好的交流是实现人际关系和工作效果的关键。好的总结应该能够突出自己的成长和进步，同时也需要包含对自己的批评和反思。最后，附上一些相关的书籍和资料，供大家深入学习。
废墟的召唤教学设计篇一
教材分析：
习作中的这张照片是1937年8月28日，日本侵略者轰炸上海火车南站时，被记者拍下来的真实场景。一个婴儿在铁轨的废墟上哭泣，他的父母已死于刚才的轰炸，宝宝也被炸得血肉模糊。在这次轰炸中，1800人，大部分是等候撤离的妇女和儿童，只有300人活了下来。每次看到这张照片都禁不住令人落泪。
学情分析：
通过本单元的学习，同学们对战争给人来带来的灾难已经有了深入地了解，并且在搜集资料的过程中进一步深化了这种理解，能够激发学生的爱国热情，树立正确的人生观。
教学目标：
1、指导学生写一篇看图作文。
2、要指导学生仔细有序地观察照片，描述出环境和人物的状态。
4.通过课前查阅相关资料，了解战争给人类带来的灾难，认真观察图画，想象当时的情景，想象要丰富合理。
教学重点：有序地指导学生观察图中环境和人物的状态，并通过讨论交流的形式用自己的话说给大家听。
教学难点：根据讨论交流，当堂完成描写孩子的片段。
课前准备：课件、音乐。
教学过程：
一、创设情境，引入课题。
1、同学们，你们还记得第四单元的主题吗？（战争与和平）为什么要以它作为主题？
2、引入语文园地中“宽带网”的资料。
请一位同学来读，其他同学思考：孩子们在战争中都遭受到了什么？
结合课前搜集的资料让同学们谈一谈战争给人类造成灾难的事实。（指名交流）。
3、1937年的中国民众生活在水深火热中，就在“南京大屠杀”的前三个多月，日军还残忍地轰炸了上海火车南站，现在让我们一同去回顾这段历史。（ppt出示图片）。
谁知道这张老照片拍摄于什么时间，摄影者是谁？
孩子们，你们从画面中都看到了什么？
车站为何这般模样？孩子又为何孤苦无依？就让们走进这幅图画，一起去看看废墟中的那个孩子，来完成这单元的习作，和我一起写题目。（废墟中的孩子）。
二、仔细看图，入情入境。
1、请同学们把书打开翻到p78，我们先来读读“习作提示”，看看习作中有哪几项要求？勾划下来，并在前面标上序号。（师生交流）。
2、说到观察，我们首先要选择观察对象。同学们，看看题目，你觉得我们主要该观察什么？（废墟和孩子）。
让我们将目光首先聚焦到这片废墟中去吧。大家都看到了什么？
同学们觉得观察时应注意什么？（按照一定的顺序观察）怎样的顺序？
3、同桌合作学习：引导学生按照自己喜欢的顺序观察图中背景，说说你都看到什么？
4、繁华的火车站瞬间化为废墟，热闹的人群顷刻间死一般的沉寂。究竟发生了什么？一段音频，带大家回到1937年8月28日那一天。（播放音频）。
你仿佛看到了什么？
5、是啊，一阵狂轰烂炸后，摧毁了多少建筑物，牺牲了多少善良的市民，只剩下死一般的寂静。突然，在这片废墟中传来一阵阵孩子的啼哭声，看，他正在坐在铁轨中间呢！这是一个怎样的孩子？（用一句话概括）。
6、我们可以从哪些方面观察这个孩子呢？
7、四人小组合作学习：根据这几个观察点展开讨论，将这个孩子的形象描述得更加具体生动，推选一位代表来发言。
三、展开想象，探究前因后果。
1、这个孩子太可怜了，你能想象一下他此时此刻在哭喊着什么呢？
3、多么可怜，多么无助的'孩子，那他以后的命运又将如何？
四、筛选好词，当堂成文。
1、同学们观察很仔细，发言很精彩。就让我们把刚才观察到的写下来吧。
2、ppt出示好词，选择你喜欢的词语来描述一下这个孩子。
3、学生独立完成片段，教师巡视指导。
4、投影展示，同学评价。
五、布置作业。
同学们，和平是我们所向往的，只有真正的和平才能换来幸福和快乐。今天我们由一张照片说起，谈了很多，也说了很多，就请你们利用下节课的时间把我们刚才还未写完的内容继续写完，完成一篇习作。
废墟的召唤教学设计篇二
走进作家的心灵世界。
作品的行文脉络。
一、整体感知课文内容 思考： 。
1、作者写了一个怎样的废墟？
2、作者是单纯地描绘废墟吗？还是有什么目的？
二、整理课文的写作思路： 课文可分为四部分 。
凝重沉郁，蕴藉深远。
一切景语皆情语。
笔法简约含蓄，文字凝重优美。
富有寓意的议论。
思想的交锋。
——我和年轻人的对话。
“我”与年轻人的对话：对话情景是假设的，但对话内容却是作者和当代“年。
轻人”真实心境的写照。
“但是怎样尽每一个我的责任，怎样使环境允许每一个我尽责任？”
“他微笑，笑容却介于冷和苦之间。”
他微笑是他懂得人应该尽责任，但环境跟这些青年人开了一个大玩笑。
天下兴亡，我的责任。
培养学生要有时代的责任感和历史的使命感，肩负起建设祖国的重任。
废墟的召唤教学设计篇三
地点：新都四中。
执教：初雪霁。
班级：初三一班。
记录:摩西。
师：这篇文章是苏教版的文章，大家觉得很难，昨天是13日，大家知道什么事情。
（师生问好）。
生1：我想起第一次世界大战凡尔登战役，战争之后，城市是一片废墟。
生2：我们家附近经常有拆迁，那时候房子就成为一片废墟。
生3：唐山大地震的时候，整个城市成为废墟。
生4：还有去年印度洋海啸过后，冲垮了很多城市，很多地方只剩一片废墟。
生5：9·11事件，它把一座座建筑物都变成了废墟，还有那个残肢。
生6：伊拉克现在到处都是废墟。
生（自主回答）：战争，灾害。
生（举手回答）：一部分是天灾形成的，一部分是人祸形成的。
生：战争，人为破坏。
魏登科：第一个，窈窕，并写出包含它的诗句，窈窕。
标准是。
生：窈窕淑女，
师：对，是内外都要美，才堪称窈窕淑女。
生：第二个远瀛观，远瀛观。
生：请写出一簇簇，并写出形式相同的三个词语。
师：请你再重复一遍。
生：请写出一簇簇，并写出形式相同的三个词语。
师：一簇簇在文章当中是怎样的句子？
生：便是这荒野中……。
生：下面一个词语：迷离，迷离，迷离。
生：写出迷离扑朔，并解释迷离扑朔。
生：第五个迷离，
生：慷慨激昂，慨字的相近字。
师：相近的，就是形近字，要求大家写几个？
生：一个。
生：日薄西山就是太阳快要落山，比喻衰老的人或者腐朽的事物临近死亡。
师：他使用的是电子词典，所以很快，请你再重复一遍。
（生重复）。
师：有沉重感，色彩有没有变化？
生：有，蓝，娇红。
师：这里呢？
生：给人心情舒畅的感觉。
师：你念一下。
生：水已成冰…………岸边几棵枯树……鲜嫩润泽……。
师：你感觉比前面如何？
生：比较不同。
师：快乐一点了，不受压抑了，请坐。
生：在文章两次写到鸦噪，有凄凉的感觉。
师：这是她比较景物的相同点找出来的，还有没有？
师：什么寒意？
生：对圆明园被破坏的心痛。
师：你再看下面……这里继续在写景，是实写还是虚写？
生：虚写。
师：为什么写紫藤罗？
生：原来她以前写过一篇文章紫藤罗瀑布，里面写紫藤罗是表示对生命的感悟。
师：那么这里为什么提到紫藤罗呢？
生：她把圆明园也当作自己生命的一个部分了，
生：在第一页的第二自然段，“有一组建筑遗迹，宛如一组正在覆没的船只……”
师：这段你觉得是你不懂还是觉得很妙？
生：很妙。
师：妙在哪里。
生：她把圆明园的遗迹比喻成荒野的海洋。
师：然后建筑遗迹就成了海洋当中的什么？
生：一艘船只。
师：一列，是一列，然后她继续博喻下去，那么丛生的荒草是什么？
生：海藻。
师：杂陈的乱石……那么她写废墟，就用这样比喻的办法表现出来。
生：没有。
师：你这个问题下一个环节处理好不好？
生：第一页第三自然段最后一句话：“风从废墟上吹过，发出‘留，留’的声音”
师：这个句子是不是只出现一次？
生：不是。
师：几次？
生：两次。
师：前面一次大家一起读一下。
师：再把李晨找的这一段读一遍。
（生读两处）。
师：你起来说一下，用了什么修辞？
生：拟人。
师：你觉得这里是妙还是你不懂？
生：妙。
师：妙在哪里？
生：她把风的声音写成是发出“留，留”的声音。
师：还有呢？
生：觉得显得很凄凉，还有就是……。
师：驮着碑，为什么？
生：尽责任，
师：但是碑怎么样？
生：倒了。
生：不懂为什么微笑。
师：微笑是他是否懂人应该尽责任。
生：懂。
师：怎么样才感到冷，你自己的体验？
生：尽不了。
师：苦呢？
生：不能。
师：一样的是吗？那就没有必要把两个摆在一起了啊！
生：第一页第三自然段的这句：“因为我的变化无非是自然之功罢了”
师：这里的变化是什么变化？
生：年龄。
师：同学们帮你回答了，原来年轻，现在老了，是自然之功的变化，懂了吗？
生：懂了。
生：不忘国耻。
生：召唤留下来，
师：你对这个“留”字的含义，懂了吗？留下来干什么？
生：改造。
生：不。
师：中国人愿意吗？
生：不。
师：好，还有不清楚的吗？
师：有没有同学讨论这个句子？找到这个不能明白的句子？有没有？
师：我忽然理直气壮起来，前面他要尽什么？
生：责任。
师：责任的内容是什么？
生：不知道。
师：有没有同学知道？
生，不能。
生：没有。
生：没有。
生：匹夫有责。
生：画家。
师：年轻人意识到了责任，所以，他说？
生：他不是画家，他只是在看圆明园的景色。
（小组展开讨论）。
生：屈原。
仿写：
圆明园，你虽然成了废墟，但是，那冲天一火，却惊醒了东方睡狮。
那……，那……。
根据大家的感受，思考之后，再仿写，下课。
废墟的召唤教学设计篇四
知识：学习本课生字新词，理解重点词句。有感情地朗读课文。
能力：了解课文是怎样通过废墟写出古罗马的辉煌文明的。
思品：了解古罗马文明的废墟，感受这个千古的绝响、永恒的魅力、不灭的辉煌。
教学重点：了解古罗马文明的废墟，感受这个千古的绝响、永恒的魅力、不灭的辉煌。
教学难点：了解古罗马文明的废墟，感受这个千古的绝响、永恒的魅力、不灭的辉煌。
查阅资料：查找一些关于古罗马的材料和其他一些设计知识背景的资料。
一、质疑导入：
今天我们来学习18课，齐读课题。
读了课题，你有什么疑问吗？（什么是“废墟”？废墟怎么是辉煌的？）。
随机解决第一个问题。
为了更好地读懂课文，我们先来看看大家的预习情况。
二、检查预习：
1。谁来将课文的生字准确地读给大家听？（读课后生字表）。
2。再读读这些词语，将字音读准确。
3。读读课后的四字词语。
4。读课文，画出课文中出现的课后的四字词语。
5。将下面的句子读正确。
a。早就听说罗马是一件精致的建筑艺术作品，尤其是那规模宏伟金碧辉煌的梵蒂冈圣彼得大教堂、高耸云天气势非凡的圣天使城堡、巍然屹立的埃曼纽尔二世骑像纪念碑、充满神秘色彩的许愿喷泉，更是以它们独特的建筑艺术闻名于世。
b。华丽的埃米利亚殿堂，只剩下一堆零乱的石块;雄伟的马森齐奥殿堂，只剩下几堵厚厚的破墙;高大的蒂奥斯库雷神庙，只剩下孤零零的3根石柱;最为气派的萨图尔诺农神庙，只剩下8根石柱支撑的大门;为了纪念贵族和平民之间修好的和平神庙，只剩下光秃秃得庙墩基座。
教师随机出示相应的图片，让学生有个感性的认识。
c。我们不能亲见古老的历史，但废墟却可以告诉我们昔日的辉煌。残破得废墟正是完整历史得映照，而完整的历史也正是因为残破的废墟才得以顽强地展示着自己。倘若没有废墟，人类的历史就会变得苍白单调，就会变得残缺不全。
三、自学课文，深入理解：
1。看看课后的思考题，自己读一读。读明白后自己默读课文思考，圈画。
2。汇报交流。
心情有怎样的变化？（由最初的失望、迷惑不解，变为最后得惊叹和钦佩。）。
为什么会产生这种变化？
失望的原因：（早有耳闻罗马是一件精致的建筑艺术作品;再我的想象中，罗马一定很美，很繁华。然而所见却截然不同。没有流光溢彩，没有生机盎然，一切都是旧得，像一件陈列在博物馆里的历史文物。）。
2。作者参观完这些废墟后心情有了变化。都参观了哪些废墟？看过之后，作者又有了怎样的感受呢？再次默读圈画。
a。在诅咒它的同时，我又暗暗为这座辉煌建筑的废墟历经漫长的风雨得以保存至今而庆幸。要不然我们只有从史学家的笔下去寻找它的踪迹了，就像我们中国的阿房宫一样，只能从司马迁的《史记》和杜牧的诗文中去想像它的辉煌壮丽了。（为这些废墟能够得以保存而庆幸。）。
b。我们不能亲见古老的历史，但废墟却可以告诉我们昔日的辉煌。残破得废墟正是完整历史得映照，而完整的历史也正是因为残破的废墟才得以顽强地展示着自己。倘若没有废墟，人类的历史就会变得苍白单调，就会变得残缺不全。
说说你对这段话的理解。（废墟保存的价值）带着自己的理解再来读这段话。
c。凝视着这些废墟，我忽然发现罗马充满着一种残缺的美，一种古旧的美。是的，比起完整得建筑来，残缺得废墟更能给人以震撼，更能给人以深思更能给人以力量，更能给人以启迪。
3。因此作者不由得惊叹和钦佩起罗马人来。他们不愧是具有远见卓识的一族。――生齐读下面内容。
4。结合上文和自己搜集到的资料，谈谈对最后一段的理解。
5。为什么说“废墟”也是辉煌的，你们明白了吗？
四、课后练习：
抄写课后的四字词语。
废墟的召唤教学设计篇五
教学目标：
1、理解句子的含义。
2、体会文章所流露的责任感和崇高的使命感。
3、激发学生的历史使命感。
重点：领会作者通过画面蕴涵的意象传达出的渴望改革，渴望振兴的时代呼声。
难点：本文在语言上表现出的较高的驾驭语言的能力。
课时安排：二课时。
板书上：
融情于景。
描写议论。
尽每一个我的责任。
第一课时。
一、情境导入。
请学生读雨果所写的《给布特勒一封信》，请学生运用已有的知识谈谈这段历史，并说说对这段历史的认识。
（学生自由发表见解）。
二、自由朗读课文，整体感知课文内容。（配《辛德勒的名单》）。
（学生感知、概括、教师引导小结）。
第一部分（1－3段），对圆明园废墟进行整体描绘，突出其凝固、停滞的现状，透视出作者对圆明园废墟所表现出的忧患的惆怅，抒发了作者渴望更新、渴望变革的激情。
第二部分（4－10段），作者直抒胸臆，号召人们留下来，改造这凝固的历史，“废墟，不愿永久停泊”。
第三部分（11－20段），作者通过“我”与年轻人的对话，由前面自我情感的直接表达，转而向全社会呼唤，尤其是对青年人呼唤。
第四部分（21－22段）篇末点题，表明全文主旨。
三、深入探讨。
（分学习小组讨论，教师参与探究）。
作品的开篇，作者用一种近乎凄怆的笔调，描绘了在冬日斜阳无力的向笼罩下的圆明园废墟的概貌，描绘了干皱的田地中点缀着的断石残碑，以及那枯荷衰草。作者渲染这一派荒凉衰败的景象，绝不仅仅是凭吊这一历史的遗迹，发思古之幽情，而是通过这荒芜景象的描写，抒发内心渴望更新、渴望弈的激情。作者渴望改变这一切，可以说，这种情感贯穿了整个作品之中。
“废墟上，不愿永久停泊。”“废墟，需要每一个你啊。”废墟在呼唤，其实是作者在呼唤，召唤全社会每一个有志之士都投入到时代的大变革中和百废待兴的建设浪潮之中。
学生自由发表见解，阐述理由，教师参与。
五、布置作业。
完成思考和练习一、二。
第二课时。
一、回顾导入。
二、课文研讨。
面对废墟，作者感慨万千，文思如潮。文中既有满含悲怆的叙述，也有寓意深刻的议论，还有对比鲜明的景色描写，细细品味下列句子，说说它们的含义。
1、石波不兴，雕兵永驻，这蒙受了奇耻大辱的废墟，只管闲地、若无其事地停泊着。
（以拟人的手法表现了这永不变化的废墟，使人感到历史似乎在这里停滞了，凝固了。其中蕴涵着作者对更新变革的渴望。）。
2、空中一阵鸦噪，抬头只见寒鸦万点，驮着夕阳，掠过枯树林，转眼便消失在已呈粉红色的西天。
（空中鸦噪与废墟之静对比，突出废墟的空旷、寂寥。粉结色的西天与暗影下的废墟对比，既是写实景，又把人们的视线由地面引向透着美丽夕阳的空中。作者的心情由阴转晴，表达了作者对变革国家和民族带来的万千气象的向往和憧憬。）。
3、那不浓不淡处使我想起春日的紫藤萝，这铺天的霞锦，需要多少个藤萝花瓣啊。
(铺天的锦霞，象征着百废俱兴，重新腾飞的祖国的前程，这里作者用漫天的紫藤萝之美，来表达她的美好希望和赞美。同时，作者用“这铺天的霞锦，需要多少个藤萝花瓣啊”，呼唤每一个人都要在民族振兴之际做出自已的贡献。)。
4、我想，能不能留下一部分废墟呢dddd为了什么呢？为了凭吊这一段凝固的历史，为了记住废墟的召唤。
（国家兴亡，匹夫有责，废墟记录着历史，更呼唤一切爱国这士在不忘历史的同时，更要呼应时代的召唤，投身到伟大的变革中，去奋斗，去建设新的一切。）。
三、分组讨论文章的写作特色。
1、融情于景是本文主要的写作特色。作者将历史的回顾与现实的思考一起融入特定的景物之中，并通过画而蕴含的意象，传达出一种渴望改革，渴望振兴的时代呼声。
前一部分的景物描写，作者着重渲染荒凉衰败的景象，将内心渴望改革的激情蕴含在其中，这种感情甚至贯穿全篇。
后半部分的景物描写，情调和色彩有了明显变化。如作者描绘西山落日的景象：远景近景互相配合，色彩互相映衬，构成一幅色调凝重，意旨深远的油画。画面中远处娇红艳丽的晚霞和如酒如梦的朦胧山色，与近处的枯树残荷、断碣寒冰，在色调上形成强烈的反差对比。落霞的美丽娇艳，突出地反衬了废墟的荒芜和清冷。这里，绝不仅仅是逼真形象的客观描绘，它既传达了作者改变现实的迫切心情，也寄托了作者对未来的希望与憧憬。可谓是有景有情，有物有我。这种寓意深远的景物描写把自然属性的美引向了一种更深更高的境界。
2、作者在写景中还多次穿插了富有寓意的议论。如结尾处作者希望保留一部分废墟的议论，就是告诫人们不要忘记历史的悲剧，不要忘记现实的召唤。特别是作者借那位年轻人之口说出的“怎样尽每一个我的责任？怎样使环境更好地让每一个我尽责任”的议论，表现了作者忧虑的心情，同时也给读者留下了绵长的思索。
四、小结概括。
五、作业。
搜集有关“尽每一个我的责任”的资料，或搜寻一些蕴涵丰富历史底蕴的材料，联系自已的情感体验，写一篇随笔。
废墟的召唤教学设计篇六
知识目标：
1.把握文章的主旨，能理解废墟丰富的文化内涵;。
2.明确废墟的含义，领会散文“形散神聚”的特点;。
3.欣赏和评价散文优美而充满哲理的语言;。
4.了解相关的历史知识。
情感目标：正视废墟，正视历史，明确肩上的责任，增强建设美好未来的使命感和责任感。
【教学重点】。
1.理解废墟文化的丰富内涵：历史文化价值、悲剧文化价值、现代文化价值。
2.通过对文章素材的理解，深刻领会散文的“神”与“形”的关系。
【教学难点】。
1.把握文章的主旨2.理解关键语句的含义。
【学时安排】。
第一课时。
【学习要点】。
1.了解作者余秋雨及文章写作的背景。
2.速读课文，初步感知文本，体会文章的抒情基调3.理清文章的主要内容。
4.教师总结：全文抒情中蕴涵的深邃哲理。
【思路设计】。
1.课前指导学生查阅余秋雨的相关信息，为课堂学习提供一定的基础。
2.从“废墟”说起，介绍余秋雨其人及其在当代散文创作中的地位。
3.学生速读全文，了解文章的抒情的基调。
4.通过讨论，学生归纳文章各部分的主要内容。
5.教师总结：全文抒情中蕴涵的深邃哲理，让学生得到一个整体印象。
【教法设计】教师讲授、课堂讨论、多媒体展示。
【过程设计】。
一、作者简介及本文写作背景。
要点设计：了解作者余秋雨及文章的写作背景方法设计：多媒体展示，教师讲授法。
思路设计：老师将一些废墟图片制作成多媒体课件，展示给学生，吸引学生的注意，以此导入新课的学习，并由此介绍作者及本文写作背景由教师讲授，和学生以前的了解，为正文的学习提供帮助导入：
90年代作者在全国的争论声中写下了这篇文章，算是对争议的一孔之见。
二、整体感知课文。
要点设计：速读课文，了解文章的基调方法设计：阅读实践、归纳概括。
要点设计：理清文章的主要内容。
方法设计：朗读法、讨论法、归纳概括法。
思路设计:把学生分成四个小组，每组依次找出各个部分中能表明作者深刻见解的语句，以此总结文章各部分的主要内容(由于文章内容较长，所以安排分组完成)然后教师总结归纳明确文章内容：
第一部分：总写“寄情废墟”的原因表明作者深刻见解的语句：
第二部分：废墟具有历史文化价值，应当有选择地保存和修缮表明作者深刻见解的语句：“假饰天真是最残酷的自我糟践”
废墟的召唤教学设计篇七
教材分析。
歌曲旋律前紧后松，曲调中的同音反复、半拍休止的运用，以及弱起节奏、附点节奏使音乐欢快活泼、富有动感。第二声部配以恒拍节奏音型及“啦”的伴唱，生动形象地表现了边走边唱的欢乐神情，与第一乐段的平稳形成了鲜明的对比。是一首利于培养学生合唱兴趣，帮助学生建立合唱基本素养的优秀作品。
教学目标。
1.感受和表现歌曲《田野在召唤》富有动感、生机勃勃的音乐情绪，准确而有感情的演唱。
2.能够用自然、和谐、统一的声音演唱二声部歌曲，进一步提高合唱表现能力。
3.在体验合唱活动的特质与美感中感受春天的田园风光，热爱与歌颂大自然。
教学重点。
基本准确、完整、有感情地演唱各声部旋律。
教学难点。
声部的融合、音乐情绪的表达。
教学过程。
一、创设情境，揭示课题。
(一)播放音乐，想象春天。
导言：春天是温暖的，是徐徐暖风带来的渴望，春天是幸福的，是绿叶带来的希望，让我们随着美妙的音乐走进春天!
(二)发声练习。
柯尔文手势唱音阶。(要求：在气息支持下，声音连贯流畅。)。
(三)单音、音程模唱。(要求：注意音准，声部和谐。)。
5555│i—‖4444│6—‖。
5555│3—‖4444│2—‖。
(四)第二声部旋律模唱。
(要求：演唱时乐句连贯，音色柔和。)。
(五)学生视谱并进行记忆演唱。
(六)师生互动二声部合唱。
1.学生唱第二声部，师唱第一声部。
2.视谱演唱高声部旋律。
3.生生二声部合唱。
4.谈感受：这是一个怎样的春天?(柔和)。
(七)师生再互动二声部合唱。
1.旋律加法：师唱歌曲后半部分主旋律，学生唱主干音。
2.比较主旋律和主干音的演唱，谈感受：这又是一个怎样的春天?(充满生机)。
3.视谱学唱歌曲后半部分高低声部主旋律。(要求：注意节奏、音准、情绪)。
4.生生二声部合唱。
【设计意图】通过想象春天，调整呼吸，营造良好的课堂氛围;通过柯尔文手势，联觉记忆等方法学唱歌曲后半部分主旋律、主干音，巩固音准，为二声部合唱奠定基础。
二、聆听体验，学习歌曲。
(一)初听范唱《田野在召唤》。
师：柔和而又充满生机的春天来了，春天的田野向我们发出了召唤，聆听歌曲《田野在召唤》，在歌曲中，一群儿童团的小伙伴随着春天的旋律出发去探访美丽的意大利田园风光。请同学们感受小伙伴们旅游时的情绪，并听听有几个儿童团去探访美丽的意大利田园风光?(学生聆听作品)。
(二)复听范唱《田野在召唤》。
师：确实是有两个旅行团，再次聆听，仔细听听声部有什么特点，是怎样的两个儿童团?(学生复听作品)。
师：好极了!一个声部的旋律较高，儿童团欣赏着春天的美景前往的——春天儿童团;另一个声部的旋律较低，仿佛踏着轻盈的脚步步行前往——步行儿童团。
【设计意图】通过初听，体验作品的情绪，感知二声部的形象。通过复听，进一步感知音乐形象，并使学生进一步认识两个声部旋律的不同特点。
(三)歌曲前半部分第二声部的学习。
1.听辨歌曲前半部分的'第二声部。
师：接下来老师弹奏一段旋律，大家听听这是哪个儿童团的路线?(教师演奏)。
出示旋律，师边弹边唱。
2.学生练唱。(要求：轻快、跳跃的声音演唱)。
3.掌握规律，练唱第三、五行旋律。
师：第几行小伙伴们改变了脚步?唱一唱。
4.学生演唱师换方向踏步。
5.合音乐学生边唱边换方向踏步。
6.出示歌词“嘣”，生练唱。
7.合着伴奏音乐演唱。
(四)歌曲前半部分第一声部的学习，二声部的体验合唱。
1.聆听歌曲前半部分范唱。
2.学唱曲谱，解决出现的问题。
3.在春天的意境中，运用力度变化演唱。
4.学唱歌词。
5.合音乐伴奏演唱。
6.师生二声部演唱。
7.掌握弱起小节，体验学唱。
师：春天儿童团从第二小节第几拍出发?为什么从第四拍进入?(春天悄悄地来了)试着唱一唱。这就是弱起，这一小节就是弱起小节。
8.生生二声部演唱。
(五)歌曲后半部分第一、二声部的学习，二声部的体验合唱。
1.出示画面，引入歌曲后半部分。
2.聆听歌曲后半部分范唱，感受情绪的变化。
师：猜猜“梯里通巴，梯里通巴”在意大利语中表示什么意思?
3.学唱歌曲后半部分的第一、二声部，解决出现的问题。
4.指导用圆润的音色以及饱满的情绪演唱，加入手势。
5.师演唱歌曲后半部分的第二声部，弹后半部分的第一声部。
师：听听老师的演唱，你发现了什么?
6.部分学生演唱歌曲后半部分的第二声部，师弹后半部分的第一声部。
7.两组学生演唱歌曲后半部分的第二声部，师弹后半部分的第一声部，另两组学生默唱后半部分的第一声部。
8.生生合作演唱歌曲第二部分。
【设计意图】通过意境的创设，对力度变化的把握和学生歌唱情感的调动，丰富学生的歌唱表现力。在二声部合唱学习中，进行声部“抗干扰”训练，激发学生的合唱兴趣，培养合唱听觉能力。
三、合唱展示，合作表演。
(一)高低声部分别有感情地演唱歌曲。
师：同一首歌有的人唱得动听，有的人却唱得平淡，你会怎样演唱歌曲的前后两部分?
(二)二声部演唱，体验和声美。
1.播放歌曲伴奏，两组学生演唱歌曲第二声部，一组学生演唱歌曲第一声部。
2.播放歌曲伴奏，两组学生演唱歌曲第二声部，另两组学生演唱歌曲第一声部，并配上肢体动作辅助演唱。
【设计意图】关注歌曲整体情感的体验，增强学生对作品的表达能力，丰富学生的合唱表现力，以达到声情并茂的效果。
四、课堂总结，升华情感。
今天我们共同学习了这首二声部合唱歌曲《田野在召唤》，感受了合唱的魅力和春天的美好!
废墟的召唤教学设计篇八
教学目标：
知识目标：初步理解废墟的特殊内涵。
能力目标：通过文章关键句段的分析和内容的讨论，训练学生的逻辑思维和发散思维能力，体会作者对民族文化的热爱之情思想感情。
情感目标：培养学生保护文化遗产的积极性，增强学生的历史使命感。
重点难点：
弄清楚废墟的含义，体会作者的思想感情。初步理解废墟的特殊内涵。
教学用具：
多媒体。
教学设想：
本文是课外文章，拟采用讨论法、分析法、启发法为主要教学方法，引导学生了解废墟，理解内涵，体会作者的思想感情。
教学过程：
一、导入新课。
问题（一）：请同学们用几个形容词来形容自己心目中的废墟。
问题（二）：到底什么样的古老的（年代久远的）、破损的东西才是废墟呢？
【设计目的】：文章中的废墟与日常生活中的废墟迥然不同，让学生带着问题、带着好奇进。
入课文，可以激发学生的学习兴趣。
二、感知课文。
1．带着上面的问题请同学们齐读课文第一部分。
2．齐读之前，介绍作者。
文化大散文”的创作。作品集有《山居笔记》、《文化苦旅》、《霜冷长河》等。
三、解难答疑。
1、针对一中的问题（二），继续提问：现在同学们认为作者眼中的废墟是什么样子的？
2、出示雷锋塔新旧两张图纸，讲述旧雷锋塔所蕴含的历史学、建筑学等方面的知识，使学生对废墟的初步内涵有一定的认识。
（小结：废墟是包蕴着一定文化内涵的古代遗迹。）。
【设计目的】：通过具体形象的对比，可以让学生对废墟有进一步的理解。
四、分析课文。
1、找出文中寄予作者对废墟感情的句子。
我诅咒废墟，我又寄情废墟。
2、作者为什么诅咒废墟？
吞没了我的企盼，我的记忆。
书中的记载、童年的幻想，全在废墟中殒灭。
（附：怎样理解“什么没有见过的明月苦笑一下，躲进云层，投给废墟一片阴影。”
说明废墟留给人们更多的苦涩与无奈。）。
3、为何寄情废墟？
（抓住“但是”这个转折词进行讲解）。
废墟是课本……废墟是过程……废墟是起点……废墟是归宿……废墟是进化的长链。
佛教文化空前繁荣与河南殷墟、龙门石窟的关系的例子让学生深入了解作者的观点。）。
对废墟的热爱、惋惜，对民族文化的赞叹、欣赏等等。
5、小结。
由以上的教学引出：作者表面上诅咒废墟实际上是在寄情废墟！
【设计目的】：分析文章的重点句段，使学生对作者的观点有一个深入的理解，有助于。
学生体会作者的感情和掌握废墟的深刻内涵。激发学生的环保热情。
五、发散课文。
请学生模仿“废墟是课本，让我们把一门地理读成历史”的暗喻句式，说说自己对废墟的感受和认识。
六、课后想象（作业）。
假如你是废墟，你希望人类怎样对待你？是重建还是毁灭，是留存还是破坏？把你的感想形成文字写在作业本上。
【设计目的】：由课内到课外，以至到自己这样延伸，让学生对知识进行发散、想象，最终培养学生的语文水平和环保意识。
七、板书设计。
多媒体。
八、教学后记。
废墟的召唤教学设计篇九
教学目标：
1、了解有关历史，理解废墟对现实的指向。
2、品析语言：笔法简约含蓄，文字凝重优美。
3、能说出和理解作者对废墟的情感态度和“年轻人”的矛盾心理。
4、理解“召唤的确切含义，领悟文章的主旨。
教学重点：
品味赏析语言，理解文章内容，体会作者情感。
教学难点：
理解作者情感和“年轻人”的矛盾心理；领悟文章的主旨。
教学过程：
一、导入。
见过废墟么？给你怎样的感觉？火灾、地震、海啸后的一片狼藉，毁灭的感觉。
自然灾害造成的也许很难避免，可是人为的那种废墟，留给人的又会是怎样的思考呢？
播放《火烧圆明园》的片段，学生看后说说自己的想法。教师指出：圆明园虽然现在常年沉睡着，但是，他却留给我们――圆明园是中华民族永远的伤口，代表着一段屈辱的历史。
二、朗读课文，找出一些用得出色独特的词句，初步体会本文语言特色。
三、理解课文内容：作者的情感与“年轻人”的心理。
（1）作者是什么季节来到圆明园凭吊的？面对废墟，作者是怎样的情感态度？
冬日，心情沉重。
（2）理解重点句子的含义。
“对着这一凝固的历史，我只有怅然凝望”，为什么说“历史”是“凝固的”？
因为这蒙受了奇耻大辱的废墟，只管悠闲地，若无其事的停泊着，如石刻一般，停滞了，凝固了，而废墟永远象征了那段与它有关的历史。
“楚国早已是湖北着，但楚辞的光辉，不是永远充塞于天地之间么？”
个人虽然渺小，但依然在历史上可以体现自己的价值。可以无愧于人“小得多的概念。”伟大的爱国主义诗人屈原给予我们的就是无形而宝贵的精神价值。
前面说的是改造历史，后面说的是不忘记历史，两者相辅相成，作者内心经历了一定的挣扎和思考。
（4）和年轻人说过哪些对话？你能否理解年轻人的矛盾心理？
“断碣残碑，都付与苍烟落照”身旁的年轻人在自言自语。“留下来吧，就因为是废墟，需要每一个你呵”“匹夫有责”年轻人是敏锐的，他清楚的说出我嗫嚅的话，但是怎样尽每一个我的责任，怎样使环境允许每一人我尽责任？“他微笑，笑容却介于冷和苦之间。
“他不是画家”年轻人评论道：“他只是爱这景色。”
“我也许可以想一想，想一想这废墟的召唤。”年轻人忽然微笑说，那笑容仍介于冷和苦之间。
四、深入理解课文深层含义：
题目中的“召唤“具体指的什么内容？让学生讨论。
而且没有忧国忧民的历史使命感和责任感，那人铁感叹就只能是种浅薄和虚华。
所以‘“召唤人们留下来，改造这凝固的历史”做出努力，尽每一个“我”的责任。
五、品味语言，找出你喜欢的语句读一读，进一步体会作者的语言特色。
废墟的召唤教学设计篇十
知识目标：了解有关历史，能说出题目"废墟的召唤"中"召唤"的确切含义，领悟文章的主旨;品味赏析语言：笔法简约含蓄，文字凝重优美。
能力目标：通过对课文的学习，使学生在课文内容的启迪下，观察生活，认识历史，养成思考和分析的习惯，提高对文字的感悟能力，提高思想认识水平。
情感目标：能说出和理解作者对废墟的情感态度和"年轻人"的矛盾心理。
品味赏析本文笔法简约含蓄、文字凝重优美的语言特点;理解拟人手法和景物描写的作用;学习从具体事物入手，抒写情怀，阐发议论的写作手法。
理解作者对废墟的情感态度和"年轻人"的矛盾心理。
1.教法：点拨提示法、情绪调动法。
2.学法：朗读法、质疑讨论法、合作探究法、任务驱动法。
两课时。
分三组布置任务：
第一组网上搜集圆明园废墟之类的图片和资料，制作成ppt文件课上展示。
第二组搜集关于"废墟"的。
废墟的召唤教学设计篇十一
冬日的斜阳无力地照在这一片田野上，刚是下午，清华气象台上边的天空，已显出月芽儿的轮廓。顺着近年修的柏油路，左侧是干皱的田地，看上去十分坚硬，这里那里，点缀着断石残碑。右侧在夏天是一带荷塘，现在也只剩下冬日的凄冷。转过布满枯树的小山，那一大片废墟呈现在眼底时，我总有一种奇怪的感觉，好像历史忽然倒退到了古希腊罗马时代。而在乱石衰草中间，仿佛该有着妲己、’褒姒的窈窕身影，若隐若现，迷离扑朔，因为中国社会出奇的“稳定性”，几千年来的传统一直到那拉氏，还不中止。
这一带废墟是圆明园中长春园的一部分，从东到西，有圆形的台，长方形的观，已看不出形状的堂和小门的方形的亭基。原来都是西式建筑，故俗称西洋楼。在莽苍苍的原野上，这一组建筑遗迹宛如一列正在覆没的船只，而那丛生的荒草，便是海藻，杂陈的乱石，便是这荒野的海洋中的一簇簇泡沫了。三十多年前，初来这里，曾想，下次来时，它该下沉了罢?它该让出地方，好建设新的一切。但是每次再来，它还是停泊在原野上，远瀛观的断石柱，在灰蓝色的天空下，依然寂寞地站着，显得西周那样空荡荡，那样无依无靠。大水法的拱形石门，依然卷着波涛。观水法的石屏上依然陈列着兵器甲胄，那雕镂还是那样清晰，那样有力。但石波不兴，雕兵永驻，这蒙受了奇耻大辱的废墟，只管悠闲地、若无其事地停泊着。
时间在这里，如石刻一般，停滞了，凝固了。建筑家说，建筑是凝固的音乐。建筑的遗迹，又是什么呢?凝固了的历史么?看那海晏堂前(也许是堂侧)的石饰，像一个近似半圆形的容器，年轻时，曾和几个朋友坐在里面照相。现在石“碗”依旧，我当然懒得爬上去了，但是我却欣然。因为我的变化，无非是自然规律之功罢了。我毕竟没有凝固——。
路旁的大石龟仍然无表情地蹲伏着。本该竖立在它背上的石碑躺倒在土坡旁。它也许很想驮着这碑，尽自己的责任罢。风在路另侧的小树林中呼啸，忽高忽低，如泣如诉，仿佛从废墟上飘来了“留——留——”的声音。
风又从废墟上吹过，依然发出“留——留——”的声音。我忽然醒悟了。它是在召唤!召唤人们留下来，改造这凝固的历史。废墟，不愿永久停泊。
空中一阵鸦噪，抬头只见寒鸦万点，驮着夕阳，掠过枯树林，转眼便消失在已呈粉红色的西天。在它们的翅膀底下，晚霞已到最艳丽的时刻，西山在朦胧中涂抹了一层娇红，轮廓渐渐清楚起来。那娇红口又透出一点蓝，显得十分凝重，正配得上空气中摸得着的寒意。
这景象也是我熟悉的，我不由得闭上眼睛。
“断碣残碑，都付与苍烟落照。”身旁的年轻人在自言自语。事隔30余年，我又在和年轻人辩论了。我不怪他们，怎能怪他们呢!我嗫嚅着，很不理直气壮。“留下来吧!就因为是废墟，需要每一个你呵。”
“匹夫有责。”年轻人是敏锐的，他清楚地说出我嗫嚅着的话。“但是怎样尽每一个我的责任?怎样使环境允许每一个我尽责任?”他微笑，笑容介于冷和苦之间。
我忽然理直气壮起来：“那怎样，不就是内容么?”
他不答，他也停了说话，且看那瞬息万变的落照。迤逦行来，已到水边。水已成冰，冰中透出枝枝荷梗，枯梗上漾着绮辉。远山凹处，红日正沉，只照得天边山顶一片通红。岸边几株枯树，恰为夕阳做了画框。框外娇红的西山，这时却全是黛青色，鲜嫩润泽，.一派雨后初晴的模样，似与这黄昏全不相干，但也有浅淡的光，照在框外的冰上，使人想起月色的清冷。
树旁乱草中惠宰有声，原来有人作画。他正在调色板上蘸着颜色，蘸了又擦，擦了又蘸，好像不知怎样才能把那奇异的色彩捕捉在纸上。
“他不是画家。”年轻人评论道，“他只是爱这景色——”
前面高耸的断桥便是整个圆明园唯一的遗桥了。远望如一个乱石堆，近看则桥的格局宛在。桥背很高，桥面只剩了一小半，不过桥下水流如线，过水早不必登桥了。
“我也许可以想一想，想一想这废墟的召唤。”年轻人忽然微笑说，那笑容仍然介于冷和苦之间。
我们仍望着落照。通红的火球消失了，剩下的远山显出一层层深浅不同的紫色。浓处如酒，淡处如梦。那不浓不淡处使我想起春日的紫藤萝，这铺天的霞锦，需要多少个藤萝花瓣啊。
仿佛听得说要修复圆明桥了，我想，能不能留下一部分废墟呢?最好是远瀛观一带，或只是这座桥，也可以的。
为了什么呢!为了凭吊这一段凝固的历史，为了记住废墟的召唤。
废墟的召唤教学设计篇十二
2008年5月12日，一场突如其来的灾难降临在了四川，顿时，山崩地裂，地动山摇，四川的朋友不知所措，原来拔地而起的高楼大厦，瞬间土崩瓦解，多少人与亲人生离死别，阴阳两隔，这次灾难来得让人措手不及！
地震发生后的几天，四川天齐村五年级的学生韦超，为了能在搭建的简易教室上课，赶忙亲自动手寻找自己心爱的课本。
韦超走到一处废墟，那废墟正是韦超从前那个温馨而又可爱的——家。那里一片狼藉，他想：这么大的一个地方，我该从什么地方开始挖呢？想着想着，便在一个人地方蹲下去，卷起袖子，用手把砖头一个一个抛到后面去，一根根木棒被韦超拿开，一块块石头被韦超丢开，时间一分一秒地过去，韦超的手已是血迹斑斑的了。终于，一本课本——语文书找到了，这本语文书可真是“深藏不露”呀！
接着，韦超在旁边，又全神贯注地挖了。挖着挖着，韦超又想起了奶奶，不知她还好吗？韦超无精打采地耷拉着脑袋，独自抽泣着，浑身都在硬咽中颤抖，整个脸仿佛蒙上了一层忧愁的面纱。突然，他好像碰到了像书一样的东西，急忙去看，哇噻！又找到了三本课本！这几本课本又添加了他的自信，使他信心百倍！
天渐渐地黑了，月亮婆婆从乌云里探出了头，星星也一闪一闪地眨着自己明亮的小眼睛。月光如水，又给韦超增加了一些伤感。不过，他想起了奶奶的话：“是男子汉就不要哭，男人有泪不轻弹，”他又用衣角擦干眼泪，默不作声地转身回帐蓬里睡觉了。
第二天，天才蒙蒙亮，韦超便从床上爬起来，回到昨天的废墟上又开始挖书了。此时此刻，每一秒钟都充满着一丝希望，他挖啊，挖得废墟忘食，忙得汗流浃背。
功夫不负有心人，韦超用了两天时间把所有课本找齐了！他高兴得手舞足蹈，乐不可支。脚上像踩了弹簧似的，高兴地跳了起来。
过了一会儿，韦超望着那些皱巴巴的课本，又愁眉苦脸了，忽然，他想到了一个办法！先把书放在石头上，然后一页一页地翻开，让书受到了阳光的“滋润”。每隔五分钟，就把书翻一页，一个小时过去了，两个小时过去了，三个小时过去了……韦超一分一秒地守在课本旁，就怕它们“跑”了，终于，用了三天时间，韦超让书受到了阳光的“哺育”。
多么可贵的精神呀！韦超为了学习，不惜亲自动手挖书，手上已被划得伤痕累累了！多么值得我们学习呀！对，同学们，记住一句话：只要肯努力，就一定会成功！
废墟的召唤教学设计篇十三
地点：新都四中。
执教：初雪霁。
班级：初三一班。
记录：摩西。
师：这篇文章是苏教版的文章，大家觉得很难，昨天是13日，大家知道什么事情。
（师生问好）。
生1：我想起第一次世界大战凡尔登战役，战争之后，城市是一片废墟。
生2：我们家附近经常有拆迁，那时候房子就成为一片废墟。
生3：唐山大地震的时候，整个城市成为废墟。
生4：还有去年印度洋海啸过后，冲垮了很多城市，很多地方只剩一片废墟。
生5：9·11事件，它把一座座建筑物都变成了废墟，还有那个残肢。
生6：伊拉克现在到处都是废墟。
师：好，请坐下，我们搜索到记忆中关于废墟的映象，那么你能不能一下废墟形成的原因。
生（自主回答）：战争，灾害。
生（举手回答）：一部分是天灾形成的，一部分是人祸形成的。
生：战争，人为破坏。
魏登科：第一个，窈窕，并写出包含它的诗句，窈窕。
师：老师插一句，他想到的是窈窕，窈是心灵美，窕是外表美，所以我们的古人的美女标准。
标准是。
生：窈窕淑女，
师：对，是内外都要美，才堪称窈窕淑女。
生：第二个远瀛观，远瀛观。
生：请写出一簇簇，并写出形式相同的三个词语。
师：请你再重复一遍。
生：请写出一簇簇，并写出形式相同的三个词语。
师：一簇簇在文章当中是怎样的句子？
生：便是这荒野中……。
生：下面一个词语：迷离，迷离，迷离。
生：写出迷离扑朔，并解释迷离扑朔。
生：第五个迷离，
生：慷慨激昂，慨字的相近字。
师：相近的，就是形近字，要求大家写几个？
生：一个。
师：大家交换一下，有些同学读的观，应该读什么？guan（四声），第一个在读音上有所要求，第二个在形近字上有所要求，第三个在词语解释上有所要求，这篇文章用到一个，迷离扑朔，我们平时说的是扑朔迷离，在帮助同学们扫清障碍的时候，老师也有一个收获，书上有一个写景的句子，请大家翻到文章倒数第七自然段，就是那段景物描写的重复“空中一阵鸦噪，抬头只见……转眼便消逝在已成粉红色的西天”这是黄昏的景，我想到了一个词语——日薄西山，大家查一查词典。
生：日薄西山就是太阳快要落山，比喻衰老的人或者腐朽的事物临近死亡。
师：他使用的是电子词典，所以很快，请你再重复一遍。
（生重复）。
师：在扫除字词障碍的时候，不要只满足于理解，还要想想前后的联系，获得更多的字词积累，好了，下面我们进入到第二个部分同学们发现，宗璞在写《废墟的召唤》的时候，免不了对废墟周围之景进行一番描写，所以有大段大段的景物描写，昨天预习的时候，有的同学读得是如此得苍凉……那么景物描写在课文几个地方都有，大家比较有没有不同的地方，一切景语皆情语，写出怎样的景，就传递出作者怎样的情，大家小组讨论一下。比较几处景物描写的异同，谈谈你初次接触的时候的想法。
师：有沉重感，色彩有没有变化？
生：有，蓝，娇红。
师：坐下，把你们讨论结果告诉老师，几处景物描写，还可以从写景的方法上去找，或者从它不同点上去找，散文中写景是离开不了的。
师：这里呢？
生：给人心情舒畅的感觉。
师：你念一下。
生：水已成冰…………岸边几棵枯树……鲜嫩润泽……。
师：你感觉比前面如何？
生：比较不同。
师：快乐一点了，不受压抑了，请坐。
生：在文章两次写到鸦噪，有凄凉的感觉。
师：这是她比较景物的相同点找出来的，还有没有？
生：最后一段的，通红的火球消逝了，只有……紫色，因为紫色是冷色，所以可以透出寒意。
师：什么寒意？
生：对圆明园被破坏的心痛。
师：你再看下面……这里继续在写景，是实写还是虚写？
生：虚写。
师：为什么写紫藤罗？
生：原来她以前写过一篇文章紫藤罗瀑布，里面写紫藤罗是表示对生命的感悟。
师：那么这里为什么提到紫藤罗呢？
生：她把圆明园也当作自己生命的一个部分了，
生：在第一页的第二自然段，“有一组建筑遗迹，宛如一组正在覆没的船只……”
师：这段你觉得是你不懂还是觉得很妙？
生：很妙。
师：妙在哪里。
生：她把圆明园的遗迹比喻成荒野的海洋。
师：然后建筑遗迹就成了海洋当中的什么？
生：一艘船只。
师：一列，是一列，然后她继续博喻下去，那么丛生的荒草是什么？
生：海藻。
师：杂陈的乱石……那么她写废墟，就用这样比喻的办法表现出来。
生：没有。
师：你这个问题下一个环节处理好不好？
生：第一页第三自然段最后一句话：“风从废墟上吹过，发出‘留，留’的声音”
师：这个句子是不是只出现一次？
生：不是。
师：几次？
生：两次。
师：前面一次大家一起读一下。
师：再把李晨找的这一段读一遍。
（生读两处）。
师：你起来说一下，用了什么修辞？
生：拟人。
师：你觉得这里是妙还是你不懂？
生：妙。
师：妙在哪里？
生：她把风的声音写成是发出“留，留”的声音。
师：还有呢？
生：觉得显得很凄凉，还有就是……。
师：驮着碑，为什么？
生：尽责任，
师：但是碑怎么样？
生：倒了。
生：不懂为什么微笑。
师：微笑是他是否懂人应该尽责任。
生：懂。
师：怎么样才感到冷，你自己的体验？
生：尽不了。
师：苦呢？
生：不能。
师：一样的是吗？那就没有必要把两个摆在一起了啊！
生：第一页第三自然段的这句：“因为我的变化无非是自然之功罢了”
师：这里的变化是什么变化？
生：年龄。
师：同学们帮你回答了，原来年轻，现在老了，是自然之功的变化，懂了吗？
生：懂了。
生：不忘国耻。
生：召唤留下来，
师：你对这个“留”字的含义，懂了吗？留下来干什么？
生：改造。
生：不。
师：中国人愿意吗？
生：不。
师：好，还有不清楚的吗？
师：有没有同学讨论这个句子？找到这个不能明白的句子？有没有？
师：我忽然理直气壮起来，前面他要尽什么？
生：责任。
师：责任的内容是什么？
生：不知道。
师：有没有同学知道？
生，不能。
师：应该要别人自觉承担责任，但是我忽然理直气壮起来，这个内容是什么？就是要去改造，就是要去建设。
其实，当我们每个人想到责任的时候，往往觉得它很抽象，或者觉得很难做，但是你真正脚踏实地地从一件事情做的时候，又是很简单的。
生：没有。
生：没有。
生：匹夫有责。
生：画家。
师：年轻人意识到了责任，所以，他说？
生：他不是画家，他只是在看圆明园的景色。
师：我第一次到圆明园的时候，我很沉痛，但是我的学生一个个忙着拍照留念，他们脸上没有那种沧桑，或者说他们脸上没有那种严肃。我不能怪他们，因为他们还小，但是大家读了这篇文章以后，我希望在座的同学，以后再去的时候，别忘了凝神严肃地站立一下，思考一下。废墟的归宿在哪里？我想废墟也许就存在那里吧，就象宗璞说：也许可以保留那些残迹，比如那一座桥，但是，废墟真正的归宿是我们历史上，不要再存在了，破坏一个东西很容易，但是建设一个东西很难，所以，肩负起责任，才是我们真正要做的。那么，废墟到底是在召唤我们什么？大家围绕天下兴亡，匹夫有责展开讨论。
（小组展开讨论）。
生：屈原。
仿写：
圆明园，你虽然成了废墟，但是，那冲天一火，却惊醒了东方睡狮。
那……，那……。
根据大家的感受，思考之后，再仿写，下课。
废墟的召唤教学设计篇十四
信宜又上“630”新闻了，因为一场大火，因为已成为废墟的兆康商场。
现在每天放学，我搭乘校车途径这废墟事，不由自主地探出头去看。不，不止是我，车上其他人也侧目望去。废墟已成为危楼，所以周围筑起一排刚粉刷完的'白墙。炭黑与墙白的对比，刺痛我的眼睛。我分明还看到曾经夺目的大招牌，现在只剩下鲜红的一角，像还没有愈合的伤口，像布满血丝的眼睛。我并不关心商场老板损失的几千万，我只为一座曾寄存欢乐的地方变成废墟而惋惜。
我听说了很多的小道消息：比如商场着火只因为电线保养不够而出问题的；比如事故刚开始时，员工请示老板，老板亲口说不用麻烦消防局的：比如消防车来到现场时，竟找不到附近的消防栓，而且消防车的水箱同样空空荡荡，无奈地让火势蔓延。
悲哀么？但这些已不重要了。
重要的是什么？我想那些牵连的人心里会比我更清楚。
兆康等不来春节了，它的归宿是倒下，是回归尘埃。
废墟的召唤教学设计篇十五
城市在扩展，废墟也在不断地延伸，四月的废墟一片生机，蛙，是这里的主角。
去年，在我的楼下出现了一大片的废墟，从窗口向东望去，似乎显得有点空荡，除了一条水沟，一棵树，和另一条水沟，其它全是一堆又一堆的瓦砾和泥土，空荡之余显得无比颓败。有时临窗而立，看着这片空地会隐隐有些担心，不知为什么要拆了这房子，也不知以后要作什么样的用处。只是这些，并不是我这等平头百姓能了解的。很多时候一个城市的发展带来的就是无限的扩张，而我们在看过第一片废墟后变得越来越熟视无睹，。今天，第一声蛙声从这个废墟中传到了我的耳中时，我才记得，脚下出现一片废墟有多么的好，东风徐徐，空气湿润，一声声的蛙声听得真切，仿佛把春天叫醒，并且把春天从眼睛传到耳中，然后，顺着经络通到身体的每一个角落，让人回味，令人舒畅。
来到城区以后，很久没有听到过这样的声音，也许，是对蛙的一点残存记忆，勾起了一些曾经过去的事。
这样湿润温暖的天气，真适合这个小东西的出现，若给它一点生活的空间，它一定会在某一个地方突然冒出来的，就像我的记忆，只要少许给我一点阳光，我就会从缝隙中穿梭，只要少许留给我一些呼吸的空气，我就需要出现，像今天的蛙们一样，在某一个角落，哇哇地叫出自己的声音。
入晚，我的耳边又传来真真切切的蛙声，好几天我不觉得是真的，但又觉得不是假的。身在城区的楼房中，要有蛙声实在是太难的事了，蛙难道是一种什么样的兆头？如果有这样的兆头，也不一定是坏的兆头，因为蛙的历史很是清白，而蛙又没有一点让人讨厌和害怕的地方。
万物都在复苏，蛙自然也应该在这样的春天里做一些自己应该做的事，即使是环境让它们变得生存有点困难，但还是在一个小小的水洼中，一些青草地里，或许它们还是刚从下水道中冒出了头，做一些对得起子孙后代的事。
此时，我的耳边还是传来蛙声，真的，顺着蛙的声音，从朝东的窗口往下看，一片废墟中，残留着一条或者另一条水沟，蛙们从泥土中醒来，仿佛到了原始的世界，这已经不是它们所能想象得到的事，因为去年也是这样的一个季节曾经在为生儿育女而烦恼，今年，几乎得到了上天的按排，给了它们一个乐园。这是否是它们最后的乐园？我不知道，从年前传来的消息说，这里将建造一个公园，要是这样的话，蛙之幸，我之幸。若相反，忽然林立起一幢幢的高楼，那么，蛙，只能去投胎到下一个世界里。而我，如果是还有上帝照顾的话，毫无疑问还将在这里生活若干年，直到把我自己变成废墟。
蛙，到底是你的命苦，还是我不合时宜？多少次，你曾经在我的手中翻来覆去地逃走，然后又被我抓住，有时，你的命运就纂在我的手中，但我也发过慈悲，想救你一命。
“三根青草救救命，三根青草救救命！”一群人围着一只蛙，脚步在移动，嘴里默默地不断地念着这句话，然而三根青草能救它们的命吗？说来也是惭愧，它们本来好好地生活着，是我们把它捉来，并且弄了个半死，又用三根青草救它，此时，对蛙来说我就是一个制造灾难也拯救它们的一个上帝，结果并非像我想象当中的一样乐观，我们围着它，三根青草交叉放在它背上，然而，三根青草没有挽救回这个很是脆弱的生命。这个过程有时很长，有时很短，有时每天在发生着这样残酷的事情，但，不是我们有恶意，我们在制造自己的快乐，我们在做一个仪式，在完成一个试验，而牺牲的却是青蛙，三根青草到底没有什么魔力与能力能让这个小小的生命去死回生？答案是否定的，偶尔，有一二只蛙带着伤，一蹦一蹦地跳回水中，就会引来我们一阵欢呼，以为我们终究是拯救了它。
青蛙，我们叫它田鸡，不知为何叫田鸡我们却不知道，从田里抓住它们就去喂家中的鸡，以为这样就叫田鸡，但喂家中的鸭子就不很解释的很通，也罢，不管它叫什么，反正大家知道这个意思就可以了。皮花青色的个头较大的一种，我们叫它青蛙田鸡，皮灰色的，个头也较小的一种，我们叫它狗乌田鸡。还有二种，一种是癞蛤蟆，它虽然是田鸡们的堂兄弟，但待遇几乎与青蛙有天尝之别，因为连鸡鸭也不欢迎的，自然不能引起我们的兴致。另一种只生在深山水坑中的蛙，我们叫它“着尚”或“石尚”，到底是何种写法，我并不知道，我只取了其音，但，这个音也不可能正确地表达，各地又有各地的声调，或高或低或平，总之大概是一种石蛙，因为生在山中，以为金贵，把它们叫得也五化八名的，图个价高。
浅浅的水洼里，一球一球的田鸡子，随着蛙的声音而来到，这样的情况尤其是在刚犁完的水田中出现，无数个小球连在一起，滑滑的，腻腻的，糯糯的，看着看着甚至以为是甜甜的。在水中，无论你的双手用什么方法，它们都将从你的指头的缝隙机灵地滑去，晶莹的一个小球里面藏着一个小黑点，这个小黑点就是一个小蝌蚪，它们滑腻而脆弱，稍一用力，连成一群的小球就散成几份，这样的举动不知是否对它们的生存带来影响，但我觉得对它们造成主要影响的除了天敌与家鸭，我们不是主要的敌人，太多的时候我们玩腻了，可以玩别的游戏，当然天敌与家鸭也不会对它们成千成百成万数量造成威胁，它们的'威胁来自干旱，水田干了，它们的小球也失去了依靠的温床，无可奈何地干瘪下去，直至死亡。
干旱就像一只大磨盘，每年它在不停地转，今年转到这里明年转到那里，对田鸡来说是一个灾难，但对人类来说也同样是一个灾难。说不定在长期湿润的地区也在你意想不到的时候给你转上一回，让你来个措手不及。近两年，这只磨盘越来越大，是因为有人在推波助澜。中国也是一只大磨盘，从一个伏羲八卦中我们应该早就知道这只磨盘迟早会出现在自己的头顶，只不过人们并不在意，当废墟出现的时候，人们才绝望地意识到这是不是我们最后的乐园？废墟可以是人为的，也可以是天成的，我们所居住的地方是否能成为最后的乐园？如果上帝让我们变成青蛙，那么这没有不可能的事，但愿，这废墟能撑起一片天空，或者肉食者们终究发了一些善心，把废墟变成一个公共的天地，能让许多个这样的废墟长寿一点，我想，蛙也应该在这样想。
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