出师表的教学设计(优质19篇)

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出师表的教学设计(优质19篇)
时间:2023-11-26 18:21:06     小编:XY字客

执行力是指有效地规划和实施任务,以达到预期结果的能力。总结应该具备逻辑性和条理性,使人一目了然。以下是一些经典的总结范文,希望能为你的写作提供参考。

出师表的教学设计篇一

1、了解“表”的文体常识,积累文言知识,背诵全文。

2、反复朗读,理解句意,理解文章内容,了解作者的治国主张;理清作者的写作思路,把握文章结构特点。

3、领会文章议论中融以叙事、抒情的写法。

4、品味谏言的语言特点:谨言善谏,情辞恳切。

5、感受作者对蜀汉的忠诚和崇高的人格美,增强责任感和使命感。

背诵全文;理解本文寓情于议(理)、寓情于叙(事),情挚辞切的特点。

:作者三条建议的核心;正确理解诸葛亮的“忠”。

教学时间:三教时。

教时安排:第一教时——了解写作背景、作者作品常识及“表”的文体常识,朗读课文,译读课文1—5段。

第二教时——译读课文6—9段、背诵全文。

第三教时——概括课文内容,探究课文内容,链接中考。

教学设想:编印学案指导学习;制作ppt课件辅助教学。

教学步骤:第一教时:略。

第二教时:略。

第三教时。

一、检查练习。

1、解释下列加点的词。

2、翻译下列句子。

二、概括内容,理清思路。

(一)(1—5)分析形势,提出建议——广开言路、严明赏罚、亲贤远佞。

(二)(6—7)追述往事,表达真挚情感和坚定决心——“报先帝忠陛下”、“北定中原”“兴复汉室”。

(三)(7—8)归结责任,临表拜别。

三、合作探究,拓展延伸。

(一)第一段。

1、内容概括:作者提出三条建议的目的各是什么?

2、内容思考:

(1)开篇就提到先帝刘备,在文中起什么作用?

(2)第一段分析天下大势,在文中起什么作用?

(3)诸葛亮向后主提出建议的核心是哪条?为什么?

(4)文章作者深情地回忆先帝“叹息痛恨”的情形有什么意图?

(二)第二段。

1、内容概括:

(1)概括文中6、7段涉及刘备和诸葛亮的事件有哪些?。

(2)“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”这句话中的“此”指哪两件事?

2、内容思考。

(1)怎样理解诸葛亮自述本志和志趣这段的内容?

(2)追忆白帝城托孤(临崩寄大事)的作用是什么?

(三)第三段。

1、内容概括:作者对自己、贤臣和陛下各自归结的责任是什么?

(四)全文探究。

1、你从文中看出诸葛亮是一位怎样的贤臣?

2、文中13次提到“先帝”有何用意?

四、赏读品味,总结全文。

1、领会文章议论中融以叙事、抒情的写法。

2、品味谏言的语言特点:谨言善谏,情辞恳切。

3、总结课文。

五、练习。

1、链接中考。

2、课外练习。

(1)完成《基础训练》上的本课练习。

(2)课外练笔:以“千秋诸葛我评说”为题写段短文。

出师表的教学设计篇二

.学习并积累文言词句。

2.把握的主要内容,明确诸葛亮的三条建议,体会诸葛亮知恩图报的思想感情。

3.体会以议论为主,兼用叙事、抒情的方法。

4.反复朗读并背诵这篇文。

学习重点。

.明确诸葛亮的三条建议,分析三条建议之间的关系。

2.体会诸葛亮向后主刘禅提出三条建议的良苦用心,体会诸葛亮知恩图报的思想感情。

3.背诵文。

学习方式:运用自主、合作、探究的学习方式。

学习时:三到四时。

学习步骤。

一、前准备。

》。

2.文体:表是的一种文体。

3.你了解的诸葛亮:

二、预习文:

严明赏罚——陟罚臧否,不宜异同。

亲贤远小——亲贤臣,远小人。

其中“亲贤远小”是三条建议的核心,因为只有做到亲贤远小、广开言路才能为忠谏之言开路,而非为谗邪开方便之门;只有做到亲贤远小,才能真正做到察纳雅言,“昭平明之理”,不至于忠奸不分,赏罚不明。

4作者围绕“出师”二字,主要写了哪些内容?

阅读本文应着眼于“出师”这两个字。具体地说,一是要看诸葛亮对出师后国内政事的安排。诸葛亮跟后主刘禅之间既是君臣关系,又是辅政者与被辅政者的关系(刘备临终托孤)。诸葛亮这次出师时,刘禅只有20岁,昏庸无能,不懂得治理政事;如果出师后国内政局不稳,前方必然会受到重大影响。因此,出师后的国内政局就成了辅政者诸葛亮最放心不下的问题。要解决这个问题,就必须有正确的政治路线和组织路线。为此,诸葛亮在这篇表文里一面劝勉刘禅开张圣听,严明赏罚,一面又向他举荐人才来管理“宫中”“营中”之事,并殷切地阐明亲贤远佞的道理。这个问题解决得好,国内政局稳定,有了“平明之理”,诸葛亮才能无后顾之忧,可以专力伐魏,可见讲治国大计和政事安排正是为了出师。二是要看诸葛亮怎样说明出师的理由。北伐的决策,实际上是诸葛亮的决策。当时在蜀国内部也有不同意见,有些人持静观态度,“欲以长策取胜,坐定天下”,反对立即出兵。在这篇表文里,没有重提这种争论,只是对出师原因做了适当的说明。这种说明没有反复陈说得失利弊,而是抒情言志,作者把“北定中原”看做自己“报先帝而忠陛下之职分”。为此,他历叙自己的身世,从“躬耕”说到“许先帝以驱驰”,又从刘备的“寄大事”说到这次北伐的决心,其间五次提到“先帝”,极力表达自己的“感激”和“忧叹”之情。这种方式既能打动君主,又有利于说服持不同意见的人。

3第六段和第七段作者回顾了哪两大事?全文最能概括诸葛亮感情的六个字是什么?

一是三顾茅庐;二是白帝城托孤。“报先帝忠陛下”。

写作特点:

(1)全文以议论为主而辅之以叙事,议论叙事中都带有浓厚的抒情色彩。

具体地说,第一部分是寓情于议,在谈论形势、任务、治国方针和历史经验之中,贯穿着一条明显的抒情线索,就是希望后主刘禅能够继承先帝遗志,完成“兴复汉室”的大业。因此一开始就提到“先帝创业”,接着依次说先帝对贤臣的“殊遇”、“简拔”贤臣的标准和论史时的“叹息痛恨”,既表达了对先帝的崇拜、爱戴之情,又有激发刘禅效法先人的作用。

第二部分是寓情于事,在叙述作者本人身世、追随先帝创业经过和“受命已来”的工作的同时,抒发了对先帝的感激之情,表达了效忠刘备父子的心愿。

第三部分中,“不效,则治臣之罪,以告先帝之灵”这句话辞情恳切,更足以催人泪下,是诸葛亮感恩图报心情的集中表现。

(2)质朴、恳切而精练的语言。

全文只624字,13次提先帝,7次提陛下,“报先帝”、“忠陛下”的思想感情贯穿全篇,处处不忘先帝“遗德”、“遗诏”,处处为刘禅着想,殷切期望他继承父志,完成先帝未竟的“光复汉室”之大业。作者此情此意,形成了本文率直、质朴、恳切的语言风格。他心之所想,笔之所写,请之所注,理之所喻,皆醒目而感人。全文不用典,无比喻,去华丽,重真情实感,处处不失臣子的身份,又切合长辈的口吻。

本文语言精炼,多以四字句行文,兼用一些工整的排比对偶句式,如“侍卫之臣不懈于内,忠志之士忘身于外”、“苟全性命于乱世,不求闻达于诸侯”、“受任于败军之际,奉命于危难之间”,这体现了东汉末年骈体文流行的时代风尚。本文有大量的合成词,是出于诸葛亮的首创,不少词经过他的提炼,后来成为富有生命力的成语,沿用至今,如“妄自菲薄”、“引喻失义”、“作奸犯科”、“苟全性命”、“斟酌损益”、“感激涕零”、“不知所云”等。

6评价:诸葛亮这篇表文历来受到人们的高度赞扬,被视为表中的代表作。刘勰曾把它跟孔融的《荐祢衡表》相提并论,说“至于文举(孔融,字文举)之荐祢衡,气扬采飞;孔明之辞后主,志尽文畅。虽华实异旨,并一时之英也。”陆游在《书愤》中写道:“《出师》一表真名世,千载谁堪伯仲间?”文天祥的《正气歌》亦云:“或为出师表,鬼神泣壮烈。”感人之深,于此可见。

7出自本文的成语:三顾茅庐:比喻真心诚意,一再邀请。

苟全性命:苟且保全性命。

计日而待:可以数着日子等待。形容为时不远。

指日可待:为期不远,不久就可以实现。

妄自菲薄:过分地看轻自己。

作奸犯科:做奸邪事情,犯科条法令。

不知所云:不知道说得是些什么。形容说话内容混乱,无法理解。

引喻失义:说话不恰当。

不毛之地:形容荒凉、贫瘠。

感激涕零:因感激而流泪。形容极度。

危急存亡:指关系到生存灭亡的紧急关头。

危急存亡之秋:危险至极的紧急关头。

临危受命:形容在紧急关头勇于献出生命。

亲贤远佞:亲近贤臣疏远奸邪小人。

斟酌损益:处理事情斟酌情理有所兴革。

五、延伸拓展:

《三国演义》中与诸葛亮相关的重要情节。

三顾茅庐舌战群儒草船借箭借东风。

三气周瑜七擒孟获空城计挥泪斩马谡。

2从网络和其它资料中收集有关诸葛亮的资料,以“我看诸葛亮”为题目写一篇。要求中心明确,语句流畅,不少于00字。

3、附录:先主敕后主遗诏全文。

(1)陈寿《三国志•诸葛亮传》传末评语:

诸葛亮之为相国也,扶百姓,示仪轨,约官职,从权制,开诚心,布公道,尽忠益时者虽仇必赏,犯法怠慢者虽亲必罚,服罪输情者虽重必释,游辞巧饰者虽轻必戮,善无微而不赏,恶无纤而不贬;庶事精练,物理其本,循名责实,虚伪不齿;终于邦域之内,咸畏而爱之,刑政虽峻而无怨者,以其用心平而劝戒明也。可谓识治之良才,管、萧之亚匹矣。然连年动众,未能成功,盖应变将略,非其所长欤!

(2)裴松之《三国志注》引《袁子》曰:

„„及其受六尺之孤,摄一国之政,事凡庸之君,专权而不失礼,行君事而国人不疑,如此即以为君臣百姓之心欣戴之矣。

以上两点说明了什么?

朕初疾但下痢耳,后转杂他病,殆不自济。人五十不称夭,年已六十有余,何所复恨,不复自伤,但以卿兄弟为念。射君(人名)到,说丞相叹卿智量,甚大增修,过于所望,审能如此,吾复何忧!勉之,勉之!勿以恶小而为之,勿以善小而不为。惟贤惟德,能服于人。汝父德薄,勿效之。可读《汉书》《礼记》,闲暇历观诸子及《六韬》《商君书》,益人意智。闻丞相为写《申》《韩》《管子》《六韬》一通已毕,未送,道亡,可自更求闻达。

出师表的教学设计篇三

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解生字组成的词语。

3、通过对课文的朗读,感受申奥成功的喜悦,激发爱国热情,弘扬奥运精神。

学情分析:

由于学生年龄特征,他们对奥运会的了解是比较肤浅的,申奥的深远意义更是无法理解。在课前有目的地让学生了解了有关奥运会的情况,对课文的学习有了一定的感情基调。课文主要描写的是申奥成功后,北京人民欣喜若狂,聚集到天安门广场热烈庆祝的欢乐场面。虽然了解沸腾的原因,但是学生对当时的一些场景的感受还是比较模糊的,学生要感受当时的群情激奋,需要给学生创设一定教学情景,让学生在感受那沸腾的情景后,利用课文学习再现沸腾。

教学过程:

一、课前交流感受沸腾。

上课前,老师要和大家一起欣赏一段录像,想看吗?

(播放“申奥宣传片”和“北京申奥成功的录像片段”)随着录像的播放,老师在一旁进行有关奥运知识的讲解,让学生对奥运进一步了解。

(录像定格在群情沸腾的天安门广场上)小朋友们,此时的天安门广场上热闹非凡,人们跳跃着、欢呼着……你能用上一些词语说说此时的情景吗?(学生交流,老师根据学生的交流板书:沸腾)。

此时的天安门广场——沸腾了!

二、揭示课题了解沸腾。

小朋友,此时此刻,天安门广场为什么会沸腾起来?(小朋友交流老师板书课题:2008,北京)。

欢庆申奥成功,人们是多么的激动,让我们一起欢呼——(齐读课题)。

北京胜利了!当这个好消息从莫斯科传出,中华大地沸腾了,人们奔走相告,共同庆祝,让我们随着课文,再次回到那激动人心的夜晚!

三、初读课文感悟沸腾。

请小朋友们打开书,读读课文:遇到生字借助拼音多读几遍,把他读正确,把课文读流利!(小朋友自由朗读课文)。

读了课文,你感受到了什么?(自由交流)。

四、细读课文展现沸腾。

(一)是呀,申奥终于成功了,炎黄子孙怎能不激动万分呢!让我们再回到那难忘的激动人心的时刻。(出示画面以及“中国赢啦!中国赢啦!”)。

1、个别读。

2、中国什么胜利了?(交流)。

是呀,多少年的努力,多少年的梦想,今天终于实现了,让我们随着欢呼的人群一起呐喊——(齐读第一小节)。

(二)早已聚集在天安门广场上的人们都在关注着,等待着!当人们期盼已久的申奥成功的好消息传来时——(出示第二小节,读——北京就沸腾了)。

这里的哪个词语告诉我们,这是一个好消息?(理解:喜讯)。

北京申奥成功了,多好的消息呀!北京沸腾了!让我们也动起来,读好这一小节!(学生朗读第二小节)。

喜讯是什么时候传来的?北京是什么时候沸腾的?(突出:刚刚,就。再读这一小节)。

(三)为什么喜讯刚刚传来,北京就沸腾了呢?(出示第三小节自由朗读)。

交流:人们早已等候在那里;而且等候的人很多。

你从哪里感受到人多的?(理解词语:人山人海四面八方涌来读好地一句话)。

人们聚集在一起欢庆申奥成功,天安门广场沸腾了!这么多的人是怎样欢庆的呢?(自主选择交流,老师相机指导体会与朗读)。

假如你在广场上,你回欢呼些什么呢?可以加上一些动作表示你的兴奋。(学生交流、朗读)。

大家都按捺不住自己心中的喜悦,尽情地将自己手中的东西抛向天空,他们——(引导朗读)。

人们高兴得不停地蹦呀、跳呀,奔跑着……人们因为开心而奔跑(朗读第三句话)。

早有准备的人们用中国最喜庆的方式来庆贺申奥的成功,看——听——(朗读好四、五句话)。

(练习说话,帮助朗读背诵)。

(配上录像朗读这一小节)。

此情此景,你能用我们学过的成语来形容吗?(交流:欣喜若狂欢声雷动灯火辉煌载歌载舞)此时的天安门广场成了——(读最后一句)。

此时此刻,北京沸腾了,首都人民沉浸在欢乐的海洋中;中国沸腾了,全国人民共同欢庆这伟大的胜利。大家尽情地唱啊、跳啊,奔相告知……如果你就在欢庆的人群中,你想说什么?(交流说话)。

(四)引读最后一小节。

从这一刻开始,大家都在盼望着的到来!相信20的北京会更加漂亮,2008年的北京人的素质会更高……2008年的北京会以崭新的姿态迎接五湖四海的朋友!(读最后一小节)。

2008年我们相约北京,共同期盼,共同祝愿——北京的奥运会获得圆满成功!让我们再来读课题(个别、齐读课题)。

五、课外延伸群情沸腾。

中国有句俗话:有朋自远方来,不亦乐乎?离2008还有4年的时间,首都人民都在为奥运会的顺利召开做准备了,我们能为北京奥运会做些什么呢?(交流,引导;相机展示北京奥运会会馆等建筑的图片和北京人学外语的情景)。

你能把你的想法写下来,落实到行动中去吗?

板书设计:

2008,北京。

沸腾。

(教学反思)。

透过文章明亮的眼睛蓝色百合。

《2008,北京》讲述了申奥成功的喜讯传来,天安门广场上首都人民尽情欢庆的壮观场面。备课的时候,我抓住了“沸腾”这个词,透过这闪烁着激动、喜悦之光的眼睛,引导着孩子们深入地体会,那包含在字里行间的人们自豪之情。

一、创设情境,感受“沸腾”。

这时候我讲述了亲身的经历,以我自己的感受拉近那一时刻与学生的距离:孩子们,207月13日晚上,中国大地上可以说是万人空巷。人们都去哪儿了?都在家里电视机前面守着呢!魏老师、和你们的爸爸、妈妈,很多很多人端端正正坐在电视机前面,目不转睛地盯着电视机。当时,国际奥委会主席萨马兰奇走上了宣讲台,拿出了一个信封,开始读起来:

好,孩子们,现在你们就是当时的魏老师,或者是你的爸爸妈妈,魏老师现在来当萨马兰奇。同学们听我宣布,世界听我宣布:

2008年奥运会举办城市是——。

说到这,我突然停了下来,小声地说:这时候啊,对,所有的人都像你们一样,紧张得连大气都不敢出了。

这时候,全班的孩子竟然不约而同地发出了热烈的欢呼声,教室里,沸腾了!

孩子们体会到了当时场面的紧张、体会到了由我国申办的`快乐,体会到了那是一种光荣与梦想。在这种情绪中,再读一二自然段,孩子们读得激情饱满、神采飞扬。

二、抓住词语,品读“沸腾”。

第三自然段中,妙词连连,勾画出了欢腾的画面。在孩子们自由读的基础上,我请学生们谈谈从哪些词里能够感受到“沸腾”。孩子们纷纷发言:人山人海、四面八方、像潮水一样涌来——写出了人数之众,写出了人群蔚为壮观的情景;欢呼着、跳跃着、一次又一次、抛向——勾画出了人们欢欣雀跃着,好像是不管多少次抛起鲜花,都不足以表达自己喜悦的劲头;不知疲倦的飞奔——多么传神,奔走相告,没有人觉得累。长龙舞、锣鼓敲、礼花放——真是欢乐的海洋!

畅所欲言后,我请孩子们再次练读,尤其要读出刚刚自己从词语中体会到的情感。齐读的时候,我感觉,教室里也成了欢乐的海洋。

之后又进行了引读背诵,不少孩子当堂完成了背诵任务,而且做到了声情并茂。

三、畅想奥运,“沸腾”心灵。

千言万语都汇成了一句话“2008,北京!”这里面,都有哪些心里话呢?我和学生们一起参看着插图,一起想象,请孩子们谈谈他们此刻的心声。

有的学生说:希腊雅典奥运会上,我们得了32块金牌。2008年奥运会,我们要赢得的更多金牌!

有的学生说:我国以前在奥运会上,曾经得过第三名、第二名,这一次,我们要往第一名的目标上努力!

有的学生说:奥运会的口号是:更快、更高、更强!我们一定会做到的!

有的学生说:我国举办的这一届奥运会,一定会非常成功,全世界的人都会觉得我们中国人了不起!

孩子们的话感染了我,我由衷地说:2008年,在中国,在北京,全世界绝大多数国家的运动员,不分民族、不分肤色都站在同一条起跑线上,站在同一个评分标准上,进行公平的竞争,实力的较量。这是体育的盛会,更是民族精神的盛会!我们每一个人都会为这一天而努力,会为向世界展示真正的中国形象而努力!

我们一起努力,加油!

这时,我们又一次读起全文,透过文章澄澈的眼睛,我们和作者一样,胸膛中沸腾了一颗火热的中国心!

出师表的教学设计篇四

1、通过朗读课文,整体感知课文内容,理清文章的写作脉络。

2、感受诸葛亮忠诚尽责的可贵精神。

课前播放音乐《三国演义》主题曲。青山依旧,夕阳依旧,英雄生命已逝,但却永远活在后世人的记忆里。诸葛亮就是这样的一个英雄,他舌战群儒、草船借箭、三气周瑜、六出祁山、七擒孟获、空城退敌、一生辛劳、万古流芳。他是人民心中智慧的化身,诸葛亮不仅智慧超群,他的文采韬略也令人倾倒,今天,我们继续学习《出师表》,通过他撰写的《出师表》来了解他的忠肝义胆。

1、再读课文,在读的过程中,重点关注:文章先后写了哪些内容,试着把文章的思路整理出来。

2、合作探究,

(2)课文后半部分诸葛亮主要追述了哪几件事?有什么用意?

分析:一共有三条:开张圣听,赏罚分明,亲贤远佞。这三条建议是诸葛亮在充分分析了当前形势后提出来的,诸葛亮就是要求刘禅能够广开言路,听到真话,法律面前一律平等,国家才不至于一片混乱,蜀国是弱国,如果不发展,必遭灭亡。而要发展壮大,必须按照诸葛亮说的去做。亲贤远佞这一条建议是这三条建议的思想基础,只有做到亲贤远佞,才能广开言路,才能做到察纳雅言,才能不至于忠奸不分,赏罚不明。

3、(过度语)这一条建议提的最为具体,把自己举荐的人的具体特点和优势都讲出来了,大家能从文中找出来吗?文官有郭攸之、费祎、董允等人,他们的特点是“良实”“忠纯”。武将是向宠,他的特点是“性行淑均,晓畅军事”。

4、举贤荐能,诸葛亮可谓是用心良苦,坦诚进言,可谓是竭尽忠诚。除此之外,文章还写了什么?明确:追述以往经历,写出了自己出师伐魏的的有利条件和迫切愿望,表达了自己“北定中原”“兴复汉室”的决心。明确诸葛亮回顾了哪些事情?“稳居隆中,三顾茅庐,襄阳兵败,白帝城托孤,南征孟获”的事。

5、作者追述自己二十一年来的经历,里面蕴含着诸葛亮怎样的情感?内心充满了对刘备知遇之恩的感激与报答之情,并把这种忠诚转移到了刘禅的身上。

(过度语)全文从提出建议到回顾历史再到表伐魏兴汉的决心,应该说至始至终都贯穿着这样的情感,所以说《出师表》中6个字是全文的文脉,报先帝、忠陛下。

本文以恳切的言辞,针对当时的局势,反复劝勉刘禅要继承刘备的遗志,开张圣听,赏罚分明,亲贤远佞,以完成“兴复汉室”的大业,表现了诸葛亮“北定中原,兴复汉室”的决心和对蜀汉忠贞不二的品质。诸葛亮是我国家喻户晓的人物,有关他的故事很多,你是如何评价诸葛亮的呢?请以“千秋诸葛我评说”,谈谈你的看法。

今当远离,诸葛亮写了感人肺腑的《出师表》,假如你是刘禅,看了此表后,思绪翻滚,情不自禁,请同学们以刘禅的身份写一篇《报诸葛相父》吧!

出师表的教学设计篇五

1.本文的体裁是      ,它是古代一种文体,用于                            ,文中的“先帝”是指           ,“陛下”是指         。

2.给下列加点的字注音。

崩殂(   )    疲弊(   )   恢弘(   )   菲薄(   )    夙夜(   )   攘除(   )。

陟罚臧否(   )(   )(   )。

以遗陛下(   )   裨补(   )。

猥自枉屈(   )(   )。

庶竭驽钝(   )(   )。

以彰其咎(   )(   )。

咨诹(   )(   )。

3.下列句子朗读节奏划分有误的一项是(  )。

a.咨臣/以当世之事。

b.今/天下三分,益州/疲弊。

c.是/以先帝简拔/以遗陛下。

d.亲/贤臣,远/小人。

4.对照课下注解,理解重点词语的意思。

5.正确朗读文章,对照课下注解翻译文章。

(有疑问的词语或句子要做好标记。)。

(二)初读感知。

1.这篇表大致可以分四个部分,请进行分析并说明每一部分在文章中的主要作用。

2.内容理解。(用原文填空)。

(1)作者向后主刘禅提出的三条建议是:

                     。

(2)作者在文中写到了自己“遂许先帝以驱驰”是因为                        。

(3)表明作者志趣的句子是:

(4)写尽作者一生的句子是:

(5)这篇表表达作者思想感情的句子是:

二、合作交流。

(一)文言积累。

1.通假字。(解释文中加点的字)。

(1)必能裨补阙漏。

(2)是以先帝简拔以遗陛下。

(3)尔来二十有一年矣。

2.解释下列各组句子中的多义字。

(1)效 愿陛下托臣以讨贼兴复之效(   )。

不效则治臣之罪(      )。

(2)道 中道崩殂(        )。

咨诹善道(        )。

(3)以   是以先帝简拔以遗陛下(     )。

以伤先帝之明(             )。

故临崩寄臣以大事也(       )。

先帝不以臣卑鄙(           )。

愚以为宫中之事(           )。

3.解释下列加点词的古今意义。

(1)诚宜开张圣听。

古义:              今义:

(2)未尝不叹息痛恨于桓、灵也。

古义:              今义:

(3)先帝不以臣卑鄙。

古义:              今义:

(4)由是感激。

古义:              今义:

(5)临表涕零。

古义:              今义:

(6)遂许先帝以驱驰。

古义:              今义:

2.小组合作,翻译全文。并体会文中所蕴含的真挚情感。

(二)研读赏析。

1.本文辞情恳切,感人肺腑。请有感情地朗读全文。

【小支架】。

本文是一位老臣出征前写给君主的奏表,朗读时语气既要谦和又要恳切,语音既要沉稳又不可狂妄,读到叮咛劝勉的地方,要显得语重心长;念到涉及国事“危急存亡”的地方,语气应有某种急迫感;当读到最后“临表涕零,不知所言”时,要表达出作者感激、忠贞和沉痛的感情。此文长句较多,读时要注意正确停顿。

2.问题研究,请就其中两个问题展开研究。

(2)“益州疲弊”为什么诸葛亮还要出师伐魏?

(3)诸葛亮先后两次提到“先帝”刘备,有什么用意?

(4)全文以议论为主而辅之以叙事,议论叙事中都带有浓厚的抒情色彩。试结合文章内容进行说明。

(二)展示交流。

1.小组合作朗读全文。

【小支架】。

心得随笔:

三、自我检测。

阅读“先帝知臣谨慎……臣不胜受恩感激”语段,回答问题。

1.下面加点的词语解释有误的一项是(  )。

a.夙夜忧叹(早晚)。

b.深入不毛(不长草木的地方)。

c.当将率三军(军队的统称)。

d.至于斟酌损益(革除)。

2.用现代汉语翻译下面句子。

愿陛下托臣以讨贼兴复之效,不效则治臣之罪。

3.朗读节奏划分不正确的一项是(   )。

a.恐/托付不效   b.深追先帝/遗诏。

c.臣/不胜受恩感激     d.进尽/忠言。

5.你心目中的诸葛亮是怎样的一个人?你知道后人对诸葛亮有何评价吗?举出一例即可。

6.下面的一副对联概括了诸葛亮一生的功绩。参考示例,从加点的六项中任意选出两项,写出具体所指。

收二川,排八阵,六出七擒,五丈原前,点四十九盏明灯,一心只为酬三顾。

取西蜀,定南蛮,东和北拒,中军帐里,变金木土爻神卦,水面偏能用火攻。

示例:三顾:三顾茅庐。

四、自助迁移。

(一)课外链接。

阅读下面的文字,回答问题。

【甲】先帝知臣谨慎,故临崩寄臣以大事也。受命以来,夙夜忧叹,恐付不效,以伤先帝之名,故五月渡泸,深入不毛。今南方已定,兵甲已足,当奖率三军,北定平原,庶竭驽钝,攘除奸凶,兴复汉室,还于旧都。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。

【乙】臣受命之日,寝不安席,食不甘味,思维北征。宜先入南。故五月渡泸,深入不毛,并日而食;臣非不自惜也,顾王业不可得偏全于蜀都,顾冒危难,以奉先帝之遗意也,而议者谓为非计。今贼适疲于西,又务于东,兵法乘劳,此进趋之时也。

1.解释下列句子中加点的词语。

(1)故临崩寄臣以大事也(        )。

(2)庶竭驽钝,攘除奸凶(        )。

(3)思维北征。宜先入南(        )。

(4)今贼适疲于西(              )。

2.下列句子中加点词语的意义与现代汉语中的意义不相同的一项是(   )。

a.先帝知臣谨慎。

b.阡陌交通,鸡犬相闻。

c.顾冒危难,以奉先帝之遗意也。

d.每有会意,便欣然忘食。

3.翻译下列句子。

(1)此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。

(2)故五月渡泸,深入不毛,并日而食。

4.纵观甲、乙两段内容,简要概括诸葛亮请求兴师北伐的三个理由。

(二)实践运用。

1.结合《隆中对》与《出师表》两课的学习,参考诸葛亮的有关资料,以“千秋诸葛我评说”为题写段作文。

2.课外阅读《三国演义》。

韩三其。

出师表的教学设计篇六

1、领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。

2、认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。

3、了解课文中的几种判断句式。

4、了解本文议论中融以叙事、抒情的写法。

5、了解本文率直、质朴、恳切的语言风格。

出师表的教学设计篇七

教学目标:

1.解题、背景、作者、表。

2.指导阅读、分段。

3.分析理解1、2段,理解字句,指导朗读背诵,培养学生文言文的阅读能力。

教材分析。

重点难点:阅读、分段。

教学过程:

一、创设情境,导入新课。

诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作,文章质朴诚挚,志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”,文天祥说“或为出师,鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。(板书课题)。

二、朗读课文。

1.教师范读课文(能背诵),读得要有抑扬顿挫,感情充沛,使学生产生__。要求学生注意体会老师的读法,并画出生字词。

2.指导学生朗读(片断),要求富有感情。

三、检查预习:

1.要求一生简介“表”的有关常识。

2.一人简述本文的写作背景。

3.一人简介诸葛亮。

四、指导划分层次结构。

1.学生根据教师的提示独立思考,拟出初步答案。

2.同组交流,取长补短(段意不要求统一)。

3.抽样提问,师生共评(同时板书)。

第一部分(1-5)指明危机,提出建议。

第二部分(6-7)追忆往事,陈述理由。

第三部分(8-9)分清责任,表明决心。

五、理解分析第1、2自然段。

1.学生结合注释自译课文1、2段(问题2、3),教师补充以下词语:

疲弊:指国家贫穷衰弱秋:关键时刻妄自菲薄:过分看轻自己盖:原来。

2.提问四人各对译课文1、2段,学生进行评价更正,教师肯定小结。

3.思考问题:

(1)为什么说当时是“危急存亡之秋”?

(2)作者指出当时蜀国的形势如何?内外大臣如何表现?内外大臣这样做的原因是什么?大臣如此,做国君的应如何做?作者提出的两条建议是什么?(问题4-9)。

教师抽个别中下生提问,再请中下生补充,不行再请中上生小结。

板书:开张圣听(广开言路)赏罚严明。

4.指导分析“以”的连接用法。

(1)教师复习“以”的介词用法---“用、把、拿、凭”等。

(2)分析“以”连词的用法。

学生思考这两段中的“以”哪些表达目的,哪些表达结果。

教师提问,学生不同意见可补充。

板书:以:表目的(用来)---以光先帝遗德,以昭陛下平明之理。

表结果(以致)---以塞忠谏之路也。

5.指导背诵:

(1)要求学生理清每一段内的意义层次,顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。

如:形势危急---大臣表现---两条建议。

(2)学生试着自己背。

(3)抽优生背。

(4)全班齐背。

6.老师总结:引导学生学生诸葛亮的爱国精神。

六、布置作业:

a.熟练习背诵1-2段,准备默写。

a.预习翻译3-7段。

第二课时。

教学目标:

1.分析课文3-5段,归结第一部分内容;了解作者亲贤臣远小人的进步主张。

3.理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法。

4.学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为。

重点难点:了解作者亲贤臣远小人的进步主张教具;理解“寓情于议”和“寓情于叙”

教学过程:

一、检查默写1-2段(2)。

一人上黑板,其他在下面写。

二、分析课文3-5段。

1.指导朗读,要求有层次感。

二优生分别读第3第4段后齐读第5段。

2.学生结合注释,疏通文意(问题1)。

不明白的提出来大家共同解决,教师提出几个问题抽查:

是以:痛恨:所以:计日而待:良实:亲贤臣,远小人。

3.思考:第3、4两段写什么?第5段作者又提出了什么建议?(问题2、3)。

师生共同分析,边分析边板书:

荐贤臣:宫中之事---先帝简拔之臣---裨补阙漏,有所广益。

营中之事---先帝称能之臣---行阵和睦,优劣得所。

提建议:亲贤远佞(正反教训)。

4.小结第一部分:

(1)诸葛亮提出的三条建议治国大计,特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。

(2)讲解“寓情于议”的特点:诸葛亮谈形势,教方法,摆先帝任贤事实,引历史经验教训,其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞,才能修明政治,完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法,就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式,意在使后主能容易接受建议,达到规劝目的。

三、分析第二部分:

1.创设情境:

刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激,平时又言听计从,临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩,所以一生竭尽所能,“鞠躬尽瘁,死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习6、7两段,看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2.教师补充几__释,学生思考自译课文:

3.复述诸葛亮的经历(根据课文内容)。

要求一位表达能力强一点的学生回答,其他学生补充。

4.独立思考问题:两主要表达方式是什么?叙述的对象以及叙述的内容是什么?(要求扣课文中句子回答)。

昔日:生平志向。

感激原因。

廿年经历报先帝忠陛下。

当今:出师理由。

5.讲解“寓情于叙”

如下所述,这两主要是追述21年来的经历,陈述出师的理由,抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第6段在叙述生平志向、感激的原因之后,又用“受任于败军之际,奉命于危难之间,尔来二十有一年矣”这句充满感情的话,既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程,又抒发了他感恩报效的一片忠心。

引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感,从而努力学习,完成自己的责任和使命。

7.小结第三部分层次:回顾历程,抒发感激之情。

表示伐魏决心,报先帝忠陛下。

五、布置作业。

a:课后背诵课文3-7段;预习翻译8、9段。

b:默写课文3-7段。

第三课时。

教学目标:

1.分析理解8、9段。培养说话艺术(委婉)。

2.归纳中心思想和写作特点。

3.背诵,练习巩固。

教学过程:

一、检查复习:

抽一中等生背诵课文第5自然段。

二、理解分析第三部分。

1.学生齐读8、9段,要求读出作者感情及诚意,创设情境,进入新课。

2.指导翻译第8段:这一段翻译较难,老师要多做些点拨。

学生先独立翻译,教师给予指点,后集体讨论解决。

3.分析第8段层次:师生共析:

第1句是自请“出师”,表达“讨贼兴复”的决心,意志坚定。

第2句是两个分句,是分清责任,提出期望。

第3句表达感激之情。

板书:请命出师----表决心。

叮嘱陛下:用贤臣---兴德之言。

宜自谋---咨诹善道察纳雅言深追遗诏。

表达感激之情。

4.讨论:如果第1句话后面用分号,“以彰其咎”后面用句号,好不好?

明确:不好。一是不能分清内外责任,二是不能突出作者请命出师的决心,三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”,不致使刘禅反感。

自由发言,有道理就行。

三、朗读指导,进行背诵:

同样要求注意层次性,采用多种方式背诵相结合。

四、布置作业。

a、默写全文(可分段进行)。

b、熟练背诵全文。

出师表的教学设计篇八

教学目的。

一、了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞,严明赏罚,广开言路等进步主张,批判地继承他“鞠躬尽瘁,死而后已”的精神。

二、学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。

三、了解“表”的有关知识,掌握形容词的活用和“以”的用法。

一、介绍背景和疏通文义结合起来,突破重点词句,然后通过反复诵读使学生领会内容大意。

二、采用“读读,讲讲,议议”的教学方式,在读、讲、议的过程中,体会作者的思想感情和文章的艺术特色。

三、课文的重点是第一部分,在讲清第一部分的前提下,第二部分可以采用练习法进行教学,第三部分让学生自读背诵。

课时安排:四课时。

第一课时。

一、导入新课。

诸葛亮是中国人民智慧的'化身。“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来表的第一流杰作,文章质朴诚挚,志尽文畅,为后人所钦仰,正所谓“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”(陆游《书愤》),“或为出师表,鬼神泣壮烈”(文天祥《正气歌》)。今天,我们就来学习这篇杰作。(板书)。

二、教师范读全文(最好能背诵),读得要有抑扬顿挫,感情充沛,使学生产生激情。

三、解题。

1什么叫“表”?这种文体有什么特点?

明确:表,古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”,如李斯《谏逐客书》。到了汉代,这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩,奏以按劾,表以陈情,议以执异。”(《文心雕龙》)此外,还有一种专议朝政的文章,又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅(刘后主)的言事呈文。

2诸葛亮是什么心情下写《出师表》的?

明确:实现国家统一是刘备的遗志,诸葛亮为了实现先帝遗志,在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能,听信奸佞,成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章,以恳切的言辞劝说后主广开言路,严明赏罚,亲贤远佞,以修明政治,完成“兴复汉室”的大业;也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。

四、分析结构,归纳段落。

关于本文的结构,教师要引导学生着眼于“出师”二字。具体地说,一是要看作者对出师后国内政事的安排;二是要看作者说明出师的理由。这两个问题弄清楚了,全文的脉络也就清晰地显示出来。

明确:可将本文分为三个部分。

第一部分(1―5段),从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志,提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。

第二部分(6、7段)追述以往经历,表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”、“兴复汉室”的决心。

第三部分(8、9段),明确各方面的责任,向后主提出恳切的期望,总结全文。

五、讲读第1段。

1学生对照注释,自读第1段。教师补充注释。

[4][5][6][7][8]。

出师表的教学设计篇九

教学目标:

1.解题、背景、作者、表。

2.指导阅读、分段。

3.分析理解1、2段,理解字句,指导朗读背诵,培养学生文言文的阅读能力。

教材分析。

重点难点:阅读、分段。

教学过程:

一、创设情境,导入新课。

诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作,文章质朴诚挚,志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”,文天祥说“或为出师,鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。(板书课题)。

二、朗读课文。

1.教师范读课文(最好能背诵),读得要有抑扬顿挫,感情充沛,使学生产生激情。要求学生注意体会老师的读法,并画出生字词。

2.指导学生朗读(片断),要求富有感情。

三、检查预习:

四、指导划分层次结构。

1.学生根据教师的提示独立思考,拟出初步答案。

2.同组交流,取长补短(段意不要求统一)。

3.抽样提问,师生共评(同时板书)。

第一部分(1-5)指明危机,提出建议。

第二部分(6-7)追忆往事,陈述理由。

第三部分(8-9)分清责任,表明决心。

五、理解分析第1、2自然段。

1.学生结合注释自译课文1、2段(问题2、3),教师补充以下词语:

疲弊:指国家贫穷衰弱秋:关键时刻妄自菲薄:过分看轻自己盖:原来。

2.提问四人各对译课文1、2段,学生进行评价更正,教师肯定小结。

3.思考问题:

(1)为什么说当时是“危急存亡之秋”?

(2)作者指出当时蜀国的`形势如何?内外大臣如何表现?内外大臣这样做的原因是什么?大臣如此,做国君的应如何做?作者提出的两条建议是什么?(问题4-9)。

教师抽个别中下生提问,再请中下生补充,不行再请中上生小结。

板书:开张圣听(广开言路)赏罚严明。

4.指导分析“以”的连接用法。

(1)教师复习“以”的介词用法---“用、把、拿、凭”等。

(2)分析“以”连词的用法。

学生思考这两段中的“以”哪些表达目的,哪些表达结果。

教师提问,学生不同意见可补充。

板书:以:表目的(用来)---以光先帝遗德,以昭陛下平明之理。

表结果(以致)---以塞忠谏之路也。

5.指导背诵:

(1)要求学生理清每一段内的意义层次,顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。

如:形势危急---大臣表现---两条建议。

(2)学生试着自己背。

(3)抽优生背。

(4)全班齐背。

6.老师总结:引导学生学生诸葛亮的爱国精神。

六、布置作业:

a.熟练习背诵1-2段,准备默写。

a.预习翻译3-7段。

第二课时。

教学目标:

1.分析课文3-5段,归结第一部分内容;了解作者亲贤臣远小人的进步主张。

3.理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法。

4.学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为。

重点难点:了解作者亲贤臣远小人的进步主张教具;理解“寓情于议”和“寓情于叙”

教学过程:

一、检查默写1-2段(2)。

一人上黑板,其他在下面写。

二、分析课文3-5段。

1.指导朗读,要求有层次感。

二优生分别读第3第4段后齐读第5段。

2.学生结合注释,疏通文意(问题1)。

不明白的提出来大家共同解决,教师提出几个问题抽查:

是以:痛恨:所以:计日而待:良实:亲贤臣,远小人。

3.思考:第3、4两段写什么?第5段作者又提出了什么建议?(问题2、3)。

师生共同分析,边分析边板书:

荐贤臣:宫中之事---先帝简拔之臣---裨补阙漏,有所广益。

营中之事---先帝称能之臣---行阵和睦,优劣得所。

提建议:亲贤远佞(正反教训)。

4.小结第一部分:

(1)诸葛亮提出的三条建议治国大计,特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。

(2)讲解“寓情于议”的特点:诸葛亮谈形势,教方法,摆先帝任贤事实,引历史经验教训,其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞,才能修明政治,完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法,就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式,意在使后主能容易接受建议,达到规劝目的。

三、分析第二部分:

1.创设情境:

刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激,平时又言听计从,临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩,所以一生竭尽所能,“鞠躬尽瘁,死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习6、7两段,看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2.教师补充几下注释,学生思考自译课文:

3.复述诸葛亮的经历(根据课文内容)。

4.独立思考问题:两主要表达方式是什么?叙述的对象以及叙述的内容是什么?(要求扣课文中句子回答)。

5.讲解“寓情于叙”

如下所述,这两主要是追述21年来的经历,陈述出师的理由,抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第6段在叙述生平志向、感激的原因之后,又用“受任于败军之际,奉命于危难之间,尔来二十有一年矣”这句充满感情的话,既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程,又抒发了他感恩报效的一片忠心。

引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感,从而努力学习,完成自己的责任和使命。

7.小结第三部分层次:回顾历程,抒发感激之情。

表示伐魏决心,报先帝忠陛下。

五、布置作业。

a:课后背诵课文3-7段;预习翻译8、9段。

b:默写课文3-7段。

第三课时。

教学目标:

1.分析理解8、9段。培养说话艺术(委婉)。

2.归纳中心思想和写作特点。

3.背诵,练习巩固。

教学过程:

一、检查复习:

抽一中等生背诵课文第5自然段。

二、理解分析第三部分。

1.学生齐读8、9段,要求读出作者感情及诚意,创设情境,进入新课。

2.指导翻译第8段:这一段翻译较难,老师要多做些点拨。

学生先独立翻译,教师给予指点,后集体讨论解决。

3.分析第8段层次:师生共析:

第1句是自请“出师”,表达“讨贼兴复”的决心,意志坚定。

第2句是两个分句,是分清责任,提出期望。

第3句表达感激之情。

板书:请命出师----表决心。

叮嘱陛下:用贤臣---兴德之言。

宜自谋---咨诹善道察纳雅言深追遗诏。

表达感激之情。

4.讨论:如果第1句话后面用分号,“以彰其咎”后面用句号,好不好?

明确:不好。一是不能分清内外责任,二是不能突出作者请命出师的决心,三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”,不致使刘禅反感。

自由发言,有道理就行。

三、朗读指导,进行背诵:

同样要求注意层次性,采用多种方式背诵相结合。

四、布置作业。

a、默写全文(可分段进行)。

b、熟练背诵全文。

教学反思:

出师表的教学设计篇十

1、理解课文基本内容。

2、熟读、背诵全文。

三课时

1、认真阅读“阅读指导”的内容,了解本文写作的背景、目的和全文主旨。

2、熟读课文

一、创设情境,导入新课

诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作,文章质朴诚挚,志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”,文天祥说“或为出师,鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。(板书课题)

二、朗读课文

1、教师范读课文(最好能背诵),读得要有抑扬顿挫,感情充沛,使学生产生激情。要求学生注意体会老师的读法,并画出生字词。

2、指导学生朗读(片断),要求富有感情。

三、检查预习:

1、要求一生简介“表”的有关常识

2、一人简述本文的写作背景

3、一人简介诸葛亮

四、指导划分层次结构

1、学生根据教师的提示独立思考,拟出初步答案

2、同组交流,取长补短(段意不要求统一)

3、抽样提问,师生共评(同时板书)

第一部分(1-5)指明危机,提出建议

第二部分(6-7)追忆往事,陈述理由

第三部分(8-9)分清责任,表明决心

五、理解分析第1、2自然段

1、学生结合注释自译课文1、2段(问题2、3),教师补充以下词语:

秋:关键时刻

妄自菲薄:过分看轻自己

盖:原来

2、提问四人各对译课文1、2段,学生进行评价更正,教师肯定小结

3、思考问题:

(1)为什么说当时是“危急存亡之秋”?

(2)作者指出当时蜀国的形势如何?内外大臣如何表现?内外大臣这样做的原因是什么?大臣如此,做国君的应如何做?作者提出的两条建议是什么?(问题4-9)

教师抽个别中下生提问,再请中下生补充,不行再请中上生小结

板书:开张圣听(广开言路)赏罚严明

4、指导分析“以”的连接用法

(1)教师复习“以”的介词用法---“用、把、拿、凭”等。

(2)分析“以”连词的用法

学生思考这两段中的“以”哪些表达目的,哪些表达结果。教师提问,学生不同意见可补充。

板书:以:表目的(用来)---以光先帝遗德,以昭陛下平明之理

表结果(以致)---以塞忠谏之路也

5、指导背诵:

(1)要求学生理清每一段内的意义层次,顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。

如:形势危急---大臣表现---两条建议

(2)学生试着自己背

(3)抽优生背

(4)全班齐背

6、老师总结:引导学生学生诸葛亮的爱国精神。

六、布置作业:

a、熟练习背诵1-2段,准备默写

b、预习翻译3-7段

1、分析课文3-5段,归结第一部分内容;了解作者亲贤臣远小人的进步主张。

3、理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法

4、学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为

了解作者亲贤臣远小人的进步主张教具;理解“寓情于议”和“寓情于叙”

一、检查默写1-2段(2)

一人上黑板,其他在下面写

二、分析课文3-5段

1、指导朗读,要求有层次感,由学生分别读第3第4段后齐读第5段。

2、学生结合注释,疏通文意(问题1):

不明白的提出来大家共同解决,教师提出几个问题抽查:

是以:痛恨: 所以: 计日而待: 良实: 亲贤臣,远小人

3、思考:第3、4两段写什么?第5段作者又提出了什么建议?(问题2、3)

师生共同分析,边分析边板书:

荐贤臣:宫中之事---先帝简拔之臣---裨补阙漏,有所广益

营中之事---先帝称能之臣---行阵和睦,优劣得所

提建议:亲贤远佞(正反教训)

4、小结第一部分:

(1)诸葛亮提出的三条建议治国大计,特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。

(2)讲解“寓情于议”的特点:诸葛亮谈形势,教方法,摆先帝任贤事实,引历史经验教训,其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞,才能修明政治,完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法,就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式,意在使后主能容易接受建议,达到规劝目的。

三、分析第二部分:

1、创设情境:

刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激,平时又言听计从,临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩,所以一生竭尽所能,“鞠躬尽瘁,死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习6、7两段,看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2、教师补充几下注释,学生思考自译课文:

3、复述诸葛亮的经历(根据课文内容)

要求一位表达能力强一点的学生回答,其他学生补充

4、独立思考问题:两段主要表达方式是什么?叙述的对象以及叙述的内容是什么?(要求扣课文中句子回答)

昔日:生平志向

感激原因

廿年经历报先帝忠陛下

当今:出师理由

5、讲解“寓情于叙”

如下所述,这两主要是追述21年来的经历,陈述出师的理由,抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第6段在叙述生平志向、感激的原因之后,又用“受任于败军之际,奉命于危难之间,尔来二十有一年矣”这句充满感情的话,既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程,又抒发了他感恩报效的一片忠心。

6、讨论问题:“受命以来……深入不毛”表达了作者什么样的精神?今天应该怎样认识?引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感,从而努力学习,完成自己的责任和使命。

7、小结第三部分层次:回顾历程,抒发感激之情

表示伐魏决心,报先帝忠陛下

五、布置作业

a:课后背诵课文3-7段;预习翻译8、9段

b:默写课文3-7段

1、分析理解8、9段,培养说话艺术(委婉)。

2、归纳中心思想和写作特点。

3、背诵,练习巩固。

一、检查复习:

抽一中等生背诵课文第5自然段

二、理解分析第三部分

1、学生齐读8、9段,要求读出作者感情及诚意,创设情境,进入新课。

3、分析第8段层次:师生共析:

第1句是自请“出师”,表达“讨贼兴复”的决心,意志坚定

第2句是两个分句,是分清责任,提出期望

第3句表达感激之情

板书:请命出师----表决心

叮嘱陛下:用贤臣---兴德之言

宜自谋---咨诹善道察纳雅言深追遗诏

表达感激之情

4、讨论:如果第1句话后面用分号,“以彰其咎”后面用句号,好不好?

明确:不好。一是不能分清内外责任,二是不能突出作者请命出师的决心,三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”,不致使刘禅反感。

自由发言,有道理就行

三、朗读指导,进行背诵:

同样要求注意层次性,采用多种方式背诵相结合

四、布置作业

1、默写全文(可分段进行)

2、熟练背诵全文

出师表的教学设计篇十一

2、学习并掌握文言词语和重要语句。

3、了解本文从容不迫、条分缕析的写法。

教学重点:

1.“表”这种文体的抒情色彩很浓,引导学生通过反复诵读,着重体会。

2.教学目标1、2。

教学课时:3课时。

教学过程:

第1课时。

一、创设情境,导入新课。

1、展示两副对联:这里的老臣是谁?一表是指什么?

杜甫《蜀相》三顾频烦天下计,两朝开济老臣心。

出师未捷身先死,长使英雄泪满襟。

陆游《书愤》出师一表真名世,千载谁堪伯仲间!

明确:老臣是三国时期蜀国名相诸葛亮,一表是指他的《出师表》。

2、历史背景介绍:

《出师表》是出兵打仗前,主帅给君主上的奏章。这种表,或表明报国之心,或呈献攻城掠地之策。历来以战名世者甚众,以表传后者颇少。惟独诸葛亮的《出师表》不仅存之典册,而且粲然于文苑。

诸葛亮自刘备于公元2“三顾茅庐”后,即忠心耿耿地辅佐刘备,以完成统一大业。经过长期奋战,使寄寓荆州的刘备,一跃而为与魏、吴对峙的蜀汉之主,雄踞一方,到公元221年刘备即帝位。公元222年吴蜀彝陵之战后,刘备败逃白帝城,次年病死。刘备“白帝托孤”时对诸葛亮说:“君才十倍曹丕,必能安国,终定大业。若嗣子可辅,辅之;如其不才,君可自取。”对诸葛亮无比信赖。诸葛亮回答说:“臣敢竭股肱之力,效忠贞之节,继之以死。”刘备吩咐刘禅说:“汝与丞相从事,事之如父。”刘禅继位,即后主。刘禅黯弱昏庸,亲信宦者,远避贤能,胸无大志,苟且偷安,是个“扶不起的阿斗”。诸葛亮主张出兵击魏,侃侃陈词,力排众疑,申明大义以拯其愚,吐露忠爱以药其顽,既有政治家的眼光,又有军事家的头脑,且严守人臣下属的身份。

《出师表》前半部分是临行时的进谏,后半部分乃表明此行夺胜的决心。刘禅虽为蜀主,而蜀之安危成败,实系于诸葛亮之身,因而率众出征时,当促使后主保持清醒的头脑,具备正确的观点,采取得力的措施,才能保证前方顺利进军;同时表明自己忠贞死节之心,既是自勉自励,也是预防小人惑主。

摘自《历代名篇赏析集成》。

二、听录音范读,整体感知。

1、录音范读课文。要求学生画记出疑难字词,注意停顿、重音。

2、对照课下注释,理解课文,齐读,理清文章结构指导划分层次结构。

3、全文可分三部分:

第一部分(1―5段),指明危机,提出建议。写临出师前的忠谏,提出了广开言路、赏罚分明、亲贤远佞的建议。

第二部分(6-7)追忆往事,陈述理由。追述刘备的知遇之恩,表白自己精诚图报的忠心。

第三部分(8-9)分清责任,表明决心。点出出师本题,表示兴复汉室的决心。

三、学习1-2节。

1、朗读语段,根据课下注解自译课文。

2、分段质疑(从语言和内容两个方面)。

【明确】学生可能质疑的词句:

益州疲敝:益州民力困乏。

此诚危急存亡之秋也:这实在是形势危急、决定国家生死存亡的紧要时刻啊。

不懈于内:在朝廷内毫不松懈。

忠志之士忘身于外:忠诚有志的将士们在战场上奋不顾身。

不宜异同:不应该有所不同。异同,偏义复词。

以昭陛下平明之理:来显示陛下公正严明的治理。

四、探究:1、出师前的国内形式是怎样的?明确:不利――益州疲敝;有利――忠志之士不懈于内,忘身于外。总之是危急存亡之秋,倘不奋发图强,国必亡。

2、如何看待诸葛亮的这两点建议?明确:这两点都是从正反两方面加以申述的,极具针对性。广开言路,主要是广开贤者的言论,听进忠言,抛弃偏言;赏罚分明,是要执法如一,忠有所赏,奸有所罚。这两点都是要刘禅弘扬先帝遗德,不要伤害那些忠志之士的情感,使得他们能继续为国竭尽忠心。也只有这样,国家的政局才不至于混乱。而这两点恰恰是刘禅没有做好的,也是诸葛亮最为担心的。

五、当堂练习反馈。

完成《拓展强化》p92语段一。

六、作业:

复习1-2节,自译3-5节。思考:你认为三条建议中哪条是最重要的?

出师表的教学设计篇十二

适用年级:九年纪(上)。

教学目标:

1知识目标:

a了解作者、创作背景以及表这种文体。

b指导朗读背诵,积累文言常识。

2能力目标:

a理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法。

b理解字句,培养学生文言文的阅读能力。

3情感目标:

b理解诸葛亮统一中国的愿望,批判地继承他“鞠躬尽瘁,死而后已”的精神。

教学重点:

1指导朗读背诵,积累文言常识。

2理解字句,培养学生文言文的阅读能力。

教学难点:

1理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法。

2理解诸葛亮统一中国的愿望,批判地继承他“鞠躬尽瘁,死而后已”的精神。

教学设想:

1教学方法;。

a讲解法使用这一方法,引导学生解读课文,积累文言知识。

b提问法让学生在整个课堂中伴随着“发现问题——解决问题”的模式,来完成对文本的学习。

c创设情景法通过对文本写作背景的梳理,为学生尽可能的还原作者当时的心境,让学生从对作者和创作背景的理解出发,来对课文进行解读,体悟文中所展现出的爱国情怀。

2教学时数;3课时。

教学过程:

第一课时。

一导入。

同学们,这一单元的主题是“抱负与志趣”,围绕着这个主题,我们先后学习了孟子和墨子的文章。在文章中了解了他们各自不同的志向:

孟子,主张为道义舍弃他宝贵的生命。不知道大家还记不记得,他的文中这样写道“生,亦我所欲也,义,亦我所欲也;二者不可得兼,舍生而取义着也。”

而墨子,提倡为和平不计较个人得失。

在今天,我们将要去了解一个为了国家,鞠躬尽瘁、死而后已的人。

他就是——诸葛亮,今天,我们就一起来学习他的《出师表》。

二介绍作者,解题,文章创作背景。

1提问:关于诸葛亮,大家对他有哪些了解,有意的同学起来说一下?

(学生答完之后,适当进行补充)。

2指出“表”这种文体。

表:封建社会臣下对皇帝有所陈述、请求、建议时用的一种文体。

3解题,介绍文章的创作背景。

历史上有《前出师表》和《后出师表》,通常所说的《出师表》一般指《前出师表》。我们将要学的也是《前出师表》。

《出师表》是三国时期蜀汉丞相诸葛亮在北伐中原之前给后主刘禅上书的表文,阐述了北伐的必要性以及对后主刘禅治国寄予的期望,言辞恳切,写出了诸葛亮的一片忠诚之心。

三朗读课文,梳理字词读音。

1教师范读课文,读得要感情,使学生产生共鸣。要求学生注意体会老师的读法,并注意一些字词的读音。

2指导学生朗读(片断),要求富有感情。

四、指导划分层次结构。

引导学生围绕“出师”二字来分段,提出以下几个问题供参考:

a在国家危急的形势下,作者出师前向后主提出哪几条治国建议?

b作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的?

1学生根据教师的提示独立思考,拟出初步答案。

2学生答问,师生共评(需板书)。

请学生说出他的个人划分观点,如有不足,请学生进行补充,在一起归纳段意。

板书:第一部分(1-5)指明危机,提出建议。

第二部分(6-7)追忆往事,陈述理由。

第三部分(8-9)分清责任,表明决心。

五理解分析第1、2自然段。

1教师学生结合注释共同翻译课文,并重点注意一下词语的意思:

疲弊:指国家贫穷衰弱。

秋:关键时刻。

妄自菲薄:过分看轻自己。

盖:原来。

异同:偏义复词,偏向异。

及:以及。

为:做。

2在译读课文的同时,思考讨论完成以下问题。(可以抽学生回答,不足之处再由教师进行补充)。

a为什么说当时是“危急存亡之秋”?

板书:开张圣听(广开言路)赏罚严明。

3指导分析“以”的连接用法。

a教师复习“以”的介词用法---“用、把、拿、凭”等。

b分析“以”连词的用法。

学生思考这两段中的“以”哪些表达目的,哪些表达结果。

教师提问,学生不同意见可补充。

板书:

以:表目的(用来)---以光先帝遗德,以昭陛下平明之理。

表结果(以致)---以塞忠谏之路也。

4指导背诵:

a要求学生理清每一段内的意义层次,顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。

如:形势危急---大臣表现---两条建议。

b学生试着自己背。

c抽优生背。

5老师总结,引导学生学生诸葛亮的爱国精神。

从文中可以看出诸葛亮具有以下的品质:知恩图报、忠诚坚贞、尽心尽职。

六布置作业。

1背诵1—2自然段。

2预习3—7自然段。

第二课时。

一检查背诵。

二分析课文3-5段。

1指导朗读,要求有层次感。

全班分三组,每组个读一段。

2教师学生结合注释,疏通文意。

重点注意下列字词:

是以:因此。

志虑:志,志向;虑,理想,心思。

愚:诸葛亮的谦称。

良实:善良,诚实。

所以:“之所以”的简化,…的原因。

痛恨:痛惜,遗憾。

计日:计算着天数,指时间不远了。

3思考:

a第3、4两段写什么?

b第5段作者又提出了什么建议?又是如何提出的。

师生共同分析,边分析边板书:

荐贤臣:宫中之事---先帝简拔之臣---裨补阙漏,有所广益。

营中之事---先帝称能之臣---行阵和睦,优劣得所。

提建议:亲贤远佞(正反教训)。

4结合课后练习第2题,小结第一部分:

第2题问题:

诸葛亮提出的三条建议治国大计(广开言路、赏罚严明、亲贤远佞),特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。

b讲解“寓情于议”的特点:

诸葛亮谈形势,教方法,摆先帝任贤事实,引历史经验教训,其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞,才能修明政治,完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法,就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式,意在使后主能容易接受建议,达到规劝目的。

三分析第二部分:

1.创设情境:

之前5段,讲的都是诸葛亮对朝廷的忠贞,他这样做的原因是为什么呢?

(可学生回答,也可教师讲述,视情况而定)。

刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激,平时又言听计从,临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩,所以一生竭尽所能,“鞠躬尽瘁,死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习6、7两段,看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

学生齐读课文6—7自然段。

2教师补充几下注释,学生思考自译课文,之后提出不明白的地方,进行讲解。

躬耕:亲自耕种.。

闻达:声名远扬。

庶竭:希望竭尽。

尔来:从那时到现在。

托付不效:交给的任务没有完成。

3思考问题:

两段主要表达方式是什么?叙述的对象以及叙述的内容是什么?(要求扣课文中句子回答)。

这两段主要是追述来的经历,陈述出师的理由,抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第6段在叙述生平志向、感激的原因之后,又用“受任于败军之际,奉命于危难之间,尔来二十有一年矣”这句充满感情的话,既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程,又抒发了他感恩报效的一片忠心。

昔日:生平志向感激原因廿年经历报先帝忠陛下。

当今:出师理由。

4结合这两段,讲解“寓情于叙”的特点。

5讨论:“受命以来.....深入不毛”表达了作者什么样的精神?今天应该怎样认识?

引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感,从而努力学习,完成自己的责任和使命。

6小结第三部分层次:回顾历程,抒发感激之情。

表示伐魏决心,报先帝忠陛下。

五布置作业。

1课后背诵课文3-7段。

2预习翻译8、9段。

第三课时。

一检查复习:

抽两名学生分别背诵第一、二部分。

二理解分析第三部分。

1学生齐读8、9段,要求读出作者感情及诚意。

2指导翻译第8段:这一段翻译较难,以老师讲解为主。

3分析第8段层次:师生共析:

第1句是自请“出师”,表达“讨贼兴复”的决心,意志坚定。

第2句是两个分句,是分清责任,提出期望。

第3句表达感激之情。

板书:请命出师----表决心。

叮嘱陛下:用贤臣---兴德之言。

宜自谋---咨诹善道察纳雅言深追遗诏。

受恩感激。

4讨论:如果第1句话后面用分号,“以彰其咎”后面用句号,表达效果会怎样?

自由发言,有道理就行。

(更换之后一是不能分清内外责任,二是不能突出作者请命出师的决心,三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”,不致使刘禅反感)。

四朗读指导,进行背诵:

同样要求注意层次性,采用多种方式背诵相结合。

五布置作业。

1熟练背诵全文。

2尽可能的默写全文(可分段进行)。

出师表的教学设计篇十三

1.学习本文融情于议论、叙述,以情动人的写法方法。

2.了解奏表的特点,了解诸葛亮的治国主张。

3.领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三项建议的借鉴意义。

掌握本文寓情于理、寓情于事,情挚辞切的特点。

九年级学生已有两年的学习古文的历史,掌握了一定的学习古文的经验,因而疏通文意不是教学的重点,针对这篇表文情辞恳切的、感人至深的特点,特制定出的教学重点是有条有理地将此名篇读出深度,读出情味。而蜀汉发展和出师北伐的历史背景学生知之甚少,可这一点利于激趣学习,二者可以帮助学生更进一步认识诸葛亮两朝老臣的忠诚形象,所以有必要适当介绍。

课时安排一课时。

1.今天,老师带来了三组被打乱的诗句,想请同学们把他们重新组合完整。(出示打乱了的对联):

出师一表真名世,夜半挑灯更细看。

出师一表通今古,远比管乐盖有余。

出师一表千载无,千载谁堪伯仲间?

2.诸葛亮的情况,你能给大家做一个介绍吗?

诸葛亮,字孔明,号卧龙先生,三国时期著名的军事家,政治家。青年时隐居乡间耕种,后来,受刘备“三顾茅庐”,出山相助其完成大业。他舌战群儒、草船借箭、巧借东风、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获、、空城退敌、六出祁山,一生辛劳,万古流芳,成为人们心目中智慧的化身。

智慧的确是诸葛亮身上耀眼的光芒,除此而外,他忠诚报人的品格也令后人所称道。这三句诗中提到的《出师表》就是力证。

1.默读课文(1~5自然段)诸葛亮“言”了些什么?

同学回答问题,大致梳理文意。教师适时落实字词并板书要点。

教师引导学生:课文中摘引原句,说清楚诸葛亮所言的主要内容,语言要简洁明了。

要点:宜开张圣听;昭平明之理;宫中之事,悉以咨之;营中之事,悉以咨之;亲贤臣,远小人。

2.请把这几条意见进一步综合归纳,思考:

诸葛亮是从哪几个方面提出建议的?其中最关键的是哪一条?为什么?

明确:三个方面的建议:

1.广开言路;2.赏罚公平;3.亲贤远佞。

其中最关键的是亲贤远佞。因为刘禅是个比较昏庸、容易受身边佞臣蛊惑的君主,如不亲贤远佞,就会出现“妄自菲薄,引喻失义”“偏私,使内外异法”等情况,再好的方针、政策也不能贯彻执行。其中“亲贤”更重要,“开张圣听”是不能只听身边小人的谗言,对贤臣更是要“亲之信之”,要“咨诹善道,察纳雅言”等,这些都是开导刘禅要“亲贤”。

3.给出“表”的概念,交代文章背景。

针对以上总结的内容,诸葛亮为什么会涕零?

教师出示设计好的问题,引导小组内、班级内讨论。

再读课文,联系补充背景素材,思考、讨论、交流。

1.分析原文语句:先帝创业未半而中道崩殂。(未半、中道背后的含义)。

2.分析原文语句:益州疲弊,此诚危急存亡之秋也。(疲弊、危急存亡的局面在哪些背景中可以看出?)。

补充背景材料:

公元207年刘备“三顾茅庐”请诸葛亮出山。

公元220年,曹丕建魏;公元221年,刘备建汉;公元222年,孙权建吴。三国鼎立局面形成。

公元222年,刘备为报东吴杀害关羽之仇,不顾诸葛亮、赵云等人的劝阻,与吴国在猇亭一战(即《三国演义》“火烧连营三百里”),兵力大损,败走白帝城,次年病死。吴国夺取了荆州大部分地区。

当时三国的局势:

益州豪强及南方夷族发动叛乱。

魏国牢固地控制着全国的中心地区黄河流域,政治、军事、经济上占有明显优势。

吴国控制着长江中下游地区,经济力量比较雄厚。

3.追问:在此种危急情况下可不可以不出师北伐?

给出背景材料:白帝托孤。

刘备:“朕自得丞相,成其帝业,何期智术浅陋,不纳丞相之言,自取其败,羞回成都与丞相相见。今日病已危笃,不得不请丞相托以大事也。”

刘备:“‘鸟之将死,其鸣也哀;人之将死,其言也善。’朕本待与卿等同灭曹贼,共扶汉室,不幸与卿等中道而别也。”

刘备:“君才十倍曹丕,必能安国,终定大业。若嗣子可辅,辅之;如其不才,君可自取。”

诸葛亮:“臣敢竭股肱之力,效忠贞之节,继之以死。”

刘备(对刘禅):“汝与丞相从事,事之如父。”

刘备遗诏:勿以恶小而为之,勿以善小而不为。惟贤惟德,能服于人。

联系原文语句分析:故临崩寄臣以大事也。受命以来,夙夜忧叹,恐付托不效,以伤先帝之明。

小结:以上内容和背景可以总结出“出师难”。

4.诸葛亮的劝谏之难。

前文我们分析过,蜀汉当时处于益州疲弊的局面,但又有先帝托孤之事,先帝创业未半而中道崩殂,一旦出师,先不说伐魏能否胜利,大本营的安定就够让诸葛亮担心的,因此在出师之前反复叮咛。此时此刻的诸葛亮内心多么焦虑艰难啊!

小结:

以上内容可以总结出“劝谏难”,再和前面的“出师难”结合起来看,不难体会到诸葛亮在表文结束之时为何会“临表涕零”了。《三国演义》中诸葛之多智而近妖,而我们在《出师表》中看到了一个有血有肉、处境艰难,在矛盾中挣扎的“鞠躬尽瘁,死而后已”的人,而不是隆中一对天下就三分,羽扇一挥樯橹就灰飞烟灭的神。

5.带着对作者诸葛亮情感的体会,再读课文。

请结合文章的内容,或《三国演义》中的情节,说说你看到了一个怎样的诸葛亮?

结束语:

一个个后来者,读《出师表》时扼腕叹息、仰天长叹或沉默思考。他们中有岳飞,有杜甫,有陆游,有文天祥,他们读《出师表》就像受到一种庄严的召唤。为他的凛然正气所感召,为他的忠义之举而激动,为他的淡泊之志所净化,带着这些人以及你对诸葛亮《出师表》的理解,读熟并齐诵《出师表》。(课件出示:岳飞手书《出师表》和杜甫、陆游、文天祥的诗句)。

出师表的教学设计篇十四

1.能梳理和积累本文中丰富的文言词汇和重要语句。

2.能在反复阅读课文的基础上领会作者的写作意图。

3.能分析和体会本文以议论为主,结合记叙和抒情的表达方式对表达内容和思想情感的作用。

4.能鉴赏本文语言率直质朴,感情恳切忠贞的特色。

领会作者的`写作意图是学习重点,欣赏美点,领会情感是难点。

语言方面在前面已解决,积累放于课后,阅读理解重在多读多体会多欣赏。

课时安排:两课时

课堂学习:

一、朗读感知,探究主题:

教学步骤教师活动学生活动

1由朗读陆游《书愤》一诗,找出对《出师表》评价句,让学生想一想它为什么能够得到如此高的评价导入。。朗读和思考。

介绍诸葛亮和《出师表》的写作背景。

2朗读课文,梳理内容,体会条分缕析的写法。四人小组讨论,交流。

教师指导并帮助归纳。进一步阅读梳理,归纳,自由发言。

明确写作意图。

4深入探究:(1)开头从论述国内外严峻的形势入手有何用意?(2)你认为三国时期诸葛亮向刘禅提出的广开言路、赏罚公平、亲贤远佞的三项建议在当今社会有没有价值?(3)诸葛亮在说明出师北伐这一决策时先向刘禅叙述三顾茅庐、白帝城托孤之事有何作用?(4)本表是臣子上给皇帝的奏章,可是其中却满是嘱咐、词意恳切,语重心长。你能揣摩出诸葛亮的内心所想吗?四人小组合作讨论。

小组代表发言交流。

二、欣赏美点,领悟情感:

教学步骤教师活动学生活动

1结合有关历史背景和课文表达以及语言特色说说《出师表》能流传千古的原因。四人小组讨论,交流。

2启发学生思考:如果你是诸葛亮,身处那种境地,你会怎样做怎样想?思考,交流

三、语文活动:

教学步骤教师活动学生活动

四、课后学习:

1. 整理词汇和语句加以积累。

2.背诵经典片段。

出师表的教学设计篇十五

臣亮言:先帝创业未半,而中道崩殂;今天下三分,益州疲敝,此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣,不懈于内;忠志之士,忘身于外者:盖追先帝之殊遇,欲报之于陛下也。诚宜开张圣听,以光先帝遗德,恢弘志士之气;不宜妄自菲薄,引喻失义,以塞忠谏之路也。

宫中府中,俱为一体;陟罚臧否,不宜异同:若有作奸犯科,及为忠善者,宜付有司,论其刑赏,以昭陛下平明之治;不宜偏私,使内外异法也。侍中、侍郎郭攸之、费依、董允等,此皆良实,志虑忠纯,是以先帝简拔以遗陛下:愚以为宫中之事,事无大小,悉以咨之,然后施行,必得裨补阙漏,有所广益。将军向宠,性行淑均,晓畅军事,试用之于昔日,先帝称之曰“能”,是以众议举宠为督:愚以为营中之事,事无大小,悉以咨之,必能使行阵和穆,优劣得所也。亲贤臣,远小人,此先汉所以兴隆也;亲小人,远贤臣,此后汉所以倾颓也。先帝在时,每与臣论此事,未尝不叹息痛恨于桓、灵也!侍中、尚书、长史、参军,此悉贞亮死节之臣也,愿陛下亲之、信之,则汉室之隆,可计日而待也。

臣本布衣,躬耕南阳,苟全性命于乱世,不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顾臣于草庐之中,谘臣以当世之事,由是感激,遂许先帝以驱驰。后值倾覆,受任于败军之际,奉命于危难之间:尔来二十有一年矣。先帝知臣谨慎,故临崩寄臣以大事也。受命以来,夙夜忧虑,恐付托不效,以伤先帝之明;故五月渡泸,深入不毛。今南方已定,甲兵已足,当奖帅三军,北定中原,庶竭驽钝,攘除奸凶,兴复汉室,还于旧都:此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。至于斟酌损益,进尽忠言,则攸之、依、允等之任也。

愿陛下托臣以讨贼兴复之效,不效则治臣之罪,以告先帝之灵;若无兴复之言,则责攸之、依、允等之咎,以彰其慢。陛下亦宜自谋,以谘诹善道,察纳雅言,深追先帝遗诏。臣不胜受恩感激!今当远离,临表涕泣,不知所言。

出师表。

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出师表的教学设计篇十六

教学目标:

1知识目标:

a了解作者、创作背景以及表这种文体。

b指导朗读背诵,积累文言常识。

2能力目标:

a理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法。

b理解字句,培养学生文言文的阅读能力。

3情感目标:

b理解诸葛亮统一中国的愿望,批判地继承他“鞠躬尽瘁,死而后已”的精神。

教学重点:

1指导朗读背诵,积累文言常识。

2理解字句,培养学生文言文的阅读能力。

教学难点:

1理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法。

2理解诸葛亮统一中国的愿望,批判地继承他“鞠躬尽瘁,死而后已”的精神。

1教学方法;。

a讲解法使用这一方法,引导学生解读课文,积累文言知识。

b提问法让学生在整个课堂中伴随着“发现问题——解决问题”的模式,来完成对文本的学习。

c创设情景法通过对文本写作背景的梳理,为学生尽可能的还原作者当时的心境,让学生从对作者和创作背景的理解出发,来对课文进行解读,体悟文中所展现出的爱国情怀。

2教学时数;3课时。

教学过程:

第一课时。

同学们,这一单元的主题是“抱负与志趣”,围绕着这个主题,我们先后学习了孟子和墨子的文章。在文章中了解了他们各自不同的志向:

孟子,主张为道义舍弃他宝贵的生命。不知道大家还记不记得,他的文中这样写道“生,亦我所欲也,义,亦我所欲也;二者不可得兼,舍生而取义着也。”

而墨子,提倡为和平不计较个人得失。

在今天,我们将要去了解一个为了国家,鞠躬尽瘁、死而后已的人。

他就是——诸葛亮,今天,我们就一起来学习他的《出师表》。

1提问:关于诸葛亮,大家对他有哪些了解,有意的同学起来说一下?

(学生答完之后,适当进行补充)。

2指出“表”这种文体。

表:封建社会臣下对皇帝有所陈述、请求、建议时用的一种文体。

3解题,介绍文章的创作背景。

历史上有《前出师表》和《后出师表》,通常所说的《出师表》一般指《前出师表》。我们将要学的也是《前出师表》。

《出师表》是三国时期蜀汉丞相诸葛亮在北伐中原之前给后主刘禅上书的表文,阐述了北伐的必要性以及对后主刘禅治国寄予的期望,言辞恳切,写出了诸葛亮的一片忠诚之心。

1教师范读课文,读得要感情,使学生产生共鸣。要求学生注意体会老师的读法,并注意一些字词的读音。

2指导学生朗读(片断),要求富有感情。

引导学生围绕“出师”二字来分段,提出以下几个问题供参考:

a在国家危急的形势下,作者出师前向后主提出哪几条治国建议?

b作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的?

1学生根据教师的提示独立思考,拟出初步答案。

2学生答问,师生共评(需板书)。

请学生说出他的个人划分观点,如有不足,请学生进行补充,在一起归纳段意。

板书:第一部分(1-5)指明危机,提出建议。

第二部分(6-7)追忆往事,陈述理由。

第三部分(8-9)分清责任,表明决心。

1教师学生结合注释共同翻译课文,并重点注意一下词语的意思:

疲弊:指国家贫穷衰弱。

秋:关键时刻。

妄自菲薄:过分看轻自己。

盖:原来。

异同:偏义复词,偏向异。

及:以及。

为:做。

2在译读课文的同时,思考讨论完成以下问题。(可以抽学生回答,不足之处再由教师进行补充)。

a为什么说当时是“危急存亡之秋”?

板书:开张圣听(广开言路)赏罚严明。

3指导分析“以”的连接用法。

a教师复习“以”的介词用法---“用、把、拿、凭”等。

b分析“以”连词的用法。

学生思考这两段中的“以”哪些表达目的,哪些表达结果。

教师提问,学生不同意见可补充。

板书:

以:表目的(用来)---以光先帝遗德,以昭陛下平明之理。

表结果(以致)---以塞忠谏之路也。

4指导背诵:

a要求学生理清每一段内的意义层次,顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。

如:形势危急---大臣表现---两条建议。

b学生试着自己背。

c抽优生背。

5老师总结,引导学生学生诸葛亮的爱国精神。

从文中可以看出诸葛亮具有以下的品质:知恩图报、忠诚坚贞、尽心尽职。

1背诵1—2自然段。

2预习3—7自然段。

第二课时。

1指导朗读,要求有层次感。

全班分三组,每组个读一段。

2教师学生结合注释,疏通文意。

重点注意下列字词:

是以:因此。

志虑:志,志向;虑,理想,心思。

愚:诸葛亮的谦称。

良实:善良,诚实。

所以:“之所以”的简化,…的原因。

痛恨:痛惜,遗憾。

计日:计算着天数,指时间不远了。

3思考:

a第3、4两段写什么?

b第5段作者又提出了什么建议?又是如何提出的。

师生共同分析,边分析边板书:

荐贤臣:宫中之事---先帝简拔之臣---裨补阙漏,有所广益。

营中之事---先帝称能之臣---行阵和睦,优劣得所。

提建议:亲贤远佞(正反教训)。

4结合课后练习第2题,小结第一部分:

第2题问题:

诸葛亮提出的三条建议治国大计(广开言路、赏罚严明、亲贤远佞),特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。

b讲解“寓情于议”的特点:

诸葛亮谈形势,教方法,摆先帝任贤事实,引历史经验教训,其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞,才能修明政治,完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法,就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式,意在使后主能容易接受建议,达到规劝目的。

1.创设情境:

之前5段,讲的都是诸葛亮对朝廷的忠贞,他这样做的原因是为什么呢?

(可学生回答,也可教师讲述,视情况而定)。

刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激,平时又言听计从,临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩,所以一生竭尽所能,“鞠躬尽瘁,死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习6、7两段,看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

学生齐读课文6—7自然段。

2教师补充几下注释,学生思考自译课文,之后提出不明白的地方,进行讲解。

躬耕:亲自耕种.。

闻达:声名远扬。

庶竭:希望竭尽。

尔来:从那时到现在。

托付不效:交给的任务没有完成。

3思考问题:

两段主要表达方式是什么?叙述的对象以及叙述的内容是什么?(要求扣课文中句子回答)。

这两段主要是追述21年来的经历,陈述出师的理由,抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第6段在叙述生平志向、感激的原因之后,又用“受任于败军之际,奉命于危难之间,尔来二十有一年矣”这句充满感情的话,既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程,又抒发了他感恩报效的一片忠心。

昔日:生平志向感激原因廿年经历报先帝忠陛下。

当今:出师理由。

4结合这两段,讲解“寓情于叙”的特点。

5讨论:“受命以来.....深入不毛”表达了作者什么样的精神?今天应该怎样认识?

引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感,从而努力学习,完成自己的责任和使命。

6小结第三部分层次:回顾历程,抒发感激之情。

表示伐魏决心,报先帝忠陛下。

1课后背诵课文3-7段。

2预习翻译8、9段。

第三课时。

抽两名学生分别背诵第一、二部分。

1学生齐读8、9段,要求读出作者感情及诚意。

2指导翻译第8段:这一段翻译较难,以老师讲解为主。

3分析第8段层次:师生共析:

第1句是自请“出师”,表达“讨贼兴复”的决心,意志坚定。

第2句是两个分句,是分清责任,提出期望。

第3句表达感激之情。

板书:请命出师----表决心。

叮嘱陛下:用贤臣---兴德之言。

宜自谋---咨诹善道察纳雅言深追遗诏。

受恩感激。

4讨论:如果第1句话后面用分号,“以彰其咎”后面用句号,表达效果会怎样?

自由发言,有道理就行。

(更换之后一是不能分清内外责任,二是不能突出作者请命出师的决心,三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”,不致使刘禅反感)。

同样要求注意层次性,采用多种方式背诵相结合。

1熟练背诵全文。

2尽可能的默写全文(可分段进行)。

出师表的教学设计篇十七

1.朗读背诵文言课文。

2.积累一些文言实词和虚词。学会翻译文言文。

3.理解作者的政治主张和政治愿望。

4.理解并学习本文议论、叙事和抒情相结合的写法。

重点难点。

1.重点。

1)朗读背诵文言课文。

(2)积累一些文言实同和虚词,学会翻译文言文。

2难点。

1)理解作者的政治主张和政治愿望。

2)理解并学习本文议论、叙事和抒情相结合的写法。

教学时间。

二课时。

教学过程 。

第一课时。

一、预习。

1.查字典,读准下列加点字的音。

崩殂(cu2)疲弊bi4陛下(bi4)恢弘(hong2)。

妄自菲薄(fei3bo2)以塞(se4)驽钝(nu3)。

陟罚(zhi4臧否(zang1pi3)裨补阙漏(bi4que1)。

郭攸之(you1)费祎yi1行阵和睦(hang2)长史(zhang3)。

猥自(wei3)夙夜忧叹(su4)以彰其咎(jiu4)。

咨诹(zou1)以遗陛下(wei4)斟酌损益(zhen1zhuo2)。

2.查字典,参照课文注释,翻译课文。

二、导入  。

1.作家作品简介。

本文选自(三国志·蜀志,诸葛亮传)。

作者诸葛亮181—234,字孔明,琅邪阳都(今山东沂南)人,是三。

国时著名的政治家、军事家。他年轻时躬耕陇亩,隐居隆中,刻苦攻读。

史书,常以管仲、乐毅自比。刘备三顾茅庐后,诸葛亮为其真情所动,出。

山辅助刘备,联吴抗曹,败曹操于赤壁,形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。

刘备死后,他受遗诏辅助后主刘禅。

2.关于“表”。

表是古代奏议的一种,用于向君王陈说作者的请求和愿望。诸葛。

亮这篇表文写于蜀汉建兴(后主刘禅年号)五年p27年)第一次出师伐。

魏之前。当时蜀汉已从猇亭(现在湖北宜都)战役的惨败中恢复。

过来,既与吴国通好,又平定了南方的叛乱,所以诸葛亮决定北上伐魏,

写这篇表文的目的是,希望刘禅任用贤臣,采纳忠言,赏罚分明,国内政。

治修明,有一个稳定的战略后方,以实现先帝的‘叫匕定中原”,“兴复汉。

室”的宏大理想。

三、正课。

1.朗读课文,注意语音正确,节奏分明,语气流畅,感情充沛。

2.请学生翻译第一段,注意以下词语的解释。

【中道】中途。

【崩殂]死。崩,古代指皇帝的死亡。殂,死亡。

【疲弊】人力疲劳,物力缺乏。

【诚]实在,确实。

【秋]这里是“时”的意思。

【盖]发语词,有“因为是”“原来是”的意思。

【殊遇】特别厚待。

【遗德】遗留的美德。

【妄自菲薄]过分地看轻自己。

3。请学生翻译第2段。

【一体]指国家的官员。

【为忠善者]尽忠做好事的人。

【昭]显示,表明。

【平明之理】公平严明的治理。

4.请学生翻译第3段。

【良实]善良的人,诚实的人。形容词用作名词。

【是以]以是,因此。【愚]古时自称,我。

【广益]更多的益处、成效。

5.请学生翻译第4段。

【晓畅]通晓,精通。

【行阵]队伍,指军队。

【优劣]指才能高的人,才能低的人。形容词用作名词。

6.请学生翻译第5段。

【亲]亲近。形容词用作动词。

【远]疏远。形容词用作动词。

【所以】表示与动作行为有关的原因,可译为“…的原因”。

【兴隆]兴旺发达。

[倾颓]倾覆衰败。

【未尝]没有一次。

【痛恨]痛心遗憾。

[计日而待]计算着时间而到来。指为期不远。

7.请学生翻译第6段。

【躬]亲自。

【苟全]苟且保全。

【闻达]闻名作官。

【由是]因此。

【感激】感动、激动。

[驱驰]快跑,喻奔走效劳。

[有]通“又”,表余数。

8.请学生翻译第7段。

【托付不效]托付的事情未能办到。

【三军]指全军。【庶】差不多。

【职分]职责。

9.请学生翻译第8~9段。

【效]重任。

【不效]不能实现。

【兴德]发扬美德。

【察纳]观察采纳。

【不胜】不尽。

【涕零】流下眼了。

10.朗读课文,要求朗朗上口。

四、小结。

1.古今词义。

痛恨。

古义:痛心遗憾。未尝不叹息痛恨于桓、灵也。

今义:非常恨。

布衣。

古义:贫民百姓。臣本布衣。

今义:布的衣服。

卑鄙。

古义:身份低微,出身鄙野。先帝不以臣卑鄙。

今义:(语言、行为)恶劣;不道德。

感激。

古义:感动,激动。由是感激。

今义:因对方的好意或帮助而对他产生好感。

2.一词多义。

重任愿陛下托臣以讨贼兴复之效。

实现、完成不效则治臣之罪。

感激。

感动,激动由是感激。

感谢。臣不胜受恩感激。

3.词性活用。

光名词用为动词发扬光大以光先帝遗德。

恢弘形容词用为动词发扬扩大恢弘志士之气。

良实形容词用为名词善良诚实的人。此皆良实。

优劣形容词用为名词才能高的和才能低的优劣得所。

亲形容词用为动词亲近亲贤臣。

远形容词用为动词疏远远小人。

奸凶形容词用为名词奸邪凶顽的人攘除奸凶。

慢形容词用为动词怠慢则责攸之。讳、允等之慢。

4.通假字。

阙通缺缺点稗补阙漏。

有通又表余数尔来二十有一年矣。

5.虚词。

介词把故临崩寄臣以大事也。

介词因先帝不以臣卑鄙。

连词表目的来,用来以光先帝遗德。

连词表结果以致以塞忠谏之路也。

连词表时间以受命以来。

五、作业 。

1.完成课后练习一。

2.选用课时作业 优化设计。

第一课时作业 优化设计。

一、给下列多音多义字注音或组词。

1.薄。

(妄自菲薄)。

2.塞。

(以塞忠谏之路)。

3.行。

(行阵)。

(性行淑均)。

4.否。

(陟罚臧否)。

5.遗。

(以遗陛下)。

二、解释下列加点的词语。

1.益州疲弊2.盖追先帝之殊遇。

3,恢弘志士之气4.未尝不叹息痛恨于桓、灵也。

5.先帝不以臣卑鄙6.由是感激。

三、翻译下列文言句子。

l,庶竭驾钝,攘除奸凶。

2.受任于败军之际,奉命于危难之间。

3.今天下三分,益州疲弊,此诚危急存亡之秋也。

第二课时。

一、预习。

1.朗诵课文,熟读成诵。

2.思考课后练习,对课文内容和写作特色质疑。

二、导入  。

上节课我们已翻译了课文,疏通了文意。这节课我们将深入探究。

课文主要内容和主要写作特色。

三、正课。

1.朗诵课文,尽量背诵。

2.提问:文章开句就提到“先帝”刘备,在文中起什么作用?

讨论并归纳:因为蜀国是先帝创下的基业,是“北定中原”“恢复汉。

室”的根据地,而先帝的理想未能实现而中途死亡,使作者感到十分痛。

惜,肩上的托付的担子之沉重。同时警示后主要奋发有为,继承先辈遗。

志。为后文提出建议定下基调。

3.提问:第1段分析天下大势,在文中起什么作用?

讨论并归纳:分析形势不利的客观条件,指出目前正是决定存亡的。

关键时刻,希望刘禅“居安思危”。

4.提问:第1段提到“侍卫之臣”和“忠志之土”有什么作用?

讨论并归纳:这是蜀国“人和”的主观条件,而且是先帝“殊遇”造成。

的。客观条件虽然堪忧,主观努力尚且可为。在这样的形象下,做为蜀。

国的国君应当如何做,文章开头从三个方面使后主认识到应当有所为。

5.提问:诸葛亮在文中向刘禅提出了哪些建议?

讨论并归纳:提出了三条建议。

1)广开言路。“诚宜开张圣听”;

2)严明赏罚。“宫中府中,俱为一体,陟罚臧否,不宜异同”;

3)亲贤远佞。“亲贤臣,远小人”。

6.提问:提出这三条建议的目的是什么?

讨论并归纳:

1)希望后主能“以光先帝遗德,恢弘志士之气,不宜妄自菲薄,引。

喻失义,以塞忠谏之路也。

2)希望后主能“以昭陛下平明之理,不宜偏私,使内外异法也/’。

3)希望后主能“亲贤臣,远小人”,只有做到这一点,才能使国家。

“兴隆”

总之,作者希望蜀国能够有一个清明的政局,成了“北定中原”强大。

稳定的后方。

7、提问:第六段作者自述身世的目的何在?

讨论并归纳:作者自叙本志,说明自己的低微的身份,淡泊的生活,

无意于功名利禄的高远志趣。叙述先帝“三顾茅庐”之恩,称赞先帝宽。

宏气度和不耻下问的品德,也表达了自己的知恩感激之情。最后概括。

叙述跟先帝患难与共的历史,说明了创业的艰难,进一步表达了作者效。

忠刘备父子的心愿,以陈情的方式为“出师”作铺垫。

作者自叙本志,为的是突出先帝的知遇之恩,而出师伐魏,“北定中。

原”,正是为了完成先帝未竟的事业以报答先帝。

8.提问:第七段追忆“白帝城托孤”在文中起什么作用?

讨论并归纳:说明“出师”的原因,是完成先帝未竟的事业。这是他。

“报先帝而忠陛下”的本分。

9.提问;出师之前作者做了哪些准备工作?

讨论并归纳;“五月渡沪,深入不毛。”“七擒孟获”安抚夷人,“今南。

方已定,兵甲已足”,安定了后方,做好战备。

10.提问:出师的目的是什么?

讨论并归纳:“奖率三军。北定中原,庶竭驾钝,攘除奸凶,兴复汉。

室,还于旧都”。

11.提问:作者出师后的国内政事如何安排?推贤了哪些贤臣?目。

的是什么?

讨论并归纳:

1)宫中:推荐良实,志虑忠纯的郭攸之、费伟、董允等。

2)营中:推荐性行淑均,晓畅军事的将军向宠。

3)其他:推荐贞良死节之臣侍中、尚书、长史、参军等。

目的是消除北伐后顾之忧,使他能集中精力伐魏。

12.提问:作者如何表达了出师的决心?

讨论并归纳:

1)以出师为己任。“此臣报先帝面忠陛下之职分也”;

2)定下军名状。“愿陛下托臣以讨贼兴复之效,不效则治臣之罪,

以告先帝之灵”。(可联系北伐失败,自贬三等,去丞相号,说明此绝非。

虚语)。

13.提问:作者对他所推荐的贤臣和后主提出了哪些要求?

讨论并归纳:

o)对贤臣:“斟酌损益,进尽忠言”,要有“兴德之言”。

*书后主:“陛下亦宜自谋,以咨诹善道,察纳雅言,深追先帝遗。

诏”。

14.提问:从全文来看,诸葛亮向刘掸提出的三条建议,他反复强调。

的是哪一条?

讨论并归纳:作者反复陈说的是亲贤远佞这一条。其余两条虽然。

说的是方针、政策,也都与此有关。因为刘禅是个昏庸之君,(可联系。

“乐不思蜀”,亲信宦官黄皓等事例)容易受坏人蛊惑,如不亲贤远佞,就。

会出现“妄自菲薄,引喻失义”“偏私,使内外异法”等情况,再好的方针。

政策也不可能贯彻执行。而亲贤尤为远佞之本,所以文章开头说“开张。

圣听”,实际上就是要听取贤臣的意见,万不可“塞忠谏之路”,中间列举。

贤臣姓名,要刘禅“亲之信之”,结尾更劝说刘禅要“咨诹善道,察纳雅。

言”,也是亲贤的意思。

15.提问:本文在写作方面有什么特色?

讨论并归纳:“表以陈情”,意思是表的叙事和议论都带有抒情的色。

彩。第一部分寓情于议,在谈论形势、方针、政策和历史经验教训之中。

贯穿着一条明显的抒情线索,就是希望后主能继承先帝的遗志,完成先。

帝未竟的大业。第二部分寓情于叙,字字句句都蕴含着作者对先帝的。

知遇之思和无限感激之情,也表达了作者尽心竭力效忠刘备父子的心。

愿。最后,诸葛亮以“讨贼兴复之效”自许,并且说“不效则治臣之罪,以。

告天帝之灵”,更是情词恳切,催人泪下,集中表现了他感恩图报的心。

情。

四、小结。

这篇表文历来受到人们的高度评价,被视为表中的代表作。文章。

以恳切的言辞劝说后主要继承先帝遗志,广开言路,严明赏罚,亲贤远。

佞,以修明政治,完成先帝未竟的大业;也表达了诸葛亮报答先主知遇。

之恩的真挚感情和“北定中原”“兴复汉室”的决心。

五、作业 。

1.完成课后作业 二、三、四题。

2.选用课时作业 优化设计。

第二课时作业 优化设计。

阅读下面文言语段,完成文后的问题。

臣本布衣,躬耕于南阳,苟存性命于乱世,不求闻达于诸侯,先帝不。

以臣卑鄙,狠自枉屈,三顾臣与草庐之中,咨臣以当世之事,由是感激,

遂许先帝以驱驰。后值倾覆,受任于败军之际,奉命于危难之间,尔来。

二十有一年矣。

先帝知臣谨慎,故临崩寄臣以大事也。受命以来,凤夜忧叹,恐托。

付不效,以伤先帝之明,故五月波沪,深入不毛。今南方已定,兵甲已。

足,当奖率三军,北定中原,庶竭驽钝,攘除奸雄,兴复汉室,还于旧都。

此臣报先帝而忘陛下之职分也。至于斟酌损益,进尽忠言,则攸之。神。

九之任也。

1.选出于“故五月渡沪”的“故”字意思相同的一项。

a.桓侯故使人问之b.而两狼之并趋如故。

c.既克,公问其故d.彼竭我盈,故克之。

2.选出加点的“以”字意思相同的一项。

a.

先帝不以臣卑鄙。

临崩寄臣以大事也。

c.

遂许先帝以驱驰。

是以众议举宠为督。

3.上文中‘由是感激”的“是”是指代是什么?请用现代汉语翻译这。

句话。

答:

4.第二段中,作者指出“出师”的战略目标是。

a.先帝知臣谨慎,故临崩寄臣以大事也。

b.故五月渡沪,深入不毛。

c.北定中原,庶竭努钝,攘除奸雄,兴复汉室,还于旧都。

d.此臣报先帝而忠陛下之职分也。

附译文:

先帝创建统一全国的大业还没有完成一半,就中途去世了。现在。

天下分裂成三国,我们蜀国贫困衰弱,这真正是形势危急、决定存亡的。

关头啊。可是,侍卫大臣们在宫廷里毫不懈怠,忠诚的将土们在边境上。

奋不顾身,这是因为他们追念先帝特殊恩典,想要在陛下身上来报答。

(陛下)实在应该广泛的听取意见,发扬光大先帝遗留下来的美德,振奋。

有抱负的人们的志气,而不应当随便看轻自己,说一些不恰当的话,以。

致堵塞人们向您竭诚进谏的道路。

宫廷和相府的人,都是国家的官员,提升\惩罚、表扬、批评,(标准)。

不应当有差别。如果有做坏事j犯律令以及尽忠办好事的人,应当交。

给各主管部门决定对他们的惩罚和奖赏,来显示陛下公平严明的治理,

而不应当有偏袒和私心,造成宫廷和相府有不同的法制。

侍中、侍郎郭攸之、费伟、董允等人,都善良诚实,志向和心思都忠。

贞纯正,因此先帝把他们选拔出来留给陛下(使用人我以为宫中的事。

情,不论大小,都拿来跟他们商量,然后实行,就一定能够补救缺点,防。

止疏漏,得到更多的成效。

将军向宠,性情善良,做事公正,对军事精通熟练,从前试用他的时。

候,先帝曾称赞他有才干,因此大家商议,推举他做中部督。我认为军。

队中的事情,都可以拿来跟他商讨,就一定能使部队团结一心,把才能。

高的和才能低的都安排得当。

亲近贤臣,疏远小人,这是先汉兴旺发达的原因;亲近小人,疏远贤。

臣,这是后汉倾覆衰败的原因。先帝在世的时间,每逢跟我谈论这些,

没有一次不对桓、灵二帝的做法感到痛心遗憾的。侍中、尚书、长史、参。

军这些人都是正直、有才干而且能以死报国的臣子,希望陛下亲近他。

们,信任他们,这样汉朝的兴隆就为期不远了。

我本来是平民,亲自在南阳耕田,只想在乱世中保全自己,不谋求。

在诸侯那里扬名做官。先帝不嫌我地位低微,见识浅陋,降低自己的身。

分,三次到茅庐来探望我,向我询问当代的大事,我因此十分感激,就答。

应为先帝奔走效劳。后来遇到严重挫折,在兵败的时候接受重任,在危。

难的关头奉命出使,从那时到现在,已经有21年了。

先帝知道我做事谨慎,所以临终时把国家大事托付给我。接受遗。

命以来,我日夜忧虑叹息,唯恐先帝的托付不能实现,以致损伤先帝的。

知人之明,所以我五月渡过沪水,深入到寸草不生的地方。现在南方已。

经平定,兵员装备已经充足,应当激励、率领全军将士向北方进军,平定。

中原,让我能用尽自己平庸的才智,铲除奸邪凶顽的敌人,恢复汉家的。

基业,回到旧日的都城。这就是我用来报答先帝、尽忠陛下的职责。至。

于权衡事情的得失利弊,毫无保留的向您提出忠诚的建议,那就是郭攸。

之、费伟、董允等人的责任了。

希望陛下责成我实现讨伐曹魏、复兴汉朝的大业,如果不能实现就。

冶我的罪,来禀告先帝在天之灵。如果没有发扬美德的建议,就应当责。

的追念先帝的遗命。(这样)我就受恩感激不尽了。

现在我就要远离陛下,面对着这篇表章,我涕泪交流,不知说了些。

什么。

第一课时作业 优化设计:一lbo24sai1。

堵塞2xing24、pi3fou3是否4yi4。

遗失二1.贫困衰弱2.特殊待遇3,发扬光大4.

痛心遗憾5.地位低微,见识浅陋6.感动激动三1.希望竭。

尽我平庸的才智,铲除奸邪凶顽的敌人。2.在兵败的时候接受重。

任,在危难的关头奉命出使。3.现在天下分裂成三国,我们蜀国贫。

困衰弱,这真正是形势危急,决定存亡的关头啊。

第二课时作业 优化设计:1.d.2.d3.先帝不因为我地位。

低微,见识浅陋,降低自己的身分,三次到茅庐来探望我,向我询问当今。

的大事。4.c。

出师表的教学设计篇十八

1、掌握文中重点的文言实词的意义。

2、重点语句的翻译、背诵。

3、整体感知文章内容,了解诸葛亮的治国主张。

学习本文融情于议论、叙述,以情动人的写作方法。

情感与态度

深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚,增强责任感、使命感,做一个对社会有用的人。

引导学生理清行文思路,深刻理解诸葛亮的政治主张。

掌握本文寓情于理、寓情于事,情挚辞切的特点。

自主、合作、点拨、训练。

一导入

二、复习文学常识

1、关于“表”:

它是古代奏议的一种,常用 于向君主陈说作者对国家大事的意见、建议等。

“表’’的一般内容是议论和叙事,往往带有抒情色彩。

2、作者简介

诸葛亮,字孔明,是三国时著名的政治家,军事家。年轻时,隐居隆中,刻苦攻读史书。刘备三顾茅庐后,诸葛亮出山辅助刘备。刘备死后,他受遗诏辅助后主刘禅。

三、复习重点字词

(一)给加点字注音

崩殂菲薄裨补遗陛下祎攸阙陟罚臧否行阵猥自夙夜驽钝诹攘除斟酌

(二)通假字

必能裨补阙漏(通“缺”,缺失)

二十有一年(通“又”,用于整数与零数之间)

谘臣以当世之事(通“咨”,询问、商量)

(三)古今异义词

危机存亡之秋古:时候今:季节

诚宜开张圣听古:扩大今:店铺开张

叹息痛恨古:十分遗憾今:厌恶憎恨

先帝不以臣卑鄙古:身份卑微、见识浅陋今:品行恶劣

(四)重点词语

中道崩殂此诚危急存亡之秋也盖追先帝殊遇

以光先帝遗德恢弘扬志气士之气以昭陛下平明之理

是以先帝简拔以遗陛下臣本布衣

躬耕南阳猥自枉屈遂许先帝以驱驰

夙夜忧叹深入不毛庶竭驽钝

讨贼兴复之效以彰其咎

(五)词类活用:

1、亲贤臣,远小人:亲近、疏远(形容词作动词)

2、北定中原:向北(名词作状语)

(六)、一词多义

以塞忠谏之路也以致

以告先帝之灵用来

先帝不以臣卑鄙因为

恐托付不效有成效、实现

讨贼兴复之效任务

四、复习句子翻译

1、不宜妄自菲薄,引喻失义,以塞忠谏之路也。

2、陟罚臧否,不宜异同。

3、若有作奸犯科及为忠善者,宜付有司论其刑赏。

4、苟全性命于乱世,不求闻达于诸侯。

5、受任于败军之际,奉命于危难之间。

6、亲贤臣,远小人,此先汉所以兴隆也;亲小人,远贤臣,此后汉所以倾颓也。

7、陛下亦宜自谋,以咨诹善道,察纳雅言。

五、复习写作思路,把握文章结构

(一)结构分析:全文可分为三部分:

第一部分(1—5段):就纳谏、赏罚、用人三方面提出建议。

第二部分(6—7段):关于出师北伐这一决策的说明。

第三部分(8—9段):强调本人、朝臣、后主三方面的职责,结束全文。

(二)逐段概括

1、论述当时的严峻形势,提出广开言路的建议。

2、提出严明赏罚的建议。

3、向后主推荐可信任的文官,强调了思想品德条件。

4、向后主举荐可靠的武将向宠。

5、说明国家“兴隆”与“倾覆”,关键在于是否任人唯贤。

6、追念先帝知遇之恩,表达自己的感激之情。

7、转入出师正题,说明北伐时机已经成熟。

8、表明出师必胜的信念,叮咛后主“深追先帝遗诏”。

9、表明临行之前的百感交集、无限依恋之情,隐含着担忧,透露了复杂矛盾的心情。

广开言路

(一)、提出建议严明赏罚寓情于议

亲贤远佞

(二)、追述往事三顾茅庐寓情于叙

临终托孤

(三)、归结责任,结束全篇抒发感情

六、拓展延伸

1、相关名句

两表酬三顾,一对足千秋

——对联

三顾频烦天下计,两朝开济老臣心。

出师未捷身先死,长使英雄泪满襟。

----杜甫《蜀相》

《出师》一表真名世,千载谁堪伯仲间。

----陆游《书愤》

2、成语

三顾茅庐:比喻真心诚意,一再邀请。

临危授命:指在危难之际接受任命。

计日可待:可以数着日子等待,形容为时不远。

3、诸葛亮故事汇萃

三顾茅庐舌战群儒草船借箭借东风三气周瑜七擒孟获

空城计挥泪斩马谡

七、文意理解。

(1)诸葛亮着重回顾了几件事,表达了受恩感激之情?哪几件?

三件事。三顾茅庐和临崩托孤、临危受命_

(2)诸葛亮在《出师表》中向后主刘禅提了三条建议,都是治国之大计,这三条依次是什么?其中最主要的一条是什么?(请用原文回答)

开张圣听;陟罚臧否,不宜异同(不宜偏私);亲贤臣,远小人。最主要:亲贤臣,远小人

(3)诸葛亮在《出师表》一文中国共产党13次提到先帝刘备,他的用意是?(用自己的话回答)

激励后主刘禅深追先帝遗诏,"以光先帝遗德"完成"先帝刘备未竞的统一大业。"

八、分析人物

(一)诸葛亮作为杰出的政治家,深谋远虑

1——5段分析形势——精辟

建议一:开张圣听

建议二:赏罚公平

建议三:亲贤远佞

三条建议——忠言不逆耳长辈不露威

(二)诸葛亮为什么上表北伐?

6——7段对出师北伐这一决策的说明。

第六段追念先帝知遇之恩,表达了自己的感激之情,启发刘禅认识创业的艰难。

第七段从追述往事转入出师正题,说明北伐的时机已经成熟,告诫刘禅切记亲贤。

鞠躬尽瘁兴复汉室

(三)8——9段

叮嘱:别犯糊涂分清职责

我的职责:讨贼

大臣们的职责:兴德

陛下的职责:自谋、咨诹善道、察纳雅言、深追先帝遗诏

忧心忡忡反复叮嘱

(四)复杂心情(第9段有何作用?可否去掉?)

不能去掉,因为它表达了诸葛亮非常复杂的心情。表明临行之前百感交集,隐含他对国内政局的担忧,对刘禅能否采纳建议的担忧,透露出复杂矛盾的心情。

出师表的教学设计篇十九

课文中得到启发,便于阅读新课文,又可以用新课文中的内容来加深对已经读过的旧课文的理解。

课时安排。

2课时。

第一课时。

教学内容和步骤。

一、对联导入新课。

1.“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间?”(《书愤》)。

2.“出师一表千载无,远比管乐盖有余。”(《武侯书堂》)。

3.“出师一表通今古,夜半挑灯更细看。”(《病起书怀》)。

二、简要复述《隆中对》一文的内容,注意以下要点。

1.三国形成前的概况。

2.诸葛亮的政治主张。

3.刘备和诸葛亮的关系。

三、解题,简介时代背景。

1.表是一种文体,是古代臣子写给皇帝的奏章。

《出师表》的时代背景:这篇《出师表》是诸葛亮在公元227年(蜀汉后主刘禅建兴五年)出兵伐魏,临行时写给刘禅的奏章。当时刘备已经死了四年(223年),蜀国和吴国的联盟已经破裂,荆州已经失守,蜀国实际只占有益州,实力本来不厚,再加上连年战争,国力更加困乏。于是诸葛亮派人和吴国修好,又亲自领兵平定了南方少数民族地区的叛乱,稳定了后方(即“五月渡泸,深入不毛”),然后趁魏国君主曹丕身死、魏国大将司马懿被贬的机会,抱着“不伐贼,王业亦亡;帷坐而待亡,孰与伐之’’的心情,出兵北伐,企图巩固蜀汉政权、消灭魏国进而统一中国,复兴汉室。

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