教案既要符合教学大纲和教材要求，同时还要考虑学生的学习兴趣和思维方式。教案的设计应注重培养学生的自主学习和问题解决能力。通过查阅这些教案范例，可以拓宽教学思路，丰富教学形式，提高教学效果。
生物圈教学教案篇一
传统的教学模式是教师“教”，学生“学”，从字面上看“教”这个动词是一种主动的行为，而“学”则是一种被动的过程，学生在被的学习过程中，不能有效的发挥主观能动性，久之而导致兴趣缺乏，厌学情绪自然而生。而新课程倡导的是合作学习，研究性学习，则以学生为主体，教师为主导的学习过程，师生在平等和谐的情境中去学习，教师通过有效问题的设置,提高了学生的学习兴趣，使课堂上参与的人数明显增多了。通过主动探究引发学生积极思维，充分体现课堂以学生为主体的原则，提高学生分析问题和解决问题的能力。
现在对生物圈是最大的生态系统一节进行分析反思。本节课中对生态系统概念的认识及对各个生态系统的认识是完全通过学生课下调查和收集资料，课上通过活动交流来独立完成的，开篇是播放一首歌《我想有个家》，画面是一幅幸福美满的家庭导入新课，让学生认识到家的重要，自然和谐地导入本节课题，学生同时也把自己认可成生物系统的一个成员。
课时插入哥本哈根气候会议的内容，让学生了解最新形势。
【自我点评】。
本节课重在对学生情感态度价值观的培养，注重的是学生多方面能力的培养、综合素质的培养，而不只强调知识技能的培养。
本次课程改革倡导新型的师生关系，教师不再是课堂的主宰者、权威者，而是学生主动学习的引导者、帮助者、合作者，整节课老师都非常和蔼，融入学生中间，课堂气氛轻松、和谐、融洽，师生间犹如朋友，充分体现了师生关系是“平等中的首席”。
本节课的整体设计是一环扣一环，逻辑性很强，且每个环节采取了不同的手段、不同的形式、不同的方法，但无论哪种手段、哪种形式、哪种方法都充分体现了本次课程改革的新理念......
1、课下自学探究调查。
2、多媒体影像资料放宽了学生的视野。
3、活动实现了学生主动参与、合作学习。
4、分组合作培养了自信心和集体主义感。
5、支离破碎的环境唤起学生的疼惜与良知。
6、学生畅所欲言为环保献计献策。
1、适当时机应该阐明本节的课标和教材要求，由于此环节教学没有体现，导致认识不清、概念模糊，甚至引起误解。以后切记！
2、教师要充分体现自身的指导作用不够。
3、明知学生答题会耽误时间不能有效调控。
4、教师本身的应变能力需要加强提高，电脑处于半瘫痪，严重影响课堂教学时应该灵活机动随机处理，而不是出于尴尬境地。
5、多种原因导致时间没有把握好，课只充分完成前半节任务，后半节匆忙点到，没有完成设计要求。《《生物圈是最大的生态系统》教学反思》这一教学反思。
生物圈教学教案篇二
了解自然界中水循环的主要类型、水循环的主要环节以及水循环的重要意义。
教学重难点。
教学重点：水循环主要环节和水循环的地理意义。
教学难点：水循环的地理意义。
教学工具。
课件。
教学过程。
第一步：观其“形”
通过图片和视频《水的故事》进行自主学习。
【自主学习】:结合屏幕展示地图学习地球水体的形态及组成。
人类容易利用的淡水资源，仅占水体总量的0.0007%(十万分之七)。
承转：百川东到海，何日复西归;黄河之水天上来，奔流到海不复回;。
第二步：察其“动”
水滴旅行记。
我们是小水滴,住在大海里.一天,太阳放射出万道金光,照的我们浑身暖烘烘的.不一会儿，我们的身体变轻了，慢慢的离开了大海，向空中飞去.飞呀飞呀，我们觉的有点冷了.我们三个一伙，五个一群，紧紧的抱在一起.一会儿，都变成了一颗颗很细很细的小水滴.风带着我们在空中飘来飘去，人们把我们大伙叫做白云.我们的身体越来越沉，越飞越累，都有点飞不动了.过了好一会，我们想到大地上玩玩，刮起风来.这时，我们里面有些大胖子，冷的缩成一团，还来不及和我们告别就落下去了.有的落到了山上变成了冰雪，有的落到江河又回大海，有的落到了田野滋润着禾苗，有的钻入泥土隐藏在地下玩起来捉迷藏。最后，我们大伙排着队又流进了大海。
【动动小手】活动一：结合水滴旅行记，请同学自己动手绘制一个简单的水滴旅行图。
讲解：从陆地水体的水源补给看，大气降水是河流主要的补给。河流水、湖泊水和地下水之间，依据水位、流量的动态变化，具有水源互相补给的关系。
思考1：对比大屏幕给的流量图看看我国三条河流流量的差异?
材料1：入汛以来，从南到北，长沙、南昌、成都、杭州、武汉、南京、北京等多个城市在强降雨中，出现水漫街面、低洼处建筑被浸泡等严重内涝，造成交通阻塞、财务损失甚至人员伤亡。
材料2：德国造下水道让青岛成为“中国最不怕淹的城市”。生于上世纪30年代的鲁海的童年记忆中，德国排水系统主干道甚至宽阔得“可以跑解放牌汽车”;法国大文豪雨果曾经写道：“下水道是一个城市的智慧与良心。”龙应台在一篇写城市的散文中说：“来一场倾盆大雨，足足下它三个小时，如果你撑伞出去溜达了一阵，发现裤脚却不脏，交通虽慢，却不堵塞，街道虽滑却不积水，这大概是个发达国家，如果发现积水盈尺，店家的茶壶漂到了街头，小孩子在十字路口捞鱼，这大概就是个发展中国家。”高楼、马路、广场是城市的客厅，那么地下排水系统就是城市的卫生间，一个家庭的卫生间若排水不畅比客厅杂乱一点更堵心。
※【合作探究一】:结合上述材料探究：
(1)试分析上述城市内涝严重的原因?
(2)如何解决我国的城市内涝，请你提出一些合理化建议?
通过以上分析，思考2：人类活动可以影响水循环的那些环节呢。
资料：-------------海绵城市。
12月，总书记在中央城镇化工作会议上提出要建设对雨水“自然积存、自然渗透、自然净化的海绵城市”。顾名思义，“海绵城市”就是城市能像海绵一样在适应环境变化和自然灾害方面有一定的弹性，下雨时能够吸水、蓄水、渗水、控水，需要的时候又能够将储存的水释放出来加以利用。
12月31日根据财政部发布的《关于开展中央财政支持海绵城市建设试点工作的通知》指出，中央财政对海绵城市建设试点给予专项资金补助，具体补助数额按城市规模分档确定，直辖市每年6亿元，省会城市每年5亿元，其他城市每年4亿元。
7月，住建部发布了《海绵城市建设绩效评价和管理办法》。同时，财政部、住建部、水利部联合发文发布了第一批海绵城市的试点名单，给予大额中央财政补贴。
月，国务院印发《关于推进海绵城市建设的指导意见》，提出海绵城市建设的总体要求，并提出到，城市建成区20%以上的面积达到目标要求;到2030年，城市建成区80%以上的面积达到目标要求。
水循环概念水循环是指自然界的水在地理环境(水圈、大气圈、岩石圈、生物圈四大圈层)中通过各个环节连续运动的过程.
【动动小手】活动二：结合水循环知识描述四大圈层之间的联系!(找学生到黑板上画)。
大气圈、生物圈、岩石圈、水圈。
承转：水是如何动起来的呢?能量来源于哪里呢?
第三步：辩其“意”
※【合作探究二】：
结合水循环示意图，探究水循环过程中的能量转化并分析其意义?(讨论找学生分析)。
课后小结。
这节课我们学习了水循环的过程和意义。在水循环过程中，任何一个环节出问题都会给水循环带来不良影响，因此，我们要顺应自然规律，促进水循环向有利的方向发展。
课后习题。
(o海南卷)科学研究表明，地球上水量是基本稳定的;陆地水、海洋水、大气水的水量也是相对平衡的。据此完成以下问题。
1.实现海陆间矿物质迁移的水循环环节是()。
a.蒸发b.水汽输送c.降水d.径流。
2.海洋水的矿物质含量()。
a.基本不变b.总趋势为增加。
c.总趋势为降低d.在冰期相对较低。
课后探究。
探究课题：调查家乡的一条河流?
(4)河流的开发利用状况：灌溉、航运、养殖、发电等方面的效益如何??
注意事项：?
(1)调查之前，集思广益，列出一张调查访问的清单或表格。?
(2)去河流实地勘查应注意安全，避免掉进河里。?
生物圈教学教案篇三
课标对这部分的要求涉及了两个方面：一是微生物的主要特征及与人类的关系，二是发酵技术。一开始我认为复习课可以容量大，把二者都制定在了目标里，可是预估了时间后发现40分钟内完不成，于是又把发酵技术相关内容给删去，才能刚好用一节课完成目标。
重难点是根据学生的学情确定的。学生在学完新知后，会将相似的知识点混淆，所以基于这样的学情我把复习课的难点确定为“1、病毒、细菌、真菌繁殖方式与休眠体的区别和识记。2、从名称上大致判断出某菌是细菌还是真菌。（如苏云金杆菌、甲烷菌、根瘤菌、毛霉菌等。）”
为了活跃复习课的气氛，一开始我引入了竞争机制，将全班分为红队蓝队两组，红队答题时蓝队注意听漏洞，若红队答对了得5分，若有遗漏，蓝队补充了则蓝队翻倍得10分，两对轮流进行。
在三班和四班磨课时发现，这样的竞争确实能让课堂比较活跃，学生的积极性也很高，但是学生把注意力过多放在得分上，该不该给分、给多少分、该哪对答题等等，这些环节耗费了一些师生的精力和时间，使得知识点的线索串联得不是很顺畅，所以我权衡利弊后，在七班上课时决定不用这样的竞争机制，只在最后完成“微生物与人类关系”时需要小组合作完成，其它环节只需同桌互动就可以。这样改进之后学习效果好了很多。
一开始出于让学生梳理比较的初心，我将比较的表格大框架设计好打印在学案上，学生需要自己调动所学完成表格内容。在磨课中发现，由于表格填空内容较多，学生一方面不知道某些空该往哪方面去写，另一方面不知道写多少，是详细写还是简单写，导致表格自学部分进度很慢。另一个问题是让学生自己去课本上找出各种微生物与人类关系的例子，比较多比较琐碎，学生翻书也耗费很多时间，所以这部分也效率不高。
发现问题后我对教案重新进行了整改，一方面把表格内容填空部分不再留大量空白，而是在表格里设计挖空，学生只需完成表格中的某些挖空词语即可，这样的改进既给学生的答题设定了方向，也减少了学生的书写量，省时高效。另一方面我自己把课本上有关微生物与人类的关系都梳理出来编上序号放在学案里，让学生根据分类将对应的序号填进表格即可，这样既省了学生翻书的时间，又省了书写名称的时间，一举两得。
课不磨不成器，教学都讲究预设和生成，我在设计时觉得没问题的内容和环节，到了真正上课时就暴露出很多实际操作上的困难和不足。这也说明了我的教学经验依然不足，仍需要多进行这样的设计和磨课、及时发现问题并解决问题，以便更好地服务于学生的学习！
生物圈教学教案篇四
知识目标。
1.描述世界和中国的人口增长趋势。
2.关注严峻的环境问题。
3.举例说出人类活动对生物圈的影响。
能力目标。
1.培养学生搜集和处理资料的能力。
2.通过探究活动，培养学生观察、分析、归纳、总结的科学探究能力。
情感目标。
1.通过探究活动，培养学生团队合作的精神。
2.通过了解人类与生物圈的关系，培养学生的环保意识，激发环境保护的责任感。
二、教学重、难点。
重点：1.描述世界和中国的人口增长趋势。
2.关注严峻的环境问题。
难点：绘制人口增长的曲线，预测人口的数量。
【问题导学】。
一、自主学习。
1、人口增长过快。
（1）随着人类的改善和得到有效的控制，人口数量的增长速度不断加快。
（2）1990年联合国把每年定为“世界人口日”。
2、环境问题严峻。
（1）酸雨的危害。
（i）酸雨：ph的雨水。
（ii）危害：对人、动植物和造成很大危害。
注：正常雨水的ph并不等于7，而是约为5.6，呈弱酸性。
（2）臭氧层遭破坏：臭氧层具有吸收的能力，破坏臭氧层将导致投射到地球上的。
大量增加，危害人体健康。
（3）温室效应：大气中的等气体能阻挡从地球表面辐射到宇宙空间的热量，从而导致升高。
二、合作探究。
模块1：人口增长过快。
1、请同学们分析教科书上的图13—1，从图中你能找到什么信息？
2、请同学们根据表13—1中的数据，绘制中国人口增长曲线图，延伸此曲线，推测中国在21世纪中叶即2050年的人口数量。
3、如何有效地控制人口的急剧增长？
模块2：探究模拟酸雨影响植物种子的萌发。
1、实验原理分析。
由于大气中含有大量的co2，故正常雨水本身略带酸性，ph约为5.6，当雨水中的ph低于5.6时被称为酸雨。
2、提出问题：酸雨对植物种子的.萌发有影响吗？
3、作出假设：
4、实验过程分析。
（1）实验中的对照组和实验组应如何设计？
提示：对照组为用ph为5.6的清水喷洒幼苗，实验组为用ph为4的“酸雨”喷洒幼苗。
（2）发芽率的计算。
为减少误差应取多组计算平均值。
（3）实验方案：
1、实验现象及分析。
2、除了酸雨，大家还知道哪些环境污染现象吗？
【反馈检测】。
1、下列关于人口与环境的叙述中，错误的是（）。
a、人口过度增长造成资源危机b、人口过度增长导致环境质量下降。
c、人口过度增长造成生态平衡失调d、人口多是好事，改造环境的力量大。
2、近年来酸雨在世界各地频繁出现，究其原因，与下列哪项人类活动无关（）。
a、汽车尾气的排放b、燃煤废气的排放。
c、开发沼气新能源d、垃圾焚烧。
3、下面情况可能与臭氧层破坏有关的是（）。
a、森林被大量破坏b、大量使用化学燃料。
c、大量使用氟利昂制冷剂d、大量使用农药。
4、对生物有极大的危害，有“空中死神”之称的污染是()。
a、臭氧层破坏b、酸雨c、大气污染d、噪声污染。
5、溶液的ph小于7，那么该溶液就呈()。
a、酸性b、碱性c、中性d、不能确定。
6、酸雨形成的原因是()。
a、空气中的二氧化碳量太多b、全球的降雨量过多。
c、工厂释放的二氧化硫和氮氧化物过多d、森林火灾频繁。
7、全球性大气污染问题主要有()。
a、酸雨b、温室效应c、臭氧层破坏d、前三项都是。
8、温室效应是由于下列哪种气体排放量不断增加而引起的()。
a、二氧化硫b、二氧化碳c、一氧化碳d、氟利昂。
9、将下列污染原因与结果用线联接起来。
a.氟利昂等排放物a.酸雨。
b.砍伐森林b.土壤和水污染。
c.核污染c.放射病和癌症发病率增加。
d.汽车、燃煤等排放二氧化硫等d.臭氧层破坏。
e.大量使用农药e.土地沙漠化。
生物圈教学教案篇五
【教学目标】：
一、知识目标：
1、能够描述生态系统的类型及特点，生物圈。
2、了解生物圈是最大的生态系统。
二、能力目标：
培养学生收集、分析资料的能力，通过上台交流培养他们的口头表达能力。
三、情感、态度、价值观。
通过对生物圈是一个整体的讨论，培养学生热爱家乡，热爱祖国、热爱地球的情感；通过对个人、本地区、整个人类活动对生物圈破坏的讨论，培养学生爱护生物、爱护环境和保护生物圈的意识。
【教学重点】。
学生分析总结生物圈是最大的生态系统。
充分体现学生的主体作用，让学生在课前收集资料，课堂上进行交流、分析、讨论。
【教学步骤】。
一、课前准备。
对照提纲，分小组调查和收集资料。
提纲：
1、本地有哪些生态系统？你还知道哪些生态系统？
3、本地有哪些由于人类活动导致生态系统破坏的事例？这给本地带来了什么样的危害？
4、你认为人类的哪些活动使生物圈受到了破坏？（可用图片或文字资料说明）。
5、本地将正在或将要采取何种措施来保护环境？
6、从爱护环境，保护生物圈的角度出发，我们每个人应该怎么做？
二、教学过程。
（一）、复习提问。
1、什么是生态系统？生态系统由哪些部分组成？
2、你认为在生物圈中有哪些生态系统？本地有哪些生态系统？
（二）新授。
1、各小组抽签介绍七种生态系统。
（结合生态系统的组成，谈谈该生态系统的特点，如：主要的植物和动物种类。）。
2、小组讨论交流。
各生态系统是否相互独立，互不相干呢？
（1）书本p30页资料分析。
（2）分别从三个方面：非生物成分（阳光、水、空气）、生态系统所处的地理位置（以淡水生态系统为中心分析）、各生态系统的植物和动物分析，找出他们的联系。
得出结论：生物圈是最大的生态系统。
3、课前准备资料的整合与交流。
生态系统被破坏之后能不能得到恢复？（能，靠生态系统的自动调节能力）但当遭到严重的破坏之后就无法恢复了，对生物圈而言，最大的破坏是什么？（人类的活动）那么：
（1）你、你的朋友、你的家庭所做的许多事，有哪些是危害了生物圈的？
（2）本地有哪些导致生态系统遭破坏的人类活动事例？这给本地带来了什么危害？
（3）人类还有哪些活动危害了生物圈？造成了什么样的严重的后果？
（可以口头描述，也可以用文字、图片资料展示）。
针对这种现状，人类的有些活动已经严重地危害了生物圈，危害了我们人类。
生物圈教学教案篇六
2、概述微生物的生活及其在生物圈中的作用。
3、探究我们身边是否存在微生物。
2、提前准备用于课堂教学的细菌、真菌、病毒等的图片和录像资料。
2课时。
微生物及其种类、代谢方式及在生物圈中的作用、繁殖特点。
探究身边是否存在微生物；微生物的代谢方式及在生物圈中的作用。
引入：食用的蘑菇是植物吗？食物的腐败与哪种生物有关？引起非典型肺炎（sars）的病原体是生物吗？导入本节课的学习主题。
指出教材中p53图18-2中的第三个图是电镜下看到的冠状病毒。xx年春季在我国广东、北京及世界许多地区流行的非典型肺炎（sars），其病原体就是冠状病毒的变种（世界卫生组织xx年4月确定）。此处可结合预防“非典”，稍做展开。
问题串：
问题1：什么是微生物？
在生物圈中，凡是个体微小、结构简单的低等生物，统称为微生物。
问题2：微生物生活在怎样的环境中？
微生物种类繁多，在生物圈中分布广泛。上至10000m的高空，深至11000m的海底，都有微生物存在。土壤里有微生物生活需要的各种营养物质，是微生物的主要活动场所。动植物体表和体内的各种条件适宜微生物生活，也是微生物活动的`重要场所。此外，科学家们在营养贫乏的岩石、矿山、荒漠都发现了微生物的踪迹。
问题3：微生物有哪些种类？
大多数微生物是单细胞生物，如细菌、放线菌、支原体、立克次氏体、衣原体、蓝藻、以及酵母菌、单细胞藻类等；少数微生物是多细胞生物，如各种霉菌和大型真菌等，此外，还有一些没有细胞结构的微生物，如病毒、类病毒和朊病毒等。
问题4：我们的身边是否有微生物？
〖学生活动〗探究我们身边是否存在微生物。
微生物个体微小，我们无法用肉眼观察到。如果制作一种培养基，为微生物生活提供需要的营养物质，微生物在培养基上会迅速繁殖和生长，并形成肉眼可见的微生物群落。根据这个原理，可以通过实验探究我们身边是否存在着微生物。
【问题】。
组内围绕“探究我们身边是否存在微生物”的主题，进行充分讨论后提出一个进行探究的问题：。
【作出假设】。
我们组对这个问题所作的假设是：。
【材料器具】。
根据我们组的实验假设，需要的实验材料是：；
需要的实验器具是：。
【方法步骤】。
我们组实施实验的方法和步骤是：
【实验预期与结果】。
我们组预期的实验现象是：。
我们组观察到的实验现象是：。
【实验结论】。
我们组分析实验结果并得出的结论是：。
【思考】。
1．本组的实验结果与假设的预期结果是否一致？如果不一致，你认为可能的原因是什么？
2．全班交流了各组得出的实验结论后，你对身边微生物的分布状况有哪些新的认识？
生物圈教学教案篇七
知识目标：
(1)了解绿色植物的蒸腾作用。
(2)描述气孔的组成及开闭原理。
(3)描述绿色植物在生物圈水循环中的重要作用。
能力目标：
(1)通过测定植物的蒸腾作用和观察叶表皮气孔的实验，培养分析和综合的能力、画图能力以及实验探究能力。
(2)培养学生运用知识解决实际问题的能力。
情感态度与价值观目标：
教学重点：
(1)制作并观察叶表皮的临时装片;。
(2)描述气孔的组成及开闭原理,气孔的开闭与蒸腾作用的关系。
(3)蒸腾作用的概念及意义以及植物体是怎样参与生物圈水循环的。
教学难点：
探讨绿色植物如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环，形成保护森林，保护环境的情感意识。
三.教学理念。
倡导探究性学习：其中心是针对问题，重在“做”，强调学生的主动参与、探究发现与合作交流。通过问题探讨、课题设计、实验操作、模拟体验、社会调查等活动，积极主动去探索、感受和理解知识的产生和发展过程。
以活动为主线，加强能力的培养：不仅仅注重知识的获取，同时强调能力的培养，更要求掌握的是探索结果、发现真理的过程中所具有的研究自然规律方法、科学研究的精神和科学的态度。
生物圈教学教案篇八
教师在本课的巧妙设问，如：是不是地球上所有的地方都有生命呢？地球上的人口已经超过了60亿，人口过多给地球带来了很多的负面影响，于是，科学家想了一个办法：把地球上的人移居到月球或其他星球上，大家觉得可行吗？为学生创设了丰富的想象空间，启迪了学生的创造性思维，如同打开了学生思维的闸门，收到“一石激起千层浪”的效果。
本课教学过程充分体现了教师不是教材的传声筒，也不是教材的照相机，而是课堂生命活动的生发者和创造者。教师对教学过程的预设及其动态发展的驾驭不仅仅是形式，更是教师教育观念的体现。如：课堂中引入地球仪和让学生收集宇宙中各大星球的外貌和特点这方面的资料。是考虑培养学生的创造性思维和发散思维，内容在教材外，知识在教材中。
本课教师以适应学生身心的特点为前提在与作者情感共鸣中再以自己之情点燃学生之情，教学前，我深挖教材中的情感教育因素，明确了地球生物圈的确是人类及所有生物的共同家园。通过师生的交流、互动转化为促进学生发展的情境，进而给学生以自然的感受，使学生受到深刻的思想教育，得到有效的发展。如：“生物圈2号”的知识，点燃了学生的`责任感和使命感。
当然，在教学过程中，我还有一些需要改进的地方，如，时间控制合理些等。以后要在教学中多注意。
生物圈教学教案篇九
【教学目标】：
一、知识目标：
1、能够描述生态系统的类型及特点。
2、了解生物圈是最大的生态系统。
二、能力目标：
培养学生收集、分析资料的能力，通过上台交流培养他们的口头表达能力。
三、情感、态度、价值观。
通过对生物圈是一个整体的讨论，培养学生热爱家乡，热爱祖国、热爱地球的情感；通过对个人、本地区、整个人类活动对生物圈破坏的讨论，培养学生爱护生物、爱护环境和保护生物圈的意识。
【教学重点】。
学生分析总结生物圈是最大的生态系统。
充分体现学生的主体作用，让学生在课前收集资料，课堂上进行交流、分析、讨论。
【教学步骤】。
一、课前准备。
对照提纲，分小组调查和收集资料。
提纲：1、本地有哪些生态系统？你还知道哪些生态系统？
3、本地有哪些由于人类活动导致生态系统破坏的事例？这给本地带来了什么样的危害？
4、你认为人类的哪些活动使生物圈受到了破坏？（可用图片或文字资料说明）。
5、本地将正在或将要采取何种措施来保护环境？
6、从爱护环境，保护生物圈的角度出发，我们每个人应该怎么做？
二、教学过程。
（一）、复习提问。
1、什么是生态系统？生态系统由哪些部分组成？
2、你认为在生物圈中有哪些生态系统？本地有哪些生态系统？
（二）新授。
1、各小组抽签介绍七种生态系统。
（结合生态系统的组成，谈谈该生态系统的特点，如：主要的植物和动物种类。）。
2、小组讨论交流。
各生态系统是否相互独立，互不相干呢？
（1）书本p30页资料分析。
（2）分别从三个方面：非生物成分（阳光、水、空气）、生态系统所处的地理位置（以淡水生态系统为中心分析）、各生态系统的植物和动物分析，找出他们的联系。
得出结论：生物圈是最大的生态系统。
3、课前准备资料的整合与交流。
生态系统被破坏之后能不能得到恢复？（能，靠生态系统的自动调节能力）但当遭到严重的破坏之后就无法恢复了，对生物圈而言，最大的破坏是什么？（人类的活动）那么：
（1）你、你的朋友、你的家庭所做的许多事，有哪些是危害了生物圈的？
（2）本地有哪些导致生态系统遭破坏的人类活动事例？这给本地带来了什么危害？
（3）人类还有哪些活动危害了生物圈？造成了什么样的`严重的后果？
（可以口头描述，也可以用文字、图片资料展示）。
我们青少年，作为国家未来的主人，我们每个人应该怎么做？（从小处入手，谈谈一些具体的做法。）。
三、教师总结。
生物圈不但是我们每个人的家，而且是所有生物共同的家园，一旦人类活动破坏了生物圈，使得生物圈无法恢复，那地球上的生物包括我们人类就无法生存，所以，地球不光是我们人类的，也是美丽的植物和可爱的动物共同的家园，我们必须保护好生物圈。
四、课后作业。
上完这节课后，你对环境问题有什么认识？有什么感想？
生物圈教学教案篇十
2、种类：
(1)单细胞微生物：如细菌、放线菌、支原体、立克次氏体、衣原体、蓝藻等。
(2)多细胞微生物：如各种霉菌和大型真菌等。
(3)没有细胞结构的微生物：如病毒、类病毒和朊病毒等。
1、代谢类型。
(1)腐生：有些细菌和真菌能够分解枯枝落叶、动物尸体和粪便等中的有机物，获得生活必需的物质和能量的营养方式。
作用：把复杂的有机物分解成简单的无机物，归还到非生物环境，供绿色植物再利用，属于生态系统的分解者，对生态系统中的物质循环起着不可替代的作用。
(2)寄生：一些细菌、真菌和所有的病毒生活在其他生物体的体内或体表，并从这些生物体获得生活所必需的物质和能量的营养方式。
作用：在生态系统中，寄生性微生物发球消费者。
(3)自养型微生物：有此致微生物像植物一样，能够利用光能或化学能将无机物转变成储能的有机物，满足自身对营养物质的需要。
作用：发球生态系统的生产者。
2、生长特点：生长繁殖速度极快。
3、作用：微生物的代谢活动特点以及极快的繁殖速度，使它们成为生物圈的重要成分，尤其腐生性微生物工程作为生物圈中的分解者，是其他生物不可替代的。
第2节微物生与人类关系。
1、酵母菌：是一类单细胞真菌，广泛用于食品和发酵工业。如烤制面包或蒸镘头、酿酒等。
2、醋酸菌：用于酿醋。
3、乳酸菌：用于制酸奶和泡菜。制泡菜时，乳酸菌在没有氧气的条件下，分解糖类产生乳酸。
4、大型真菌：如蘑菇、木耳、灵芝等可以直接食用或制药。
1、寄生在人体表面或体内，使人患病。如艾滋病就是由一种病毒引起的，它寄生在人体内的淋巴细胞中，使人体免疫能力下降。
2、菌痢是一种常见的肠道传染病，是由痢疾杆菌引起的，患病主要是由于食用了被痢疾杆菌污染的食物。
3、本身致病物质或毒素使人患病：如黄曲霉产生的黄曲霉素具有致癌作用，毒蘑菇、毒蝇蕈、毒粉褶菌等，被误食后会使人、畜中毒。
1、提供维生素：多数酵母菌含有丰富的维生素，可提供医药用。
2、抗生素：青霉素和头孢素是相应的真菌产生的抗生素;链霉素、金霉素、卡那霉素和庆大霉素等抗生素是某些放线菌产生的。
四、微生物的应用前景。
1、氨基酸、有机酸、酶制剂、菌肥和农药生产方面得到应用。
2、生产沼气;利用秸杆、粪便和产甲烷细菌等产生沼气。
3、用于基因工程：涌过基因工程用微生物产胰岛素、乙肝疫苗、干扰素等。
4、生产动植物产品;今后可由微生物大量生产动植物产品。
5、在采油、冶金、治理环境污染等方面也有广阔的应用前景。
初二生物会考复习方法浅谈。
艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉我们，学习刚结束遗忘也就开始了，并且遗忘表现出“先快后慢”的规律。所以同学们应该注意及时复习，一章节一单元结束后再进行阶段性复习，与遗忘作斗争。本学期对初二的同学而言，生物学习任务还是非常重的，及时的复习就显得尤为重要。可能有的学生要叫屈，我们也知道及时复习的重要性，但现在语数外物理的作业就要让我们做到9点多，哪有时间去复习生物地理。事实上，我们可以采用在临睡前“放电影式”的方法去复习当天所学内容。就是让自己去一幕幕地在脑中回忆今天白天所学内容，哪个地方卡壳了可以随手翻翻相关书籍，也可以问问旁边的同学，当然也可在第二天早晨再去翻阅相关资料。此法我教给以往的学生，他们都反应很好，省时效率高。
初中生物的概念比较多，有很多相近的名词容易混淆、难以理解和记忆。对于这样的内容，显然运用对比法记忆比较有效。初中生物中如植物细胞与动物细胞、光合作用与呼吸作用、动脉血和静脉血、反射与反射弧、维生素与激素等等，这些内容都可借用此法复习，弄清它们之间的区别和联系。当然在比较时应注意对比较对象要全面了解，然后确定比较项目，并做到简明扼要，如光合作用与呼吸作用这两类生理过程，可从场所、条件、过程、结果、意义等方面进行比较。这样反差明显，就容易理解和记忆了。
(2)联想记忆法。
即通过分析教材，找出要点，将知识简化成有规律的几个字来帮助记忆。例如制作临时装片的步骤可简化为“擦(玻片)、滴(清水或生理盐水)、取(材料)、盖(盖玻片)、染(色)、吸(多余液体)”。
学习方法的优劣是学习成败的关键，要想取得理想的学习效果，必须掌握科学的、高效的学习方法。希望同学们能在学习过程中找到或形成最适合自己的学习方法，在会考中发挥出色。
生物圈教学教案篇十一
（六）教师总结：
运用本节的知识，自我评估：
c、被土壤中生活的小动物吃掉了d、被细菌和真菌分解成了水、二氧化碳和无机盐。
(2).细菌对自然界的最重要影响是()。a.分解动植物遗体。
b.制造有机物c.杀死多余动植物。
梳理归纳本节课的知识，收获了哪些知识，拓展了哪些思维。
独立思考认真完成。
生生检查互相批改。
（1）d（2）d（3）a提高归纳能力，纵贯整体的整合能力。
加强学生对知识的理解，限时完成，提高学生的解题能力，规范学生答题的良好习惯。
分层检测。
当堂达标。
（10分钟）a类：要求学生独立完成助学p96的当堂达标1-----7题。
出示答案互批互改。
对出错多的题目精讲。
b类：独立完成助学p97的第8题。
独立完成助学p96的当堂达标内容。
核实答案，互相纠错。
目标达成进行堂清。
a类作业面向全体学生，课堂独立完成。
b类作业：有一定的难度。有挑战性，培养学生的思考问题的能力。
生物圈教学教案篇十二
【教学目标】：
1、能够描述生态系统的类型及特点，生物圈。
2、了解生物圈是最大的生态系统。
培养学生收集、分析资料的能力，通过上台交流培养他们的口头表达能力。
通过对生物圈是一个整体的讨论，培养学生热爱家乡，热爱祖国、热爱地球的情感；通过对个人、本地区、整个人类活动对生物圈破坏的讨论，培养学生爱护生物、爱护环境和保护生物圈的意识。
【教学重点】。
学生分析总结生物圈是最大的生态系统。
【教学方法】。
充分体现学生的主体作用，让学生在课前收集资料，课堂上进行交流、分析、讨论。
【教学步骤】。
对照提纲，分小组调查和收集资料。
提纲：
1、本地有哪些生态系统？你还知道哪些生态系统？
3、本地有哪些由于人类活动导致生态系统破坏的事例？这给本地带来了什么样的危害？
4、你认为人类的哪些活动使生物圈受到了破坏？（可用图片或文字资料说明）。
5、本地将正在或将要采取何种措施来保护环境？
6、从爱护环境，保护生物圈的角度出发，我们每个人应该怎么做？
（一）、复习提问。
1、什么是生态系统？生态系统由哪些部分组成？
2、你认为在生物圈中有哪些生态系统？本地有哪些生态系统？
（二）新授。
1、各小组抽签介绍七种生态系统。
（结合生态系统的组成，谈谈该生态系统的特点，如：主要的植物和动物种类。）。
2、小组讨论交流。
各生态系统是否相互独立，互不相干呢？
（1）书本p30页资料分析。
（2）分别从三个方面：非生物成分（阳光、水、空气）、生态系统所处的地理位置（以淡水生态系统为中心分析）、各生态系统的植物和动物分析，找出他们的联系。
得出结论：生物圈是最大的生态系统。
3、课前准备资料的整合与交流。
生态系统被破坏之后能不能得到恢复？（能，靠生态系统的自动调节能力）但当遭到严重的破坏之后就无法恢复了，对生物圈而言，最大的破坏是什么？（人类的活动）那么：
（1）你、你的朋友、你的家庭所做的许多事，有哪些是危害了生物圈的？
（2）本地有哪些导致生态系统遭破坏的人类活动事例？这给本地带来了什么危害？
（3）人类还有哪些活动危害了生物圈？造成了什么样的严重的后果？
（可以口头描述，也可以用文字、图片资料展示）。
针对这种现状，人类的有些活动已经严重地危害了生物圈，危害了我们人类。
生物圈教学教案篇十三
a.生物圈仅由植物、动物及其中的微生物构成。
b.生物圈包括地球的全部，即地球内部也有生物。
c.生物圈指生物活动能达到的范围，包括月球。
d.生物圈是指地球上生物及其生存空间的总称。
2、有人说：“只要有充足的牧草和水，牛羊就能正常生活”，你认为这种看法对吗？如果不对，说说你的理由。
布置下节课准备的内容：如果你翻动花园、庭院中的花盆或石块。，常常会看到一些身体略扁、长椭圆形、灰褐色或黑色的小动物在爬动，这就是鼠妇又叫潮虫。下节课每小组至少要抓到五只回来做实验，抓好时要把它们放在湿的土中养着，而且避免光照，不然很容易死。
教学后记：
同学们对于一些熊猫，蕉树等接近生活的图片比较感兴趣，以后可以多举这方面的例子。
因为这节课的理论知识比较多，而且知识点相对简单，只是介绍生物生存的基本条件，学生很容易精神不集中，应该考虑多用一些有趣的事例或者图片供学生思考，像讲到为什么其他星球没有生物，应该多找一些其他星球的`资料告诉学生，让学生更深刻地理解到目前为止，我们的地球只有一个，要保护地球的意识。学生对于做练习比较感兴趣，如果时间允许，也可以考虑每讲完一个知识点安排一至两题练习，加强学生知识点的同时也能活跃学生的思维，调动他们的积极性。
生物圈教学教案篇十四
面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习，已成为新的课程理念。在课堂上，巧妙地设置情景和问题，引导学生积极思维，充分体现了学生在教师的指导下，积极有效地参与教学活动，主动探究，在学习知识和培养能力的过程中，情感、态度、价值观也得到了培养和锻炼。
自主学习活动的'开展，有利于发挥学生的主体作用，使学生的多种能力得到了培养。小组合作学习，有助于合作和交流能力的培养。而且小组讨论、全班讨论可以使更多的同学参与进来，大家取长补短，共同进步。通过这一活动的开展，增强了学生的社会责任感。
在教学过程中，选择一些与生物科学技术有关的社会问题，进行讨论、探究，使学生感到真切、自然，培养了学生的创新精神和实践能力，取得了较好的教学效果。
生物圈教学教案篇十五
一、教学目标：
(一)知识与技能。
1、能运用图3.1了解水圈中各种水体的构成。
2、能运用图3.2分析陆地水体的相互补给关系。
3、能运用图3.3分析水循环的过程，说明水循环的主要环节，并能绘制水循环示意图。
4、能运用水循环原理，解决现实生活中的一些地理问题。
(二)过程与方法。
学生在教师引导下，通过读图、分析、绘图、案例思考、自由讨论等学习活动去学习知识达成目标。
(三)情感、态度与价值观。
1、从水循环运动过程，认识事物是不断运动变化的。
2、认识地理要素间相互联系、相互影响、相互制约的关系。
3、树立保护与合理利用水资源的意识，培养正确的人地观念。
二、教学重点和教学难点。
(一)教学重点：
1、水圈中各种水体的构成及陆地水体的补给关系。
2、水循环的过程和主要环节。
3、水循环的意义。
(二)教学难点。
本节知识没有什么难点，但需把教学重心放在陆地水体及水循环上。
三、课时安排：
1课时。
四、教学过程：
新课导入：
用一个大水杯装一杯白开水，让学生观察水在冒烟，引导得出：地面上的水蒸发成了大气中的水。设问：大气中的水又将有何去向?(降落到地上)。之后，地上的水又可能蒸发成大气水，从而形成一个循环。那么，自然界的水也是这样循环的吗?今天，我们就一起来探讨自然界的水循环。
讲述新课：
一、相互联系的水体。
齐读第一段话，思考三个问题：什么是水圈、水的存在形态、水的存在空间。
1、什么是水圈?(全体回答)。
各种水体共同构成的连续但不规则的圈层。
2、水的分类：(个别回答)。
(1)按存在形态分：气态水、固态水和液体水。
(2)按存在空间分：海洋水、陆地水、大气水。
判断这三种水哪种水的储量最大。(海洋水)。
过渡：但我们平常用的喝的是海洋水吗?那跟我们关系最密切的是什么水呢?接下来，我们就重点来探讨与我们息息相关的陆地水。
阅读第二段文字和图3.1，思考：陆地水由哪些水组成、淡水的主体是什么。(个别回答)。
3、陆地水：
(1)组成：河流水、湖泊水、沼泽水、土壤水、地下水、冰川水、生物水等(图片展示各种水体)。
(2)主体：冰川。
生物圈教学教案篇十六
2、概述微生物的生活及其在生物圈中的作用。
3、探究我们身边是否存在微生物。
二、课前准备。
2、提前准备用于课堂教学的细菌、真菌、病毒等的图片和录像资料。
三、课时安排：2课时。
四、教学重点：
微生物及其种类、代谢方式及在生物圈中的作用、繁殖特点。
五、教学难点：
探究身边是否存在微生物；微生物的代谢方式及在生物圈中的作用。
六、教学过程。
引入：食用的蘑菇是植物吗？食物的腐败与哪种生物有关？引起非典型肺炎（sars）的病原体是生物吗？导入本节课的学习主题。
指出教材中p53图18-2中的第三个图是电镜下看到的冠状病毒。xx年春季在我国广东、北京及世界许多地区流行的非典型肺炎（sars），其病原体就是冠状病毒的`变种（世界卫生组织xx年4月确定）。此处可结合预防“非典”，稍做展开。
问题串：
问题1：什么是微生物？
在生物圈中，凡是个体微小、结构简单的低等生物，统称为微生物。
问题2：微生物生活在怎样的环境中？
微生物种类繁多，在生物圈中分布广泛。上至10000m的高空，深至11000m的海底，都有微生物存在。土壤里有微生物生活需要的各种营养物质，是微生物的主要活动场所。动植物体表和体内的各种条件适宜微生物生活，也是微生物活动的重要场所。此外，科学家们在营养贫乏的岩石、矿山、荒漠都发现了微生物的踪迹。
问题3：微生物有哪些种类？
大多数微生物是单细胞生物，如细菌、放线菌、支原体、立克次氏体、衣原体、蓝藻、以及酵母菌、单细胞藻类等；少数微生物是多细胞生物，如各种霉菌和大型真菌等，此外，还有一些没有细胞结构的微生物，如病毒、类病毒和朊病毒等。
问题4：我们的身边是否有微生物？
〖学生活动〗探究我们身边是否存在微生物。
微生物个体微小，我们无法用肉眼观察到。如果制作一种培养基，为微生物生活提供需要的营养物质，微生物在培养基上会迅速繁殖和生长，并形成肉眼可见的微生物群落。根据这个原理，可以通过实验探究我们身边是否存在着微生物。
【问题】。
组内围绕“探究我们身边是否存在微生物”的主题，进行充分讨论后提出一个进行探究的问题：。
【作出假设】。
我们组对这个问题所作的假设是：。
【材料器具】。
根据我们组的实验假设，需要的实验材料是：；
需要的实验器具是：。
【方法步骤】。
我们组实施实验的方法和步骤是：
【实验预期与结果】。
我们组预期的实验现象是：。
我们组观察到的实验现象是：。
【实验结论】。
我们组分析实验结果并得出的结论是：。
【思考】。
1．本组的实验结果与假设的预期结果是否一致？如果不一致，你认为可能的原因是什么？
2．全班交流了各组得出的实验结论后，你对身边微生物的分布状况有哪些新的认识？
生物圈教学教案篇十七
本节是微生物一章完结，系统分析了微生物在生物圈和人类生活中的重要作用。本节一时完成。教师从日常生活入手切入微生物对生活垃圾处理上面的重要作用，结合知识链内容完成总结归纳环节，对资料分析环节，提供了更多的资料，拓展学生的思路。在实际用环节中，如有条可去观察垃圾和污水的处理过程，亦可以资料形式提供给学生，学生在此基础之上，积极思考寻找更多的处理生活垃圾的方法。不仅如此，更要鼓励学生打开思维，搜集更多微生物与人类生活的关系实例。教材是从最常见的生态系统(落叶)中的作用引入的，然后列举实例，介绍了细菌和真菌对动植物及人的危害，接着又讲述了细菌和真菌与动植物共生的实例。这样编写的目的是要引导学生能够从多角度、多层次、比较全面地认识自然界中细菌和真菌的作用。
教学目标。
(一)知识目标。
2探究细菌和真菌在自然界的分解作用。
3探究细菌和真菌在自然界中的第三个作用：与动植物共生。
(二)能力目标。
通过对本章引言的学习，培养学生的归纳总结能力。
2通过观察，培养学生良好的观察、分析、思考能力。
(三)情感目标。
通过对本章的学习，培养学生辩证观点，树立生物与环境相适应的观点。
2激发学生爱护大自然、热爱大自然的情感。
3激发同学创造情愫。
教学重点。
细菌和真菌在自然界中作为分解者参与物质循环。(腐生)。
2细菌和真菌在自然界中可引起动物和人患病。(寄生)。
3细菌和真菌在自然界中可以与动物共生。
教学难点。
细菌和真菌在物质循环中的作用。
2.细菌和真菌可以与动物、植物共生。
教学用具。
挂图或者多媒体大屏幕。
教学方法。
比较分析、讨论。
多媒体演示法、观察法相结合。
教具准备。
教师准备：
有关细菌、真菌在自然界中三大作用的多媒体片断或相关挂图。
2学生准备：
(1)探究实验。
(2)搜集与细菌、真菌有关的信息(从日常生活中收集)。
时安排。
时
教学过程。
[复习问答，导入新]。
教师：前一章，我们学习了细菌、真菌，那么从形态上讲，细菌和真菌的最大区别是……(学生接述：细菌没有细胞核，只有核区;而真菌具有成形的细胞核，具有细胞完整结构)。我们学习过的细菌按形态分，可分为……(学生接述：球菌、杆菌和螺旋菌)，学过的真菌有……(学生接述：酵母菌、青霉、曲霉，还有蘑菇等食用菌)很好。
细菌和真菌虽然个体小，不像动植物那样惹人注目，但它们在生物圈中的作用却是不可低估的。这节，让我们来共同关注细菌和真菌在自然界中的作用。
[从生活现象入手，通过做实验和资料分析，探究细菌和真菌在生物圈中的三大作用]。
教师：首先请问同学们一个问题：在日常生活中，你见过细菌和真菌吗?
学生：通过讨论，下收集资料，日常生活经验等。可能有以下几种答案。
(a)腐败的梨(或苹果)里有。
(b)在妈妈实验室的显微镜下见过。
根瘤菌里有。
(d)没见过。
教师：日常生活中，我们到底和细菌、真菌接触吗?好，先请同学们观看老师准备的多媒体。注意观察里所涉及到的细菌和真菌的生活现象。
随即播放多媒体(没条的可观察书上p123的图片)。
2设计实验演示。
一只完好的梨，用刀子给它划一个小口。画外音：“请过几天再观察。”梨缺口处大面积腐败了(是另外的一只梨，只是前几天划的口)。画外音：“如果继续放置，它会(慢语速且极具探索性)全部腐烂。”梨由部分腐烂到全部腐烂的动态过程(速度很快)。画外音：“这便是食物的腐败现象。梨为什么会腐败呢?其实是枯草杆菌把它分解的结果。”
“有些真菌和细菌还可以营寄生生活，它们从活的动植物和人体吸收营养物质，导致动植物和人患病。”同时画面显示水稻稻瘟病、小麦叶锈病、人手癣、体癣的大特写。
画外音：“但有些细菌和真菌能与动植物共生，它们相互依赖，一旦分开，彼此不能独立生活。如地衣。”画面显示地衣特写。
教师：请同学们仔细回忆，刚才多媒体里有哪些细菌、真菌的生活现象?
学生：(观察收集信息，整理信息后可抢答)可能有以下几方面内容：
(1)枯草杆菌可将梨分解——梨的腐败同细菌有关。
(2)真菌可使小麦得小麦叶锈病，使水稻得水稻稻瘟病，可使人生癣——细菌和真菌可使动植物和人患病。
(3)地衣是真菌和细菌与动植物共生的结果。
教师：(鼓励评价学生)看来，同学们收集信息能力很强。
请同学们观察手中腐败的梨(或苹果)，将其和完好的梨相比较。联想一下，除了梨和苹果，日常生活中，你还见到些什么东西会腐败变质?试举例。
教师：同学们举的例子都很好。食物的腐败现象在日常生活中常见到，自然界里的物质循环更是循环不会停止。这其中，细菌和真菌在生态系统中充当了分解者的角色。
教师讲解。
菌类使梨和苹果腐败。
2真菌和细菌在物质循环中的作用：作为分解者，对于自然界中2等物质循环起着重要作用。
3细菌可以引起动植物和人患病。有条教师请重新展示有关细菌和真菌可引起动植物和人患病的片断。
学生：积极收集信息，联想日常生活中感性认识，甚至可以展示自己的体癣。总之，认识到，细菌和真菌中的一些种类营寄生生活，它们从活的动植物体内吸收营养物质，导致动植物和人患病。
4细菌、真菌与动植物的共生现象，如地衣、根瘤菌。(教师请学生们经回忆回答)。
放映有关共生的片断和图片。
教师：给予肯定，激励评价，及时鼓励，充分调动学生学习积极性，给大多数同学自信心和学习动力。
学生：共生。(可叫中等学生回答)。
堂小结。
这节，我们进一步认识了细菌和真菌，以及它们在自然界中作用，同学们认识到细菌和真菌与动植物可营腐生、营寄生及营共生生活，它们对自然界有三大作用，分别是……(学生接述)，可见，它们在自然界中的作用不可低估。
生物圈教学教案篇十八
学习目标：
1.尝试用徒手切片的方法制作临时装片，认识绿色植物叶片的基本结构。
2.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。
3.认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义，初步形成保护森林的意识。
重点和难点：
1.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。
2.探讨绿色植物如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环，形成保护森林、保护环境的情感意识。
学习过程：
一、学前准备。
1、根吸水的部位主要是。
2、在和之间有形成层。形成层的细胞能不断地，形成新的和，
3、把幼嫩的植物茎掐断，从茎的断面上会渗出汁液，这些汁液主要是从茎的部分渗出来的。
4、植物体内的水分是通过叶的作用散失的。
二、自主探究、合作交流：
学习任务一、认识叶片的基本结构。
1、自学教材第113页学习徒手切片的制法。
2、使用显微镜先观察叶片横切面的临时切片，结合《叶片结构示意图》归纳叶片基本结构：。
讨论问题：“菠菜叶片的正面与背面的绿色一深吗?为什么?”
3、拓展反思，讨论交流：如何区分上、下表皮以及其结构特点。
学习任务二：描述气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机。
1探究叶片气孔情况：
二人小组实验将一片刚摘下的叶片浸在盛有70℃以上热水的烧杯中。
观察现象并讨论问题：“叶片表面是否产生气泡?如果有，比较叶片正面和背面，那一面气泡数目较多?为什么?”
相互交流，得出结论：
2.探究气孔开闭机制。
制作菠菜叶下表皮临时装片，显微镜对比观察新鲜的菠菜叶和萎蔫的菠菜叶制作的下表皮临时装片。
思考问题“气孔是怎样构成的?为什么气孔可以张开和闭合?是谁来调节的?是否与叶片所含水分的多少有关?”。
讨论总结：气孔的结构、保卫细胞含水量与气孔开闭有关。
拓展延伸：“保卫细胞的形状是怎样的?细胞壁的厚度是否均匀?受到拉力时伸展情况是否一样?”
生物圈教学教案篇十九
1.描述细菌和真菌在物质循环中的作用。
2.列举细菌和真菌对动植物及人类的影响。
3.通过观察与思考活动，培养学生分析解决问题的能力。
4.辩证地认识自然界中细菌和真菌的作用。
5.能选择健康的生活方式。
二、教学重点。
1.细菌和真菌在物质循环中的作用。
2.细菌和真菌与动物或植物的共生。
三、教学难点。
1.细菌和真菌在物质循环中的作用。
2.列举它们对动植物及人类的影响。
四、课时安排：1课时。
五、教学过程。
一、细菌和真菌在自然界中的作用。
1、作为分解者参与物质循环（腐生）。
2、引起动植物和人患病（寄生）如：链球菌，各种癣，等。
3、与动植物共生（共生）如：地衣，根瘤等。
六、作业。
1、腐烂的水果往往散发出洒味，这主要是由什么菌引起的（）。
a、霉菌b、蘑菇c、酵母菌d、甲烷杆菌。
2、引起人感染臂癣、甲癣、足癣的生物是一种微生物，这种微生物是（）。
a、寄生虫b、真菌c、链球菌d、病毒。
3、饮用水是否符合标准，通常通过测定水中的数下列哪种菌群数来确定（）。
a、酵母菌b、乳酸菌c、大肠杆菌d、霉菌。
生物圈教学教案篇二十
知识目标：
1、了解生物圈有哪些价值。
2、明确人类应怎样合理利用生物圈中的资源。
自学内容。
1举出几种生活用品来自哪里？看与生物圈的关系如何？
2总结一下生物圈有哪些价值？
二人类对生物圈中资源的合理利用：
1、自然资源根据是否再生，分为哪两种？各举3例。
2、怎样合理利用资源，实现可持续性发展？
你存在哪些疑问？
视野拓展：
1、面对全球的能源危机，我们应该怎么办？
2、乱砍乱伐树木，会造成哪些危害？
达标检测。
1、下列哪项不是人类活动对生物圈的影响？
a使水土流失，土地质量下降b森林资源匮乏，许多物种濒临灭绝。
c环境污染d恐龙的灭绝。
2、目前世界上干扰生态环境最严重的是：
鼠害台风地震人类。
3、维护生物圈稳定的根本产生措施是：
a减少环境污染b保护、恢复、扩大森林资源。
c控制人口增长d拟订环保守则。
4、下列哪一项不是森林的作用？
a减弱噪音，防止火山喷发b涵养水源，增加降水量。
c保持水土，防风固沙d制造氧气，净化空气。
5、近年来，长江水的含沙量逐年增加，水质变浑着，其原因是：
a河道不流畅b雨量过大。
c上游过度开发，植被严重破坏d沿江围湖造田。
6、大面积植树造林，对改善气候有什么好处？
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