读后感可以帮助我们更好地理解书中的人物形象、故事情节以及文化内涵。写读后感时，要注重语言的准确性和流畅性，使读者能够清晰地理解自己的观点和意图。接下来，让我们一起来看看一些优秀的读后感范文，或许能够给我们写作提供一些思路和参考。
到岁儿童发展指南读后感篇一
本学期我们学习了《3—6岁儿童学习与发展指南》一书，在学习中，我发现其中讲到的每一点内容都是我们现在日常工作中所做、所学、所研究的事情，只有将每件事情真正的落实到位、认真负责完成，才能使得我们的自身素质、工作经验有所提高，教学效果更好。
《指南》将儿童的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标，教育建议两部分组成。每个年龄段的目标明确，主要的价值取向清晰。所有领域的目标比较集中地体现了该领域特有的价值，在目标表述上较多地使用了突出了情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，培养幼儿终身学习的基础和动力。“教育建议“主要可分两大点：
一是点明该领域的教和学的特点。因为各领域的知识性质不同，幼儿的学习方式与会随之变化，教师必须根据这些特点来设计教学，以提高教育学的效果。
二是点明该领域特别应当注意的有普遍性的问题。《指南》充分的体现了儿童的`身心发展规律和学习特点，珍视了儿童学习、生活的独特价值，充分地尊重和保护儿童的好奇心和学习兴趣。创设了丰富的教育环境，最大限度地支持和满足儿童直接通过感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁拔苗助长式的超前教育和强化训练。
健康领域目标2中指出“以欣赏的态度对待幼儿，发现幼儿的优点，接纳他们的个体差异，不与同伴做横向比较。”记得前苏联的一位教育学家曾说过：“漂亮的孩子人人都爱，爱不漂亮的孩子才是教师真正的爱。”要想做到平等民主地对待每一个孩子，那是相当不容易的。平等地对待幼儿要注意那些“阳光照射不到的角落”。
一个班级中，最惹人注意的往往是那些最出色或最让你头疼的幼儿，而那些平时默默无闻，规规矩矩的孩子是最容易被老师所忽视的，因而我们教师要不断提醒自己，给每一位幼儿以表现的机会，不能淡忘了这部分幼儿，并且也要同等地关注他们的发展。
在一个班级中，幼儿的个性特点、才能品质都不尽相同，作为教师，不能在班级中表现出特别喜欢哪位幼儿，或者特别头疼哪位幼儿。对幼儿的表扬和鼓励，不能集中在几位孩子的身上，即便是那些经常犯错误的孩子，也要善于发现他们的优点。
在语言领域目标2中指出：“每天有足够的时间与幼儿交谈，谈论他们感兴趣的话题，询问和听取他们对自己事情的意见等。”我觉得一要重视非言语的沟通，心理学实验表明幼儿需要教师的身体接触。对幼儿来说，动作比语言更容易理解。教师的微笑、点头、抚摸、拉拉手，抱一抱，亲一亲，有利于安定幼儿的情绪，让幼儿感到温暖、安全，消除紧张感。动作远比语言更能表达教师对幼儿的尊重、关心、爱护和肯定。也只有这样孩子才愿意和你交流，愿意和你说知心话。二是利用言语沟通。教师与幼儿交谈，特别是个别或小组中的交谈是与幼儿分享情感、心灵交汇的重要途径，是教师对幼儿的尊重和理解。教师应善于发现幼儿感兴趣的话题，敏锐的抓住时机，创造谈话气氛。不仅要和爱说话，聪明的孩子交谈，还更应该和内向不爱说话甚至口齿不清的孩子多交流。
《指南》的制定能有助于教师与家长澄清对儿童学习与发展的期望，对儿童“知道什么”和“能做什么”形成基本共识，在教育实践中更全面了解儿童，因而，有利于更好地贯彻《纲要》精神。有了《指南》引领，家长和老师能够充分的沟通，共同树立对幼儿期望值正确的思想，以身作则，全方位的帮助孩子成长，更能使家长和教师的教育观点、教育方式跟上时代的要求。另外，作为家长也能充分理解和支持老师，让我们和家长全身心的投入到教育中来，充分调动每一个幼儿参与活动的主动性和积极性，让幼儿自由地、愉快地展现自己，让幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
以上是我学习《指南》后的一点体会，《指南》的确对我们的工作有着很重要的作用，它教会我从细节观察幼儿的发展，在今后的工作中，我将不断的学习、学习、再学习；实践、实践、再实践；反思、反思、再反思，只有具备了这样的精神和素质，才能真正将《指南》精神落到实处，才能称得上是一个合格的幼教工作者。
到岁儿童发展指南读后感篇二
这次学习了《3-6岁儿童学习和发展指南》感触更深。指南细致周到的从家庭、幼儿园、社区出发，帮助了我们一线老师梳理了自己在园组织一日活动的要求及注意的细节。
以往幼儿教育总是以学习一些基本知识作为了重点，使得幼儿园教育总是不时的具有小学化倾向，违背了幼儿的年龄特点。而《指南》犹如指南针为迷茫的我们指明方向，在每个具体目标后提出了适宜的具有指导性的建议，指出了我们一日活动的注意点，有利于我们组织幼儿在园的一日活动。对照指南我们了解自己所带年龄班的孩子哪方面发展适宜，哪方面是滞后的需要多加强引导的，哪方面是好的，有利于形成自己的特色。感触最深是观摩了中班组的一课三研《小小超市送货员》。一备课老师的目标制定的很宽泛，对已中班孩子来说快跑多少米比较适宜，所以一备时老师对具体目标没有明确，使得活动准备的场地距离布置的很短。
在认真学习了指南提出的指标后，我们重新调整了目标，同时结合目标，重新布置场地等，让孩子们尽可能的技能达到做大程度的练习。抛砖引玉，在自己执教了小班组的一课三研活动《拖拉玩具来追我》，对小班孩子如何利用自制体育玩具进行集体教学，进一步思考了自制体育玩具如何玩，如何发展技能，发展怎样的技能，并在活动中技能得到做大程度练习，也明确了小班健康活动如何发展技能多样性。指南适宜的提出了以孩子的健康的重要。以往的纲要也提出了保护孩子的生命健康的重要性，但指南更具体深入的提出了在园如何进行健康教育。鼓励幼儿进行跑跳、钻爬、攀登、投掷、拍球等活动，以及跳竹竿、滚铁环等传统体育游戏，发展幼儿动作的协调性和灵活性。指南在注重幼儿体能发展的同时，更注重了其他的资源的渗透。
指南体现了一日生活节课程的理念。如吃东西时细嚼慢咽。主动饮用白开水，不贪喝饮料。事无巨细，指南从幼儿的生活学习各个环节提出了合理的建议，让老师更关注、重视幼儿的保育工作。
要放慢脚步慢慢带领他，帮助她得到合理的发展。
指南体现了时代的要求，指南提出了应引导幼儿尊重、关心长辈和身边的其他人，尊重他人的劳动及成果。现在的孩子很多是独生子女，所以有些孩子养成了养尊处优、自我为中心，将家长对自己的的爱是理所当然，而忽略了自己对长辈对身边其他人的尊重。当孩子提出无理要求时，作为教师我们要理解孩子，去倾听他们的内心后，有立场的表述自己的观点，不迎合家长和幼儿，而是积极和家长交流，取得家长的理解，同时对孩子的行为要求作出立场适宜的回应。
每个孩子都是独立的个体，他们有受保护的权力，作为教师既是老师更是妈妈，只有从心里爱孩子理解孩子、了解孩子的需要，孩子才能在幼儿园这片土地上茁壮成长。
到岁儿童发展指南读后感篇三
寒假的时候，我利用空余时间学习《3—6岁儿童学习与发展指南》，认识到了我们要善于观察幼儿、勤于反思自己，在以后工作中贯彻《3—6岁儿童学习与发展指南》精神汲引自己的专业水平，在领会3—6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点的基础上建立对幼儿发展的合理期望，更好的、更科学的实施保育和教育，让幼儿度过欢愉的童年。
《3—6岁儿童学习与发展指南》是将幼儿的学习与发展分为：健康、语言、社会、艺术、科学五个领域，每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面，每个方面都有学习与发展目标两部分构成。蹲下身来倾听孩子的心声、平等的与他们交流、领会他们的需要、给孩子真正需要温暖的关爱，让他们在自己的引导下健康欢愉的学习、糊口、成长。
创设拥护孩子发展需要与成长规律的课程、环境，让教育回归幼儿的经验，去追随幼儿的乐趣，供给给孩子自己更多操作的机缘，让幼儿自己通过与环境、材料的相互作用来获得成长的经验。让幼儿自由、自主参与，引导幼儿主动的学习摸索，在糊口、学习、游戏中欢愉健康的前进成长。
买办幼儿已经有了合作意识，可是在游戏过程中，老是有些孩子容易与火伴发生冲突，这种现象老是困扰着我。我细细想来，这种现象也和独生后代有一定的关系。孩子们在家受到莫大的宠爱，想要什么就有什么，可是幼儿园糊口并非如斯，孩子们很容易因为没能获得一样物品而发生争执、矛盾。为了让幼儿能与火伴友好相处，可以连系具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技术；连系具体情境，引导幼儿进行换位思考，学习理解别人；和幼儿一路谈谈他的好朋友，说说喜好这个朋友的原因，引导他们多发现火伴的优点、好处。
学习《3~6岁儿童学习与发展指南》之后，我想到在我们教育实践的过程中，有的教员因为担心幼儿不会做、不会画、不会剪等，对幼儿过于包办，不让幼儿自己脱手去做，好比：在糊口自理能力上的过于包办、对于小班的幼儿，不让幼儿自己画物体的轮廓、不让幼儿自己利用剪刀，担心幼儿画不像、剪不像。这种做法剥夺了幼儿自己练习本领的机缘，结果，教员累了，幼儿却没学到什么东西、能力没获得锻炼，若长期下去，幼儿的能力发展就会受到抑制和影响。所以，我们一定要放手让幼儿自己去学习、去练习，哪怕要练习良多次幼儿才能掌握，我们需要的是坚持和信心。
教师要以关爱、积极的立场接纳全数的孩子，更要接纳孩子的全数，关注每个个体，因材施教。教员要愛孩子，关注每一个幼儿的发展环境，教师要领会孩子的当前，并为孩子制定今后的发展目标，同时，努力取得家长的共同，在日常糊口中更应该充分领会孩子的发展，让我们的爱不盲目。培育孩子良好的`行为习惯和糊口习惯，需要家长全身心投入，要以各种各样的教学方法和学习材料来促进每个孩子的有意义的、积极的学习。在糊口中充分发挥楷模的作用来影响孩子，让孩子在良好的环境熏陶中学会遵守规则，建立基本的社会认同感和归属感。
到岁儿童发展指南读后感篇四
从领域上看，《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，每个领域里的内容划分更为全面，如健康领域的内容包括：身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力；语言领域的内容包括：听与说、阅读和书写准备；社会领域的内容包括：人际交往、社会适应；科学领域的内容包括：科学探究、数学认知；艺术领域的内容包括：感受与欣赏、表现与创造。这些内容都是幼儿学习与发展中最为基本、最为重要的。
从年龄段划分来看，《指南》中发展目标分别对3—4岁、4—5岁、5—6岁三个年龄段幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望和要求。并对小、中、大每个年龄段孩子的发展目标合理性的逐层提高。我们在教学中可以根据每个领域每个年龄段孩子的发展目标来制定教育教学活动目标，选择教育教学内容。这对幼儿循序渐进的学习有很大的帮助，也符合幼儿年龄特点的健康发展。逐渐放弃“拔苗助长”式的幼儿教育。
从教育建设、教育方法上来看，《指南》针对每个领域内容中的发展目标提出了一系列的教育方法和主张，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法，并且十分有针对性。这可以很好的启示并引领幼儿教师或儿童的家长更好的保护幼儿的心理健康和提高幼儿的基础知识水平。而促进幼儿身心全面和谐发展，我们就必须要遵循教育的发展规律，给儿童的生活教育创造良好的环境。
《指南》详细阐述了各领域的幼儿教育，我认为这不仅能指导教师更好的完成教学任务，促进儿童的心理发展，提高儿童对基础知识的学习兴趣，更给幼儿的生活、教育环境的创造树立了一个良好的目标。现在，社会问题显著，社会矛盾频发，幼儿园出现教师打骂儿童的现象屡见不鲜，归根究底还是教师道德水平和文化素养的缺失。教师不知道该如何去安抚正在发脾气或正在哭泣的儿童，久而久之就发展成不耐烦的情绪，最后演变成暴力教育。
《指南》中清楚明确的指出了幼儿三种不同年龄阶段的幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望和要求，教师可以根据《指南》明确的知道自己所带班级幼儿的年龄阶段所需要的合理期望，不过分要求，不过分期望。给幼儿一个健康的教育环境。
除此之外，无论是幼儿教师还是别的什么职业，无论是男，还是女，最后我们都一定会为人父，为人母，也一定会面对教育幼儿的问题。即便如此，我们生活中仍然不乏出现许多家庭问题——孩子自卑自闭、没有独立生活能力、不会人际交往、和父母关系冷淡等。有许多父母会抱怨，为什么自己的孩子没有谁谁谁听话？为什么自己的孩子成绩那么差？为什么自己的孩子一点都不亲近自己？父母们总是在问为什么，在追究孩子们问题，但事实上，问题的根源乃是父母在孩子幼儿时期没有给予正确的引导和教育。幼儿时期的教育直接导致了孩子性格的形成，如果在幼儿时期父母没有正确的进行引导，孩子的性格形成有可能被中断，造成性格缺陷。
《指南》不仅能指导教师更好的教育幼儿，更给父母们教育孩子一个更好的引导方法。
到岁儿童发展指南读后感篇五
2022年的6月，接到上级关于开展学前教育宣传月活动的通知，其中就有组织教师学习《3～6岁儿童学习与发展指南》（征求意见稿）的要求，在网上查找、上传资料的时候，第一次浏览了相关内容，感觉写得很详细。
2022年的7月，教培研中心组织的教师暑假继续教育内容中，就有教研员王明珠老师的讲座《解读指南》，本想好好地聆听特级的见解，无奈另有工作任务，不能一学为快，颇感遗憾。好在还可利用其他方式，与名师、与同伴进行学习与交流。
今天，在结束了一周的外出培训之后，坐在窗前，静下心再次研读《指南》。深切的感觉《指南》不愧是指南，比《纲要》更为细致、更具操作性，无疑为广大一线幼儿教师、为幼儿园的孩子们点亮了盏盏明灯，照耀彼此的成长之路。
发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，健康排在了首位。
这里所指的健康包括身体和心理两个方面，是一种在身体上和精神上的完满状态及良好的适应能力。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。因此，为幼儿点亮一盏健康之灯，无疑是为其一生发展奠定了良好的基础。
所以，作为幼儿教师，我觉得我们有责任为幼儿创设一个宽松、愉快的生活与学习环境，让孩子的身心得到健康的发展。比如，让微笑、鼓励时刻伴随你和孩子，让彼此拥有信任与友谊；比如，给孩子一些自由的时间、空间，让他们做自己喜欢，并且力所能及的事；比如，适时和孩子在操场上、草丛中、沙池里，一起尽情的嬉戏、玩耍、探究，既锻炼体魄，又增进感情……我想，我们能做的还有很多，就看你是否愿意用心去做。
在《指南》“语言”版块中，包含两个内容，一是“听与说”，二是“阅读和书写准备”。众所周知，语言是交流和思维的工具。幼儿期又是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响。而良好的阅读习惯、必要的阅读能力，对今后的学习和成长是很有裨益的。
从新教育实验在我们幼儿园开始实施，到如今省“十一五”重点资助课题“让阅读融入生活——幼儿园绘本阅读的实践研究”全面铺开，老师、孩子、家长一起走进经典，阅读经典，在“听、讲、画、编、演”五大行动中，点亮了阅读的心灯，让书香弥漫在我们的生活，让阅读滋养着我们的生活。我想，我们的行动是与《纲要》、与《指南》相吻合的。相信，爱阅读的人，一定会更有底蕴、更具气质。
无论是《纲要》，还是《指南》，都将幼儿的学习与发展分为了五大领域，即健康、语言、社会、科学和艺术。相比《纲要》，《指南》的表述更细致，各个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。
学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望；教育建议部分针对幼儿学习与发展目标，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。
作为幼儿教师，我想，我们可以做的是将《指南》的精神内化于心，对每个年龄段每个领域的目标了然于心，遵循幼儿的发展规律，“授之以渔”，让好奇心、求知欲陪伴孩子的成长，在他们的心中点亮一盏爱学习、会学习的明灯，让他们能在浩瀚的知识天地中自由翱翔。千万不能以“拔苗助长”的方式，或是园林工人的“修剪”技能，让所有的孩子“超前生长”或是“千篇一律”。
很喜欢这次外出培训时，专家学者们说的：“不喜欢把老师比作蜡烛，结局太悲惨；不喜欢把老师比作园丁，因为学生不是花草树木，可以任人修剪，只能就低不能就高，且千篇一律。”“老师应该是大树，一边是果实累累，一边是根深叶茂。”我想，我愿做这样的一棵大树。
到岁儿童发展指南读后感篇六
首先，《指南》具有充分的科学依据，可以作为我们教育孩子的重要参考。
其实在最初看到这个《指南》时，我的第一个想法是担心这样的指南会不会成为我们教育孩子的束缚，我们究竟是否有必要必须要按照这个指南来教育自己的孩子。认真看完才发现，原来这个指南并不是要将孩子们教育成由一个模子里印出来、没有个性的儿童，相反地，它所强调的恰恰是如何在充分了解幼儿发展的阶段性特征的基础上尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿”，这是在《指南》中体现出来的中心思想。
例如，其中提到：要“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练”，这些都是作为家长在教育孩子的过程中应该注意的问题。
其次，《指南》中内容丰富，对幼儿发展的各个阶段的各个领域作了全面描述。
《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。
目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向;教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。
孩子已经6岁了，所以我重点看的是5～6岁阶段。例如，在看到《指南》的“身心状况”-“目标2：情绪安定愉快”中提到，作为5～6岁的孩子，要经常保持愉快的情绪。知道引起自己某种情绪的原因，并努力缓解;要会表达情绪的方式比较适度，不乱发脾气;要能随着活动的需要转换情绪和注意。联想自己的孩子最近有的时候会乱发脾气，这提醒了我要注意在这种时候注意如何引导孩子学习如何转换情绪和注意。
此外，我发现“动作发展”是我之前并不够重视的内容，这也说明了目前很多中国家长的普遍问题之一，即只重视孩子的智力发展，忽视了孩子的动作发展。
最后，《指南》不仅是老师在学校指导学生发展方向的重要参考，更是家长在家里对孩子进行全面教育的重要依据。
看完《指南》，我才发现原来老师平时在学校里让孩子们进行的各项锻炼、学习都是有科学依据的，比如，平时老师经常鼓励孩子充分利用各种自然、废旧材料和常见物品，进行画、剪、折、粘等美工活动;引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的动作;练习自己用筷子吃饭、扣扣子，帮助家人择菜叶、做面食等，这些都是为了帮助训练孩子们手的动作的灵活协调。
通过对《指南》的认真阅读，我欣慰地发现，在老师们的帮助和我们家长的努力下，到目前为止，孩子整体上发展的状态是良性和健康的。最后，我想引用《指南》中的一段话与所有的家长和老师们共勉：“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的”，所以我们要做的更多是在孩子的成长道路上做好他们的引路人，帮助他们培养积极的态度和良好的行为倾向，使它们成为与孩子们终身相伴的宝贵品质。
到岁儿童发展指南读后感篇七
近阶段，我趁空闲之余学习了《3~6岁儿童学习与发展指南》，在学习中，我发现其中讲到的每一点内容都是我们现在日常工作中所做、所学、所研究的事情，只有将每件事情真正的落实到位、认真负责完成，才能使得我们的自身素质、工作经验有所提高，教学效果更好。
多年来，我们依据《纲要》制定幼儿园的各项活动，让我体会到《纲要》是多么贴近幼儿，从《纲要》中我懂得了幼儿每个年龄段的生理和心理特点，适合他们的教育活动、生活活动……而今天让我重新认识幼儿教育的灵活化。从《3~6岁儿童学习与发展指南》中让我知道了原来随性的教育时时都在，它根据幼儿的特点提出了很多更细致的方面，帮助我们在工作中做到更细致更全面。在一开始我都不明白《纲要》已经很全面了，那《3~6岁儿童学习与发展指南》是做什么的呢？它有什么意义吗？哦，原来《3~6岁儿童学习与发展指南》与《纲要》是两个独立、平行的`文件，一个是儿童学习与发展指南，一个是课程指南。两个文件在重要的价值观方面是一致的。《3~6岁儿童学习与发展指南》的制定能有助于我们教师与家长澄清对幼儿学习与发展的期望，在教育实践中更全面了解儿童，因而，有利于更好地贯彻《纲要》精神。儿童的早期教育非常重要，在《3~6岁儿童学习与发展指南》中提到儿童早期学习标准的积极价值：对儿童“知道什么”和“能做什么”形成基本共识；有利于早期教育课程的设计，使教师能够有的放矢地开展活动，从而改善儿童的学习效果；建立了可靠的内容体系，并与基础教育阶段的标准相联系，为有效衔接和儿童的入学准备提供了基础和依据；有利于规范机构教育活动，从而保证了高质量的学前教育；关注教育弱势群体，有利于促进教育公平。
早期教育固然重要，但我一向对其懵懂，原来儿童的早期教育是这么科学、这么规范。在我看来，根据幼儿的生理和年龄特点制定不同的活动就能对他们的启蒙教育有很大的帮助，看来我所想的这些还是比较片面的。《3~6岁儿童学习与发展指南》中所提到的种种都对我接下来的工作有很重要的意义，原先只以为幼儿教育之切合《纲要》就能很完美了。而今天的学习让我明白幼儿教育需要更深的挖掘，不能只停留在某一处，我们不能只根据《纲要》来指定我们的工作，《纲要》虽然比较全面，但也不能完全的停留在这里，我们需要是更多的学习，完善自身的理论和实际，再结合《3~6岁儿童学习与发展指南》中的细致性把我们的幼儿教育办得更好，为我们的教育事业创造出一片美好的天空！
到岁儿童发展指南读后感篇八
在前一段时间我粗浅了看了这本书，但后来我为了考编认真地翻阅了《3～6岁儿童学习与发展指南》，使我影响深刻的就是《指南》中的学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理的期望;在后面的教育建议部分针对幼儿学习与发展的目标，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。在从前学习《纲要》时，让我对幼儿在五大领域的发展总目标有了深刻清楚的认识，现在通过《指南》的阅读，让我更加明确了在不同时期我所教授的'不同年龄段孩子一般应该具体达到怎样的目标，而为了达到这样的目标，我可以根据教育建议采取哪些有效的措施和手段。这些内容对于我今后开展教育教学工作具有非常大的指导作用，并且可以较好地防止对幼儿产生一些滞后或者超前的教育行为，违背幼儿的成长规律和教育规律。
在初浅的翻看了《指南》的内容以后，根据《指南》的内容和精神，我不由自主地开始反思幼儿的一日活动，其实要求各个环节都应该是有教无痕的，从晨间活动、晨间谈话、教学活动、生活活动、户内外游戏活动、离园活动等每一个活动环节的设计与组织都应该以幼儿学习和发展目标为依据，在合理的期望下进行适宜引导，这样才能使幼儿得到良好的发展。还让我更加清楚了一点：幼儿的成长离不开教师的引导，教师的成长离不开专业知识的引领，有了《指南》中更详细的标准划分，教师对于不同年龄阶段的幼儿应该达到的某一能力或水平有了更详细的了解，对教师的工作有积极有效的推动作用，也让教师更快更好地在工作中不断成长。
从《3--6岁儿童学习与发展指南》中让我知道了原来随性的教育时时都在，它根据幼儿的特点提出了很多更细致的方面，帮助我们在工作中做到更细致更全面。儿童的早期教育非常重要，在《3--6岁儿童学习与发展指南》中提到儿童早期学习标准的积极价值：对儿童“知道什么”和“能做什么”形成基本共识;有利于早期教育课程的设计，使教师能够有的放矢地开展活动，从而改善儿童的学习效果;建立了可靠的内容体系，并与基础教育阶段的标准相联系，为有效衔接和儿童的入学准备提供了基础和依据;有利于规范机构教育活动，从而保证了高质量的学前教育;关注教育弱势群体，有利于促进教育公平。
以上是翻阅《指南》以后的一点心得，通过对《指南》的学习让我感觉肩上的担子更重了，今后的幼儿园教育工作对我们的要求更严格了。为了能更好的实施《指南》，我得努力的学习与幼教相关的专业知识注重技能提高和自己的专业素养。还要拓宽学习的内容，从各方面开阔视野积累知识，用我的爱心、耐心、责任心给我们的孩子们创造一个良好的学习和生活环境，让我们的精心呵护下健康成长。
到岁儿童发展指南读后感篇九
在心理学界，往往认为幼儿在三岁左右时期是一个关键的发展时期。这个年龄的幼儿很容易情绪化，固执或者任性，会向事物的极端两面性发展。作为一名3岁幼儿的家长，为了自己孩子的健康成长，也为了配合幼儿老师的辛勤工作，我在工作之余抽出时间仔细阅读了《3至6岁儿童学习与发展指南》，并从中受益匪浅。书中从孩子的身心健康，语言，社会，科学，艺术等五个大的方面分别阐述了不同年龄阶段孩子的生活和学习状态。我结合自己在日常生活中教育孩子与孩子交流当中，谈谈自己的切身体会。
我家宝宝是个活泼好动的男孩，在他二周十一个月的时候，带着家长对宝宝的期许将他送进了现在的幼儿园，并有幸结识了三位敬爱的老师。起初，我非常担心这么小的他能不能很快适应新的环境，也做好了长期输导的心理准备。记得上幼儿园的第一天，因为有家长的陪同，他显得特别的高兴和兴奋。而且我们在宝宝上幼儿园以前已经提前对宝宝进行心理输导，让他对幼儿园有一个初步的认识，时不时给他讲一些幼儿园老师和小朋友的故事；不定期带他去幼儿园参观，玩耍，让他对自己以后生活和学习的地方有一个空间上的认识。刚开始上幼儿园的几天，他虽然也哭闹过几次，而且胆子很小，总是跟在老师的后面，这些我也想到了，这么小的孩子换了环境肯定会有一个适应的过程，但让我没有想到的是，经过老师的耐心帮助，他很快就适应了幼儿园的生活，并且爱上了这个地方，每次接他回家都特别高兴的和我说幼儿园里发生的事情。看来我们在他上幼儿园前做的一些功课没有白费，也取得了一些预期的效果。
男孩子的天性也许就是活泼好动吧，我家宝宝也不例外，特别喜欢跳舞。虽然他的舞技毫无章法，但一招一式也还挺像那么回事。在宝宝跳舞的时候，总喜欢拉上我和他的妈妈，作为家长这时候就不能厌烦孩子的这种行为，要配合他完成跳舞的动作，和他一起互动，给他赞许的言语和鼓励的目光，让他从中获得一种勇气和自信。还有他特别喜欢当老师，模仿幼儿园老师讲话，对我们“发号施令”，把我们当做他的小朋友，教我们学儿歌，站队。我们也乐此不疲，受他指挥，这样和宝宝交流互动，可以增进他的组织和管理协调能力，增加集体荣誉感。随着时间的推移，他变得越来越爱与人交流，变得胆大起来，能在新环境里对陌生人发号施令。
这个时期的孩子对任何言谈和事物都充满了好奇心，老爱对着我和他的妈妈问：“爸爸妈妈这是为什么呀？”“为什么晚上要睡觉？”“为什么爸爸要上班？”……真是不厌其烦，花样百出。但这个时候我们作为家长不能厌烦的阻止孩子发问，相反还要正确的解答这些看似好笑的疑问，给他一个明确的答案；或者在这个时候提出反问，让孩子发挥自己的想象力，去解决这个为什么，培养其解决问题的能力。
培养宝宝的阅读和认知能力，在老师教幼儿阅读课文之前，家长在家提前对宝宝进行课文预习。并且只要他愿意，有很强的学习欲望，就要鼓励他把想学的课文都预习一遍，不要刻意打断他的这种学习欲望。在这个时候，即使他跟读得不完全正确也不要着急纠正他的错误，先让他按自己的理解把课文读一遍甚至两三遍，然后再针对某些错误的地方对宝宝做出纠正，并且告诉他这个地方为什么要这样读。
3岁的宝宝正处在心理叛逆期。比如宝宝要去安全设施不健全的河边玩耍，你告诉他不安全不要去，他就是不听，非要去。这个时候，就先顺从宝宝的想法，告诉他可以去，但前提是在会游泳的情况下去，他会思考自己是否会游泳，但他不会承认自己不会。然后家长再告诉他如果不会游泳将有什么危险，有什么样的后果，再假意带他去，他就会摇头了。如果家长一听无理要求就严厉批评将会助长幼儿的叛逆心理，对幼儿日后的纠正引导教育会雪上加霜。
日常和宝宝交流时，要将宝宝看作有行为能力的大孩子，比如给幼儿一些选择权，穿什么，去哪里玩，这样会让他自己觉得长大了，对自己的想法负责了，长期以往，他觉得自己是个“大人”了，有话语权，有决定权，这样慢慢培养下他会逐步的成熟起来。这也是为什么同样年龄段的孩子看起来年龄不一样的重点所在了。
和宝宝交流也需要技巧，比如问宝宝问题时要问开放式问题，如问：“宝宝，你今天在幼儿园学习科学实验有什么感觉呀？有哪些好玩的事情发生呀？”这样孩子会将他认为的好玩的事情，他发现的科学现象如数家珍的告诉你，如此你和孩子的距离也拉进了。但如这样问“宝宝，你今天在幼儿园学习科学实验好不好玩呀？”那孩子只有回答好与否，你接着问，哪些好或否，孩子注意力就转移到别处了，这样交流就遇到瓶颈了，就起不到了解孩子动向和心理的作用了。
另外，倾听孩子的心声也很重要。在孩子说话时一定要给予关注，要用心听，实时给予点头的肯定，眼睛和耳朵一定不能开小差。如果不把孩子的话当回事，长期以往就不愿意和你交流了。因为他没有感觉到被尊重，而是被忽略了。
总而言之，幼儿教育是一门大学问，作为家长要不断充电学习，丰富自我，才能更好的教育和影响孩子，使孩子在成长的过程中感到快乐和自信。
以上这些是我在生活中与孩子交流互动的一些粗浅。同时，宝宝的每一步健康成长都浸透着老师的心血和汗水，真心感谢你们这些让宝宝快乐成长的老师们！
到岁儿童发展指南读后感篇十
教育是“根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会所需要的人的活动”。健全的教育应该既与社会的根本利益相一致，也与儿童的根本利益相一致;既能满足社会的需要，也能满足个体的需要。在我们国家，家长普遍存在着“望子成龙”、“望女成凤”的平常心态，这种高期待的美好愿望与科学理性之间尚存在着很大的落差。《指南》科学地回答了3—6岁儿童“应该知道什么、能做什么”，“应该学习什么(学习内容)、怎样学习(学习方式)”，以及家长“应该提供怎样的帮助与指导”等有关幼儿学习与发展的基础性与根本性问题，这不仅有助于提高家长科学施教的意识与能力，而且也有助于家长对幼儿的学习与发展达成基本的共识，从而保持步调一致，结成更稳定的互惠关系，增强“家园共育”的合力。
“注重身边的教育”。在社会领域解读中有这么一段话：“幼儿社会性是在日常生活和游戏中通过观察和模仿学习和发展起来的。成人应注重自己的言行对幼儿的潜移默化的影响。”社会领域的集体教学活动往往会出现这样的问题：大人说教得多，幼儿往往被动地灌输一些社会性规则、意识或品质。教育取材应源于日常生活中的问题，比如在游乐园，孩子懂得要排队玩;买东西，要付好钱才能吃;见到长辈，孩子会学家长一样主动使用礼貌用语来问好。对孩子来说是一种鲜活的教育。
逸逸爸爸是个医生，也爱给逸逸买图书，他买的图书最喜欢讲的就是科普类图书。通过平时的互动，我发现逸逸最喜欢听的是大人也有兴趣讲的故事。现在益智图书没有上万也有成千，各有特色不一定要评出优劣，但是要让小孩真正吸收进图书的教育意义，跟讲授的人情绪引导很有关联。
拼命干活，把这些食物统统装上火车，送到隧道里去。可是，还有更大的冰激凌暴风雪在等着他们。小精灵们被激怒了，他们游行示威、罢工抗议，茱莉娅终于生病了。小精灵们如何渡过这个难关?肚子火车站究竟是个什么地方?神秘的隧道通向哪里?这本图画书的创意很棒，带领小朋友参观自己肚子的构造，以一种极其有趣的方式使孩子了解自己的消化系统，帮助孩子自发养成健康的饮食习惯。当然，健康的习惯要坚持下去，离不开全家人的共同努力，现在我们让逸逸做家里的小小监督员，监督一家人的健康饮食。她做得非常起劲。
逸逸喜欢甜食，牙齿质量又差，蛀牙好几颗，平时骂骂根本不管用。《牙齿大街的新鲜事》讲的是两个叫哈克和迪克的牙蛀虫如何破坏牙齿，吃什么东西会帮助他们挖街道，牙刷警察的工作，什么情况下要拔牙换牙。通过对哈克和迪克命运的讲述，牙齿大街恢复往日的平静，逸逸自己说：我不要让哈克和迪克在我的嘴巴里干坏事!而且以前我们拿拔牙吓过她(这个让我一直很后悔不该吓她)，现在逸逸也能大致理解拔牙换牙不是我们说的那么可怕了。从这件事上也让我这个家长深深领会正确的教育方式是多么重要，粗暴的教育只会给孩子的心灵蒙上恐惧的阴影。
现在逸逸虽然有时候还是会乱吃东西，但是稍微提示一下，她就会说保护小精灵、赶走牙蛀虫。鲜活的教育让孩子自发培养了自控能力，这是大人用错误教育方式无法收获的效果。教育和学习的目的是让孩子自身对知识产生兴趣，我们要珍视孩子童年生活的独特价值，努力让孩子拥有一个快乐生活、健康成长的美好童年。
假期间，在学校的要求下，我对《3—6岁儿童学习与发展指南》进行了自学。在教学活动中同事们选择性地、挑重点地对《指南》的背景和内容也进行了详细的研讨，让我受益匪浅，感触颇多。
《指南》是一批幼教专家经历四年多的时间，对全国3—6岁儿童学习和发展状况进行深入调查后，吸取国内外先进理念依据我国幼儿特点起草拟定的。《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。学习与发展目标部分分别对3~4岁、4~5岁、5~6岁三个年龄段的幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。由此，我们能够更加清楚地认识到每个年龄段的孩子应该具体达到怎样的目标。教育建议则给我们一线教师在环境创设、活动内容、幼儿养成习惯、情绪情感的表达和控制等方面提出了一些合理化的建议这对我们今后实现以上的学习与发展目标、开展教育教学工作具有非常大的指导和引领作用，也可以有效地防止教师的滞后或理念落后的教育行为，从而促使幼儿更好地得以发展，同时为一线教师更清楚地了解对各年龄段幼儿大致的发展水平提供了参考。
当今社会，许多家长都抱着“不让孩子输在起跑线上”的想法，拼命让孩子“超前学习”，让孩子小小年纪就在各种兴趣班、辅导班之间穿梭。等到了三年级、10岁左右的年纪，孩子们已经是“久经沙场”的写作业“老手”了。但是在生活习惯上，孩子们还是普遍滞后的，家长希望孩子快成才，早成才的迫切心理，促使他们将这种希翼转嫁到小学教育、中学教育、甚至是学前教育。在这种心理促使下，他们在选择幼儿园时，有相当多的家长会选择一些以传授知识、技能为主的幼儿园。如4、5岁教授幼儿算加减法，5、6岁写汉字，背九九乘法口诀，入小学前能识上千个字。这样的幼儿园成为家长优先选择的对象。他们认为孩子的潜力大得很，只要教得会，何必要等待?教与不教就是不一样，孩子的的知识和技能大大超过了没有被训练的孩子。在幼儿园竞争日趋激烈的今天，许多幼儿园为了迎合家长的心态，也不得不在教育内容的选择上更注重知识与技能的训练，更注重教育的即时效应。这种幼儿园小学化的倾向日趋严重，让我们觉得我们的孩子就像被催熟的果子，提前开花，结果。
《指南》告诉我们幼儿教育的功能从本质上讲，是一种着眼于未来的奠基工程，具有潜在效应和长远效应，为此，必须改变人们对教育急功近利的期望，幼儿园教育应着眼于儿童发展的长远目标，要特别注重那些对儿童一生产生影响的品质，为其后继学习和终身发展奠定基础，这就是发展的可持续性原则。所以，面对家长的不正确地认识与要求，作为幼儿园不应处于一种被动盲从的地位，而应充分发挥我们在幼儿教育中的专业主导地位。因为作为幼儿园，专业的幼儿教育机构;以及幼儿教师，专业的教育人员，我们的教育目光不能短浅，不能只看到现在，而更应着眼于儿童的未来。明确了这一教育思路，那么在具体的实施中，怎样与家长达成共识，让家长能主动配合幼儿园的教育工作，而不是盲从于家长不正确的选择?我认为，要想在育儿观念上做到真正意义上的家园共识，必须首先找准与家长合作的基点与分歧点。我们合作的基点是：我们与家长的教育初衷和最终目的，都是为了培养孩子成材，但在具体的教育理念与方式上存在着较大的分歧。基于此，我们有责任，也有义务充分发挥我们专业教育机构的权威性，带领家长走出教育的误区。
在前一段时间我粗浅了看了这本书，但后来我为了考编认真地翻阅了《3～6岁儿童学习与发展指南》，使我影响深刻的就是《指南》中的学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理的期望;在后面的教育建议部分针对幼儿学习与发展的目标，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。在从前学习《纲要》时，让我对幼儿在五大领域的发展总目标有了深刻清楚的认识，现在通过《指南》的阅读，让我更加明确了在不同时期我所教授的不同年龄段孩子一般应该具体达到怎样的目标，而为了达到这样的目标，我可以根据教育建议采取哪些有效的措施和手段。这些内容对于我今后开展教育教学工作具有非常大的指导作用，并且可以较好地防止对幼儿产生一些滞后或者超前的教育行为，违背幼儿的成长规律和教育规律。
在初浅的翻看了《指南》的内容以后，根据《指南》的内容和精神，我不由自主地开始反思幼儿的一日活动，其实要求各个环节都应该是有教无痕的，从晨间活动、晨间谈话、教学活动、生活活动、户内外游戏活动、离园活动等每一个活动环节的设计与组织都应该以幼儿学习和发展目标为依据，在合理的期望下进行适宜引导，这样才能使幼儿得到良好的发展。还让我更加清楚了一点：幼儿的成长离不开教师的引导，教师的成长离不开专业知识的引领，有了《指南》中更详细的标准划分，教师对于不同年龄阶段的幼儿应该达到的某一能力或水平有了更详细的了解，对教师的工作有积极有效的推动作用，也让教师更快更好地在工作中不断成长。
从《3--6岁儿童学习与发展指南》中让我知道了原来随性的教育时时都在，它根据幼儿的特点提出了很多更细致的方面，帮助我们在工作中做到更细致更全面。儿童的早期教育非常重要，在《3--6岁儿童学习与发展指南》中提到儿童早期学习标准的积极价值：对儿童“知道什么”和“能做什么”形成基本共识;有利于早期教育课程的设计，使教师能够有的放矢地开展活动，从而改善儿童的学习效果;建立了可靠的内容体系，并与基础教育阶段的标准相联系，为有效衔接和儿童的入学准备提供了基础和依据;有利于规范机构教育活动，从而保证了高质量的学前教育;关注教育弱势群体，有利于促进教育公平。
以上是翻阅《指南》以后的一点心得，通过对《指南》的学习让我感觉肩上的担子更重了，今后的幼儿园教育工作对我们的要求更严格了。为了能更好的实施《指南》，我得努力的学习与幼教相关的专业知识注重技能提高和自己的专业素养。还要拓宽学习的内容，从各方面开阔视野积累知识，用我的爱心、耐心、责任心给我们的孩子们创造一个良好的学习和生活环境，让我们的精心呵护下健康成长。
到岁儿童发展指南读后感篇十一
假期间，在学校的要求下，我对《3—6岁儿童学习与发展指南》进行了自学。在教学活动中同事们选择性地、挑重点地对《指南》的背景和内容也进行了详细的研讨，让我受益匪浅，感触颇多。
《指南》是一批幼教专家经历四年多的时间，对全国3—6岁儿童学习和发展状况进行深入调查后，吸取国内外先进理念依据我国幼儿特点起草拟定的。《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。
学习与发展目标部分分别对3~4岁、4~5岁、5~6岁三个年龄段的幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。由此，我们能够更加清楚地认识到每个年龄段的孩子应该具体达到怎样的目标。教育建议则给我们一线教师在环境创设、活动内容、幼儿养成习惯、情绪情感的表达和控制等方面提出了一些合理化的建议这对我们今后实现以上的学习与发展目标、开展教育教学工作具有非常大的指导和引领作用，也可以有效地防止教师的滞后或理念落后的教育行为，从而促使幼儿更好地得以发展，同时为一线教师更清楚地了解对各年龄段幼儿大致的发展水平提供了参考。
当今社会，许多家长都抱着“不让孩子输在起跑线上”的想法，拼命让孩子“超前学习”，让孩子小小年纪就在各种兴趣班、辅导班之间穿梭。等到了三年级、10岁左右的年纪，孩子们已经是“久经沙场”的写作业“老手”了。但是在生活习惯上，孩子们还是普遍滞后的，家长希望孩子快成才，早成才的迫切心理，促使他们将这种希翼转嫁到小学教育、中学教育、甚至是学前教育。在这种心理促使下，他们在选择幼儿园时，有相当多的家长会选择一些以传授知识、技能为主的幼儿园。
如4、5岁教授幼儿算加减法，5、6岁写汉字，背九九乘法口诀，入小学前能识上千个字。这样的幼儿园成为家长优先选择的对象。他们认为孩子的潜力大得很，只要教得会，何必要等待?教与不教就是不一样，孩子的的知识和技能大大超过了没有被训练的孩子。在幼儿园竞争日趋激烈的今天，许多幼儿园为了迎合家长的心态，也不得不在教育内容的选择上更注重知识与技能的训练，更注重教育的即时效应。这种幼儿园小学化的倾向日趋严重，让我们觉得我们的孩子就像被催熟的果子，提前开花，结果。
《指南》告诉我们幼儿教育的功能从本质上讲，是一种着眼于未来的奠基工程，具有潜在效应和长远效应，为此，必须改变人们对教育急功近利的期望，幼儿园教育应着眼于儿童发展的长远目标，要特别注重那些对儿童一生产生影响的品质，为其后继学习和终身发展奠定基础，这就是发展的可持续性原则。所以，面对家长的不正确地认识与要求，作为幼儿园不应处于一种被动盲从的地位，而应充分发挥我们在幼儿教育中的专业主导地位。
因为作为幼儿园，专业的幼儿教育机构;以及幼儿教师，专业的教育人员，我们的教育目光不能短浅，不能只看到现在，而更应着眼于儿童的未来。明确了这一教育思路，那么在具体的实施中，怎样与家长达成共识，让家长能主动配合幼儿园的教育工作，而不是盲从于家长不正确的选择?我认为，要想在育儿观念上做到真正意义上的家园共识，必须首先找准与家长合作的基点与分歧点。我们合作的基点是：我们与家长的教育初衷和最终目的，都是为了培养孩子成材，但在具体的教育理念与方式上存在着较大的分歧。基于此，我们有责任，也有义务充分发挥我们专业教育机构的权威性，带领家长走出教育的误区。
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到岁儿童发展指南读后感篇十二
假期间，在学校的要求下，我对《3—6岁儿童学习与发展指南》进行了自学。在教学活动中同事们选择性地、挑重点地对《指南》的背景和内容也进行了详细的研讨，让我受益匪浅，感触颇多。
《指南》是一批幼教专家经历四年多的时间，对全国3—6岁儿童学习和发展状况进行深入调查后，吸取国内外先进理念依据我国幼儿特点起草拟定的。《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。
学习与发展目标部分分别对3~4岁、4~5岁、5~6岁三个年龄段的幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。由此，我们能够更加清楚地认识到每个年龄段的孩子应该具体达到怎样的目标。教育建议则给我们一线教师在环境创设、活动内容、幼儿养成习惯、情绪情感的表达和控制等方面提出了一些合理化的建议这对我们今后实现以上的学习与发展目标、开展教育教学工作具有非常大的指导和引领作用，也可以有效地防止教师的滞后或理念落后的教育行为，从而促使幼儿更好地得以发展，同时为一线教师更清楚地了解对各年龄段幼儿大致的发展水平提供了参考。
当今社会，许多家长都抱着“不让孩子输在起跑线上”的想法，拼命让孩子“超前学习”，让孩子小小年纪就在各种兴趣班、辅导班之间穿梭。等到了三年级、10岁左右的年纪，孩子们已经是“久经沙场”的写作业“老手”了。但是在生活习惯上，孩子们还是普遍滞后的，家长希望孩子快成才，早成才的迫切心理，促使他们将这种希翼转嫁到小学教育、中学教育、甚至是学前教育。在这种心理促使下，他们在选择幼儿园时，有相当多的家长会选择一些以传授知识、技能为主的幼儿园。
如4、5岁教授幼儿算加减法，5、6岁写汉字，背九九乘法口诀，入小学前能识上千个字。这样的幼儿园成为家长优先选择的对象。他们认为孩子的潜力大得很，只要教得会，何必要等待?教与不教就是不一样，孩子的的知识和技能大大超过了没有被训练的孩子。在幼儿园竞争日趋激烈的今天，许多幼儿园为了迎合家长的心态，也不得不在教育内容的选择上更注重知识与技能的训练，更注重教育的即时效应。这种幼儿园小学化的倾向日趋严重，让我们觉得我们的孩子就像被催熟的果子，提前开花，结果。
《指南》告诉我们幼儿教育的功能从本质上讲，是一种着眼于未来的奠基工程，具有潜在效应和长远效应，为此，必须改变人们对教育急功近利的期望，幼儿园教育应着眼于儿童发展的长远目标，要特别注重那些对儿童一生产生影响的品质，为其后继学习和终身发展奠定基础，这就是发展的可持续性原则。所以，面对家长的不正确地认识与要求，作为幼儿园不应处于一种被动盲从的地位，而应充分发挥我们在幼儿教育中的专业主导地位。
因为作为幼儿园，专业的幼儿教育机构;以及幼儿教师，专业的教育人员，我们的教育目光不能短浅，不能只看到现在，而更应着眼于儿童的未来。明确了这一教育思路，那么在具体的实施中，怎样与家长达成共识，让家长能主动配合幼儿园的教育工作，而不是盲从于家长不正确的选择?我认为，要想在育儿观念上做到真正意义上的家园共识，必须首先找准与家长合作的基点与分歧点。我们合作的基点是：我们与家长的教育初衷和最终目的，都是为了培养孩子成材，但在具体的教育理念与方式上存在着较大的分歧。基于此，我们有责任，也有义务充分发挥我们专业教育机构的权威性，带领家长走出教育的误区。
到岁儿童发展指南读后感篇十三
从《3-6岁儿童学习与发展指南》的名字中可以看出，指南是对3—4岁、4—5岁、5—6岁这三个年龄段末期孩子应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出的合理期望。并不是绝对的标准，只是发展的方向和常模发展水平，不排除个体的发展差异性。它充分的体现出儿童的身心发展规律和学习特点，重视儿童学习、生活的独特价值，充分地尊重和保护儿童的好奇心和学习兴趣严禁拔苗助长式的超前教育和强化训练。
而教育教学工作中，我们发现自己和家长总会不自觉地对孩子的期待过高，一旦个别孩子表现的“不尽人意”时，我们总是忧心忡忡，甚至采取“利诱”的方法诱导孩子达到我们成人期待的标准，导致孩子的主动性减弱。通过对《指南》的学习，使我意识到：爱孩子就要耐心地陪伴他们成长，扮好引导者的角色，不能以权威者的.角色进行拔苗助长，做一些看似正确，其实错误的事情。同时，尊重孩子的个体差异性，树立“每个孩子都有闪光点”的教育观、儿童观，对不同能力的孩子要具有相应的合理的期望和教育方式，切忌用一把尺子衡量所有的孩子和对孩子进行横向比较。此外，还要多和家长沟通交流，让家长也了解正确的教育观念，对自己的孩子多一些了解，提出合理的期望。从而家园合力，促进孩子们身心健康、和谐地成长。
“童年不是赛跑，而是一场旅行”。我们成人应该正确理解孩子学习和发展规律及特点，珍视孩子童年生活的独特价值，努力使每个孩子都拥有一个快乐生活、健康成长的美好童年。而教育本身也是一种成长，在这个教学相长的过程中，让我们与孩子共同茁壮成长！
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