我们常常说“好记性不如烂笔头”，总结可以帮助我们更好地记忆和理解知识。如何避免拖延是一个需要终生学习和改进的问题，我们可以采取一些策略和方法。以下是一些优秀的总结案例，希望能对大家的写作有所帮助。
地理实验在中学地理教学的应用论文篇一
为了提高地理教学有效性，地理教学要以人为本，把学生作为教学的主体和核心，探寻适合每个学生的教学方法。传统中学地理教学过程中，教师一般给所有学生一起讲课，时时有针对性地辅导某些成绩好的学生，经常让他们在课堂回答问题。对于那些地理基础知识差并且学习成绩欠佳的学生就比较抵触，教师认为辅导这些学生是在浪费教学时间。久而久之，这些基础差的学生便会失去学习地理知识的兴趣和自信，整个课堂就成为教师和几个好学生的舞台。因此，为了提高中学地理课堂教学的有效性，就要将教学面向全体学生，根据教学目标有弹性地、分层次地、为每个学生设置单独的个人目标，上课过程中要顾及每一个学生。比如在讲授中国的地理差异时，可以将班级学生进行分组，让所有人都参与到讨论中去，并且最后由各组代表发言。这样增加了学生自主学习的空间，增强了学习动力和自觉性，能够有效提升地理教学成效。
2改进教学方法，注重学法指导。
“授人以鱼不如授人以渔”。为了提高中学地理教学的有效性，教师必须改进教学理念，由传授学生知识，变为传授学生学习方法，由学生自主学习，进而提高教学效果。
2.1教会学生学以致用。
将学习得到的知识应用于生活与实践，不仅能够加深学生学习印象，还能牢记知识内容。比如地理教学中会讲述风的成因，风的形成主要是因为两地温差的存在，从而引起冷热空气流动造成。学生在学习相关理论后，可以对现实生活中出现的风进行成因解释，不仅用到了所学知识，也向别人展示了自己的才能，增强了学习动力。
2.2引导学生注意地理知识的`积累。
地理教学忌好高骛远，教师要从基础出发，一点一点教学，并且注意教会学生对基础知识的积累，可以用小笔记本或卡片将学习的知识记下，放在口袋或者贴在桌面，时常复习，积累知识。
3改善师生关系，营造良好学习氛围。
传统师生关系中，教师在教学过程中占据绝对的主动权和优势地位，学生被动学习，并且容易经常受到教师的批评。在新的课改背景下，为了提高中学地理教学有效性，需要改变这种传统教学模式。教师要认识到，教学是学生和教师的双边活动，教师和学生要相互尊重，要学会换位思考。教师要改变传统“一言堂”的教学模式，多想办法，鼓励学生参与教学探究，鼓励学生课堂发言，允许学生在适当的时间发表自己对地理或者其他问题的看法和言论。教师要和学生建立良好的朋友关系，减轻学生的心理压力，对于违反课堂教学纪律的学生要妥善处理，尽量避免传统粗暴的处理方式，要从朋友的角度出发和学生进行交流，在课堂内外创建和谐、平等、合作的师生关系，进而提高课堂实效。
4结语。
综上所述，中学地理教学是一门艺术，也是一门科学，对于本文提出的提高中学地理教学有效性的策略，在实际教学过程中，要结合实际灵活变换运用。根据笔者多年的教学经验来看，教育教学有效性的提高关键在教师，虽然整个教学过程是教师与学生共同参与的活动，但是教师在教学中起到的作用更大。只有教师不断提升自己，创新教育教学方法，才能使学生学有所得，才能真正提高中学地理教学的有效性。
作者：李晓华单位：勉县周家山镇初级中学。
地理实验在中学地理教学的应用论文篇二
高职会计教学开展的目的主要是为了让学生了解会计知识，掌握会计实务操作技能。
会计知识具有较强的延伸性，后面的知识与前面的知识息息相关。
而且，会计知识会随着经济的发展不断更新，所以高职学生必须具备一定的自学能力，以适应未来的会计工作。
因此，在会计教学过程中，训练学生的实际操作能力非常重要，而培养学生学习新知识和新技能的能力也非常关键。
微课以其区别与传统课堂的优点，可以在高职会计教学中充分发挥其作用。
高职会计教学中知识点非常多，每一个知识点又非常重要。
教师可以将会计课程中重难点内容开发为微课，利用微课的特点，将教学知识点细化。
学生可以在5至10分钟的时间内完成一个知识点的学习，而教师也可以利用微课灵活多变的特征科学合理地调整教学方式和教学进程，通过微课资源让学生能够方便快捷地进行自主学习。
随着移动互联网的发展，学生可以很方便地利用网络及智能通信工具(例如手机、平板等)随时随地来学习微课内容，充分享受学习的自由。
而且这样的学习方式，对一些因为某些原因而落下课程的学生非常有利。
利用微课视频来进行教学，不仅可以提高学生学习会计知识的兴趣，还能提高课堂教学效果。
1、微课课件的制作。
在高职会计教学过程中，要想充分利用微课来提高教学效果，首先就要制作出优秀的微课课件。
针对高职校会计教学的目标，制定科学合理的教学计划非常重要。
教学设计不仅要考虑教师的教学情况，还要充分考虑高职校学生的学习情况。
因此在制作微课课件的过程中，教师需要充分利用各种教学资源，协调好教学内容、教学目标及教学评价等之间的相互关系，从多角度出发来进行课程设计。
高职会计教学非常注重学生会计实务操作能力的培养，因此，微课内容要重点针对这一教学目标来设计。
教师在制作微课课件时要充分参考与教学知识点相关的教学课件、图片及视频等，将一些重要的教学元素融入到教学设计中去。
完成教学设计后，教师就需要根据教学目标、针对教学难点及重点来选择合适的教学内容。
会计的知识点非常繁多，教师应将各章节知识点进行细化处理，选择合适的知识点制作成微课视频。
教师将教学知识点细化以后，下一步的工作就是录制及编辑微课课件。
在录制微课课件的过程中，教师应协调好与摄像者的关系。
摄像者应在充分熟悉教学流程的基础上，设计好每一个分镜头，同时分配好教学时间。
教师应熟练应用录屏软件，利用录屏软件将教学演示过程录下来。
微课视频录制完成以后还需要进行后期的编辑处理，以实现最优的教学效果。
在编辑过程中制作微课的片头及片尾是非常重要的工作。
另外还需要添加背景音乐、字幕等，从而创造出一个有声有色、图文并茂的教学环境，使其充分符合教学需求，强化微课的辅助教学作用。
在高职会计教学过程中，如何利用已经制作好的微课课件，使其充分提高教学效果，是教师必须要认真考虑的问题。
比如，在讲解支票结算知识点时，教师首先需要将支票结算这一块的知识进行细化处理，制作成优秀的微课课件，然后在教学实践过程中充分利用课堂教学时间，让学生集中注意力来进行学习。
在学生学习完微课课件以后，教师要针对课件中的重难点内容进行进一步的讲解，然后分组讨论，让学生主动去总结微课的内容，以此来检验学生是否真正掌握知识点。
完成整个教学环节后，教师应要求学生按照微课视频，模拟财务室经济业务的发生，实践操作支票的填写及相应的账务处理，并给出量化教学评价。
课后，教师可以要求学生下载微课视频，并要求学生充分利用课余时间进行巩固学习，以促使学生更熟练地掌握微课知识。
由于不同学生的学习特点不同，因此，教师应鼓励学生多进行自主学习，同时布置相关的任务或作业，督促学生强化知识点。
综上所述;微课是互联网时代的产物，微课的出现对促进教学改革有着非常重要的现实意义。
教师可以利用微课来进行教学，而学生也可以利用互联网及移动智能设备随时随地学习微课课件内容。
微课对提高课堂教学效果有着非常重要的辅助作用，它不仅有利于促进教师专业水平的提高，也非常有利于提高学生的学习兴趣和学习能力。
在现阶段，微课还处于发展初期，微课的设计、制作及应用还存在许多不合理之处，但随着时间的推进，利用微课进行教学的环境会进一步成熟，微课课件的制作水平也必然会得到大幅度的提升。
微课在推动教学改革方面有着非常广阔的发展前景，高职会计教师必须要紧跟时代发展的步伐，不断提高自己的教学水平和教学实践能力，充分整合各种优质的教学资源，开发出高质量的微课课件，进一步提高高职会计教学效果。
作者:孟沁单位:常州旅游商贸高等职业技术学校。
地理实验在中学地理教学的应用论文篇三
随着信息时代的到来，各种多媒体设备、图像资源和视频资源为初中教学提供了更加便捷生动的知识传播手段。我国的初中地理教学也迎来了新的发展，利用微课程将所用的地理知识通过图文结合的形式完成对学生的信息传达，从而完成自己的教学目标，达到课堂教学内容的知识传播。微课程在初中地理教学中的应用越来越受到当今初中地理教师的喜爱，更多的教师通过寻找不同的微课程来完成地理课的信息导入和教学任务，大大地促进了课堂教学的正常进行。下面主要对微课程在初中地理教学中的应用做出探讨。
二、地理微课程特性。
地理学科作为一门综合性知识难度大、内容较为繁杂的综合性学科，对于处在发展阶段的初中学生来说，具有枯燥、难学习的特征。教师在进行初中地理教学过程当中，学生会因为受到本身的主观能动性影响，阻碍整个课堂教学任务的正常进行。微课程作为一种新型的课堂教学手段，能够将枯燥的地理性知识转化成为图文结合的教学知识，从而带动学生的学习兴趣，带动整个班级的学生进行地理知识的自我学习和探讨，从而在整个班级形成良好的学习氛围。微课程是将大容量的信息通过视频播放、图文结合的形式有效地传达多媒体教学方式，能够有效地调动学生的学习积极性，利用生动的图文形式转移学生的注意力，使他们能够深入到地理教学课程学习当中。地理微课程能够有效地体现整个初中地理学科的综合性、区域性特点，在其中贯彻整个初中地理教学的发展内容和综合性基础知识，同时还能够使学生真正的参与到地理教学当中，引导学生进行适当的合作探讨学习。通过信息的强烈对比，使学生能够从不同角度观察地理知识的相似点，从而培养学生的发现和观察能力。
（一）课前导课，提高学生学习兴趣。
在我国传统的初中地理教学当中，主要是依靠老师的讲授法进行系统性传课，这种知识传授方式在很大程度上限制了学生的.想象能力和观察能力，不利于培养具备创新和发现能力的新式人才。而微课程则可以通过前期的视频制作或者图片文字制作将本节课的知识点内容进行系统性的概括，在课程的开头将其作为引导性知识促使学生进行深入探讨。学生在观察微课程表达的信息资料后，也能够一目了然地了解整节课程当中的知识轮廓，从而为随后的课程学习打下坚实的基础。例如，老师在讲授世界七大洋四大洲的地理分布状况位置示意图时，则可以利用形象的图形图像对整个世界做出直观性的展示，通过利用图像上的海洋和陆地的分界线，能够直观地使学生了解到陆地和海洋的分布状况，从而使学生能够在前期通过形象的微课程演示，了解整个课程的知识点内容，从而为以后的学习发展打下坚实的基础。
（二）对教学难点和重点做出知识引导。
老师在进行教学过程当中能否有效地完成整个课程内容的教学任务，往往取决于教师能否对整个教学任务内容的难点和重点做出充分的把握，在整体上带动整个班级内学生的综合性发展。可以通过将本节课程的重点和难点展现在微课程中，学生在观看微课程视频过程中能够发现本身知识基础存在的不足方面，这样也能够引起学生学习的积极性，引领学生进行知识探讨。教学的难点和重点往往会使学生丧失对学习的兴趣，大大阻碍了初中的教学的正常进行。而微课程的出现则恰恰能够解决这一问题，有效地带动整个课程目标的正常进行。例如，利用文字和图像结合的形式将地形部位直观展示出来，然后再通过动画效果展示同一海拔高度的连线，再讲解等高线的含义，抽象的地理事物可以直观呈现在学生面前。通过微课再对本节课程的重点和难点在微课程当中展示出来，这样也就能够使学生能够一目了然地了解本节课程的知识点内容。
（三）对某些复杂的地理现象做出形象描述。
初中地理教学当中往往会应用到某种形象的描述，某种地理现象描述往往无法通过文字进行表达。我们就需要用到微课程当中的动画效果来制作相应的地理现象展示图，这样能够通过动画来对整个地理现象的全部运动趋势做出充分的展示，使学生能够生动形象地了解整个运动情况。例如，我们在进行描述日常的地质变迁时，通过制作的动画效果展示山体的地质层随着时间的流逝不断地发生地壳变迁的结构转变，学生能够直观生动地了解运动情况，从而也就能够了解课程内容当中所要传授的知识点细节。
（四）章节知识总结复习。
微课程在初中地理教学当中的应用最为广泛的是总结章节性知识。教师通过对前期的课程教学当中出现的问题和内容的重点和难点解析，制作出能够对前期教学中出现的不足回顾的微视频。让学生在进行章节性知识回顾的过程当中，能够不知不觉地掌握本节课知识点内容的主体脉络，对整个课堂的了解有更加深层次的研究。目前，微课程主要是通过将所有的课程内容知识点做出充分的总结，然后在多媒体设备上进行播放，使学生能够将繁杂的知识点内容转变成为易学的知识点，这样也就能够大大减少学生的学习负担，提高学生的学习兴趣。
四、结束语。
微课程在初中地理教学中的应用越来越广泛，受到当今初中地理教师的喜爱。教师通过查阅资料，制作相应的微课程，有效地对课程内容知识做出引导、总结和回顾，极大地提高了学生的学习兴趣，促进了整个初中地理教学的顺利完成。
参考文献：
地理实验在中学地理教学的应用论文篇四
摘要：随着现代信息技术的发展，打破了传统的初中地理教学模式，计算机、多媒体和网络技术的运用为初中地理教学带来了一场革命。分析了电子白板交互协同等优点，探讨了电子白板工具与初中地理教学进行有效整合的积极意义，对目前电子白板在初中地理教学应用情况进行了初步分析，并对目前初中地理教学中电子白板存在问题给出了相应的解决对策。
（一）电子白板技术有利于调动学生的感官认知和学习积极性兴趣是学生最好的老师，在传统地理教学僵化死板的模式下，学生的学习积极性被压制，极大的影响了教学质量，而现在多媒体技术的运用为地理教学从静态走向动态奠定了基础。教师利用交互式电子白板，可以将图片、文字、动画、声音有机结合，能够充分调动学生的感官认知，这无疑会使学生处于心情愉悦的状态，从而充分调动学生的学习积极性。电子白板技术能够实现圈点、拖动、旋转、放大缩小等动作演示，这些功能有利于教师在教学实践中实现教学内容的强调性暗示，使学生能够更加注意知识细节，最终提高教学质量水平。
（二）电子白板技术有利于讲解初中地理教学难点在初中地理的授课内容中，存在着大量立体、复杂的知识点，在传统授课模式下，这些知识点需要教师反复讲解、多次演示才能被学生吸收。电子白板技术在初中地理课堂的应用能够克服这一难点，使课堂教学变得生动具体。这需要教师在教学设计中将重点难点形象化、具体化。如在初中地理的地域产生原因的学习中，可以将演化形式以动画形式展现；在地球运动的知识难点地球公转中，可以导入地球公转的三维立体动画，配合动画进行灵活的教学演示、讲解，帮助学生理解公转的特点及昼夜更替四季变化的产生原因。
（三）电子白板技术有利于帮助学生主动探究在初中地理课堂教学中，教师可以根据授课内容，利用电子白板创设问题情境，唤起学生主动发现问题、独立思考问题、合作解决问题。教师要有意识地引导学生探究教学内容，利用电子白板展示学生的探究结果，记录探究过程，教师利用白板的回放功能再对学生进行指导和帮助。如在学生对初中地理知识铁路干线的学习过程中，提出我国铁路干线分布状况的问题，引发学生主动思考，激发学生的求知欲和探索欲。教师将学生合理分组后进行小组展示绘图，将结果在电子白板上进行演示。最后，教师利用电子白板的回放功能，让学生对刚才所学知识进行温习回顾，从而加深学生对教学内容的印象，以利于学生理解和记忆。
（一）电子白板教学应用流于形式化在应用电子白板的初中地理的授课实践中，相当一部分的应用的都是将电子白板作为传统黑板或是播放ppt的投影仪，没有真正发挥出电子白板的作用，没有根本上改善初中地理课堂教学的互动性和活跃度。仅仅应用电子白板的书写和展示功能，实质上是把电子白板作为了一种彰显教学信息化的工具，教师穿新鞋走老路，没有从根本上改变教学策略。实际上电子白板完全可以取代黑板和投影设备，只有完全发挥出电子白板的优势才能实现交互参与的教学创新。
（二）课堂主体之间互动协同性较低电子白板应用技术的一大亮点是让学生走到讲台前进行参与和分享，然而在教学实践中这一设想并没有得到很好地落实。目前大多数教师在利用电子白板进行授课的过程中，只使用了电子笔拖拽、移动、旋转等基本操作，这种的层面的交互操作效果是极其有限的。互动协调的重点不在于技术层面的应用，而在于初中地理教学活动中教学环节的设计，唯有将同学们带入电子白板构建的初中地理授课环境中，带动学生参与思考、讨论和演示，才能实现高层次的学习和高阶的思维拓展。
（三）现有教学素材有限，教师备课压力大教师的授课素材需要一段时间的积累沉淀才能丰富起来，ppt授课模式普及以来，几乎所有的.教师手头的课件都是powerpoint(以下简称ppt)课件，教师已经习惯、擅长修改ppt课件资源。相对的，电子白板技术普及时间尚短，教师可以直接利用的notebook课件素材非常少，课件素材的积累要从零开始。而初中地理知识有着知识体系庞大、知识点琐碎复杂的特点，这就更加大了教学素材整合的难度，导致教师备课压力很大。
（一）培训初中地理教师应用电子白板的能力教师对电子白板的应用能力主要体现在两个方面：电子白板的实际应用和电子白板的教学设计。培训应当针对这两个方面的能力对教师加强训练，首先要使参训教师大量观摩优秀教学应用案例，通过对典型案例的分析提炼出其优点和缺；其次给教师以锻炼和应用的机会，结合地理学科特点模仿优秀案例进行课程设计，逐步熟悉电子白板的功能应用；最后要引导教师在初中地理教学中更多运用电子白板技术，鼓励教师参与电子白板教学案例研讨，交流心得与体会，推动教师提高自身技术应用水平，切实发挥电子白板技术应用于初中地理教学的作用。
（二）融合教学目标适当穿插新奇事物利用电子白板等多媒体技术的最终目的是提高教学质量，提高学生学习积极性和学习效率。这就要求在整合中以教学目标和教学内容为先，一方面不能为了使用新技术而简单堆砌教学素材，仅用信息技术作为丰富教学形式的工具，会导致本末倒置，失去整合初衷；另一方面，不能过多或过少依赖电子白板，对电子白板与初中地理授课的盲目整合将会导致教学方式的喧宾夺主，忽视对最终教学效果的评估。在教学大纲之外，可以在授课时适当的穿插新奇的内容，但穿插内容一定要与教材内容紧密相关，最好有助于理解教学内容。如结合初中地理的授课知识穿插历史知识、语文知识、数学知识和科普知识等。教师要把握好课外知识拓展的深度和广度，确保能够调动学生的学习积极性而又不背离教学目标和教材内容。
（三）加强教师本身与白板技术教学应用的配合将交互式电子白板技术与初中地理整合的新型教学模式对教师的个人素质提出了更高的要求，教师除了需要自觉接受相关培训，了解更多相关的教学理论，还需要在在教学实践中正确定位自身与电子白板这一授课方式的关系，技术不能取代教师本身，要意识到任何硬件资源和软件技术都是辅助教学的工具，教师本人的教学水平和能力的重要性不可忽视。
四、结语。
目前电子白板的课堂教学研究成果已经相当丰富，但是在将理论付诸于实践的过程中仍存在着较多问题，如何在教学设计中实现应用电子白板技术的教学创新仍是需要思考的问题。要加强我国学校师生对交互式电子白板的积极意义的认识，形成学校、教师、学生共同重视、共同参与的教学氛围，促进我国素质教育体系的进一步完善。
参考文献：
地理实验在中学地理教学的应用论文篇五
地理作为我国高中教育中必不可少的一门课程，是集社会学科和自然学科于一体的一门综合性课程。这门课程的重要性不仅在于其本身具有的浓厚的知识底蕴，而且在于其较强的实践性。本文将从微课内涵及特征的介绍出发，结合微课在我国高中地理教学中的现存问题，对微课在我国高中地理教学中的有效应用提出建议。
1.教师教学质量的高低效应易通过微课得到成倍扩大。
微课是一种借助于视频这个主要载体以远程的方式进行普遍教育的形式，它所面临的不只是一个学生、一群学生，而是全国范围内听课的学生，它的效应将通过微课这个平台成百、成千的扩大，因此视频所记录的该教师教学质量的好坏至关重要，这就对录制微课教师的教学水平提出了很高的要求。地理又是一门知识性很强的课程，要求教师对知识点的掌握程度很熟练，而在我国微课的实际运用中，只要有录制设施，任何人都可以录制，甚至有些人并没有取得该方面的教师资格。这不仅没有达到提高我国高中地理教学质量的目的，反而会产生以讹传讹的恶性循环效果，从而降低我国高中地理教学的质量。
2.微课内容过于生硬，不能激发学生学习高中地理的兴趣。
微课优于传统高中地理教学方式的地方就在于其形式的创新性，不受实际课堂的限制，能够以多种方式吸引高校学生学习高中地理的注意力，激发其学习高中地理的兴趣。然而，在我国高中地理微课的实际运用中，微课并未能呈现丰富的内容，而是把现实中的枯燥课堂照搬到荧幕上，内容生硬、单调、乏味，不但不能激发学生学习高中地理的兴趣，反而因其缺乏现场交流无法吸引学生的注意力而大大地降低了教学质量。
微课既然是辅助现场高中地理教学的一种途径，它必须有明确的目标性和指向性，然而在我国高中地理教学微课的具体实践中，缺乏明确的目标性和指向性，没有能够很好地区分现场教学和微课的内容，并不是每一个知识点都适合用微课的形式来表达，也不是每一个知识点用微课就一定优于现场教学，两者的混淆不仅不能提高教学的质量，相反只会降低高中地理教学的质量，带来教育资源的浪费。
4.缺乏现实生活的根基，教学内容失去立足点。
高中地理是一门与我们现实生活紧密联系的学科，要想真正掌握这门学科，必须基于具体现实情景，立足于现实根本，从现实出发，让学生在实际生活中感受地理知识的存在，并激发学生对高中地理学习的.热情。但是在微课的高中地理教学渗透中，如果只是单一地通过依靠微课的形式去完成高中地理的教学，那么就会使得高中地理失去现实生活的根基，使教学内容失去立足点，让学生无法真实感受其博大精深的奥妙。
1.提高我国高中地理微课教师水平，优化我国高中地理微课质量。
我国高中地理微课质量的好坏是决定微课在我国高中地理教学中应用成败的关键所在，只有确保我国高中地理微课的高质量，才能实现提高我国高中地理教学水平的目的。要想加强我国高中地理教学微课的质量，就必须加强我国高中地理微课的录制门槛，要加强课程录制教师的资格审核，要加强高中地理教学教师团队的师资力量，要不断提高和完善微课教师培训体系建设。只有这样，才能为制作出精良的高中地理教学课程奠定基础。
2.丰富我国高中地理教学微课的内容，激发学生学习高中地理的兴趣。
微课只是为我国高中地理教学提供了一种创新性教学方式，但是它本身不具备教学内容的优势，要想充分利用好这个创新教学方式的便利，就要让它和高中地理具体教学相结合，不断丰富其包含的内容，不仅要考虑到高中地理教学中的普遍性问题，也要考虑到不同教材版本的特殊性，要做到普遍性与特殊性相结合，满足多方面对高中地理教学的要求。增添趣味性知识点，激发学生学习高中地理的兴趣。
没有方向的帆船只会在大海中随波逐流，永远到不了彼岸；没有指向的微课只会迷失在高中地理教学的海洋里，永远提高不了教学质量。因此，我们要为微课在我国高中地理教学中的应用明确指向，明确区分好应用微课教学效果更佳还是应用现场教学效果更佳，取长补短，两者相互穿插、相互融合，竞相迸发火花，让教学质量不断提高。综上所述，尽管近几年微课在我国高中地理教学中的应用已经初有成效，但是仍存在着诸多问题，所以必须提高我国高中地理微课教师水平，优化我国高中地理微课质量、丰富我国高中地理教学微课的内容，激发学生学习高中地理的兴趣，为微课在我国高中地理教学中的应用明确指向、立足于现实生活的根基，为微课补充现实来源。
地理实验在中学地理教学的应用论文篇六
1微课的概念。
2微课的特征。
2．1教学时间短资源容量小交互性强。
2．2教学内容精炼主题突出设计精细。
2．3情境真实形式多样生动灵活。
3开展大学物理微课教学必要性。
3．1教学内容与学时间的矛盾。
3．2大班教学与学生层次的差别。
3．3学生的主体地位体现不足。
地理实验在中学地理教学的应用论文篇七
关于过程与方法，主要通过“我国年降水量等值线分布图”“我国主要城市降水分布柱状图”等图表的判读，归纳我国降水的时空分布特点，并分析其成因；通过对特殊地区案例分析，提高对地理知识、地理技能的运用能力，促进地理思维和自主学习地理的能力提升。通过我国两种农业生产方式的特征、成因比较，理解水分条件对农作物品种及农业生产方式的影响。最终习得区域地理要素的学习方法。关于情感态度与价值观，以我国水田农业分布为例，评价人类在地理环境中的农业生产活动，学会发现、解释地理问题，并提出解决地理问题的思路。树立因地制宜、人地协调的可持续发展观。
二、教学设计，诊断学生现有发展水平。
支架构建的关键在于支架必需要依存于学生的最近发展区，教师要对学生已有知识、生活经验，学习能力做出科学分析与及时诊断。从这节课来看，大气环流、地形地貌、水圈，中国的气温和干湿地区等知识，为该节课内容的学习提供了知识铺垫和对相关图表的判读、地理现象的成因分析等能力基础。但学生的实际发展水平怎样，教师还是要通过一些方法对学生进行诊断。例如在该课的教学过程中，首先让学生阅读“中国年平均气温分布图”和我国局部地区等温线分布图，说出我国年平均气温、局部地区气温的分布特点，并说明判读依据。设计意图是把控学生前节课知识的掌握度；学生对相关图表的判读、表述能力，以及对某一地理要素的成因分析能力。诊断标准见表1。学生通过读图回答问题，反应现有发展水平，教师在诊断的过程中及时予以完善，同时为学生新知识的学习搭建起学习支架。
三、小组合作，完成学习任务。
建构主义理论认为，学习是学习者在一定的情境中借助于其他人的帮助，通过人际合作、讨论等活动，在进行意义建构的过程中获得的，因而协作学习，除了师生对话，学生与学生之间的讨论和相互学习也成为促进教学的重要条件。在提供学习支架的基础上，创设新的学习任务环境，以小组合作方式、同伴互助，完成学习任务。支架构建的过程，是一个激活旧知、学习新知的过程。在这节课的教学过程中，出示降水量分布图，设计合作学习任务单（表2），给学生创设新的学习任务环境，要求学生根据习得的“支架”，合作完成学习任务。
四、支架再建，提升自主学习能力水平。
当教师为学生提供有助于他们进步的支架后，则应考虑适时退出。但当学生遇到新知识时，仍需利用自己背景知识或教师提供的'支架来构建起自己的新知识，完善自己的自主学习能力，因此需要师生互动过程中数次搭建、退出支架，随时为学生留有探索、学习的空间。支架再建的过程同样需要依赖于学生课堂上新建立起来的发展基础，或通过教师设置的“设置疑问—探究思考—发现解决问题”问题过程性情境来提升学生的自主学习能力。教师在引导学生分析世界降水的分布规律及其形成原因的时候，并不是直接将降水分分布规律给予学生，再让学生用前面习得的影响降水因素去分析成因，而是采取提出问题、分析问题、印证假设的三步过程来让学生自己思考、发现，进行总结。
五、新知应用，融会贯通。
支架教学主要意图是通过教师支架构建，帮助学习者学会解决任务的一般方法，通过指导，帮助激励他们继续探索，以探究更深层次的目标。教学中引入了地中海地区一个典型案例。
六、课后反思。
支架构建是地理教学中常用的教学手段，教师通过各种教学支架的构建帮助学生理解、掌握地理知识，提高地理知识的运用能力，掌握地理学习的方法。搭建支架，必须是建立在对学生科学的诊断上，真正了解学生，选择好适应学生的支架，并能根据学生个体的发展，在课堂上不断调整支架的“材质”和搭建方式，以及课堂上支架搭建的时机。教师要关注教学细节，创造良好的师生互动、生生互动学习环境，促进学生的有效参与，使学生潜在发展水平向更深层次发展。
地理实验在中学地理教学的应用论文篇八
微课的全称为“微型教学视频课程”，它主要是以视频为主要载体，其核心组成内容就是课堂教学视频或者课例片段，同时还包含了与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、学生反馈等辅助性教学资源，这些资源以一定组织关系呈现出一个半结构化的主题式资源单元应用小环境，其具体资源构成和应用环境。
根据至止的国内“微”研究文献统计可以发现，其实在国内对于“微”课程的研究也是逐步深入的，从最开始的微型课程到微型学习，再到微型(格)教学，直至今天被广泛应于教育教学中的微课，呈现了我国教育领域中“微”课程的发展，也从侧面突显了我国教育仍然在一步一个脚印的改革发展着。
1、会计微课的特征分析。
(1)移动化学习。
会计微课依然具有微课开放性的特点，学生可以通过在线或移动学习的方式进行会计课程的学习，实现了学生的在线自主学习。
会计微课所具有的人性化特点，使得学生的会计学习不受时间和地点的限制，让学生享受学习的自由，而且学生还可以根据自身的个体化差异进行学习内容的自由选择，根据佛山首届微课征集活动的相关统计可以发现会计微课的种类多，很大程度上满足了学生的会计需求，也丰富了会计教学形式和内容。
同时还能让学生自我控制学习进程，并且还能够重复学习所学的会计内容，这样不仅帮助学生进行所学会计知识的巩固，还能在重复循环使用中优化教学资源。
(2)碎片化学习。
微课的内容十分精简，主要是围绕教学中某一些重难点进行课程教学活动的开展，这样能够让学生能够更清楚的掌握会计课堂教学内容，同时能够通过一个知识点一个知识点的学习串连成一个整体的'教学活动。
2、会计教学中微课的应用优势分析。
(1)微课程资源是具有开放性的，教师可以结合教学目标进行相应微课程的设计，也可以向学生提供相应的学习资料，这样所有学生都能获取教师提供的课程教学和学习资料，同时学生也能根据自身的学习体验和学习结果提供一些分享性资源。
(2)微课资源可以循环使用，并且经过实践，可以使得会计微课得到不断优化。
也就是说，上一次教学中产生的学习资源，可以经过一定加工整合，为下次会计教学服务，微课教学资源的每一次使用都是一个不断完善的过程，进而不断提高其资源质量。
这样在会计教学中，师生之间不仅可以双向传递，学生之间也能够相互交流和分享，同时也能通过相互评价不断提高学生的认知水平和学习能力，也为学生创设了一个积极的学习氛围，有助于学习效率的提高。
(1)明确适合开展微课的教学内容。
适合开展微课的教学内容主要包括三个方面，第一是具有较强理论性的重难点知识，因为这些知识都比较抽象，学生不容易理解，但却又是必须要掌握的知识。
其二，具有较强操作性的实训知识，这类教学内容是需要学生在观察实物的基础上，经过亲力亲为进行实际操作后才能掌握的知识，可以借助微课教学，让每一位学生都能够清晰明了的掌握其中每一个操作环节和步骤，以起到一对一的教学效果。
其实只要内容适宜，微课就能在任一教学环节中加以应用，不仅可以应用于新课导入、讲授以及课前预习，还能够应用于归纳总结以及复习、巩固。
例如在一些基础概念课程中，教师就可以将微课上传至校园网中，让学生自行在线观看。
(3)科学制定会计微课。
会计微课是会计课堂教学的一种延伸和补充，教师应该要明确这两者之间的关系和职责，确保两者分工明确，这主要是因为微课虽然具有很多优点，但是它并不能取替传统课堂教学，想要发挥出会计微课的作用，就要科学制定会计微课，使其更好的辅助会计课堂教学活动的开展。
综上所述对于当前的会计教学来说，微课既熟悉又陌生，会计教师应该充分了解微课的优势和作用，加大教学活动中微课的开展，通过简单的微课设计激发其学生的学习兴趣，帮助学生更快的掌握所学的会计知识和技能，进而优化学生的学习行为，提升会计教学的效率和质量。
作者:段琼单位:陕西省交通职业技术学院。
地理实验在中学地理教学的应用论文篇九
（一）图表直接比较。
图表比较法是比较法的重要组成部分。在地理学科教学中，图表直接比较法具有很大的现实意义。初中地理课本中含有很多图表，在教学中如果能通过直观的插图内容进行知识比较，在比较中找出容易混淆的知识点进行辨析，学生在理解知识时就会更加透彻和准确。所以，在教学中一定要重视图表直接比较法。例如，课本中的潜力与承压水图、反气旋和气旋图，以及地质构造、背斜图和向斜图等。这些图表的对比都能很好地将学生需要掌握的知识以图形的形式展现出来，将抽象问题形象化，帮助学生理解和记忆。
（二）类比法。
类比法就是将同类或相似的地理现象和事物进行对比，保证学生在学习中对同类事物有一个统一的认识，使问题具体化。例如，在学习气候问题时，可利用类比方法将已学过的气候知识与将要学习的气候知识联系起来，在比较中进行教与学，归纳出气候的共同特点及不同之处，使学生在学习中将两者区分开来，提高学生的学习效率。
（三）自比法。
自比法，就是将地理现象进行自我比较，但这种比较是有时间性的，也就是在不同的时间阶段进行比较，这种基于时间跨度的比较方法也被称为“纵比法”。在地理的学习中，由于时间不同，地理现象会有不同，所以需要用自比的方法进行对比，可以使学生掌握同一地理现象不同时期的差异之间的联系及存在的异同点，帮助学生在短时间内将地理现象和事件进行时间的纵向对比，进而研究地理现象的未来变化并对现象的变化趋势进行评估，减少教师对抽象知识的枯燥讲解，节省时间的同时提高课堂效率，保证学生的学习热情。
（四）专题比较。
专题比较主要是指在地理事物或现象中，对于不同的事物进行专题比较。在课本中，适合专题比较的内容非常多。例如，国际与国内的比较、自身因素及外部因素的影响等，将这些问题化成各类专题，帮助学生理解，这样的方法实际上是对一件事物进行多方面分析和理解，可以帮助学生全面掌握问题，还能培养学生的思考能力，保证他们考虑问题时可以进行全方位的思考。
（五）综合比较。
在学习中综合比较，一般应用于复习期间，这样的一种比较方式可使学生将过去所学的知识联系起来，进行互相比较，在比较中找出其中的联系及需要区别的地方，实现知识点的统一和完善，对知识进行全面理解和把控。这样的一种比较方法可最大程度地培养学生的综合分析能力。在综合比较中提高学生的.学习效率，将问题理解得更加透彻和完整，在教师的带领下，学生可以将知识进行全面地把控，起到了巩固知识的目的。
在初中地理教学中，教师对比较法的应用是很常见的，在教学中取得了一定的教学成果，使课堂教学质量和学生的学习效率更高。在地理的学习中应用比较法非常合适，因为地理涉及本国的不同地理环境，同时还有国外的一些地理环境。例如，关于我国北方和南方地理环境的差异的学习，可利用比较法，借助对比法中的一种或几种方式进行对比，针对植被差异、气候变化、饮食习惯、文化特点及农作物种植等的对比，在对比当中，学生就会在脑海中形成一个画面，将我国南方与北方的不同之处进行区分，对容易混淆的知识点进行合理区别，之后对南方和北方的实际特点进行整体把握，使得学生对我国的地理特点进行全面深刻地认识和理解。再如，学习我国与美国的地理环境的不同之处时，可以在理解我国的地理环境的丰富性和差异的基础上理解美国的地理环境。美国同样是北半球国家，其地理环境也呈现东西、南北的差异，在此基础上，教师还可以介绍美国地理环境的具体特点，并扩展介绍美国城市发展与地理环境的关系、美国作为移民国家的特殊历史文化背景，以及发达的科技等，满足同学们多样化的知识需求。将复杂的区域地理知识理出清晰的脉络，帮助学生理解和识记，在脑海中形清晰的知识网，从而达到良好的教学效果。
三、结语。
地理比较法是一种基于逻辑思维的思考方法，在教学中可以起到很好的效果，帮助学生从抽象、分散的知识中解脱出来，实现整体把控，综合理解学习。保证学生在学习当中理解问题更加深入，提高学生的学习效率。同时，地理比较法还可以帮助学生将新知识和已学过的知识联系起来，从而温故知新。使学生通过对相关知识进行比较，将在头脑中建立一个完整的知识体系，使知识结构更加清晰。客观上，运用地理比较法进行学习，还能很好地培养学生的逻辑思维能力。
参考文献：
[2]庞海珠.地理比较法在高中地理教学中的应用研究分析[j].试题与研究:教学论坛,(6):37.
地理实验在中学地理教学的应用论文篇十
《大学物理实验》是本科教学理工科专业的必修基础课。该课程旨在培养学生严谨的科学思维和创新能力以及理论联系实际，分析和解决问题的能力。在实际教学中有些物理实验很抽象，直观性不够，难于理解，而且学生常满足于课堂上学会的基本仪器操作，不利于学生的系统学习和对知识的掌握。因此，我们需对传统实验教学模式进行改革。将计算机仿真技术运用到物理实验教学中，不失为改进传统实验教学的一种新途径与新方法。
大学物理实验教学的传统模式为学生根据统一排课的实验课表轮流到规定的实验室上课，采用“讲解—实验—报告”的教学模式，此种模式形式单一，方法落后，不能紧跟发展需要，学生的主观能动性得不到发挥，学生的创造性思维得不到开发，不能体现创新教育和个性化教育的要求。同时,这种教学方法也使得学生只是机械地忙于应付实验，实验报告与结果千篇一律，大同小异，这一结果严重违背了大学物理实验课程培养大学生创造性思维的初衷。面对这些现状，为了提高教学质量和改革教学手段,帮助学生更快更好地学习大学物理实验,利用计算机仿真模拟技术辅助实验教学已是当今时代的要求。
二、仿真技术应用于大学物理实验的优势。
近年来，随着计算机技术的不断发展，仿真技术也得到了快速发展。目前，国际上用于仿真模拟的大型通用软件包含有ansys，abaqus，nastran，adina，sap等等，这些软件的优点在于通用性强，易于操作，计算精度高等。不仅能够解决结构分析问题，还能够应用于电学，热学，电磁学，声学等众多领域。将仿真技术引入到大学物理实验教学中的优势具体表现为：
1.经济性。
由于实验经费的匮乏,大学中实验设备更新缓慢。仿真技术的引入为我们提供了简洁、便利的教学手段，我们可以利用计算机平台下的仿真实验模拟真实实验，这将在很大程度上缓解学校由于经费不足带来的设备更新难题。与此同时，大学物理仿真实验为物理实验教学拓展了新的教学手段，促进了实验教学改革，符合现代信息化教学模式的发展方向。
2.直观性。
借助仿真软件模拟大学物理实验，可以得到色彩丰富的物理场分布云图。以静态图形和动态视频形式展现模拟结果，得到二维或三微的图形以及视频图像，大大提高了物理实验的可视化程度，能够将抽象的物理现象得以充分展现。使得学生能够直观，准确的理解实验现象与物理结果。对于学生掌握理论知识，提升自身科学素质具有独特优势。
3.高效性。
借助仿真软件模拟大学物理实验，仿真操作均可在计算机上完成，可缩短材料、仪器等的准备过程，同时也节省了材料、设备等的回收时间。在仿真操作过程中，学生们可以轻松的对错误操作进行初始化，对尚未完成的操作选择节点存贮，对已得到的实验结果进行调入回顾，极大地提高了实验效率。
三、结束语。
计算机仿真实验能够逼真地模拟真实实验，引入仿真模拟技术辅助教学,不仅能够提高学生的学习兴趣，同时又能适当的减轻授课难度。此外，运用仿真教学手段也是促进教学改革，提高教学效率的重要途径。在教学中，充分利用计算机平台下的仿真技术优势，注重学生综合能力的培养，在实验课题的选取上注意立足基础、着眼现代，加强学生实验技术和创新意识的培养。大学物理实验教学作为教学的一个重要组成部分，其教学手段的信息化、网络化将是大势所趋，数值模拟仿真技术的综合应用是未来教学的发展方向。因此，我们应充分利用信息时代的优势，加大仿真模拟辅助教学在现代大学物理实验教学中的应用力度，从而更好地迎接信息化社会对大学物理实验教学带来的挑战。
参考文献：
地理实验在中学地理教学的应用论文篇十一
摘要：现在的高中地理教学普遍面临着学生学习动力不足、学习效率低等方面的问题，地理教师应当针对教学中存在的问题进行探究，寻找解决的办法，针对性地突破地理教学中的困境。
目前的高中地理教学工作中，教师普遍面临课堂效率偏低的困境，造成这一现象的原因与学生的学习动力、学习效率以及教学氛围的营造等方面都有莫大的关系。所以作为一名高中一线地理教师，我针对教学中存在的这一问题进行了较为深入细致的分析，并采取了一些针对性的措施进行有效突破。
高中地理教学具有理解难度大、知识点记忆量多、信息涉及面广等特点，容易引发学生的畏难情绪，教师在教学中面临的困境主要有以下四个方面：
（一）学生学习动力不足。
学习动力是整个地理教学的有效推动因素，教师应始终将激发学生的学习动力作为教学的重要抓手。如果教学理念陈旧、教学方法落后、教学手段单一，必然导致学生在地理学习中兴趣不高，使学生对地理学科的重要性缺乏全面正确的认识，不能形成浓厚的学习探究欲望。
（二）地理学习效率低下。
有些学生在高中地理学习中虽然时间花的不少，态度也非常认真，但实际学习效果却不尽如人意。究其原因和他们没有能够抓住学习要点、学习的方法较为单一、不够实用高效等因素有关。有些学生始终抱着死记硬背的态度开展地理学习，虽然记住了一些内容，但是在理解的深度、运用的灵活程度等方面具有一定的制约性，导致地理学习实际效率低下。
（三）课堂学习氛围单调。
地理教师如果走进课堂，完全采用讲解的方式，从头到尾“一言堂”，学生只需要带着一双耳朵听、用一双手记，思维的有效性就很低，甚至有些内容根本不需要学生进行深入细致的思考，教师就已经将全部答案揭示出来。师生之间缺乏有效的互动，学生在地理学习中参与探究的欲望没有得到较好的满足，导致课堂学习氛围非常单调。
（四）教学拓展延伸欠缺。
虽然高中地理教学时间有限、进度紧张，但是地理是一门来自于生活与自然的学科，在教学中需要和生活联系的内容很多，需要理论联系实际地培养学生的地理综合素养。教师如果在教学拓展方面流于形式，没有将生活中一些丰富的内容整合起来、资源有效利用起来，将课堂教学与课外拓展延伸割裂开来，就会影响学生综合能力的发展。
二、以创新的理念全力突破地理教学困境。
面对以上高中地理教学中遇到的诸多困境，我进行了认真研究和深入分析，结合我日常的教学案例和教学反思，总结出了以下几点较为有效的突破方法。
（一）以丰富的地理知识激发学生学习兴趣。
地理学科的教学内容面广量大，导致学生学习难度较大，容易引发消极负面情感。对此，我想方设法去激发学生的学习兴趣，让学生在地理学习中感受到趣味性，增强学习的快乐指数。为了实现这样的目标，我在教学中会以丰富的地理知识去激发学生的学习兴趣。常言说，要教给学生一滴水，教师要准备一桶水。所以在备课时，要做好更全面的准备，例如在《海洋资源开发利用》一课中，我从网络上收集了大量的关于海洋资源的类型、目前开发利用现状及面临的问题和解决措施等方面的资料，并制作成ppt课件在课堂上进行生动演示。当图文并茂的画面出现在学生面前时，学生对海洋资源这一相对抽象的概念有了更加丰富的理解，对海洋中蕴含的如此丰富之宝藏有了全新的`认识。这样的教学信息量的补充可以为学生地理课堂学习奠定良好基础，而且丰富了学习内容，使他们理解掌握得更加牢固。另外，我还发挥学生的自主作用，要求学生在某些新课教学之前搜集相关的背景资料、拓展信息，在课堂上进行相互交流，为学生提供更多的展示机会，也丰富了课堂信息容量，提高了学生参与的积极性。
（二）以方法技巧的指导提高地理学习效率。
影响高中生地理学习成效的一个重要方面，是他们在学习中不得要领，完全按照死记硬背的陈旧模式开展学习，要么前记后忘，要么呆板记忆不知运用。所以，我尝试在教学工作中以方法技巧的指导为抓手提高学生的学习效率。我认真分析了目前地理教学的内容、重点难点、薄弱环节，搜集有关这些重难点突破的良好学习方法，在课堂上对学生进行传授，增强学生学习地理的技巧程度。例如对比理解记忆法，指导学生将容易混淆的知识点通过对比理解的方式辨析其异同点，达到巩固理解的效果；图解记忆法指导学生学会将图与文字结合起来，在脑海中形成更加直观形象的概念框架，避免机械生硬背诵概念和相关知识词条的乏味性，让学生在脑海中形象的记忆；再比如在地理教学中理论联系实际，将教材中的知识点与学生的生活感知印象结合起来，以及鼓励学生将地理课堂上所获得的知识，运用到生活中进行论证或服务生活，这也是增强学生地理学习效率的良好手段。另外，我还重视总结推广先进的学习经验，组织学生进行学习技巧交流，讲出自己在地理学习中总结的技巧，其中有价值的稍加改造就可以推广，有效提高了记忆的效果，降低了记忆难度。
（三）以师生互动的模式营造浓厚教学氛围。
教师与学生在课堂上不应当是被动讲授的关系，而应当是互动探究共同寻找答案解决问题的过程。针对灌输式教学模式单调、氛围单调的现状，我在教学中注重引导学生进行分析研究，让学生在教师的引领下深入思考、主动探究，自己寻找问题的答案。这对学生而言既可以提高学习的参与程度，也能够更好地训练综合能力。例如在《以种植业为主的农业地域类型》一课教学中，我将学生分成两组，季风水田队和商品谷物队，请两队的同学利用书本资料和我提供的信息，分别讨论探究其中一种农业地域类型的分布、区位条件、生产特点等基础知识，再向另一队的同学进行介绍讲解，并相互提问进行考查。学生依靠合作小组的力量完全可以自主完成这些内容，而教师主要在过程中侧重于进行点拨引导，学生有效增强了学习探究的欲望，相互研究的过程也集聚了智慧、拓展了思维。通过这样的独立思考，学生在相互讨论中有效完善了思维成果，在师生互动中进一步增强了学习效率，整个课堂氛围非常活跃。
（四）以课内外结合方式拓展地理教学空间。
地理教学与学生生活社会发展具有千丝万缕的联系，教师一定要重视理论联系实际，通过课外拓展的方式让学生在学以致用中得到提升，在课外论证中加深理解，达到巩固效果。例如gps全球定位技术在生产生活中的广泛运用这一内容，我鼓励学生开展社会调查，重点针对gps运用于汽车行业进行调查。学生分成几人一组，独立搜集有关gps运用的现状，通过座谈走访、问卷调查、上网搜集等多种形式，了解gps在当前汽车制造业中的普及程度，了解广大群众对这一技术成果的熟悉程度。学生撰写出来的调查报告切入点不同，选择的角度不一，呈现出百花齐放的良好状态。有学生在调研报告中提出了要增强运用，提高社会治安管控成效的建议。也有的学生针对gps设备良莠不齐，应当制定规范化标准等内容提出了建议，体现了对学生思维拓展的促进功能，也让学生在课外拓展活动中增强了理解，巩固了课堂学习成效。
三、结语。
综上所述，面对当前高中地理教学中存在的诸多困境，只要我们高中地理教师愿意进行深入分析研究，敢于打破传统，勇于创新，采取切实有效的措施，一定可以让学生爱上地理课，学会对生活有用的地理知识。
参考文献：
［1］邸晓辉.高中地理教学方法探讨［j］.考试周刊，，（28）.
［2］王强.走出高中地理教学的困境———关于课堂教学有效性的探究［j］.时代人物，，（04）.
地理实验在中学地理教学的应用论文篇十二
在课堂教学中应用情境教学法，能够为学生营造出轻松愉快的教学环境，提升学生的课堂学习积极性。教师应用情境教学模式能够提升课堂教学质量和教学效率，把抽象化的地理知识更加具体生动地传达给学生，简化地理知识难度，吸引学生进行自主探究，培养学生的自主学习能力。
1根据教学内容创设问题情境模式。
教师在教学中要设置好教学疑问，只有学生心中有了疑问，才能够积极主动地而进行动脑思考，因此教师在教学中要根据教学内容的不同，创设问题情境模式，引导学生能够产生自主探究的好奇心，从而把自己已经掌握和学习的知识点充分地调动起来。在教学中教师可以适当性地选择问题作为课堂教学的突破口[1]。问题情境模式并不是单纯的进行课堂提问，而是需要通过提问来让学生开展自主探究活动，利用自己掌握的知识解决问题，培养学生的问题解决能力。在学习《中东丰富的石油》课程时，教师可以让学生们来讨论一下，在石油枯竭之后，我们的世界是什么样子的呢？石油属于不可再生资源，因此随着社会的.不断发展，石油肯定也会有开采空的一天。中东是石油最大的输出国之一，如果中东没有了石油，那么中东的经济会变成什么样子？通过以上这几个问题，好像乍一看跟教材没有直接的联系，但是通过问题的分析，学生们能够了解困扰中东地区多年的经济问题是什么。通过问题的思考让学生掌握事物之间的利弊关系。石油属于不可再生的资源，因此国家可以在石油枯竭之后大力发展其他行业，争取通过其他行业的发展来带动国家经济的提升。
2应用多媒体创设情境模式。
在课堂教学中应用多媒体教学，能够提升初中地理课堂教学的新鲜感，把教师的教和学生的学结合在一起，变得更加生动形象，加强了教师和学生之间的沟通交流。在课堂教学中应用多媒体信息技术，能够让课堂教学变得更加图文并茂，声像结合，拥有更多的视听冲击力，吸引了更多的初中学生进入到教学活动中去。在学习人教版的《河流》这一课程时，教师可以先给学生们布置好课前小任务，在网络中自己收集和整理相关的河流资源，简单地分析一下我国的河流分布情况以及水资源的相关图片信息。在网络当中包含有我国大量的河流信息，教师可以应用这些丰富多彩的教学内容来选择有用的材料，制作成教学课件、教学视频，跟学生们一起在课堂上展现出来。不同的学生学习角度和思考问题的方式都是不同的，有的学生通过展示出各个地区的年降水量来分析我国水资源的地域分布情况；有的学生则是根据我国的水利枢纽工程来分析水流资源和水库的实际作用。通过学生自己动手寻找有效信息，能够有效让学生养成保护水资源的良好观念[2]。
3课堂教学创设生活情境模式。
初中地理教学跟我们生活实际联系非常密切，教师需要把教学知识点和学生熟悉的生活实际现象结合在一起，让抽象枯燥的地理知识点变得更加丰富多彩、直观形象。通过生活实际来引导学生体会到地理知识点的趣味性，并能够灵活地利用自己学到的知识点来帮助分析和解决现实生活中的多种问题。在学习《交通运输线的布局》这一内容时，为了让学生认识到交通运输在我国社会经济发展中的重要性，可以给学生们寻找青藏铁路修建的相关视频，让学生们观看视频中展示出来的：“在高原上建铁路会遇到什么样的挫折和困难？”学生们通过观看教学视频之后开始自行学习讨论，提升了课堂教学气氛。一部分学生通过开发青藏高原的资源角度入手，展开了积极的想象；还有的学生则是从民族团结的角度进行探究。应用多媒体信息还能够给学生们展现出生活当中的热点问题，提升教学跟生活实际的结合度，促进了初中地理教学课堂质量的提升[3]。
4创设故事情境模式。
在初中地理课本当中存在很多有趣的小故事和小典故，因此教师可以根据教学内容，给学生们找寻相关的趣味故事，帮助学生拓展学习视野，提升学生的地理学习兴趣。在学习《石油、天然气》这一课程时，教师可以给学生讲述世界十大未解之谜之一的百慕大三角的故事。在百慕大三角一带经常会发生船只和飞机神秘失踪事件，最近科学家们在附近海底发现了天然气，从而推测出是天然气泄露降低了海水的密度，导致船只的沉降。通过在课堂教学中创设故事情境模式，能够有效提升学生的学习热情，培养学生的地理知识探究意识。
5结语。
情境教学法多种多样，地理教师要根据教学内容，合理地选择情境模式，提升学生的学习兴趣，优化初中地理课堂教学质量。
参考文献：
[2]陈建梅.提高初中地理教学有效性的策略研究[j].新课程(下),2017,(5):58.
[3]江文涛.浅谈初中地理中情境教学法的有效运用[j].中学课程辅导(教师通讯),,(18):63.
地理实验在中学地理教学的应用论文篇十三
［摘要］随着信息技术的飞速发展，对于高等职业院校来说，深入应用现代信息技术，不仅会促进现代职业教育理念的更新，而且会促进高等职业教育高职地理教学方式、高职地理教学环境、高职地理教学模式的变革。在新信息技术迅猛发展的时代背景下，研究当前高职地理教学中存在的问题及原因，同时深入分析如何在高职地理教学中运用以多媒体计算机、网络通信为主的信息技术，具有重要的现实意义。
［关键词］信息技术；高职地理；应用研究。
通过对信息技术在高职地理教学中应用的现状进行调查与分析，结合自身及同行在多媒体高职地理教学中的实践经验，归纳总结出以下几点当前存在的问题。
（一）高职地理教师融合信息技术的水平有待提升。
在我们传统的高职地理教学过程中，大多数教学都是以高职地理教师为中心，是教师讲、学生听的单向沟通模式。虽然教学技术在不断进步，但多数高职地理教师都是简单地利用多媒体进行照片展示和课件放映，并没有深入挖掘多媒体的功能，以及深入研究信息技术与学科内容的融合和整合，扩展高职地理教学途径，提高工作效率。这种高职地理教学中的“表面文章”，既是对人力财力的浪费，也无益于高职地理教学。
（二）教师、学生与课件三者错位。
多媒体高职地理教学中，在“以高职地理教师为中心的教”“以高职学生为中心的学”与“以多媒体为中心的手段”之间，过分强调其中的一面，都会走向极端，不能取得好的高职地理教学效果。目前高职地理教师过分强调“以高职地理教师为中心的教”，同时又过于突出“以多媒体为中心的手段”，更加忽视了“以高职学生为中心的学”，使得高职地理教师、高职学生、课件三者错位，并没有形成新的教学方式，依然是传统教育三中心的高职地理教学方式，没有突破了传统课堂中人数及地点的限制。
二、信息技术在高职地理教学中存在问题的原因。
（一）高职地理教学中缺乏对现代教育技术应用的效果评价。
很多高职院校都投入很大的力量进行软硬件建设，推动教育现代化的建设，但是对现代教育技术的应用并没有进行科学和系统的效果评价。总之，由于缺少对现代教育技术应用的效果评价机制，导致了大量现代高职地理教学媒体的浪费，而且高职地理教师缺少对现代教育理论和现代信息技术的学习动机，这不利于高职地理教师素质的提高，也不利用高职地理教学质量的提高。
（二）高职地理教学中信息技术有待提升。
高职地理教学媒体日益丰富，而其在高职地理教学中的利用率却不高，这与高职地理教师信息技术薄弱有很大关系。这里所指的信息技术不仅包括多媒体软件的利用，还包括相应多媒体利用的知识技能。许多高职地理教师缺乏对高职地理教学媒体功能、特性的分析能力及选用媒体应遵循原则等基本知识技能，影响了高职地理教学媒体的合理选择和有效的设计、利用。
（三）高职地理教学中多媒体定位错误。
多媒体高职地理教学是一种新的教育技术，代表着一种新的高职地理教学思想与高职地理教学模式，这更是现代教育的需求，这一先进的教学手段应该由先进的高职地理教学观念和教育思想做指导。而有的高职地理教师只是表面上热爱现代信息技术，内心则不以为然。于是便出现了用落后的理念指导先进的教学手段的“教育怪象”，在计算机辅助高职地理教学的先进教育形式下，沿袭着传统高职地理教学模式。多媒体高职地理教学对传统高职地理教学改革的影响仅仅是“治标不治本”。
坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，即“以高职学生活动为主，高职地理教师讲述为辅，高职学生活动在前，高职地理教师点拨评价在后”的原则，根据高职学生的心理发展规律，联系实际安排高职地理教学内容。采用高职学生参与程度高的学导式讨论高职地理教学法。
在高职地理问答式教学中应用信息技术的模式，可培养高职学生初步学会利用课本以外的资源获取地理信息的基本技能，培养地理学习能力，使高职学生在课堂活动中产生学习乐趣、积极的情感，形成自主学习的意识。利用电脑课件，让高职学生观察卫星云图，可以培养实践能力。
在高职地理讲授式教学中应用信息技术的模式可以突破时间方面与空间方面、微观方面与宏观方面的限制，将高职地理教学内容中的地理事物、情景、过程全部再现于课堂，充分调动高职学生的兴致，改变无趣的课堂，使高职地理教学重点和难点易于让学生掌握。同时，计算机多媒体简单、易操作，可以节省高职地理教学课件制作时间，提高高职地理教学的效率。
参考文献：
［1］王先明.信息技术在中学地理教学中的应用［d］.湖南师范大学，.
地理实验在中学地理教学的应用论文篇十四
［摘要］地理学科具有较强的实践性，培养学生的动手能力和实践能力也一直以来是地理教师们追求的目标。而地理实验作为高中地理演示和模拟地理现象的直接途径，可以很好地帮助学生培养思维习惯和实践动手能力，让学生走近地理现象，感受地理现象。本文结合人教版高中地理教材，介绍了地理实验的内涵和价值，并结合实例提出了地理实验在高中地理中的应用策略以及注意事项。
高中地理的课程标准指出要重视对地理问题的探究，开展各种实践活动。因此，教师要改变传统教学模式中对实验教学的忽视，将地理实验教学放在教学的重要位置，作为以实践探究问题的重要手段，以此来帮助学生直观地感受地理现象，增强地理实用技能。
一、地理实验的内涵和价值。
地理实验从本质上看，是一种模拟实际地理现象和过程的教学活动。地理实验教学指的是在地理教学过程中，借助教具或者相关器材，把真实的地理现象的过程还原到课堂之中，具有科学性、客观性和合理性。地理实验改变了传统的教学方法，让地理教学的过程变得更加形象和直观，而且地理实验的启发性较强，学生在观察教师的演示实验和自己动手做实验的过程中，可以改变传统的认知方式，扩展科学思维，提高创造能力和动手能力。地理实验还可以让学生在最短的时间内，理解地理规律以及原理，从而使教学效率得到显著提高。
地理实验教学的程序包含以下几个步骤：确定地理实验主题、选择地理实验器材、设计实验方案、实施实验方案和完善修改实验方案。教师需要对每个环节都认真准备、精心设计，只有这样才可以让地理实验在地理教学中发挥最大的作用。下面结合人教版高中地理必修1第一章行星地球为例，具体阐述地理实验的应用策略。
（一）集体备课，就地取材。在传统的备课过程中，基本上都是教师独立完成备课。而在实验的备课过程中，可以采取集体备课的方式，集思广益。教师首先对教材内容以及当地的实际情况进行分析，分析该节课程的重难点，以便确定实验的主题。通过集体研讨的方法，可以充分发挥集体的智慧，保证所选择的实验方案更加全面，有利于教师的地理实验开发能力的提高。在地理实验项目器材的选择上，要坚持简单、安全、绿色和环保的原则，学会就地取材。例如在必修1第一章第三节《地球的运动》的课堂教学之前，学科组的地理教师可以一起对这节课的内容进行分析，教师们通过研讨可以发现本节课的重难点是角速度与线速度、时差的计算、日界线、地转偏向力、昼夜长短的变化和正午太阳高度角的变化。教师们通过讨论发现角速度与线速度等知识点使用实验教学并不能提高效率，其中地转偏向力对学生而言，理解起来较为困难，不能仅仅依靠讲解就让学生掌握。因此教师们经过讨论，将地转偏向力的验证作为实验的`主题。紧接着，教师们对实验器材进行讨论，目前现有的教具有地球仪，其他的实验器材可以就地取材，如选择办公室常见的红墨水。
（二）明确主体，设计方案。实验方案是对整个实验的总体设计。一个优秀的实验方案需要满足目的明确、科学组织和现象明显的要求。实验方案的设计首先需要紧紧围绕所选择的主题，确定实验的类型；其次要以学生的认知规律为脉络，以启发引导学生为目的进行设计。教师在设计实验方案时，还需要明确学生的主体位置，让学生能参与到质疑、验证等各个环节当中。例如：根据本节课的内容和选择的主题，首先确定本次实验的类型为操作性课堂实验。开展的方式是教师演示实验与学生动手操作实验相结合，这样可以最大限度地发挥学生的主观能动性。实验步骤如下：首先，教师将地球仪北极点竖直朝上放置，教师使用红墨水笔在地球仪的北半球上滴下一滴红墨水，然后请学生观察墨水流动的状况。紧接着，教师请一名学生自西向东旋转地球仪，采取同样的方式滴下红墨水，然后再观察墨水的痕迹。最后，教师让学生们自主探究南极点朝上，自东向西旋转地球仪以后出现的现象。随后，教师将学生分成小组，进行讨论，给出实验结论。
（三）实施实验，完善方案。在完成方案的设计之后，紧接着就是实验的实施。教师需要根据实验实施过程中学生们的状态进行提问，引导学生观察实验，发现规律。同时教师需要对学生的回答进行总结，找出其中的问题，对于重点知识，随后进行针对性讲解。在整个实验教学结束之后，教师需要做好总结工作，对实验的可行性、科学性、实验达到的效果等各方面做综合评估，对不足的地方进行修改完善。例如：在《地球的运动》的课堂上，教师根据所设计的实验方案开展实验教学。在实验开始之前，教师可以提问：“大家看到我手上的地球仪，假如我现在滴一滴水在上面，大家觉得水会往哪里流？”学生们根据自己的生活经验，争先恐后地说出了答案。教师开始进行实验，在每一步实验开始之前，教师引导学生对实验现象进行猜测，实验结束之后，教师鼓励学生采取小组讨论的方式，对实验现象进行总结。讨论结束，教师趁热打铁，将地球偏向力的知识引入到现实问题中。教师提问：“大家都已经明白了地球偏向力的规律了。老师有个问题，想请大家来解决一下：在北半球，有一条自西向东流的河流，大家觉得河流哪一块侵蚀最厉害？”通过问题串的形式将实验串接起来，让学生的思维始终保持在活跃的状态下。实验结束之后，教师认真分析了整个实验课堂，发现实验仍然有需要改进的地方，例如墨水痕迹不明显，观察略有困难等。教师可以在以后的教学中，对这些问题进行改进。
（一）学校应该完善制度，保证实验教学日常化。经过调查可以发现，在目前的高中地理课堂教学中，地理实验的应用较少。一方面，地理教师接触到的专业地理实验知识较少；另一方面，学校的硬件、软件条件较弱等。这些因素都制约着地理实验的实际应用。因此，为了让实验教学发挥应有的作用，需要学校层面给予大力支持，如学校可以建立联盟，共享教学资源，同时定期对地理教师进行培训等。
（二）注重学生的参与度，引导学生独立思考。在整个实验教学过程中，学生的参与度对整个实验的效果起着至关重要的作用。教师需要在实验开展的过程中，随时关注学生的动态，应用自己丰富的教学经验和教学手段，让学生把注意力集中在实验上。通过提问等方式，引导学生进行独立思考，让学生在思考中感受乐趣。
（三）提升自身的专业素养，解决实验突发问题。为了更好地应对实验中的突发问题，需要教师具备较强的专业素养和应变能力。例如在上述实验中，有学生说现象观察不明显，教师需要帮助学生找到问题，引导学生思考是否是转速太快或者墨水滴的太少，鼓励学生，重新开始实验。
总之，将地理实验应用在中学地理教学当中，可以促进地理课堂朝着多样化的方向发展，提高教学效率，而学生在愉快的氛围下学习地理知识，实践能力也能得到培养。
参考文献：
[1]汪清,章彦芳.高中地理实验教学策略的实践研究[j].教育实践与研究(b),,(1):55―56.
[2]王磊,刘金锤.新课标下高中地理实验教学研究[j].中学地理教学参考,,(12):20―22.
地理实验在中学地理教学的应用论文篇十五
目前电子游戏有很多种类，如动作类、冒险类、战斗类、休闲益智类、模拟类、体育类和策略类等。种类繁多的游戏给游戏者提供了多种选择。地理课程结构的设置应该具备多元性、可选择性的特点。从学生的角度讲，学生可根据自己的兴趣选修不同的课程，可以选择自己喜欢的教师；从教师的角度讲，教师可以编写适合学生个性发展的校本教材。例如，根据实际情况可以多开地理选修课和校本课，同一门课也可以同时由多个教师开设，让学生自由选择，最大限度地满足学生的个性发展需求。
二、电子游戏难度设置的启示：地理教学难度应具有梯度性与挑战性。
一些升级类游戏设置由易到难，只有当游戏者完成低一级任务后，或游戏积分达到一定数量后，才可以去执行高一级的任务，这大大增加了游戏的神秘感，能极大地挑起游戏者的挑战欲望。此外，在有些游戏中，游戏者还可根据自己的能力设置难度，从最低级开始，若感觉太简单，不必逐级完成，在难度上有自己的话语权。实际上，升级游戏很好地运用了教育学中著名的最近发展区理论。那么在地理教学中，地理教师不妨基于学生的现状和基础，着眼于学生的最近发展区，遵循学生的认知规律，设置具有梯度且有利于学习任务解决的问题，调动学生的积极性，发挥学生的潜能，让学生真切感受到自己在学习中的收获、进步和“升级”。例如在进行“三圈环流”的教学前，先让学生掌握热力环流和风的形成的有关知识，即为学生搭建“梯子”或让学生“跳一跳能够到”，不至于让学生感觉知识生成的突兀。
三、电子游戏情境变化的启示：地理教学情境应具有形象性与交互性。
很多游戏具有很强的故事性，在3d等仿真技术的支持下，游戏有着逼真的情境，引人入胜。有的游戏情境还会随游戏者某一环节操作的变化而变化，某一环节动作不同，可能导致以后的环节和结果也不同。有些游戏可以人机对话或人人对话，实现信息的反馈、交流与共享，即游戏者和情境是可以互动的。
1．基于情境的形象性，适当地在地理教学中设置情境是值得提倡的，学生不仅会感觉真实，而且会很感兴趣。
2．基于交互性特点，地理课堂仅有师的活动或生的活动是不够的，只有在交流中、在师生的思想碰撞中，才能达到课堂的`交互和生成。
四、电子游戏策略使用的启示：地理教学设计应具有基础性与创新性。
游戏者使用的策略直接决定了游戏能否高水平胜出或成功晋级，这需要游戏者借助经验加以判断，特别是一些需要全局观的游戏，但有时候更需要实现玩法的创新。而有的游戏本身是对物理原理的应用，需要游戏者操控准确，不断地尝试和修订自己的想法和做法。地理试题也是多变的，我们的教学设计需要以不变应万变。这个不变就是夯实基础知识，抓重难点、抓规律、抓关键点，因为所有复杂的题目都是由简单的“一招一式”组合而来的。所以我们强调重视基础知识、基本技能。同时，地理教学设计也应该有所创新，对基础知识不断整合，加入时代元素，实现“老戏新唱”。
五、电子游戏完成体验的启示：地理教学效果应注重学习主体的角色性与效能感。
角色类游戏，注重游戏者的个人体验，将游戏者置于主体地位。由于加入了相应的激励手段，在游戏中游戏者可以找到在现实中难以得到的愉悦感和成就感。在地理课堂教学中，适合角色扮演的课程内容很多，我们可以让学生以某种角色“入戏”，获得更真实的体验。教师应及时给予学生相应的肯定和激励，使学生获得心理满足，增强自我效能感。例如，《水循环》一课，可让学生扮演家长、校长、农场主、市长及水利部部长等角色，让学生出谋划策，这对学生正确价值观的形成很有效果。随着手机、电脑和网络的普及，越来越多的教育专家已经意识到了电子游戏所具备的教育资源和教育潜力。作为中学地理教师，虽不具备开发电子游戏的能力，但在教学中采取一定手段和方法，使地理教学具备以上电子游戏特征，一定更容易被学生所接受，让地理学习变得轻松、有趣和有效。
地理实验在中学地理教学的应用论文篇十六
（汪修建西安公路交大附中）。
在中学阶段，学生的学习成绩出现两极分化，原因很多。在学生方面，除了智力因素有直接影响外，非智力因素是不能忽视的。笔者在30多年的教学生涯中，曾经在开发学生智力的同时，注重非智力因素的探索，取得过一些成效。参与jip实验以来，又有机会重新研究这一问题，一年多的教改实验证明，开发非智力因素是控制两极分化、提高学习质量的重要途径。在当前中学地理课处境困难的情况下，笔者主要从兴趣、情感等方面进行了探讨。
抓住好奇心，激发求知欲，培养兴趣。
兴趣是指一个人经常趋向于认识，掌握某种事物，并具有积极情绪色彩的心理倾向。在学习过程中，兴趣是学习能力的源泉，是影响学生学习自觉性、积极性和持久性的直接因素，更是创造性学习的必要条件。实践证明：学生对于学习活动的兴趣浓厚，注意力就高度集中，其求知欲越强。“知之者不如好之者”（孔子）就道出了兴趣与学习的关系。
实验开始不久，我做了一次问卷调查，旨在了解初一学生对地理课的认识和学习态度。第一个问题是：你是否喜欢地理课？原因是什么？64人中，喜欢地理课的55人，不太喜欢的5人，不喜欢的4人。在回答原因时，喜欢的同学写道：“学习地理可以让我对地球有所了解，增长对自己国家（祖国）大好河山的认识。”“学习地理可以帮助我们认识家乡的`、祖国的、世界的地理环境。”“地理在生活中具有实际应用价值，而且，它能使我了解世界，扩展胸怀。”“因为它（地理课）能带我游遍世界，能上高山下海底，而我却足不出户。”学生渴求知识的欲望溢于言表。不喜欢地理的同学坦率地说：“因为又要记又要背。”“因为我觉得它十分枯燥。”“因为我对地理不感兴趣。”第二个问题是：“你对地理课中的哪些内容感兴趣？为什么？64份答卷中，普遍对教材中的“读一读”、“想一想”、“做一做”等内容感兴趣，因为可以帮助了解“宇宙、地球、海洋、自然资源、火山、地震以及奇风异俗等。”有的学生写道：“因为老师讲陆地和海洋的时候，我总想知道一切内容，海洋底的神秘，使我带着一种探索的心情去听。”“我对地理课中介绍外国人文地理（方面）的内容感兴趣，因为我有许多外国的邮票、钱币、明信片，上面印有许多美丽的风景图画，我非常喜欢。”“我对各国的矿产资源和自然条件较感兴趣。因为我喜欢神秘的东西，越神秘我就越喜欢，越想了解它。”“我对地理课中的世界的自然资源及世界自然景观的地区差异和各国先进科学技术方面的内容感兴趣。因为这些内容可以让我更多地了解世界，去建设21世纪的祖国。”学生的回答，不仅反映了对地理课的兴趣，而且也反映了青少年普遍具有的好奇心和求知欲等心理倾向。
教育心理学认为：青少年时期是求知欲最旺盛的时期，某一方面的求知欲如果反复地表现出来，就形成了一个人对某一事物或活动的兴趣。因此，教师要善于促使学生的好奇心尽快地向求知欲发展，最终培养良好的学习兴趣，同时也应珍惜学生的好奇心，增强求知欲，提高兴趣水平。这样，学习活动才能顺利开展，学习效果才能得以提高。为此，在地理教学jip实验中针对学生的实际，须从以下几个方面注意培养学生的学习兴趣。
首先，用地理知识本身去吸引学生，寻找兴趣点，培养学习兴趣。这些兴趣点就是学生在问卷调查中回答的那些感兴趣的问题，在教学中，教师要适当选择、有的放矢地培养学生的学习兴趣。因为问卷答案中，还有几个学生不喜欢地理课，但又对地理教材中的各国和各民族的风俗人情感兴趣。我在教学中，就选择这样一些兴趣点，用地理知识吸引学生的注意力，培养兴趣，努力提高教学效果。
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