,边说边谈,边谈边说,每一个活动细节都进行得很好,特别是有好几位同学的发言很深刻,关于结构艺术方面的问题,由于时间关系,留着咱们下次说,好不好?下课。(师生道别)。

教后感:本堂课师生对话的气氛非常活跃,学生们调动了自己的知识体验,想象与直觉,根据收集到的信息分析,解释诗句的含义与思想蕴涵,取得了较好的效果。这样的探究型语文审美教学课使学生认真地阅读作品,师生之间平等尊重,相互交流,不仅充分调动了学生的感受力,而且也能从理性的角度更好地把握作品所传递的诸多信息。

作者邮箱: 。

杜甫登高教案设计篇四

杜甫仰望无边无际、萧萧而下的树叶,俯视奔流不息、滚滚而来的江水,在写景的同时,深沉地抒发了自己的情怀。“小编整理了《登高》阅读答案,希望能帮助到您。

杜甫。

风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客,百年多病独登台。

艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯。

1从表达方式上看,诗前两联重在_______,后两联重在_______。(每处2个字)(4分)。

2任选两联赏析诗人是如何感秋寄情的。(6分)。

3“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”这两句诗中的“无边”“不尽”用得好,请作简要赏析。(6分)。

4、这首诗首联写了哪些景物?其作用是什么?(5分)。

1.对这首诗的赏析,不正确的一项是()。

a.首句的“风”“天”“猿啸”分别与下句的“渚”“沙”“鸟飞”对仗,读来富有节奏。

b.尾联的“繁霜鬓”对“浊酒杯”,能使读者在深沉重浊的韵调之中,体味出诗人颠沛流离的痛苦心情。

c.全诗情景交融,笔法错综变化却又相互照应。但落笔的角度相同,都围绕着诗的中心——“悲秋”。

d.本诗对偶工稳,音调铿锵,琅琅上口。尾联两句的对偶给人以一种神清目爽整饬对称的美感,在抑扬有致的韵调中,表达出诗人需要抒发的感情。

2.下列对《登高》的赏析,不恰当的一项是()。

a.首联精选意象,多角度写景,既写出了深秋时节的典型特征,又借景抒发了凄凉、孤寂之情。

b.颔联气象雄浑,境界开阔,为颈联、尾联抒发情感创设了宏大的自然背景,使得个人的痛苦在这个背景下显得分外渺小,倍添悲凉。

c.颈联中“悲”是全诗的诗眼,它集中表达了诗人在全诗中蕴蓄的复杂情感,诗歌所抒之情缠绵悱恻,动人心弦。

d.诗歌前半部分写景,后半部分抒情,由情选景,寓情于景,情与景浑然一体,淋漓尽致地表达了诗人的忧国伤时之情。

3.“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”中,如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话,那么,“不尽长江”则应该是指_______________。

4.赏析:“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。”

5.赏析诗句:万里悲秋常作客,百年多病独登台。

1.请分析诗中“无边”“不尽”两个词语的妙处。(3分)。

2.结合诗歌内容,写出“万里悲秋常作客”中“悲”的三层含义。(3分)。

4。首联两句中,“渚清沙白鸟飞回”既有“渚清沙白”这样的______描写,也有“鸟飞回”这样的_____描写,整句属于_________的写法。而“哀”字写猿啸声哀,但也微微透露出作者愁苦的思绪,这里采用的是_______写法。颔联两句中,“萧萧”写出了____________的情态,“滚滚”写出了____________的气势,这两句意境更加________,感情更加___________。整首诗充分体现了杜甫_______的风格。

(5)这首诗的首联用了什么描写景物的艺术手法?请作分析。

(6)请简要分析这首诗的写景和抒情是怎样紧密结合的。

7.首联写了哪些景?景的特点如何,给人怎样的感受?(5分)。

8.应如何理解颔联的“木”“江”这两种景物?(5分)。

9.颈联中“作客”怎么理解?(5分)。

10.杜甫为何“新停浊酒杯”?(5分)。

11.“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回”这一联共写了六种景物:________、________、________、________、________、________。分别用________、________、________、________、________、________来描写。十四字写六种景,极为凝练。

12.有人认为“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”一句中的“无边”“不尽”纯属多余,请你结合诗歌意境的有关知识,谈谈看法。

(1)写景/抒情(遣怀)。

(2)首联捕捉高天、急风、啸猿、清渚、白沙、飞鸟一组意象,再现三峡肃杀秋景,诗人感秋而心生流寓无依的悲凉;颔联凸显落木、长江两大景象,俯仰间,有宇宙恢弘、岁月流逝、人生末路的感伤。颈联特写万里一老儒,以秋为底色遣怀,即感伤长久的飘泊,又表现老病的孤独。尾联卒章言志,因悲秋而生“艰难”之思,有对自我命运飘零和乱世生民涂炭的无尽忧患。(6分,一个赏析点3分)。

(3)诗人仰望无边无际、萧萧而下的树叶,俯视奔流不息、滚滚而来的江水,在写景的同时,深沉地抒发了自己的情怀。“无边”“不尽”,使“萧萧”“滚滚”更加形象化,不仅使人联想到落木窸窣之声,长江汹涌之状,也无形地传达了韶光易逝、壮志难酬的感慨。

4、风、天、猿、渚、沙、鸟。写出了登高见闻,渲染烘托出秋江景物的特点,为后文抒登高所感、写内心之愁做铺垫。

5.同意。猿声哀婉,飞鸟徘徊;落叶飘零,万木萧疏;江水滚滚,韶逝;常年作客他乡;一生多灾多病;独自一人登高;时局艰难,两鬓如霜,因病戒酒等,无不体现一个“悲”字。

1.c。

2.c【解析】c“缠绵悱恻”情感错。

3.时间的无穷,是历史长河的永不停息的感觉。

4.这四句诗写了风、天、猿啸、渚、沙、鸟、落木、长江八种事物。诗人分别用风“急”、天“高”、猿啸“哀”、渚“清”、沙“白”、鸟“飞回”、落木“萧萧下”、长江“滚滚来”,在短短28个字里,诗人就描写了八种事物,而每种事物都各有各的特征,而这些各有特征的事物很好地传达出了诗人当时的感情,寓情于景,情景交融。

5.此联上句写羁旅之愁。“万里”,说明夔州距离家乡非常遥远,是从距离上渲染愁苦之深;“悲秋”,又是从时令上烘托悲哀之重,“秋”字在前两联写足了秋意之后,顺势带出,并应合着“登高”之时节;“常作客”,表明诗人多年漂泊、居无定所的处境。下句写孤病之态。“百年”,犹言一生;“百年多病”,迟暮之年百病缠身,痛苦之情可想而知;“独”字,写出举目无亲的孤独感。此联中的“万里”“百年”照应上联之“无边”“不尽”,使上联之景与此联之情融为一体。诗句词简意丰,叙述自己远离故乡,长期漂泊,而暮年多病,举目无亲的处境,秋季独自登高,更生许多愁绪。

1.“无边”“不尽”,使“萧萧”“滚滚”更加形象化,不仅使人联想到落木窸窣的声音,长江汹涌的场景,更能让人在景色中品味出韶光易逝、美人迟暮的感伤。与下联“万里”“百年”呼应,诗人的羁旅之愁与孤独感就像落叶和江水一样,推排不尽,驱赶不绝。答出一点即可。

2.他乡作客,一可悲;经常作客,二可悲;万里作客,三可悲;又当萧瑟的秋天,四可悲;当此重九节,没有任何饮酒等乐事,只是去登台,五可悲;亲朋凋零,孤零零地独自去登台,六可悲;身体健旺也还罢了,却又是扶病去登,七可悲;而这病又是经常的多种多样的,八可悲;光阴可贵,人生不过百年,如今年过半百,只落得这般光景,九可悲。

3,包含着:对个人病困潦倒生活的深沉感叹;对终生壮志难酬的激愤与哀怨;对祖国多灾多难现实的忧愁与焦虑;对人民艰苦命运的关切。

4.静态描写;动态描写;动静结合;寓情于景;秋风扫落叶的声态;大江东去的雄迈气势;雄浑开阔;慷慨低沉苍凉悲痛;沉郁顿挫。

5.这两句从秋风、高天写到江水、沙洲,俯仰结合,视野高远阔大;猿猴哀啸,飞鸟回旋,秋水清湛,沙洲灰白,动静相映,声色并茂,气韵生动。六种景物构成一幅苍茫寥廓的秋江山水图。

6.前四句描写了苍茫辽远,萧瑟衰飒的深秋景象,烘托诗人长年漂泊,老病孤苦,忧国伤时的情怀,情与景和谐统一,创造出沉郁悲凉的意境。

7.风急-冷天高-人渺小、孤独猿啸-哀鸟飞回-孤独。

8.木:由木及人、生命短暂。江:时间无穷,更显人之渺小、生命之短。

9.此处的“作客”是飘零、流浪在外,客居他乡的意思。

10.多病,潦倒,愁苦无法排解,只能抑郁在心头。

11.风天猿渚沙鸟“急”“高”“啸哀”“清”“白”“飞回”

12.有此二语,诗的境界更广阔深远,把诗人韶光易逝的感觉、长年漂泊的乡愁、壮志难酬的苦痛包含无疑,用语精当,气象宏伟。

杜甫登高教案设计篇五

播放诵读flash,请同学们评价读得如何?没有什么感情。

三、杜甫生平介绍(以《二泉映月》为背景音乐)。

四、写作背景:

杜甫写这首诗时,安史之乱已经结束四年了,但地方军阀们又乘时而起,相互争夺地盘,社会仍是一片混乱。在这种情势下,他只得继续“漂泊西南天地间”,在“何日是归年”的叹息声中苦苦挣扎。时代的艰难,家道的艰辛,个人的多病和壮志未酬,再加上好友李白、高适、严武的相继辞世——所有这些,像浓云似的时时压在他的心头,他为了排遣郁闷抱病登台。

五、了解了作者的生平,请同学们诵读全文,把握感情。配以音乐《二泉映月》。

播放配乐朗诵的录音,请同学们评论其感情。

其实,“言为心声”,诗人在写诗的时候已经把感情融于笔端,从他的诗就可以体会他的内心。现在我们就通过杜甫的诗来进一步了解他的内心。

六、分析诗歌。

1、首联“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回”。

(1)这首诗首联共写了几种景物?生:六种。风、天、猿、渚、沙、鸟。十四字写六种景,语言有什么特点?很凝练。马致远《天净沙秋思》:“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。”

(2)急风、高天、哀猿、清清、白砂、飞鸟,各给人什么感觉?设身处地想想。使人感到非常冷,哀猿,使人听到它的叫声非常悲凉。

李白《早发白帝城》:“两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山”,全是欢歌笑语,不见半点伤心,是因为李白的好运与老杜的潦倒天差地别之故。

秋天有人觉得秋高气爽,秋风让人清爽,杜甫的冷一是因为他是个多病的老人,所以身体冷,而主要是内心的冷。心寒。猿的哀声也主要是他的心哀。

毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟。王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟。因为毛泽东当时正处在立志改造中国的青年时期。王维特别向往幽静的大自然。

杜甫笔下是“鸟飞回”,有几只鸟?一只,把‘回’变成了‘来’,这有什么不同?”“回”说明鸟在盘旋。曹操的《短歌行》“‘绕树三匝,何枝可依’,‘飘飘何所似,天地一沙鸥’《旅夜书怀》。这里写出了鸟的孤单无依,鸟的孤单无依背后是什么?是作者的孤单无依。

总结:首联所表现的意境是很凄清的。可见诗人心中之寒,心中之哀,心中之孤。

2、颔联:“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。”

(1)把“落木”改成“落叶”,哪一个更好一些?为什么?

“落木”更好,落叶有很多种,给人的感觉也不同,“落木”给人感觉比较沉重,“落叶”比较轻飘。“落木”给人感觉光秃秃的样子,而“落叶”让人感觉到树上还有许多叶子。从颜色上看“落木”往往让人联想到树干的颜色,枯黄。

那这里为什么要用“萧萧”不能用“飘飘”?实际上与杜甫的感情有关。“萧萧”让我们想到萧瑟,作者的感情到底是沉重还是轻飘?沉重!所以用:“落木”“萧萧”比较好。

(2)“滚滚”换成“滔滔”可以吗?表达效果不好。

古人用江水往往比喻什么?时间!举例:逝者如斯夫,不舍昼夜。江水的流逝往往让我们想到年华的流逝,青春的流逝,岁月的流逝。‘滔滔’只强调水势很大,而滚滚强调翻滚向前,一年春夏秋冬四季一滚,“滚滚”似乎是年复一年,有一种圆润绵长不绝的味道在里面,更能够表现出时间的流逝。本诗是他暮年的作品,他看到江水的时候就想到,唉,老了,岁月不待人呀!因此这个地方要用‘滚滚’,不能用‘滔滔’。这里我们就可以想到杜甫的心情,什么样的心情?悲凉。

总结:我们重新读这两联,就感觉满世界的黄叶往下掉,而江水永不停息地滚滚向前,那种一浪接一浪、一波未平一波又起的滚滚而来的长江的雄浑壮阔,永无尽头,似乎整个空间都溶进了这萧萧落叶滚滚长江之中,深深地感染了我们。”

读的时候,大家应该把这种豁达、坦荡,那种气魄读出来。应该读得昂扬一些。站在长江岸边面对汹涌的波涛,目光远望,音调略高。尤其“滚滚”二字应该读出磅虑的气势。待到这里,已经是第三句了,前三句一直低沉,此时应该高昂一些。

3、颈联:万里悲秋常作客,百年多病独登台。

宋代学者罗大经《鹤林玉露》析此联云:“万里,地之远也;悲秋,时之惨凄也;作客,羁旅也;常作客,久旅也;百年,暮齿也;多病,衰疾也;台,高迥处也;独登台,无亲朋也;十四字之间含有八意,而对偶又极精确。”“八意”,即八可悲:他乡作客,一可悲;常作客,二可悲;万里作客,三可悲;又当萧瑟的秋天,四可悲;年已暮齿,一事无成,五可悲;“百年”是虚写,是说他已经步入了老年。杜甫生于712年,卒于770年,活了58岁,写这首诗时是767年,55岁,也就是去世前三年写的。亲朋亡散,六可悲;孤零零的独自去登,七可悲;身患疾病,八可悲。他已经满身疾病,有肺病,疟疾,有糖尿病,而且已经“右臂偏枯耳半聋”。

总结:九月九日重阳节,双九是生命长久、健康长寿的意思。人们普遍把重阳节当作“老人节”,登高是为了祈求长寿,可是杜甫到了人生的秋天,得到的不是天伦之乐,功成之勋,不是荣华富贵而是穷愁老病,百业无成,而是颠沛流离,形影相吊,此刻登高有何乐可言,人生还有什么希望?人生的希望又在哪里呢?满纸悲凉,满腹悲凉。

我们读的时候,要努力传达出杜甫老人那种沉郁顿挫的深层次的内心感情。首先心中要有具体实在的体验。如读“万里悲秋常做客”,要心中眷念着家乡,“万”“悲”“常”都要重读,如“万”,开口要大,腔调要拖长,以描绘迢遥万里之状;读“常做客”,要倍感身世凄凉。“百年多病独登台”,要深感自己老病孤独,孤苦伶什,形单影只,无所依傍。“百”“多”“独”都要重读,其中“独”字要读得特别痛苦。

4、尾联:“艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯”

从“艰难苦恨繁霜鬓”一句可知。还有个人艰难。因为杜甫此时已经是“百年”,也就是晚年了,而且浑身是病,他估计自己恐怕也活不多久了,所以此时的杜甫老人想的更多的应该是自己艰难的不容易的一生。颠沛流离,坎坎坷坷——几乎一直伴随着杜甫老人的一生。

(2)苦,是什么意思?是极度的意思。在国势艰难的时候,我极度痛恨我已经老了,以致两鬓斑白了。

(3)老是不可避免的,诗人为何极度痛恨自己已经老了?

因为杜甫想为国家出力,平定战乱,但是由于年老多病而不能为国家出力了。恨自己无法救济天下苍生。

这是一种什么心情?忧愁还是忧愤?忧愤,心急如焚。心有余而力不足。这样表现出杜甫的忧国忧民。

读到上一联,诗人的苦难令我们动容,可读到这里,诗人的精神令我们震撼。“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”《茅屋为秋风所破歌》古代许多知识分子常以“达则兼济天下,穷则独善其身”作为处世准则,而杜甫的伟大之处在于:无论穷达,都是兼济天下。诗写到最后,笔锋一转,总会转到国事维艰,民生疾苦,忧国忧民上去,他以自己病弱的双肩担起了天下这沉重的悲。唐民间云:唐朝诗圣是杜甫,能知百姓苦中苦。杜甫之所以被人们尊为“诗中圣哲”,杜诗之所以被人誉为“博大精深”,毛泽东称其诗为“政治诗”,“民间疾苦,笔底波澜”(郭沫若语),其主要原因便在于杜诗中回荡着强烈而深沉的忧国忧民之情,这是杜甫为人景仰的根本原因。

(4)潦倒新停浊酒杯。

重阳节习俗:登高,赏菊,喝菊花酒。慨当以慷,忧思难忘。

中国文人(其实不光是文人啊)好喝,乐忧皆然。乐饮助兴,忧饮消愁(曹操“何以解忧,唯有杜康)。

“浊酒”是不好的酒。酒味很薄。但是连这样的酒也不能够喝了,什么原因?有两条,一是潦倒,喝不起了,一是多病,不能喝了。

我们读的时候,也应该把这种有愁不能解的深沉苦闷表达出来。“艰难”要读得稍慢、稍低,“苦很”要快、要高、要特别重,从牙缝间吐出这两个字,“繁霜鬓”又要稍缓,但声音不能低。当读“新停浊酒杯”时,要把欲罢不能的情绪表达出来。

总结:全诗在沉重的感叹中收结,结得如此悲愤深沉。

七、请同学们诵读,并点评感情的把握。配以音乐《二泉映月》。请两位同学配乐朗诵。

八、这是一首“拔山扛鼎”式的悲歌,曾被人誉为“古今七言律第一”。

本诗的艺术特点:

1、对偶工稳,音调铿锵,琅琅上口。全诗八句皆对。诗一开头就以对仗领起,对得自然、工整,尾联两句的对偶一般两种看法,一种认为“苦”做甚,极讲,诗副词,与对句的“新”正好相对,“繁”和“霜”是使动用法;一种认为尾联属宽对,只“苦恨”与“新停“不对。这种结构上井然有序的排列,不仅符合于美学上的所谓均齐,给人以一种神清目爽整饰对称的美感,而且使全诗曲折顿挫,在抑扬有致的韵调中,表达出诗人需要抒发的感情。

同时诗中又多用双声迭字,旋律优美,音节和谐,大大加强了诗的音乐美。如尾联“艰难苦恨”四字,在句法上是并列结构,在声调上却具有抑扬顿挫四声的特色,读时应一字一顿;“潦倒”“新停”为双声迭韵,在声调上又有“上”“平”之分,故音节显得特别铿锵嘹亮,读时应两字一顿。“繁霜鬓”对“浊酒杯”,其声调的妙用,也在所谓“抑扬抗坠之间”。读者密咏恬吟,就能在深沉重浊的韵调之中,体味出诗人颠沛流离的痛苦心情。

2、情景交融,笔法错综变化却又相互照应。前四句写景,后四句抒情,落笔的角度虽然不同,但都围绕着诗的中心——“悲秋”。在写景之中,又有声(风声猿啼声)有色(沙白渚清),有动(鸟飞叶落)有静(沙渚),有局部景(首联),有整体景(颔联)。而且一三两句相承接,都是写山景;二四两句相承接,都是写江景。

在抒情上,颈联的“万里”与“百年”又与颔联的“无边”与“不尽”相互应,从时空两处着笔,由异乡漂泊写到多病残生;尾联从白发日多,因病停杯,归结到时世艰难是潦倒不堪的根源。而且五、七两句相承接,都是写悲苦;六、八两句相承接,都是写多病。因“悲秋”而勾引起“苦恨”,因“多病”而造成“停杯”,在诗的内容上又是互相紧密联系的。全诗情景交融,浑然一体,中间虽有如此丰富的内容,如此复杂的感情,但笔势却一气直下,造成了一个既有变化又和谐统一的艺术整体。

3、语言凝炼。

首联两句写六种景物,对每一种景物都只用一个字加以形容,而且都非常恰切,可以说是凝炼准确。“万里悲秋常作客,百年多病独登台”,两句诗14个字却包含有八层悲哀的意思,可谓含蕴丰富。

九、请同学们带着感情诵读全诗。(播放音乐《二泉映月》)。

十、语文活动。

将本诗译成现代汉语,并以自己的理解加以修饰。请同学们上台朗诵自己翻译好的内容。

杜甫登高教案设计篇六

风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客,百年多病独登台。

艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯。

1.对这首诗的赏析,不恰当的一项是(b无拟人手法)。

a.诗人开篇用十分凝炼的语言,描写了富有特征的六种景物,使形态、声音、色彩一一得到了表现。

b.颔联采用了拟人衬托的手法,借“落木”、“长江”喟叹生命短暂,而时间无穷。

c.颈联的“万里”“百年”与颔联的“无边”“不尽”有相互呼应的作用。

d.结尾的两句分承“作客”和“多病”。诗人一生颠沛流离,坎坎坷坷。这里既有国家的艰难,又有个人的苦难,含蕴丰厚。

2.“宽心应是酒,遣兴莫过诗”老杜以诗酒为生涯,写过许多与酒有关的词句,请指出下列与例句不同类的一项(c表达的是畅快之情,a、b和例句一样表达的是愁思悲苦之情)。

a.重阳独酌杯中酒,抱病起登江上台。

b.酒债寻常行处有,人生七十古来稀。

c.白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡。

杜甫登高教案设计篇七

2.掌握诗歌吟诵的基本方法。 。

3.赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点,感受诗人深沈的苦痛与忧思。 。

学习设想 。

3.加强背诵指导。

4、学以致用,进行诗歌创作练习 。

教学时数      一课时。

新课导入  :(投影画面)。

大家都喜欢听故事吧?

我们一起随着音乐再来诵读一遍!(音乐起)。

指导诵读。

那么怎样才能诵读得更好呢?(投影诵读要领)。

2、感性的表现:语音、语调、表情、动作、音乐。

为了更好地诵读我们就先来了解一下作者,然后具体分析一下这首诗。

谁能介绍一下杜甫的生平经历?

写作背景:

分析鉴赏:

分析:从艺术表现角度上看,本篇的独到之处至少有如下两点:

在理解的基础上,再来诵读此诗。

指名背诵。

学以致用:

布置作业 :

2、修改自行创作的律诗。

杜甫登高教案设计篇八

1、了解杜甫生平以及对其诗歌创作的影响。

2、赏析情景交融、气象宏伟、沉郁顿挫的艺术特点。

3、感受诗人深沉的苦痛与忧思。

【教学重难点】。

1、背诵全诗。

2、鉴赏诗歌的表现手法,领悟作者的思想感情。

【课时安排】。

1、题解。

[导语设计]。

[诗人简介]。

(712-770),字子美,生于河南巩县(今河南省巩县),是名诗人杜审言的孙子。因曾居长安城南少陵,故自称少陵野老,世称杜少陵。三十五岁以前读书与游历。天宝年间到长安,仕进无门,困顿了十年,才获得右卫率府胄曹参军的小职。安史之乱开始,他流亡颠沛,竟为叛军所俘;脱险后,授官左拾遗。乾元二年(七五九),他弃官西行,最后到四川,定居成都一度在剑南节度使严武幕中任检校工部员外郎,故又有杜工部之称。晚年举家东迁,途中留滞夔州二年,出峡。漂泊鄂、湘一带,贫病而卒。

子美生活在唐朝由盛转衰的历史时期,其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦,被誉为“诗史”。其人忧国忧民,人格高尚,诗艺精湛,被奉为“诗圣”。

杜甫善于运用古典诗歌的许多体制,并加以创造性地发展。他是新乐府诗体的开路人。他的乐府诗,促成了中唐时期新乐府运动的发展。他的五七古长篇,亦诗亦史,展开铺叙,而又着力于全篇的回旋往复,标志着我国诗歌艺术的高度成就。杜甫在五七律上也表现出显著的创造性,积累了关于声律、对仗、炼字炼句等完整的艺术经验,使这一体裁达到完全成熟的阶段。有《杜工部集》传世。

[背景简介]。

这首诗是杜甫大历二年(767)秋在夔州所作。夔州位于长江之滨、矍塘峡口,以水急、风大、多猿著称。诗中抒发的不只是诗人个人的不幸。当时,安史之乱已经结束四年了,但地方军阀们又乘隙而起,相互争夺地盘,造成社会动乱,民不聊生。在这种形势下,诗人只得继续“飘泊西南天地间”。他的郁闷是多种因素造成的,这里有时代的苦难,也有家道的艰辛,个人多病和壮志未酬,再加上好友李白、高适、严武的相继辞世。为了排遣浓云一样时时压在心头的郁闷,他抱病登台,但悲凉萧瑟的江峡秋景反倒使他增添了新的悲哀。

2、学生自读感悟。

自读全诗。

悟主旨。

根据注脚,解读诗歌的内容与结构。

(问题,本文写了哪些意象?和哪些内容?)。

写诗人。

(揭示了哪些情感主旨?)。

个人长年飘泊常作客。

老病孤愁繁霜鬓、停洒杯,独登台。

国家忧国伤时艰难苦恨。

壮志难酬繁霜鬓、落木萧萧下,长江滚来。

韶光易逝。

品意境。

思考情景间的联系。

感悟沉郁顿挫的美学风格。

1、师生讨论:前四句所绘的秋景图是一幅什么样的图画,

(是一幅凄凉的秋景图。诗人登上高处,峡中不断传来)。

2、溶铸了诗人什么样的感情和意境?

a体会“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回”意境。

意境:凄凉,凄清、

高远,广阔。

情感:“猿啸哀”之声,使顿生悲情,悲伤。

b体会“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。”接“落木萧萧”“长江滚滚”,

意境:雄浑,壮阔,辽远、

沉郁,悲凉,绵邈。

——师生讨论:后四句的所思所感,是如何内化为整个民族的苦难与艰辛的?

(第三联从时空着笔。由异乡飘泊到鑫病残生,“万里、百年”呼应上联的“无边、不尽”,使悲秋具体而沉痛。第四联从白发日多写到护病断饮,使人联想到潦倒不堪的根源是时世的艰难。这样,诗人忧国伤时的情操,便跃然纸上。)。

鉴赏对仗工整的形式美。

c万里悲秋常作客,百年多病独登台。

意境:苍凉寥廓。

情感:长年飘泊、老病孤愁。

品艺术。

a对仗工整。

——请同学以诗中的某一联为例,研讨对仗工整的形式美。(先读体会文章的意韵美。

风急天高猿啸哀。

渚清沙白鸟飞回。

(例句:首联不仅上下两句对,而且还有句中对,上句天对风,高对急;下句沙对渚,白对清,对仗极其工整。仔细玩味,“一篇之中,句句皆律,一句之中,字字皆律。”全诗八句皆对,显出工整有致的形式美。)。

——比较阅读感悟与王维的《山居秋暝》比较,感悟两位诗人不同的风格特征。

(两诗均以“秋景”为描写对象,但景物特点、绘景方式、抒情方式等有较大差异。)。

b情景交融。

a上四句写景,为下文悲秋抒情作了铺垫,情景交融。

b诗人想到自己客居他乡、老迈多病的处境,悲凉之情顿生。

“独登台”将凄清的景物和悲凉的心情结合起来,令人顿生同情。

c尾联含义深刻,概括了当时整个社会的现实,发现了诗人的衰叹。

“艰难苦恨”导致了诗人“多病”和“繁霜鬓”的境遇。特别是因多病而断酒,诗人的悲情更难以排遣,这些都道出对时世“艰难”不满,对自己人生之秋的悲叹。

总结:

诗人雄俊奔放的笔势带给我们的是一种悲壮豪迈、心胸阔大的感觉。

情感蕴藏:

首联哀婉孤独。

颔联沉郁高昂。

颈联愁苦沉痛。

尾联忧愤无奈。

探问题。

a、杜甫为人何爱特爱喝酒,

答:借酒才能浇愁,至少能消散一些愁闷的情绪。

杜甫客也喝酒,忧也喝酒。惟有酒能够淋漓尽致地表达或喜或化的感情。而此时是重阳节,按习俗应该喝菊花酒。但是老人却不能喝酒了。因为他有肺病等多种疾病,他因病戒了酒,而且还因为穷困,他也不一定能够有酒喝。借酒才能浇愁,至少能消散一些愁闷的情绪。可是却不能喝酒,这愁闷可怎么了却,怎么疏解呢?——只能郁结在诗的结尾,郁结在杜甫老人的心头。

b、造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢?

是国难,是连年的战乱。

这样更表现出杜甫的忧国忧民。

壮志难酬,

杜甫想为国家出力,平定战乱,但是由于年老多病而不能为国家出力了。是一种忧愤的心情,心急如焚。心急如焚,才白发丛生,两鬓染霜。心有余而力不足。“艰难”也不仅仅指国家艰难,更主要的还有个人艰难。因为杜甫此时已经是“百年”,也就是晚年了,而且浑身是病,他估计自己恐怕也活不多久了,所以此时的杜甫老人想的更多的应该是自己艰难的不容易的一生。颠沛流离,坎坎坷坷——几乎一直伴随着杜甫老人的一生。这里既有国家的艰难,又有个人的苦难,二者都有。他既忧国,忧民,又忧身。应该特别强调杜甫的一个独特之处,就是:古代许多知识分子常以“达则兼济天下,穷则独善其身”作为处世准则,而杜甫却是无论穷达,都是兼济天下。

处境悲凉,年老多病,漂泊无依。

杜甫登高教案设计篇九

1、分析鉴赏是个情景交融的艺术手法。

2、体会杜甫沉郁顿挫的诗歌风格。

3、学习杜甫的爱国主义情感。

(一)预习检查。

1、听写:

江渚潦倒露从今夜白,不尽长江滚滚来。百年多病独登台。

2、请同学口答“基础早早练”3—5题。

(二)展示目标。

1、分析鉴赏是个情景交融的艺术手法。

2、体会杜甫沉郁顿挫的诗歌风格。

3、学习杜甫的爱国主义情感。

(三)诵读。

教师范读诗歌,学生诵读。

指导诵读方法:

(三)讨论。

1、分小组讨论,疏通文意。请同学展示。

2、小组分领任务,讨论下面3个问题。

(1)思考文中写了那些意象,各有什么特点?

(2)讨论诗歌主要运用了什么手法?请结合诗句分析。

(3)诗人在诗歌中表达了什么情感?请分条列出。

3、展示目标,各小组推举人选展示。

4、教师点拨:

参考材料:开首两句用工笔从细处着笔,写了六件具有代表性的景物:风、天、猿啸、渚、沙、飞鸟。每一种景物都杂这特定的环境下富有特别的意义。既有耳闻又有有目见,使人感到“悲哀”。

三、四句从大处着眼。落木纷纷,可知是深秋,叶本无声,而‘萧萧’有声,其境界阔大可知了。“无边”,写出景象的壮阔,又可见秋意正深,其肃杀之气已经遍临天下了。其‘滚滚’而来的江水,是多么地一泻千里而不可阻挡啊!这两句写得境界阔大而意境深远,而气象寥廓肃杀,于苍茫之中又增添了多少的悲壮啊!

对于颈联,直接抒发了诗人自己的“悲秋”及其种种原因,无一字虚设,无一字没有丰富的内涵。有人认为这两句八重悲哀,或九重悲哀。一重秋天本是悲哀的;二重他乡作客是可悲的;三重秋天在他乡作客尤可悲;四重经常作客更可悲;五重离家万里,又添悲一层;六重无亲无友,独自一人,焉得不悲;七重重阳佳节,不能饮酒,实是可悲;八重多病之身,如何不悲;九重年过半百,一事无事无成,悲不胜悲啊!凡此种种,把“登高”之悲情抒发得淋漓尽致。这就是杜诗的“深沉蕴藉”。

结尾二联中的“艰难苦恨”,包含了多少时代与人生的悲辛的内容,被认为是诗歌有意露出的“马脚”,也就是所谓的“眼”。

5、讨论:杜甫的沉郁顿挫风格。

这是一首“拔山扛鼎”式的悲歌,曾被人誉为“古今七言律第一”(胡应麟《诗薮?内编》)。全诗写登高所览之景,雄浑苍莽;在阔大雄健的气象之中,渗透着一股勃郁之气。通篇语言凝炼,声调铿锵,气韵流转,对仗工整。抒写诗人内心郁结不舒的爱国情感和羁旅愁思,悲愤而不过分,凄苦而不消沉,在艺术上是很见功力的。

6、小结。

请学生总结对“情景交融”的理解。

教师点拨:情景交融,是将情感融入到景物当中,让景物具有鲜明的情感特征,情感和景物融为一体,是最常见的表现手法。

答题格式:本诗描写了……的景物,塑造了……的意境(氛围),表达了诗人……的感情。

学生用5分钟的时间完成“素质日日升”,找同学回答问题。

1、完成《雨霖铃》学案。

2、《导学练》49页1—6题。

杜甫登高教案设计篇十

下面是高中语文教材第三册《近体诗六首》《登高》《蜀相》说课稿,欢迎大家阅读!

今天我说课的内容是高中语文教材第三册《近体诗六首》一课中杜甫的两首诗《登高》《蜀相》。下面我从教材分析、教学目标、教学重点与难点、教学方法、课堂设计等五个方面进行说课。

一、教材分析。

近体诗定型于唐代,是与古体诗相对而言的,包括律诗、绝句和排律几种。这种新诗体的出现,给诗人们驰骋才力、抒发性灵开辟了新的途径,也大大地拓宽了诗的题材。本课所选的六首诗是唐宋著名诗人的名篇。

杜甫的《登高》被人赞为“杜集七言律诗第一”“古今七言律诗之冠”。全诗通过登高所见秋江景色,倾诉了诗人长年漂流、老病孤愁的复杂感情,慷慨激越,动人心弦。《蜀相》是杜甫的又一名作。诗中借歌颂诸葛亮的才智和功业,抒发了诗人自己壮志未酬的感慨。

二、教学目标。

从提高学生语文素质出发,体现语文学科的工具性和人文性相结合的特点,确定本课教学目标:

知识目标。

1、了解杜甫及诗歌的写作背景。

2、掌握诗歌诵读的基本方法。

3、了解诗歌的常见表现手法。

4、掌握诗人的精湛构思和独特风格。

能力目标。

1、多诵读,多推敲,理解诗中的言外之意。

2、了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌、体味意境。

3、把握重点词语,分析景物意象,体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

德育目标。

1、感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。

2、感受诗人的高尚情怀。

三、教学重点与难点。

1、了解创作背景,理解作者的思想感情。

2、鉴赏诗歌的表现手法及其表达效果。

3、把握诗歌的景与情,感受品味诗歌的意境。

4、了解诗歌情景交融的特点及杜甫“沉郁顿挫”的诗风。

5、学习借古人抒发自己情怀的写法。

四、教学与教法。

古代诗歌特别是近体诗的诵读与鉴赏常常是合二为一的。教学时应特别注意让学生作好课前预习,在反复诵读中自行揣摩诗句含义及艺术特色,为课堂教学作好准备。另外,在鉴赏诗歌思想内容和艺术技巧的基础上,给学生讲一些诗的句法和章法,格律常识等,但不讲的过多、过深。

1、反复吟诵,细细品味诗歌蕴含的思想感情,感知诗歌的声韵美。

2、充分调动学生的参与意识,采用讲析和讨论相结合的方法。

3、运用多媒体课件等辅助教学手段进行教学,突破教科书、黑板、粉笔的局限,加大课堂的信息容量,渲染课堂气氛,提高课堂效率,让学生在声像创设的情景中得到感染,加深对课文的理解。

五、课堂设计。

(一)导语设计。

中国是个诗的国度。源远流长的中国古代诗歌,到了唐代出现了前所未有的繁荣,迎来了她的第一个高峰。诗人灿若星河,作品浩如烟海,风格异彩纷呈。今天,我们就来欣赏一首具有代表性的经典作品,走进诗人的心灵世界,感受他们卓尔不群的艺术才情。

(二)学习《登高》。

1)解题(多媒体显示有关知识)。

1、杜甫介绍、创作风格及其代表作品。

2、写作背景介绍。

2)诵读指导。

多媒体显示诗歌内容。

1、播放诵读录音,学生初步感知。

2、正音指导。

3、介绍诵读技巧,介绍七言句的朗读节拍。

4、学生诵读。

3)品读鉴赏。

1、疏通诗意。

2、体会诗歌意境。

3、体会诗人感情。

4、分析诗歌的表现手法。

5、理解诗人的高尚情怀和思想境界。

一共设计五个问题,学生逐个讨论,教师分别归纳明确。(课件演示归纳结论)。

4)小结。

课件演示小结内容。

(三)学习《蜀相》。

1)介绍写作背景(课件演示)。

2)诵读指导。

1、课件演示诗歌内容,然后欣赏朗读录音。

2、学生诵读。

3)品读鉴赏,要求学生自学为主。步骤大致如下:

1、分析首联颔联颈联和尾联的大意,了解诗歌内容。

2、名句欣赏。

品读颔联和尾联,理解诗歌的语言特色,体会诗人感伤叹婉的情调,进一步理解诗人借古抒怀的写法。

(四)学生再读这两首诗,争取当堂背诵,加深对诗歌的理解。

(五)课堂小结,布置作业。

杜甫登高教案设计篇十一

2、掌握鉴赏诗歌的基本方法,以及规范答题思维习惯的养成。

1、欣赏大自然的美。

2、感受诗人忧国忧民的博大胸襟和爱国情操。

1、印象杜甫。

提问你眼中的杜甫是个怎样的人?(首先让课堂动起来)。

梁启超曾写过一篇文章《情圣杜甫》。

思考:诗圣?情圣?

课件展示【写作背景】。

2、诵读全诗,体会感情基调。

提问这首诗我们读过以后,情感基调该怎样把握呢?

大家朗读之后,对这首诗的整体感受是什么?

链接:诗歌鉴赏中分析意境题型的答题步骤。

赏析意象,感受意境(引导学生对首联和颔联的解读以及规范答题习惯的养成)。

1、提问究竟是怎样的原因让诗人如此的“悲”(哀)呢?诗中哪些地方集中写了诗人的内心和现状?鼓励学生自己发现问题,解决问题,赏析颈联和尾联。

2、讨论:课后练习罗大经对颈联的解读(重点扣住“常”“独”字眼来咀嚼)。

1、对仗工稳,音调铿锵。

全诗四联均用对仗,而且首联中一句话还自相对偶,结构上井然有序。

2、体会杜甫诗风沉郁顿挫。

提示:沉郁,不是压抑、郁闷,而是内容上的厚重,顿挫,是指韵律。

听一段曲,读一首诗,看一个人,都需要用心!用心灵去碰撞心灵,才会擦出共鸣的`火花!今天,我们用心地运用多种方法,去触碰了千年以前的那颗滚烫的心灵,带给我们无穷的沉思与强烈的震撼!

比较阅读《望岳》和《登高》的情感异同。

杜甫登高教案设计篇十二

1、诵读诗歌,感受诗人的情怀。

2、赏析诗歌情景交融的艺术特点。

下面我们积累《诗经》的相关知识。

ppt出示:读。

1、一生读,他生评价,纠错。

2、齐读,要求:读准字音、句读。

1、师:打击对这首诗歌的感受怎样?用一个字概括出来就是——生答“悲”,师板书“悲”

2、师:悲从何来?请大家自由朗读,找出悲的原因,从诗中找答案。

生1:3、4两句,看到秋景,想到了身世,心中所想的只有悲哀了。

师:什么样的身世?现在怎样?为何看到落叶就悲?

生回答:命运多舛的身世,现在已经老了,此时可能重病在身。

师:再读一下!为何见到长江而悲?

生:因为时光飞逝,生命流逝。

师结:他看到了秋之悲,身世之悲,时光流逝之悲。

生2:1、2两句,由景及情,悲凉的景情,全是冷色调。

师:带着这种感觉读一下。

生3:“万里”让我想到了他萧瑟的身影,久久不能忘怀(鼓掌)。

师:什么身影?你抓住了哪个词?

生:孤独的身影多病。

生4:天才的孤独的心声。

4、师:还有哪里体现了悲?从原诗中找。

生5:“艰难”句。

师:重音是突出感情,拖音也是突出感情,再读一下。

师:只有一己之沧桑吗?

生:还有国家。

师板书:家国之悲。

5、师小结。

ppt出示:品。

6、师:再齐读,思考“悲”借助什么手法表现的。

师提示:看看目标。

生答:借景抒情。

配乐师朗诵,要求生再次体会诗歌悲情。

2生读,生齐读。

7、师补充杜甫晚年境遇(配乐抒情一段话)“你的命运即使像墨汁一样黑,你也坚持用……我多想遇见你,在风急天高猿啸哀的时候,为您拭去那苦涩的泪水,安慰您那颗悲痛忧伤的心”

ppt出示:写。

多想遇见您,

在“风急天高猿啸哀”的时候,

为您拭去那苦涩的泪水,

安慰您那颗悲痛忧伤的心。

多想遇见您,

在“”的时候,

要求生仿照句式写出诗歌下节。

2生上黑板展示。

3生诵读展示。

ppt出示:背。

师放较为悲哀的音乐,要求生站立背诵。

杜甫登高教案设计篇十三

生:能! 。

面对万里江天,面对孤独的飞鸟,面对衰败的枯树,老人百感千愁涌上心头…… 。

(放音乐《二泉映月》) 。

师:(在乐声中满怀深情地朗诵) 。

风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。 。

无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。 。

万里悲秋常作客,百年多病独登台。 。

艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯。 。

(课堂中气氛凝重,有些学生流下泪来。) 。

师:这个老人是谁 呀? 。

生:是杜甫。 。

一生:老师,请您再朗诵一遍吧!(她红着脸,噙着眼泪。) 。

(全体学生都应声附合。) 。

师:老师朗诵得好吗?还没听够呀。 。

生:好,还想再听! 。

(师再朗诵。) 。

师:大家读得相当棒!我猜一定比平时读得好。知道为什么比平时读得好吗? 。

一生:因为你读得好,我们跟着你读,就读好了。 。

一生:老师你很动情。你感染了我们大家,我们被不知不觉感动了。 。

师:那么,老师为什么很动情? 。

一生:你很了解杜甫,很了解这首诗。 。

师:了解还是理解? 。

生:理解。 。

生:文如其人。 。

师:“言为--” 。

生:言为心声。 。

(课堂中一时沉寂。学生都陷入思考。) 。

一生:我们被你开头的描述感动了。 。

一生:我们不知不觉就进入到一种意境中去了。 。

仅靠语言吗?还有没有其他因素? 。

一生:还有老师的语调、表情。 。

一生:再加上动作。 。

师:语调、表情怎么样?动作又怎么样? 。

生:语调低沉、忧伤。 。

一生:还有,音乐的烘托。 。

生:意境。 。

师:什么“意境”呢? 。

生:凄楚,悲凉,悲伤,忧伤,痛苦,孤独……  。

生:感性的。 。

师:感性的表现。(板书:感性的表现) 。

师:首联共写了几种景物? 。

生:六种。风、天、猿、渚、沙、鸟。 。

师:各分别用什么词描写的? 。

师:十四字写六种景,什么特点? 。

生:凝炼。 。

师:急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟,各给人什么感觉?设身处地想想。 。

一生:急风使人感到非常冷。 。

师:身体的,还是心灵的? 。

生:既有身体的,又有心灵的。但更主要是心灵的。 。

生:心寒。 。

生:天高,显得天底下的人很渺小,很孤单。 。

生:哀猿,使人听到它的叫声非常悲凉。 。

一生:我想,应该是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了,食物很少了。 。

一生:是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋,寻找自己的巢。 。

一生:我觉得,这是一只跟鸟群失散的鸟。 。

生:不是,这是一只孤独痛苦的鸟。 。

一生:毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟。 。

一生:王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟。 。

师:为什么? 。

一生:因为毛泽东当时正处在立志改造中国的青年时期。 。

一生:王维特别向往幽静的大自然。 。

师:如此说来,那鹰与鸟就是毛泽东和王维的化身了? 。

一生:我认为是这样。 。

对老师的示范,既要听,又要看。 。

(师生共读) 。

师:颔联,写了几种景物? 。

生:只有两种,落木、长江。 。

师:由落木,我们想到什么?由树及人,还是要联系杜甫的此时此境来联想。 。

生:我想,杜甫看到落叶飘零,肯定想自己像树一样,已是晚年,已老了。 。

生:人已经到了生命晚秋。 。

师:生命怎么样?长久还是短暂? 。

生:生命短暂。 。

师:如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话,那么,“不尽长江”呢? 。

生:应该是时间的无穷。 。

生:是历史长河的永不停息的感觉。“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”。 。

师:能把这联的上下两句的意思,联系起来总结一下吗? 。

一生:我觉得似乎是互相对比着写的。 。

师:是对比,有没有衬托呢? 。

一生:有。人的生命越短暂,历史和时间越显得悠久。 。

师:或者说反过来说-- 。

一生:历史和时间越悠久,人的生命就越显得短暂。 。

师:“人的生命”,指的是人类的生命,还是个人的生命? 。

一生:是个人生命。历史和时间越悠久,个人生命就越显得短暂。 。

师:第二句,面对滚滚不尽的历史长河,杜甫感到怎么样? 。

一生:有些无可奈何。 。

师:有一些。还有呢? 。

一生:老师,我不同意他的观点,我觉得这句更多是……是一种气势。 。

师:什么气势? 。

一生:一种很宏大的气势。 。

一生:不是,作为现实主义诗人,他知道人无论活到何时,都难免一死。这是一 。

种必然规律。    。

(全体读) 。

师:从画面上,首联和颔联有何不同? 。

一生:首联是一个一个局部景的连缀,颔联就是一个整体的大景。 。

师:用电影镜头来比方一下。 。

一生:首联是一系列镜头的组合,颔联就是江和树的一个大场景。 。

师:前者有镜头组接、切换,俯仰天地;后者是长镜头,大笔挥洒,一气呵成。 。

如果说前两联是写景的话,那么后两联是什么? 。

生:抒情。 。

生:不同,这里的“作客”是客居他乡的意思。 。

生:杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思 。 。

生:而且,杜甫此时是在战乱的年代。 。

师:是短时间的吗? 。

生:是长久的,不断的。“常”作客。 。

师:什么叫登台呢?能否根据过去学过的诗解释一下? 。

生:集体背王维的诗《九月九日忆山东兄弟》(略) 。

生: 登台,是 九九重阳节的一种习俗。  。

师:为什么登台?是为了祈求长寿。而登台都是全家一起去。可是杜甫呢? 。

生:是独自一人。 。

师:登台的地点一般都是在自己的家乡,而杜甫呢? 。

生:是在离家万里的他乡。 。

师:什么(时间)季节呢?   。

生:悲凉的秋天。 。

生:六层。 。

师:再往深处想,杜甫是登台是在什么年纪? 。

生:百年,就是老年。 。

师:拖着什么样的身体? 。

生:多病的身体。 。

师:这样又是几层、几倍的愁苦了。 。

生:八层愁苦。 。

生:(齐读、单读。) 。

师:造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什么呢? 。

生:是国难,是连年的战乱。 。

师:是从哪联的哪句诗知道的? 。

生:从“艰难苦恨繁霜鬓”一句知道的。 。

师:这句诗怎么解释? 。

生:由于艰难痛苦和仇恨,使我两鬓斑白了。 。

师:苦,是什么意思? 。

生:痛苦。 。

生:老师的解释更好。因为,这样更表现出杜甫的忧国忧民。 。

生:杜甫想为国家出力,平定战乱,但是由于年老多病而不能为国家出力了。 。

师:是一种什么心情?忧愁还是忧愤? 。

生;忧愤。心急如焚。 。

师:同学再认真想想,“艰难”仅仅指国家艰难吗? 。

生:“白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡”。 。

一生:因为他有肺病等多种疾病,他因病戒了酒。 。

一生:而且因为穷困,他也不一定能够有酒喝。 。

(课在深情的朗诵声中结束)。

杜甫登高教案设计篇十四

火云犹未敛奇峰,倚枕初惊一叶风。

几处园林萧瑟里,谁家砧杵寂寥中。

蝉声断续悲残月,萤焰高照低幕空。

赋就金门期再献,夜深搔首叹飞蓬。

1、对这首诗的解说,不正确的一项是()。

a火云,指夏日的热云。“初惊一叶风”即突然因一阵略带凉意的秋风而惊心。

b“赋”指经世的文章,“赋就金门期再献”指希望有所作为;“飞蓬”,即状如飞蓬的`头发。

c“几处”,即处处,描写园林萧瑟之面;“谁家”,即一家,写新秋寂寥之点。

d五、六句写鸣蝉在残月下断断续续的悲吟,流萤在暮空中忽高忽低地飞着。

2、对这首诗的鉴赏,不正确的一项是()。

a本诗首联紧扣诗题,总写新秋到来,颔联和颈联从四个方面写新秋之景,尾联抒情,结构严谨。

b本诗语言平实,体物细致,章法周密,中间两联对仗工稳,全诗体现着现实主义诗歌的特点。

c本诗在秋景时,既描所见,又绘所闻,由静到动,艺术手法运用灵活。

d本诗借新秋降临之景,抒发了年岁迟暮却怀才不遇的感慨。全诗情由景生,情景交融。

[参考答案]。

1、c(“几处”同“谁家”一样,亦是发问,并非“处处”之意,也属于新秋之景的点)。

2、d(尾联两句的关系是转折,意思是说虽然想有所作为,无奈年事已高。这里没有“怀才不遇的感慨”)。

杜甫登高教案设计篇十五

生:愿意! 。

生:能!

师:我开始讲述。(语调低沉,语速缓慢,满怀感情)1200多年前,一个秋天,九月初九重阳节前后。夔州,长江边。大风凛冽地吹,吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒,漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾,急剧地向前冲击。凄冷的风中,有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。棗这时,一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛,老眼浑浊,蓬头垢面。老人步履蹒跚,跌跌撞撞。他已经满身疾病,有肺病、疟疾、风痹。而且已经“右臂偏枯耳半聋”。

面对万里江天,面对孤独的飞鸟,面对衰败的枯树,老人百感千愁涌上心头…… 。

师:这个老人是难呀? 。

生:是杜甫。 。

一生:老师,请您再朗诵一遍吧!(她红着脸,噙着眼泪。全体学生都应声附和) 。

师:老师朗诵得好吗?还没听够呀。 。

生:好,还想再听! 。

(师再朗诵,学生跟读) 。

师:大家读得相当棒!我猜一定比平时读得好。知道这是为什么吗? 。

一生:老师,你很动情。你感染了我们大家,我们被不知不觉感动了。 。

师:那么,老师为什么很动情? 。

一生:你很了解杜甫,很了解这首诗。 。

师:了解还是理解?

生:理解。 。

生:文如其人。 。

师:“言为——” 。

生:言为心声。 。

(课堂中一时沉寂。学生都陷入思考) 。

一生:我们被你开头的描述感动了。

一生:我们不知不觉就进入到一种意境中去了。 。

一生:还有老师的语调、表情。 。

一生:再加上动作。 。

师:语调、表情怎么样?动作又怎么样? 。

生:语调低沉、忧伤。 。

一生:还有,音乐的烘托。 。

生:意境。 。

师:什么“意境”呢? 。

生:凄楚,悲凉,悲伤,忧伤,痛苦,孤独…… 。

生:感性的。 。

师:感性的表现。(板书:感性的表现) 。

师:今天我们学的这首诗首联共写了几种景物? 。

生:六种。风、天、猿、渚、沙、鸟。 。

师:各分别用什么词描写的? 。

生:凝练。 。

师:急风、高天、哀猿、清清、白砂、飞鸟,各给人什么感觉?设身处地想想。

一生:急风使人感到非常冷。 。

师:身体的,还是心灵的? 。

生:既有身体的,又有心灵的。但更主要是心灵的。 。

生:心寒。 。

生:天高,显得天底下的人很渺小,很孤单。 。

生;哀猿,使人听到它的叫声非常悲凉。 。

一生:我想,应该是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了,食物很少了。 。

一生:是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋,寻找自己的巢。 。

一生:我觉得,这是一只跟鸟群失散的鸟。 。

生:不是,这是一只孤独痛苦的鸟。 。

一生:毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟。 。

一生:王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟。 。

师:为什么? 。

一生:因为毛泽东当时正处在立志改造中国的青年时期。 。

一生:王维特别向往幽静的大自然。 。

师:如此说来,那鹰与鸟就是毛泽东和王维的化身了? 。

一生:我认为是这样。 。

对老师的示范,既要听,又要看。 。

(师生共读) 。

师:颌联,写了几种景物? 。

生:只有两种,落木、长江。 。

师:由落水,我们想到什么?由树及人,还是要联系杜甫的此时此境来联想。 。

生:我想,杜甫看到落叶飘零,肯定想自己像树一样,已是晚年,已老了。 。

生:人已经到了生命晚秋。 。

师:生命怎么样?长久还是短暂?

生:生命短暂。 。

师:倏忽就是百年。杜甫生于712年,卒于770年,活了58岁,写这首诗时是767年,55岁,也就是去世前三年写的。

如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话,那么,“不尽长江”呢?

生:应该是时间的无穷。 。

一生:我觉得似乎是互相对比着写的。 。

师:是对比,有没有衬托呢? 。

一生:有。人的生命越短暂,历史和时间越显得悠久。

师:或者反过来说——。

一生:历史和时间越悠久,人的生命就越显得短暂。 。

师:“人的生命”,指的是人类的生命,还是个人的生命? 。

一生:是个人生命。历史和时间越悠久,个人生命就越显得短暂。 。

师:第二句,面对滚滚不尽的历史长河,杜甫感到怎么样? 。

一生:有些无可奈何。 。

师:有一些。还有呢? 。

一生:老师,我不同意他的观点,我觉得这句更多是……是一种气势。 。

师:什么气势? 。

一生:一种很宏大的气势。 。

(全体读)。

师:从画面上,首联和颔联有何不同? 。

一生:首联是一个一个局部景的连缀,颔联就是一个整体的大景。 。

师:用电影镜头来比方一下。

一生:首联是一系列镜头的组合,颔联就是江和树的一个大场景。

生:抒情。

生:不同,这里的“做客”是客居他乡的意思。 。

生:杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思。 。

生:而且,杜甫此时是在战乱的年代。 。

师:是短时间的吗? 。

生:是长久的,不断的。“常”做客。 。

什么叫登台呢?能否根据过去学过的诗解释一下? 。

(生集体背王维诗《九月九回忆山东兄弟》) 。

生:登台,是九九重阳节的一种习俗。 。

师:古人为什么登台?是为了祈求长寿。登台都是全家一起去,可是杜甫呢? 。

生:是独自一人。 。

师:登台的地点一般都是在自己的家乡,而杜甫呢? 。

生:是在离家万里的他乡。 。

师:什么季节呢?

生:悲凉的秋天。 。

生:六层。 。

师:再往深处想,杜甫登台是在什么年纪? 。

生:“百年”,就是老年。 。

师:拖着什么样的身体? 。

生:多病的身体。 。

师:这样又是几层、几倍的愁苦了。 。

生:八层愁苦。 。

(生齐读、单读) 。

师:造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢? 。

生:是国难,是连年的战乱。 。

师:是从哪联的哪句诗知道的? 。

生:从“艰难苦恨繁霜鬓”一句知道的。

师:这句诗怎么解释? 。

生:由于艰难痛苦和仇恨,使我两鬓斑白了。 。

师:苦,是什么意思? 。

失:痛苦。 。

生:老师的解释更好。因为,这样更表现出杜甫的忧国忧民。 。

生:杜甫想为国家出力,平定战乱,但是由于年老多病而不能为国家出力了。 。

师:是一种什么心情?忧愁还是忧愤? 。

生:忧愤,心急如焚。 。

一生:后一句是“潦倒新停浊酒杯”,“新停”与“浊酒杯”之间是动宾结构,是“刚刚停下浊酒杯”的意思。(师:也就是刚戒了酒)那么上句相应的词“苦恨”与“繁霜鬓”也应该是动宾结构,是“极度痛恨两鬓染霜”的意思。

同学再认真想想,“艰难”仅仅指国家艰难吗? 。

生:“白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡。” 。

一生:因为他有肺病等多种疾病,他因病戒了酒。 。

一生:而且因为穷困,他也不一定能够有酒喝。 。

(课在深情的朗读声中结束) 。

(作者单位:北京清华大学附中100084)。

摘自《中学语文教学》2001/7。

摘自《学语文》2001年第三期。

杜甫登高教案设计篇十六

生:愿意!

生:能!

师:我开始讲述。(语调低沉,语速缓慢,满怀感情)1200多年前,一个秋天,九月初九重阳节前后。夔州,长江边。大风凛冽地吹,吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒。漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾,急剧地向前冲击。凄冷的风中,有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。---这时,一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛,老眼浑浊,蓬头垢面。老人步履蹒跚,跌跌撞撞。他已经满身疾病,有肺病、疟疾、风痹。而且已经\"右臂偏枯耳半聋\"。重阳节,是登高祈求长寿的节日。可是,这位老人,一生坎坷,穷愁潦倒,似乎已经走到了生命的冬季。而且,此时,国家正处在战乱这中,他远离家乡,孤独地一个人在外漂泊。面对万里江天,面对孤独的飞鸟,面对衰败的枯树,老人百感千愁涌上心头……(放音乐《二泉映月》) 师:(在乐声中满怀深情地朗诵) 风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客,百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯。(课堂中气氛凝重,有些学生流下泪来.)。

师:这个老人是谁 呀? 。

生:是杜甫。 。

一生:老师,请您再朗诵一遍吧!(她红着脸,噙着眼泪.) (全体学生都应声附合。)。

师:老师朗诵得好吗?还没听够呀。

生:好,还想再听! (师再朗诵。)。

师:大家读得相当棒!我猜一定比平时读得好。知道为什么比平时读得好吗? 。

一生:因为你读得好,我们跟着你读,就读好了。 。

一生:老师你很动情。你感染了我们大家,我们被不知不觉感动了。 。

师:那么,老师为什么很动情? 。

一生:你很了解杜甫,很了解这首诗。 。

师:了解还是理解?

生:理解。

师:\"言为--\" 。

生:言为心声。 。

师:我有这样一个观点,不知对不对?即,要想读好一首诗或一篇文章,你就把你自己当成作者,化身为其人,就当这首诗或这篇文章就是你自己写的。老师在读这首诗时就真是这样想的,我想我就是杜甫,就是那个老病孤独的杜甫。我就站在长江边上,衣衫褴褛,蓬头垢面,登高望远,怀想家乡,思念亲人,牵挂祖国,同时更凄凉地想自我人生,想自己这一辈子。所以,读好一首诗,理解--这是首先要做到的。注意,所谓理解,就是理性地把握。(板书:理性地把握)这应是诵读好的一个前提。可是,同学们,你们想过没有,你们并没有跟我一样非常理性地、深入地理解这首诗呀,你们为什么也读得这么好呢? (课堂中一时沉寂。学生都陷入思考。)。

一生:我们被你开头的描述感动了。 。

一生:还有老师的语调、表情。

一生:再加上动作。 。

师:语调、表情怎么样?动作又怎么样?

一生:还有,音乐的烘托。 。

师:什么\"意境\"呢? 。

生:凄楚,悲凉,悲伤,忧伤,痛苦,孤独……  。

师:十四字写六种景,什么特点?

生:凝炼。 。

师:急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟,各给人什么感觉?设身处地想想。 。

一生:急风使人感到非常冷。 。

师:身体的,还是心灵的? 。

生:既有身体的,又有心灵的。但更主要是心灵的。 。

生:心寒。 。

生:天高,显得天底下的人很渺小,很孤单。 。

生:哀猿,使人听到它的叫声非常悲凉。 。

一生:我想,应该是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了,食物很少了。 。

生:不是,这是一只孤独痛苦的鸟。 。

一生:毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟。 。

一生:王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟。 。

师:为什么? 。

师:如此说来,那鹰与鸟就是毛泽东和王维的化身了? 一生:我认为是这样。 。

师:颔联,写了几种景物? 。

师:生命怎么样?长久还是短暂? 。

生:生命短暂。 。

师:如果说\"落木萧萧\"是有生命短暂之感的话,那么,\"不尽长江\"呢? 。

生:应该是时间的无穷。 。

生:是历史长河的永不停息的感觉。\"大江东去,浪淘尽,千古风流人物\"。 。

师:是对比,有没有衬托呢? 。

一生:有。人的生命越短暂,历史和时间越显得悠久。

师:或者说反过来说-- 一生:历史和时间越悠久,人的生命就越显得短暂。

师:\"人的生命\",指的是人类的生命,还是个人的生命? 。

一生:是个人生命。历史和时间越悠久,个人生命就越显得短暂。 。

一生:一种很宏大的气势。 。

师:所以,他又感到豁达、坦荡,胸襟开阔。读的时候,大家应该把这种豁达、 坦荡,那种气魄读出来。应该读得昂扬一些。站在长江岸边面对汹涌的波涛,目光远望,音调略高。尤其\"滚滚\"二字应该读出磅礴的气势。诗到这里,已经是第三句了,前三句一直低沉,此时应该高昂一些。(全体读)。

师:从画面上,首联和颔联有何不同? 。

一生:首联是一系列镜头的组合,颔联就是江和树的一个大场景。 。

生:抒情。 。

生:不同,这里的\"作客\"是客居他乡的意思。 。

生:杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思 。 。

生:而且,杜甫此时是在战乱的年代。 。

师:是短时间的吗? 。

生:是长久的,不断的。\"常\"作客。 。

师:什么叫登台呢?能否根据过去学过的诗解释一下? 。

生:集体背王维的诗《九月九日忆山东兄弟》(略) 。

生: 登台,是 九九重阳节的一种习俗。 。

师:为什么登台?是为了祈求长寿。而登台都是全家一起去。可是杜甫呢? 。

生:是独自一人。

师:登台的地点一般都是在自己的家乡,而杜甫呢? 。

生:是在离家万里的他乡。 。

师:什么(时间)季节呢? 。

生:悲凉的秋天。 。

生:六层。 师:再往深处想,杜甫是登台是在什么年纪? 生:百年,就是老年。 。

师:拖着什么样的身体? 。

生:多病的身体。 。

师:这样又是几层、几倍的愁苦了。 。

生:八层愁苦。 。

生:(齐读、单读。) 。

师:造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什么呢? 。

生:是国难,是连年的战乱。 。

师:是从哪联的哪句诗知道的? 生:从\"艰难苦恨繁霜鬓\"一句知道的。 。

师:这句诗怎么解释? 。

生:由于艰难痛苦和仇恨,使我两鬓斑白了。 。

师:苦,是什么意思? 。

生:痛苦。 。

师:是一种什么心情?忧愁还是忧愤? 。

生;忧愤。心急如焚。 。

一生:后一句是\"潦倒新停浊酒杯\",\"新停\"与\"浊酒杯\"之间是动宾结构,是\"刚刚停下浊酒杯\"的意思。

(师:也就是刚戒了酒)那么上句相应的词\"苦恨\"与\"繁霜鬓\"也应该是动宾结构,是\"极度痛恨两鬓染霜\"的意思。 师:句法结构对应,相应的词也两两相对。\"新\"与\"苦\"都是副词。大家应该为这位同学的认真思考精神鼓掌。

(生鼓掌) 师:同学再认真想想,\"艰难\"仅仅指国家艰难吗? 。

一生:而且因为穷困,他也不一定能够有酒喝。

师:(深情地)同学们,这首诗大家已经背下来了。杜甫是我们民族的精神祖先,是我们每个人的精神先辈。让我们在乐声中背过这首诗,永远铭记这首诗,这是杜甫老人留给我们的一笔宝贵的精神遗产。 (课在深情的朗诵声中结束)。

杜甫登高教案设计篇十七

通过对诗中意象的赏析,体会它塑造的意境通过对诗中关键字词的把握,来体会作者的思想感情。

体会诗歌中的意象为本文奠定了怎样的基调。

对于诗歌的学习,学生总是感觉很茫然,似乎鉴赏诗歌没有规律可循。通过对杜甫的《登高》一诗的鉴赏分析,以及对有类似特点的诗歌《送友人》的鉴赏,使同学们把握两点学习诗歌的规律,为他们以后学习与《登高》类似的诗歌时提供一些借鉴。

各位同学,前几天我们学习了《梦游天姥吟留别》这首诗,它的作者是唐朝伟大的浪漫主义诗人李白。今天我们来学习另外一位伟大的现实主义诗人杜甫的作品《登高》。

杜甫,字子美,自号少陵野老。后人又称他为杜少陵,又因他曾官至检校工部员外郎,后人又称他为杜工部。他的作品大都收在《杜工部集》里。他的诗歌因为多是反映现实生活的,所以又称他的诗为“诗史”。他和李白、白居易一起被称为唐朝三大诗人。

杜甫一生不得志。天宝四年(公元745年),他34岁时,抱着“至君尧舜上,再使风俗淳。”的理想来到长安应试求官。适逢奸相李林甫玩弄权术,应试人无一录取。杜甫困守长安达十年。又值安史之乱。他颠沛流离。闻唐肃宗在灵武即位,他前往投奔,被叛军捉住,押回长安。后来逃出,一人到达唐肃宗的临时驻地凤翔,皇上授他左拾遗的官职。上任不久,因为宰相房琯被罢官。他上疏营救,触怒皇帝,被贬官到华州。公元759年他辞官西行,到了四川,在成都西郊浣花溪畔盖了一座草堂,就是杜甫草堂,三年后川军叛乱,他又开始漂泊流浪。后来在节度使严武的保荐下,做了节度使参谋等职,严武死后,他失去依靠,再次辗转于江陵、岳州、衡水一带。公元770年冬天,这位饱经忧患的老人病逝在湘江水上一条小船里,时年59岁。(投影)。

杜甫的一生四处漂流。他的诗歌大多都是反映他在四处漂流时的所见所感。今天我们来了解一下他的这首《登高》,看看诗人在诗中抒发了怎样的思想感情,他又是怎样来抒发他的思想感情的。

本文的教学目标是:通过对诗中意象的赏析,对诗中关键字词的把握,来体会作者的思想感情。并养成能鉴赏类似诗歌的能力。(投影)所谓意象,就是指作者在作品中提到的景物,并对这些景物赋予了自己的主观感情色彩。(投影)我们举个例子来具体了解一下什么是意象?马致远的元曲,[天净沙](秋思)。大家都学过吧?现在齐背一遍。“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马,夕阳西下,断肠人在天涯!”(投影)。

在这首元曲中写了哪些景物?枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。18个字写了9处景物。前三句一个名词一处景物,这些景物写出了一幅秋日黄昏的萧瑟凄凉的画面。面对着这样的景物,远在天涯的游子自然而然的产生出一种思乡之情。曲中的这些景物蕴含着作者的思乡之情,赋予了作者主观的感情色彩,这就是意象。现在大家听我读一遍,注意我读的感情、节奏。找几个学生再有感情地朗读一遍。同学们再齐读一遍,注意读出感情。

鉴赏诗歌:

同学们来说一说看完这首诗,给你一种什么样的感觉?(学生发言来说一说)现在我们来鉴赏一下这首诗。

教师:首联“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回”写了哪些景物?

明确:风、天、猿、渚、沙、鸟。

教师:这六种景物构成了怎样的一幅画面。哪位同学来给大家描述一下?

明确:急风在猛烈地吹着,天空寥廓,猿在不住地哀鸣。水中青色的小洲,沙滩上白色的沙子,鸟儿在急风中飞舞盘旋。尤其是猿的啼叫,在作者的耳中听来却是一种哀鸣,鸟儿和雄鹰展翅飞翔还不一样,而是在盘旋。这些景物构成了一幅凄凉冷清的画面。

明确:冷清而凄凉的画面。

明确:无边的落叶,纷纷落下。遍地一片荒凉的景象。面对滔滔不绝地江水,想自己大半生的漂泊,年华就这样逝去,却没有建立功业。不由得使人悲上心头。

教师:颈联中有一个字可以说很明显的写出了作者的心情,大家考虑是哪一个字?

明确:“悲”字。作客在外,已经是够可悲的了,却又是离家万里,睹物生情,自然是悲伤而愁苦。“百年多病独登台,年岁已大,却又得了病,而且又是孤苦伶仃一个人登高台,作者的心情怎样,自然不难理解。登高台想到了自己和国家的命运,一生中没有实现自己的抱负,现在却已两鬓斑白,岁月已逝。壮志不得申,如果有酒来消愁,那也是一件可以解愁的办法,可是却已戒酒了,只有一个人默默地承受着这种痛苦。

教师总结:对于这首诗,它的首联和颔联,选取了八种景物,来渲染出一种冷清而悲凉的气氛。为本诗奠定了抒情基调。

在颔联中,一个“悲”字,把作者的悲伤感情直白的表现了出来。通过这首诗的学习,我们总结出两点规律,一是抓住诗中的意象的特点。不同的意象蕴含着作者不同的思想感情。了解这些意象蕴含着作者怎样的思想感情。如明显的“猿啸哀、鸟飞还、落木、长江滚滚。”这些意象及其特点明显的为本诗奠定了悲伤的基调。(投影)其次,就是抓住关键性的字词,颔联中的“悲”字,就是本诗的诗眼。通过这个字,进一步了解作者在诗中抒发的思想感情。(投影)。

教师:现在,给大家5分钟时间来读几遍,把这首诗背诵下来。由学生齐背一遍。

鉴赏《送友人》:刚才我们总结了学习诗歌的两点规律,现在大家就来鉴赏一下李白的《送友人》,这首诗。(投影)。给学生五分钟时间,由学生来鉴赏讨论。后由学生来发言。(略)教师略加指导、分析。

总结本课:在本学期的学习中,我们要学到大量的诗歌,对于诗歌的学习,本课只是为同学们学习诗歌提供点借鉴,知道些鉴赏诗歌的方法。鉴赏诗歌的方法以及鉴赏角度很多,希望大家能够不断探索出一些规律,从而能更好的鉴赏诗歌。

谢谢大家。下课。

登高。

杜甫。

意象:风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江。

关键字:悲。

杜甫登高教案设计篇十八

教学目标:(情节如何生动)。

2、准确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会作品蕴含的思想感情,理解诗歌语言的内涵。

4、根据情节提示能复述故事甚至进行背诵。

教学步骤。

1、回顾所学:前面我们已经学习了杜甫的两首诗,初步了解了杜甫这位诗人。他早期的作品风格热情奔放,战乱流离时期的作品深沉含蓄,抑扬顿挫。这节课我们将会学习的这首诗,与《春望》是同一个时期的,都是在安史之乱发生后写的,不同的是《春望》是借景抒情诗,而《石壕吏》是叙事诗。那么诗人又想通过这首诗告诉我们什么?抒发他怎样的感情呢?这是我们这节课要解决的内容。(出示教学目标)下面我们先来了解一下写作背景。

2、出示写作背景:唐肃宗乾元元年(758)冬末,杜甫回到洛阳,看看战乱后的故乡。可是不到两个月,形势发生逆转,唐军在邺城大败,郭子仪退守河阳,河阳一带又骚动起来。唐王朝为补充兵力,便在洛阳以西至潼关一带,强行抓人当兵,人民苦不堪言。诗人这时被迫离去,经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸,所听到的都是别家出征时的哭声。著名的"三吏""三别"就是根据这番经历写成的。其中,《石壕吏》因构思巧妙、情节生动而流传最广。

壕逾邺戍惟妪衰应泣咽。

【逾】越过【一何】多么【戍】防守【附书至】捎信回来【新】最近。

【偷生】苟且活着【已】停止,这里引申为完结【乳下孙】还在吃奶的孙子。

根据同学们所理解的字词的意思,用自己的话将这首诗的大意以讲故事的形式复述出来。要求:以第一人称"我",也就是杜甫的口吻,讲清故事发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。

(1)提问:按照开端、发展、高潮、结局理清故事情节,并概括诗歌的思想内容。

明确:这是一首叙事诗,其主体部分是老妇人的"致词"。诗的前四句写"致词"的由来,也交代了故事发生的时间和地点;最后四句是结局和尾声,暗示老妇已被抓走。

(2)学生根据思路提示,读诗,尝试背诵。

(一)、第一段:暮投石壕村,有吏夜捉人。老翁逾墙走,老妇出门看。

1、暮投石壕村,有吏夜捉人。问:由第一句话可以得出哪出信息?"夜捉人"说明什么?

明确:时间、地点、事件。惶恐不安,紧张恐怖的气氛。

明确:抓丁只抓男的,妇女可以免除徭役。

(二)、第二段吏呼一何怒!妇啼一何苦!为什么"怒"?为什么"苦"?在这里吏和妇出场的态度和反应形成了鲜明的对比。在吏的呼喊和愤怒下,老妇只有哭啼和诉苦。这里用了两个一何,是什么意思,有什么作用?(多么,起强调作用还有就是对比。)而且还连用了两个感叹号,你们说可以用句号代替吗?(不能,加强语气,强调吏的愤怒凶狠和妇的无比痛苦)。

(三)听妇前致词:三男邺城戍。一男附书至,二男新战死。存者且偷生,死者长已矣!室中更无人,惟有乳下孙。有孙母未去,出入无完裙。老妪力虽衰,请从吏夜归,急应河阳役,犹得备晨炊。

1、这段致词是此诗的主题部分,它有三层意思,可以分成三层。每一层都写了什么?你们试分一下。

(明确)三男从军,两儿战死。家无壮男,十分贫困。为保家庭,自请服役。

2、问:"存者且偷生,死者长已矣!"如何理解?

明确:希望得到差役的同情。

2、室中更无人,惟有乳下孙。有孙母未去,出入无完裙。

更,再。惟,只。裙,古今异义,古专指下衣,这里泛指衣服。

3、老妪力虽衰,请从吏夜归,急应河阳役,犹得备晨炊。

老妪为什么请从吏夜归?

(保全家中仅存的三人)。

前面讲了征兵只征男,为什么老妇也被征走了?(反映战争的无情)。

4、问:老妇是没人问她,而自诉出来的话吗?

(明确:不是,是在差役的步步紧逼下说出来的。)。

为什么诗中不写差役的话?

(明确:这是一种"藏问于答,明暗结合"的写作手法,问可以推测出来)。

(四)、第四段:夜久语声绝,如闻泣幽咽。天明登前途,独与老翁别。

绝,停止。如,仿佛,依稀。前途,古今异义。古指前方的路途,今喻示来的处境或特指好的未来。

1、问:谁在哭?(儿媳)。

2、幽咽声很低,杜甫还能听着,说明什么?(作者一夜未眠)。

3、如果说杜甫睡着了行吗?为什么?(关心人民疾苦实在的体现)。

4、"独"说明什么?(老妇被抓走)。

5、想象一下,诗人和老翁是以什么样的心情作别的?

(3)出示故事情节提示图,老师领着试背诵。

假如你是诗人,夜投石壕村,亲眼目睹亲耳相闻了有吏夜捉人这件事,你会是怎样的心情?(学生可能会答:沉重、同情、赞扬老妇勇敢等等)。

这首诗反映了诗人当时思想上的矛盾:他歌颂石壕老妇勇于承担苦难的精神,表明他支持唐王朝进行的这场平叛的战争,希望能取得最后的胜利;但他又写出了老妇一家的悲惨遭遇,这又表明他为战争给人民带来了巨大的灾难而深感悲痛。

老妇、石壕吏。老妇是主要人物形象,她在危急之下,挺身而出,主动从军,有敢于承担苦难的精神。石壕吏开头出现,中间便隐入幕后,"捉人""一何怒"可以看出官吏态度十分蛮横,凶暴无比。

全诗通过诗人的见闻,详写老妇的痛苦申诉,描绘出战乱给人民带来的沉重灾难,揭露了官吏的横暴,表露了作者对时局的忧虑,对劳动人民的深切同情。

杜甫是我国古代伟大的诗人,郭沫若称颂他:"世上疮痍,诗中圣哲;民间疾苦,笔底波澜。"在杜甫的诗中,"三吏""三别"抒写民间疾苦最为深刻,杜甫风格沉郁顿挫,主要是因为他的作品抒写了一种忧国忧民的情怀。诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通,诗人的脉搏和着民众的脉搏一起跳动,杜甫是真正的人民的诗人。

(教学内容可以补充:《石壕吏》(石壕吏构思如何巧妙)、补充杜甫生平事迹相关文学常识、小测)。

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