通过总结，我们可以发现自己的优势和不足，为未来的发展制定更好的计划。如何保持健康的生活方式是每个人都需要重视的话题。这些范文展示了不同风格和不同内容的作品，有助于我们拓宽视野，丰富写作素材。
理想的风筝的说课稿篇一
《理想的风筝》是一篇回忆性的散文，它以传情的笔触，回忆了x老师“谈腿疾、写板书、放飞筝”的三件往事，细腻地刻画写了一位残疾教师的形象：他时时兢兢业业、处处自强不息、永远乐观自信，对生活充满了强烈的爱与执着的追求，字里行间浸透着x老师在风筝中寄托的美好理想。
高年级的课文长，语言文字的训练点也越来越多，而课时却没有增加，将“长文教短”，是唯一的选择。教学中，陶蓓老师紧紧围绕x老师“谈腿疾、写板书、放飞筝”的三件往事，重点抓住相关段落中的细节描写的语句，引领孩子们在反复阅读中去感受x老师的人格魅力，逐步感悟“理想的风筝”的深刻含义。不仅突出了重点，突破了难点，而且巧妙的实现了人文性和工具性的统一。
教师在导入新课时直接切入主题，确定了目标。师：这节课我们继续走进剧作家苏叔阳的世界，跟他的x老师一起去放飞——《理想的风筝》。接着，教师直接拎出课文的中心：“他将永远在我的记忆里行走，微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。”自然过渡到为什么会有这样的心理独白，引出课文内容：还记得课文主要回忆了x老师的哪几件事吗？（板书：谈腿疾写板书放风筝）这三件事中都有感人的细节描写，细节描写是作者表现人物的灵魂，是读者感悟人物的抓手，更是我们解开谜团的钥匙。这节课我们就去学会抓住这些感人的细节描写，品味人物，感受作者表达的情感。这样简单的导入，既亲切自然又明确了本节课的研读目标——关注细节。
教学第二版块是本节课的重点——品味细节，感受人物。学生在老师的引领下品味“笑”，品味“泛”，品味“漾”。在老师的引导下，学生会抓细节，会品文字了，这也是语文课最重要的，获得顿悟、碰撞、启迪与共鸣。
首先，在笑谈腿疾中品味x老师的乐观开朗，风趣幽默。
教学中，教师扣住“笑”字，挖掘这“笑”字的背后学生体会到的内涵。x老师虽然肢体残疾了，可是他的心理并不残疾，是那样的乐观开朗，风趣幽默。
接着，教师又很自然的引导学生从同学们的心里变化中进一步感受x老师的精神品质。
一个填空题：教室里腾起一片笑声，是因为。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，是因为。同时更增加了对x老师的尊敬，又是因为。引导学生体会“泛”的准确性时，教者通过与“冒”、“涌”比较的方式让学生感受用词的精妙准确，感受“慢慢产生”的复杂情感。其实，一句话中描写了学生心中的三种情感的变化，这是多么微妙的情感变化呀，让学生明确这就是细节描写。学生学会了阅读的方法，也为下面的教学作了很好的铺垫。
其次，在板书的动作中了解x老师，感受x老师顽强的意志力。
写板书，在别人看来是一个及其平常的动作对于x老师来说却是那么的困难。在教学写板书这一件事时，石老师引导学生用心读读第五节，看看x老师上课时的哪些动作拨动了你的心弦？将它们圈画出来。从而引导学生抓住“撑地”“离地”“急速”“转”等词语感受老师的板书的不容易，尤其是“急速”中不是轻松，而是竭尽全力的感觉。这一次次的旋转就是动人心弦的细节描写！教师再通过有感情的引读，让x老师的每一次旋转都撞击着孩子的心，引起孩子们一阵阵激动的心跳。
再次，在放风筝中感受x老师对生活的热爱与追求。
其实生动的细节描写也许就是一个令人难忘的表情、也许就是一串扣人心弦的动作、也许就是一处感人肺腑的话语……教师引导学生用心读第八、九自然段，找出x老师放风筝时的感人细节，并在旁边写出令你感动的理由。正所谓意在笔尖，学生静心思考，用心品味，才能真正地走进人物内心世界。在x老师的心中他在想这只小燕子，多可爱，多自在。他在想这只小燕子不就是我吗？多快乐，多自由。在他的眼里，这还仅仅是一只风筝吗？有效的突破了教学的难点。
一个个精彩的瞬间，源于师生共同走进文本，解读文本，咬文嚼字、品词析句的过程，孩子们准确的抓住课文中的细节、词句，感受和体会到其背后蕴藏的深刻含义，这正是课标要求我们培养的“感受、理解、欣赏和评价的能力”，也是学生“良好语感”正在形成的体现；而学生咬文嚼字、品词析句的同时，自然会切实真切的感受和体会到x老师生命的顽强和对生活的热爱。
理想的风筝的说课稿篇二
本篇课文是苏教版六年级下册第七单元的文章，是一篇写人的回忆性文章。主要通过回忆刘老师的三件事情，表达对刘老师的热爱与眷恋之情。这篇课文重点在于能有感情朗读课文、理想课文内容、学习刘老师乐观、开朗、积极向上的人生态度。并通过课堂的教学培养学生通过感情朗读理解课文的能力以及学生自主学习、质疑问题的能力。
二、教法阐述。
针对《语文新课程标准》对语文教学“三维”目标的要求，从知识、情感和技能方面入手，通过讲授法、讨论法、朗读法引导学生去自由品读语言，去自由讨论，去小组合作探究，留给学生大量的课堂教学时间，发挥学生在教学中的主体地位。
我采用学生自主学习的教学方法，始终围绕一个问题：你从哪些细节感受到了这是一位怎样的老师？让学生自由读文章、品语言，选择最令自己印象深刻的故事，谈谈自己的感受。教师施以适时的点拨、归纳和引导，让课堂活起来，让学生的学习动向和热情成为教学进行下去的方向和动力。
三、学法指导。
教师通过讲授法、讨论法、演示法和实践操作法引导学生去观察，去发现，去讨论，去提高和改进，最后能够实践和运用。在整个教学过程中，学生是主体，学生的发现和探究过程主导着课堂教学的动向，直接影响着课堂教学的深度和广度。在这整个灵动的教学过程中，激发了学生对刘老师深深地敬意，感受到了刘老师的坚强乐观以及对生活的热爱，同时培养了学生通过感情朗读理解课文的能力以及学生自主学习、质疑问题的能力。
四、程序概说。
一开始就通过回忆导入，由于是回顾上节课学习过的重点内容，学生的积极性特别高，接着抛出一个具体问题：“刘老师是一位怎样的老师？”放开手，让学生自己读、自己体会，每个学生的回答都不一样，都有自己独特的感悟，这个过程中教师要做到“期待引入”，对学生进行积极正面的鼓励评价，让学生积极主动的学习态度维持的更为持久。并且在学生回答的过程中，教师适当进行点拨，多询问几个“为什么”，一步步引导学生透彻理解文意。
接着，在学生讨论交流完之后，补充作者的资料，让学生换位思考，如果你是作者，你会放弃吗？在这个过程中让学生深刻体会到刘老师的精神影响之大。最后加以实践，让学生通过本文写作手法的学习，运用到自己的小练笔中，让学生很自然地由浅入深、由表及里地探究学习，最终达成教学目标。
五、效果分析。
本课充分彰显了以学生为主的课堂模式，学生积极性高。学习热情高涨，教学效果比较佳。通过自主讨论、换位思考、引发质疑、期待引入，让学生有效的进行了自主学习，很好的达到了本课的教学目标。
理想的风筝的说课稿篇三
《理想的风筝》是一篇回忆性的散，它以传情的笔触，回忆了刘老师“谈腿疾、写板书、放飞筝”的三往事，细腻地刻画写了一位残疾教师的形象：他时时兢兢业业、处处自强不息、永远乐观自信，对生活充满了强烈的爱与执着的追求，字里行间浸透着刘老师在风筝中寄托的美好理想。
高年级的长，语言字的训练点也越越多，而时却没有增加，将“长教短”，是唯一的选择。教学中，陶蓓老师紧紧围绕刘老师“谈腿疾、写板书、放飞筝”的三往事，重点抓住相关段落中的细节描写的语句，引领孩子们在反复阅读中去感受刘老师的人格魅力，逐步感悟“理想的风筝”的深刻含义。不仅突出了重点，突破了难点，而且巧妙的实现了人性和工具性的统一。
教师在导入新时直接切入主题，确定了目标。师：这节我们继续走进剧作家苏叔阳的世界，跟他的刘老师一起去放飞——《理想的风筝》。接着，教师直接拎出的中心：“他将永远在我的记忆里行走，微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。”自然过渡到为什么会有这样的心理独白，引出内容：还记得主要回忆了刘老师的哪几事吗？（板书：谈腿疾写板书放风筝）这三事中都有感人的细节描写，细节描写是作者表现人物的灵魂，是读者感悟人物的抓手，更是我们解开谜团的钥匙。这节我们就去学会抓住这些感人的细节描写，品味人物，感受作者表达的情感。这样简单的导入，既亲切自然又明确了本节的研读目标——关注细节。
教学第二版块是本节的重点——品味细节，感受人物。学生在老师的引领下品味“笑”，品味“泛”，品味“漾”。在老师的引导下，学生会抓细节，会品字了，这也是语最重要的，获得顿悟、碰撞、启迪与共鸣。
首先，在笑谈腿疾中品味刘老师的乐观开朗，风趣幽默。
教学中，教师扣住“笑”字，挖掘这“笑”字的背后学生体会到的内涵。刘老师虽然肢体残疾了，可是他的心理并不残疾，是那样的乐观开朗，风趣幽默。
接着，教师又很自然的引导学生从同学们的心里变化中进一步感受刘老师的精神品质。
一个填空题：教室里腾起一片笑声，是因为。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，是因为。同时更增加了对刘老师的尊敬，又是因为。引导学生体会“泛”的准确性时，教者通过与“冒”、“涌”比较的方式让学生感受用词的精妙准确，感受“慢慢产生”的复杂情感。其实，一句话中描写了学生心中的三种情感的变化，这是多么微妙的情感变化呀，让学生明确这就是细节描写。学生学会了阅读的方法，也为下面的教学作了很好的铺垫。
其次，在板书的动作中了解刘老师，感受刘老师顽强的意志力。
写板书，在别人看是一个及其平常的动作对于刘老师说却是那么的困难。在教学写板书这一事时，石老师引导学生用心读读第五节，看看刘老师上时的哪些动作拨动了你的心弦？将它们圈画出。从而引导学生抓住“撑地”“离地”“急速”“转”等词语感受老师的板书的不容易，尤其是“急速”中不是轻松，而是竭尽全力的感觉。这一次次的旋转就是动人心弦的细节描写！教师再通过有感情的引读，让刘老师的每一次旋转都撞击着孩子的心，引起孩子们一阵阵激动的心跳。
再次，在放风筝中感受刘老师对生活的热爱与追求。
其实生动的细节描写也许就是一个令人难忘的表情、也许就是一串扣人心弦的动作、也许就是一处感人肺腑的话语……教师引导学生用心读第八、九自然段，找出刘老师放风筝时的感人细节，并在旁边写出令你感动的理由。正所谓意在笔尖，学生静心思考，用心品味，才能真正地走进人物内心世界。在刘老师的心中他在想这只小燕子，多可爱，多自在。他在想这只小燕子不就是我吗？多快乐，多自由。在他的眼里，这还仅仅是一只风筝吗？有效的突破了教学的难点。
一个个精彩的瞬间，于师生共同走进本，解读本，咬嚼字、品词析句的过程，孩子们准确的抓住中的细节、词句，感受和体会到其背后蕴藏的深刻含义，这正是标要求我们培养的“感受、理解、欣赏和评价的能力”，也是学生“良好语感”正在形成的体现；而学生咬嚼字、品词析句的同时，自然会切实真切的感受和体会到刘老师生命的顽强和对生活的热爱。
理想的风筝的说课稿篇四
一、说教材：
本单元的主题是“师恩难忘”。
单元目标是：在阅读本组这些生动感人的故事时，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升华，感受到人物心灵的美好和品质的高尚。懂得在阅读的时候既要抓住文章的主要内容，体会文章的思想感情，又要注意领悟作者的一些表达方法。同时继续培养速读能力。
单元学习目标：学会潜心读书，感受人物的精神品质，体会作者的情感脉络和表达方法。
我说课的内容是苏教版六年级语文下册第22课《理想的风筝》。这是一篇回忆性的文章。以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的.形象。文中的刘老师乐观开朗，爱学生，爱工作，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。
编者选编这篇课文，意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神。
为能很好地落实上述编者意图，针对课文的特点，确定这篇课文的教学目标如下：
二、说教学目标：
一情感目标：学习刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。
二能力目标：正确、流利有感情的朗读课文。
三认知目标：能有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序和主要内容。
三、说重点与难点：
了解课文通过哪些方面的典型事例来表现人物的精神境界是本课教学之重点，而理解课题“理想的风筝”则是教学之难点。
四、说教法与学法：
一教法：根据课文内容，引导学生整体感知。
二学法：合作交流，读写结合。
五、说教学准备：
1、多媒体课件。
2、课前让学生熟读课文。
六、说教学过程：
一、创设情景，导入新课。
1、揭题之后,设置悬念。
2、简介作者。
二、自渎课文整体感知。
三.检查自学情况。
1.出示生字词，指名读，齐读。
2.检查课文朗读情况，抽读课文。
四.再读课文，理清脉络。
1.默读课文，思考：
2.小组讨论汇报交流：
（1）品读第一自然段（因为刘老师爱放风筝，春天里的风筝勾起作者对刘老师的回忆。
（2）读文，了解刘老师，课文主要讲了两件事：一是刘老师上课，讲他上课生动而富有激情，体现他对祖国深深的爱。二是；讲他课下放风筝，讲他讲他放风筝时表现出像孩子一样的欢快和稚气，体现他对生活质朴，强烈的爱与追求。
（3）课上讲课，课下放风筝都体现了刘老师虽然是个残疾人，但对生活充满了爱，对理想有不懈的追求。
四.拓展练习。
1.按要求完成填空练习：课件出示。
刘老师个子（），（）的脸上有一双（）的眼睛，一头（）的头发，跟衬出他的（）。
五.作业：人物外貌片段描写。
理想的风筝的说课稿篇五
此案例是出自《听郑桂华老师讲课》一书，郑老师把此课例归到第二章“在对话中生成教学内容”里。从整个课堂实录来说，这堂课确实合乎陈钟樑老师说的“凭借对课文内容的深刻理解以及对教学技巧的熟练运用，带领学生一步步走入文本的语言深处”，不过陈老师没有详细展开如何用对话生成，所以我仍然觉得有必要就几个教学细节来谈谈如何在对话教学中生成教学内容，而不是简单复现文本的浅层信息。
一、导入的慢在于没有用对话生成靠近文本的体验。
陈钟樑老师认为郑老师的导入很简洁、干净，而很多语文课进得慢出得快，我深有同感。姑且看做是语文的一个老毛病吧，原因就在我们总自作聪明的预设了一个很漂亮很有趣的套子，逼早知道要学什么内容的学生钻进去，这与牛不喝水强按头有何差异？也难怪有人说孩子乖巧到明知如此，还“积极主动”的帮老师演一场豪华大戏。
郑老师的导入就是很简单的从放风筝的乐趣入手，几次简单对话，引学生关注鲁迅的《风筝》。不过，我依然觉得如果仅是简单谈谈放风筝的乐趣，即便很容易的导入到文本却没有达到郑老师自己说的“对话是生成”，这个对话仅仅是复现了学生的浅层体验而已，要引他们靠近鲁迅先生的文本，仍有很大的一段人生阅历的障碍。
但如果理解鲁迅的文本风筝本身只是儿童游戏或儿童天真乐趣的一种寄托，可以写成弹弓，也可以写成竹剑，就不会仅仅拘泥于谈放风筝的乐趣了，放风筝固然有乐趣，但现今的城市学生究竟有几个真的放过风筝，难不成老师先要带他们放一次风筝再来讲课？还不如直接将对话的预设放到两个角度：或从儿童出发，问他们玩游戏高兴时最怕什么？也可改成如果父母看到没写作业的自己在那里玩乐，最容易说的是什么；或从父母角度，换位思考，说看到路上贪玩不写作业的孩子，是让他玩一会，还是立即喊回家写作业。无论学生回答如何，都可以很容易借助对话生成一种接近文本的体验：我们怎样看待孩子游玩乐趣与学业功利或者成人世界的功利与孩童世界的天真之间的矛盾。
再看一例《风筝》的导入：“师：今天我们一起学习鲁迅先生的文章，《风筝》。哪位同学可以给我们介绍一下你所知道的鲁迅先生。生：他有个弟弟叫周作人，也是伟大的文学家。师：他还有个弟弟叫周建人，就是文中的小兄弟。”
就算是上面这个老师仅仅三言两语就进入文本，导入仍然是拖沓缓慢的，是失败的，不但没有生成教学内容，反而将学生推远了文本，直接把文章的“我”等同鲁迅，把“弟弟”等同周建人，这怎么能把文本研读好？不把学生的阅读体验引向文本，靠近文本，我们的导入对话就是慢而无用的。
回到郑老师的导入。郑老师与学生对话放风筝的乐趣，是为了说放风筝有乐趣，但有人看了却不一定感到快乐，意图借此靠近文本。但值得注意的是，鲁迅的文本本身就已经将对风筝的情感写的很清楚，只要读过文本的学生都会很容易的明白这一点，没有必要再让他们复现这个体验，还不如让他们体验这种不快乐的产生。
二、对话教学在阅读文本时要贴近语言，生成对语言的感知力。
进入到文本阅读时，郑老师高超的教学水平有了淋漓尽致的展示，陈钟樑老师精辟的概括为“辨词析句是语文老师的看家本领”，意思是任何文本的阅读首先是字词句的品析和感知，语文老师应当在这里下功夫。
无疑，郑老师的功夫已经炉火纯青了，她在文本的阅读中借助对话引导学生去关注语言与文本内在精神意蕴的直接密切关系，比如她与学生一起发现在文本中表现“我”虐杀的一系列关键词语“满足”、“愤怒”、“抓断了”、“掷”、“踏扁了”、“傲然”等等，一面是辨词析句的记笔记，一面则是步步深入、步步“惊”心，与学生一起生成了对“虐杀”的真实体验，进而深入理解文本真正的意图。这些都给我们一个很好的范例，语文当在阅读中围绕语言做文章，而不是脱离语言去填充什么文化文明的时髦玩意，美其名曰“语文味”。
也因此，陈钟樑老师评点说“有的字句在课文解析过程中解决，还有的字词句必必须在学生对全文有了整体感知以后进行讨论......只有进行到这个层面上的讨论，是真正意义上的对话，是读者、文本、作者之间展开的三边对话。”此评点当可为黄钟大吕，提醒我们：对话教学不是让学生上说话课，说到哪里算哪里，也不是老师贩卖从教参或专家那里搜寻的微言大义，而是贴近语言，让学生在读者、文本、作者之间展开的三边对话中生成对语言的真正感知力。
不如此预设教学，不能真正解读好文本。
试看此例：
“让我们来讨论小话题：
1、说说文中”风筝"的作用。
师：先请同学们分析如何来展开小话题，要有哪些步骤？
生：读与话题有关的句子。
师：然后谈对有关话的理解。还可以就这个话题谈自己的一些感受。
（生准备2分钟，交流）。
生：第三小节，小兄弟做风筝的不易。
师：后来我毁坏了他苦心孤诣做成的风筝。
生：第二小节，写的是故乡的风筝。
生：弟弟对风筝的喜爱。
生：......我踩踏了他的风筝。
师：写我毁坏他的风筝的一系列动词有什么作用？
生：让鲁迅多年后想起这些粗暴的动作就后悔不已。
师：请大家来看想象中的风筝，想象中风筝的放飞。
理想的风筝的说课稿篇六
《理想的风筝》是一篇回忆性的散，它以传情的笔触，回忆了刘老师“谈腿疾、写板书、放飞筝”的三往事，细腻地刻画写了一位残疾教师的形象：他时时兢兢业业、处处自强不息、永远乐观自信，对生活充满了强烈的爱与执着的追求，字里行间浸透着刘老师在风筝中寄托的美好理想。
高年级的长，语言字的训练点也越越多，而时却没有增加，将“长教短”，是唯一的选择。教学中，陶蓓老师紧紧围绕刘老师“谈腿疾、写板书、放飞筝”的三往事，重点抓住相关段落中的细节描写的语句，引领孩子们在反复阅读中去感受刘老师的人格魅力，逐步感悟“理想的风筝”的深刻含义。不仅突出了重点，突破了难点，而且巧妙的实现了人性和工具性的统一。
教师在导入新时直接切入主题，确定了目标。师：这节我们继续走进剧作家苏叔阳的世界，跟他的刘老师一起去放飞——《理想的风筝》。接着，教师直接拎出的中心：“他将永远在我的记忆里行走，微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。”自然过渡到为什么会有这样的心理独白，引出内容：还记得主要回忆了刘老师的哪几事吗？（板书：谈腿疾写板书放风筝）这三事中都有感人的细节描写，细节描写是作者表现人物的灵魂，是读者感悟人物的抓手，更是我们解开谜团的钥匙。这节我们就去学会抓住这些感人的细节描写，品味人物，感受作者表达的情感。这样简单的导入，既亲切自然又明确了本节的研读目标——关注细节。
教学第二版块是本节的重点——品味细节，感受人物。学生在老师的引领下品味“笑”，品味“泛”，品味“漾”。在老师的引导下，学生会抓细节，会品字了，这也是语最重要的，获得顿悟、碰撞、启迪与共鸣。
首先，在笑谈腿疾中品味刘老师的乐观开朗，风趣幽默。
教学中，教师扣住“笑”字，挖掘这“笑”字的背后学生体会到的内涵。刘老师虽然肢体残疾了，可是他的心理并不残疾，是那样的乐观开朗，风趣幽默。
接着，教师又很自然的引导学生从同学们的心里变化中进一步感受刘老师的精神品质。
一个填空题：教室里腾起一片笑声，是因为。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，是因为。同时更增加了对刘老师的尊敬，又是因为。引导学生体会“泛”的准确性时，教者通过与“冒”、“涌”比较的方式让学生感受用词的精妙准确，感受“慢慢产生”的复杂情感。其实，一句话中描写了学生心中的三种情感的变化，这是多么微妙的情感变化呀，让学生明确这就是细节描写。学生学会了阅读的方法，也为下面的教学作了很好的铺垫。
其次，在板书的动作中了解刘老师，感受刘老师顽强的意志力。
写板书，在别人看是一个及其平常的动作对于刘老师说却是那么的困难。在教学写板书这一事时，石老师引导学生用心读读第五节，看看刘老师上时的哪些动作拨动了你的心弦？将它们圈画出。从而引导学生抓住“撑地”“离地”“急速”“转”等词语感受老师的板书的不容易，尤其是“急速”中不是轻松，而是竭尽全力的感觉。这一次次的旋转就是动人心弦的细节描写！教师再通过有感情的引读，让刘老师的每一次旋转都撞击着孩子的心，引起孩子们一阵阵激动的心跳。
再次，在放风筝中感受刘老师对生活的热爱与追求。
其实生动的细节描写也许就是一个令人难忘的表情、也许就是一串扣人心弦的动作、也许就是一处感人肺腑的话语……教师引导学生用心读第八、九自然段，找出刘老师放风筝时的感人细节，并在旁边写出令你感动的理由。正所谓意在笔尖，学生静心思考，用心品味，才能真正地走进人物内心世界。在刘老师的心中他在想这只小燕子，多可爱，多自在。他在想这只小燕子不就是我吗？多快乐，多自由。在他的眼里，这还仅仅是一只风筝吗？有效的突破了教学的难点。
一个个精彩的瞬间，于师生共同走进本，解读本，咬嚼字、品词析句的过程，孩子们准确的抓住中的细节、词句，感受和体会到其背后蕴藏的深刻含义，这正是标要求我们培养的“感受、理解、欣赏和评价的能力”，也是学生“良好语感”正在形成的体现；而学生咬嚼字、品词析句的同时，自然会切实真切的感受和体会到刘老师生命的顽强和对生活的热爱。
理想的风筝的说课稿篇七
1.本单元的主题是“师恩难忘”。
2.单元目标是：在阅读本组这些生动感人的故事时，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升华，感受到人物心灵的美好和品质的高尚。懂得在阅读的时候既要抓住文章的主要内容，体会文章的思想感情，又要注意领悟作者的一些表达方法。同时继续培养速读能力。
3.单元学习目标：学会潜心读书，感受人物的精神品质，体会作者的情感脉络和表达方法。
整篇文章结构严谨，善于用典型事例来表现人物的精神境界，并充分注意了人物工作态度和生活态度之间的联系，使这两方面的典型事例能相映生辉，互为例证，共同展现人物的精神风貌。
因课文较长，教学时不宜过细。教学前应先让学生把课文读熟，通过预习，解决文中生字词。课上根据“阅读提示”自学，小组交流。通过对这些问题的探讨，帮助学生了解课文的整体结构，从感性上对刘老师是个什么样的人有个初步的印象。
一．教法：自学引导。
二．学法：小组合作交流。
编者选编这篇课文，意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神。
为能很好地落实上述编者意图，针对课文的特点，确定这篇课文的教学目标如下：
805;教学目标。
1.会认本课的生字新词。
2.理解课文内容。弄清春天的景物和刘老师之间的关系。把不理解的问题提出来，和同学讨论解决。
3.体会文中流露出来的师生情，受到刘老师人格魅力的影响和熏陶，热爱生活、勇敢地面对生活。
4.学习作者见物思人、列举事例、边叙边议的写作方法。
5.有感情地朗读课文。
教学重点:了解课文通过哪些方面的典型事例来表现人物的精神境界,从作者含蓄的叙述中，体会文章表达的中心：热爱生活，顽强地面对生活。
教学难点：学习作者见物思人、列举事例、边叙边议的写作方法。
一教法：根据课文内容，引导学生整体感知。自学引导。
一．教法：自学引导。
二．学法：小组合作交流。
二学法：小组合作交流，读写结合。
1、多媒体课件。
2、课前让学生熟读课文。
一、创设情景，导入新课。
1、揭题之后,设置悬念.
2、简介作者。
二、自渎课文整体感知。
三.检查自学情况。
1.出示生字词，指名读，齐读。
2.检查课文朗读情况，抽读课文。
四.再读课文，理清脉络。
1.默读课文，思考：
2.小组讨论汇报交流：
（1）品读第一段（因为刘老师爱放风筝，春天里的风筝勾起作者对刘老师的回忆）。指导读出作者对春天美好景色的喜爱，引导找出这段所用的修辞手法，说出用拟人手法的好处。指导“连翘花”的“翘”的读音，简介连翘花。说出“倘若”的近义词。
（2）.读文，了解课文哪几自然段主要讲了刘老师？讲了刘老师的哪几件事？读文后小组讨论，指名交流。（一是刘老师上课，讲他上课生动而富有激情，体现他对祖国深深的爱。二是；讲他课下放风筝，讲他讲他放风筝时表现出像孩子一样的欢快和稚气，体现他对生活质朴，强烈的爱与追求。）。
（3）试找出文中描写细腻生动的地方，读一读，谈谈你的感受。
四.拓展练习。
1.出示文中第四自然段描写刘老师外貌的句子，讨论练习找出人物的特点。
2.仿照这段细节描写给你留下深刻印象的一个人的外貌，交流。
五总结。
五.作业：仿照第9自然段写一个人语言，动作，神态。
（1——3）引起回忆。
（4——9）上课谈腿疾写板书。
下课放风筝。
（10——11）深深的思念。
设计意图:。
〈〈语文新课程标准〉〉指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。我找到了一个教学目标、教材和学生之间的最佳结合点。充分利用文中的重点词语和句子，使学生一下子就抓住了课文的主要内容，弄清课文讲了刘老师哪几件典型事例，由于抓住了教与学的结合点，学生就能深入浅出地阅读文本内容，自然而然地走进了刘老师的内心世界，在情感上得到了共鸣。
理想的风筝的说课稿篇八
一、说教材：
我说课的内容是苏教版六年级语文下册第22课理想的风筝。这是一篇回忆性的文章。以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。文中的刘老师乐观开朗，爱学生，爱工作，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。
编者选编这篇课文，意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神。
为能很好地落实上述编者意图，针对阅读课文的特点，确定这篇课文的教学目标如下：
二、说教学目标：
1、把握课文的主要内容，通过重点语句感悟刘老师是一个怎样的人。
3、感情朗读课文，感受刘老师对工作、对生活的爱与追求，体会作者对他深深的思念之情。
三、说重点与难点：
教学重点：
品味重点语句，感受刘老师对工作、生活强烈的爱与追求，体会作者的思念之情。
教学难点：
体会“理想的风筝”的含义，从而理解题目为什么叫“理想的风筝”。
四、说教法与学法：
1、教法：根据阅读提示，引导学生整体感知。
2、学法：合作交流，读写结合。
五、说教学准备：
多媒体课件。
六、说教学过程：
一、词语组读，构建课文内容框架，交流人物初步形象。
1、读下面每组词语，联系课文想一想，每组词语使你想到文章中刘老师什么样的故事？
女娲造人捏泥人甩泥巴丢了腿。
旋转跳跃撑离急速一转。
手持线拐翩翩起舞扶摇直上翱翔盘旋。
撒脱蹦跳气喘吁吁得以满足。
2、总结：笑谈腿疾上课板书放飞风筝。
二、学习事件，体验人物丰富情感，感受细腻描写之妙。
1、笑谈腿残。
（1）过渡：我们知道，刘老师是一个残疾人，在你的印象中，残疾人提到自己的缺陷一般都会有什么表现？（遮掩、自卑、怕人取笑？？），但刘老师却笑着把自己的缺陷拿出来开玩笑，他是怎么说的呢？请同学来读一读。
（2）思考：你觉得刘老师是一个怎样的人？（乐观幽默）。
（3）问：那么同学们听后，情感发生了什么变化？指名说说同学们的感情变化。
情感体验：教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的情感，同时增加了对刘老师的尊敬。
为什么会发生这些变化呢？
a、“酸涩”是一种怎样的感觉，找出几个近义词（心酸、难受、伤心）。
b、一个没有左腿，身体残缺的人，多么叫人心痛啊。那么又是什么让同学们尊敬呢？（刘老师坚强、乐观的精神）。
多么微妙的感情变化呀，请同学们带着心酸及尊敬的感情读一读这段话。
2、上课板书。
（1）、指名读第5自然段，哪些细节之处打动你？
（3）有感情地朗读：一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次。而他每转一次，就引起同学们一阵激动的心跳。这样的旋转凝聚着刘老师顽强的意志，这是多么令人难忘的旋转呀！这一次次的旋转就是动人心弦，所以作者深深地呼唤――“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”。
3、放飞风筝。
（1）、刚才我们看到的是上课时的刘老师，那课后的刘老师又是怎样的呢？请同学们自由朗读第6至9自然段，说说作者主要回忆了刘老师放风筝时的哪两个情景？（放风筝、追风筝）。
（2）、品悟句子，体会刘老师热爱生活，挑战困难的精神。
a、我常常站在他旁边，看着他的脸。他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个和我一样的少年。
b、他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：“你们不要管，我自己来！”
（3）、小结：刘老师虽然身体是残疾的，但刘老师从不让自己的生活失去乐趣，他不但亲手放风筝，既享受着风筝飞上蓝天时的快乐，又享受战胜困难成功的喜悦，从中感受生活的力量。
（4）有感情的朗读第8、9自然段。
4、自由朗读第10自然段，理解：“理想的风筝”指的什么？
刘老师在学生的心田播撒下理想的种子，升腾起一架又一架理想的风筝，希望刘老师的风筝也能播散在同学们的心间。
三、提升感悟。
1、虽然已经近30年没见到刘老师了，可这么优秀的老师又怎能不让人思念呢？让我们和作者一起带着对刘老师的思念读课文中最后一段吧。2、在文中找出让你感动的句子并说说令你感动的理由。
四、作业小练笔。
如果让你在刘老师的风筝上写一句话，你会写什么？
七、说板书设计：
笑谈腿疾乐观幽默。
上课板书顽强执着。
放飞风筝热爱生活。
八、说教学反思。
本节课的教学我以刘老师的三件事情我主线，详细学习笑谈腿疾。上课板书、放飞风筝则进行适当的引导，学生自学，去领悟刘老师积极乐观的生活态度。教学过程中抓住重点句子，重点词语让学生进行理解，有利于学生深刻的体会刘老师那种坚忍不拔的精神。当然，在教学中还存在很多的不足，请各位评委老师给予指正。
理想的风筝的说课稿篇九
1.本单元的主题是“师恩难忘”。
2.单元目标是：在阅读本组这些生动感人的故事时，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升华，感受到人物心灵的美好和品质的高尚。懂得在阅读的时候既要抓住文章的主要内容，体会文章的思想感情，又要注意领悟作者的一些表达方法。同时继续培养速读能力。
3.单元学习目标：学会潜心读书，感受人物的精神品质，体会作者的情感脉络和表达方法。
整篇文章结构严谨，善于用典型事例来表现人物的精神境界，并充分注意了人物工作态度和生活态度之间的联系，使这两方面的典型事例能相映生辉，互为例证，共同展现人物的精神风貌。
学情分析。
因课文较长，教学时不宜过细。教学前应先让学生把课文读熟，通过预习，解决文中生字词。课上根据“阅读提示”自学，小组交流。通过对这些问题的探讨，帮助学生了解课文的整体结构，从感性上对刘老师是个什么样的人有个初步的印象。
设计理念。
一．教法：自学引导。
二．学法：小组合作交流。
编者选编这篇课文，意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神。
为能很好地落实上述编者意图，针对课文的特点，确定这篇课文的教学目标如下：
805;教学目标。
1.会认本课的生字新词。
2.理解课文内容。弄清春天的景物和刘老师之间的关系。把不理解的问题提出来，和同学讨论解决。
3.体会文中流露出来的师生情，受到刘老师人格魅力的影响和熏陶，热爱生活、勇敢地面对生活。
4.学习作者见物思人、列举事例、边叙边议的写作方法。
5.有感情地朗读课文。
教学重点:了解课文通过哪些方面的典型事例来表现人物的精神境界,从作者含蓄的叙述中，体会文章表达的中心：热爱生活，顽强地面对生活。
教学难点：学习作者见物思人、列举事例、边叙边议的写作方法。
教法：根据课文内容，引导学生整体感知。自学引导。
一．教法：自学引导。
二．学法：小组合作交流。
学法：小组合作交流，读写结合。
1、多媒体课件。
2、课前让学生熟读课文。
一、创设情景，导入新课。
1、揭题之后,设置悬念.
２、简介作者。
二、自渎课文整体感知。
三.检查自学情况。
1.出示生字词，指名读，齐读。
2.检查课文朗读情况，抽读课文。
四.再读课文，理清脉络。
1.默读课文，思考：
2.小组讨论汇报交流：
（1）品读第一段（因为刘老师爱放风筝，春天里的风筝勾起作者对刘老师的回忆）。指导读出作者对春天美好景色的喜爱，引导找出这段所用的修辞手法，说出用拟人手法的好处。指导“连翘花”的“翘”的读音，简介连翘花。说出“倘若”的近义词。
（2）.读文，了解课文哪几自然段主要讲了刘老师？讲了刘老师的哪几件事？读文后小组讨论，指名交流。（一是刘老师上课，讲他上课生动而富有激情，体现他对祖国深深的爱。二是；讲他课下放风筝，讲他讲他放风筝时表现出像孩子一样的欢快和稚气，体现他对生活质朴，强烈的爱与追求。）。
（3）试找出文中描写细腻生动的地方，读一读，谈谈你的感受。
四.拓展练习。
1.出示文中第四自然段描写刘老师外貌的句子，讨论练习找出人物的特点。
2.仿照这段细节描写给你留下深刻印象的一个人的外貌，交流。
五总结。
五.作业：仿照第9自然段写一个人语言，动作，神态。
（1——3）引起回忆。
（4——9）上课谈腿疾写板书。
下课放风筝。
（10——11）深深的思念。
设计意图:。
〈〈语文新课程标准〉〉指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。我找到了一个教学目标、教材和学生之间的最佳结合点。充分利用文中的重点词语和句子，使学生一下子就抓住了课文的主要内容，弄清课文讲了刘老师哪几件典型事例，由于抓住了教与学的结合点，学生就能深入浅出地阅读文本内容，自然而然地走进了刘老师的内心世界，在情感上得到了共鸣。
理想的风筝的说课稿篇十
教学要求：
1、认识本课5个生字及文中出现的生词，理解课文内容。
2、培养学生通过感情朗读理解课文的能力。
3、培养学生质疑问难的能力。
教学重难点：
2、体会刘老师身残志坚、乐观向上的人生态度。
教学课时：1课时。
教学过程 ：
一、导入 新课。
同学们，在我们身边常常会看见一些身体有残疾的人。有些残疾人身残志不残，走出了一条灿烂的人生之路。今天，我们学习的课文“理想的风筝”讲述的就是一个残疾人的故事。
板书：
二、整体感知。
1、轻声朗读课文，读准生字的字音，读通句子。
2、默读课文，体会课文主要讲了什么事？读懂了什么？有哪些问题？
3、交流所得。
三、再读探究。
1、围绕自己感兴趣的部分，再读揣摩预习提示中提出的问题和自己提出的问题。
2、组内交流，如意见不一致，展开讨论，教师深入小组中关注学生的学习情况。
3、班上汇报。
（1）为什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到刘老师？（因为刘老师爱放风筝，春天里的风筝勾起了作者对刘老师的回忆。）。
（2）刘老师在课上讲课和在课下放风筝的情景之间有什么关系？（课上讲课和课下放风筝都展示了刘老师意志的顽强和热爱生活、不懈追求的思想感情。）。
（3）对结尾句有什么理解？（这句话既是对刘老师身残志坚的赞叹，又是在告诫我们应该像刘老师那样热爱生活，不断地追求、创造生活。）。
（4）题目“理想的风筝”有什么含义？（文中刘老师放飞的风筝是他对生活无限热爱的标志，刘老师腿有残疾、行动不便，但他借自由翱翔的风筝来寄托自己要在广阔的天地间在有作为的理想。题目中“理想的风筝”是指刘老师对生活的乐观态度与不懈追求。）。
四、总结扩展。
1、通读全文，或听范读录音。
2、谈谈对课文或对刘老师的印象。
3、写法上启示。
五、布置作业 。
1、熟读课文。
2、写一篇读后感。
板书设计 ：
课上：跳跃旋转 关爱学生 生命顽强。
课下：放飞风筝 追赶风筝 热爱生活。
理想的风筝的说课稿篇十一
教学目标：学生在自学的基础上学会本课12个生字，10个新词，学习课文的基础上能够体会课文的思想感情，能有感情的朗读课文，能从课文2、5、6、9自然段中自选一段背诵，体会课文中描写“我”的心情、想法与表现刘老师的精神、品质之间的关系，了解课文内容，体会到刘老师是一个对工作、对生活有着强烈的爱与追求的人，感受作者对刘老师的深厚感情。初步懂得一个人对生活要有追求，要热爱生活。
教学重点：体会课文中描写“我”的心情、想法与表现刘老师的精神、品质之间的关系。
教学难点：体会课文中描写“我”的心情、想法与表现刘老师精神品质之间的关系。
教学时间：2课时。
第一课时。
教学目标：学生在自学的基础上学会本课12个生字，10个新词，做到正确流利的朗读课文，初步了解课文内容。
教学重点：掌握生字新词，了解课文内容。
教学过程：
一、引入新课：请问同学们谁放过风筝？谁又放过理想的风筝？
二、检查预习情况。
1、指名分段读课文，随时正音，特别指出易读错的字“翘”、“咻”。
2、随机理解下列词语：连翘、女娲氏、倘若、哽咽、慷慨、酸涩、翱翔。
3、找和“翱”的右边相同的字。 。
4、同桌检查朗读课文。
5、默读课文，提出不懂的问题。
6、交流不懂的问题并整理。
三、整体感知,初步读懂课文。
1、了解课文内容：这篇课文写了一件什么事？用自己的话说说。
2、理清文章脉络。
四、正确、流利朗读课文。
五、作业：：搜集残疾人顽强拼搏的事迹。
教学反思：在设计教学过程时，我把“你们的老师与刘老师有多远”作为一项教学内容。其实本文较难理解的应该是，题目的含义及刘老师课上与课下的表现有什么关系，因此，我把这个两个问题作为重点来指导学生自学，学生能很快从课文中找到刘老师课上课下的表现的句子，并能在老师的引导下理解这些句子能表现出人物的什么特点。
第二课时。
教学目标：学习课文的基础上能够体会课文的思想感情，能有感情的朗读课文，能从课文2、5、6、9自然段中自选一段背诵，体会课文中描写“我”的心情、想法与表现刘老师的精神、品质之间的关系，了解课文内容，体会到刘老师是一个对工作、对生活有着强烈的爱与追求的人，感受作者对刘老师的深厚感情。初步懂得一个人对生活要有追求，要热爱生活。
教学重点：体会课文中描写“我”的心情、想法与表现刘老师的精神、品质之间的关系。
教学难点：体会课文中描写“我”的心情、想法与表现刘老师精神品质之间的关系。
教学用具：实物投影。
教学过程：
一、引入：看到课题你想说些什么？
二、深入课文自主探究。
1、默读课文，想想课文写了刘老师哪些事情？他是怎样的一个人？
2、画批。
3、小组交流。
4、汇报交流。
5、指导朗读。
6、看视频，感受刘老师这个人。
7、有感情的朗读课文。
三、课外拓展意在创新。
2、自由发言。
3、问：刘老师放起的仅是一架风筝吗？
4、学生讨论。
5、引读：虽然，已经近三十年没见到他了，(学生齐读)…。
四、作业：从二、五、六、九自然段中任选一段背诵。
课后反思：在上课的过程中，有些小小的意外，一个是讲到刘老师的精神时，有个学生说：“老师，我好像没有什么感觉。”也就是说他不觉得刘老师这样有什么好的。当时，我真的不知如何应对，“怎么会没感觉呢？”我心里反问，并在脑子里迅速地寻找相关的答案。其它同学反应也非常强烈，认为他是在胡闹。而我也是急了，解释什么我都忘了，只知道理由很牵强。还有一个是，讲到刘老师在上课时，逢到板书，得有圆木棍撑地，在腿离地，身体急速地一转，便转向黑板。写完了再以同样的方式转回来。每天不知道要这样跳跃旋转多少次。讲到这时，有的同学说，从中看到刘老师工作很辛苦吃力，令人心疼.有的同学说，从中看到刘老师积极向上的，乐观的精神.还有的说看到刘老师的开朗。听到“开朗”这个词，有个同学就不干了，他马上反问道：“难道说是刘老师他喜欢自己没腿吗？”对方听了一下子就愣了，无言以对。看到这里，我马上给他解围：“刘老师残疾了，这是事实，但他总不能以此为借口什么都不干啊！相反的是，他干的每一件事都很积极乐观，也就是说他毫不介意自己是个残疾人。那么，说他开朗也是可以的。”完了，又马上转话锋：“能这样质问，说明该同学上课时，认真听讲，并且进行思考。不错！”我不知道自己当时这样的处理是否合适，下课后，我还在想，前前后后，点点滴滴，我想了很多，总觉得不够满意。
从这节课来说，我觉得有许多地方做得不够，其一，课前准备不充分，考虑得不全面。其二，课上随时应变的能力不强。其三，自身的语文素养，专业水平有待提高。往后一定要更加努力，争取有更大的进步。
理想的风筝的说课稿篇十二
生：谈身残写板书放风筝。
师：你们对刘老师有哪些了解？
生：刘老师身残志坚。
刘老师是个生命力强的老师。
刘老师偶尔有些孩子气。
永远表现了刘老师对生命的热爱，板书：生命顽强。
师：春天到了，读课文，进一步感受春天的美丽。
生读：春天到了……。
提醒：我们要有不动笔墨不读书的习惯。（看到有同学在书上写他的批少注了，大家可以把自己的感受写到书上）。
师：你从哪里体会到？交流。
生：“有一次，他故意撒开手，任飞舞的纸燕子带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地飞跑”体会到他快乐。
他并不比别人差，别人能做到的，他也能做到。
生：“他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端……”
师：老师来读一读，你们来体会，师读。
说说你感受到什么？
生：感受到刘老师身残志坚，永远不放弃的精神。
师：他抓住了线绳，就抓住了生命的缰绳。
生：“你们不要管，我自己来！”终于，他气喘吁吁地抓住了线绳，脸上现出得意和满足的神气。
体会到一个残疾人放飞风筝是多么不易，体会到刘老师身残志坚的精神。
师：再读一读这段话。
生：让我们体会到刘老师生命的顽强和对生命的热爱。
生：他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐……。
师：哪个词体会出刘老师生命的顽强和对生活的热爱？
生：“决不肯”
师：再读这句话。
生读。
师：还有哪些地方体现了刘老师生命的顽强和对生活的热爱？
生：他的风筝各式各样：有最简单的“瓦片儿”；也有长达丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子风筝。我体会到他的风筝多，而且都是自己做的，体会到他对生活的热爱。
师：课文中刘老师是怎样放飞风筝的？
生：他总是亲手持线拐，让他的孩子或学生远远地擎着风筝，他喊声“起”，便不断拉动手中的线绳，那纸糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶摇直上。他仰望白云，注视着那乌黑的小燕在风中翱翔盘旋。
师：读着读着，眼前就仿佛出现了刘老师放飞风筝的情景。再读一读这段话。
师：人在这幅画中，在这些文字中，你读出了什么？
生：我看到他的笑容是那样甜蜜。
师：那你就用那甜蜜快乐的语气读一读这段话。
生读。
你读得有一点快乐了，谁再来读一读。
生读。
生：他能做到常人所能做的一切。
他证明了自己并不比别人差。
他做了自己喜欢的事情。
他尝试了放飞自己做的风筝的快乐。
他得到了他渴望已久的快乐。
师：我们应该怎样用快乐的语气读这段描写刘老师放飞风筝的语句。
生读。
师：刘老师看到的仅仅是一只燕子风筝吗？
生：他是把自己的学生送到了快乐的天堂。
他放飞了他的希望，把自己的学生送到了祖国四面八方。
他仿佛看到了自己儿时的样子。
他虽然是一个残疾人，但是他理想一样能在天空翱翔。
师：再读这段话。
再来看看课文第二节，对景色的描写，现在再来读，你一定有新的体会。
生：我觉得虽然是写景的，却写出了刘老师顽强的生命力和对生命的热爱。
我看到了刘老师，在春风里摇摆，唱着生命的歌。
我看到了刘老师放飞风筝时放飞生命的理想。
我们分明看到了人——刘老师。
师：再读第二节。
师生齐读。
默读课文四五节。
交流。
生：我认为刘老师是一个幽默的老师，从“只是有一次，他在讲女娲造人的传说时，笑着对我们说……一条腿的。”他是笑着对我们说的。
师：这个笑里有什么？
生：自信乐观的态度。
他正视腿有残疾，而且乐观。
我从“逢到要写板书的时候，……激动的心跳。”他的生命很顽强。
师：一个年过半百的老师，一天不知道要这样跳跃旋转多少次，多不容易啊！
那个木棍不仅支撑他的身体，而且支撑他的生命，那是一根什么样的木棍？
生：那是一根功德无量的木棍。
生：“刘老师个子不高……忠厚。”这一句是对刘老师外貌的描写，写出了刘老师爱每一个学生。
他乐意接受自己的伤疤，他对生活的热爱。
生：大家被刘老师坚强乐观的精神感染了。
学生们都爱刘老师。
师：是的，刘老师身残，同学们都不忍提及，刘老师却笑谈自己的身残，体会到刘老师对生命的热爱和生命的顽强。
三十年过去了，我依然怀念我的刘老师，引读：“倘若他还分健在，……永远在蓝天上翱翔。”
我们将永远记忆他，让记忆的风筝永远翱翔。
板书：永远记忆 永远翱翔。
你对两个“风筝“有了怎样的理解？
生：我觉得他的理想的风筝是刘老师毅力的结晶。
……。
师：正是有了刘老师，正是有了这理想的风筝飞进了作者的心中，引读：他将永远陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。
板书：
生命顽强 永远记忆。
谈身残。
热爱生活 永远翱翔。
写板书。
放风筝。
理想的风筝的说课稿篇十三
教学目标：
一.情感目标：学习刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。
二.能力目标：学习本文从不同方面选取典型事例写人的方法。
三.认知目标：1.能有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序和主要内容。2.认识本课5个生字。
重点：了解课文通过哪两方面的典型事例来表现人物的精神境界。
难点：理解两方面事例之间的关系，明白一个人的生活态度与工作态度是紧密联系的。
教学过程：
一、导入新课（3分钟）。
二、整体感知（7分钟）。
2.接下来请大家快速的自读课文，提出问题。自读课文时，要求同学们：首先，自己读自己的；其次，读书时，要做到嘴动，手动，脑动。
三、深入思考（20分钟）。
1.学生质疑。
2.归纳问题。
3.讨论问题并反馈。
（1）为什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到刘老师？
（因为刘老师爱放风筝，春天里的风筝勾起了作者对刘老师的回忆。）。
（2）刘老师在课上讲课和在课下放风筝的情景之间有什么关系？
刘老师在课堂上，“只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时”，“不知道要跳跃旋转多少次”。这是靠顽强的毅力给学生上课。
刘老师课讲得好。他对学生充满了爱。
刘老师课下喜欢放亲手制作的风筝。“绝不肯失去亲手把风筝送入蓝天的欢乐”，“故意撒脱手”，“拄着拐杖，蹦跳着去追”，这是一种对生活的强烈的热爱之情的流露。
课上讲课和课下放风筝，都展示了刘老师意志的顽强和热爱生活、不懈追求的思想感情。
（3）结尾句“他一定依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、旋转，永远展示生命的顽强和对生活的爱与追求。”
这句话既是对刘老师身残志坚的赞叹，又是在告诫我们：应该像刘老师那样热爱生活，不断地追求、创造生活。
文中刘老师放飞的风筝是他对生活无限热爱的标志，刘老师腿有残疾、行动不便，但他借自由翱翔的风筝来寄托自己要在广阔天地间大有作为的理想。题目中“理想的风筝”是指刘老师对生活的乐观态度与不懈追求。
4.写法上的启示。
作者写人物的表达方法：选材是最能表现人物的典型事例；具体细致地描写人物的外貌、神态、动作、语言；“我”在其中，作者写自己的心情、想法。
这样写人，一增强了文章的吸引力、感染力；二更重要的是使刘老师身残志坚、乐观向上、对工作和生活强烈热爱、有理想、有追求的思想品质更鲜明突出。三“我”在其中地写，通过衬托更强化了刘老师的美德和形象。
四、总结。
1.学习了这一课，你对刘老师的印象如何？。（5分钟）。
2.教师小结。（2分钟）。
有了理想，生活才不会空虚；有了理想，生活才会有方向。热爱生活的刘老师，用风筝寄托自己的理想，让理想伴随风筝在蓝天翱翔。他的乐观开朗，敬业向上，对生活和生命的追求和热爱就如同春天灿烂的阳光，照亮了自己，照亮了学生，同样也照亮了大家。
五、布置作业（1分钟）。
1.熟读课文。2.阅读《积累·运用四》中的《风筝》一文。
附板书设计：（2分钟）。
刘老师 课上：跳跃旋转 关爱学生 顽强敬业（身残）。
课下：放飞风筝 追赶风筝 热爱生活（志坚）。
《理想的风筝》是一篇略读课文，是以一个学生的语气描写了一位残疾教师的形象。文中的刘老师乐观开朗、爱学生、爱工作、爱祖国，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。因这篇课文较长，课前我让学生充分的预习，把课文读熟并解决文中的生字词的问题。在教学过程中我尽量放手让学生自己提问题，自读自悟。尽量让学生通过读来感悟理解课文的表达方法。但还没有达到我预期的目的。我反思主要原因表现在以下几个方面：
1、课堂上我对学生的评价还是不够重视，评价语言不够丰富，课堂的气氛调动不起来，显得比较沉闷。
2、与学生的交流不够，没有融入学生当中去，与学生不能形成默契，总是感觉跟学生有着很深的距离。这也许跟借班上课也有一定的关系，而且我以前都没有这样的经验。由此我得出跟学生的交流是非常重要的，它关系到一节课的成败。
3、朗读的指导我觉得与以前相比有很大的进步，但还是做得不够到位。比如：在学生说到刘老师提问、考试时的情景时，应该让学生多读。应该让学生先读再谈体会，接着再读。还可以让学生分角色读，说说刘老师当时的心情是怎样的，应该怎样把这种心情读出来。让学生在反复的读中体会刘老师对学生的爱。刘老师放风筝时的情景也读的不够到位。我都只是让学生读一遍带过没有深入的加以指导，学生就理解得不够深刻了。
总之，这节课上的不理想，我以后还得在驾驭课堂方面多下工夫。
理想的风筝的说课稿篇十四
目标：
1.认识本课5个生字。
2.能有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序和主要内容。
3.学习刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。
4.学习本文从不同方面选取典型事例写人的方法。
过程：
一、导入 新课。
同学们，在我们身边常常会看见一些身体有残疾的人。有些残疾人身残志不残，走出了一条灿烂的人生之路。今天，我们学习的课文讲述的就是一个残疾人的故事。
：14 。
二、整体感知。
1.轻声朗读课文，读准生字的字音，读通句子。
2.默读课文，体会课文主要讲了什么事？读懂了什么？有哪些问题？
3.交流所得。
三、深入思考。
1.围绕自己感兴趣的部分，思考预习提示中提出的问题和自己的疑问。
2.组内交流，如意见不一致，展开讨论。
3.班上汇报。
（1）为什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到刘老师？
（2）刘老师在课上讲课和在课下放风筝的情景之间有什么关系？
（3）结尾句“他一定依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、旋转，永远展示生命的顽强和对生活的爱与追求。”
（4）题目有什么含义。
文中刘老师放飞的风筝是他对生活无限热爱的标志，刘老师腿有残疾、行动不便，但他借自由翱翔的风筝来寄托自己要在广阔天地间大有作为的理想。题目中是指刘老师对生活的乐观态度与不懈追求。
四、总结。
1.听范读录音。
2.谈谈对课文或对刘老师的印象。
五、布置作业 。
1.熟读课文。
2.阅读《积累·运用四》中的《风筝》一文。
附：设计。
点评：
理想的风筝的说课稿篇十五
教学目标：
1.正确流利的朗读课文，随文学习生字“筝”“翩”，了解课文的内容。
2.学习“放飞风筝”这一特写镜头，感悟刘老师积极向上、乐观开朗的人生态度和师生之间的深厚情意。
3.理解重点语句，揣摩文章的表达效果，学习作者是怎样表达文章思想感情的。
教学重点：
抓住文本特点，通过放飞风筝这一特写镜头的学习，感悟体会刘老师积极向上、乐观开朗的人生态度和师生之间的深厚情意。
教学难点：
揣摩文章的表达效果，学习“体会文章表达思想感情”的方法。
教学准备：
学生：熟读课文，自学生字词。
教师：自制多媒体课件。
教学过程：
一、直接导入，板书课题。
1.今天我们一起来学习26课《理想的风筝》，跟着作者走进他的老师。老师板课题的时候请同学们看课题，因为在题目里面有一个生字。（师板课题）。
这个筝字是形声字，竹字头是形，写的时候不要写太大。争是音，写得工工整整（师范写“筝”字到田字格）。
2.读第六单元的导读——校园创想。
读了单元导语，你发现这个单元的学习重点是什么？
二、初读文章，理清脉络。
1.请同学自由快速的浏览课文，自己读课文，要求把字音读准，读通。想想刘老师是怎样的一个人。（生自由朗读课文）。
初读课文之后，你觉得刘老师是一个怎样的人？
生1：风趣幽默，身残志坚的人。（师板书）。
生2：坚强。
生3：爱学生（师板书）。
出示读前要求。
（1）小组讨论课文回忆了刘老师的几件事？在文中找出相应的段落；
（2）用小标题概括每件事并写在黑板贴上。
生汇报。
生1：讲课幽默。
老师讲课幽默这件事情对应的是哪个自然段？同学们想想他找得准不准确。（4段）。
刘老师讲课幽默，她讲的是什么内容呢？他仅仅是想讲女娲造人吗？
我们要概括一件事不仅要说清楚，还要语言简练。
生2：鼓励学生。
在第六段，你来说说原因吧。
生3：讲历史课。
生4：放飞风筝7、8、9、10段讲放风筝。
我们就是这样快速的浏览课文，找出里面的事情。但是这四件事情里面作者不是都写那么长的，而是把重点放在了——放风筝上。
三、体会感情，梳理方法。
1.引言导入，出示默读提示。
默读7-10段，四分钟之内默读课文并思考：这件事例表现了刘老师怎样的特点？画出文中的重点词句，并在旁边做出批注。（学生按自学提示自主学习）。
我们一起来分享刚才的读书收获。
生1：“有一次，他故意撒手……”（9段后四句）。
他为什么要撒手？这么一件简单的事情对刘老师来说是怎样的一件事？读第四段关于人物外貌的描写，因为他是残疾的。（联系上下文）。
看到这样一个人，读到这样的描写，你的心情怎么样？
生：悲伤、悲痛。
2.抓住典型事例的重点词句，品词析句，梳理体会文章思想感情的方法。
抓住动作的描写可以让我们知道刘老师的坚强。抓住语言的描写，表现了这样一个乐观向上，不向命运低头的刘老师。我们写人的时候就要这样。
请同学来读这段话（9段后四句），读出你的理解，读出你的感情。要读出感情，请你认真的留意老师可见上标出符号的词语。
这段话当中有我们难忘的刘老师，还有很多场景。刚才我们抓住了第九自然段进行品析，还一遍遍的朗读。（板书：品析、朗读）。
课题就是文章的眼睛，很多作者都会借助课题来抒发情感。所以我们学习的时候要借助课题。
四、迁移练习，升华情感。
时间过去了三十年，作者回忆起刘老师还会发出这样的呼唤：刘老师，我深深的、深深的想念您……文章的最后一句话中的省略号，作者省略了什么呢？请你们把省略号里的花写出来吧。
交流。
五、小结。
今天这节课，我们通过单元导语的提示，梳理了课文的主要内容，运用抓住事例品词析句、抓住课题、朗读等方式体会了文章的思想感情，了解了刘老师是一个风趣幽默、身残志坚的人。希望同学们以后都能用上这样的阅读方式来学习。下课。
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