总结是知识沉淀的过程，也是对过去的回顾和对未来的规划。写总结时要注意自身的立场和角度，确保表达的客观中立而真实。下面是一些参考资料，希望能够帮助您更好地理解和应用。
随机事件教学设计篇一
1、知识与技能：通过分析正确认识必然事件、不可能事件、随机事件,并理解随机事件的概念。
2、过程与方法：能根据随机事件的特点辨别哪些事件是随机事件。
3、情感与态度：感受数学与现实生活的联系，在独立思考的基础上，积极参与对数学问题的讨论，获得成功的体验。在体验中去感受数学，喜欢数学。
重点：理解随机事件的概念并掌握随机事件发生可能性的变化规律。
难点：1、判断现实生活中哪些事件是随机事件。
课件、口袋、小球、扑克牌、骰子。
一、创设情境，引入新课。
在篮球比赛前，有这样一位新裁判员想以抽签方式决定两支球队的进攻方向，他准备了三根形状、大小相同的纸签。上面分别写有1、0、0，在看不到纸签上的数字情况下，让其中一方队长从三根纸签中任意地抽取一根，抽到数字是1的纸签则拥有选择权，抽到数字是0的纸签则选择权给对方。
[师生行为]结合图片引发学生思考：如果你是队长会去抽吗?让学生凭借自己的经验谈谈想法，教师引导学生学完本节课内容后用严谨的数学知识可以解答。
[设计意图]从篮球比赛中创设情境引出问题，让学生思考，激发学生求知欲望。
二、活动1：猜牌游戏。
1、展示四张红桃a，然后洗牌抽出一张，让学生猜这张是什么a?问可能是黑桃a吗?
2、展示红桃a、黑桃a、方块a、梅花a各一张，然后洗牌抽出一张，猜是什么a?
[设计意图]通过师生互动游戏引导学生观察、思考并归纳出在一定条件下判断事件发生的结果有三种情况：可能、不可能、一定。
三、活动2：投掷一个质地均匀的正方体骰子，骰子六个面上分别刻有1到6的点数，每位学生掷10次并记录每次向上一面骰子的点数。
问：(1)通过实验推断老师任意的投掷一次骰子而向上一面可能出现哪些点数?
(2)出现的点数大于0。
(3)出现的点数会是7。
(4)出现的点数会是4。
[设计意图]通过师生共同游戏让学生在感性认识的基础上解决数学问题，引出三个概念：必然事件、不可能事件、随机事件。
四、活动3：我说你判断。
在一个袋中有4个黄球，2个白球，任意摸出一个球是白球，它是随机事件吗?
[师生行为]实验论证：
(1)袋中每个白球都变了形的前提下摸白球是必然事件。
(2)在形状、大小、质地等相同的情况下，让学生看到并摸出白球，也是必然事件。
[设计意图]在引导学生动手操作中发现原题中存在的问题，并不断完善题目，得出一个结论：随机事件必须在一定条件下才能发生，同时培养学生严谨的逻辑思维能力和语言表达能力。
五、活动4：我能说。
让学生在生活中举出随机事件的实例。
[师生行为]教师引导学生用所学知识判断举例是否正确。
[设计意图]在举例与判断的过程中，进一步理解随机事件的概念。
六、活动5：
(1)袋子中装有4个黄球，2个白球，这些球的形状、大小、质地等完全相同。在看不到球的条件下，随机地从袋子中摸出一个球是白球。
(2)袋子中装有4个黄球，2个白球，这些球的形状、大小、质地等完全相同。在看不到球的条件下，随机地从袋子中摸出一个球是黄球。
[师生行为]教师让一部分学生动手操作并把摸出的白、黄球分成两类。让学生通过它们数量差异归纳结论：摸到白球的可能性小。
[设计意图]让学生自己概括出所感知的知识，有利于学生在实践中感悟知识的生成过程，并能培养学生的语言表达能力。得出结论：随机事件的可能性是有大小的，不同的随机事件发生的可能性大小有可能不同。
七、活动6：练习。
1、说一说：下列事件哪些是必然事件，哪些是不可能事件，哪些是随机事件?
(1)在地球上抛向空中的球会下落。
(2)度量三角形的内角和，结果是360度。
(3)经过城市中一有交通信号灯的路口，遇到红灯。
3、议一议：在[活动1]中为了使抽签公平，你能帮助裁判改进方法吗?
[师生行为]学生口答，教师要注意学生分析问题的过程。
[设计意图]考察学生对概念的理解与判断，巩固新知，同时培养学生的发散思维。
八、活动7：砸蛋游戏。
在三个蛋中隐藏一幅田园风光图，让学生积极参加活动：
蛋1：小结谈谈这节课学到了什么。
蛋2：一幅田园风光图。
蛋3：一幅漫画。
作业：p138练习。
[师生行为]让学生自由选择每个蛋，在砸蛋游戏中回答问题。
[设计意图]。
1、小结使学生知识系统化。
2、结合田园风光图对学生进行情感教育，陶冶情操。
3、在漫画中隐藏了一个数学问题，把课堂引申到课外，培养学生自主学习的习惯与能力。
定义：在一定条件，可能发生也有可能不发生的事件。
性质：一般地,随机事件发生的可能性是有大小的,不同的。
随机事件发生的可能性的大小可能不同。
探究：机会均等。
关于教案设计的说明。
数学教学要联系实际，要让学生充分体会到数学的应用价值，打破纯数学知识教学给学生带来与生活脱节的现象,在教师创设的篮球比赛活动中激发学生的求知欲。通过猜牌游戏、投掷骰子活动、摸球游戏让学生轻松地掌握新知识，充分发挥学生的主体功能。利用自主、合作、探究的各种学习方法培养学生的合作精神，在教师安排的砸蛋游戏中进行知识的梳理，通过田园风光图感受大自然的美，陶冶情操。同时在一幅漫画中引发思考把课堂引申到课外。
1、通过一幅篮球比赛的图片引出一个数学问题，让学生凭生活经验进行解答，引导学生用数学知识可以更准确地得到问题的解决方法，从而激发学生的学习兴趣。
2、让学生在猜牌游戏中得出判断事件发生结果的三种情况：可能、不可能、一定。
3、让全班学生动手操作投掷骰子，在活动中通过合作交流引出三个定义：必然事件、不可能事件、随机事件。
4、在教师安排的摸球游戏中让学生不断完善题目，从而逐步完善随机事件的定义。
5、让学生在所学知识的基础上例举出生活中随机事件的实例，让数学知识为生活服务。
6、再次通过摸球游戏让学生在轻松的师生活动中自主构建数学知识，得出随机事件发生可能性的变化规律。
7、在练习中让学生巩固新知，提升技能。
8、在砸蛋游戏中对本节课的内容进行小结，在一幅美丽的乡村油菜花图片中陶冶情操(环境很美，我们要用心呵护它，因为它可以让我们心旷神怡;数学不难，我们要努力学好它，因为它可以为我们生活服务)。在此基础上提出问题把学生从课堂引申到课外，充分发挥学生自主学习的能力。
随机事件教学设计篇二
我曾经在《晋江教研》中看过一篇《课堂机智二三例》，文中有这么一段：在上课时，一只小蝴蝶突然从窗外进来……教师有力地说了一句：“好呀，蝴蝶也来看我们一年级的小朋友上课，我们欢迎它。现在，就让我们全班同学大声朗读课文给这小客人听，好不好？”“好。”小朋友们听完老师的话都不再看蝴蝶，而是齐声认真朗读起课文来。
这位老师不失时机地积极疏导无为是个好办法，从而也看出这位老师面对偶然事件，能够随机应变。
但是，低年级小学生对新奇事物更感兴趣。可能他们认真地读完这篇课文后，目光又齐刷刷地投向那只翩翩起舞的蝴蝶。说不定，那只调皮的蝴蝶还会伫立在某个学生的头上，或逗留在学生的肩上，或从学生的眼前飞来飞去……面对此情此景，低年级小学生还会安于现状吗？即使老师再使出杀手锏来，也只是让学生暂时安下心来而已。
语文的教学方式不再是因循守旧，语文的教学方式不再是一成不变，语文的教学方式不再是循规蹈矩。教师要根据偶然事件随机应变，这才是真知灼见也。
随机事件教学设计篇三
教学目标：
1。经历实验、统计等活动过程，在活动中进一步发展学生合作交流的意识和能力。
2。能用实验的方法估算一些复杂的随机事件发生的概率。
3。利用计算器进行模拟实验，估计一些复杂的随机事件发生的概率。
4。通过积极参与数学学习活动，培养学生积极思考及与他人交流合作的学习习惯。
教学重点、难点：
重点：估计复杂随机事件发生的概率。
难点：估计复杂随机事件发生概率探索过程。
问题1。400个同学中，一定2个同学的生日相同(可以不同年)吗?
问题2。300个同学中，一定2个同学的生日相同吗?
学生活动：发现有2个同学生日相同。
学生：不能，因为50个同学中有2个生日相同是可能事件。
教师组织活动2：
学生活动：设计统计图表进行统计，通过计算估计出50个人中有2个人生日相同的概率。
师活教动3。指导学生完成随堂练习。
设计意图：借助课外调查的数据再次进行有关问题估算，借以调查学生对本节课的掌握情况。
教师活动4。引导学生对本节课小结。
教学反思：
随机事件教学设计篇四
故事的背景是，公司新研发的电子书设备发布在即；同时，为了丰富在设备上可以阅读的书籍的来源，也在接入一些其它公司的内容，其格式为pdf，而我们公司的电子书本来就是支持pdf阅读。
然而，当最近一周这些内容全部上线的时候，测试人员发现一些很严重的问题。比如：
pdf的排版是固定的，不像epub一样是流式的，可以运行时自动调整。而且多数pdf的排版目标是为了打印效果。所以在800*600分辨率的设备上阅读的时候相当吃力。（设备目前不支持触屏，不支持缩放。）。
部分书籍含有乱码。
显然上述情况的存在，会严重影响新产品质量。甚至会影响新产品发布。像一开始说的，我们的做法是逐本人肉测试。做这个决定的时候，是一个周五下午5点。我们甚至连完整的书单都还没有。而计划是下一个周二时，第一轮验收要结束。再一个周二产品就要发布了。
样书拿来之后，用什么样的标准来判定？有多少指标？应该要有文档化吧。
样书判定不合格就不接入了吗？
设备还有没有优化的空间？让更多的书合格？
我们觉得合格了，最终用户觉得就是无法接受怎么办？
部分样书不合格，但是决定接入，那如何在所有书中找到所有不合格的书？
书籍合格性判定，能不能自动化？还是一定要人肉。
如果可以自动化，是不是要开发自动化工具，需要多少资源？
其实上面这些问题我也是事后总结的。但是事前详细想想也是可以想到很多问题。但是在下面的形势面前：
接入的事情迫在眉睫。
我们的设备本来就是支持pdf阅读的。
我们同时接入的第三方有很多。
产品质量监控应当贯穿于产品的每个阶段，每个环节。问题暴露得越早越好。这样做事情才像是发现问题，然后解决问题；而不是遇到问题，然后打补丁。理想状况下，二者最后结果可能会一样，但是过程却是完全不同的体验。在第一种环境下，只要你喜欢这份工作，你会乐在其中，享受过程；在第二种环境下，即使你喜欢这份工作，也会被搞得焦头烂额，身心俱疲，最后被补丁埋葬。
相对于写代码而言，尤其是已经有了设计的问题，想问题才真正属于脑力活。这里说的问题并不是指设计问题，软件设计也是脑力活，但是依然局限在某技术框架之中，有了经验，设计也是体力活。这里指的问题是整个产品的设计方向，整个公司的做事方式，市场永远是变化的，永远都有新的问题出现，永远是优胜劣汰。有人觉得这不是技术人员做的事情，此言差矣。像上面列出的一些问题，可以从技术上解决的就从技术上解决，但是很多问题不是单纯的技术问题，甚至可能会为公司引入一个新的部门，这不就是一个问题引发的工作机会吗。谁想到了这些问题，谁自然就有发言权（当然可能没有决策权）。
所以可能一些刚入行的程序员，常常抱怨自己的老大p事儿不干，就喜欢说大话。当然，我不否认很多老大的确是这样，但是一个称职的老大的确应该是p事儿都不干，代码一行不写。因为他有更重要的事情要做。他要想，应该做什么，不应该做什么，先做什么，后做什么，做到什么样是ok了，把什么事儿分给什么人做，做的过程中可能会出现什么问题，有什么应对的策略。总之一句话，能保证项目按时保质地完成，就是合格的老大；同时能让手下很文艺地工作，天天很happy地回家，那他就是一个nb的老大。
所以老大的一个重要职责就应该是把工作给手下讲清楚，做什么，不做什么……，当然，老大如果充分信任自己的小弟，也可以让小弟自己全权负责。但是其实这个时候很容易出样下面这样的情况。
老大：我手上有200张票，明天的，你发一下。
小弟：好。
小弟想了想，为了让更多的人享受到这个福利，同时也做推广，决定以家庭为单位，一家一张。于是发给了200个人家。
小弟回来向老大汇报工作。
老大：我x，你为人家想想好不好，想去还再掏钱，你应该一家发三张，一般家庭都是三口之家。
小弟：……。
从项目和公司的角度而言，最重要的就是事情有没有搞定。所以无论票怎么发，事情最终是搞定了，小弟也体验了把自己做主的感觉，过程也不错。只是老大觉得搞得不漂亮，然后小弟估计也开心不起来。说到这里，我觉得我的意思已经表达清楚了。
感觉说得有点儿远，其实说的是同一个事儿——为什么事情会发展到这种地步。当然，上面只是我个人的一点儿想法。我也还没有真正做过leader，也许我做leader之后会有更加不同的理解吧。
随机事件教学设计篇五
“随机事件”是人教版义务教育课程标准实验教科书九年级上册第二十五章《概率初步》的第一课时内容，为更好地把握这一课时内容，对本课时教案予以说明：
一、授课内容的数学本质：
必然事件、不可能事件、随机事件都源于现实生活，在平常生活中随处可见，随着条件发生变化，这三类事件也会互相转化，因此，从某种意义上说，它们具有不确定性。另外，随机事件发生的可能性是有大小的，不同的随机事件发生的可能性大小也可能不同。这一课内容实际上是为后面的概率意义、概率的求法作准备、铺垫。
二、教学目标：
1、知识与技能：正确了解必然事件、不可能事件、随机事件的概念，理解三种事件的异同。
2、数学思考：a.经历体验、操作、观察、归纳、总结的过程，发展学生从复杂的表象中，提炼出本质特征并加以抽象概括的能力。
b.从事件的实际情形出发，会简单分析事件发生的可能性。
3、解决问题：能根据随机事件的特点，辨别哪些事件是随机事件，并在解决实际问题中体会与他人合作。
4、情感态度：感受数学与现实生活的联系，在独立思考的基础上，积极参与对数学问题的讨论，促进学生亲近数学，喜欢数学，获得成功的体验。
三、本课时内容在数学九年义务教育阶段中的地位：
1、前两个学段内容分析：
第一学段即一年级至三年级，初步感受事件发生的不确定性和可能性，能够列出简单实验所有可能发生的结果，对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交换想法。
第二学段即四年级至六年级，要能体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求一些简单事件发生的可能性，对简单事件发生的可能性作出预测，会阐明自己的理由。
通过前两个学段的学习，学生已有了必然事件、不可能事件、随机事件的初步认识，本课时正是对过去所学知识的归纳、概括、抽象，为进一步求解简单事件的概率的后继学习奠定了基础。
虽然有了前两个学段的知识作基础，但本课时内容仍具有举足轻重的地位，因为小学阶段是较为直观、表面化的认识，而概率初步开始把具体事件抽象化，是概率知识的基石，是接通小学和高中统计与概率知识的桥梁。
四、与其它学科的联系及其在现实中的应用：
在生命科学、密码学、气象学等很多学科中，概率知识都体现了它的重要作用，生活中，发行各类彩票，比赛抽签决定主动权等事件都离不开概率知识。同时，这些学科中及生活中俯拾皆是的事件为理解本课时内容提供了丰富的素材。
五、教学诊断分析：
有前两学段的统计与概率知识作为基础，加之本课时通过抽签、掷骰子探究三类典型事件，摸球活动探究随机事件的可能性的变化规律，都直观明了，学生已在生活中有相关体验，易于被学生理解和掌握。
但在无条件约束的情况下，三类事件可互相转化，如：问题3中，摸出一个白球，在看不到的情况下，是随机事件，如果在看得到白球的情况下，则转化为必然事件或不可能事件，即成为确定性事件。
六、教学方法和特点：
1、情境式教学法：
课的开头引入部分，通过谁将得到刘翔北京奥运会比赛门票问题情境化导入，激发了学生的热情，求知的欲望。
2、游戏法：贯穿整堂课的抽纸签、掷骰子、摸乒乓球等活动都是以游戏的形式展开，形象直观又富有趣味性，教学目标在游戏中实现，真正做到在学中玩、在玩中学。
3、讨论式教学法：通过学生以生活事例为素材，展开讨论，猜想游戏结果等活动，提高了学生的自我分析能力，培养了合作精神。
通过应用多媒体展示事件转化的内在联系，呈现丰富多彩的操作素材，同时，适当进行自由选题、选图答题活动，激发了学生的竞争、审美意识，提高了学生学习的积极性，层层推进教学目标的实现，展示学生的学习成果，使学生个性化地、愉快地参与探究。
七、效果分析：
有以前统计与概率知识作基础，以及本节课大量的游戏操作为手段，三类事件的概念以及随机事件可能性的变化规律应该容易被学生理解和掌握，但有部分学生易受课堂上几大活动的开展而分散注意力，从而影响其对知识的更深层的理解和掌握，因此，在活动时，要注意组织和协调。
随机事件教学设计篇六
理解互斥事件的概念，并能利用互斥事件的概率加法公式解决简单的概率问题。
【过程与方法】。
通过小组讨论的过程，提升分析问题、解决问题的能力。
【情感态度价值观】。
在探究问题的过程中，有克服苦难的信心和决心。
二、教学重难点。
【教学重点】。
互斥事件概念及互斥事件的概率加法公式。
【教学难点】。
三、教学过程。
(一)引入新课。
采用实物导入，教师拿出一枚骰子，并提问：“抛出这枚骰子，可能出现哪些情况?点数2朝上和点数3朝上可以同时发生吗?”。引出课题。
(二)探索新知。
提问在例1中，随机地从2个箱子中各取出1个质量盘，“总质量至少20kg”与“总质量不超过10kg”能否同时发生?学生回答后，引出互斥事件概念——在一个随机试验中，我们把一次试验下不能同时发生的两个事件a与b称作互斥事件。
预设：投掷硬币后硬币的正反面、投骰子每次向上的点数等等。
将教材上例3呈现在多媒体上，提问让学生找出哪些是互斥事件哪些不是。学生通过之前学习很容易得出结论，强调：可以同时发生的不是互斥事件。
随机事件教学设计篇七
随机事件说课稿“随机事件”是人教版义务教育课程标准实验教科书九年级上册第二十五章《概率初步》的第一课时内容，为更好地把握这一课时内容，对本课时教案予以说明：
必然事件、不可能事件、随机事件都源于现实生活，在平常生活中随处可见，随着条件发生变化，这三类事件也会互相转化，因此，从某种意义上说，它们具有不确定性。另外，随机事件发生的可能性是有大小的，不同的随机事件发生的可能性大小也可能不同。这一课内容实际上是为后面的概率意义、概率的求法作准备、铺垫。
1、知识与技能：正确了解必然事件、不可能事件、随机事件的概念，理解三种事件的异同。
2、数学思考：a.经历体验、操作、观察、归纳、总结的过程，发展学生从复杂的表象中，提炼出本质特征并加以抽象概括的能力。
b.从事件的实际情形出发，会简单分析事件发生的可能性。
3、解决问题：能根据随机事件的特点，辨别哪些事件是随机事件，并在解决实际问题中体会与他人合作。
4、情感态度：感受数学与现实生活的联系，在独立思考的基础上，积极参与对数学问题的讨论，促进学生亲近数学，喜欢数学，获得成功的体验。
1、前两个学段内容分析：
第一学段即一年级至三年级，初步感受事件发生的不确定性和可能性，能够列出简单实验所有可能发生的结果，对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交换想法。
第二学段即四年级至六年级，要能体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求一些简单事件发生的可能性，对简单事件发生的可能性作出预测，会阐明自己的理由。
通过前两个学段的学习，学生已有了必然事件、不可能事件、随机事件的初步认识，本课时正是对过去所学知识的归纳、概括、抽象，为进一步求解简单事件的概率的后继学习奠定了基础。
虽然有了前两个学段的知识作基础，但本课时内容仍具有举足轻重的地位，因为小学阶段是较为直观、表面化的认识，而概率初步开始把具体事件抽象化，是概率知识的基石，是接通小学和高中统计与概率知识的桥梁。
在生命科学、密码学、气象学等很多学科中，概率知识都体现了它的重要作用，生活中，发行各类彩票，比赛抽签决定主动权等事件都离不开概率知识。同时，这些学科中及生活中俯拾皆是的事件为理解本课时内容提供了丰富的素材。
有前两学段的统计与概率知识作为基础，加之本课时通过抽签、掷骰子探究三类典型事件，摸球活动探究随机事件的可能性的变化规律，都直观明了，学生已在生活中有相关体验，易于被学生理解和掌握。
但在无条件约束的情况下，三类事件可互相转化，如：问题3中，摸出一个白球，在看不到的情况下，是随机事件，如果在看得到白球的情况下，则转化为必然事件或不可能事件，即成为确定性事件。
1、情境式教学法：
课的开头引入部分，通过谁将得到刘翔北京奥运会比赛门票问题情境化导入，激发了学生的热情，求知的欲望。
2、游戏法：贯穿整堂课的抽纸签、掷骰子、摸乒乓球等活动都是以游戏的形式展开，形象直观又富有趣味性，教学目标在游戏中实现，真正做到在学中玩、在玩中学。
3、讨论式教学法：通过学生以生活事例为素材，展开讨论，猜想游戏结果等活动，提高了学生的自我分析能力，培养了合作精神。
通过应用多媒体展示事件转化的内在联系，呈现丰富多彩的操作素材，同时，适当进行自由选题、选图答题活动，激发了学生的竞争、审美意识，提高了学生学习的积极性，层层推进教学目标的实现，展示学生的学习成果，使学生个性化地、愉快地参与探究。
有以前统计与概率知识作基础，以及本节课大量的游戏操作为手段，三类事件的概念以及随机事件可能性的变化规律应该容易被学生理解和掌握，但有部分学生易受课堂上几大活动的开展而分散注意力，从而影响其对知识的更深层的理解和掌握，因此，在活动时，要注意组织和协调。
随机事件教学设计篇八
又到中餐时间，宝宝没吃几口就爬在地上。
“宝宝，你干嘛不吃饭，在地上呀？”我问他。“宝宝在玩呀！”他振振有词的说。
“那宝宝要吃饱了才能玩。”我顺势说。“宝宝吃不下了，宝宝已经吃饱了。”没想到他一口拒绝。
看他没有吃饭的`意思，我就做到他前面，准备给他喂饭：“宝宝不吃饭可玩不动了，来，我们吃5口。”没想到他接下来说的话前后180度大转弯：“宝宝不要吃5口，宝宝要吃6口。”他对数的多少还不清楚。看来，今天的午餐不成问题了。
我听得忍住笑，说：“好的，我们就吃6口，吃完就不要了。”开始给他喂饭，嘴上说一口饭，其实，后面加了好几口。这样只数了5口，一碗饭就吃完了。
看着这群小小孩，似懂非懂的，平时带班确实很辛苦。但快乐的事情还是很多，像今天宝宝的吃饭事件，想想宝宝的话也好笑。可爱的孩子们！老师爱你们！
随机事件教学设计篇九
1、认识简单的等可能性事件。
2、会求简单的事件发生的概率，并用分数表示。
教学重难点：
感受等可能性事件发生的等可能性，会用分数进行表示。验证掷硬币正面、反面朝上的可能性为。
教学准备。
主体图挂图，老师、学生收集生活中发生的一些事件（必然的、不可能的、不确定的），硬币。
教学过程。
一、信息交流。
1、学生交流收集到的相关资料，并对其可能性做出说明。
师出示收集的事件，共同讨论。
2、小结：在生活中有很多的不确定的事件，我们现在一起来研究它们的可能性大小。
二、新课学习。
1、出示主体图，感受等可能性事件的等可能性。
观察主体图，你得到了哪些信息？
在击鼓传花中，谁得到花的可能性大？掷硬币呢？
生：击鼓传花时花落到每个人的手里的可能性相等，抛一枚硬币时正面朝上和反面朝上的可能性也是相等的。
在生活中，你还知道哪些等可能性事件？生举例…..
2、抛硬币试验。
（1）分组合作抛硬币试验并做好记录（每个小组抛100次）。
抛硬币总次数正面朝上次数反面朝上次数。
（2）汇报交流，将每一组的数据汇总，观察。
（3）出示数学家做的试验结果。
试验者抛硬币总次数正面朝上次数反面朝上次数。
德摩根409220482044。
蒲丰404020481992。
费勒1000049795021。
皮尔逊24000111988。
罗曼若夫斯基806403969940941。
观察发现，当实验的次数增大时，正面朝上和反面朝上的可能性都越来越逼近。
3、师生小结：
掷硬币时出现的情况有两种可能，出现正面是其中的一种情况，因此出现正面的可能性是。
三、练习。
1、p.99.做一做。
2、练习二十第1---3题。
四、课内小结。
通过今天的学习，你有什么收获？
随机事件教学设计篇十
教学目标：
1、知识与技能：通过分析正确认识必然事件、不可能事件、随机事件,并理解随机事件的概念。
2、过程与方法：能根据随机事件的特点辨别哪些事件是随机事件。
3、情感与态度：感受数学与现实生活的联系，在独立思考的基础上，积极参与对数学问题的讨论，获得成功的体验。在体验中去感受数学，喜欢数学。
教学重点、难点：
重点：理解随机事件的概念并掌握随机事件发生可能性的变化规律。
难点：1、判断现实生活中哪些事件是随机事件。
2、探究随机事件可能性的变化规律。
教具准备：课件、口袋、小球、扑克牌、骰子。
教学过程：
一、创设情境，引入新课。
在篮球比赛前，有这样一位新裁判员想以抽签方式决定两支球队的进攻方向，他准备了三根形状、大小相同的纸签。上面分别写有1、0、0，在看不到纸签上的数字情况下，让其中一方队长从三根纸签中任意地抽取一根，抽到数字是1的纸签则拥有选择权，抽到数字是0的纸签则选择权给对方。
[师生行为]结合图片引发学生思考：如果你是队长会去抽吗?让学生凭借自己的经验谈谈想法，教师引导学生学完本节课内容后用严谨的数学知识可以解答。
[设计意图]从篮球比赛中创设情境引出问题，让学生思考，激发学生求知欲望。
二、活动1：猜牌游戏。
1、展示四张红桃a，然后洗牌抽出一张，让学生猜这张是什么a?问可能是黑桃a吗?
2、展示红桃a、黑桃a、方块a、梅花a各一张，然后洗牌抽出一张，猜是什么a?
[设计意图]通过师生互动游戏引导学生观察、思考并归纳出在一定条件下判断事件发生的结果有三种情况：可能、不可能、一定。
三、活动2：投掷一个质地均匀的正方体骰子，骰子六个面上分别刻有1到6的点数，每位学生掷10次并记录每次向上一面骰子的点数。
问：(1)通过实验推断老师任意的投掷一次骰子而向上一面可能出现哪些点数?
(2)出现的点数大于0。
(3)出现的点数会是7。
(4)出现的点数会是4。
[设计意图]通过师生共同游戏让学生在感性认识的基础上解决数学问题，引出三个概念：必然事件、不可能事件、随机事件。
四、活动3：我说你判断。
在一个袋中有4个黄球，2个白球，任意摸出一个球是白球，它是随机事件吗?
[师生行为]实验论证：
(1)袋中每个白球都变了形的前提下摸白球是必然事件。
(2)在形状、大小、质地等相同的情况下，让学生看到并摸出白球，也是必然事件。
[设计意图]在引导学生动手操作中发现原题中存在的问题，并不断完善题目，得出一个结论：随机事件必须在一定条件下才能发生，同时培养学生严谨的逻辑思维能力和语言表达能力。
五、活动4：我能说。
让学生在生活中举出随机事件的实例。
[师生行为]教师引导学生用所学知识判断举例是否正确。
[设计意图]在举例与判断的过程中，进一步理解随机事件的概念。
六、活动5：
(1)袋子中装有4个黄球，2个白球，这些球的形状、大小、质地等完全相同。在看不到球的条件下，随机地从袋子中摸出一个球是白球。
(2)袋子中装有4个黄球，2个白球，这些球的形状、大小、质地等完全相同。在看不到球的条件下，随机地从袋子中摸出一个球是黄球。
[师生行为]教师让一部分学生动手操作并把摸出的白、黄球分成两类。让学生通过它们数量差异归纳结论：摸到白球的可能性小。
[设计意图]让学生自己概括出所感知的知识，有利于学生在实践中感悟知识的生成过程，并能培养学生的语言表达能力。得出结论：随机事件的可能性是有大小的，不同的随机事件发生的可能性大小有可能不同。
七、活动6：练习。
1、说一说：下列事件哪些是必然事件，哪些是不可能事件，哪些是随机事件?
(1)在地球上抛向空中的球会下落。
(2)度量三角形的内角和，结果是360度。
(3)经过城市中一有交通信号灯的路口，遇到红灯。
3、议一议：在[活动1]中为了使抽签公平，你能帮助裁判改进方法吗?
[师生行为]学生口答，教师要注意学生分析问题的过程。
[设计意图]考察学生对概念的理解与判断，巩固新知，同时培养学生的发散思维。
八、活动7：砸蛋游戏。
在三个蛋中隐藏一幅田园风光图，让学生积极参加活动：
蛋1：小结谈谈这节课学到了什么。
蛋2：一幅田园风光图。
蛋3：一幅漫画。
作业：p138练习。
[师生行为]让学生自由选择每个蛋，在砸蛋游戏中回答问题。
[设计意图]。
1、小结使学生知识系统化。
2、结合田园风光图对学生进行情感教育，陶冶情操。
3、在漫画中隐藏了一个数学问题，把课堂引申到课外，培养学生自主学习的习惯与能力。
板书设计：
定义：在一定条件，可能发生也有可能不发生的事件。
性质：一般地,随机事件发生的可能性是有大小的,不同的。
随机事件发生的可能性的大小可能不同。
探究：机会均等。
关于教案设计的说明。
教学思想：
数学教学要联系实际，要让学生充分体会到数学的应用价值，打破纯数学知识教学给学生带来与生活脱节的现象,在教师创设的篮球比赛活动中激发学生的求知欲。通过猜牌游戏、投掷骰子活动、摸球游戏让学生轻松地掌握新知识，充分发挥学生的主体功能。利用自主、合作、探究的各种学习方法培养学生的合作精神，在教师安排的砸蛋游戏中进行知识的梳理，通过田园风光图感受大自然的美，陶冶情操。同时在一幅漫画中引发思考把课堂引申到课外。
教学流程：
1、通过一幅篮球比赛的图片引出一个数学问题，让学生凭生活经验进行解答，引导学生用数学知识可以更准确地得到问题的解决方法，从而激发学生的学习兴趣。
2、让学生在猜牌游戏中得出判断事件发生结果的三种情况：可能、不可能、一定。
3、让全班学生动手操作投掷骰子，在活动中通过合作交流引出三个定义：必然事件、不可能事件、随机事件。
4、在教师安排的摸球游戏中让学生不断完善题目，从而逐步完善随机事件的定义。
5、让学生在所学知识的基础上例举出生活中随机事件的实例，让数学知识为生活服务。
6、再次通过摸球游戏让学生在轻松的师生活动中自主构建数学知识，得出随机事件发生可能性的变化规律。
7、在练习中让学生巩固新知，提升技能。
8、在砸蛋游戏中对本节课的内容进行小结，在一幅美丽的乡村油菜花图片中陶冶情操(环境很美，我们要用心呵护它，因为它可以让我们心旷神怡;数学不难，我们要努力学好它，因为它可以为我们生活服务)。在此基础上提出问题把学生从课堂引申到课外，充分发挥学生自主学习的能力。
随机事件教学设计篇十一
【预习目标】初步了解确定性现象与随机现象，必然事件、不可能事件及随机事件.
【导引】。
1.在一定条件下，某些现象可能发生，也可能不发生，事先不能断定出现哪种结果，这类现象称为 .
2.在一定条件下，某些现象事先就能断定发生或不发生，这类现象叫做 .
3.研究随机现象，通常要进行观察或试验，这些观察或试验统称为 .而试验的每一种 的结果都是一个事件.在每次试验中 ，这样的随机试验的每一个可能的结果称为基本事件.
4.在一定条件下， 的事件叫做随机事件；在一定条件下， 的事件叫做必然事件；在一定条件下， 的事件叫做不可能事件.
【试试看】。
下列现象事先是否能断定一定发生？
（1）抛掷一枚质地均匀的硬币，刻有国徽的一面向上；
（2）从一副扑克牌（54张）中抽一张牌，抽出的是红桃；
（4）抛掷一颗骰子，出现的点数小于7；
（5）在10个同类产品中，有9个正品、1个次品，从中一次任意抽出2个检验，抽到的都是次品.
【本课目标】。
1.体会确定性现象与随机现象的含义；
2.了解必然事件、不可能事件及随机事件的意义；
3.理解随机事件发生的不确定性，并能写出随机试验的基本事件；
4.发挥学生的主体作用，理论联系实际，激发学生的学习积极性；
5.通过概率论的介绍，激发学生对科学的探究精神和严肃认真的科学态度.
【重点】确定事件是随机事件、必然事件还是不可能事件.
【导学】。
任务1：体会随机现象和确定性现象的含义.
课前完成【试试看】，哪些是随机现象，哪些是确定性现象？
确定性现象：
举出一些日常生活中随机现象以及确定性现象的例子：
任务2：判断事件是随机事件、必然事件还是不可能事件.
【例1】试判断下列事件是随机事件、必然事件还是不可能事件：
（1）在标准大气压下，把水加热到100°c，水沸腾；
（2）导体通电，发热；
（3）同性电荷互相吸引；
（4）在标准大气压下，温度低于0°c，冰融化；
（5）买一张体育彩票，中奖；
（6）明天有雨.
….
【例3】一个口袋里有红球、黄球、绿球、白球、蓝球各1个，从中任意取2个球，观察球的颜色.
（1）列出这个试验的所有基本事件；
（2）“至少有1个蓝球”这一复合事件包含哪几个基本事件？
【变式】手上有4张扑克牌，红桃、方片、黑桃、梅花，从中任取两张，观察出现的花色.
（1）列出试验的所有基本事件；
（2）“至少有一张红色扑克牌”包括了哪些基本事件？
【检测】。
1.指出下列事件是必然事件，不可能事件，还是随机事件：
（1）买一张电影票，座位号是偶数排；
（2）某人射击一次，中10环；
（3）掷两颗骰子，向上一面的两个点数之和不小于2；
（4）明天的英语测验，你得90分；
（5）罚点球成功；
（6）在混有次品的一批产品中，随意抽取一件，是次品.
2.从由1,2,3三个数字组成的两位数中，任意取出一个两位数.
（1）写出这个试验的全体基本事件.
（2）“组成偶数”包含了哪些基本事件？
【导练】。
1.指出下列事件是必然事件，不可能事件，还是随机事件：
（1）下雨后有彩虹；
（2）掷一颗骰子，出现6点；
（3）独木舟顺流而下；
（4）抛一石块，下落；
（5）某人射击一次，中靶；
（6）从分别标有号数1,2,3,4,5的5张标签中任取一张，得到4号签.
2.新学期开始，某班将从5位学生中选出2位同学担任正、副班长.
（1）写出这个试验的全体基本事件.
随机事件教学设计篇十二
随机事件是指在特定的时间、地点和条件下，无法被预知和控制的事件。它们时常发生，有时给人带来惊喜，有时也会给人带来困扰。在生活中，我经历了许多随机事件，每一次都给我带来新的体会和启示。通过观察、思考和总结，我深刻认识到随机事件的重要性和必然性，也认识到如何应对和利用随机事件。下面我就从四个方面来谈谈自己对随机事件的心得体会。
首先，随机事件时刻提醒我，世间万物都不是绝对可控的。无论是个人的生活，还是社会的发展，都是充满了不确定性和变数的。尽管我们可以通过规划和努力来掌握局势，但是总有种种意外和突变的因素无法预知。就拿我个人生活中的一次随机事件来说吧，当时我正在路上骑车回家，突然下起了倾盆大雨，我被淋得湿透了。我之前完全没有预料到会下雨，所以也没有带雨具。这次经历让我意识到，我们无法控制自然的力量，只能顺应它、适应它。所以我决定在以后的生活中，更加重视天气预报，随身携带雨伞和雨衣，以便应对类似的突发情况。
其次，随机事件可以给我们带来机遇和挑战。有时候一些看似平凡的事情，往往因为一次偶然的机会或者一个巧合而变得与众不同。就拿我朋友的经历来说吧，他在一次机缘巧合下参加了一个公司的招聘面试，虽然他事先并没有准备，但由于他的聪明才智和表现出色，竟然顺利通过了面试，最终得到了这份理想工作。这个故事告诉我们，有时候很多机会就在我们身边，只是我们没有发觉到。所以当机会来临时，我们要能够抓住它，利用它，不要让它默默溜走。
第三，随机事件也提醒我们要学会变通和调整。有时候我们的计划不断被打破，事情总是往不可预测的方向发展。在这时候，我们需要保持冷静、灵活和机智。就拿我上个月的一次旅行经历来说吧，我原本计划好了路线和景点，但是由于一次突发状况，我们不得不调整行程。尽管这次变动可能会让我们错过一些原本计划中的景点，但是我们最终还是安全顺利地完成了旅行。这次经历让我深刻认识到，在现实生活中，很多事情并不会按照我们的设想来进行，我们必须灵活变通、及时调整，这样才能更好地应对各种突发情况。
最后，随机事件还教会了我要有耐心和恒心。有时候我们期望某件事情能够快速解决，但是却遇到了各种意外和困难。就像我在写一篇重要的论文时遇到的问题一样，我之前准备得非常充分，但是在写作过程中，却出现了一些技术问题，导致我的进度大大落后。然而，我并没有放弃或者心急如焚，而是耐心地寻找解决办法，最终顺利完成了论文。这次经历让我认识到，有时候事情并不会像我们希望的那样一帆风顺，我们必须有足够的耐心和恒心，才能克服困难、迎接挑战。
随机事件是生活中的常客，它既可能给我们带来惊喜和机遇，也可能给我们带来困扰和挑战。通过对随机事件的观察和总结，我深刻认识到世间万物都是不确定的，生活是充满变数的。为了能够更好地适应随机事件，我们必须具备灵活变通、调整计划的能力，也需要有足够的耐心和恒心。只有这样，我们才能更好地应对各种变化和突发情况，让生活更加顺利和精彩。
随机事件教学设计篇十三
作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。说课稿应该怎么写呢？以下是小编收集整理的九年级上学期数学随机事件说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
随机事件说课稿“随机事件”是人教版义务教育课程标准实验教科书九年级上册第二十五章《概率初步》的第一课时内容，为更好地把握这一课时内容，对本课时教案予以说明：
必然事件、不可能事件、随机事件都源于现实生活，在平常生活中随处可见，随着条件发生变化，这三类事件也会互相转化，因此，从某种意义上说，它们具有不确定性。另外，随机事件发生的可能性是有大小的，不同的随机事件发生的可能性大小也可能不同。这一课内容实际上是为后面的概率意义、概率的求法作准备、铺垫。
1、知识与技能：正确了解必然事件、不可能事件、随机事件的概念，理解三种事件的异同。
2、数学思考：a.经历体验、操作、观察、归纳、总结的过程，发展学生从复杂的表象中，提炼出本质特征并加以抽象概括的能力。
b.从事件的实际情形出发，会简单分析事件发生的可能性。
3、解决问题：能根据随机事件的特点，辨别哪些事件是随机事件，并在解决实际问题中体会与他人合作。
4、情感态度：感受数学与现实生活的联系，在独立思考的基础上，积极参与对数学问题的讨论，促进学生亲近数学，喜欢数学，获得成功的体验。
1、前两个学段内容分析：
第一学段即一年级至三年级，初步感受事件发生的不确定性和可能性，能够列出简单实验所有可能发生的结果，对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交换想法。
第二学段即四年级至六年级，要能体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求一些简单事件发生的可能性，对简单事件发生的可能性作出预测，会阐明自己的理由。
通过前两个学段的学习，学生已有了必然事件、不可能事件、随机事件的初步认识，本课时正是对过去所学知识的归纳、概括、抽象，为进一步求解简单事件的概率的后继学习奠定了基础。
虽然有了前两个学段的知识作基础，但本课时内容仍具有举足轻重的地位，因为小学阶段是较为直观、表面化的认识，而概率初步开始把具体事件抽象化，是概率知识的基石，是接通小学和高中统计与概率知识的桥梁。
在生命科学、密码学、气象学等很多学科中，概率知识都体现了它的重要作用，生活中，发行各类彩票，比赛抽签决定主动权等事件都离不开概率知识。同时，这些学科中及生活中俯拾皆是的事件为理解本课时内容提供了丰富的素材。
有前两学段的统计与概率知识作为基础，加之本课时通过抽签、掷骰子探究三类典型事件，摸球活动探究随机事件的可能性的变化规律，都直观明了，学生已在生活中有相关体验，易于被学生理解和掌握。
但在无条件约束的情况下，三类事件可互相转化，如：问题3中，摸出一个白球，在看不到的情况下，是随机事件，如果在看得到白球的情况下，则转化为必然事件或不可能事件，即成为确定性事件。
1、情境式教学法：
课的开头引入部分，通过谁将得到刘翔北京奥运会比赛门票问题情境化导入，激发了学生的热情，求知的欲望。
2、游戏法：贯穿整堂课的抽纸签、掷骰子、摸乒乓球等活动都是以游戏的形式展开，形象直观又富有趣味性，教学目标在游戏中实现，真正做到在学中玩、在玩中学。
3、讨论式教学法：通过学生以生活事例为素材，展开讨论，猜想游戏结果等活动，提高了学生的自我分析能力，培养了合作精神。
通过应用多媒体展示事件转化的内在联系，呈现丰富多彩的操作素材，同时，适当进行自由选题、选图答题活动，激发了学生的竞争、审美意识，提高了学生学习的积极性，层层推进教学目标的实现，展示学生的学习成果，使学生个性化地、愉快地参与探究。
有以前统计与概率知识作基础，以及本节课大量的游戏操作为手段，三类事件的概念以及随机事件可能性的变化规律应该容易被学生理解和掌握，但有部分学生易受课堂上几大活动的开展而分散注意力，从而影响其对知识的更深层的理解和掌握，因此，在活动时，要注意组织和协调。
随机事件教学设计篇十四
随机事件是指在一定条件下，结果无法被准确预测的事件。在我们的生活中，随机事件无处不在，无论是突然下起的雨，还是走在街上偶遇的老友，都可能是随机事件。随机事件的发生常常会给我们的生活带来不确定性，但正因为这一点，我们才能够享受到意外的惊喜和挑战自己的能力。在我个人的经历中，我亲身体会到了随机事件给我带来的两面性。
第二段：随机事件的挑战性（300字）。
随机事件常常给我们带来挑战。例如，我曾在参加一次音乐比赛时遇到了一次随机事件。当时，我对自己的演奏非常自信，无论是技巧还是表现力都经过了反复的练习和调试。然而，在比赛的前一天晚上，我犯了一场有生命力的食物中毒，整夜痛苦不堪。第二天，我感到虚弱而且无法集中精力，但我还是决定坚持参赛，尽管有诸多的不确定。最终，我以一种满怀深情的演奏方式完成了比赛，虽然没有获得第一名，但这次经历却让我感到对自己的坚持和勇气非常满意。综合这次经历，我深刻体会到，随机事件带来的挑战性是锻炼自己的机会，只要能够坚持，就可以超越困难。
第三段：随机事件的惊喜（300字）。
随机事件除了带来挑战，也经常给我们带来惊喜。曾经，一次旅行中的随机事件让我记忆犹新。当时，我在一个小镇游玩，本来计划是去参观当地有名的景点，却因为一个路口的指示牌指错路而误入了一个僻静的村庄。一开始，我感到有些失望和困惑，但很快，我发现这个村庄充满了原始的自然美，而且住在这里的当地人非常友好和热情。在他们的引导下，我品尝了当地的特色美食、欣赏了美丽的风景，并结识了一些有趣的人。这个偶然的错误让我得到了一个出乎意料的美好体验，也让我意识到，在不确定中寻找惊喜是生活的一种态度。
第四段：如何应对随机事件（200字）。
面对随机事件，我们需要学会灵活应对。首先，我们要保持积极乐观的态度，相信自己能够克服困难。其次，我们要做好充分的准备，提高自己的综合素质。例如，在面对突发情况时，我们需要保持冷静并寻找合适的解决方案。最后，我们要善于从随机事件中学习，在挑战和惊喜中成长。总之，掌握这些技巧，我们就能够更好地面对随机事件，把握机遇。
第五段：结尾总结（200字）。
通过对随机事件的体验，我深刻地认识到，随机事件既是挑战又是惊喜。它们给我们的生活增添了乐趣，也让我们成长和锻炼自己。面对随机事件，我们要以积极乐观的心态面对，提高自己的应对能力，从中寻找机遇和惊喜。只有这样，我们才能更好地适应不确定的世界，充实和丰富我们的生活。
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