总结是成长的一种方式，记录下经验和教训。怎样培养良好的沟通技巧，改善人际关系？总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，它可以促使我们思考，我想我们需要写一份总结了吧。如何培养良好的学习习惯是写一篇完美总结的关键。以下是小编为大家整理的最新热门总结范文，欢迎参考借鉴。
忆江南说课稿篇一
教材分析：1、本专题旨在引导学生欣赏自然，感悟自然。培养学生的审美探究能力。2、郁达夫散文行云如流水般的美学特征。
特点是运用对比烘托和引用诗句、虚实结合。
学情分析：
1、从知识能力方面看，学生已经具备一定的欣赏散文、品味散文语言的能力，但怎深度地解读文本，感受文字之美的能力尚有不足。
2、从情感方面看，学生大部分都是浙江人，生于江南长于江南，所以对江南的冬景有切身的感受，便于感受江南暖冬的自然之美，但大多数学生没有仔细感悟江南之美的经历。
教学目标：
知识目标：
1、了解本文作者背景，知人论世。
2、通过交流研讨，掌握对比烘托、引用诗句、虚实结合、等写景状物的艺术手法（重）。
3、借助朗读品析，感悟郁达夫笔下江南的风景之美，人文之美。（难）。
能力目标：品味散文语言，培养学生从语言特色、修辞技巧和文章意境三方面赏析散文的能力。锻炼学生的想象和表达能力。
情感目标：感受和欣赏自然之美，激发学生对亲近大自然、陶冶性情、涵养心灵的兴趣。
教法：问题引导式教学为主，辅以多媒体的形式。
诵读法讨论法自主探究法。
导入。
国画大师刘海粟曾经说过；青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水；不看钱塘、富阳、新安的山水，也读不通达夫的妙文。为什么大师让青年画家读郁达夫的散文呢？其散文和画画有什么关系？带着这些问题，我们一同走进郁达夫的散文名篇，领略其笔下的江南的冬景。
目的：
1、吸引学生的兴趣，集中注意力，自然地过渡到课文的情境中来。
2、引导学生关注郁达夫散文特点的“诗中有画，画中有诗”自然细腻美。
教学环节一（初读文本，整体感知）。
问：1、小组讨论，本文写江南的冬景描述了哪些优美的画面？分别在哪些段落？请各组代表在黑板写出，试用原文词语归纳，最好四字。（需老师点拨）。
曝背谈天图（2）午后郊游图（5）寒村微雨图（7）江南雪景图（8）旱冬闲步图（9）。
目的：
1、新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性。
2、培养学生概括归纳能力，明确江南的冬景的整体结构，为下一步分析做铺垫。
教学环节二（重点品读，合作探究）。
问：1、你最喜欢哪幅图景？为什么？（学生分组讨论）。
设想请2-3位同学带有感情诵读喜欢的段落。
将赏析用文字表述出来。
教师借助点评，引导学生从景物特色、风格、表现手法、画面感来鉴赏图景。
目的.（明确）：
1、学会从语言特色、修辞技巧、文章意蕴等方面赏析散文。
教学环节三（深入探讨，品味赏析）。
引导重点赏析午后郊游图、寒村微雨图和江南雪景图。
午后郊游图（讨论归纳）。
问：关注表示颜色的词，问作者为什么选用这些词？
所写景物：白色的芦花火红的乌桕叶雪白的乌桕籽根绿而顶成赭色的杂草。
景物感受：色彩浓艳靓丽，对比鲜明。
作者感受：和煦温暖，生机盎然。
表现手法：工笔细描，浓墨重彩。
目的（明确）：
1借鉴色彩学中关于色彩具有动静感和冷暖感的原理，描摹色彩，表现情感。
2以文学作画，根据主题表达和抒情的需要，在构图和选择色彩词时，就必须与作品的情境和氛围相契合。
教学环节三（深入探讨，品味赏析）。
寒村微雨图（讨论归纳）。
1、问：寒村微雨是种说不出的“悠闲”境界，全段是如何言传这种“悠闲”的呢？
2、所写景物：小桥流水人家孤村细雨烟树乌蓬茅屋酒客。
景物特点：色彩素朴淡雅意境朦胧悠远诗中有画画中有诗。
作者感受：情调悠闲，胸襟洒脱，得失俱亡，宠辱不惊。
所用手法：淡笔素描，略加点染。
目的（明确）：
1色彩入文，给画面着色，富有诗情画意。
2远近虚实相生的层次，使自然景色有了一种若隐若现、氤氲流动的朦胧美。
教学环节三（深入探讨，品味赏析）。
江南雪景图（讨论归纳）。
1、问：回忆老舍《济南的冬天》中描写雪景的片段（投影），比较它们写法上哪里不同？
2、晚来天欲雪，能饮一杯无？（生活的悠闲，友情的深厚）。
寒沙梅影路，微雪酒香村。（美丽的雪景，怡人的酒香）。
柴门闻犬吠，风雪夜归人。（夜深人静后的温暖）。
前村深雪里，昨夜一枝开。（雪后冬晨的惊喜）。
目的（明确）：
1、江南的雪不是苦雪，而是令人欣喜，让人感觉温暖的美好时光。
2、引用诗句、避实就虚的艺术手法，达到言有尽而意无穷的效果，也增加了文章的诗情画意。
问：请同学概括本文的写景特点有哪些？
明确：1、善于为景物着色，表现作者情感。
2、运用对比烘托、虚实结合的艺术手法。
3、引用古诗词，意境美。
目的：
1、明确郁达夫写景散文美学特点的具体表现。
2、引导学生写景写作中借鉴这些手法。
总结。
问：请同学概括本文的写景特点有哪些？
明确：1、善于为景物着色，表现作者情感。
2、运用对比烘托、虚实结合的艺术手法。
3、引用古诗词，意境美。
目的：
1、明确郁达夫写景散文美学特点的具体表现。
2、引导学生写景写作中借鉴这些手法。
作1、知人论世，作者简介。
2、写作背景介绍。
目的：
学习完文本后再介绍作者，可以让学生感觉与作者的距离并不是很遥远，会产生一种熟悉感。
作者背景。
拓展延伸。
写一篇你眼中的康桥之秋小短文（借鉴本文对比、虚实相生的写作手法）。
目的：
培养学生的写作能力，让学生把学到的写作方法应用到自己的写作中去。
板书设计。
曝背谈天图虚实结合。
午后郊游图。
寒村微雨图明朗对比烘托。
旱冬闲步图引用诗句。
蓝子。
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忆江南说课稿篇二
各位评委：
大家好，今天我说课的内容是苏少版小学音乐四年级下册第六单元《忆江南》。
一、说教材：
歌曲《忆江南》的词取自唐代诗人白居易的诗歌《忆江南》，是诗人晚年回忆江南风景时所写的，原作共有三首，这是第一首。这首诗风格清新，语调轻松活泼，像一首动人的民歌。曲作者戴于吾先生为该诗配上了优美、婉转的旋律，更加表达了诗人热爱江南美景的情感。
二、说教学目标：
基于对教材的理解和分析，我确立了本课的教学目标：
1、知识目标：引导学生体验歌曲的意境美，能用优美的声音演唱歌曲。
2、情感目标：通过诗、景、歌、乐、舞等几个方面，让学生感受到江南水乡风光的秀美和江南音乐语言的甜美，激发学生对江南的热爱与赞美。
3、创新目标：在欣赏、体验、合作、探究、等音乐活动中感悟音乐与生活的联系，对江南文化有感性的认识。
三、说教学重难点：
本课的教学重点是：指导学生用优美的声音，有感情地演唱歌曲《忆江南》。
教学难点是：
1、指导学生准确地演唱一字多音，并在音乐活动中感受如画般的甜甜的江南。
2、了解中国五声调式及民间常用手法：“鱼咬尾”。
四、说教法、学法：
主动地参与课堂教学。学生通过看江南舞——赏江南景——诵江南诗——唱江南曲，层层递进、逐步深入展开教学，让学生感受江南的音乐，了解江南文化。
五、说课前准备：
钢琴，多媒体课件，舞蹈用具油纸伞等。
六、说教学过程：
一、情境导入，音舞激趣。
首先我给学生带来一段富有江南特色的古典舞——《梦忆江南》，一下子就让学生感受到江南的优美、委婉，清澈与灵动，接着让学生赏江南景，品江南诗，感受诗人对江南美景的热爱与赞美。
二、初赏歌曲，借“境”生情。
三、学唱歌曲，细“味”感受。
1、首先，我通过范唱让学生感受到歌曲的韵味儿。然后采用引导、对比，来解决本课的一字多音，音断气不断等教学难点。
2、在歌曲处理方面通过对歌曲的力度对比、强弱变化，让学生充分体验江南音乐语言的柔美。并把《忆江南》的其他两首词也加上旋律，以情带声，以声传情，有感情的去演唱。
3、通过唱歌谱，了解中国的五声调式及民间常用手法：“鱼咬尾”。这也是我解决本课教学难点的措施之一。
四、欣赏探究，融入艺术。
本环节首先我让学生听赏不同版本的《忆江南》，接着让学生带着问。
题欣赏音乐电视《忆江南》，然后小组讨论：江南音乐如此之美，这与哪些元素有着密切的联系？学生在欣赏、讨论、探究中感悟音乐与生活的联系。
五、二度创编，集体展示。
六、课堂小结。
美丽的江南诗一幅画、一首诗、一曲歌、一段舞，江南好，能不忆江南？让我们对着美丽的江南，赞叹一声：江南，我爱你！
忆江南说课稿篇三
尊敬的各位评委、老师：
今天我说课的内容是：长春版小学语文二年级下册《忆江南》，我从以下几个方面进行我的说课，（演示）教学分析教学目标教学流程。
一、教材分析。
《忆江南》是长春版小学语文二年级下册第二单元“春天来了”中的诗词课，本单元以春天为主题，从春天的声音、美丽的景色、春天的快乐等方面，让学生感受春天，欣赏春天。
这首诗是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。学生通过学习这首词能够感知江南春天的美，并且初步具备对古诗词的欣赏能力。为以后学习古诗词，鉴赏诗词的意境美打下夯实的基础。
二、学情分析。
对于二年级学生来说，学生对诗词的理解能力也尚浅，不能够从字理行间中自己理解诗句的意思，感悟诗的意境美。如果光凭教师的一味讲解，形式比较枯燥，不能焕起学生对江南美的向往，针对这一点，我运用信息技术手段，在课堂教学当中，通过图片、视频、音乐把学生带进江南美丽的情境当中，在多媒体创设的情境中，感悟词的词句美、韵律美、意境美，对于学生较难掌握的生字“曾”，我也利用多媒体手段帮助学生记忆字形，淡化识字难点。并以此字进行知识扩展，使学生了解当时写作背景，为学生感悟诗的意境做好铺垫。
基于以上几方面的分析，结合新课程理念，我分别从以下三方面拟订了本节课的教学目标：
知识目标：学习《忆江南》一诗，认识“谙”、“景”“胜”三个字，识记“忆”字，指导书写“曾”字。
技能目标：有感情地朗读并背诵这首词，感悟诗意。
情感目标：体会诗人对江南春景的喜爱之情。
教学重难点：学习生字，感悟诗意，体会诗词的词句美、意境美，激发学生对江南的喜爱之情。
为了达成教学目标，突破教学重、难点，我通过3个环节完成教学过程。
（一）欣赏图片，初步感知江南的美。
我先播放flash动画，让学生欣赏江南的风景图片，因为生活在北方的孩子没有去过江南，不了解那里的景色，所以我利用多媒体课件把学生带进了美丽的江南之中，从小桥流水人家、江边绿树红花，感受江南水乡独有的特点，为感悟江南的美作好铺垫。然后让学生先自己朗读诗词，读准生字的读音并初步感知这首词所写的内容。
（二）巧学生字，感悟词的词句美。
在学生对诗词有了大致的了解之后，我通过读诗句，学生字，感悟诗句意境等形式进行逐句教学，对于本课字形较难记的“曾”字，我采用多媒体手段进行辅助教学，在字形的记忆上，我设计了识字小儿歌，先让学生掌握了字的结构，再通过课件演示字的笔顺，使学生对这个字的书写顺序记忆非常深刻，另外，学生理解了它在诗句中的意思是“曾经”之后，我播放了白居易曾经在江南修筑白堤的录像片，此环节的设计意在使学生了解到当时白居易当时在那里做官时为百姓做了许多好事，并与那里的人结下了深厚的情谊，所以白居易写这首词不仅是想念那里的景，更想念那里的人，学生了解了诗人的写作背景后，能学生更好地感悟词的意境。
接着学习文中的重点词句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，我这句的教学中我采用以读促讲，图文结合的方法，先让学生自己读，然后借助多媒体课件打出图片，看图读，再通过两组对比图片对比读，通过对比鲜明的图片不仅从颜色上给人强烈视觉冲击，还从中感受到江南春天的.生机勃勃，再引导学生在诗句中找到“红”、“绿”两个字恰当地写出了江南春天独特的美，感受诗人用词持准确性，而学生也在理解的逐步深入，朗读水平也逐渐提高。教师要做出适当的评价，我对于朗读好的学生给予表扬，对于朗读一般的学生给予鼓励，培养他们的朗读兴趣，逐步提高朗读能力。
（四）听音品析，感悟词的意境美。
二年级的学生对读词的节奏掌握不够准确，在这一环节我设计了配乐朗读，培养学生的韵律美。之后，我播放了歌曲《忆江南》，使学生一下子就明白了词的一个特点就是当词可以吟唱的特点，通过多媒体的设计打破了课堂中原有的那种只凭借教师的一味讲解，而学生却听的茫茫然，不知所措的局面。解决了传统教学中不能解决的问题。而且还使学生从优美的旋律和美丽的画面，再次感受江南那如痴如醉的美景，产生共鸣，唤起学生对江南绚丽春色的向往，也想亲自去畅游一番，突破了教学难点。
在讲完本首词之后，我出示了几张景色的图片，引导学生先出示自己的感受，根据感受自己试着写诗句，虽然学生写出来的诗句很稚嫩，有的甚至也谈不上是诗句，但是学生对学习古诗的兴趣浓了，为今后学习古诗词和鉴赏诗词的打下了夯实的基础。
三、教学反思。
1、通过语文教学运用多媒体课件的尝试，有助于帮助学生从多个角度感受词的意境美，而且当看到图片时有自己的感受。
2、在应用时还要注意恰当，课堂上不能完全依赖信息技术手段，而忽略了语文教学的基础性，工具性。要合理地运用信息技术手段，在它的辅助下高质高效地完成语文任务。
以上就是我的说课内容，谢谢大家。
忆江南说课稿篇四
苏教版高中语文必修模块中的第四个专题是“像山那样思考”，该专题是按照欣赏自然、感悟自然、思考自然的思维顺序循序渐进编排的，它分为三个板块：谛听天籁，感悟自然，湖山沉思。本专题编排的意图在于加强关于自然美的审美教育，培养审美能力，激发珍爱自然的情感，提升精神境界。
说教材。
《江南的冬景》是苏教版高中语文必修模块――第四专题“像山那样思考”第一板块“谛听天籁”中的第一篇课文。第一板块主要体现了对自然美的注视，重在引导学生欣赏自然之美和表述自然之美。因此，课堂教学设计的主导思想是突出对文章本身审美韵味的把握，培养学生的审美探究能力，使学生在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新等方面有所收获。
《江南的冬景》一文比较明显地体现了郁达夫散文的美学特征，郁达夫散文的美学特点是：行文如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如，抒情性强。因而学习此文，不仅能够得到审美熏陶，而且能够得到语言艺术的熏陶。
基于以上思考，在实际教学过程中，将如下两个方面确定为教学的重点与难点：一是感受和欣赏文章的景物意境之美，二是学习写景状物的表达技巧，体味郁达夫散文的美学特点。总体安排以发现美、感受美、表述美为线索，培养学生解读文本的能力和审美能力。
说教法。
一课前预习要求。
1、有感情地朗读全文，把握文章的关键语句。
2、初步思考两个方面的问题：
（1）江南的冬景总体特征是什么？“明朗的情调”的“明朗”表现在哪些方面？试着用画面概括。
二课堂教学环节。
1、导入。
可以从老舍的《想北平》一文导入。在老舍笔下，普普通通的“草花儿”、“墙上的牵牛”、“翩翩的蝴蝶”以及“青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗一般的美丽”，都给我们留下了深刻的印象，北平的风景自然而美丽，那么，江南的冬景又是一番什么景象，由此带着学生走近郁达夫的写景散文《江南的冬景》，去发现和感受江南冬天的美景。或者以画家刘海粟对郁达夫写景散文的高度评价的话语导入，他说:“青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水；不看钱塘、富阳、新安,也读不通达夫的妙文。”
2、解题。
从文题上方板块的标题入手。“谛听天籁”！“籁”是什么意思？怎么理解“谛听天籁”？
明确：“籁”是从孔穴里发出的声音，泛指声音，“天籁”就是指大自然所发出的各种声音。“谛听天籁”不只是谛听大自然发出的各种声音，它还含有欣赏大自然的景色之意，由此可见，学习本文，就是通过研习文本，欣赏文学作品展现给我们的江南冬天的美景。（说明：此处主要目的为交待学习目标。）。
3、速读课文，思考问题。
（1）从文中看，郁达夫笔下的“江南”区域界定在哪里？
明确：江浙一带，而非长江以南的大部分区域。（第六段）。
（2）找出描绘江南美景的段落，或问作者选取了几幅画来描绘江南冬天的美景。
明确：写了屋外，写了植被，写了江南的雨，雪，无雨无雪时冬郊的闲步。
曝背谈天图（2段）午后冬郊图（5段）农村冬雨图（7段）江南雪景图（8段）旱冬闲步图（9段）。
（说明：此为对江南美景的整体感知，为下一步具体分析作好铺垫。）。
4、品味赏析。
郁达夫是如何写出江南特有的冬天之景？是如何做到状难写之景如在眼前的？让学生从感性的.角度任选一幅，进行分析（这里主要选取5、7、8段）。
午后冬郊图。
a、主要明确：
所写景物：白色的芦花、火红的乌桕叶、雪白的乌桕籽、杂色的野草、和煦的微风、温暖的阳光。
景物特点：色彩明丽而有生气。
所用手法：工笔细描，浓墨重彩。
b、教师总结：
借鉴色彩学中关于色彩具有动静感和冷暖感的原理，描摹色彩，表现情感。一般来说，越暖越亮的色彩，画面越热烈，动感越强;而越冷越暗的色彩，画面越沉闷，就越显得静。文学作品是以文学作画，根据主题表达和抒情的需要，在构图和选择色彩词时，就必须与作品的情境和氛围相契合。
本幅画面关于景物色彩对比特点的赏析比较重要，可补充以下几例：
“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”――杜甫《绝句》。
赏析：丛柳滴翠，黄鹂和鸣，白鹭横空，青天如洗。黄绿交融，青白对比，有声有色，鲜明生动。面对美景，诗人心情恬静欢快，胸怀舒展开阔。
远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。――杜牧《山行》。
赏析：秋山苍翠欲滴，山巅白云缕缕，枫叶火红耀眼，晚霞鲜艳夺目。晚霞与枫叶相映，暮霭与寒山共色。冷色清新纯洁，暖色热情奔放，透露出勃勃生机，表达了诗人振奋喜悦的心情，给人以积极向上、乐观旷达的感受。
以色彩入文，给画面着色，是郁达夫散文的特点，这样就让让文章更有诗情画意。
农村冬雨图。
a、主要明确：
所写景物：长桥、杂木树林、乌蓬小船、酒客、细雨、灯晕。
景物特点：色彩素朴淡雅，意境朦胧悠远，诗中有画，画中有诗。
作者感受：情调悠闲，胸襟洒脱，得失俱亡，宠辱不惊。
所用手法：淡笔素描，略加点染。
b、教师总结：
前面说过，以色彩入文，给画面着色，是郁达夫散文的特点，这样就让让文章更有诗情画意。在这一段中，作者也是在刻意地为画面着色：白雨、淡得几不成墨的背景，乌篷，红黄等。而色彩点染造成的远近虚实的层次，又使自然景色有了一种若隐若现、氤氲流动的朦胧美。
过渡：雨是天地的精灵，雪是天地的洁白肌肤。江南的冬雪，虽然没有北国“千里冰封，万里雪飘”和“长城内外，惟余茫茫”的恢宏气度，但却如粗犷中略带羞涩的村姑，亦别有一番情致。
a、和老舍的《济南的冬天》中描写雪景的段落进行比较（投影）。
最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，像些日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上有的地方雪厚点，有的地方草色还露着，这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气。
同是写雪景，与《济南的冬天》比较，《江南的冬景》在写法上有什么不同的地方？默看写雪景的一段。
明确：《济南的冬天》更多的是在进行直接的描写。而《江南的冬景》是引用诗句、避实就虚地写江南的雪景。
b、这些诗句写出了怎样的意境，前后左右互相讨论。
从古人的诗句来领略江南冬雪的美妙：
――晚来天欲雪，能饮一杯无？（生活的悠闲，友情的深厚）。
――寒沙梅影路，微雪酒香村。（美丽的雪景，怡人的酒香）。
――柴门闻犬吠，风雪夜归人。（夜深人静后的温暖）。
――前村深雪里，昨夜一枝开。（雪后冬晨的惊喜）。
在学生想象还原的基础上，对学生的想象可进行归纳整理，进而再现出江南雪景优美图景：日暮时分，瑞雪纷纷，寒意森森，佳酿既陈，炉火正旺，与老友围炉对坐，推杯换盏，暖意融融。更深人静，瑞雪已停，月下梅花，投影于路，阵阵酒香，沁人心脾。偶尔传来几声犬吠，乃是行人叩门投宿。清晨破晓，孩童雪中嬉戏，忽一孩童跑来，报告惊喜发现：“前面村口，深雪之中，一枝红梅，傲雪怒放！”
c、明确：江南的雪不是苦雪，而是令人欣喜，让人感觉温暖的美好时光。
所写景物：围炉对酒、月映梅花、美酒飘香、柴门犬吠、行人投宿，雪中红梅凌寒怒放。
景物特点：色彩浓淡相宜，淡雅高洁、优美宁静。
所用手法：引用诗句、避实就虚。丰富的意象给人以美的想象与联想。
引用诗句、避实就虚是郁达夫散文常用的笔法，他常在散文中插入一些旧诗，以弥补散文里没有说尽的余意，没有抒发的情愫，使文章在整个行文上显得跌宕多姿，也增加了文章的诗情画意。（另可投影举例郁达夫的《雨》，加深体会。）。
我生长江南，按理是应该不喜欢雨的；但春日暝蒙，花枝枯竭的时候，得几点微雨，又是一件多么可爱的事情！“小楼一夜听春雨”，“杏花春雨江南”，“天街细雨润如酥”，从前的诗人，早就先我说过了。夏天的雨，可以杀暑，可以润禾，它的价值的大，更可以不必再说。而秋雨的霏微凄冷，又是别一种境地，昔人所谓“雨到深秋易作霖，萧萧难会此时心”的诗句，就在说秋雨的耐人寻味。至于秋女士的“秋雨秋风愁煞人”的一声长叹，乃别有怀抱者的托辞，人自愁耳，何关雨事。三冬的寒雨，爱的人恐怕不多。但“江关雁声来渺渺，灯昏宫漏听沉沉”的妙处，若非身历其境者决领悟不到。（郁达夫《雨》）。
写景总结：
明确：无论是哪一个写景段落其实是多种表现手法的有机融合。
5、简要分析第一至四段、第六段。
明确：第一至四段、第六段，作者作了一系列的对比，包括：北国与江南的冬天的比较，突出了江南冬天的晴暖温和，渲染北国冬天所不能提供的屋外曝背谈天的乐趣；江南冬天与秋天的比较，作者将江南的冬景比作北方的夏夜，写那种“明朗的情调”；闽粤等地的冬天与作者所说的江南冬天的比较，作者将他所感受到的“江南的冬景”作了更明确的区域界定；德国与江南的寒郊散步的比较，这和后文提到的散步形成呼应。比较的着眼点各不相同，但都突出了作者所钟爱的江南冬景的主要特征。
6、了解自然之美与心灵感受的关系，品味文章的景物意境之美。
明确：此文写于郁达夫移家杭州，营造“风雨茅庐”，准备过起名士般隐居生活的时候。
7、文章最后总结：
写好一篇写景文的秘诀是什么？
明确：写好写景散文需要做到三个字，即“悟”“摹”“情”。所谓“悟”，就是谛听天籁，感悟自然之美。所谓“摹”，就是一要抓住景物特征，二要用恰当的形式表达（首先语言风格要符合景物特征；其次采用适当的写作手法，可描摹色彩，构筑色彩丰富的画面；可动静结合，写出自然界的迷人景象；可以虚实结合，使文章意韵丰富……），最后要融入“情”即情景交融。王国维说：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。”
忆江南说课稿篇五
我说课的内容是人教版小学语文教材第八册第一单元的《忆江南》这一首词。本单元的训练重点是引领学生走进祖国的万水千山，感受大自然的美。而《忆江南》是唐代诗人白居易的绝唱之笔，作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图。
二、说目标。
依据单元目标、学生的认知水平、新课标要求及词的特点，我把本课的教学目标确定为：
1、初步认识词这种文学体裁。
2、能正确、流利、有感情地朗读并背诵这首词。
3、理解词的意思，想象词所描绘的画面，体会词中表达的情感。
4、培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力，激发热爱古诗词的情感。
三、说重难点。
1、根据词所描绘的景物，想像画面，体会词中表达的情感。
2、有感情地朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。
四、说教学法：
本首词语言精练，文字精美，短短的27个字蕴含着丰富的思想情感内涵。根据本课内容特点，学习目标，学情等，着眼学生发展，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重引导学生读中想象，想象入境，想象悟情，想象促读，学生在反复诵读中，感受优美精湛的语言文字，受到情感的熏陶。使学生学会品读语言、诵读情感、美读意境，提高欣赏古诗词的品味和审美情趣。
五、说教学流程。
（一）创设意境，解题入情。
1、同学们，自古以来，江南就是个令人向往的地方。处处小桥、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有“鱼米之乡”“人间天堂”的美誉。今天，就先让我们一块走近江南，去领略它的美景。（课件播放配乐江南风景图，）。
2、欣赏完江南美景，学生畅谈感受，并交流赞美江南美景的古诗词。
3、歌咏江南的诗词颇多，但流传最广，影响最大的，还数白居易的这首只有27个字的《忆江南》。这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。板书课题：忆江南。引导学生理解“忆”，了解“词”与“词牌”。教师配乐范读这首词。
[设计理念]：古诗词教学要引领学生入情入境，才能使学生受到情感熏陶。因此，利用课件播放优美的音乐配以美丽的画面，可立即使学生陶醉于江南的美景之中。使学生在心中荡漾起一种淡淡的向往之情，激发学生学习这首词的浓厚兴趣，达成“未成曲调先有情。”
（二）初读释义，感知促情。
学生采用自由练读、指名读、齐读等多种形式指导读出词的节奏，并试着说一说这首词的大意。（注意“蓝”的理解）。
[设计理念]：初读感知是深入感悟的基础，本首词是小学阶段学生接触的第一首词，因此要指导读准节奏，并初步感知词的大意，为深入感悟做好铺垫。
（三）品词赏句，想象悟情。
1、品读一、二句。
这首词中的哪个词点出了诗人忆江南的原因？（板书：好）。
（1）读着这个“好”字，你们会想起哪些江南的美景？（教师引导学生归纳，如：桃红柳绿、莺歌燕舞、草长莺飞、小桥流水等）。
（2）道不完的江南美景，白居易却只用一个“好”字来赞美！这个“好”字，用得多妙啊！我们细细品读1、2句吧！
（3）重点理解“风景旧曾谙”的“谙”字。
感受古典诗词语言精妙，并朗读品味这两句话。
2、品读三、四句。
在这么多江南美景中，让白居易印象最深，觉得最“好”的，究竟是什么呢？（课件出示3、4句）引导学生发现“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”这两句，并品读体会这两句写的好在哪？（引导学生体会诗人借助比喻“红胜火”和“绿如蓝”，展现了江南春天的绚丽景色。）。
（2）是啊，多美啊！引导学生边想象画面边配乐朗读。
（3）这两句词啊，我们越读越有味！这味道，其实不仅仅来自风景，还来自词句本身的魅力，真是“朝霞与江花争艳，江水共长天一色”。这是多美的风景啊！（板书：景）江南如此美丽，怪不得白居易深深叹道——江南好！
3、品读第五句——反问句。
江南如此之好能不忆江南？（板书：忆）学生品读反问句。
[设计理念]：以“好”为切入点，引导学生品读词句，在品词品句中感悟语言、熏陶感情。引导学生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗读，并使学生在反复朗读中品味语言，想象情境，体会人物心情，进而引导学生读出味道，读出情感。最后，以反问句为归宿点，引导学生体会浓浓的思念之情。
（四）结合资料，深入悟情。
诗人眷恋的仅仅是江南的美景吗？
1、师生共同交流课前搜集的有关诗人写作背景资料。
2、师：读了这几段文字，你对这首词有了哪些新的理解？（板书：情）。
3、教师引读：是啊——。
江南人民对诗人如此的爱戴，让诗人。
——“能不忆江南？”
诗人对江南人民如此深切的思念，让诗人。
——“能不忆江南？”
诗人对江南春色的无限的眷恋之情，让诗人。
——“能不忆江南？”
诗人心中那忘不掉、抹不掉的江南情结，让诗人。
——“能不忆江南？”
江南好，那是一幅幅令人难忘的江南美景图！因此，白居易深情地回忆着??请大家回读全词！
江南好，那是一道芳堤，六井清泉，因此，白居易低低地沉醉着??接着读全词）江南好，那儿还凝聚着一帮朋友，一方百姓的情啊！因此，白居易痴痴地想念着??（再读全词）。
4、小结升华：是啊，这红胜火的江花上，这绿如蓝的江水中，藏着诗人白居易深深的情啊！这真是——情景交融，融情于景！这就是“一切景语皆情语！”啊！诗人忆的就是这份“好”啊！（完善板书：将“好、景、忆、情”四字用线连成一个大圈。）。
[设计理念]：“情到深处方知浓。”了解诗人的背景资料之后，相信大家对这首词会有更深的体会。诗人忆的不仅是江南景，还有江南人、江南情。在反复几次的感情回读中，那份情将更深，那份意将更浓。
（五）拓展赏词，浓情延续。
1、诗人在用生花妙笔写出他“旧曾谙”的江南好景之后，又以“能不忆江南”的眷恋之情，收束全词。但这一句“能不忆江南？”却勾起了他对江南的无限怀念之情，于是便又写下了另外两首。
大家请看：请大家读一读这两首词，你又读到了诗人还忆江南的什么？
2、融入你们的这些感受，请大家再次朗读这三首词。（配上悠扬的音乐）这么美的文字，这么美的画面，值得永远地留在我们的脑海里。请大家将这组千古绝唱《忆江南》背一背吧。
六、说板书。
附：板书设计：
忆江南。
景
好忆。
情
“好、景、忆、情”四字用线连成一个大圈，使本首词内容的精华所在，起到了画龙点睛的作用，给学生以系统、完整的印象。
忆江南说课稿篇六
《江南的冬景》是苏教版高中语文必修模块——第四专题“像山那样思考”第一板块“谛听天籁”中的第一篇课文。第一板块主要体现了对自然纯美的注视，重在引导学生欣赏和表述自然之美。因此，课堂教学设计的主导思想是突出对文章本身审美韵味的把握，培养学生的审美探究能力，促进学生均衡而有个性的发展，使学生在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新等方面有所收获。
《江南的冬景》一文比较明显地体现了郁达夫散文的美学特征，郁达夫散文的美学特点是：行文如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如，抒情性强。因而学习此文，不仅能够得到审美熏陶，而且能够得到语言艺术的熏陶。教学时要让学生充分感受欣赏自然之美，激发学生亲近大自然、陶冶性情、涵养心灵的兴趣，培养学生感受和欣赏自然之美与文本之美的能力。
基于以上思考，在实际教学过程中，将如下两个方面确定为教学的重点与难点：一是感受和欣赏文章的景物意境之美，二是学习写景状物的表达技巧，体味郁达夫散文的美学特点。
说教法。
一、课前预习要求。
1、在默读领会的基础上，有感情地朗读全文，把握表达文章的关键语句。
2、初步思考两个方面的问题：
（1）江南的冬景总体特征是什么？“明朗的情调”的“明朗”表现在哪些方面？
二、课堂教学环节。
1、导入。
在第三专题“月是故乡明”中，我们学习了老舍的《想北平》一文，在老舍笔下，普普通通的“草花儿”、“墙上的牵牛”、“翩翩的蝴蝶”以及“青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗一般的美丽”，都给我们留下了深刻的印象，北平的风景自然而美丽，那么，江南的冬景会是怎样的呢？让我们一起走近郁达夫的写景散文《江南的冬景》，去发现和感受江南冬天的美景。（板书课题）。
2、解题。
明确：“籁”是从孔穴里发出的声音，泛指声音，“天籁”就是指大自然所发出的各种声音。“谛听天籁”不只是谛听大自然发出的各种声音，它还含有欣赏大自然的景色之意，由此可见，学习本文，就是通过研习文本，欣赏文学作品展现给我们的江南冬天的美景。（说明：此处主要目的为交待学习目标。）。
3、速读课文，思考问题。
（1）从文中看，郁达夫笔下的“江南”指哪些地方？
江浙一带。（d6）。
（2）找出描绘江南美景的段落，你最喜欢哪一段，给大家读出来。
（3）学生从感性的角度说说为什么喜欢这一段，试作分析，并概括本段大意(画面大意)，如果你有疑问也可以一并提出来。然后你再读。
明确：写了屋外，写了植被，写了江南的雨，雪，无雨无雪时冬郊的闲步。
曝背谈天图（d2）。
午后冬郊图（d5）。
寒村微雨图（d7）。
旱冬闲步图（d9）。
（说明：此为对江南美景的整体感知，为下一步具体分析作好铺垫。）。
4、品味赏析。
（1）大家集体读，你认为郁达夫传神地写出了江南之冬景了吗？郁达夫是如何写出江南特有的冬天之景？是如何做到状难写之景如在目前的？（这里主要选取5、7、8段进行分析）。
（2）午后冬郊图。
a、学生自由朗读体会，然后自主分析，主要明确：
所写景物：白色的芦花、火红的乌桕叶、雪白的乌桕籽、杂色的野草、和煦的微风、温暖的阳光。
景物特点：色彩浓艳亮丽，对比鲜明。
作者感受：和煦温暖，生机盎然。
所用手法：工笔细描，浓墨重彩。
b、教师总结：
借鉴色彩学中关于色彩具有动静感和冷暖感的原理，描摹色彩，表现情感。一般来说，越暖越亮的色彩，画面越热烈，动感越强;而越冷越暗的色彩，画面越沉闷，就越显得静。文学作品是以文学作画，根据主题表达和抒情的需要，在构图和选择色彩词时，就必须与作品的情境和氛围相契合。
本幅画面关于景物色彩对比特点的赏析比较重要，可补充以下几例：
“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”——杜甫《绝句》。
赏析：丛柳滴翠，黄鹂和鸣，白鹭横空，青天如洗。黄绿交融，青白对比，有声有色，鲜明生动。面对美景，诗人心情恬静欢快，胸怀舒展开阔。
远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。——杜牧《山行》。
赏析：秋山苍翠欲滴，山巅白云缕缕，枫叶火红耀眼，晚霞鲜艳夺目。晚霞与枫叶相映，暮霭与寒山共色。冷色清新纯洁，暖色热情奔放，透露出勃勃生机，表达了诗人振奋喜悦的心情，给人以积极向上、乐观旷达的`感受。
“野径云俱黑，江船火独明。”——杜甫《春夜喜雨》。
“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”——张继《枫桥夜泊》（茫茫长夜与一灯渔火对比。）。
这里描绘的是一幅充满生气的明丽的画面。在丰腴润泽的江南冬郊的青天碧落下，有白色的芦花，有红叶，有顶着白色乌桕籽的乌桕树，还有顶部赭色、根部带点绿意的小草。作者将充满生气的色彩点染到了画里，使整个画面明丽了起来，泛出了生气。
以色彩入文，给画面着色，是郁达夫散文的特点，这样就让让文章更有诗情画意。其实刚才看的屋外曝背谈天图是如此，下段的寒村微雨图也是如此。（说明：既是总结，也是过渡。）。
（3）寒村微雨图。
a、学生自由朗读体会，然后自主分析，主要明确：
所写景物：小桥流水人家、孤村细雨烟树、乌蓬茅屋酒客。
景物特点：色彩素朴淡雅，意境朦胧悠远，诗中有画，画中有诗。
作者感受：情调悠闲，胸襟洒脱，得失俱亡，宠辱不惊。
所用手法：淡笔素描，略加点染。
b、教师总结：
前面说过，以色彩入文，给画面着色，是郁达夫散文的特点，这样就让让文章更有诗情画意。在这一段中，作者也是在刻意地为画面着色：白雨、淡得几不成墨的背景，乌篷，红黄等。而色彩点染造成的远近虚实的层次，又使自然景色有了一种若隐若现、氤氲流动的朦胧美。
（4）点名学生朗读，细细体会。
过渡：雨是天地的精灵，雪是天地的洁白肌肤。江南的冬雪，虽然没有北国“千里冰封，万里雪飘”和“长城内外，惟余茫茫”的恢宏气度，但却如粗犷中略带羞涩的村姑，亦别有一番情致。
a、我们学习过老舍的《济南的冬天》，一定还记得描写雪景的这段（投影）。
最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上有的地方雪厚点，有的地方草色还露着，这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气。
同是写雪景，与《济南的冬天》比较，《江南的冬景》在写法上有什么不同的地方？默看写雪景的一段。
明确：《济南的冬天》更多的是在进行直接的描写。而《江南的冬景》是引用诗句、避实就虚地写江南的雪景。
b、这些诗句写出了怎样的意境，前后左右互相讨论。
从古人的诗句来领略江南冬雪的美妙：
——晚来天欲雪，能饮一杯无？（生活的悠闲，友情的深厚）。
——寒沙梅影路，微雪酒香村。（美丽的雪景，怡人的酒香）。
——柴门闻犬吠，风雪夜归人。（夜深人静后的温暖）。
（说明：这首诗历来解释不同，主要分歧是在对“归”的理解上。一种意见认为“归”是诗人的来到，诗人在迷漫风雪中忽然找到投宿处，如“宾至如归”一般。另一种意见是芙蓉山主人风雪夜归。这一点不必与学生说明。）。
——前村深雪里，昨夜一枝开。（雪后冬晨的惊喜）。
在学生想象还原的基础上，对学生的想象进行了归纳整理，进而再现出江南雪景优美图景：日暮时分，瑞雪纷纷，寒意森森，佳酿既陈，炉火正旺，与老友围炉对坐，推杯换盏，暖意融融。更深人静，瑞雪已停，月下梅花，投影于路，阵阵酒香，沁人心脾。偶尔传来几声犬吠，乃是行人叩门投宿。清晨破晓，孩童雪中嬉戏，忽一孩童跑来，报告惊喜发现：“前面村口，深雪之中，一枝红梅，傲雪怒放！”
c、明确：江南的雪不是苦雪，而是令人欣喜，让人感觉温暖的美好时光。
所写景物：围炉对酒、月映梅花、美酒飘香、柴门犬吠、行人投宿，雪中红梅，凌寒怒放。
景物特点：色彩浓淡相宜，对比强烈。
作者感受：淡雅高洁、优美宁静。
所用手法：写意传神，表现精髓。
引用诗句、避实就虚的写法，是郁达夫散文常用的笔法，他常在散文中插入一些旧诗，以补散文里没有说尽的余意，没有抒发的情愫，使文章在整个行文上显得跌宕多姿，也增加了文章的诗情画意。（另可投影举例郁达夫的《雨》，加深体会。）。
我生长江南，按理是应该不喜欢雨的；但春日暝蒙，花枝枯竭的时候，得几点微雨，又是一件多么可爱的事情！“小楼一夜听春雨”，“杏花春雨江南”，“天街细雨润如酥”，从前的诗人，早就先我说过了。夏天的雨，可以杀暑，可以润禾，它的价值的大，更可以不必再说。而秋雨的霏微凄冷，又是别一种境地，昔人所谓“雨到深秋易作霖，萧萧难会此时心”的诗句，就在说秋雨的耐人寻味。至于秋女士的“秋雨秋风愁煞人”的一声长叹，乃别有怀抱者的托辞，人自愁耳，何关雨事。三冬的寒雨，爱的人恐怕不多。但“江关雁声来渺渺，灯昏宫漏听沉沉”的妙处，若非身历其境者决领悟不到。（郁达夫《雨》）。
（6）写景总结过渡：
a、明确：刚才我们比较详细地分析了文章的写景部分，我们还需知道的是无论是哪一个写景段落其实是多种表现手法的有机融合，比如：……画家刘海粟曾说过：“青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水；不看钱塘、富阳、新安、也读不通达夫的妙文。”这是对郁达夫写景散文的高度评价。
b、最后请大家把我们刚才分析的较有感情地再读一遍。
5、简要分析第一至四段、第六段。
明确：第一至四段、第六段，作者作了一系列的对比，包括：北国与江南的冬天的比较，突出了江南冬天的晴暖温和，渲染弱国冬天所不能提供的屋外曝背谈天的乐趣；江南冬天与秋天的比较，作者将江南的冬景比作北方的夏景，写那种“明朗的情调”；闽粤等地的冬天与作者所说的江南冬天的比较，作者将他所感受到的“江南的冬景”作了更明确的区域界定；德国与江南的寒郊散步的比较，这和后文提到的散步形成呼应。比较的着眼点各不相同，但都突出了作者所钟爱的江南冬景的主要特征。（说明：此处顺便提及，不是本课教学重点。）。
6、了解自然之美与心灵感受的关系，品味文章的景物意境之美。
明确：此文写于郁达夫移家杭州，营造“风雨茅庐”，准备过起名士般隐居生活的时候。
7、文章最后总结：
写好一篇写景文的秘诀是什么？
明确：写好写景散文需要做到三个字，即“悟”“摹”“情”。什么是“悟”呢？那就是谛听天籁，感悟自然之美。怎样“摹”呢？一要抓住景物特征，二要用恰当的形式表达（首先语言风格要符合景物特征；其次采用适当的写作手法，可描摹色彩，构筑色彩丰富的画面；可动静结合，写出自然界的迷人景象；可以虚实结合，使文章意韵丰富……），第三要融入“情”即情景交融。王国维说：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。”
三、文本小结，拓展延伸。
1、全文语调舒缓，恰似江南冬天的悠闲；语言清晰、纯朴，和江南冬景的清朗相得益彰。声调平和、叙述节奏徐缓，有利于作者对描写对象进行多角度的反复渲染，实现景物描写的绘画美。郁达夫曾说过：“欣赏山水以及自然景物的心情，就是欣赏艺术与人生的心情。”学习了这篇文章后，同学们要学会去发现自然的美，欣赏自然的美。
2、投影《与朱元思书》（初中已学），让学生课后选择《江南的冬景》中的一段写景文字，比较二者的异同。主要从两个方面：一是文章的景物意境之美，二是写景状物的技巧。
《与朱元思书》吴均。
风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。
水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。
夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。
板书。
江南的冬景。
郁达夫。
曝背谈天图（d2）。
午后冬郊图（d5）。
寒村微雨图（d7）——“悟”“摹”“情”
旱冬闲步图（d9）。
忆江南说课稿篇七
各位尊敬的评委老师：
大家上午好！大家辛苦了！
我今天说课的题目是《忆江南》――板书课题，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作具体的阐述。
一、说教材（时间控制3分钟）。
教学目标为：
1.会写“谙”这个生字。。
2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗词。
3.学习通过看注解，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。抓住。
“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。等重点诗句，想像诗人描绘了一幅什么样的画面?感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。
本课的重点、难点为：
教学时间：根据课文内容需要，将安排1个课时。
课前准备：多媒体课件。
二、说教法和学法(时间控制1分钟)。
语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课教学内容，结合（四）年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。
那么在学法上，新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，于是我将“学习的主动权还给学生”。通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，并要求学生在交流学习中背诵优美诗句，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。
三、说教学过程（时间控制5分钟）。
围绕以上教学目标、教学重点和难点，我将以四个环节设计本节课的教学过程：
第一环节：创设情境，导入新课。兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，基于这点，开课之初，我首先通过多媒体（播放）配乐江南风景图，将学生带入情境。随后揭开课题，顺势进入第二环节。
第三环节：研读赏析，体验情感。叶圣陶说：语文教学的目的就是让学生自能读书。鉴于此，在“研读赏析，体验情感”环节中，我首先抽选出几个朗读好的代表示范朗读诗歌，要求其他学生边听边想象诗歌画面，培养学生自主学习的能力。在朗读完后，让学生分组讨论交流，“日出江花红胜地红，春来江水绿如蓝。”想一想江边的花为什么会红胜火，江水为什么会绿如蓝呢？提示学生眼睛看着文字，嘴上说着语句，脑海想像画面（太阳很红，花儿在太阳的照射下，更红了，胜地过了火焰。美丽的江水绿得很纯净，如同蓝草一般）。力图使学生在反复朗读和讨论交流中对诗歌有所思有所悟。
紧接着，我将根据学生讨论情况进行简单的归纳总结，借助多媒体展示课前准备好的图片，适时加以引导和阐述，想象诗句画面是这节课的教学难点，为了突破这个难点我让学生图文结合地品味和理解诗句。让学生由抽象的转化到具体可感的画面上来。我借助多媒体展示“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”画面。这一幅幅画面，不仅讲学生们带入诗歌情境之中，还能帮助他们更好地理解这些诗句，从而体味文章的意境美，领会作者表达的特点。
最后，借助多媒体向学生再次展现一组配乐图画，引读课文，使。
学生与文本、作者再次产生共鸣，身临其境地体会作者当时的感受，激起他们对祖国山水的无限热爱。
总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。
第四环节：安排作业，复习强化。为了复习、强化学生所学知识，让学生再次体验课文优美的意境陪养学生自主探究的能力。我安排两道课后作业：作业1：请大家背诵默写这首诗；2：摘抄别的描写山水风光的古诗词。。这是我教学过程的安排，下面说说本节课的板书设计。
四、说板书设计（时间控制1分钟）。
忆――江南好――景美。
最后，我谈一下设计这样的教学思路，首先是根据《语文课程标准》的要求：“在语文教学中重视培养学生的语感和整体把握的能力。”我始终把“朗读”和“背诵”这一理解古诗内容、体会诗人思想感情的有效途径贯穿于教学的全过程，让学生多读，在读中感悟，在读中理解，在读中品析，在读中体会，在读中想象，逐渐达到培养语感和整体把握的目的。其次，建立新型的师生关系。教学中，处处以学生为主，让学生在自读自悟、合作交流、讨论的过程中感受语言，积累语言，体验情感，真正把学生融入语言文字训练的过程中。教师不作过多的讲解，只是在适时处指导、引导，让学生充分调动各种感官主动地、生动活泼地学，体现了知识是自己学会的这一理念。再次，根据教材特点和学生实际，抓住古诗所描绘的情景和诗人所要表达的`思想感情，通过读、悟、品、诵、拓展的方式，使学生在实践中创新，真正受到美的熏陶。
以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师！
忆江南说课稿篇八
《江南》是人教版小学一年级上册的一首古诗，选自《汉乐府》，写的是江南水乡人们采莲的情景。这首诗共七行两句话。诗句的前两行直接介绍了江南的水乡是采莲的好地方，后五行是写鱼儿在下面戏水嬉戏。整首诗语言生动活泼，通俗易懂，适合儿童阅读。课文配有插图，形象地展示了江南水乡的美景，可供学生观察，帮助理解古诗。课文后面田字格里的7个字是本课要学会的生字。
二、说教学目标。
一年级的学生具有好奇，爱探索，易感染的心理特点。容易被新鲜的事物、游戏活动所吸引。在教学这一课时，学生已经认识了一些生字，能借助拼音读课文、儿歌等，同时也有一定的生活经验，思维处于形象思维阶段，容易接受形象直观的知识。
三、说教学重难点。
本课的重难点在于让学生通过识字，能正确流利地读、背古诗。
四、说教法、学法。
教学是教师和学生互动的一个双边活动，在这个活动中教师是学习的组织者、引导者、合作者，而学生才是学习的主体，因此本节课我采用了“激、促、查、教”等教学方法，指导学生在“自主、合作”中学习，以达到“生成知识、运用知识”的目的。
五、说教学过程。
本课安排为两课时，这里设计的是第一课时的教学程序。我主要设置了以下几个环节。
（一）创设情境，激发兴趣。
1、播放《江南、汉乐府》歌曲、美景图片。
（在观看了图片后，教师因势利导的进入新课，带学生去江南旅游）。
（二）朗读训练。
1、初读课文、读准字音。
（1）播放《江南》范读让学生欣赏。
（2）学生借助拼音自由读（充分发挥学生自主学习，体现学生主体性）。（3）同桌读（通过两人互读，帮助纠正字音）。
（4）指名读（让学生试读，教师加以指导，纠正，体现教师的主导性）。
（5）齐读（在集体的朗读下，进一步帮助个别学生纠正字音）。
2、再读课文，读出节奏。
（1）教师范读（教师有效的范读，帮助学生提高朗读水平，给学生一个模仿的榜样）。
（2）学生模仿教师练习读（给学生时间练读，充分发挥儿童爱模仿的天性）（3）指名读、检测（检测学生的朗读、针对不足加以引导、纠正）（4）齐读（集体读古诗，训练学生读出节奏）。
3、师生对读、赛读。
（通过多种形式的朗读训练学生，提高朗读水平）。
（教师与学生赛读，通过快慢的形式，让学生感悟读古诗时的快慢）（3）轻重赛读。
（通过轻重赛读，让学生感受读古诗的轻缓）（4）快乐读。
让学生感受鱼儿嬉戏的快乐，融入到情景中，快乐的朗读。
4、背读课文，演背古诗（1）生试背古诗。
让学生边背边想像池塘里的美景，感悟鱼儿嬉戏的快乐。（2）贴背。
让学生边背边贴图片，完成一幅美丽的江南图。（3）读背。
让男同学充当荷叶，女同学充当荷花，指名同学来当鱼儿，扮演不同的角色来边演边背古诗，让学生对古诗的理解得到升华。
（三）趣味识字。
1、贴卡片识方向。
让学生找出教室的“东”“西”“南”“北”用生字卡片贴在相应的位置。锻炼学生的方向感和动手能力。
2、游戏——采莲。
是让学生上台扮演采莲的姑娘、小伙子、荷花、莲叶、小鱼，通过游戏的方式学习生字、背诵课文、增强了趣味性，使学生能积极主动地参与到活动中来，培养学生自主学生的能力。
3、巩固生字。
出示生字卡片，请学生依次读生字，同学们掌声表示鼓励。本环节也是让学生在游戏中巩固生字，认读生字。
五、拓展、结课。
1、播放更多的江南美景图片。
带学生观赏，游览江南，与开课时的观赏相呼应。让学生在从开始欣赏美景进入学习，则再次欣赏美景完成学习，让整堂课都被江南的诗情画意所包围。
2、学生学着鱼儿游出教室。
六、说板书设计。
3、江南。
可
东
西
忆江南说课稿篇九
《忆江南》是唐代诗人白居易的绝唱之笔，作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图。
依据单元目标、学生的认知水平、新课标要求及词的特点，我把本课的教学目标确定为;。
1、初步认识词这种文学体裁。
2、能正确、流利、有感情地朗读并背诵这首词。
3、理解词的意思，想象词所描绘的画面，体会词中表达的情感。
4、培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力，激发热爱古诗词的情感。
1、根据词所描绘的景物，想像画面，体会词中表达的情感。
2、有感情地朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。
本首词语言精练，文字精美，短短的27个字蕴含着丰富的思想情感内涵。根据本课内容特点，学习目标，学情等，着眼学生发展，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重引导学生读中想象，想象入境，想象悟情，想象促读，学生在反复诵读中，感受优美精湛的语言文字，受到情感的熏陶。使学生学会品读语言、诵读情感、美读意境，提高欣赏古诗词的品味和审美情趣。
一、创设意境，解题入情。
1、同学们，自古以来，江南就是个令人向往的地方。处处小桥、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有“鱼米之乡”“人间天堂”的美誉。今天，就先让我们一块走近江南，去领略它的美景。(课件播放配乐江南风景图，)。
2、欣赏完江南美景，学生畅谈感受，并交流赞美江南美景的古诗词。
3、歌咏江南的诗词颇多，但流传最广，影响最大的，还数白居易的这首只有27个字的《忆江南》。这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。板书课题：忆江南。引导学生理解“忆”，了解“词”与“词牌”。教师配乐范读这首词。
[设计理念]：古诗词教学要引领学生入情入境，才能使学生受到情感熏陶。因此，利用课件播放优美的音乐配以美丽的画面，可立即使学生陶醉于江南的美景之中。使学生在心中荡漾起一种淡淡的向往之情，激发学生学习这首词的浓厚兴趣，达成“未成曲调先有情。”
二、初读释义，感知促情。
学生采用自由练读、指名读、齐读等多种形式指导读出词的节奏，并试着说一说这首词的大意。(注意“蓝”的理解)。
[设计理念]：初读感知是深入感悟的基础，本首词是小学阶段学生接触的第一首词，因此要指导读准节奏，并初步感知词的大意，为深入感悟做好铺垫。
三、品词赏句，想象悟情。
品读一、二句。
这首词中的哪个词点出了诗人忆江南的原因?(板书：好)。
1、读着这个“好”字，你们会想起哪些江南的美景?(教师引导学生归纳，如：桃红柳绿、莺歌燕舞、草长莺飞、小桥流水等)。
2、道不完的江南美景，白居易却只用一个“好”字来赞美!这个“好”字，用得多妙啊!我们细细品读1、2句吧!
3、重点理解“风景旧曾谙”的“谙”字。感受古典诗词语言精妙，并朗读品味这两句话。
品读三、四句。
在这么多江南美景中，让白居易印象最深，觉得最“好”的，究竟是什么呢?(课件出示3、4句)引导学生发现“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”这两句，并品读体会这两句写的好在哪?(引导学生体会诗人借助比喻“红胜火”和“绿如蓝”，展现了江南春天的绚丽景色。)。
2、是啊，多美啊!引导学生边想象画面边配乐朗读。
3、这两句词啊，我们越读越有味!这味道，其实不仅仅来自风景，还来自词句本身的魅力，真是“朝霞与江花争艳，江水共长天一色”。这是多美的风景啊!(板书：景)江南如此美丽，怪不得白居易深深叹道——江南好!
品读第五句——反问句。
江南如此之好能不忆江南?(板书：忆)学生品读反问句。
[设计理念]：以“好”为切入点，引导学生品读词句，在品词品句中感悟语言、熏陶感情。引导学生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗读，并使学生在反复朗读中品味语言，想象情境，体会人物心情，进而引导学生读出味道，读出情感。最后，以反问句为归宿点，引导学生体会浓浓的思念之情。
四、结合资料，深入悟情诗人眷恋的仅仅是江南的美景吗?
2、师：读了这几段文字，你对这首词有了哪些新的理解?(板书：情)。
3、教师引读：是啊——江南人民对诗人如此的爱戴，让诗人——“能不忆江南?”诗人对江南人民如此深切的思念，让诗人——“能不忆江南?”诗人对江南春色的无限的眷恋之情，让诗人——“能不忆江南?”诗人心中那忘不掉、抹不掉的江南情结，让诗人——“能不忆江南?”江南好，那是一幅幅令人难忘的江南美景图!因此，白居易深情地回忆着请大家回读全词!江南好，那是一道芳堤，六井清泉，因此，白居易低低地沉醉着接着读全词)江南好，那儿还凝聚着一帮朋友，一方百姓的情啊!因此，白居易痴痴地想念着(再读全词)。
4、小结升华：
是啊，这红胜火的江花上，这绿如蓝的江水中，藏着诗人白居易深深的情啊!这真是——情景交融，融情于景!这就是“一切景语皆情语!”啊!诗人忆的就是这份“好”啊!(完善板书：将“好、景、忆、情”四字用线连成一个大圈。)。
[设计理念]：“情到深处方知浓。”了解诗人的背景资料之后，相信大家对这首词会有更深的体会。诗人忆的不仅是江南景，还有江南人、江南情。在反复几次的感情回读中，那份情将更深，那份意将更浓。
五、拓展赏词，浓情延续。
2、融入你们的这些感受，请大家再次朗读这三首词。(配上悠扬的音乐)这么美的文字，这么美的.画面，值得永远地留在我们的脑海里。请大家将这组千古绝唱《忆江南》背一背吧。
这首歌的歌词取自唐代著名诗人白居易的诗歌《忆江南》，是诗人晚年回忆江南风景时写的，原作共有三首，这是第一首。诗的风格清新，语调轻松活泼，像一首动人的民歌。曲作者为该诗配上了优美婉转的旋律，更加表达了诗人热爱江南美景的情感。
因为学生很熟悉这首歌曲的歌词，所以一开始我就以一个美丽的配乐诗朗诵来引入歌曲的学习，学生在感兴趣的情况下很快的进入状况，然后让学生听教师的范唱，找出歌曲最能表达江南美景的句子，从这一句开始学习歌曲，打破歌曲教学的常规，这样的目的是能使歌曲教学始终围绕一个字“美”。之后的歌曲教学通过学生唱谱、教师范唱、学生接唱等方式让学生来学唱歌曲。
最后，为了让学生更加了解江南，我找了一些有关江南的丝竹乐，江南的舞蹈来让学生欣赏，这样让学生对江南能有一个总体印象。
忆江南说课稿篇十
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要准备好一份说课稿，是说课取得成功的前提。说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的《江南水乡》说课稿，希望能够帮助到大家。
教学内容：
《江南水乡》是人教版社会教材第五册第二单元第四课。
大纲要求：
使学生初步了解一些家乡的、祖国的社会常识，指导学生初步了解家乡和祖国的地理常识；初步了解我国的国情国策，从而激发他们的民族自豪感和建设家乡、振兴中华的情感；知道水乡人们的生活。
教材分析：
《江南水乡》一课分为两课时，本课为第一课时。本课教材内容由引文、“太湖人家”“鱼米之乡”三部分组成，还附有两张地图、两幅插图、“找一找”“读一读”以及“说一说”。其中引文点出了江南水乡的大致范围和地理位置，还点出了江南水乡在地理环境和经济文化方面的总体特征。“太湖人家”这部分课文，通过形象描述“太湖人家”是生活环境，给学生展示了两幅独具江南水乡特色和水乡小镇景象的图画。而“鱼米之乡”这部分课文主要写江南水乡的农业。
教学目标：
根据大纲要求结合学生的实际情况，我制定了这样的教学目标：一、初步了解江南水乡最主要的环境特点，以及江南水乡的环境与人们生活的关系。二、知道江南水乡是我国著名的“鱼米之乡”，以及江南水乡享有盛名的农副产品。三、初步了解江南水乡人们生活条件的变化。
教学重、难点：
本课的教学目标就是本课的教学重点，江南水乡的地理知识是本课的教学难点。
因为江南水乡就是我们的家乡，所以本课内容对于学生来说是很亲切的。因为课文里的东西大家都很熟悉，不会感到陌生。但又有一句话：有了距离才有美。江南水乡与本单元前几课相比，缺少了新奇的感觉。亲切与新奇，小学生会倾向于哪个呢？其实这并不是我着重考虑的问题，因为这并不是最重要的，一堂课最重要的是要让学生乐于参与到教学中来，因为无论是亲切的东西还是新奇的东西都只是表面化的，我们教师的教学不能指望教材的亲切或是新奇程度。
本课是一篇介绍性质的文章，是典型的“社会课”。其实社会课教材内容性质偏向于解释说明介绍决定了教学时教师讲授比较多，加上在课堂上学生的表现机会并不是太多，就使社会课不那么吸引人。解决这一问题，就要让课有趣味性，让学生乐于参与进来。如果学生不能全身心地投入，那怎么去谈上好一节课呢？另外社会学科包罗万象，教师的知识水平在丰富的社会知识面前，有时并不是能做到游刃有余的。面临着新的课程改革，教师的自身角色也在变化，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转化为“平等中的首席”。教师不能只为了教而教，更多的着眼点应是引导学生去探索、去研究、去发展，而不是简单的去寻找答案。
所以，我思考的问题是如何使学生的学习兴致高涨起来，如何让学生的个性得到飞扬，如何让学生的知识、能力能力得到提高。我思考的另一问题是我自己如何成为学生学习的引导者，如何杜绝让自己陷入滔滔不绝的讲授之中。于是我设计了一个情境——让学生扮演已经已经长大了的自己，来会回忆家乡，来为家乡做事。这其实是对教材进行了重组，此时的教师已经不是一名“独白式”的表演者，而是一名引导者，引导学生参与学习，引导学生表达想表达的东西，然后使其得到某种程度的发展。而教师既保持了一定的权威，又以一种伙伴式的态度观照学生。教师的讲授已转化为一种对话，以此激起学生的主观能动性，使学生自动地参与到教学中来。
在对话中我设计了一些情境问题，意图将本课的难点与重点各个击破。让学生学在轻松中。乐在学习中。 传统学习方式过分强调了接受和掌握，忽略了发现与探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。本课通过学生作导游、分析江南水乡经济发展前景等环节来发挥自己的才智，依靠自己来解决本课的各个知识点，尽管可能是不自觉的，也就是说他们可能也没意识到可能也没意识到是自己在解决问题。在学习过程中，学生不仅要想、要说还要写，必须全身心的投入。
希望在自己的努力下，让课堂上争取做到互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
（一）创设情境，揭示课题
1、师：今天这节课，我们要进行一次时光之旅。
学生的好奇一下被调动了起来。因为这正是他们所常幻想的东西。
学生的兴趣激发了起来。纷纷发表意见。学生对自己的未来充满了期待，而且都梦想自己能建功立业，这也为下面的教学环节埋下伏笔。
音乐声响起：《春江花月夜》；童谣响起：《摇啊摇，摇到外婆桥》
师示意学生一起诵读童谣。
4、师：同学们，现在你们谈谈听到这首童谣的感觉。（亲切，勾起对童年的回忆、对家乡的回忆……）
师：我们的家乡有个美丽的名字——江南水乡（板书课题）让学生深情朗读课题，营造氛围。
（二）环环相扣，教学新知
5、师：你的家乡是什么样的，来谈谈。
生自由说。（零碎的，不完整的。）
6、师：你们现在都是各有一番事业的人了，是不是身边都有自己的秘书了，平时发言都有秘书来帮忙，所以今天讲话不行了。现在老师来做你们的秘书，替你们来列一下讲话的提纲，请各位“老总”照着提纲来发言，可得讲好一点，因为你身边可能还有外国友人，别丢祖国的脸。
教师用幽默的语言指出学生的缺点，同时又为学生设置下一步的棋。学生在教师善意的批评后更能自觉完成下一步学习任务。
7、出示提纲：（1）江南水乡的地理位置（2）江南水乡的环境（3）江南水乡的物产
生自读课文1～3部分，可讨论。
8、生介绍江南水乡的地理位置。（即本课的引文部分）要求读出感情，特别是“这里山清水碧，称为太湖平原，全国最著名的‘江南水乡’，也是我国人口稠密、经济文化最发达的地区。”要求感情读，一是激发学生的自豪之情，二是引发下步教学环节。
9、师：既然你对江南水乡的感情那么深，那你对那里的地理肯定很了解了。请你给我做导游，因为“五一”长假我就要去旅游了。
出示适当更改的`“找一找”：请着地图来做一次导游，介绍江南水乡的一些有名的城市和河流。
这里要求学生化被动为主动，去攻克本课的教学难点，因为学生对于当导游都挺有兴趣的，这样凭着兴趣去完成“找一找”，就没有了应付的情绪。此外，学生的说话能力也得到了提高。
10、师：现在有几位客人，他们分别是东北的吉林人、黄土高原上的甘肃人以及华北的天津人，他们想到一个地方去投资。为了家乡人民的生活更加富裕，请你发挥自己的交际才能，促使他们来江南水乡转转，或许他们就会来这里投资。
11、生介绍江南水乡的环境。
这里学生除了介绍江南水乡的环境，完成了解江南水乡的环境这一教学目标之外，必谈到那三位客人的家乡，这样也复习了前面的所学。
这里就是完成了江南水乡的农副产品着一部分的教学。
学生要回答这部分的问题，首先必须了解江南水乡的物产，然后才能说上一些，当然学生对于江南水乡经济前景的回答可能是很肤浅的，但这没有关系，因为学生肯定思考过了，这就足够了。
教师在这里要适当补充一些内容，使学生的认识或了解能更准确些。
（三）激励创作，总结提高
13、师出示唐白居易的词《忆江南》，齐读。
师：白居易的词是写得很好，但我觉得咱们江南的好可不止这些，景色优美，物产丰富，可不是白居易的几句话就概括得了的。大家都来写几句话，也可以写诗，来介绍我们这个人间的天堂。可不要再请秘书了。
这里就是在复习本课的教学内容，此外还锻炼了学生的写作能力。
当场交流。
教师总结。
布置作业：预习《江南水乡》后半部分。了解本地的乡镇企业情况。
板书是为教学服务的。简洁明了的板书对于学生掌握教学内容的帮助是显而易见的，本课的板书主要就是教师在一开始出示的提纲，板书如下：
江南水乡
江南水乡的地理位置
江南水乡的环境（太湖人家）
江南水乡的物产（鱼米之乡）
忆江南说课稿篇十一
《哀江南》是戏曲，是清代戏曲的压卷之作，是借李香君和侯方域的悲欢离合的爱情故事来抒发兴亡之感。其作者孔尚任和同时代的洪升，被并称为“南洪北孔”。本文是本剧的最后一出，由戏曲中的人物——苏昆生所唱的七首曲词组成，旨在描写南明灭亡后南京各处的凄凉景象，展现了南京面目全非的变化。
地层的裂变，总是让人们体会到自然的伟大，而历史的巨变，容易让人们产生盛衰无常的感慨。尤其是那些亲眼目睹了历史巨变的人，对此更是有切身体会。局中之人苏昆生，面对物是人非的现实场景，产生了巨大的情感落差，发而为黍离悲声。这种感触，不是苏昆生独有的，而是那个变幻的时代产生的民族悲声。《哀江南》之所以引起强烈的共鸣，那是因为这种民族悲声里，包含着千百年来志士仁人的对历史的兴衰的探索。也正是这个原因，《桃花扇》超越了同时代的其他写男女爱情故事的戏曲。
七首曲词，六首侧重写景，景物描写中蕴含了怀念故国的无限哀思和今非昔比、时过境迁、感时伤怀的`无限凄凉、以此抒发亡国之痛。曲词可以用三册的鉴赏诗词的方法来赏读。诗词鉴赏的重点，往往落在表达技巧和精炼的语言上。
二、教学目标。
本篇《哀江南》是安排在高中语文的第四册，而第三册里刚学过古典诗词，高二学生完全有能力用诗词鉴赏的方法鉴赏、品评文中的曲词。
据此，我确定本课的教学目标为三点：
1、理解本文情景交融的写法。
2、理解曲词中所表达的深挚、强烈的亡国之痛。
3、鉴赏准确、生动、形象的语言。
叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到阅读教学时说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”透彻领悟了生动、形象的语言特点和情景交融的写法，亡国之痛的理解也就水到渠成。所以，本文的重点就是赏析情景交融的写法和生动、形象的语言。
本文是一篇自读课文，其中的一至六首曲词，都是借景抒情。学生在分析情景关系上有一定基础，所以，六首，课堂上重点赏析一首，其余的让学生同桌间配合，选取一首，鉴赏情景交融的写法和生动、形象的语言。这样，做到了在教师导读之下，学生的真正的自读。同时，应该看到，七首曲词是一个整体，特别是前六首，应该是一个具体描写南京城的整体，所以，应该看到，这些地方对南京具有的代表性。六首曲子唱尽了南京的方方面面，而且，宫殿、秦淮河这样的昔日繁华、热闹的场景，如今的凄凉、冷落，自然包含了今非昔比、感时伤世的情感。所以，应该指导学生看到六个景点其实上是一个协调、有机的整体寄怀了作者“兴亡之感”。
三、教学步骤。
当今倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新。本课是自读课文，应以学生自学为主，老师只起主导作用。具体来说是指在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话和相互商讨，进行学生之间和师生之间多向信息交流，借以实现语文教学目的的教学模式。
第一步，让学生课前自读全篇，以获得对本篇的总的感受。
第二步，课堂上让学生互相合作、交流，先是在同桌间，然后是在全体学生间交流，让学生各抒已见，互作点评。其中，学生合作、交流的内容有两块，前六首有许多相似处，所以重在求同，便于“举一反六”，前六首和第七首在抒情方式上有很大的不同，所以应注重求异鉴赏。
第三步，让学生联系以往的怀古题材的诗词，品评他们的主题。从而更好地让学生理解这本篇的主题。
基于以上对教材、学生的分析和教师教法和学生学法上的设想，所以，如此来制定教学过程。
四、教学过程。
整个的教学过程，我是按“理解·鉴赏·巩固”三大块来组织的。
第一块理解阶段：这部分包含了课前的预习、课堂导入和剧情的简介。课前的预习要求通读全文，选背其中的一二首，实际上是为要求学生熟悉文本，为课堂上的鉴赏预热。采用“清代戏曲双璧”导入，是因为作品的特殊的文学价值，会吸引学生的注意力，而且自然衔接到作者和剧情的简要介绍。我们对文中的“兴亡之感”的理解，应当建立在这个基础之上。
第二块鉴赏阶段：是本节课的重头戏。我打算分两步走，第一步，在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话和相互商讨，共同来鉴赏第一首曲词《北新水令》。其中，教师在这里扮演的角色，就应该说是对阅读教学中的引导，教师应该像“有经验的演员”那样，把学生的注意力引到作品最关键、最能激发学生想像创造的部位。第二步，是学生自由鉴赏的阶段。具体作法是先给学生五分钟时间，同桌之间选取一首曲词交流，探讨。探讨的问题围绕本文的教学重点——借景抒情的手法和形象生动的语言。然后在全班范围内交流，同学之间互作点评。学生是这部分课堂的主要角色，教师只是学生发展的关注者，教师的关注，或是及时纠正学生思维上的的偏差，或是提醒学生向深处探究。语言文字是我们走进作者情感世界的一座桥梁，在这部分的鉴赏中，学生可以水到渠成地理解曲词中所表达的深挚、强烈的亡国之痛。
第三块巩固阶段：这既包括课内的比较：《哀江南》一曲和以往所学过的怀古题材的诗词作品有何异同，也包括了课后的背诵。这一部分旨在延伸教材内容，拓展研究课题，同时，也是落实和检测课内所学。
对整个教学过程，我是这样评价的：从理解到鉴赏，再到巩固的三大板块的设计，符合学生的认知上由浅到深的规律，整个的设计较科学。同时，我预计到：学生在自我鉴赏时可能会出现卡壳的时候，所以，我也准备了一些应急方案，比如，准备一些描写秦淮河繁华的诗作，便于学生在对比中加深印象。
忆江南说课稿篇十二
建构主义理论主张，教学应以学生为中心，学生是课堂的主体，教师充当的是指导者、帮助者和探路者的角色，并且强调师生间的协作与对话。
二、教材分析。
《江南的冬景》选自苏教版高中语文必修一第四专题“像山那样思考”，是“谛听天籁”板块中的第一篇课文。本专题旨在让学生于阅读中陶冶性情，培养审美能力，并在此基础上强化生态环境保护意识。
本文是郁达夫南迁杭州之后写下的散文名篇，作者从各个角度描写了江南的冬天，描绘了一幅江南暖冬的水墨画。
三、学情分析。
1、学生在初中时已经学过散文，而且在第三专题中又进一步学习了散文的鉴赏方法与文体特点，所以对本文的写作特点较易把握。
2、的学生大部分都是浙江人，生于江南长于江南，所以对江南的冬景有切身的感受，便于感受江南暖冬的自然之美。
四、教学目标。
1、知识与技能目标：
提高朗读技能，掌握本文对比衬托、虚实结合的写作手法。
2、过程与方法目标：
通过朗读与小组讨论，体验江南秀美冬景。
3、情感态度与价值观目标：
陶冶性情，提升审美境界，激发热爱生活之情。
五、教学重难点。
一是提高朗读技能，掌握本文对比衬托、虚实结合的写作手法。
二是陶冶性情，提升审美境界，激发热爱生活之情。
六、教法与学法。
为了达到教学目标、突出重点、突破难点，我本着以教师为主导的原则，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课的教学方法为：诵读法、情境法、提问法和研讨法。
在学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是朗读法、讨论法、自主探究法和悬念法。
教学时数：1课时（我将以一课时的时间来完成本文的教学）。
七、教学过程。
导入：用ppt展示白居易的《忆江南》。
“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南”。春天的江南是如此的光彩夺目，那么冬天的江南也别有一番风味吧！让我们走进郁达夫的.散文，一起来领略一下江南的冬景吧！
然后我将用ppt介绍郁达夫的生平以及本文的写作背景。
（接下来我将运用“整体感知――咀嚼鉴赏――拓展延伸”的三板块教学法，来引导学生学习本文。）。
1、自读课文，整体感知。
请同学们自读课文，对文本有一个初步的感知。
新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性。
2、设疑讨论，咀嚼鉴赏。
学生在上述过程中已经完成对文章主体的把握，下面我将结合学法指导，紧扣问题展开，安排学生小组朗读并讨论以下问题：
（1）请同学们给文章分一下段落，并说说每段都写了什么？
这一问题我会让学生小组充分讨论，如果学生出现莫衷一是的情况，我再加以适当的点拨，最后得出结论：1―4为一段，写了北国的冬天，江南的冬天与晚秋，还有闽粤的冬天；5―9为一段，分别写了“江南的植物、寒郊散步、寒村微雨、江南雪景、江南的旱冬”第10段单独成段。
我将具体分析曝背谈天与江南雪景。
（2）第一段中，作者不仅写了江南的冬景，还写了北国和闽粤的冬天、江南的晚秋，这里用了什么手法？（对比）。
（3）在江南雪景中，作者对雪景没有做实景的描绘，只是引用了一些诗句，在频度诗句的时候又写出了雪趣。这里又用了什么手法呢？（虚实结合）。
（4）作者通过对比与虚实结合的手法，描绘出了江南冬景的什么特点呢？
（明朗、可爱、迷人）。
3、拓展延伸，化虚为实。
请同学们再次有感情的朗读课文，并在课后写篇描写家乡冬景的散文，写出自己的情感。
（本专题的主要学习方式是文本研习，而写作时最好的研习，只有不断地进行语言实践，才能对文本的精微之处有独到的体验，才能真正把握文本，达到自由的境界。）。
我的说课到此结束，谢谢！
忆江南说课稿篇十三
《江南的冬景》是苏教版高中语文必修模块——第四专题“像山那样思考”第一板块“谛听天籁”中的第一篇课文。第一板块主要体现了对自然美的注视，重在引导学生欣赏自然之美和表述自然之美。因此，课堂教学设计的主导思想是突出对文章本身审美韵味的把握，培养学生的审美探究能力，使学生在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新等方面有所收获。
《江南的冬景》一文比较明显地体现了郁达夫散文的美学特征，郁达夫散文的美学特点是：行文如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如，抒情性强。因而学习此文，不仅能够得到审美熏陶，而且能够得到语言艺术的熏陶。
基于以上思考，在实际教学过程中，将如下两个方面确定为教学的重点与难点：一是感受和欣赏文章的景物意境之美，二是学习写景状物的表达技巧，体味郁达夫散文的美学特点。总体安排以发现美、感受美、表述美为线索，培养学生解读文本的能力和审美能力。
忆江南说课稿篇十四
《江南》是一首汉乐府歌辞，是一首极为优秀的小诗，这首诗简单易读，琅琅上口。全诗七行两句，描写了江南的盛夏时节，荷塘莲叶如盘，莲花绽放，景色秀美，鱼儿自由观快地在莲叶、荷花掩映的碧水中追逐嬉戏。表达出诗人快乐的心境和对江南水乡的热爱之情。这节课中李老师巧妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。
培养良好的学习习惯和学习能力比学会知识本身重要得多，对一年级学生来说，更是如此。在平时的课堂中李老师肯定特别注意培养孩子们的学习习惯，所以即使是一年级的学生课堂常规照样能做到有动有静收放自如，这绝非一日之功，一年级学生好玩好动，难以保持注意力，在学习的过程中，李老师在设计教学活动时特别注意动静结合，“我们的舞台——赞江南”活动就是孩子们在小组长的带领下，选取自己喜欢的角色，表演诗歌。如果只是一味地反复读，这样做会大大降低学生读书的兴趣，严重压制他们身心的发展，喜欢游戏是儿童的天性，一提到表演学生们更是兴趣盎然，表现了极高的兴致，为了让孩子们尽快进入到角色中，李老师用心良苦给每一位同学设计了一个精美的头饰，配上动作，结合诗文中具体可感知的意像，进而引导学生再次朗读，活跃了课堂气氛，加深对课文的理解。
在教学中，李老师创造民主、和谐、宽松的学习氛围，尊重每一位学生，抓住学生的闪光点及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。在学习生字环节，老师充分发挥了“小老师”的作用，老师把学习的主动权交给学生，学生成了课堂的主人，形成人人正当“小老师”的局面，老师则退居幕后，让学生体验收获知识的快乐。
全诗虽然只有两句话，教学第一句时，先出示图，让学生知道这儿的莲蓬特别多，从而引出“江南可采莲”，而“莲叶何田田“是教学的一个重点，也是难点，学生不理解“何田田”，所以李老师借助图片让学生说说“这满池塘的莲叶长得怎么样？”引导学生从荷叶的颜色和形状两方面来说说自己所看到的，这样孩子们就有点明白了，接着通过指名读，学生入情入境的表情，稚纯的语音，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。
整个教学过程突破了习惯性的思维，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，关注的不仅仅是孩子学到了多少知识，还让我们看到孩子的本真本我、孩子的心灵成长，我觉得这样的语文教学才是有生命力的语文，也是语文教学的生命。
忆江南说课稿篇十五
《江南》写的是江南水乡人们采莲的情景。这首诗共七行。诗句的前两行直接介绍了江南的水乡是采莲的好地方，后五行是写鱼儿在下面戏水嬉戏。整首诗语言生动活泼，通俗易懂，适合儿童阅读。课文配有插图，形象地展示了江南水乡的美景，可供学生观察，帮助理解古诗。课文后面田字格里的3个字是本课要学会的生字。
二、说学情。
一年级的学生具有好奇，爱探索，易感染的心理特点。容易被新鲜的事物、游戏活动所吸引。在教学这一课时，学生已经认识了一些生字，能借助拼音读课文、儿歌等，同时也有一定的生活经验，思维处于形象思维阶段，容易接受形象直观的知识。
三、说教学设计理念。
1、说重难点。
本课的重难点在于让学生通过识字，能正确流利地读、背古诗。
皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”而一年级学生学习更在于兴趣。因而在教学中我安排了多媒体课件以及图片辅助教学，意在吸引学生注意力，激发学习兴趣，呈现形象直观的`教学。其中也安排了游戏学习及各种形式的朗读训练来贯穿于整堂课的学习。使课堂形式丰富有趣，也尽力为学生创设一个轻松、愉快的情景，培养学生的参与意识。通过创设和小伙伴交流等一系列活动，发展学生合作交流的学习能力。
四、说教学程序。
本课安排为两课时，这里设计的是第一课时的教学程序。我主要设置了以下几个环节。
（一）创设情境，激发兴趣。
1、播放《江南》歌曲、美景图片。
（在观看了图片后，教师因势利导的进入新课，带学生去江南旅游）。
（二）朗读训练。
1、初读课文、读准字音。
（1）播放《江南》范读让学生欣赏。
（2）学生借助拼音自由读（充分发挥学生自主学习，体现学生主体性）。
（3）同桌读（通过两人互读，帮助纠正字音）。
（4）指名读（让学生试读，教师加以指导，纠正，体现教师的主导性）。
（5）齐读（在集体的朗读下，进一步帮助个别学生纠正字音）。
2、再读课文，读出节奏。
（1）教师范读（教师有效的范读，帮助学生提高朗读水平，给学生一个模仿的榜样）。
（2）学生模仿教师练习读（给学生时间练读，充分发挥儿童爱模仿的天性）。
（3）指名读、检测（检测学生的朗读、针对不足加以引导、纠正）。
（4）齐读（集体读古诗，训练学生读出节奏）。
3、师生对读、赛读。
（通过多种形式的朗读训练学生，提高朗读水平）。
（1）a、教师与学生对读；b、男、女生对读（通过比赛的形式，激发学生读的兴趣。在读的过程中，进一步熟悉古诗）。
（2）快慢赛读。
（教师与学生赛读，通过快慢的形式，让学生感悟读古诗时的快慢）。
（3）轻重赛读。
（通过轻重赛读，让学生感受读古诗的轻缓）。
（4）快乐读。
让学生感受鱼儿嬉戏的快乐，融入到情景中，快乐的朗读。
4、背读课文，演背古诗。
（1）生试背古诗。
让学生边背边想像池塘里的美景，感悟鱼儿嬉戏的快乐。
（2）贴背。
让学生边背边贴图片，完成一幅美丽的江南图。
（3）读背。
让男同学充当荷叶，女同学充当荷花，指名同学来当鱼儿，扮演不同的角色来边演边背古诗，让学生对古诗的理解得到升华。
（三）趣味识字。
1、贴卡片识方向。
让学生找出教室的“东”“西”“南”“北”用生字卡片贴在相应的位置。锻炼学生的方向感和动手能力。
2、游戏--采莲。
是让学生上台扮演采莲的姑娘、小伙子、荷花、莲叶、小鱼，通过游戏的方式学习生字、背诵课文、增强了趣味性，使学生能积极主动地参与到活动中来，培养学生自主学生的能力。
3、巩固生字。
出示生字卡片，请学生依次读生字，同学们掌声表示鼓励。本环节也是让学生在游戏中巩固生字，认读生字。
五、拓展、结课。
1、播放更多的江南美景图片。
带学生观赏，游览江南，与开课时的观赏相呼应。让学生在从开始欣赏美景进入学习，则再次欣赏美景完成学习，让整堂课都被江南的诗情画意所包围。
2、学生学着鱼儿游出教室。
再次让学生感受鱼儿嬉戏的快乐，充当鱼儿游出教室，让课堂知识融入生活。
忆江南说课稿篇十六
《忆江南》是长春版小学语文二年级下册第二单元“春天来了”中的诗词课，本单元以春天为主题，从春天的声音、美丽的景色、春天的快乐等方面，让学生感受春天，欣赏春天。
这首诗是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。学生通过学习这首词能够感知江南春天的美，并且初步具备对古诗词的欣赏能力。为以后学习古诗词，鉴赏诗词的意境美打下夯实的基础。
对于二年级学生来说，学生对诗词的理解能力也尚浅，不能够从字理行间中自己理解诗句的意思，感悟诗的意境美。如果光凭教师的一味讲解，形式比较枯燥，不能焕起学生对江南美的向往，针对这一点，我运用信息技术手段，在课堂教学当中，通过图片、视频、音乐把学生带进江南美丽的情境当中，在多媒体创设的情境中，感悟词的词句美、韵律美、意境美，对于学生较难掌握的生字“曾”，我也利用多媒体手段帮助学生记忆字形，淡化识字难点。并以此字进行知识扩展，使学生了解当时写作背景，为学生感悟诗的意境做好铺垫。
基于以上几方面的分析，结合新课程理念，我分别从以下三方面拟订了本节课的教学目标：
知识目标：学习《忆江南》一诗，认识“谙”、“景”“胜”三个字，识记“忆”字，指导书写“曾”字。
技能目标：有感情地朗读并背诵这首词，感悟诗意。
情感目标：体会诗人对江南春景的喜爱之情。
教学重难点：学习生字，感悟诗意，体会诗词的词句美、意境美，激发学生对江南的喜爱之情。
为了达成教学目标，突破教学重、难点，我通过3个环节完成教学过程。
（一）欣赏图片，初步感知江南的美。
我先播放flash动画，让学生欣赏江南的风景图片，因为生活在北方的孩子没有去过江南，不了解那里的景色，所以我利用多媒体课件把学生带进了美丽的江南之中，从小桥流水人家、江边绿树红花，感受江南水乡独有的特点，为感悟江南的美作好铺垫。然后让学生先自己朗读诗词，读准生字的读音并初步感知这首词所写的内容。
（二）巧学生字，感悟词的词句美。
在学生对诗词有了大致的了解之后，我通过读诗句，学生字，感悟诗句意境等形式进行逐句教学，对于本课字形较难记的“曾”字，我采用多媒体手段进行辅助教学，在字形的'记忆上，我设计了识字小儿歌，先让学生掌握了字的结构，再通过课件演示字的笔顺，使学生对这个字的书写顺序记忆非常深刻，另外，学生理解了它在诗句中的意思是“曾经”之后，我播放了白居易曾经在江南修筑白堤的录像片，此环节的设计意在使学生了解到当时白居易当时在那里做官时为百姓做了许多好事，并与那里的人结下了深厚的情谊，所以白居易写这首词不仅是想念那里的景，更想念那里的人，学生了解了诗人的写作背景后，能学生更好地感悟词的意境。
接着学习文中的重点词句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，我这句的教学中我采用以读促讲，图文结合的方法，先让学生自己读，然后借助多媒体课件打出图片，看图读，再通过两组对比图片对比读，通过对比鲜明的图片不仅从颜色上给人强烈视觉冲击，还从中感受到江南春天的生机勃勃，再引导学生在诗句中找到“红”、“绿”两个字恰当地写出了江南春天独特的美，感受诗人用词持准确性，而学生也在理解的逐步深入，朗读水平也逐渐提高。教师要做出适当的评价，我对于朗读好的学生给予表扬，对于朗读一般的学生给予鼓励，培养他们的朗读兴趣，逐步提高朗读能力。
（四）听音品析，感悟词的意境美。
二年级的学生对读词的节奏掌握不够准确，在这一环节我设计了配乐朗读，培养学生的韵律美。之后，我播放了歌曲《忆江南》，使学生一下子就明白了词的一个特点就是当词可以吟唱的特点，通过多媒体的设计打破了课堂中原有的那种只凭借教师的一味讲解，而学生却听的茫茫然，不知所措的局面。解决了传统教学中不能解决的问题。而且还使学生从优美的旋律和美丽的画面，再次感受江南那如痴如醉的美景，产生共鸣，唤起学生对江南绚丽春色的向往，也想亲自去畅游一番，突破了教学难点。
在讲完本首词之后，我出示了几张景色的图片，引导学生先出示自己的感受，根据感受自己试着写诗句，虽然学生写出来的诗句很稚嫩，有的甚至也谈不上是诗句，但是学生对学习古诗的兴趣浓了，为今后学习古诗词和鉴赏诗词的打下了夯实的基础。
1、通过语文教学运用多媒体课件的尝试，有助于帮助学生从多个角度感受词的意境美，而且当看到图片时有自己的感受。
2、在应用时还要注意恰当，课堂上不能完全依赖信息技术手段，而忽略了语文教学的基础性，工具性。要合理地运用信息技术手段，在它的辅助下高质高效地完成语文任务。
忆江南说课稿篇十七
苏教版高中语文必修模块中的第四个专题是“像山那样思考”，该专题是按照欣赏自然、感悟自然、思考自然的思维顺序循序渐进编排的，它分为三个板块：谛听天籁，感悟自然，湖山沉思。本专题编排的意图在于加强关于自然美的审美教育，培养审美能力，激发珍爱自然的情感，提升精神境界。
说教材。
《江南的冬景》是苏教版高中语文必修模块――第四专题“像山那样思考”第一板块“谛听天籁”中的第一篇课文。第一板块主要体现了对自然美的注视，重在引导学生欣赏自然之美和表述自然之美。因此，课堂教学设计的主导思想是突出对文章本身审美韵味的把握，培养学生的审美探究能力，使学生在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新等方面有所收获。
《江南的冬景》一文比较明显地体现了郁达夫散文的美学特征，郁达夫散文的美学特点是：行文如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如，抒情性强。因而学习此文，不仅能够得到审美熏陶，而且能够得到语言艺术的熏陶。
基于以上思考，在实际教学过程中，将如下两个方面确定为教学的重点与难点：一是感受和欣赏文章的景物意境之美，二是学习写景状物的表达技巧，体味郁达夫散文的美学特点。总体安排以发现美、感受美、表述美为线索，培养学生解读文本的能力和审美能力。
说教法。
一课前预习要求。
1、有感情地朗读全文，把握文章的关键语句。
2、初步思考两个方面的问题：
（1）江南的冬景总体特征是什么？“明朗的情调”的“明朗”表现在哪些方面？试着用画面概括。
二课堂教学环节。
1、导入。
可以从老舍的《想北平》一文导入。在老舍笔下，普普通通的“草花儿”、“墙上的牵牛”、“翩翩的蝴蝶”以及“青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗一般的美丽”，都给我们留下了深刻的印象，北平的风景自然而美丽，那么，江南的冬景又是一番什么景象，由此带着学生走近郁达夫的写景散文《江南的冬景》，去发现和感受江南冬天的美景。或者以画家刘海粟对郁达夫写景散文的高度评价的话语导入，他说:“青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水；不看钱塘、富阳、新安,也读不通达夫的妙文。”
2、解题。
从文题上方板块的标题入手。“谛听天籁”！“籁”是什么意思？怎么理解“谛听天籁”？
明确：“籁”是从孔穴里发出的声音，泛指声音，“天籁”就是指大自然所发出的各种声音。“谛听天籁”不只是谛听大自然发出的各种声音，它还含有欣赏大自然的景色之意，由此可见，学习本文，就是通过研习文本，欣赏文学作品展现给我们的江南冬天的美景。（说明：此处主要目的为交待学习目标。）。
3、速读课文，思考问题。
（1）从文中看，郁达夫笔下的“江南”区域界定在哪里？
明确：江浙一带，而非长江以南的大部分区域。（第六段）。
（2）找出描绘江南美景的段落，或问作者选取了几幅画来描绘江南冬天的美景。
明确：写了屋外，写了植被，写了江南的雨，雪，无雨无雪时冬郊的闲步。
曝背谈天图（2段）午后冬郊图（5段）农村冬雨图（7段）江南雪景图（8段）旱冬闲步图（9段）。
（说明：此为对江南美景的整体感知，为下一步具体分析作好铺垫。）。
4、品味赏析。
郁达夫是如何写出江南特有的冬天之景？是如何做到状难写之景如在眼前的？让学生从感性的.角度任选一幅，进行分析（这里主要选取5、7、8段）。
午后冬郊图。
a、主要明确：
所写景物：白色的芦花、火红的乌桕叶、雪白的乌桕籽、杂色的野草、和煦的微风、温暖的阳光。
景物特点：色彩明丽而有生气。
所用手法：工笔细描，浓墨重彩。
b、教师总结：
借鉴色彩学中关于色彩具有动静感和冷暖感的原理，描摹色彩，表现情感。一般来说，越暖越亮的色彩，画面越热烈，动感越强;而越冷越暗的色彩，画面越沉闷，就越显得静。文学作品是以文学作画，根据主题表达和抒情的需要，在构图和选择色彩词时，就必须与作品的情境和氛围相契合。
本幅画面关于景物色彩对比特点的赏析比较重要，可补充以下几例：
“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”――杜甫《绝句》。
赏析：丛柳滴翠，黄鹂和鸣，白鹭横空，青天如洗。黄绿交融，青白对比，有声有色，鲜明生动。面对美景，诗人心情恬静欢快，胸怀舒展开阔。
远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。――杜牧《山行》。
赏析：秋山苍翠欲滴，山巅白云缕缕，枫叶火红耀眼，晚霞鲜艳夺目。晚霞与枫叶相映，暮霭与寒山共色。冷色清新纯洁，暖色热情奔放，透露出勃勃生机，表达了诗人振奋喜悦的心情，给人以积极向上、乐观旷达的感受。
以色彩入文，给画面着色，是郁达夫散文的特点，这样就让让文章更有诗情画意。
农村冬雨图。
a、主要明确：
所写景物：长桥、杂木树林、乌蓬小船、酒客、细雨、灯晕。
景物特点：色彩素朴淡雅，意境朦胧悠远，诗中有画，画中有诗。
作者感受：情调悠闲，胸襟洒脱，得失俱亡，宠辱不惊。
所用手法：淡笔素描，略加点染。
b、教师总结：
前面说过，以色彩入文，给画面着色，是郁达夫散文的特点，这样就让让文章更有诗情画意。在这一段中，作者也是在刻意地为画面着色：白雨、淡得几不成墨的背景，乌篷，红黄等。而色彩点染造成的远近虚实的层次，又使自然景色有了一种若隐若现、氤氲流动的朦胧美。
过渡：雨是天地的精灵，雪是天地的洁白肌肤。江南的冬雪，虽然没有北国“千里冰封，万里雪飘”和“长城内外，惟余茫茫”的恢宏气度，但却如粗犷中略带羞涩的村姑，亦别有一番情致。
a、和老舍的《济南的冬天》中描写雪景的段落进行比较（投影）。
最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，像些日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上有的地方雪厚点，有的地方草色还露着，这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气。
同是写雪景，与《济南的冬天》比较，《江南的冬景》在写法上有什么不同的地方？默看写雪景的一段。
明确：《济南的冬天》更多的是在进行直接的描写。而《江南的冬景》是引用诗句、避实就虚地写江南的雪景。
b、这些诗句写出了怎样的意境，前后左右互相讨论。
从古人的诗句来领略江南冬雪的美妙：
――晚来天欲雪，能饮一杯无？（生活的悠闲，友情的深厚）。
――寒沙梅影路，微雪酒香村。（美丽的雪景，怡人的酒香）。
――柴门闻犬吠，风雪夜归人。（夜深人静后的温暖）。
――前村深雪里，昨夜一枝开。（雪后冬晨的惊喜）。
在学生想象还原的基础上，对学生的想象可进行归纳整理，进而再现出江南雪景优美图景：日暮时分，瑞雪纷纷，寒意森森，佳酿既陈，炉火正旺，与老友围炉对坐，推杯换盏，暖意融融。更深人静，瑞雪已停，月下梅花，投影于路，阵阵酒香，沁人心脾。偶尔传来几声犬吠，乃是行人叩门投宿。清晨破晓，孩童雪中嬉戏，忽一孩童跑来，报告惊喜发现：“前面村口，深雪之中，一枝红梅，傲雪怒放！”
c、明确：江南的雪不是苦雪，而是令人欣喜，让人感觉温暖的美好时光。
所写景物：围炉对酒、月映梅花、美酒飘香、柴门犬吠、行人投宿，雪中红梅凌寒怒放。
景物特点：色彩浓淡相宜，淡雅高洁、优美宁静。
所用手法：引用诗句、避实就虚。丰富的意象给人以美的想象与联想。
引用诗句、避实就虚是郁达夫散文常用的笔法，他常在散文中插入一些旧诗，以弥补散文里没有说尽的余意，没有抒发的情愫，使文章在整个行文上显得跌宕多姿，也增加了文章的诗情画意。（另可投影举例郁达夫的《雨》，加深体会。）。
我生长江南，按理是应该不喜欢雨的；但春日暝蒙，花枝枯竭的时候，得几点微雨，又是一件多么可爱的事情！“小楼一夜听春雨”，“杏花春雨江南”，“天街细雨润如酥”，从前的诗人，早就先我说过了。夏天的雨，可以杀暑，可以润禾，它的价值的大，更可以不必再说。而秋雨的霏微凄冷，又是别一种境地，昔人所谓“雨到深秋易作霖，萧萧难会此时心”的诗句，就在说秋雨的耐人寻味。至于秋女士的“秋雨秋风愁煞人”的一声长叹，乃别有怀抱者的托辞，人自愁耳，何关雨事。三冬的寒雨，爱的人恐怕不多。但“江关雁声来渺渺，灯昏宫漏听沉沉”的妙处，若非身历其境者决领悟不到。（郁达夫《雨》）。
写景总结：
明确：无论是哪一个写景段落其实是多种表现手法的有机融合。
5、简要分析第一至四段、第六段。
明确：第一至四段、第六段，作者作了一系列的对比，包括：北国与江南的冬天的比较，突出了江南冬天的晴暖温和，渲染北国冬天所不能提供的屋外曝背谈天的乐趣；江南冬天与秋天的比较，作者将江南的冬景比作北方的夏夜，写那种“明朗的情调”；闽粤等地的冬天与作者所说的江南冬天的比较，作者将他所感受到的“江南的冬景”作了更明确的区域界定；德国与江南的寒郊散步的比较，这和后文提到的散步形成呼应。比较的着眼点各不相同，但都突出了作者所钟爱的江南冬景的主要特征。
6、了解自然之美与心灵感受的关系，品味文章的景物意境之美。
明确：此文写于郁达夫移家杭州，营造“风雨茅庐”，准备过起名士般隐居生活的时候。
7、文章最后总结：
写好一篇写景文的秘诀是什么？
明确：写好写景散文需要做到三个字，即“悟”“摹”“情”。所谓“悟”，就是谛听天籁，感悟自然之美。所谓“摹”，就是一要抓住景物特征，二要用恰当的形式表达（首先语言风格要符合景物特征；其次采用适当的写作手法，可描摹色彩，构筑色彩丰富的画面；可动静结合，写出自然界的迷人景象；可以虚实结合，使文章意韵丰富……），最后要融入“情”即情景交融。王国维说：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。”
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忆江南说课稿篇十八
新课一开始，刘老师通过多媒体展示了一幅江南水乡的生动画面，然后设问：“你对现在的江南有什么样的印象？”从学生的生活经验入手切入课堂主题，勾起了学生无穷的想象，使学生有一种亲切、自然、有趣的感觉，从而缩短了历史与现实之间的距离。又通过设问：“江南在秦汉时期是什么样子？”“江南在什么时期得到开发？为什么能在这一时期得到开发？”抓住学生的困惑和矛盾心理，充分调动了学生的思维，使学生产生了强烈的求知欲，增强了新课的吸引力。同时课堂上充分发挥学生的主观能动性，教师是问题的提出者，和学生是合作者的关系，尊重学生的回答，使之在不断的讨论、思考中，加深对教材的理解，从而突出重点、突破难点。
老师能运用多媒体课件，提供有关历史资料，给学生以直观的感受，加深学生对各知识点的印象。刘老师能根据教学需要和活动安排，在课前准备了两段不同时期描述江南地区状况的文字材料，在课堂上发给学生合作探究之用。这充分体现了课程资源的开发既立足于教材，又超越于教材的`新课改要求，从单纯依靠教材的观念中跳出来，树立了大资源的观念，从而使新课程下的历史课堂大放异彩。通过学生对两段材料的合作学习，了解了江南地区在秦汉和魏晋南北朝时期在人口、生活习惯、农业、手工业、商业和人民生活状况等多方面的历史信息，从而丰富了教学内容，扩大了学生视野。
刘老师在本堂课中设置了好几个探究主题如：“这段材料怎样描述了楚越地区的经济状况？”“在魏晋南北朝时期江南地区开发的原因有哪些？”“请你给今天的西部大开发提出一些建议？”在这些主题探究、合作学习的活动中，刘老师充当了引导者、组织者的角色，给学生创造了更多的自主空间和权利，实现了把课堂还给学生的目的。这其中老师只是启发、引导学生分析、思考、探究、形成观点，使学生经历了一次次从未知到已知的合作探究过程，这既培养了学生合作交流、自主探索的精神，又让学生体验到成功的快乐，体会到“论从史出”的精髓所在，从而放飞学生思维，培养学生能力。
形成性评价和终结性评价能有机结合。本堂课的结束部分，刘老师没有按着一贯的路子去做知识的归纳总结，而是启发学生进行教材知识的拓展延伸，关注现实，学以致用。她设计这样的问题：“假如你是一位西部大开发的设计者，请你给今天的西部大开发提出一些建议”我以为这样的设计不仅有助于学生放飞思绪，大胆想象，培养学生的分析问题、解决问题的能力，又能有效地进行德育渗透，使学生在潜意识里有一种为祖国西部开发而努力学习的愿望和朦胧的历史责任感。“假如你是一位西部大开发的设计者，请你给今天的西部大开发提出一些建议”。引导学生从身边的事想起，激发学生的兴趣和求知欲。
老师在课堂中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生积极思维、主动学习、自主学习，从而达到会学的目的。这节课采用师生互动、学生自学、结合分组讨论和老师点拨的方法的形式出现。激发了学生学习历史的兴趣，调动了主动学习，合作探究的积极性。这种学习方式符合初一学生，从课堂上看学生参与面广，积极性也高。刘老师在本节课中始终处于一种“促进者”、“合作者”和“导演”的角色。学生是课堂的主角，师生共同学习探究完成了教学任务，课堂效率提高了，学生的主动性被充分调动起来。
然而在教学时间的安排上有点前松后紧的感觉。也就是关于江南地区在秦汉和魏晋南北朝时期不同状况的材料合作学习中，占用的时间多一点，关于江南地区开发的原因合作探究的活动中，占用的时间少一点。
总之，本节课教学目标明确，教学思路清晰，过渡自然，环环相扣。在教学过程中学生是主体，老师是学生学习的引导者，体现了“以人为本”的教学理念。一是教态自然、亲切、语言清晰简练、富启发性。板书设计合理；二是有组织教学和驾驭课堂的技能；三是运用现代化教学设备，演示熟练，改善了课堂教学结构，提高了教学效率。
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