教案需要根据学生的认知特点和学习需要合理选择教学方法和教学资源。教案的编写应该结合教学大纲和课程标准。通过阅读教案范例，我们可以学习到很多优秀的教学设计和教学方法。
出塞教案设计篇一
1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首诗的大概意思。
2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。
3、在两首古诗的对比参读中明了诗与诗之间的内在联系，体会诗人爱国忧民的情怀。
1、提问：“唐朝”在你心目中是一个怎样的朝代，能用简明的词语进行概括吗？（繁荣昌盛、富足、强大……）。
2、同学们知道吗，在这繁华昌盛的背后有这样一些人，他们背井离乡，别妻离子，常年戍守在大漠边关，抵御外族的入侵。在人才济济的唐代诗人中，也有这样一些诗人，他们不留念都市的繁华与喧嚣，而把目光投向了荒凉的大漠和驻守边关的将士们。这些诗人以边塞生活为创作题材，创作了许多脍炙人口的诗作，这就是我们今天将学习的——边塞诗。
1、下面请同学们自由小声轻读《出塞》《凉洲曲》这两首诗歌，注意把每个字音读准确，并想想它们有哪些共同之处。
2、指名朗读古诗，一人读一首，相机正音。
3、全班齐读两首古诗，边读边想：这两首古诗有哪些相同的地方，读后交流：
（1）都是唐代诗人的作品，且诗人都姓王。
（2）都是边塞诗。
1、过渡：两首诗歌虽然类型相同，但侧重点却有所不同。让我们先来看看《出塞》这首诗。
2、同学们自己细致地读读诗文，联系注释，想想这首诗歌的大意。想好了，可以和周围的同学议一议，说一说。
3、指名说说诗文的大意，疏通诗意后追问：
（1）作者一开篇就抓住了“明月”和“边关”这两样事物进行描写。但老师却有一丝疑惑，诗人为什么要在“明月”和“边关”这两样事物前加上时间限定词“秦”和“汉”呢？我斗胆改一改，改成“一道明月照边关”，行吗？（不行，“秦”和“汉”两个时间限定词，说明边关的战事已延续多年，使诗歌显得雄浑苍茫，韵味悠长。）。
（2）是呀，从秦至唐近千年的时光，边塞地区战乱不断，驻守的将士换了一批又一批，可明月还是那轮恒古不变的明月，边关还是那苍凉寂寥的边关，想到这，作者此时心中多少感慨啊。你能用读来表达作者心中的感慨吗？（指名读后再齐读）。
（3）岁月更替，可驻守边关的将士们的命运却大多相同，诗中哪一句告诉我们了？（万里长征人未还）。
（4）你知道将士们不能还家的原因有哪些吗？又有哪些人在盼着他们早日归家呢？
（6）面对这千年来不断重复的人间悲剧，诗人多想时光能倒流啊，让时光能回到汉朝，回到那一段相对安宁的日子，因为……（引读“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”）。
1、过渡：李广，西汉一代名将，骁勇善战，屡建战功，令敌军是闻风丧胆，好几年不敢入侵中原，唐代诗人卢纶曾有一首诗歌《塞上曲》就描写了李广将军的英勇威猛。
2、教师范读并口述大意：傍晚，光线昏暗的丛林中风吹草动，将军拉开了弓箭射向猎物。等到天明去寻找箭头，却发现箭已深深地插入了石头的棱角中。
3、学生齐读《塞上曲》。
4、对李广这位汉代名将怀念的背后，隐含着作者另一层深意，你能揣摩出吗？（唐朝无良将，企盼有良将能平息战乱。）。
5、你能用企盼的心情再读读“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”吗？
1、过渡：诗人期盼良将，沙场上的将士们又何尝不是呢？让我们来到疆场，看看将士们的生活吧。
2、学生自读《凉洲曲》，联系注释，想想诗歌大意。
3、指名读并疏通大意。
4、全班齐读。
5、品悟诗情：
（1）、即将赶赴战场，却还举杯畅饮，将士们真的是饮酒作乐，贪杯好酒而醉吗？（不是，他们是借酒消愁。）。
（2）将士们愁的是什么呢？
（3）酒入愁肠愁更愁，将士们心里知道“古来征战……”。谁来用读说出它们的心声。
1、是呀，“古来征战几人回”，正是因为“几人回”，才致使“万里长征人未还”。让我们再来读读《出塞》和《凉洲曲》，边读边想，这两首诗歌表达了哪些共同的愿望。（爱国忧民，盼望和平，厌恶战争，企盼良将）。
2、这些美好的愿望不仅仅是唐代诗人们的愿望，也是我们所有人的愿望。著名歌手蔡琴就用她的歌声表达出了同样的心愿，听歌曲《出塞曲》。
秦时明月汉时关，葡萄美酒夜光杯，
万里长征人未还。人未还——几人回欲引琵琶马上催。
但使龙城飞将在，醉卧沙场君莫笑，
不教胡马度阴山。盼望和平古来征战几人回。
厌恶战争。
出塞教案设计篇二
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
2、能借助注释及工具书，了解古诗大意。
3、引导学生读悟结合，想象画面，体会诗人所表达的思想感情。
【教学重难点】。
理解古诗大意，体味诗人所表达的思想感情。
【教学准备】。
多媒体课件;资料卡片。
【教学时数】。
一课时。
【教学过程】。
一、复习引入，提示课题。
1、师导语：同学们，这学期我们又学习了不少古诗，还记得我们学过的两首边塞诗吗?(《碛中作(唐·岑参)》、《凉州词(唐·王翰)》)来我们一起背诵一下吧。
2、今天这节课我们再来学习一首边塞诗，大家有兴趣吗?
4、板书课题。(指导“塞”的读音，理解其意)齐读课题。(出塞是唐代诗人写边塞生活常有的题目)。
5、简介作者。(课件出示)。
二、初读古诗，读通读顺。
1、出示自学提示。
自学提示。
1、反复诵读，读准字音，读出诗的节奏。
2、借助注释理解诗句的意思。
3、联系诗意，想象诗歌所描绘的画面。
师：为了帮助大家更好地学习诗文，老师准备了自学提示，谁愿意来读一读?
2、学生自由读文。
3、检查初读情况：
3)听古诗录音。咱们再来听听这首诗的录音吧。读得怎么样?咱们也像这样试着读读。齐读。
3)小结：其实，读诗不在于语调的高低，也不在于摇头晃脑，在于把诗的节奏和韵味读出来，待会儿我们理解了这首诗，读出的韵味会更足。
三、细读古诗，入境悟情。
(一)品读第一、二行(课件出示)。
1)请大家自由读这二行，边读边理解这两行诗的意思。
2)出示画面。谁来说说这画面描绘了什么?(在一轮明月的照耀下，四周是荒凉的原野，远处有一座雄关，)看到这幅图，你想到了什么?(边塞)。
3)“秦时”和“汉时”分别指什么?
4)明月依旧，边关如故，只是这延续的战争，从未停止过，以至万里长征人未还。
5)从“万里”一词中你体会到什么?这里的“人”指的是谁?“人未还”是什么意思?他们为什么不回家?(板书：人未还)(他们还在戍守边关，还在打战，不能回家;他们已经战死沙场，回不去。边关的战事接连不断，不能回家。)。
师：他们想回家吗?(想)。
6)补充资料。这些将士们多么想回家啊，可是他们真的能平安地回家吗。我们来看资料。(课件出示)。
读了这份资料，我们看一个“未”字包含着多少辛酸与失望啊!读到这里我们的心情变得更加——(沉重、悲凉、凄凉)。
7)指名读。读出你的感受。
8)齐读。真是百般滋味在心头啊!让我们怀着这样复杂的心情一起齐读——(一二行)。
8)此时，假如你是那些将士中的一员，你会想些什么?
9)是啊，当那些在战争中幸存下来的将士们，渴望回家的时候，在同一轮明月下，远在故乡的亲人同样也会思念他们。“人未还却心相系”，让我们感觉到了战争给人们带来的痛苦。天伦之乐不能享，儿子孝道不能尽，明明有家不能回。都是这该死的战争啊!同学们，读到这里，你们的心情仅仅是悲哀吗?从这里你体会到诗人怎样的情感?(板书：痛恨、同情)。
12)带着这种感受再来齐读这句。
(二)品读第三、四行(课件出示)。
1)请大家自由读，结合注释理解这两行诗的意思。
2)出示李广将军的简介。
3)理解“但”
4)了解了这些，再来读读这句诗，谁来说说这两行诗写了什么?(板书：飞将在)。
5)是啊，要是汉朝的李将军在，胡人——(不敢度阴山)阴山也就安定了，那么边关也就会——(安宁了)，边关安宁了，将士们也就不用万里征战了，他们——(就能回家乡)，和家人团聚，那么国家——(也会更太平)。
6)诗人写这首诗要表达什么良好的愿望呢?(期盼有良将，期盼和平)(板书：期盼)。
7)期盼有良将，难道朝廷真的没有像李广将军这样的良将吗?(有)为什么他们不到前线杀敌呢?(有的不愿当将领，有的则是不被朝廷重用)。
8)唐朝前期曾经有过辉煌与繁荣的时期，人们也过着安定的生活。可是到了唐玄宗时期，皇帝昏庸无能，朝廷无能，将领们醉生梦死。诗人高适在《燕歌行》中就写出这样的诗句：战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。(课件出示)诗人写这两行其实还有一层意思就是对朝廷用人的不当，将帅无能的不满。(板书：不满)。
9)指名读。谁能来读出作者的这种感情?
评读，再指名读。听录音。再读。
这不止是诗人的希望，也是千百年来千百万将士们的希望，他们希望——。
这是千百年来千百万将士们亲人的希望，他们希望——。
(三)小结，并尝试练笔。
1)通过刚才的学习(师点板书)，我们明白了这首诗表达了诗人丰富的情感，既有对戍守边关战士的同情，对战争的痛恨，也有对和平生活的期盼以及对朝廷用人不当的不满。
2)假如你是士兵、是父母、是妻子、是儿女……你想说些什么，请写出来。(课件出示)。
四、赏读古诗，背诵古诗。
1)是啊，你们说的这些都表达了将士们的亲人渴望早日结束战争，渴望亲人早日团聚，然而战争结束了吗?(没有)但历史却留下了王昌龄的出塞，一个有着浓浓爱国情怀的诗人渴望和平，关爱所有生命的愿望，再读读这首诗，试着背下来。
2)学生试背。
3)指名背、齐背(配乐)。
五、拓展延伸，升华感情。
1)出示介绍李广的诗。刚才的学习中我们结识了飞将军，唐代的诗人卢纶也专门写了一首诗来赞颂飞将军的，我们一起来学习学习。
2)我们今天虽然生活在和平的环境中，诗人王昌龄的出塞却反映了中国人渴望和平，关爱所有生命的美好愿望，让我们远离硝烟，远离战争，珍惜今天的和平生活。也希望我们的国家兵强将广!
秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
出塞教案设计篇三
《出塞》一诗出现在湘教版小学语文教材第十一册的第二单元。因为在大课间朗诵过这首诗，所以孩子们对它都很“熟”。虽然如此，要帮助学生真正理解其诗意、品味其作为“唐人绝句压卷之作”的妙处，还是有一定难度的。因此，我在教学中注意到了这么几点：
首先，本诗描写的历史年代背景与学生的现实生活距离遥远。感其境，才能激其情。因此本节课中，我注重通过幻灯片展示、音乐渲染、语言描述等方式创设情境，激活学生的情感体验，让学生自然而然地走进诗歌，继而“情动辞发”与诗人对话，与文本对话。比如，在感受边塞的印象时，教师播放“冷月照边关”的凄凉画面，再加上富有感染力的语言，把学生带入到征人痛苦、无奈的情感世界，令学生身临其境，感同身受。融情想象的基础上，配以教师的入情解说，激情诵读，诗句在学生的头脑中生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壮的情景，学生自然入情入境，读出了诗句背后的情味和意蕴。学生的语言大门被情感推开了，他们畅所欲言，和诗人的情感、诗句的情感融为一体，既加深了对诗歌感情的领悟，又培养了表达能力。
本诗意境雄浑苍凉，发千古感慨，如何让学生感悟并走进诗歌的呢?我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句。教师引导学生去勾画“秦时明月汉时关”这句诗的精妙之处。学生通过自读自悟，体味出描写的景物虽然普通，但包蕴的情感却不简单——时间漫长，战争无休无止。再如，教学第二句诗时，我引导学生抓住字眼感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如在学生研读诗句后，我引导学生谈感悟：学生有的体会到强调“长征”，从家乡到边关路途遥遥;有的体会到要突出“人”，将士们都没有回来;有的则体会到要突出“未还”，因为这是世世代代人们的共同悲剧。教师再指导朗读这两句诗，这样，学生对这两句诗的体会就更深入了一个层次。
其次，采用以诗解诗的方式，促进感悟。教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。《出塞》这首诗高度凝练，再加上学生年纪小，这方面的历史知识、文学积淀缺乏，学生理解征人的困苦生活、边塞的艰苦荒凉以及战争的惨烈有较大困难。为了突破难点，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。本课教学我做了大胆尝试，补充多首相关主题的诗助读，通过对补充诗歌的理解实现对这首诗的理解，取得了较好的教学效果。比如，在教学本诗之前，教师出示了四首“战争”主题系列诗歌(均已在此前的晨诵中朗读、背诵)：《国殇》、《诗经*秦风*无衣》、《汉乐府*战城南》、《汉乐府*十五从军征》。学生通过这几首诗的补充学习增加对战争残酷性的了解，认识战争的艰苦以及惨烈，感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息。再如，为了帮学生体会到诗人心中的渴望，将士们心中的期盼，世世代代人们共同的心愿，补充了唐朝诗人卢伦的《塞下曲》，认识到只有像李广那样的飞将军镇守边关，胡乱才会平息，边塞才会安定。这样，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，对诗歌的苍凉意境学生也就有了初步的领略。
同时，对“互文”和“用典”这一知识难点的处理比较巧妙，运用举例的方式，让学生感悟中国古诗文中这两种特殊的写作技巧。
出塞教案设计篇四
在教学本诗时，因为看了王崧舟老师的诗意语文，非常感动，也非常想上出那样富有诗意的语文课，因此在备这一课的时候为自己设计了一个思路？――以古诗教学串讲古诗，拓展学生的古诗积累。
我先以解释“塞”入手，解释诗题，营造意境，接着让学生整体通读，了解字意，然后分步解读诗句，品悟诗情，再让学生整体诵读，感悟诗韵，最后拓展延伸，积累同类诗。在各个环节中我都进行诗句的串讲，如在让学生了解边塞诗的特点，我出示了王昌龄的《从军行》及王之涣的《凉州词》，再如在让学生体会为什么士兵会怀念李广将军时，我以高适《燕歌行》中的描写进行对比，让学生更能体会，激发对李广将军的敬佩及思念，最后的拓展延伸更是让学生有了一个更好的积累同类诗的平台。
从整节课来看，对于诗前两行的配乐引读是本节的一个亮点，通过教师语言的引导“看，士兵那白发苍苍的父母，相互搀扶着来到村口，遥望着边关，老泪纵横地喊：――瞧士兵那无依无靠的孩子，看到得到父亲百般疼爱的同伴，忍不住：――”及配乐，学生反复地读，深深地体会到了士兵远征不得归，思念家乡、亲人的痛苦。对于设计的思路也得到了老师的认可，老师们认为这样的设计可以拓展诗歌教学的`深度及广度。
当然也有不足的地方，如对于前两行诗的挖掘还不够深，学生对于战争的时间长还不够理解，因此在感情的升华上还不够。再者，讲得比较急，留给学生思考的时间比较少，学生的理解不够透彻。在今后还要再加强学习，多磨课，才能出好课。
出塞教案设计篇五
《出塞》这首诗所描写的历史背景与学生现实生活距离遥远，如何感其境，悟诗意，激其情是我备课重点。
一、了解背景，与诗人对话。
课件出示王昌龄简介，并让学生了解创作年代及这首诗的写作背景。诗人所处时代正值盛唐，对外战争取胜，故边塞诗人的作品多激昂上进。同时战争也使人民不堪重负，渴望和平。这样导入使学生穿越时空，感受冷月照边关的画面，与作者感同身受，自然入情入境。
二、走进文本，感悟诗意。
在这四句诗中，最难懂的是前两句：“秦时明月汉时关，万里长征人未还”我引导学生去勾画“秦时明月汉时关”这一画面，明白朝代的顺序。在读中体味景物虽然没变，而朝代却已更迭，悟出战争一直没有休止。在教学第二句时，我引导学生抓住字眼，以读促悟，强调“长征”从家乡到边关路途遥远，猜想“人未还”的缘由，让学生与文本进行对话，让学生感受连年的征战给人带来痛苦与无奈之情。学生情感的大门被推开，畅所欲言，把诗人的情感和诗句融为一体，突破了难点。
三、拓展积累边塞诗。
学习本节课后，我又相继出示卢纶《塞下曲》，王之涣《出塞》这两首诗，让学生分小组学习研究诗所表达的意思，采用本课学习诗的方法学习。既有拓展又巩固本届学习诗的方法，学生学习兴趣较浓，参与较广，较好地完成了本节教学任务。
出塞教案设计篇六
1、借助教材注释，结合课外资料及已积累古文知识，通过自主、合作学习，理解古诗的大概意思。
2、咀嚼和品味重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情感和意象，受到心灵的熏陶。
3、在几首边塞诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了边塞诗的主要特征，体会诗人的情怀。
1、出示《从军行》、《塞下曲》，师感情朗读。
2、这两首属于什么诗？简单介绍“边塞诗”的特点。
3、引入《出塞》。
1、师配乐朗读；生试读。
2、交流读诗方法：你有什么方法或途径把诗读懂？
3、按以上大家交流的读诗方法自主交流古诗的意思。
4、班内检查交流情况。
（一）出示“秦时明月汉时关”
1、在这句诗，你看到了什么景物？（明月、边关）。
2、“明月”和“边关”从秦汉时期到如今都怎样？
3、作者想借助这两种没有改变的景物来说明边关的一种什么现象？（边关的战事也一直在持续，跟秦汉时一样）。
4、是啊！几百年了，边关的战事一直都没有平息，国家始终受到侵扰，此时作者的内心充满了对国家的什么之情？（担忧）。
5、点学生品读出“担忧”。
6、长年的战事，作者有没办法改变？所以作者内心又是如此的……？（无奈）。
7、点学生品读“无奈”。
8、每到寂静的夜晚，将士们面对皎洁如水的月光，“举头望明月”“低头……”将士们思念着什么？（家乡）还思念着家乡的……？（亲人）这又是多么凄凉的夜晚啊！
9、点学生读出“凄凉”。
家乡的人儿也想着将士您啊！因为您“万里长征人未还”
（二）出示“万里长征人未还”
1、为什么“人未还”？
2、此时，你仿佛看到了战场上一种怎样的惨景？
3、将士们死的死，伤的伤，他们何曾不想回到家乡，回到亲人的身边？可是“万里长征”，路途是如此遥远，来回谈何容易？作者内心对将士们如此遭遇充满了……？（同情）同时为他们发出哀叹。
4、点学生品读“同情”与“哀叹”。
（三）出示“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”
1、简介“李广”
2、从“但使”这个词你感受到了作者怎样的感情？
提示：可惜这位名将不在了，作者内心充满了对这位英雄的什么之情？（怀念）。
点学生品读出“怀念”
提示：要是这位名将在该多好啊！要是朝廷能发现这样的人才该多好啊！这是作者美好的愿望。
品读出“愿望”
3、以此看出作者希望朝廷能怎样做？（任用良将）。
1、学生交流课前搜集到的边塞诗。
2、投影其中三首让学生朗读。
3、挖掘边塞诗的共同点。
（写的都是边关的景色。写的都是将士的生活。表达的都是作者同情、哀叹或赞扬将士的情怀。）。
4、出示《出塞》全诗，学生配乐朗诵。
背诵古诗。
出塞。
景哀叹（远离亲人）。
人（将士）。
忧国忧民。
但使……。
情愿望（任用良将）。
不教……。
出塞教案设计篇七
教学目标：
1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。2、入情入境学习古诗，培养学生的创新能力、想像能力以及互相交往、合作学习的能力。
3、引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。
教学程序：
一、创设情景，导入新课。
1、教师激情：同学们，我们生活在一个诗的国度里，胸有诗书气自华。读诗，能够陶冶人的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。现在，让我们到古代多事的边塞去看看吧！
2、课件播放：古代战争场景。
学生在观看录像后自由谈感受。
3、板书课题，学生齐读之后，谈谈对题目的理解。
二、创设情景，初步感知诗意。
1、下面请大家自由读诗，把古诗读正确、读流利。（学生自由读诗）。
2、检查读书情况。
根据学生朗读情况教师相机点拨、引导学生把诗句读正确、读流利。
三、想象画面，理解诗意。
1、学生自由读诗，边读边想象诗句描写的画面。
2、教师进行学法指导：大家借助工具书、课文的注释、课前收集的资料，尝试着理解一下诗句的意思。如果有不懂的地方，就请你和小组等同学交流一下。
3、汇报交流：
4、指导感情朗读。
在学生理解诗意的基础上，采用学生自己练读、指名朗读、同学评议、小组赛读、教师范读等不同的形式指导学生朗读课文。这一过程中教师适时发挥电教媒体的作用，创设情景，激发感情，指导朗读。
四、诵读涵咏，感情升华。
2、学生展开想象，发表看法。
3、引导学生体会诗歌的意境，读出诗的韵味。
五、适当拓展，引申探究。
2、学生自学古诗，教师巡视指导。
3、小组交流自学成果。
1、师：网上有一位朋友读了现代诗人席慕蓉的《出塞曲》，感受很深，用歌声唱出了自己内心的`感受，下面我们一起欣赏一番。
2、演示课件，结束授课。
本节课教学设计遵循“以学生为主体、以活动为中心、以培养学生的创新能力为核心”的创新教育思想。尊重学生差异，培养学生思维的独创性；发挥学生主体作用，强调自主学习，培养学生的创新精神与创新意识。
教学时既尊重文本，又不拘泥于文本，找到文本学习与生活世界的结合点，积极尝试“自主、合作、探究”的学习方式，努力使学习内容生活化，课堂学习生活化，从而激发学生创新的兴趣和创新欲望，力求使课堂教学达到“三性两化”――自主性、互动性、创造性，动态化、生活化。
这样设计把学生看作有个性的认识主体、看作实践的主体、自我发展的主体，注重发挥学生的主观能动性、学习的积极性，促进学生全面发展，培养学生独立钻研、自主学习的能力以及创新能力。
本课采用的是以“精心创设学习情境，促使学生自主学习”为主的教学模式。精心创设教学情境，能够激发学生学习的内驱力，培养学生的求知欲望，促使学生的思维始终处于最佳状态，让学生能够学得有趣、有效。
在本课的教学中，教师非常注重学生创新素质的培养，现简单举例如下：
1、营造创新氛围，激发创新兴趣生动、精彩的课堂教学能激发学生的学习兴趣，并且使之在较短的时间内思维活跃起来。因此，教师根据教学内容和学生的年龄特征，创设学习的情境，使学生产生浓厚的学习兴趣，激发学生学习的积极性，从而培养学生创新的兴趣。
2、加强教学评价，让创新更具理性实现小学语文教学的创新应当有意识的建立发展性的评价观，这个评价应当是多元的。教学中，教师给与学生的评价将打破教师主观评价的形式，以教师评价、学生自我评价、学生互评相结合，每个学生都参与评价，既评价别人，也评价自己，调动学生主动参与意识，实现评价过程的多为互动性。同时教师还要善于把课堂上一闪即逝的创新火花，作出良好的评价，将学生的创新精神与创新能力的培养落实到语文课堂教学的全过程中。
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出塞教案设计篇八
1、本节课是古诗教学，创设意象、营造意境就显得尤为重要，本课开始就注意诗意氛围的营造，通过声情并茂的读，激发学生对诗的感觉、回味，将学生带入诗的王国，为下一环节的用诗诠释诗奠定了基础。本诗意境雄浑苍凉，如何让学生感悟并走进诗歌的苍凉意境呢？我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句，利用品读字词，想象画面，音乐激情等方法，当学生真切地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，诗歌的苍凉意境学生也就得到了初步领略。
2、读悟结合，体味诗情。以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？假如你是征人，面对这样的生活，你会作何感叹、作何感想？有些学生悲伤忧郁，思量回家，而更多的学生想到的是‘不破楼兰终不还！’的豪情壮志。教师随机引导：孩子们，仗要打赢，我们更希望我们的战士能平安回来，这是谁的心声？从而引出亲人的思念和深情呼唤，使全诗内涵更深，更有效地加深了学生对诗歌感情的理解。使后两句的学习水到渠成。
3、以诗解诗，促进感悟。《出塞》的前两句写得高度凝练，没有涉及征人具体的生活事件，这对学生理解征人的困苦生活有较大困难。为了突破难点，本课教学做了大胆尝试，课前搜集关于明月关塞诗歌，以及表现壮志豪情的诗句，通过这些诗歌的理解实现对前两句诗的理解，学生在品悟诗句及想像画面和人物内心世界时的表现十分出色，使课堂呈现浓郁的诗的氛围，很好地突出了重点，突破了难点，取得了较好的教学效果。
4、古诗是中华民族的文化瑰宝，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生加以解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。课前安排的搜集军旅诗，以及对李广生平的了解，王昌龄做这首诗的时代背景都有全面详细的了解，而这些资料很好的起到了帮助学生理解诗句的作用。
出塞教案设计篇九
1、把握诗歌的感情基调，能够有感情地朗读诗歌。
2、能运用联想和想象，深入诗歌理解诗句含义，体会诗歌的艺术境界。
3、理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱。
4、体会边塞诗的风格，培养学生对祖国文学的热爱之情。
目的1、2。
目的3、4及背诵、默写。
诵读法。
所在班级情况学生特点分析。
本班现有学生29人，其中男同学15人，女同学3人。学生思想表现良好，在学习方面，大部分同学很认真，只有个别学生自制力较差，缺乏学习自觉性；班中学生基础良莠不齐，学生成绩参差不齐。要想提高本班复习效果，针对上述情况，必须夯实基础，以本为本，加强语文“双基”能力的培养，使他们在原有的基础之上加深理解、加深认识，力争从感性认识上升至理性认识的高度，进一步激发其学习兴趣，培养良好的学习方法，树立学好语文的信心，力争使全班同学的语文成绩有一定幅度的提高。
导入：
乐府诗：乐府，原是古代掌握音乐的官署，汉武帝时规模较大。后来将其演唱的诗歌称为乐府诗。
1、诵读：可教师范读、学生诵读、自由散读、全班齐读。
2、诗歌大意：
《十五从军征》这首乐府诗描述的是一位少年从征65年后返回故里的情景。一位衣衫褴褛、鬓发全白、手拄拐杖的老人茫然地站在曾经是那么熟悉，而今却家破人亡的，绝望地望着东方……这首诗通过主人公的遭遇揭示了封建兵役制度给劳动人民造成的苦难。
1、请同学有感情地读出自己所喜欢的诗句，及喜欢的理由。
2、诗歌是怎样揭示出封建兵役制度给劳动人民造成的苦难的？（板书）。
3、你是怎样看待战争的？
王昌龄——从军行（一、二）。
王翰——凉州词。
板书：
兵役的残酷。
无限的凄凉封建兵役制度给劳动人民造成的苦难。
不尽的悲哀。
五千年的华夏文明始终有战争在相随，无论是哪一个朝代都有战争的刀痕，印在文学的诗词中，反映战争的作品便不可封盖地长成为一颗艺苑奇葩。其中无论是用剑和心抒写的豪情，还是用弓和刀叙述的征战，或是用白发和眼泪表达的思念……都像晶莹、细润的珍珠撒在诗海的托盘上，让人长吟，使人苦叹，让人流泪，使人感怀，今天我们就来学习其中的一首《出塞》。
1、王昌龄（689—757）：唐代著名的边塞诗人。字少伯，京兆万年人。安史之乱，避难江淮，为濠州刺史闾丘晓所杀。他是盛唐时期最负盛名的诗人之一，有“诗家天子”之称。七绝与李白齐名，被视为“神品”。代表作有《从军行》、《出塞》、《闺怨》、《芙蓉楼送辛渐》等。
2、飞将：指汉代飞将军李广，李广曾任右北平太守，因其英勇善战，匈奴称其为“汉之飞将军”。
3、阴山：即阴山山脉，起自甘肃，延绵内蒙古，是古代中原地区北方的屏障。
1、诵读：可教师范读、学生诵读、自由散读、全班齐读。
2、诗歌大意：
《出塞》一诗描绘了边关无良将驻守，致使匈奴频繁入侵的情况，表达了诗人对战乱的痛恨和对良将的思慕。
1、请同学有感情地读出自己所喜欢的诗句，及喜欢的理由。
2、这两首诗歌各是从什么角度出发来写战争的？（板书）。
1、背诵默写。
2、搜集关于反映战争的诗词。
板书设计：
十五从军征——封建兵役制度给劳动人民造成的苦难。
出塞——对战乱的痛恨和对良将的思慕。
出塞教案设计篇十
1、学习《长歌行》，知道“行”是古代诗歌的一种形式。
2、学习课文中的“葵”“羹”“煎”三个生字。
3、有感情地朗读古诗。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。
一、背诵古诗，激情导入。
大家曾学过不少古诗，那就把你最喜欢的一首背诵下来吧！（先自由背，再指名背。）。
今天我们再来学习三首古诗。（板书课题）齐读课题。
二、介绍诗人。
1、三首古诗的作者分别是谁？哪个朝代的？（板书作者和朝代）。
2、根据课前查阅的资料，说说你对其中两位诗人的了解。
三、学习《长歌行》。
1、教师导入:我们曾经学过唐代大诗人李白所作的《古朗月行》，哪个同学能为我们背一背呢？（指名背）通过学习，我们了解到“行”是古代诗歌的一种形式。今天我们再来学习一首这种形式的诗——《长歌行》。
2、（出示多媒体课件——全屏显示全诗）学生自由朗读古诗，一边读一边展开想象。
3、学习向导：（出示多媒体课件——全屏显示“学习向导”）。
（1）读一读《长歌行》，想一想这首诗给你留下了怎样的印象？
（2）查字典或结合上下文理解诗句的意思，并在学习小组间展开交流。
（3）记下不懂的问题，画在书中，寻求同伴的帮助。实在解决了的，在全班讨论交流。
（4）选择喜欢的形式进行汇报。
4、给足自学时间，指导学生按照“学习向导”进行学习。
5、组织学生汇报自学情况。
（2）按照“学习向导”中问题的顺序，依次进行汇报，交流自学情况。（再次出示多媒体课件——“学习向导”）。
（3）学生充分谈，教师随时进行朗读指导。
甲组：汇报诗句的意思。
园中的葵花绿油油的无比茂盛，清晨的露珠亮晶晶的期待阳光。温暖的春天雨露滋润阳光照，世上的万物欣欣向荣多辉煌。常常担心寒秋季节将要来到，到那时花卉草木都衰败枯黄。时光流逝像万条江河流东海，什么时候呀它会在向西流淌？年轻时不珍惜时间努力向上，年老力衰只能白白悔恨悲伤。
乙组：主持开展“考考你的理解力”环节。目的在于考察学生对诗句的理解能力。
汇报的形式力求多样……。
（4）教师参与环节：同学们设计的汇报形式真是太精彩了！我也想借此机会出几道题，考考大家。（出示多媒体课件——练一练）。
练一练：
先解释加点的词,再说说诗句的意思。
青青园中葵，朝露待日晞。
阳春布德泽，万物生光辉。
7、带着这种感情再次朗读古诗。
8、教师请一名同学配乐朗诵，其他同学闭上眼睛，想象古诗描绘的画面。
9、诗中的哪句话，对世人有规劝的含义呢？（少壮不努力，老大徒伤悲。）。
11、大家把这首古诗背诵下来，也可以加上适当的动作。
四、布置作业：
1、背诵古诗。
2、搜集有关劝诫后人勤奋好学的诗句。
附：板书设计。
长歌行汉乐府民歌。
少壮不努力，老大徒伤悲。
1、学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。
2、有感情地朗读古诗。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。
一、复习旧知。
指名背诵《长歌行》。
二、学习《七步诗》。
1、导言：同学们从《长歌行》中不仅领略了这首诗生动形象地比喻，更使我们受到了有益的启发，那句“少壮不努力，老大徒伤悲”的名句不时地激励我们珍惜时间，不断努力。今天我们将要赏析的这首诗的创作经过早已成为家喻户晓的故事。谁知道这首诗的作者和诗名吗？（板书题目及作者）。
2、解诗人及创作经过。
（1）曹植（公元192——232年）三国时期魏国诗人。字子建，曹操的第三个儿子。沛国谯县人，有政治雄心。他的哥哥曹丕当皇帝后，他受排挤、迫害，终生遭受软禁。
（2）请学生介绍这首诗创作的经过。
3、（出示多媒体课件——全屏显示全诗）学生自由朗读古诗，一边读一边展开想象。
4、放声朗读这首诗。（自读、互读。）。
5、学习向导：（跟随“学习向导”自学本诗。）。
（1）读一读《七步诗》，想一想这首诗给你留下了怎样的印象？
（2）查字典或结合上下文理解诗句的意思，并在学习小组间展开交流。
（3）记下不懂的问题，画在书中，寻求同伴的帮助。实在解决了的，在全班讨论交流。
（4）选择喜欢的形式进行汇报。
6、足自学时间，指导学生按照“学习向导”进行学习。
三、组织学生汇报自学情况。
2、按照“学习向导”中问题的顺序，依次进行汇报，交流自学情况。（再次出示多媒体课件——“学习向导”）。
3、（学生充分谈，教师随时进行朗读指导。）。
甲组：汇报诗句的意思。
拿来豆子煮豆羹，滤掉豆渣成为了豆汁。豆秸锅下燃得旺，豆子锅里哭啼：咱们本来是同一个跟上生，你为什么迫害我这么急！
乙组：主持开展“考考你的理解力”环节。目的在于考察学生对诗句的理解能力。
汇报的形式力求多样……。
4、教师参与环节：同学们设计的汇报形式真是太精彩了！我也想借此机会出几道题，考考大家。（出示多媒体课件——练一练）。
练一练：
先解释加点的词,再说说诗句的意思。
煮豆持作羹，漉豉以为汁。
萁在釜下然，豆在釜中泣。
6、带着这种感情再次朗读古诗。
四、拓展创新训练。
2、学生分头准备。
五、布置作业：
1、背诵古诗。
附：板书设计。
七步诗。
曹植。
豆和豆秸。
相煎何急。
2、有感情地朗读古诗。
2、有感情的朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。
一、出示课题，导入新课。
今天我们学习一首豪迈奔放的边塞诗,表现了诗人强烈的爱国热情。请同学们一起读题目《出塞》。揭题《出塞》。
二、检查预习情况，介绍作者。
1、师生共同介绍作者：王昌龄（698—756），字少伯，唐代诗人。京兆长安人（今陕西西安人。）他擅长写边塞诗。选择边塞军旅生活作为写诗的素材。
2、小组讨论预习生字词的情况并汇报。
关——关塞。
但使——只要。
龙城——地名，又称卢龙城。在今河北省喜峰口一带。
飞将——指汉代名将李广。汉武帝时李广曾任右北平太守。英勇善战，匈奴称他为“飞将军”。
不教——不让，不使。
胡马——胡人的兵马。胡，古代汉民族对北方少数民族的统称。
度阴山——度，指越过。银山，指阴山山脉，在今内蒙古自治区南部。
三、学习古诗（看视频，屏幕出示《出塞》全文字幕）。
（2）互助学习：在小组里每位同学说说诗句的意思，不懂的地方请同学、老师帮助。
（3）各小组推举一位同学汇报学习情况。
“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”这句诗的意思是：还是秦朝的明月和汉朝的边关，到如今多少战士万里长征不见归还。
“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”这两句诗的意思是：如果英雄善战的李将军依然健在，决不会让匈奴的兵马度过阴山的。
1、同学之间互相读。
《出塞》是古代乐府中的一首军歌，作者是唐代著名的边塞诗人王昌龄。他的诗作多以当时的边塞军旅生活为素材。这首诗通过对历史的回顾和对汉代名将李广的缅怀，指责了诗人所处时代守边将领的无能，盼望出现良将，驱逐敌人，保住边疆。诗中充满了对国家安危无限关心的爱国激情。
五、指导朗读。
六、背诵古诗。
1、自己读一读，试着背一背。
2、同学之间互相背一背。
七、推荐欣赏：（投影）。
教师导入：这首诗通过对历史的回顾和对汉代名将李广的缅怀，指责了诗人所处时代守边将领的无能，盼望出现良将，驱逐敌人，保住边疆。现在老师在为同学们推荐一首歌颂李广的诗作，请大家一起来欣赏。
塞下曲。
唐卢纶。
林暗草惊风，
将军夜引弓。
平明寻白羽，
没在石棱中。
附：板书：
出塞教案设计篇十一
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
2、能借助注释及工具书，了解古诗大意。
3、引导学生读悟结合，想象画面，体会诗人所表达的思想感情。
【教学重难点】。
理解古诗大意，体味诗人所表达的思想感情。
【教学准备】。
多媒体课件;资料卡片。
【教学时数】。
一课时。
【教学过程】。
一、复习引入，提示课题。
1、师导语：同学们，这学期我们又学习了不少古诗，还记得我们学过的两首边塞诗吗?(《碛中作(唐·岑参)》、《凉州词(唐·王翰)》)来我们一起背诵一下吧。
2、今天这节课我们再来学习一首边塞诗，大家有兴趣吗?
4、板书课题。(指导“塞”的读音，理解其意)齐读课题。(出塞是唐代诗人写边塞生活常有的题目)。
5、简介作者。(课件出示)。
二、初读古诗，读通读顺。
1、出示自学提示。
自学提示。
1、反复诵读，读准字音，读出诗的节奏。
2、借助注释理解诗句的意思。
3、联系诗意，想象诗歌所描绘的画面。
师：为了帮助大家更好地学习诗文，老师准备了自学提示，谁愿意来读一读?
2、学生自由读文。
3、检查初读情况：
3)听古诗录音。咱们再来听听这首诗的录音吧。读得怎么样?咱们也像这样试着读读。齐读。
3)小结：其实，读诗不在于语调的高低，也不在于摇头晃脑，在于把诗的节奏和韵味读出来，待会儿我们理解了这首诗，读出的韵味会更足。
三、细读古诗，入境悟情。
(一)品读第一、二行(课件出示)。
1)请大家自由读这二行，边读边理解这两行诗的意思。
2)出示画面。谁来说说这画面描绘了什么?(在一轮明月的照耀下，四周是荒凉的原野，远处有一座雄关，)看到这幅图，你想到了什么?(边塞)。
3)“秦时”和“汉时”分别指什么?
4)明月依旧，边关如故，只是这延续的战争，从未停止过，以至万里长征人未还。
5)从“万里”一词中你体会到什么?这里的“人”指的是谁?“人未还”是什么意思?他们为什么不回家?(板书：人未还)(他们还在戍守边关，还在打战，不能回家;他们已经战死沙场，回不去。边关的战事接连不断，不能回家。)。
师：他们想回家吗?(想)。
6)补充资料。这些将士们多么想回家啊，可是他们真的能平安地回家吗。我们来看资料。(课件出示)。
读了这份资料，我们看一个“未”字包含着多少辛酸与失望啊!读到这里我们的心情变得更加——(沉重、悲凉、凄凉)。
7)指名读。读出你的感受。
8)齐读。真是百般滋味在心头啊!让我们怀着这样复杂的心情一起齐读——(一二行)。
8)此时，假如你是那些将士中的一员，你会想些什么?
9)是啊，当那些在战争中幸存下来的将士们，渴望回家的时候，在同一轮明月下，远在故乡的亲人同样也会思念他们。“人未还却心相系”，让我们感觉到了战争给人们带来的痛苦。天伦之乐不能享，儿子孝道不能尽，明明有家不能回。都是这该死的战争啊!同学们，读到这里，你们的心情仅仅是悲哀吗?从这里你体会到诗人怎样的情感?(板书：痛恨、同情)。
12)带着这种感受再来齐读这句。
(二)品读第三、四行(课件出示)。
1)请大家自由读，结合注释理解这两行诗的意思。
2)出示李广将军的简介。
3)理解“但”
4)了解了这些，再来读读这句诗，谁来说说这两行诗写了什么?(板书：飞将在)。
5)是啊，要是汉朝的李将军在，胡人——(不敢度阴山)阴山也就安定了，那么边关也就会——(安宁了)，边关安宁了，将士们也就不用万里征战了，他们——(就能回家乡)，和家人团聚，那么国家——(也会更太平)。
6)诗人写这首诗要表达什么良好的愿望呢?(期盼有良将，期盼和平)(板书：期盼)。
7)期盼有良将，难道朝廷真的没有像李广将军这样的良将吗?(有)为什么他们不到前线杀敌呢?(有的不愿当将领，有的则是不被朝廷重用)。
8)唐朝前期曾经有过辉煌与繁荣的时期，人们也过着安定的生活。可是到了唐玄宗时期，皇帝昏庸无能，朝廷腐败，将领们醉生梦死。诗人高适在《燕歌行》中就写出这样的诗句：战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。(课件出示)诗人写这两行其实还有一层意思就是对朝廷用人的不当，将帅腐败无能的不满。(板书：不满)。
9)指名读。谁能来读出作者的这种感情?
评读，再指名读。听录音。再读。
这不止是诗人的希望，也是千百年来千百万将士们的希望，他们希望——。
这是千百年来千百万将士们亲人的希望，他们希望——。
(三)小结，并尝试练笔。
1)通过刚才的学习(师点板书)，我们明白了这首诗表达了诗人丰富的情感，既有对戍守边关战士的同情，对战争的痛恨，也有对和平生活的期盼以及对朝廷用人不当的不满。
2)假如你是士兵、是父母、是妻子、是儿女……你想说些什么，请写出来。(课件出示)。
四、赏读古诗，背诵古诗。
1)是啊，你们说的这些都表达了将士们的亲人渴望早日结束战争，渴望亲人早日团聚，然而战争结束了吗?(没有)但历史却留下了王昌龄的出塞，一个有着浓浓爱国情怀的诗人渴望和平，关爱所有生命的愿望，再读读这首诗，试着背下来。
2)学生试背。
3)指名背、齐背(配乐)。
五、拓展延伸，升华感情。
1)出示介绍李广的诗。刚才的学习中我们结识了飞将军，唐代的诗人卢纶也专门写了一首诗来赞颂飞将军的，我们一起来学习学习。
2)我们今天虽然生活在和平的环境中，诗人王昌龄的出塞却反映了中国人渴望和平，关爱所有生命的美好愿望，让我们远离硝烟，远离战争，珍惜今天的和平生活。也希望我们的国家兵强将广!
出塞教案设计篇十二
本文是由语文教案工作室上传的：小学古诗《出塞》教学设计（带反思）。
1、结合课后注解及工具书，自学古诗，了解古诗大意。
2、诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。
3、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
读《静夜思》，抓住明月的意象，请学生结合自身感受，谈谈想家的感觉。
1、导入《出塞》，板书课题，解题，了解塞的意思，汇报朗读。
2、简介当时的历史背景。
我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。
3、看到边塞，你想到什么?
大漠、烽烟、长城、黄沙(自然环境艰苦)。
4、现在谁能说说这首诗的意思?学生谈、齐读。教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的?小结初步读懂古诗的方法。(板书：边关)。
1、自由读诗，注读，初步理解诗意。
2、诗中有一个词，高度概括了当时，边塞戍边的事，你能找到这个词吗?(万里长征)。
3、为什么征人戍边叫万里长征呢?(边塞远;时间长)。
4、你还从哪里看出时间长?(人未还)。
5、出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢?
(小组讨论)战事频繁终老边塞。
战死沙场。
6、自古来，是多少时间呢?自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数：
诗句：秦时明月汉时关。
7、指导读这两句诗。
这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该怎样读呢?(凝重)。
从这句诗中，你还读到了什么?(同情征人)该怎样读呢?(同情)。
自秦至汉，自汉至唐，多少征人战骨埋荒外白骨乱蓬蒿。
自秦至汉，自汉至唐，多少亲人望穿双眼，哭断心肠。
指导读。
8、面对着这样的征人的生活，你想说什么?
对征人：
对战争：
9、所以诗人这样写到：
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
从这句诗中，你读懂了什么?
指导读出自豪与勇敢。
没有战争(渴望战争平息，征人回家)。
如果有像李广这样的将军，匈奴就不敢度过阴山，侵我边疆，这样征人就能早日回家，这是诗人的渴望，这是诗人对和平的渴望。
指导读出渴望和平的憧憬。
整体读全诗。然而，战争停止了吗?是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。屏幕出示《出塞》全诗，学生齐诵全诗。
教师印发诗歌《和平颂》，课后自学，朗诵。
出塞。
边关家对英雄的渴望。
征人父母妻子孩子对和平的向往。
《出塞》一课的教学，做了以下一些尝试：
1、古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。
2、创设意象、营造意境。诗歌是一门艺术，对于诗歌的意象的创设和意境的营造，本节课做了一些尝试。如本课的导入，借《静夜思》导入，抓住睹月思乡中的明月，联系《出塞》中的明月，在本节课创设出明月意象，古人是望明月而思亲人啊，那么征人望着那从秦到汉一直高悬的明月，心中当作何感想?再如，本诗意境雄浑苍凉，发千古感慨，如何让学生感悟并走进诗歌的呢?我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句，当学生真切地感受到秦时明月汉时关，万里长征人未还中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，但使龙城飞将在，不教胡马度阴山的呼喊才那么震撼人心，对诗歌的苍凉意境学生也就有了初步的领略。
3、读悟结合，体味诗情。以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的?在学生悟到征人们一个朴素愿望回家后，教师再引读这两句诗，这样，学生对这两句诗的体会就更深入了一个层次。
4、以诗解诗，促进感悟。《出塞》的前两句写得高度凝练，没有涉及征人具体的生活事件，这对学生理解征人的困苦生活有较大困难。为了突破难点，本课教学做了大胆尝试，补充诗助读，通过对补充诗歌的理解实现对前两句诗的理解，取得了较好的教学效果。
5、注重抓住情感的共鸣点。古诗所表现的生活离学生的生活太远，学生较难产生情感上的共鸣。为了帮助理解诗歌，《出塞》教学中，我抓住人人思家这一情感的共通之处，从李白思乡到自己思乡的感觉，进而理解有家不能回无家可归永远永远不能回家的感觉，引导学生理解诗歌的内在感情。
但本课的教学，教学环节不够简洁，有拖沓感。例如第一句诗的教学，教学环节过于繁杂，课堂教学的效率体现不足。此外，在具体教学中，教师的评价语言单调、贫乏，这些都是今后教学中应该检讨改正的。
出塞教案设计篇十三
《出塞》这首诗属于汉朝乐府诗题，是一首感叹边战不断、国无良将的经典之作。诗人以平凡的语言，唱出雄浑豁达的主旨，气势流畅。全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战事，使国家安宁的忧国忧民之情，是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。王昌龄著有《出塞》两首，本诗是第一首。
说教学目标：
小学语文课标明确指出，语文课程应重视语文的熏陶感染作用，在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发学生的想象力。根据教学大纲对四年级语文教学的要求和高年级学生的认知能力的现状，我确定了以下三个教学目标：
1、结合注释及工具书，自学古诗，了解古诗大意。
诵读古诗，展开想象，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。
课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
说重点难点：
古诗教学的主旨是让学生在诗情画意中品味语言的韵律美，在吟诵想象中感悟诗歌的意境美。教诗的最好方法便是诵读、想象、因此，我把“指导学生有层次地读诗、通过想象，体会诗人丰富的情感。”作为教学重点。
这首诗虽篇幅短小，但意境深远，第一、二句的时间，空间跨度极大，而且采用了互文见义的修辞手法。“秦时明月汉时关”应理解为“秦汉时的明月照耀秦汉时的边关”，根据学生现有的认知水平，理解这一点有一定难度，因此我把正确理解这句话的意思作为教学难点。
说教学方法：
想象法：美好的意境，总给人只可意会不可言传的感觉，古诗教学也是这样，古诗教学最忌一句一句地翻译诗意，因此，理解诗意的最好方法便是激发学生的想象。本节课，我一共安排了两次想象，帮助学生更本质、更内源、更切身地感知诗歌的意境。
教具使用：
一堂精彩、成功的语文课也离不开多媒体课件的辅助作用，在教学中选择了视频、精美的古诗配画，乐曲等，激发了学生丰富的想象、联想。在有着诗情、画意、音韵的课堂中，学生的心智受到了启迪，情感受到了熏陶。
第一环节：创设情境，导入新课。
新课标明确指出，古诗教学要求学生大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。“出塞”这个题目本身就含有丰富的意象，课一开始，我便利用战争视频导入新课，从而感知边塞环境恶劣，战事的频繁。
第二环节：读通古诗，读出韵味。
新课标指出：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。古诗讲究韵律，读起来朗朗上口，作为小学教材中的必读课文，更以其优美的节律与独特的意境著称，是小学生阅读、赏析的典范。因此，我教这首诗的第一步骤，便是引领学生读准字音，做到字正腔圆，教给学生简单的平仄规律，在老师的范读、学生读、这样有层次的读中，指导学生把古诗的节奏读出来，先声夺人。
第三环节：查阅注释，理解诗意。
交流学习古诗的方法。我们来说说学习古诗有什么好的方法？
小组合作理解诗意：根据我们说的学习方法再读古诗，把理解的词放入诗中，用我们自己的话说说每句诗的意思。
反馈交流：在边塞看到秦汉时的明月，照着秦汉时的边关，万里出征的将士们仍未归还。只要汉代的飞将军李广还在，决不会让匈奴的军队越过阴山。
指导第一句的修辞手法“互文”。像这样前文含有后文中省略的词这样的修辞手法叫“互文”，古代诗歌中常用的修辞手法。
第四环节：诵读涵咏，体味感情。
在新课标的指导下，古诗教学已由一字一句地教诗意转变为通过看注释，通过不同层次，不同形式的读，大体把握诗意。怎样帮助学生理解诗歌的内涵与情感？在解与不解之间，我找到了一个更好的途径——想象。
在本节课，我一共安排了两次想象：紧扣“人未还”谈想到的情景是一种联想想象，想象，既是对诗的整体性和生命性的一种小心翼翼地呵护，又是对诗的一种具有个性化的深入解读。
第五环节：激情诵读，升华感情。
一首古诗便是作者生命中的一面镜子，透过诗，我们是可以，也应该去了解诗人丰富的生命体验与情想世界的。在配乐引读中，为学生范读，让学生通过自己想象到的画面背诵全诗。新课标指出：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文篇（段）。
第六环节：推荐诗作，拓展阅读。
为学生准备了边塞诗的资料，为课外阅读提供了范本，把激发学生阅读古诗的兴趣落到实处。
出塞教案设计篇十四
教学目标：
1、读准字音，读通句子。结合课后注解及工具书，了解古诗大意。
2、诵读古诗，读悟结合。体会诗人渴望和平的情感。
教学流程：
一、揭题，摹“塞”之形。
1、板书“边塞”。师问，读了这个词，说说在你的印象中，边塞是一个什么样的地方？
2、教师小结。
3、板书课题：今天我们来学习一首边塞诗——出塞。
二、诵读，觉“塞”之味。
（一）一读，读准字音。
1、先请大家自由地读上2遍，要求读准字音，读通句子。
2、生自由读。
3、指名读古诗。注意正音。
4、全班齐读。
（二）二读，读出节奏。
1、再请大家自由地读2遍，要求读出节奏，注意停顿和语速。
2、生自由读。
3、指名读。
4、师指导读。
5、全班齐读。
（三）三读，读出感觉。
1、师配乐范读，生想象。
2、指名说。这首诗中的边塞带给你什么样的感觉？
3、师：带着这种感觉读读诗。
4、全班齐读课文。
三、想像，品“塞”之情。
（一）品“塞”之悲惨。
2、大家再轻声地把这句诗读上2、3遍，边读边想象战斗时和战斗后的画面。
3、生自由读诗句。（生读时，播放战斗时的音频）。
4、生读诗句，想象画面。
5、指名说。
6、让我们一起来看看战斗之后的画面吧。（播放战斗之后的画面。）。
7、看了之后有感觉？学生自由发言。
8、补充描写战场的诗句。
师：万里长征人为还！这是何等的悲惨啊！许多诗人也曾描写过这样悲惨的景象。我们一起来读读。
黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。——王昌龄（古今多少战士死于沙场无人收殓，白骨累累散乱在蓬蒿丛中，使人触目惊心。）。
白骨露于野，千里无鸡鸣。_曹操（描绘战乱后一片凄凉荒芜的景象。）。
天津流水波赤血，白骨相撑如乱麻——李白。（战后骇人景象，可见战争的`残酷。）。
山雪河冰野萧瑟，青是烽烟白是骨。——杜甫（极写沙场寒冷萧条，烽烟遍地，白骨纵横的惨状。）。
9、小结：黄沙漫天，荒草遍野，白骨凌乱。这就是“万里长征人未还”的悲剧啊！此时此刻，在你的眼里，边塞是一个什么样的边塞啊！
10、生自由回答，根据学生回答板书。（悲惨、恐怖、可怕……）。
（二）品“塞”之安宁。
1、过度：目睹着边塞的悲惨、恐怖、可怕，诗人的心中不能不想，不能不盼。他盼望着什么？——（点击：但是龙城飞将在，不教胡马度阴山。）。
2、生自由读句子2遍。
3、师问：龙城飞将是谁？（李广）你们了解李广吗？
补充诗：塞下曲：林暗草惊风，将军夜引弓，平明寻白羽，没在石棱中。
从这首诗中，你们看到一个怎样的李广？
4、是啊，飞将军李广可是一位大英雄。匈奴人听到李广的名字是闻风丧胆。
史记记载：
译文：李广镇守右北平，匈奴听说他的名字，称他是“汉朝的飞将军”。躲避了他数年，不敢进右北平。）。
5、师：当飞将军李广在边塞的时候，匈奴数年不侵。还有“白骨乱蓬篙”的惨剧吗？（不会）还有“人为还”的悲剧吗？（不会）。
边塞还会有悲惨、恐怖、可怕吗？（不会）。
6、小结：龙城飞将在，数岁不敢侵。此时此刻，在你的眼中，龙城飞将在的边塞是怎样的边塞啊？（安宁、祥和、和平……）。
7、引读：一边是悲惨、可怕、恐怖，一边是安宁、祥和、和平，哪一种才是人们心中的边塞呢？（安宁、祥和、和平……）。
师：所以，当悲惨一次又一次弥漫在边塞时，人们不能不想，不能不盼——生（小组）：但是龙城飞将在，不教胡马度阴山。
师：所以，当死亡一次又一次盘旋在边塞时，人们如何不想，如何不盼——生（小组）：但是龙城飞将在，不教胡马度阴山。
师：所以，当恐怖一次又一次笼罩在边塞时，人们怎能不想，怎能不盼——生（小组）：但是龙城飞将在，不教胡马度阴山。
四、拓展，悟“塞’之魂。
1、过度。师：自秦朝统一中国以来，至今已是二千多年，这两千多年，边塞是战乱得多，还是安宁的多？你能说说自秦朝到现在，在边塞发生过哪些战乱吗？（指名说）。
2、出示历代边塞战乱简史。
秦汉时期，匈奴入侵；魏晋时期，五胡乱华；
隋唐时期，突厥入侵；南北宋朝，辽、夏、金入侵；
清朝数百年，西方列强入侵；20世纪三十年代，日本大举侵华。
（配低沉的音乐，学生默读。）。
3、学生谈看了之后的感受。
4、小结：看看，这就是几千年的边塞，这就是多灾多难的边塞，这就是充满苦难、死亡、与可怕的边塞。
当匈奴入侵时，边塞是怎样的边塞？（悲惨、恐怖、可怕）。
当今辽入侵时，边塞是怎样的边塞？（悲惨、恐怖、可怕）。
当八国联军、日本帝国入侵时，边塞是怎样的边塞？（悲惨、恐怖、可怕）。
边塞二千多年，则战乱二千多年，二千多年，人们心中总有一种企盼，一种呼唤。你们说说，人们心中呼唤的是什么？（和平、安宁）。
5、师：企盼安定，呼唤和平。尽在这首出塞28个字。一起来读读这首出塞。
6、总结：但是龙城飞将在，不教胡马度阴山。这就是战乱中的人们千年的企盼和呼唤啊！
板书：
出塞。
唐王昌龄。
悲惨安宁。
恐怖边塞祥和。
可怕和平。
出塞教案设计篇十五
2.通过读这首古诗，感悟边关将士悲苦的生活。
3.引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。
一、创设情景，导入新课。
1.教师激情：同学们，我们生活在一个诗的国度里，胸有诗书气自华。读诗，能够陶冶人的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。现在，让我们到古代多事的边塞去看看吧！
2.课件播放：古代战争场景。学生在观看录像后自由谈感受。
二、创设情景，初步感知诗意。
1.下面请大家自由读诗，把古诗读正确、读流利。（学生自由读诗）。
2.检查读书情况。
1.学生自由读诗，边读边想象诗句描写的画面。
这一环节引导学生采用不同的学习成果，尊重学生的个体差异，张扬学生的个性，促进学生主体的创新发展，激发学生创新性思维能力。
2.指导感情朗读。
在学生理解诗意的基础上，采用学生自己练读、指名朗读、同学评议、小组赛读、教师范读等不同的形式指导学生朗读课文。这一过程中教师适时发挥电教媒体的作用，创设情景，激发感情，指导朗读。
四、学生背诵。
出塞教案设计篇十六
王昌龄被誉为“七绝圣手”，其七绝诗堪称唐边塞诗中“神品”，尤以《出塞》为冠，被历代诗评家视为唐人七绝的压卷之作。《出塞》是一首怀古伤今的感时之篇，它通过月照边关时戍边士卒思慕良将的强烈感情和报国建功愿望的抒发，抨击了唐玄宗开元年间边将无能，致使边衅四起的现实，表现了诗人诚挚的爱国热忱。“秦时明月汉时关，万里长征人未还，”大意是一轮明月挂在边关上空，令人不禁想起国力强盛、边防巩固的秦汉时代。然而，现在明月如故，雄关依旧，边塞的形势却今非昔比，只看见部队不断开往塞外，却不见他们凯旋归来。这两句诗想象雄奇，给人以纵横开阔的时空感。“秦”、“汉”二字，足见诗人“思接千载”的艺术功力;家乡、边关那“万里”空间距离的“视通”，又把天地的变迁、山河的易主，一同摄入笔端，交织成一幅现实与历史、现实与愿望和谐融合的阔大悠远的境界。透过历史的天空，静心品读，我们会发现，诗的背后包蕴着作者对于所有生命的尊重与关爱。而这一点，正是唐诗的主旋律——尊重生命，爱护生命，礼赞生命。这是博大的盛唐文化孕育出来的伟大人文精神，在今天，它依然彰显着非凡的魅力。
[教学目标]。
1、知识与能力：学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
2、过程与方法：极力营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通过有感情地朗读古诗，品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。
3、情感态度与价值观：激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志。
[教学重难点]。
有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。
[教学准备]。
教师：多媒体课件。
学生：预习课文，搜集相关资料。
[教学过程]。
课前热身：古诗新唱。
一、谈话导入，温故知新。
能说说你学了这首诗后的体会吗?
生1：我体会到大漠非常的荒凉;。
生2：我读懂了边关将士非常的孤独寂寞;。
师：很好，温故而知新，可以为师矣。今天，我们再来学习一首边塞诗。
(点击课件，板书课题：出塞)。
指导读题：轻轻地读——。
响亮些——。
再自信些——。
二、检查预习，交流资料。
预设：
生1：我知道，在唐代，有一批诗人(如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等)十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗。
师：你很善于归类总结，有做学问的潜质。
生2：我知道我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。
师：是的，呆会就要了解为什么称为“压卷之作”。
生3：我想向大家介绍一下当时的历史背景，我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈奴和中原之间的战争从秦朝开始，到汉朝，到唐朝，一直没有间断。
师：你也是做历史学家的好苗子。
谢谢你们的资料，这对我们理解古诗很有帮助。
三、读通诗歌，理解诗意。
1、出示整首诗：接下来，请大家亮开嗓子自由读诗，把古诗读正确、读流利。
生1读。
师：也许你不是读得最动听的，但你是这个教室里最勇敢的;。
生2读。
师：字正腔圆，向你学习;。
生3读。
师：很有自信，继续发扬。
指三名学生读。
师相应评价：这是一个含蓄深沉的王昌龄;。
这是一个激情澎湃的王昌龄;。
这是一个从容平和的王昌龄。
3、师：“书读百遍，其义自现”，诗多读几遍，意思也会渐渐浮出水面的。现在，同桌之间互相说说诗句的意思。
师：谁先来?
生1：“秦时明月汉时关”(秦汉时期的明月依然照亮着边关，)。
师：这里明明说的是秦朝的明月，汉朝的边关呀?怎么?
生：这里运用了互文的修辞手法，指两个或两个以上相对独立的语言结构彼此拼合，相互补充，共同表达一个完整的内容。
“万里长征人未还。”——出征边塞的士兵，至今仍没有回家。
师：士兵，就是诗中的——。
但使龙城飞将在——假如有李广将军来戍守边关。
师：李广将军就是诗中的——龙城飞将。
不教胡马度阴山——一定不让匈奴的军队越过阴山南下入侵。
师：你从哪个词中读懂了“匈奴的军队”——胡马。
再请一个同学连起来说说看。
四、诵读涵咏，体味感情。
(一)想象画面，触摸凄苦。
1、出示课件，配乐：看着看着，你体会到了什么?
(生自由回答)。
生1：我感觉大漠非常的荒凉。
生2：我想起了“大漠孤烟直，长河落日圆”，非常的雄浑苍凉。
师：美，却美得有点残酷。
生3：我觉得边疆战士们在这样的环境中生活非常艰苦;。
生4：我想起了王昌龄的另一首诗：落日照大旗，马鸣风萧萧。出塞入塞寒，处处黄芦草。
师：寥寥几笔，比画面更显凄苦。
2、师：环境恶劣，生活艰苦，这就是征人们的生活!
他们不由得发出感叹(出示)——秦时明月汉时关，万里长征人未还。
轻轻地读一读，看看这两句诗中哪个词最牵动你的魂，最让你遐想联翩?
生1：明月。
师：是啊，明月从来都是思念的代名词——“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，(生接背)“举头望明月，低头思故乡”(生接背)明月夜夜照边关，征人哪夜不思乡啊!请你仰起头，读读这两句。
生2：关，边关。
生3：长。
——生发挥想象，自由描述，个性朗读。
生4：未。
师：“未还”——是还活着仗没有打完不能回呢?还是已经战死沙场回不去了呢?一个“未”字，饱含了多少辛酸与失望啊!
师：听着听着，我们的心越发变得——。
生1：沉重。
生2：凄凉。
生3：悲哀。
3、人未还，心相系。同学们，当征人们经历了战争的生死考验，幸存下来，渴望着回家的时候，同一轮明月下，他们的亲人可能会做些什么呢?(板书：亲人)。
出示：征人白发苍苍的父母……。
征人柔弱无助的妻子……。
征人稚嫩懵懂的孩子……。
(生发挥想象，表达感受，完成练习)。
师相机引用诗句：老母倚窗望，风萧叶又黄;但见泪痕湿，不知心恨谁……。
这是多少人的愿望?这征人不是一个人，不是两个人……是千百年来不计其数的征人啊!他们苦守着边关，守望着明月，一遍遍嗟叹——万里长征人未还!
千百年来无数的白发双亲老泪纵横地说——万里长征人未还!
这千百年来无数可怜的妻子在哀怨——万里长征人未还!
这千百年来无数孤苦的孩子在哭喊——万里长征人未还!
生1：——还有痛恨;。
生2：愤怒!
师：让我们站起来，手指向那该死的战争，控诉它吧!——秦时明月汉时关，万里长征人未还。
(二)拓展延伸，感受期盼。
1、原来，王昌龄这首诗是“字字有泪，句句含悲”啊!同学们，你们希望征人们早日平安回乡，和家人团聚吗?幸好，征人们还有些指望，请看——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。(出示后两句诗)。
2、关于“龙城飞将”
出示资料：
师：李广将军到底是个怎样的人呢?让我们一起来夸夸他吧!——一生读一句。
他，是西汉著名军事将领。他射得一手好箭，以打硬仗而闻名。他一生皆在边关御敌，以骁勇善射、智谋超群著称。他曾经与匈奴交战七十多次，每次制敌先机，匈奴称他为“飞将军”。武帝在位时派他镇守右北平，匈奴听说他来了，都畏惧得争相逃避，多年不敢侵入境内。他一生为人清廉，爱兵如子。他每得赏赐就和士卒共享。士卒不尽饮，他不近水边;士卒不尽吃饱，他决不先食……他，深受边关军民的爱戴，在历代的边疆士兵中都有着崇高的威望，是一位“才气天下无双”的将军。
师：他就是——“飞将军”李广。
3、了解了这些，你再读读后两句，你读懂了什么?
生：士兵怀念西汉的李广将军。
师：是啊!要是汉朝的李将军在，胡人——。
生1：不敢度阴山。
师：要是李将军在，边关——。
生2：就会有安宁。
师：要是李将军在，将士——。
生3：就能回家乡。
师：要是李将军在，国家——。
生4：也会更太平。
引读：要是李将军在，多好啊!这是千百年来千百万征人的希望，他们希望——。
这是千百年来千百万征人亲人的希望，他们希望——。
4、对比：但事实上，李将军早已不在人世，现在的将帅是怎样的呢?——。
出示：战士军前半死生，美人帐下犹歌舞——唐高适《燕歌行》。
师：你读懂了什么?
生1：我读懂了当战士们在奋勇杀敌的时候，将领却在寻欢作乐;。
生2：他们在醉生梦死，完全不顾征人的死活——。
引读：多么残酷的现实啊!
这个时代没有像李将军那样的贤将，所以他们殷切的呼唤着——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
这个时代的将帅完全不顾征人的死活，所以他们只能失望而无奈的说——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
5、师：读着读着，我们终于明白了，征人们哪是在盼李广将军啊，他们是在渴望——。
生：现在也有像李广这样的良将。
板书：思良将。
师：可是，现在的将帅是“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”啊!那就这样一年一年地打下去，一年一年地耗下去吧!总有一天可以回家吧!征人们回家有望吗?让我们从众多唐代诗歌中去寻找答案吧!
出示：
师引读：
李白写的也很直接：由来征战地，不见有人还。李白《关山月》。
李颀也无奈地说：年年战骨埋荒外，空见蒲桃如汉家。李颀·《古从军行》。
曹松更是一针见血：凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。曹松·《已亥岁二首》。
王翰更是无奈地说：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。王翰《凉州词》。
张藉也眼睁睁地看见：可怜万里关山道，年年战骨多秋草。唐·张藉《关山月》。
师：读着读着，你明白了什么?
生1：我知道了战争真的很残酷。
生2：我明白了征人们十有八九都回不来。
生齐：不是，是冢!是坟墓!
师：同学们，读着读着，我们的心又添了几分沉重，对战争又添了几层——。
生：痛恨!
师：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。“这不仅仅是征人的希望，这还是谁的希望?
(亲人、诗人、我们、大家、中华儿女)板书：人民。
五、激情诵读，升华感情。
生：不是。
师：是什么导致了战争?
生1：人的贪欲。
生2：人的野心。
师：是的，哲人们早就看透了战争的真面目，并给人类敲响了警钟——。
出示：关于战争的名言。
黄金和财富是战争的主要根源。
战争是死神的盛宴。
战争一开始，地狱便打开。
在战争中死去并不可怕，可怕的是如此多的牺牲还没有换来和平。
所有的战争都是内战，因为所有的人类都是同胞。
指生一句一句地读，再交流感受。
师：同学们，你们听见了吗?齐读这些名言。
师：你们记住了吗?同学们，不要忘了战争，不要忘了那些征人，不要忘了人类苦难的历史，不要忘了这首诗，不要忘了王昌龄，不要忘了这节课!让我们把这种豪情壮志通过诗，通过背诗告诉全世界!
(齐声背诗)。
[作业设计]。
2、积累、赏析边塞诗，把你的发现记录下来。
[板书设计]。
出塞。
王昌龄。
征人亲人人民。
思良将恨战争盼和平。
出塞教案设计篇十七
1、结合工具书和注释，自学古诗，理解古诗意思。
2、通过诵读诗句、品悟字词，体会诗人对征人的同情对当时朝廷、将领的不满和对和平的渴望。
3、课内阅读和课外阅读相结合，感知边塞诗的特点，激发学生对祖国古诗词文化的热爱之情。
[教学重难点]。
有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意；想象画面，读悟结合，体味诗情。
[教学准备]。
查阅诗人和本诗背景资料。
结合注释，自学诗意。
课前互动创诗境：看图猜诗句。
[教学过程]。
一、导入课题。
师：同学们，我们生活在诗的国度里。读诗，不仅能陶冶我们的情操，能使我们的生活浪漫多彩，还能提升我们的文学素养。这节课我们就来一同学习第21课“古诗三首”的第一首诗，穿越到唐朝的大漠边关，感知诗人王昌龄的赤子情怀。（板书诗题和诗人）。
二、解诗题，知诗人。（检查预习）。
1、解诗题。
齐读诗题，读准“塞”的音，说说“塞”和“出塞”的意思。师随机补充“边塞”的重要性。
2、了解诗人和历史背景。
（1）ppt出示王昌龄简介，指名读。
（2）学生分享搜集的关于诗人和本诗背景的不同资料，师随机对学生予以肯定。
三、诵诗句，明诗意。
诵诗句（ppt出示全诗）。
（1）读正确、流利，做到字正腔圆。
指名反馈读，引导学生结合字音、流畅度评价。（注意“教”读第一声。可补充原因――唐诗平仄规律；《古代汉语字典》解释）。
学习“秦”字，齐读全诗。
（2）读出节奏有韵味。
指名读出节奏，评价。（告知七言绝句的节奏通常为前四后三，也可按词读。）自由练读。师生合作读。
（3）展示读。
师：谁来学学王昌龄，一展诗情？
指2-3名学生读，师相机评价。
（4）总结初读古诗的要求：首先我们要读正确、流利，有节奏，就是我们说的字正腔圆、有板有眼。
2、结合注释，明白诗句大意。
师：放声朗读便于记诵，低声吟咏利于思悟。请同学们轻声读诗句，参照文下注释，说说意思，不懂之处同桌一起探讨。
（1）学生自学诗句，同桌探讨，师巡视了解疑问之处。
（2）出示全诗，指名说读懂了哪些诗句意思（不求统一，大致符合意思即可），还有哪些疑问。学生不能解决之处，师再引导解疑。
“秦时明月汉时关”――还是秦汉时的明月，还是秦汉时的边关。（简要拓展“互文”修辞手法。）。
“万里长征人未还。”――离家万里出征边塞的士兵，至今仍没有回还。（师：诗中的“人”指的是――出征的战士。唐朝管出征边塞的士兵就叫“征人”。板书：征人。）。
“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”――要是英勇善战的李广将军还健在，绝不让匈奴的兵马越过阴山。（提示：“但使”“飞将”“不教”“胡马”四词要翻译过来；师可视情况简要介绍阴山。）。
四、品词句，悟诗情。
（一）“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”（ppt出示）。
1、同学们，请轻声吟诵，看看诗句在你脑海中留下怎样的画面？
引导品悟句一：
（预设）生1：一轮明月照着边关。
师：这画面带给你怎样的感受？（凄凉）读出你的感受来。
质疑：可这“明月、边关”是边塞再普通不过的景物，句一又绝妙在哪儿呢？（ppt出示朝代，感知时间久远。）这一“秦”一“汉”两字，将时间延展到近千年！千百年来，明月变了吗？（生：没有）边关变了吗？（生：没有）变的是一批又一批守边的征人们呐！所以，诗人第一句的七个字是想告诉我们--（出示“千百年来，战争一直没有停息。”齐读）让我们读出句一的“历史久远”来。（生齐读）。
小结：诗人巧妙地用普通景物向我们传递出了这么多“言外之意”，这充分体现了诗歌语言的凝练之美。
1、品悟句二。
师：诗人王昌龄不留恋京城的繁华，把目光投向荒凉的大漠和征人。他关注的边关及征人是怎样的呢？（ppt出示图片，师讲解）。
（出示句二）回想画面读一读，你又读出了哪些“言外之意”，悟出了那种诗情？
（预设）生2：万里长征----离家万里，路途遥远。（师补充：那时，从家乡到边关，一路跋山涉水、风餐露宿，别说步行，即便是乘最好的交通工具――马，至少也得半年之久。）。
生3：人未还----战争很残酷。（师追问：为何没回？――也许是还活着仗没有打完不能回，也许是战死沙场为国捐躯。一个“人未还”，饱含了多少凄凉与残酷啊！）。
3、带着自己的理解与感受齐读一二句。
师：人未还，心相系呀！同学们，每到明月高挂的夜晚，那些背井离乡、历经生死考验而幸存下来的征人们可能会想些什么、说些什么呢？（板书：思乡思亲）。
师描述画面，引导读出“秦时明月汉时关，万里长征儿（夫、父）未还”。
师：天伦之乐不能享，为子孝道不能尽，明明有家不能回！现在你的心中还仅仅是思念的哀伤吗？还有什么？（悲愤）。
师：对什么的悲愤？（战争）。
师（板书：恨战争）：是对无休止战争的悲愤。来，将你们的感情融入字里行间，齐读一、二两句。（生齐读）。
4、小结学法：刚才，我们不仅品出了征人和亲人之间的思念，还悟出了他们对战争的愤恨。看来，采用想象画面、品悟重点字词来体味诗情的方法很好用！推荐给大家！
（二）品悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”
师：面对不断重复的人间悲剧，诗人王昌龄多么希望时光倒流，回到汉朝相对安稳的日子啊，因为――（引读“但使龙城飞将在，不叫胡马度阴山。”
1、谁说说这两句诗什么意思？相机检查注释“但使、胡马”的理解。
2、了解李广。
（1）ppt出示唐、卢纶的《塞下曲》，指名说从诗中认识了怎样的李将军。
（2）ppt补充李广资料，感知其英勇善战，读出敬佩（思念）之情。
3、师：诗人这里思念几百年前的李将军的文字背后，你又读出了什么思考或言外之意呢？（生反馈）学贵有疑。相信下面的诗句和资料能帮到你。
（1）（ppt出示相关边塞诗句，师生合作读。）。
师：此时，你想对无休止的战争说--（战争真残酷、征人伤亡很大……）。
（2）（ppt出示《资治通鉴、唐纪》资料）师引读。
师：此时你相对朝廷说----（你们怎能不管征人死活？你们要派良将才能打胜仗啊……）读着读着，我们终于明白了，诗人哪是在盼李将军啊，他分明是在――（板书：忧国忧民盼和平）读出诗人满怀的期盼--（生读）。
4、师：可怜的千百万征人们啊，思念之苦咱忍了，战场伤亡咱认了，可朝廷不管咱死活、当时将领的无能实在太令人寒心呀！征人们，这仗咱不打了，回家吧！----行不行？（不行！“没有国哪有家”！）请同学们牢记：无论何时何地，“有国才有家”！
师：来，同学们，让我们读出保家卫国的豪情----（齐读三四句）面对前来进犯的敌人，读出我们必胜的决心----―（再读三四句）。
四、背诗文，颂经典。
1、颂诗人（ppt出示课文插图）。
师：同学们请看，这就是诗人王昌龄。因他深知征人之苦，所以无限哀叹----（生：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”）因他心系家国，所以呼喊----（生：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山！”）。
师：这寥寥28个字，就是诗人一片赤诚之心的见证！难怪明代诗评家李攀龙评价他的《出塞》是――（ppt出示，生读“唐人七绝压卷之作”）。
2、颂征人。
师：看着看着，这远去的背影又幻化成千百万征人的代表。他们虽九死一生、思乡思亲，仍义无反顾地走向战场；他们虽痛恨朝廷、将领和战争，但又希望杀敌报国使家国太平！这就是征人的赤子豪情！
3、颂经典。
同学们，全体起立，让我们用诵读向征人、诗人和他的作品致敬！（生起立，齐诵全诗。）。
五、课外拓展，延读经典。
师：请坐。悲凉中流露壮美，愤恨中满是赤子热忱。这就是边塞诗的共性。
1、学法迁移（如果时间不足，把拓展学习引向课外。）。
同学们，这节课我们用“想象画面，体会诗境；品悟字词，体味诗情”的方法学会了《出塞》。请看，我把诗人王昌龄的《出塞》（二）也带来了。（ppt出示：骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月色寒。城头铁鼓声犹震，匣里金刀血未干。）。
学生自学，反馈。师评价（善于学习；学以致用，熟能生巧--建议把学法继续运用到自己搜集的边塞诗里。）。
2、结束语：一句句诗行，描绘一幅幅画卷；一首首诗歌，讲述一段段历史过往。课下，希望同学们与诗词经典作伴，拥有属于自己的诗意和远方。（谢谢！）。
出塞教案设计篇十八
《出塞》是唐朝诗人王昌龄的一组边塞诗。下面要为大家分享的就是出塞王昌龄教学设计，希望你会喜欢！
【教学目标】。
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
2、能借助注释及工具书，了解古诗大意。
3、引导学生读悟结合，想象画面，体会诗人所表达的思想感情。
【教学重难点】。
理解古诗大意，体味诗人所表达的思想感情。
【教学准备】。
多媒体课件;资料卡片。
【教学时数】。
一课时。
【教学过程】。
一、复习引入，提示课题。
1、师导语：同学们，这学期我们又学习了不少古诗，还记得我们学过的两首边塞诗吗?(《碛中作(唐·岑参)》、《凉州词(唐·王翰)》)来我们一起背诵一下吧。
2、今天这节课我们再来学习一首边塞诗，大家有兴趣吗?
4、板书课题。(指导“塞”的读音，理解其意)齐读课题。(出塞是唐代诗人写边塞生活常有的题目)。
5、简介作者。(课件出示)。
二、初读古诗，读通读顺。
1、出示自学提示。
自学提示。
1、反复诵读，读准字音，读出诗的节奏。
2、借助注释理解诗句的意思。
3、联系诗意，想象诗歌所描绘的画面。
师：为了帮助大家更好地学习诗文，老师准备了自学提示，谁愿意来读一读?
2、学生自由读文。
3、检查初读情况：
3)听古诗录音。咱们再来听听这首诗的录音吧。读得怎么样?咱们也像这样试着读读。齐读。
3)小结：其实，读诗不在于语调的高低，也不在于摇头晃脑，在于把诗的节奏和韵味读出来，待会儿我们理解了这首诗，读出的韵味会更足。
三、细读古诗，入境悟情。
(一)品读第一、二行(课件出示)。
1)请大家自由读这二行，边读边理解这两行诗的意思。
2)出示画面。谁来说说这画面描绘了什么?(在一轮明月的照耀下，四周是荒凉的`原野，远处有一座雄关，)看到这幅图，你想到了什么?(边塞)。
3)“秦时”和“汉时”分别指什么?
4)明月依旧，边关如故，只是这延续的战争，从未停止过，以至万里长征人未还。
5)从“万里”一词中你体会到什么?这里的“人”指的是谁?“人未还”是什么意思?他们为什么不回家?(板书：人未还)(他们还在戍守边关，还在打战，不能回家;他们已经战死沙场，回不去。边关的战事接连不断，不能回家。)。
师：他们想回家吗?(想)。
6)补充资料。这些将士们多么想回家啊，可是他们真的能平安地回家吗。我们来看资料。(课件出示)。
读了这份资料，我们看一个“未”字包含着多少辛酸与失望啊!读到这里我们的心情变得更加——(沉重、悲凉、凄凉)。
7)指名读。读出你的感受。
8)齐读。真是百般滋味在心头啊!让我们怀着这样复杂的心情一起齐读——(一二行)。
8)此时，假如你是那些将士中的一员，你会想些什么?
9)是啊，当那些在战争中幸存下来的将士们，渴望回家的时候，在同一轮明月下，远在故乡的亲人同样也会思念他们。“人未还却心相系”，让我们感觉到了战争给人们带来的痛苦。天伦之乐不能享，儿子孝道不能尽，明明有家不能回。都是这该死的战争啊!同学们，读到这里，你们的心情仅仅是悲哀吗?从这里你体会到诗人怎样的情感?(板书：痛恨、同情)。
12)带着这种感受再来齐读这句。
(二)品读第三、四行(课件出示)。
1)请大家自由读，结合注释理解这两行诗的意思。
2)出示李广将军的简介。
3)理解“但”
4)了解了这些，再来读读这句诗，谁来说说这两行诗写了什么?(板书：飞将在)。
5)是啊，要是汉朝的李将军在，胡人——(不敢度阴山)阴山也就安定了，那么边关也就会——(安宁了)，边关安宁了，将士们也就不用万里征战了，他们——(就能回家乡)，和家人团聚，那么国家——(也会更太平)。
6)诗人写这首诗要表达什么良好的愿望呢?(期盼有良将，期盼和平)(板书：期盼)。
7)期盼有良将，难道朝廷真的没有像李广将军这样的良将吗?(有)为什么他们不到前线杀敌呢?(有的不愿当将领，有的则是不被朝廷重用)。
8)唐朝前期曾经有过辉煌与繁荣的时期，人们也过着安定的生活。可是到了唐玄宗时期，皇帝昏庸无能，朝廷无能，将领们醉生梦死。诗人高适在《燕歌行》中就写出这样的诗句：战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。(课件出示)诗人写这两行其实还有一层意思就是对朝廷用人的不当，将帅无能的不满。(板书：不满)。
9)指名读。谁能来读出作者的这种感情?
评读，再指名读。听录音。再读。
这不止是诗人的希望，也是千百年来千百万将士们的希望，他们希望——。
这是千百年来千百万将士们亲人的希望，他们希望——。
(三)小结，并尝试练笔。
1)通过刚才的学习(师点板书)，我们明白了这首诗表达了诗人丰富的情感，既有对戍守边关战士的同情，对战争的痛恨，也有对和平生活的期盼以及对朝廷用人不当的不满。
2)假如你是士兵、是父母、是妻子、是儿女……你想说些什么，请写出来。(课件出示)。
四、赏读古诗，背诵古诗。
1)是啊，你们说的这些都表达了将士们的亲人渴望早日结束战争，渴望亲人早日团聚，然而战争结束了吗?(没有)但历史却留下了王昌龄的出塞，一个有着浓浓爱国情怀的诗人渴望和平，关爱所有生命的愿望，再读读这首诗，试着背下来。
2)学生试背。
3)指名背、齐背(配乐)。
五、拓展延伸，升华感情。
1)出示介绍李广的诗。刚才的学习中我们结识了飞将军，唐代的诗人卢纶也专门写了一首诗来赞颂飞将军的，我们一起来学习学习。
2)我们今天虽然生活在和平的环境中，诗人王昌龄的出塞却反映了中国人渴望和平，关爱所有生命的美好愿望，让我们远离硝烟，远离战争，珍惜今天的和平生活。也希望我们的国家兵强将广!
秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
出塞教案设计篇十九
１、结合课后注解及工具书，自学古诗，了解古诗大意。
２、诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。
３、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
读《静夜思》，抓住明月的意象，请学生结合自身感受，谈谈想家的感觉。
一、初读古诗，了解古诗大意。
１、导入《出塞》，板书课题，解题，了解塞的意思，汇报朗读。
２、简介当时的历史背景。
我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。
３、看到边塞，你想到什么？
大漠、烽烟、长城、黄沙（自然环境艰苦）。
４、现在谁能说说这首诗的意思？学生谈、齐读。教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的？小结初步读懂古诗的方法。（板书：边关）。
二、感悟诗意，体会诗人情感。
1、自由读诗，注读，初步理解诗意。
2、诗中有一个词，高度概括了当时，边塞戍边的事，你能找到这个词吗？（万里长征）。
3、为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；时间长）。
4、你还从哪里看出时间长？（人未还）。
5、出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？
（小组讨论）。
战事频繁终老边塞。
战死沙场。
6、自古来，是多少时间呢？自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数：
诗句：秦时明月汉时关。
7、指导读这两句诗。
这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该怎样读呢？（凝重）。
从这句诗中，你还读到了什么？（同情征人）该怎样读呢？（同情）。
自秦至汉，自汉至唐，多少征人战骨埋荒外白骨乱蓬蒿。
自秦至汉，自汉至唐，多少亲人望穿双眼，哭断心肠。
指导读。
8、面对着这样的征人的生活，你想说什么？
对征人：
对战争：
9、所以诗人这样写到：
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
从这句诗中，你读懂了什么？
指导读出自豪与勇敢。
没有战争（渴望战争平息，征人回家）。
如果有像李广这样的将军，匈奴就不敢度过阴山，侵我边疆，这样征人就能早日回家，这是诗人的渴望，这是诗人对和平的渴望。
指导读出渴望和平的憧憬。
整体读全诗。然而，战争停止了吗？是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。屏幕出示《出塞》全诗，学生齐诵全诗。
三、结课升华。
四、课内外结合，学习古诗。
教师印发诗歌《和平颂》，课后自学，朗诵。
出塞。
明
月
边关。
家
对英雄的渴望。
征人。
父母。
妻子。
孩子。
对和平的向往。
《出塞》一课的教学，做了以下一些尝试：
1、古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。
2、创设意象、营造意境。诗歌是一门艺术，对于诗歌的意象的创设和意境的营造，本节课做了一些尝试。如本课的导入，借《静夜思》导入，抓住睹月思乡中的明月，联系《出塞》中的明月，在本节课创设出明月意象，古人是望明月而思亲人啊，那么征人望着那从秦到汉一直高悬的明月，心中当作何感想？再如，本诗意境雄浑苍凉，发千古感慨，如何让学生感悟并走进诗歌的呢？我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句，当学生真切地感受到秦时明月汉时关，万里长征人未还中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，但使龙城飞将在，不教胡马度阴山的呼喊才那么震撼人心，对诗歌的苍凉意境学生也就有了初步的领略。
3、读悟结合，体味诗情。以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？在学生悟到征人们一个朴素愿望回家后，教师再引读这两句诗，这样，学生对这两句诗的体会就更深入了一个层次。
4、以诗解诗，促进感悟。《出塞》的前两句写得高度凝练，没有涉及征人具体的生活事件，这对学生理解征人的困苦生活有较大困难。为了突破难点，本课教学做了大胆尝试，补充诗助读，通过对补充诗歌的理解实现对前两句诗的理解，取得了较好的教学效果。
5、注重抓住情感的共鸣点。古诗所表现的生活离学生的生活太远，学生较难产生情感上的共鸣。为了帮助理解诗歌，《出塞》教学中，我抓住人人思家这一情感的共通之处，从李白思乡到自己思乡的感觉，进而理解有家不能回无家可归永远永远不能回家的感觉，引导学生理解诗歌的内在感情。
但本课的教学，教学环节不够简洁，有拖沓感。例如第一句诗的教学，教学环节过于繁杂，课堂教学的效率体现不足。此外，在具体教学中，教师的.评价语言单调、贫乏，这些都是今后教学中应该检讨改正的。
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