阅读名著是提高语文素养的重要途径，利用碎片时间多读名著。一个好的总结应该能够体现出我们的思考和反思过程，展示出我们的成长和进步。这些总结范文涵盖了多个领域和不同主题，相信能够满足大家的需求。
王君老师教学篇一
一、导入：
出示ppt摄影作品，让学生观察图片，讨论图片内容。（活跃了课堂气氛，激发了孩子们学习兴趣）。
学生讨论发言。（王君老师课堂上那种充满激情的情绪，深深地感染了学生及听课老师，果然具有“青春语文”的风采。语文课堂，就需要这样忘情投入，就需要这样激情澎湃。教师一旦将课堂视为自己的乐园，我想，我们也就拥有了课堂教学最本真的面目。）。
二、展示摄影所配文字，引导学生思考写作思路。
三、出示学生习作片段：
学生读。（让学生品读、评论文章，找出存在的问题）。
生发言：
语言不够优美，格调低沉。
师出示写作“法则”，指明什么样的文章才是好的。
四、生再次研读照片，思考：
通过照片能够思考出一些什么？为什么能够拍出这样的照片？这张照片的作者究竟以什么为出发点拍摄的？同学们可以思考。
五、师引导：
如何写出真情，什么样的文章才是好文章。
师采访班级里“今日二班之星”的同学，让学生谈自己写自己班级同学的感受。（让学生关注身边事，既锻炼了写作能力，又培养了集体精神，寓教育于无形之中。）。
再次让学生朗读自己的文章：
品评，让学生零距离亲近文本，体会，学习，模仿。
六、师出示自己写的文章：
师生共读，让学生零距离体会老师文章中蕴含的情感。
师引导：
用美丽的眼光去发现身边的美。
让学生学会观察，学会思考。
引导学生体会身边的美，让他们学会观察平时所见到的事物。
生发言：
劳动的美，生活的美，心情的美。
七、播放短片：重新命名生活。
师引导学生总结，培养积极向上的精神风貌，再次引导学生讨论照片内容，回顾本节重点内容。
师引导：播放长城视频短片。
师引导：写作是什么？生活是什么？
——呈现：“久久地凝视。”
点评：
这是一堂充满着生命激情与生活气息的课。课堂上，王教师张扬着青春的气息，展示着青春的风采。
首先，从课堂内容来看，这节课重点引导学生提升写作兴趣，点燃他们学习的激情。从课堂实践看，几张照片贯穿整个课堂，的确起到了点燃学生思维火花的作用。
第二，课堂上，生生互动，师生互动，气氛热烈，从学生讨论，到教师作品展示，每个环节，都如同一枚枚火箭弹，挑起了课堂的'热情。
第三，教师精到细致的点评，让教师真正成为课堂的导航者，引路人。
建议：
王君老师教学篇二
每天早上一来幼儿园，宝宝就会到阅读区拿书看。杨毅宝宝每次拿得都是阅读树中的儿歌篇，而且特别喜欢读春芽这一课。翻到就问，老师这是什么。我一看，图画书上的图片有点象小鸟的窝，又有点象路牌。我就随便说了，是路牌吧！他听了，和同伴说：是路牌。小芽芽从窗户里伸出手来，它要出来了。和太阳打招呼。非常高兴地阅读图画书。
一天早上，他又翻到了这一课，问老师，这是什么。我一看，又是问同样的图画。这次，我没有随便说说，而是告诉他正确的答案。是邮箱，春天到了，春姑娘把信放到了邮箱里，大家就知道了春天来了。他一听，哦了一句，是邮箱呀！这时，连忙告诉旁边的的宋毅航，老师说是邮箱。俩个好朋友就大声地读起儿歌，非常开心。
从孩子的两次问话中，我得到了信息，第一次，孩子问我。我也不知道，所以就随便给了一个答案，结果孩子第二次问了同样的问题。在他们的潜意识里肯定认为不是路牌。固第二次又问，这次我看了智慧树中的咕咚信箱就是这种，才肯定地说是是邮箱。孩子们也接受了。
针对上面的情况，我觉得作为老师，在不知道正确的答案时，不能随便给出答案，不知就不知。和孩子们一起寻找答案。而不要给孩子错误的信息。同时，也要多看看少儿频道，了解幼儿喜欢的节目，知道一些孩子的喜好，这样更有利于和孩子沟通。
只有我们融入到孩子中间，孩子一定会喜欢老师的。和孩子平等相处，一起看少儿节目，我们就有了更多的共同话题。
王君老师教学篇三
1、知道保健老师很关心小朋友，愿意亲近保健老师，会向保健老师问早。
2、懂得晨检的卫生要求，逐步养成乐意参加晨检的好习惯。
尊重保健老师，对保健老师有礼貌。
与保健老师联系，请其协助有关工作。
演示讲解法。
教师活动。
二、请保健老师介绍自己的工作内容。
1、进行晨检检查。
提问：小朋友每天刚上幼儿园的时候，都是由保健老师检查我们的卫生情况，我们幼儿园的保健老师。老师早晨给我们检查哪些方面的卫生呢？还要检查我们是不是生病，给小朋友的嘴巴里喷药水，防止生病。
2、老师还要关心幼儿园里生病的或受伤的小朋友。
保健老师可以给生病的小朋友喂药，如果有人在幼儿园突然生病了，老师可以给他进行简单的治疗。而且保健老师那儿有好多的药，如果哪个小朋友跌庝了，流血了，可以找保健老师处去处理伤口。
3、保健老师还负责制定食谱。
食谱就是我们每天吃什么菜？什么点心。"屈；老师。教，案网出处"保健老师为我们制订的食谱，让我们小朋友吃了长得高、长得胖，他们很能干。
三、组织幼儿结合经验讨论，保健老师是怎样关心、爱护自己的。
没有保健老师，小朋友在幼儿园生病了怎么办？
没有保健老师，谁来给大家定食谱？
没有保健老师，谁来为小朋友体检呢？
没有保健老师，谁来为小朋友晨检，谁来给小朋友打预防针呢？
你们喜欢保健老师吗？为什么喜欢？
幼儿园的保健老师像妈妈一样关心爱护小朋友，给生病的小朋友喂药、打针，给小朋友定食谱、检查身体，我们大家都很喜欢保健老师，应该挺她的话，对她有礼貌，吃药打针时不哭也不闹，吃饭时不剩饭菜，这样小朋友们会长的很好，保健老师就会很高兴。
幼儿活动幼儿思考问题，说出早晨在门口帮小朋友们检查的是保健老师，她和其他老师的工作是不一样的。
检查是不是剪了指甲，是不是带了干净的手帕，穿的衣服是不是很干净，还要检查一下小朋友是不是生病，给小朋友嘴巴里喷药水，防止生病。并且要给生病的宝宝吃药还有给他们处理临时的伤口，包括还有负责幼儿的食谱。
幼儿回答老师提出的问题，如有答不上来的，老师加以提醒，让幼儿喜欢我们的保健老师，知道保健老师和老师一样，都是在关心小朋友。
通过小结，让幼儿知道保健老师工作重要，并且要让幼儿尊重保健老师。
设计意图让幼儿知道保健老师和别的老师有些不同，她们经常穿着白色的衣服，她们检查小朋友的卫生情况，关心每个小朋友的健康。
让幼儿知道保健老师工作的重要性，给我们的身体带来了健康，进一步了解保健老师工作的重要性。
让小朋友们了解保健老师叫，知道老师的工作就是为小朋友们健康，从而使幼儿初步萌发尊敬保健老师的意识。
通过提问幼儿回答，加深保健老师在幼儿心里的位置，能更好地了解保健老师的工作。
激发幼儿热爱保健老师的情感，并知道怎样做才是爱保健老师。
通过学习，懂得晨检的卫生要求，逐步养成乐意参加晨检的好习惯。
幼儿的探索和发现离不开教师的引导，幼儿是学习的主体，他们选择探索活动的方法是多种多样的。教师不可直接控制，而应以尊重和支持，引导幼儿用自己独特的方式进行探究活动。所以，教师应该为幼儿提供一定的环境来鼓励幼儿积极探索。
王君老师教学篇四
今天我们要来学习的是一首宋诗，板书：宋诗。
这首诗是南宋诗人陆游写的，他一生写诗近万首，这首《示儿》是他临终前的绝笔诗。
师：示儿是什么意思？
生：示儿就是给儿子看。
师：临死前写给儿子的叫什么？
生：叫遗书。
师：人们在临死时给儿子的遗书一般都是写些什么？
生：写财产的分配等。
师；那陆游写了什么？
请看大屏幕出示《示儿》配乐放录音。
师：你听出了大概是什么意思？
生：
师：你能不能把它读正确呢？自由朗读，指名三生读（都能较正确有感情地朗读）齐读。
大屏幕出示：死去元知万事空，
但悲不见九州同。
指名说这两句的意思。
师：注意这两个字的意思，出示：元原来、本来。
同统一。
师：死去了什么都是空的，哪些东西是空的`？
生：财产。
师：但是有一件事使作者放不下，感到很悲，是什么？
生：国家被别人侵略。
师：接下来我们有必要了解一下宋朝的历史，谁知道？指名说。
师激情补充：当时国土分裂靖康之变。
你知道作者为什么而悲了吗？指名说。
师概括：这是山河破碎之痛。
随即板书：山河破碎痛。
你能把这种痛读出来吗？指名读诗。
我们来读一首诗人68岁时写的一首诗，出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
题目很长，齐读，指名读诗。
你读懂了什么？
指导读前句，三万里五千仞岳分别指什么？（九曲黄河、巍巍华山）。
这是何等的气魄！指名读2。
男生齐读。
可是这么壮丽的山河却被敌人占领着，你的心情怎样？
生：悲痛、痛心、痛恨。
带着这种心情齐读这两句。
仅仅是为这个悲痛吗？还为什么悲？从后两句你读懂了什么？指名说。
生；农民很悲伤。
生：我看到了遗民的眼泪听到敌人的铁骑声。
生：
生：娃娃的哭喊声，饿死。
生：翘首盼望王师。
生：敌人大肆屠杀无辜百姓。
生：饿得面黄肌瘦，横尸遍野。
师：你觉得诗人还为什么悲？指名说随即板书：遗民眼尽哀。
带着这种哀痛你再读读这两句，你会有更深的体会。
指名三生读，齐读。
面对此情此景，你有什么想说的？
生：怎么没有一个统治者来。
生：
统治者都在干什么？我们一起去临安看一看。
出示：《题临安邸》齐读。
:问：他们在干什么？
生：他们在寻欢作乐。
生：他们在游山玩水。
生：过着奢侈的生活。
大屏幕对比出示：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》。
师：一边是遗民眼尽，一边是寻欢作乐。
男女生对比读这两首诗。
生；为了昏君而悲。
随即板书：昏君无能愤。
诗人死前仅仅告诉儿子这些吗？还有什么？读后两句诗，指名说。
你觉得诗人为什么还要家祭无忘告乃翁。
因为他很爱国。
是呀，一切皆源于一个字对祖国的爱板书：爱。
这是一种多么执着的信念。
指名读。
让我们一起用心吟诵，把一位老人的临终遗愿读出来。
你能背下来吗？指名背，齐背。
课外延伸：
不管不管不管都让无数诗人悲愤，他们写下了无数爱国诗篇，你知道的有那些？
生：文天祥。
生：秋瑾。
出示：陆游、文天祥、范仲淹的诗句《满江红》、《夏日绝句》浏览。
结束：同学们，让我们在读史中背点诗，在学诗中读点史，作到（板书）：诗史结合。
王君老师教学篇五
洋洋是从幼儿园本部转来的孩子：还没见到她，我就听同事介绍她在总园的表现是如何好，老师对她如何喜欢，简直可以用“百里挑一”来形容。我对这个素未谋面的孩子，多了一份好奇。一洋洋终于来了。她长得漂亮，伶牙俐齿，能说会道，特别讨人喜欢。再加上先前我对她默认的好印象，洋洋几乎成了我眼中唯一的“好孩子”，甚至有时还会得到我默许的“特权”。
直到有一天，发生的那件小事才让我彻底醒悟过来。那天早上孩子们还像往常一样去操场玩。我静静地观察着每一个孩子的举动。突然墙角边传来的争吵声吸引了我的注意。原来，洋洋和莹莹为了争玩“羊角球”吵了起来。只见洋洋对莹莹说：“你快点下来，让我骑!”莹莹不甘示弱地说：“我才骑了一会儿，每天都是你抢着玩的，我才不下呢。”洋洋见说服不了她，就横跨一步挡在前面，插着腰说：“你要不下来，我就不让你走。哼!”说完伸手就想抓球。没想到莹莹一转身就逃走了。洋洋生气地站在原地猛跺脚。忽然她看见我站在不远处，于是就像看到“救兵”一样飞快地向我跑来。只是她还不知道，我已经目睹了全过程。
洋洋“委屈”地对我说：“老师，莹莹抢了我的羊角球，不还给我。”我诧异地看着眼前的她，惊讶于她早熟的虚伪表演，不敢相信这就是我最喜欢的“好孩子”。突然间，从心底产生了一种被欺骗的感觉。于是我严肃地说：“真的是这样吗?”洋洋似乎是被吓着了，又似乎是心虚了，小声地说：“真是……是这样的。”“我知道了，你去吧。”说完我扭过头，不再看她。洋洋失落地走了。
事后，我冷静地思考着：为什么洋洋会有这样的表现?难道这只是洋洋的错吗?我反复问自己。
傍晚时候，我拉着洋洋的手来到了安静的操场。边走边说：“洋洋，老师讲一个故事给你听。”于是我把早上发生的事情编成了故事。听完故事，洋洋忐忑不安地看着我，轻声说：“对不起，老师，早上我说谎了。”望着她清澈的眼睛，我知道她是善良的。于是轻轻抚摩着她的头，语重心长地说道：“一个好孩子，应该在任何时候都是小朋友学习的好榜样。答应老师，永远不再说谎好吗?”洋洋郑重地点点头说：“老师，我不会再撒谎了，相信我。以后我一定会做大家的好榜样的。”“说得好!”我高兴地拉起洋洋的手，欢快的笑声回荡在操场上。
以后的日子里，洋洋真的改变了很多。从她的眼神中，我能感觉到她在用心帮助别人、用心学做大家的榜样。看着洋洋一天天的进步，我感到由衷的欣慰。
爱孩子是每一位老师的天职，但决不应该把这份爱，仅仅肤浅地放在脸上，甚至让它变成纵容孩子学会虚伪的“罪魁祸首”。这份爱应该深深地埋藏在心底，只有用关怀和严格才能诠释它的真谛。
王君老师教学篇六
《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
无论思考讨论什么问题，都要立足于自渎，引起思考。在《我最好的`老师》教学中，我以读为本，先让学生初读课文，整体感知课文内容，思考：“‘我’最好的老师是一位怎样的老师。”然后抓住“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”这句话引导学生自主品读，咀嚼课文的重点词句，力图带领孩子们层层剥笋似地深入体会从一堂课到每堂课，从课堂到课外，怀特森先生用独特的教学方法培养了学生的独立思考，独立判断的能力和科学的怀疑精神，影响了孩子所有的学习方式和人生导向，从而体会怀特森先生确实是最好的老师。
先生是一个教学方法独特，很有个性的人。”交流时原本认为学生可以抓住重点语句品读，没想到，学生几乎把整篇课文都说到了，交流到最后，就显得有点繁琐，从而影响到整堂课的教学效果。
先生的哪些做法体现了他是一个教学方法独特，很有个性的人。”那情况就大不一样了，学生会很快找到重点语句品读，以上教学片断中教师所提问题就是经过修改之后的，这样理解课文内容，体会文章所表达的思想感情就会水到渠成。在此基础上，再引导学生感悟文章的表达方法，这样，整堂课的教学才能够凸显主体，线条简明。
总之，语文课不要把教学环节设计得过于复杂，要找准问题的切入点，才能把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，这是教学这一课给我最大的启示。
王君老师教学篇七
树对立为敌。
你射出每一支箭，
纷纷的落叶倒满地。
许是你的一种快慰，
不管别人求全责备。
制造一次一次的凄美，
斑斓伤悲的色彩，
涂抹了露珠心碎的泪。
河水恬淡在此时，
丝丝笑痕是轻泛的涟漪。
小船欢度后总被弃，
寂寞的沙滩深埋着相思。
任凭秋风怎样呼唤？
一个漂亮的名字，
成为回忆鲜花的影子。
无论是阳光明媚，
或是阴雨霏霏，
都教我想起一段往事。
谁人都想逃避，
红尘里筑起的`樊篱。
在岁月中的旅途，
每个驿站解释你的疲惫。
是留，是走？
只要你曾来过，
大地会为你记下一笔，
抑或将你的脚印存档，
随着时过境迁成就了历史。
王君老师教学篇八
上班之前，老师告诉我们许多管理孩子的技巧和方法，上班之后听讲座，专家说要想做一名优秀的教师，就要温柔，蹲下去和孩子说话，压低声音。
上班之后我也按照专家的方法去实践了，每天都笑容灿烂去面对学生，让他们感受到我脾气的温和，谁知道温柔的脾气成了孩子们时刻想挑衅我的理由，他们慢慢的习惯了我的温柔，就开始在课堂上放肆了，也不认真听课了，即使有几个想学习的孩子也被影响到了，只是不起哄。
温和的老师下课后会招来一群孩子围着你叽叽喳喳的，看似师生打成一片的情景，实则孩子们只是把老师当做同龄人，可以配他们玩耍的人，没有敬畏之心。
我就会反思问题，然后想办法解决问题。原来老师一贯的温柔的方式对待孩子们带来的结果是孩子对自己指令的无视，班级常规的破坏，甚至带来各种安全问题，这时就得改变工作方式。
作为班主任，管理班级也必须如父母管教孩子那般温柔而坚定。面对有些孩子，老师说的所有道理都可能是废话，所以面对明知故犯的孩子，绝对不可以一味温柔。
老师要做到对待学生都能管控有度、刚柔并济，班级秩序肯定没问题，也更能获得孩子及家长的信任和尊重。
王君老师教学篇九
每周可布置学生写数学周记，写自己数学学习中的经验教训、写自己数学学习过程中的成败得失、写自己对今后数学学习的目标措施、写自己对某一数学题的思考过程，透过让学生写数学周记，让学生学会自我反省数学学习，从而到达加深理解数学知识，为后续学习带给帮忙的目的。每一单元学习结束后，让学生自己对本单元数学知识进行梳理，反思学习中学得好的方面和学得不好的地方，让学生学会画知识网络图等。每学期让学生对自己数学学习的状况进行总结，提出自己的努力方向，向教师提出推荐等。每次考试后让学生对自己答卷状况进行分析，进行自我评价，写写考试后的感想、体会。这些办法只要教师长期地坚持去做，必须会对学生数学学习很有帮忙，这也是学好数学的有效途径，会使教师教得简单，学生学得简单。
让学生透过数学学习养成良好的学习习惯是数学教育的又一重要功能，数学学科有其自身特有的特点，这些特点是培养学生良好习惯的重要载体。我们要培养学生静静地思考，静静地阅读的良好习惯，在数学课堂上来不得半点的浮躁之气，要做到全神贯注，聚精会神，专心致志，在数学阅读过程中要专注，只有做到这样才能学好数学。我们还要让学生认真倾听别人发言，赞同时要点头示意，有不同意见要等别人说完再发表自己的意见，要学会评点别人发言资料中的优缺点。我们要透过让学生完成数学作业这一过程，培养学生的职责心，不要把完成作业当作一种任务，要让学生做作业前先准备好要用的物品，认真做好每一题后要再仔细检查和验算，要让自己会做的题都做对。
如果遇到不会做的题要透过看书和向别人请教想办法克服困难做出来，完成作业后要及时整理和收拾好学习用品，做到有始有终。我们要培养学生对数学书报的兴趣，让学生有阅读数学读物的良好习惯。研究证明学生的成才因素中智商仅占２０％，而被人们忽视的情商却占８０％。学生良好的学习习惯的构成是一个长期复杂的过程，我们要坚持不懈地去培养，为学生的终身发展服务，不能急功近利，时紧时松，不要因为要教学质量而对学生的坏习惯迁就，其实如果课堂教学秩序混乱，课堂如同一盘散沙，教师难以调控教学局面，教学面向全体就得不到真正落实，要提高教学质量也是一句空话。
因此，对学生的坏习惯决不能因为课改的理念而一味地迁就，还是要严格要求学生，一切按规矩、制度办事。好习惯会伴随一个人的一生，好习惯也必须能提高数学学习成绩，培养学生的好习惯也是提高教学质量重要途径。
学生是学习的主人，一切教学活动的出发点和归宿都是为了学生的发展，因此教学效果的好坏最终还是落实到学生身上，教学目标的达成最终还是决定于学生。各种新颖的教学手段和方法对学生的发展起到了必须的作用，但并非起着决定性作用，教师的完美愿望并不能代替学生的学习，有的只是教师的一厢情愿。如何使教师的善良愿望成为学生的愿望，让教师的教成为学生的学的需要，这是一个值得探讨的课题。
首先，教师要转变观念，重视研究学生的学习需求。只有学生自己最明白自己最需要什么；只有学生自己最了解自己学习中的困难和问题；只有学生自己最明白自己学习的状况和收效，但是，我们的教师却很少顾及学生的感受，教育的功能似乎已经完全被异化，许多学生往往被教师牵着鼻子走，完全没有了自我，再也无暇顾及自己的感受，更不能对自己的学习进行内省和反思，他们对学习已经变得十分麻木，迫于家长和教师的压力，又不得不捧起书本，但学习已经不是他们自身的需要，因此，学习效果低劣就不足为怪了。
教师转变观念就是要减少教育的功利目的，不要把学生看成是教师自己显示教育业绩的工具，不要把学生变成理解知识的容器，学生是有思想的，活生生的人，教育是为了促进人的全面、和谐、持续地发展，我们始终不能改变教育的这一初衷。教师要重视研究学生学习的需求，让学生把学习变成自己的内在需要。
其次，教师要耐心地帮忙学生克服学习上困难，让学生树立学习的信心。在学习中学生们会遇到困难，一般有两种结果：
二是教师及时了解学生学习中遇到的困难，及时帮忙学生，在教师的点拨和启发下学生自觉克服困难，扫除了学习中障碍，从而增强了学习的信心，体验到学习的成功感，给后续学习带给了宝贵的经验。显然，教师不同的处理方法，就导致了两种不同的结果，学生在学习中遇到困难这是很正常的，也是经常性的事，但教师的作用是显而易见的，在教学实践中，这往往被许多教师所忽视，教师没有耐心，缺少对具体个案分析、指导，群众评讲是教师惯常采用的方式，而这时有些学生对学习资料已经没有了多少兴趣，学习的主动性降低，在这种状况下，教师的讲解对不少学生是徒劳无益的。
因此，我们要对学生进行分类指导，及时帮忙学生克服学习上的困难，让每个学生树立学习的信心。
第三，教师要重视对学生学习策略的指导。好的方法是成功的前提，会事半功倍，事实上不少学生没有好的学习方法，盲目顺从，学习低效，负担加重，从而厌学，造成恶性循环，原因是我们的教师忽视对学习方法的指导。学习方法的指导要伴随数学教学的全过程。学习方法的指导要具体、细致、经常化，成为教师日常教学的重要资料之一。
王君老师教学篇十
本文是由语文教案工作室上传的：课堂实录：《亲近诗歌》——袁卫星。
又是中秋节，想起了当年的一堂课——。
[课前请学生欣赏音乐《春江花月夜》、《蓝色多瑙河》。
[上课铃响。
师：上课!(师生问好)同学们，今天这节阅读课，我想和大家一起去亲近世界上最精粹的文学样式——诗歌。(打投影)我想问同学们一个问题：你喜欢读诗吗?喜欢的同学请举手。
生：(三人举手)。
师：尝试过写诗的同学请举手。
生：(举手者寥寥无几)。
生：(读全诗)。
诗人。
这个菊花在阳台上呼唤东篱的季节。
我瞧见我们的诗人比黄花还瘦。
这些活在人群中的五百罗汉。
为什么落到这般地步。
他们一定是把子瞻的明月。
当成烧饼充饥了。
他们一定是把摩诘的清泉。
当成美酒畅饮了。
他们在唐诗宋词的美味馆里。
只一碟五绝小令。
就能消受半个黄昏。
剩下的半个黄昏。
他们摸着不长胡须的下巴。
想吟出一句绝唱。
可家人把灯光抢了去。
说，写诗干啥。
劳神，又费电。
师：读得很好。请大家揣摩一下，作者当时写这首诗时的心情。
生：我想诗人本来是满怀激情地想要抒发自己的情感，但并没有受到社会上甚至家人的理解。
生：“采菊东篱下，悠然见南山。”
生：(齐答)不好。
师：怎么个不好法?从哪儿可以看出来?
生：比黄花还瘦。
师：照例说这些人应当是五百罗汉，为什么会落到这样的地步?他们为什么会活得不好?下面让我们一起来探讨。
师：子瞻是谁?
生：苏东坡。
师：苏东坡写的最有名的诗作是——。
生：《水调歌头明月几时有》。
师：摩诘是谁?
生：王维。
师：王维最著名的诗句之一是什么?
生：“明月松间照，清泉石上流。”
生：精神方面的追求。
生：没有。连最亲近的家人都不理解，更不用说我们读者了。
师：这正如刚才所说，诗歌很无奈。(稍作停顿)这首诗是我前不久参加全国诗歌会议时写得一首随感诗。在这次诗歌会上，我遇着诗人舒婷，她送我诗集，名字叫《最后的挽歌》。我说诗歌不应当成为“最后的挽歌”。
师：这堂课我的主要任务就是带领同学们去亲近诗歌，去感受诗歌，去喜欢诗歌。尤其是要感受诗歌的真、诗歌的善、诗歌的美。
师：课前，我布置了一个难度较大的练习，让大家画一幅画，用画的形式回答一个问题：诗是什么?我收上来一看，画得五彩纷呈。我挑了一些同学，让他们制成胶片。现在大家来看一看他们对诗歌真、善、美的理解。
[投影第一张胶片：五线谱。
师：这是钱学杰同学的作品。钱学杰，你来说说看诗是什么?
钱：我认为诗是美妙的音乐。
师：音乐是很美妙的。还记不记得课前我们欣赏了哪几首曲子?
生：《蓝色多瑙河》、《春江花月夜》。
[投影：灯塔。
师：我们再来看焦松松画的。焦松松，你认为诗歌是什么?
焦：我认为诗是昏黄夜色中的导航灯。
师：导航灯能穿透迷雾。
[投影：呈利剑状的“诗”。
师：再来看看姚成同学的。姚成，请你解说一下。
姚：我认为诗是一把无形的剑。
师：你能举个例子吗?
姚：比如杜甫的《石壕吏》。
师：那么，这把利剑指向谁呢?
姚：指向封建统治者。
师：很好，请坐。
[投影：装着酸甜苦辣四味的调料瓶。
师：这是娄旭璋的作品。娄旭璋，请你说说，你认为诗是什么?
娄：我认为诗是人生况味的结合。
师：或者说，是人生况味的写真。
[投影：一个信封。
师：路婷，你来说说看你的理解。
陆：我认为诗是维系你我友谊的纽带。
师：这个“你”当然是泛指吧?(众生笑)——你把诗的功能也指出来了。
[投影：箭穿双心。
师：周玲，你来说说。
周：我觉得诗是人与人之间心灵的交流。
师：可是你画的是一支箭(生大笑)。这不是一支普通的箭(生再次大笑)。这应当是丘比特手里的箭吧?——同样是爱的表现，有的人表达方式就不同。这是梅鑫的作品：
[投影：一男一女手拉手在海滩上奔跑。
[投影：头顶书本的莘莘学子。
师：汪洋同学，你来解释一下。
汪：我觉得诗是我们闲暇时发泄的工具。
师：是闲暇时吗?你画的是书、考卷。我看是苦恼、痛苦时的发泄。(生笑)。
[投影：一座房屋。
师：陆叶你来解释一下。
陆：我觉得诗是人最好的归宿。
师：其实是精神的归宿。我觉得这幅画技巧上有点儿问题：人都要进去了，门却是紧闭的(生笑)，门应当开着。
[投影：满天繁星。
师：这是最后一张，谁来描述一下?
生：我认为诗是天上的繁星。
师：很灿烂。
生：读不懂。
师：读不懂——那为什么不写诗呢?
生：不会写。
师：读不懂，不会写，这是一个客观存在的问题。这里最主要的问题，我看是对诗歌特征把握不够。诗歌不仅是生活的全部，而且是生活的提炼。
[投影：诗——生活的全部;生活的提炼。
师：请男同学朗读讲义上的第一段文字，女同学读第二段。
男：(读)哦，停电了，第二次停电了!别的班的同学都冲回家了，可我们班却把中秋节留下来的蜡烛点了起来。大家有的继续看书、做作业，有的两三个人围棋来讨论问题。在烛光下，一切都显得那么有情趣。
生：第二段是诗。
师：为什么?
生：我觉得第二段文字读起来琅琅上口，第一段相对比较平，所以我觉得第二段文字是诗。
生：第二段文字表达的感情更强烈。
师：请朗读相关诗句。
(生有感情地朗读)。
师：读得不错，请坐。有没有其它感想了?
生：第二段更富有想象力。
师：何以见得?
生：从一些诗句中可以看出。比如“闪亮，闪亮……”这句，给人无限遐想。
师：很好，请坐。把大家刚才的发言归纳一下，我们就得到了诗歌的特征：最集中、最概括地反映社会生活;具有强烈的感情和丰富的想象;语言精炼、准确、富于表现力。(投影演示)什么是诗，什么不是?我们可以用这三条来衡量。由此我想到了昨天晚上的一场足球赛——中国队对韩国队。汪洋请你说说结果——汪洋是我们班的超级球迷。(生大笑)。
汪：1比1踢平。
师：请你就这场比赛完成一篇口头百字文。
师：已经比较有感情色彩了。只要语言再精炼一点儿就是一首诗了。我昨晚也难以入睡，今早起床后写了一首诗。开始写了四行，来到学校后，舍务处的老师告诉我，你们班男生昨晚讲话扣一分，于是我又写了两行。
[投影自己写的诗]。
师：姚成，请你读一下。
姚：(大声朗读。朗读时，底下不时传来笑声)。
昨夜。
中国球迷的心集体越位。
上半场补时阶段韩国队的一粒角球。
把中国队进军奥运会的梦想洞穿。
梁丰中学高一7班的男生因为气愤。
从舍务处老师那儿领了一张黄牌。
要我说，与其黑灯瞎火地骂娘。
还不如捂着被子悄悄地弹泪。
不知7班的小伙子们有没有想过。
下个礼拜还有一场球赛在等着他们。
而梁丰中学的绿茵场上。
是从来也没有替补席的。
师：请坐。大家体味一下，我表达的感情除了悲愤、悲痛外，还有没有其它的意思?
生：最后一小节好像有点特别。
师：大家一起把最后一节朗读一下。
生：“不知7班的小伙子们有没有想过，
下个礼拜还有一场球赛正等着我们，
而梁丰中学的绿茵场上，
是从来也没有替补席的。”
师：有没有读出点儿味道了?
生：下个礼拜要期中考试了。
师：期中考试，我们每位同学都是参赛者，都是球员。下面请男同学齐声把这首诗读一遍。
[男生齐读。
师：相信现在大家对诗歌的特征都有了一定的了解。希望汪洋同学下次能用诗歌的形式完成这篇口头作文。同时也希望其它喜欢诗歌的男同学能用诗歌表达你们的情感。
师：以上讲了什么是诗歌。是不是每一首诗都值得咀嚼呢?肯定不是。上面我那首即兴之作就未必是好诗。要读就要读好诗。那么怎样来评判一首诗的优劣呢?实际上还是上面三点。(投影诗的三项特征)现在我们一起来看两首诗《我不知道——致宝岛》、《静夜思——致宝岛》。我想请一位男同学朗读第一首。
男：(大声朗读)。
我不知道。
——致宝岛。
我不知道那里是否有害人的风暴。
也不知道那里是否有惊涛有暗礁。
反正，我已通知明月准备好。
三五之夜伴我同行去宝岛。
我不知道是否能见着龙飘飘。
也不知道是否能会着琼瑶。
反正，我已通知明月准备好。
三五之夜伴我同行去宝岛。
我不知道是否能去阿里山登高。
也不知道是否能在日月潭洗澡。
反正，我已通知明月准备好。
三五之夜伴我同行去宝岛。
师：第二首请一位女同学朗读一下。
女：(朗读)。
静夜思。
——致宝岛。
便有三百六十五只酒杯。
站成今夜。
在九百六十平方公里的八仙桌上。
斟上十一亿思念。
便有婀娜的浣纱女入梦。
在你忆旧的心湖浣洗。
那一片有一片。
故乡的云。
(母亲的泪痕。
在那片片云上。
盛开了四季)。
便有临窗的月桂。
开出如诗的婉约。
开出《山海经·精卫》。
西飞。
便有西山的苦楝。
一枚青果一枚青果地流泪。
泪水苍翠了。
种啥长啥的土地。
便有。
那四十岁的海峡。
正寝。
在今夜。
[生自发鼓掌。
师：两位读得都不错，很有感情。现在请大家评判一下，哪一首诗好?为什么?
生：第二首。
师：说说理由。
[生讨论。
师：谁来讲讲看?
生：我觉得《静夜思》第一句用了夸张的手法，表达的感情比较深沉。
师：诗歌要有强烈的感情。——第一首诗感情也很深沉啊，尤其是“反正”一词，表明态度很坚决的样子。
生：可是第二首诗表达得更加委婉。
生：第二首的语言非常优美。
师：举个例子。
[生朗读相关诗句。
师：这些语言较富有表现力，相对来说，第一首诗的语言就较普通，缺少表现力，有些语言甚至缺少美感。这就是好诗与坏诗的区别。——很不好意思地告诉大家，这两首诗都是我写的(生大笑)，第一首诗高中时候写的，第二首是大学时候写的。可见，同一个题材，写成一首坏诗还是好诗，最关键的在于诗歌的创作技巧。让我们闭上眼睛，再来听一首诗。
[师放录音。江苏人民广播电台著名播音员戈弋配乐朗诵。
小木桥的心事。
——致宝岛(朗诵诗)。
在波涛宽阔的海洋。
你是一条踯蹰的小船。
顶着风浪。
在巍峨庄丽的山岗。
我是一个美丽的传说。
向着远方。
看见了吗。
那是我五十年的惆怅。
东流入海浩浩荡荡。
听见了吗。
那是我五十年的呼唤。
拍岸惊梦声声高亢。
你是看见了的。
要不，你的眼睛。
怎会有热泪流淌。
你是听见了的。
要不，你的嘴唇。
怎会哆嗦着。
想说，又说不出的模样。
若不是隔着海峡。
你准能比划到我。
那份山海难比的思量。
若不是隔着海峡。
我准能触摸到你。
那颗怦怦跳动的心脏。
这就是海峡吗。
此刻她是多么温顺。
没有惊涛没有骇浪。
这就是海峡么。
此刻她是如此安分。
托着日出托着希望。
这就是海峡。
五十年前，她用风浪。
推动一次注定要回首的。
远航。
这就是海峡。
五十年前，她用波涛。
叠起一列注定要崩溃的。
高墙。
五十年。
那么短暂又那么漫长。
五十年。
那么艰苦又那么辉煌。
改革进取，南方的甘蔗林。
立起高楼追彩云。
对外开放，北方的青纱帐。
长的.不再只是红高梁。
高山作证，大海作证。
中国，什么时候有过今天的。
灿烂辉煌。
蓝天作证，白云作证。
中国，什么时候有过这样的。
富足安康。
门前那棵老槐树。
恨不能开口说话。
今日得欢畅。
今日得欢畅。
可是谁。
在槐树下手搭凉蓬。
可是谁。
在家门口翘首远望。
是那千星万点的小河么。
含羞带颦望着你。
像当年那样。
被她丰盈的乳汁喂养。
是那千肠百结的小路么。
苦思冥想盼着你。
像当年那样。
把她曲折的心曲唱响。
不，不是小河。
小河把情感积蓄。
汇入大江。
不，不是小路。
小路把思念延长。
伸向远方。
那是故乡的小木桥啊。
搭在岁月的河床上。
岁月的河床上。
夜夜有泪水在流淌。
小木桥的小事。
一夜夜，一年年在疯长。
他指望有朝一日能长大。
好让他横跨在海峡上。
渡你还乡。
渡你还乡。
渡你。
还乡。
师：刚才这首《小木桥的心事》也是同一个题材。还是我写的，就在前不久的一次征诗活动中获了奖。——一个题材还可以写出很多的作品。下面我们再来看一首诗，主题也是致宝岛。请一位同学朗读一下，我给配上音乐。
[生读，师配乐。
杨然。
今夜只有中国才有月亮。
只有中国才有这样大这样明这样圆圆的月亮。
这样沉重的月亮，是中国人悬天的魂魄。
啊!中秋节。
只有中国人在望月，今夜。
中国最公开的隐痛啊被叹息的夜色浮动。
七月流火之后，母亲又为我们授衣。
授第三十五件衣。蟋蟀，又将入我床下。
但是古代的泪眼啊还是这么圆睁。
望穿历史，望穿岁月。
月亮，月亮，从远古照耀现代的中国。
今夜中国最动情了。
用期盼去填海峡两岸的距离。
同时推开的窗。
这边岸上的，那边岸上的。
集中人类五分之一的目光一齐望月。
每张脸，阴了一半，睛了一半。
碎了的月亮在这里，复圆的月亮在天上。
写深深的情思，在浅浅的海面。
纵然被水冲走了，还是要写下去，一年又一年。
目光飞不过去，就到月面相逢。
声音飞不过去，就到海上碰杯。
那三十五年没有启封的一瓶酒。
还是桂花酿的味，还是菊花染的色。
最清醒的一醉，饮出五千年的史记。
还记得征人的泪，还记得烽火台下的羌笛。
中国的关啊虽不是汉时的关。
天上的飞机，水面有轮，地下有火车。
中国的月啊却还是秦时的月。
还是李白举杯相邀，苏轼把酒问天的那一轮。
还记得阳关古道杨柳攀折，乐游原上残阳如血。
还记得江南又绿两岸，梦醒秦娥伤别。
中国的月啊，难道就永远这样离愁别恨。
这样照九州的不全，这样幽思声声哽咽。
就到月上暂时相会，月上有海无峡。
还有哪一张中国人的脸，不愿飘来镜中相看。
那边有阳明山，这边有东岳。
那边有日月潭，这边有云梦古泽。
总不能把月也锯成两半，怨这祖先遗传的佳节。
要怨，就怨这使人频添白发的怀想。
怨这太多太绵缠的乡恋、乡愁、乡情。
怨这龙的、凤的、长城的、黄河的相思。
怨父子母女、夫妻兄妹割不断的恩爱。
怨吧，最亲最亲的人，最可怨恨的。
只有中国，今夜多梦。
月亮的名字丢失了，明月不再叫做明月。
而被中国叫做团圆。
今夜中国推开所有的窗，啊!中秋节。
[掌声自发响起。
师：很有感情。——大家一定能够感到，这首诗又远在前诗，也就是我诗之上。诗人几乎不露痕迹地把月华诗魂交融在了一起。那平平仄仄地鸣唱余于韦编竹简、线装诗卷的蟋蟀，那曾醉到无数迁客骚人的菊花、桂花酒浆，以及羌笛、阳关、烽火台的随意组合，同样也使诗歌显得旷远、深邃、沉重。
师：诗美不美?
声：(齐答)美!
师：现在愿意读诗的请举手。
[生纷纷举手。
师：有没有谁愿意尝试写诗的?
[有一大半儿学生举手。
师：这回人不少。好，下一节课我们就用自己写的诗歌再来上一堂课——亲近诗歌。
[下课铃响，教师宣布下课，师生道别。
附记。
这是我在执教的一堂展示课。上课的班级是我接教一个多月的高一7班。
是陈钟梁先生的一席话触动了我。他说，教什么永远比怎么教重要;语文教师不要在教学方法上过多纠缠，而要在教育内容上注重开拓。
我觉得我有义务带领学生去亲近世界上最精粹的文学样式——诗歌。诚如英国散文家和文学评论家赫兹里特在他的《时代精神》一书中说：“诗是构成生活的一种东西。”“生活中一切值得记忆的东西，都是生活中的诗。”“诗是我们生活中的精细部分，它扩展、净化、提炼我们的心灵，它提高整个人生。”
我在课前也让学生做这道题目，不过回答问题的要求有变：画一幅画来说明，并找一首诗来佐证。
然后就是上面一堂课的实录。
课后，市教研员颇具创意的把上课学生留下来，让他们用书面形式评课评教。以下是学生所评：
刘蕾：以往上公开课，老师准备了又准备，关照了又关照，有时甚至把内容先彩排一下，结果课上毫无新鲜感，表面看似生动，实则乏味不堪，而我们班这节语文课截然不同，开课前两天袁老师让我们用一幅画、一首诗表达出“诗是什么”，除此之外，他什么也不要我们准备。
周萍：倘在今日之前，你问我：“诗为何物?”就像在问一个啼哭的婴儿：“你在想什么?”我的潜意识里可能有诗的影子，可是我却无法用我的言语去论诗，体会诗。因为我根本无法去辨别何为诗，拿到诗，我也无法去深味，那诗里是所蕴含的哲理、感情是我无法触及的。但是，今日之后，有所不同了。……当我闭上眼睛聆听《小木桥的心事》时，我的心随着那句句诗上下跳动，感情随着小木桥的心事跌宕起伏，那字字敲击着我的心扉，我仿佛化作小桥，屹立在小河上，我是多么企盼长大，去迎接我们宝岛。……经过这节课，激起我对诗更多的遐想，我的心底泛起涟，我的不安分细胞开始骚动，我想读诗更想创作诗。
陆晓春：对于读诗，我一向意兴索然，对于写诗，我更自叹没有诗人们的那份才情，然而，在今天上午听了袁卫星老师的阅读课后，我深深感到自己与诗歌之间的距离被大大拉近了，甚至萌发了一种创作的冲动。……让不了解诗的人了解诗，让不喜欢诗的人喜欢诗，我想，这正是这堂课的成功之所在。
陈涛：诗被人称作“阳春白雪”，“孤芳自赏的月下玫瑰”，而今揭开了诗的面纱，感觉却是如此和心灵接近。我真的爱上诗了。此时此刻，我的内心涌着一股冲动，一股读诗、品诗、写诗的冲动。真是难以想像，40分钟前，我还对诗不感兴趣，而40分钟后，我就成了一位诗的热衷者。袁老师真的就像一位神奇的魔术师。
李香晴：上完这节课，我最大的感受就是有了写诗的冲动，并且写了一首不成功的小诗。
窗外。
窗外。
一片孤叶。
悠悠地。
飘落地上。
静静无语。
人踏过。
孤叶。
碎了。
默默无言。
生命被毁的声音。
在耳边。
作响。
深深凝思。
蓦然抬头。
碎叶已随风飘起。
去向新的天堂。
查晓卉：下课后，我产生了写诗的冲动，可见，这节课在内容上是相当成功的。附诗两首。
伤害。
抬头。
看见灯光。
箭一般穿透心房。
难道。
光明与伤害是同窗。
最好。
无光。
只请。
留下淌血的地方。
黑暗。
心灵最后的殿堂。
不愿。
最后一刻。
陨落。
那只翠鸟。
划过。
沉寂了千百年的心湖。
血
滴落在。
深沉的湖面。
震撼。
心岸。
于是。
千百年的大堤。
就在这一瞬。
崩溃。
王君老师教学篇十一
从历年高考的命题来看，能够说是“无图不成题”，对考生的读图潜力要求比较高，要求学生判读、填绘各种比例尺的地图和地形剖面图，熟练使用各种示意图、景观图、统计资料图表等，要求学生灵活地进行“图图转换”和“图文转换”。能够说学生读图潜力的高低，在必须程度上决定了地理考试的成败。为了适应考试命题的需要，提高地理教学的效率，教师务必有的放矢地培养学生的读图潜力。
高中地理的学习是对初中地理课程的继续和深入，学习资料上由感性认识逐渐进入到理性认识，偏重于研究地理学中的本质资料，高中地理中的地图在资料和形式上更加复杂和多样化，除了初中地理常见的区域地图之外，还有一些等值线图、剖面图、数据分析统计图表等资料，在学习的方法上除了识记之外，还需要进行理解分析。
1、重视地图运用，养成用图习惯
高中地理教学中培养学生的读图潜力，首先要求教师要在日常教学中科学合理地运用地图，利用地图在地理学中的核心作用进行地理教学，潜移默化地营造用心应用地图的氛围和习惯。同时，教师也要有意识地引导学生进行读图学习，透过读图来分析和解决地理问题，从而培养学生对地图的学习兴趣的良好习惯。如苏教版高中地理必修1中“地球的运动”一节的教学中，教师能够利用教材中的地球自转、公转示意图和地球时区图来直观地讲解地球运动的规律，利用读图来更好地理解日夜更替、四季更替、时差等现象的根本原因，调动学生学习地图的用心性，养成良好的用图习惯。
2、巩固基本技能，培养读图潜力
读图潜力建立在对地图的基本知识融会贯通的基础之上，教师应首先让学生了解地图的基础知识，掌握基本的读图技能。首先，教师要让学生了解方向、比例尺、图例和标注三大要素在地图中的应用，其次要根据地图上的图名及主要因素把握住地图的主要资料，引导学生利用地图来形象记忆、归纳分析、直观表述地理知识，逐步培养学生的读图潜力。同时，还要引导学生利用地图进行地理知识的迁移，将多付地图进行综合处理分析尝试进行图图转换、图文转换、文图转换、图表转换，进而推导出地理规律与原理。例如在必修1中讲解亚洲的季风构成原因中，能够将亚洲1月海平面等压线分布图与亚洲1月季风图结合起来，理解季风与气压之间的关系，从根本上把握住亚洲冬季风的构成原因。此外，教师还要引导学生利用图中的显性信息去分析和挖掘隐性的信息，总结提炼对解答问题的有利信息，提高学生的读图潜力。
3、进行填图、绘图训练，全面提高读图潜力
透过对已有地图的观察、理解和分析，能够提高学生识图、析图潜力，而填图和绘图的练习则对学生提出了更高的要求，需要眼、手、脑的通力合作，把握住地图的更多信息并进行表现，从而全面提高学生的读图潜力。例如，在苏教版必修3第三单元《区域资源、环境与可持续发展》中第三节“资源的跨区域调配”中关于我国水资源的区域分布教学中，教师能够引导学生进行水资源区域分布的地图，从而加深对水资源南北差异的理解，为水资源的跨区域调配学习打下基础。因此，在地理教学对学生进行填图、绘图的训练，透过学生对地理事物的勾画描绘，能够加深认识，同时能够锻炼学生的动手潜力，有利于教学目标的达成。
高中地理教学中，培养学生的读图潜力至关重要，教师要在教学实践中培养学生的用图习惯，透过基础知识、基本技能的教授和合理的读图、绘图训练，全面提高学生的读图潜力和地理学习潜力，从而提高高中地理教学质量。
王君老师教学篇十二
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。下面是老师如何讲好作文教学，请参考！
摘要：小学生的作文毫无新意没有任何新颖的内容和亮点，出现套用多年前的事例来写作。本文分析作文教学现状，根据实际教学中出现的各种问题，提出一些作文教学的创新策略。
关键词：小学语文;作文教学;方法;创新。
小学作文教学工作开展并不理想，教学效率低下，许多人认为小学作文训练不是一项简单的工作，小学生没有写作的动力，他们也没有养成良好的积累习惯，没有具体的写作材料可以组织，导致他们在写作时出现流水账式的叙述，没有明确的中心意思表达，语句表意重复繁琐，更谈不上层次清楚和详略得当。大多小学生的作文都存在着言辞干煸、或过于堆积华丽词汇、或语句不通畅不流畅、或脱离实际、天马行空等情况。长久以来，人们只关注教师应该用何种方式去教学生，却没有设身处地换位思考过，如果我是学生，我会不会接受这种方式，这种方式对我是否有用，这是不是我喜欢的方式。小学生处于的特殊的身心发展阶段，写作能力比较弱，需要教师的悉心指导和创新教学方式，需要让小学生的作文更加贴近现实生活，让学生能够把今天或以往发生过的什么有趣的事情叙述清楚。老师要引导学生在日常学习和生活中做个有心人，收集和整理一些写作可用的人和事，坚持写好日记和周记，让作文更真实、更具体、更有生活气息。
1叙写真情实感、展现孩子自我。
作文的模式化的问题十分严峻，套用作文书上的所谓范文，一些十几年前的文章，比如“我帮助了一位老奶奶过马路，她夸奖了我，我胸前的红领巾迎风飘扬为我骄傲。”诸如此类的语句，学生们沿用至今，老师一看便明了。由于现在是信息化社会，每个人家里随时随地可以用电子设备上网，现在的小学生也早早接触电子设备甚至比许多大人都使用的流畅，他们轻松搜索网上的文章进行摘抄行为，容易形成抄袭作文的坏习惯，写出的文章更是没有创新。小学生考虑问题比较肤浅，表达情绪也比较浅显，与初中生高中生有着很大的差距，因此在对小学生进行教学时要根据他们的情况进行因材施教。比如小学生最大的特点便是天真活泼，他们能够写出充满童真趣味的作文。在新课程标准中提出对小学生写作的要求，要表现出学生的真实想法。但就目前而言，小学作文存在着情感空洞的问题，他们过多的堆砌词汇，表达方式过于单一，无法通过语言准确的表达自己的情感，比如小学生在文中表现自己开心通常使用“我非常的开心”“今天真是开心的一天啊”像喊口号一样，过于肤浅也过于空洞。教师要给孩子明确，写身边亲身经历的人和事，写出人物的真实形象和性格特点，叙述清楚一件事的来龙去脉，还要学会祥写最能表现人物特点的细节，略写一些无关紧要的句子，作文中要有自己真实的想法，或爱或恨，或同情或感动，都要真切的表达出来。
2多媒体情境设置，鼓励学生看图写话。
3教会学生观察生活，做好作文素材的积累。
小学生的写作应当贴近生活现实，作文就应该是小学生日常生活的记录和再现。小学生写作的素材也应该从自己生活中寻找，让他们基于自己生活的经历组织语言、娓娓道来。教师要采取科学合理的教学方式，要引导学生通过自己的观察来提取所需的素材；让学生们走进生活，观察生活，在作文中融入生活，抒写生活，让他们看鲜花盛开是什么样的姿态，大树是怎么巍峨挺立；让学生们走进大自然，感受大自然，从大自然的馈赠中学习到如何描绘一花一世界，一叶一菩提。比如很小的一件事蜘蛛结网，教师要让学生们思考蜘蛛为什么要结网，他是怎么结网的，结网时候是按照怎样的顺序，小蜘蛛经过了哪些辛苦的努力，是不是经历了失败和挫折，面对大风的阻力和人为的破坏，它又有着怎样的表现等等，通过这样的训练方式，一方面训练了小学生的观察能力，也在潜移默化中给了学生很多的人生哲理。
4鼓励学生进行课外阅读，提升基本的作文能力。
要鼓励小学生平时多读书，从书中汲取知识，学习写作。课外阅读可以提高自己的阅读量，学生在课外阅读中，遇到好的语句段落可以进行摘抄，在自己写作时，加以引用或仿写。同时课外阅读可以拓展学生的视野，在写作中能够随手拈来，引经据典，让文章的可看性更高。学生在阅读过程中还能感受到语言的美丽和文字的力量，同样一个动作的描写，为什么别人描写的如此生动，而自己描写的却生涩生硬，引导学生进行思考以此提升在写作上的能力。总之，小学生作文最重要的便是让学生基于生活，多加进行课外阅读，扩充学生的知识量，引导学生学会观察生活，积累多样化的写作素材，激发学生对的写作兴趣，让学生走出害怕写作文的误区，能积极主动地多读书、勤书写，用写作记录人生、抒写情感，逐步提高自己的作文水平。
参考文献：
[1]廉爱敏.探讨小学语文作文教学方法的创新途径[j].中国校外教育，，(11):134.
[2]丛亚杰.鉴赏教学下的小学语文作文创新模式[j].中国校外教育，2016，(09):56.
[3]王鹏飞.小学语文作文教学方法的创新思考[j].中国校外教育，，(s1):461.
王君老师教学篇十三
奂奂三岁多，身体很胖，走路不大稳，我和孩子们常常帮助他，对他格外关心。
奂奂端饭菜的动作非常笨拙，摇摇晃晃的，常常把饭菜打翻在地。我见状总忍不住帮他，久而久之，给奂奂端饭菜这件事就让我包办下来了。听到奂奂的每一声“谢谢”，我的心里总是甜甜的。家长的每一次微笑，更坚定了我的行动，我觉得我做得很好。
有一天吃饭前，奂奂如往常一样坐在位子上望着我，眼神中带着企求，嘴里还嘀咕着什么。我走到他跟前，拉住他的小手说：“奂奂，你想告诉老师什么?”他想了想，在我的耳边悄悄地说：“老师，让我自己来。”我的心里不禁为主一颤。奂奂见我有些迟疑，拉住我的手央求道：“老师，让我自己来吧。小朋友们都笑我，说我是个小不点，小疙瘩，不让我跟他们一起玩。”我马上同意了他的请求。他胖乎乎的小脸因为兴奋而显得通红。看到这一幕，我后悔极了。我因怕他磕着碰着，天天帮他端饭端菜，未曾想到反而伤害了他，剥夺了他生活自理的权利。
在以后的日子里，我让奂奂自己端饭，同时暗暗地注意他，关心他。有时奂奂仍会出现打翻饭菜的情况，但我从来不责备他，而是鼓励他，帮助他树立信心，使他从中体验到成功的喜悦。
这件事对我的触动很大。对于某些方面发展缓慢的孩子，我们要给予他们足够的时间和更多的机会，让他们慢慢学习，慢慢进步，在原有基础上得到发展。
王君老师教学篇十四
走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自我成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。我曾兴奋地说，新课程真好。新课改在万州已有两岁了，如果此刻谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好”，那课改在万州就值得思考了。可喜的是，在万州区教科所的引领下，在各级教研室的组织实施中，我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予万州教研以新的生机，构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉!
反思一:给孩子一个什么样的语文课堂?
记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活!”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么。”
1、一个语文教师就应让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习?展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
透过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的用心教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈此刻孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神!他们太想了解银河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢?你还想说些什么?”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和用心性，教学过程也就“变苦为乐”。
3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
1、让孩子去“展示自我”。
“教学不仅仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一向以来都是教学的难点，教师让孩子们自我思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且务必把嘴张大(形象说明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因为口渴了个性想喝水，而想喝水并不必须要张大嘴巴，所以是三点水旁。
2、注重实践，多方面实践感悟语言。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的就应是超多的实践，只有在实践中，学生的潜力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在!总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!教师让学生透过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
3、在生活中学语文。
“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一向以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
1、把人家的情感变成自我的情感。
《桂林山水》描述的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢?透过图片、录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自我美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自我深深地感动。
2、把人家的语言变成自我的语言。
3、把别人的文章当参谋，把自我的人生当。
4、每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自我，感悟自我，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自我的人生当军事”!
我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光!
王君老师教学篇十五
近年来，我有幸拜读了王君老师的一些心得体会。王君老师是一位教育界的泰斗，他不仅对教育有着独到的见解和深厚的经验，更是将他的心得体会分享给了广大教育工作者。在与王君老师的交流中，我深受启发并受益匪浅。以下是我对王君老师心得体会的总结与思考。
第一段：对教育的理念和方法的深入思考。
王君老师对教育的理念和方法进行了深入的思考。他认为，教育是培养学生综合素质的过程，不仅是知识的传授，更是品德的塑造和个性的发展。他强调教育应该关注学生的个性发展，以尊重学生的差异和需求为前提，为学生提供有益的学习环境和资源。他主张将学生培养成具有创新精神、团队协作精神和社会责任感的综合型人才。
第二段：强调学生的主体地位。
王君老师非常重视学生的主体地位。他认为教育要注重发扬学生的主动性、积极性和创造性，让学生成为自己学习的主宰者。他倡导授之以鱼，不如授之以渔，引导学生积极参与学习，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。他主张以学生为中心的教学方式，鼓励学生提出问题、探索答案，并培养学生的批判性思维和创新思维。
第三段：注重培养学生的综合素质。
王君老师非常注重培养学生的综合素质。他认为，学校的教育不能仅仅关注学生的学术成绩，而应该全面培养学生的道德品质、智力能力、文化修养、艺术欣赏等方面的素质。他主张开展多样化的教育活动，如课外社团、体育锻炼、社会实践等，帮助学生培养爱国主义情怀、创新能力和团队合作精神，增强学生的社会责任感和终身学习的意识。
第四段：认真关注学生的心理健康。
王君老师非常关注学生的心理健康。他认为学生的心理健康是他们全面发展和成长的基础，应该得到足够的关注和调适。他主张教育工作者要关注学生的情感状况、人际关系和自尊心，创造积极健康的学习氛围，提供适合学生发展的心理辅导和支持。他同时也呼吁社会各界共同努力，为学校提供更多的心理健康教育资源和支持。
第五段：传递给教育工作者的启示。
通过学习和交流，我深切体会到了王君老师心得体会带来的启示。首先，教育应该关注学生的个性发展和综合素质培养，不能仅仅关注分数和知识的灌输。其次，学生应该成为学习的主体，教育工作者要引导学生积极主动地参与学习。再次，学生的心理健康是教育的重要内容，要关注并提供必要的心理辅导。最后，教育的责任不仅在学校，全社会都应该共同关注和支持教育工作的开展。
综上所述，王君老师的心得体会为当今教育工作者提供了宝贵的经验和指导。他的思考和探索使得教育工作朝着更为科学、合理和有益的方向发展。在今后的教育工作中，我们应该结合他的心得体会，不断探索和实践，为学生的全面发展和成长做出更大的贡献。
王君老师教学篇十六
朱自清的散文《背影》以其感情真挚自然见长。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。提供了《背影》教学实录，希望对老师帮助！
师：这篇文章感动了很多人，你们有没有感动，请举手。
师：没有感动的举手——刻薄点说，两次都不举手说明你那个…好吧，哪个呢，下课再说吧。
生：第六段，师：读一读，说一说。
生：他嘱咐我路上要小心。
师：平常的句子能看出感动，不容易。
生：课文最后一句。
师：恩，那么大年纪，想到这些，可见父子情感之真挚。
生：走了几步又回头，依依不舍。
师：细节写出了父亲的爱。
生：第四段，茶房……再三叮嘱。
师：无微不至的关心关怀。你很主动，主动的同学是优秀的。连不感动的同学也很快主动了。
生：第六段，蹒跚，说明父亲很努力才买了橘子，但是回来，扑扑身上的尘土，很轻松似的。
生：背影，都与背影相关。
师：或远或近，都相关，这是一个怎样的背影，高大？
生：不高大，肥胖，衰老的……。
师：衣着呢，不许看书，直接回答。
生：黑色马褂,黑布小帽，深青色棉袍。
师：走路的动作呢生：蹒跚。
师：如果配文字，应该是哪些文字。
生：他两手攀在上面……我的眼泪流了下来。
师：你们圈画出最能表现父爱的词语，教师开始读……。
生：蹒跚……艰难……照应前面的肥胖等等。
师：换“徘徊”行不行，恩，这个是内心活动，不是动作。
生：向左微倾……吃力。
生：攀缩吃力。
师指着屏幕上的插图：这幅图师两手向上攀？
生：是。
师：我生气了，怎么读书的，这是攀么。（动作示范了一下，借助黑板）。
师：这是攀，还是爬？。所以画的不好，你们要敢说。
生：倾字好……很不容易。
师：我就读出了“不容易”，你们大概是没有做爸爸的缘故（众笑）。
教师板书不容易。
师：如果没有问题，那么是不是可以下课了。如果背影渐渐是写一个穿着……的父亲，在……给儿子买橘子……表现了父亲对孩子的爱。那就上完了。
生：为什么前面写那么多，为什么不直接下买橘子，攀月台。
生：应该是眼睛很小的，胖子嘛。
师：更应该关注眼睛的内涵。
生：慈祥。
师：还能读出作者没有写出的东西，不错。
生：还有精明，因为年轻的时候干过许多大事。
师插嘴说，真正干大事的人往往不精明。众笑。
生：深邃。
生：疲倦，因为家里的事比较多。
师：疲于奔命，困倦。
生：依依不舍，想留下但必须要送走的感觉。
生：还有悲伤。
屏显：19，包办婚姻，儿子生气——19儿子考上北大，擅自改名，父亲生气——9父亲实业，家庭困顿，父子别离——儿子19到南方工作-19儿子由杭州到扬州工作，父亲代领工资，儿子辞职离去——1922年儿子回家，父亲不让进门——1923年儿子回家，父子无言，儿子再次离开----1924年作者写小说暴露家庭矛盾，——1925年，父亲给儿子写信（大去之期不远），儿子在泪水中写“背影”——1928年，父亲读到背影。父子冷战结束——1945年父亲去世。
生：1917年，父子别离。
生：1925年，父亲给儿子写信（大去之期不远）。
师：还有没有跟本文有联系的。
生：1928年……父子和解，因为这篇文章。
师：好，以后你们和父亲吵架了，就写一篇文字，就和解了。（众笑）。
师概括：父子之间有很深的矛盾，有距离，哪位同学能在文中看出父子之间的距离。
生：第五节，聪明过分。说话不漂亮，不满意，暗笑他迂，觉得父亲是白搞。
师：现在的孩子也认为父母比较落后。
生：第五段第六段，父亲叮嘱我小心，不要着凉，买橘子，而我话特别少，客套。
师：很硬，不亲切，言辞之间有点远，想找机会逃离老爸。
生：第四段，渡江玩了一天，游逛。
生：从第六段，爸爸你走吧，其实车开动还有很长时间。
师：找机会赶走，不腻父亲，表面心理的距离。这个矛盾，最后有没有解决，谁是主动的。
生：爸爸。
师：从哪里看出来是父亲示好。
生：买橘子。
生：第四自然段，踌躇了一会儿，不去送也可以的，他是借这个想拉近距离。
师：读书一定要注意变化的地方，尤其是心理变化的地方。其他还有没有表达爱的方式。
生：全部句子都放这儿，一个也没有拿走。
生：叮嘱茶房，踌躇……。
师：文章中最强烈地表达爱的句子，同学们还没有找到。
生：本不要去，一定要去。
生：……很轻松似的……那边来信，尽到父亲责任，后来又惦记，路上平安。
师：还有更深厚的，继续。
生：终于忘了我的不好，惦记我的儿子，越来越关心，惦记……变化了。
生：第二段，事已至此，……好在天无绝人之路。
生：第五段，夜里警醒些……不要着凉。
师：爸爸一次次表达，儿子有没有理解。
生：没有理解。
师：开始没有，最后有没有理解。
生：理解了，在泪光中理解了。
生：第七段，少年出门，做了很多大事，独立支持，不容易，哪知老境如此颓唐。
师：老……情郁于中，自然要发之于外……理解了他为什么会发火，哪个词儿最能。
生：自然，因为那么不容易，发火是理所当然。
生：不能说是充分理解，这两次买橘子流泪还只是感动，不是理解。
师：再看看父子关系的屏幕图。为什么说前面两次不能说充分理解呢。
生：如果理解了就不会到杭州去到南方去，
师：对吗，如果理解了，文章就说不定写于1917年，应该是1925年写的吧，父亲给儿子写信，打开了冰冻，但是文章还没有写……看这封信，“我身体平安……大去之期不远矣，”
有没有矛盾的地方？
生：平安，大去不远，又说快死了……。
生：信是1925年写的，其实二十年后才去世。
师：不容易啊，还有那些地方说明父亲不容易。
生：祖母死了，差使也交卸了，工作没有了。
师：还有那些，说明不容易。
生：父子关系不太好。
师：都说父爱如山，那么我们在后面加一句话，父爱如山一样……。
生：沉默生：沉重生：严苛。
师：生活中从眼睛里读出父爱是容易的，但是从背影中读出父亲的爱是不容易的。你们如果有一天从背影里读出了爱，那么你就真正懂了什么是爱。
王君老师教学篇十七
师：同学们，记得有一位著名作家说：痛苦的感受往往比幸福的感受更加刻骨铭心。今天我们要通过五首词的学习，去感悟和体会古人的愁。请大家自由地把全课五首词都大声朗读一遍，说一说如果以愁为分类标准，这五首词可以怎样简单地分一下类。
（生摇头晃脑自由朗读，交头接耳）。
生：词中有些人很愁，有些人不愁。
生：词中有些人愁得很厉害，有些人只是一般愁。
生：有男人的愁也有女人的愁。
生：有男人描绘的愁也有女人描绘的愁。（众笑）。
生：有为家事愁，也有为国事愁。
生：有为亲人愁，有为理想愁。
……。
【自评：进入第二次整合对比。不足的是板块的过渡稍显生硬。】。
（请同学朗诵《望江南》和《武陵春》）。
生：我感觉《望江南》中的女子好像是在等待她的心上人，可是没有等回来，所以她愁。《武陵春》我没有感觉得出来她李清照到底为什么愁。
生：我也是。《武陵春》中的愁好像比较多，最后一句是“载不动许多愁”嘛！
师：那这个问题我们先放一放。现在请大家再自由地把两首词多读两遍，想一想，同学间还可以讨论一下：你觉得两首词中的女子哪个更愁？大家一定要紧扣原词中的关键词句来应证自己的想法！
（生自由朗诵，讨论）。
【自评：从另一角度巧对比巧整合。】。
生：我不同意，李清照的愁连船都载不动了，这才是最重的愁。
生：不能这样比吧，这两个句子都是诗人应用了大胆的联想想像写成的，是化抽象为形象的写法。这样比的话不客观。
师：有道理，大家能够关注到对愁的形象描绘这很好，但最能证明你的观点的还应该是主人公的行为和思想！
生：李清照最愁。《望江南》中的女子还“梳洗罢”，可李清照却“倦梳头”，一个女子连梳妆打扮都不想了，那她一定非常愁闷了。
生：是的，俗话说“女为悦己者容”，《望江南》中的女子还可以打扮得漂漂亮亮的去等丈夫回来看，可李清照连打扮自己的兴趣都没有了，我猜像她的丈夫一定已经去世了。
师：你很聪明。写这首词的的时候，李清照的丈夫已经去世很多年了。
师：你这个分析很到位。但“倚”字品得还不够，哪个同学帮帮她的忙。
生：“倚”是“靠”的意思，她靠在望江楼上，很孤苦无依的样子！
生：“倚”还显得这个女子很柔弱，没有力气。
生：她一定是望得太久了，所以浑身酸软，就只能“倚”着了。
生：主要不是身体问题，还是心事太沉重了。
师：对了，这样抓住关键词抠进去，人物的形象就鲜明了。
【自评：对“倚”的品味环节是课堂机智生成的，处理得不错。】。
生：我不同意刚才同学们的看法。《望江南》中的女子是愁，但是她毕竟还有事情可干。可是李清照呢，她却觉得“物是人非事事休”，她觉得什么事情都没有意义了，所以她干什么都索然无味了，我认为这样的愁才最愁。
生：我有同感。她不仅不想梳头，她连去双溪泛舟也提不起兴趣呢！
生（高高举手）：老师，我发现课文中的插图不太好。
师：你说说。
生：一是诗人窗前的花木太繁盛，没有“风住尘香花已尽”的凄凉感觉。二是图中画了一轮弯月，这就表明是晚上了。而诗中不应该是晚上。
生：是晚上，不是说“日晚”嘛。
生：“日晚”不是晚上，如果是晚上，那李清照不梳头就很正常了，谁晚上还梳头啊？
生：对，都晚上了，李清照怎么会想到去泛舟呢？
师：有道理，古代女子有夜生活的很少。（众笑）。
生：“日晚”是日头很高的时候，可能是要到中午了，她都还不想梳头，可见心情非常郁闷！
生：我不同意。确实李清照是已经绝望，《望江南》中的女子是正在绝望，我认为已经绝望比正在绝望更愁。（生鼓掌）。
生：可是《望江南》中的女子稀里糊涂经受的是希望的煎熬，而李清照已经是心如死灰，我认为这比前一种煎熬更痛苦。
（学生争论不休）。
生：他活下来是因为他心中还有希望，他选择死是因为他在善意的谎言中清醒过来后他绝望了。
师：对杨过而言，哪种痛更为深呢？
生：清醒之后的痛。
（生齐背：唱记溪亭日暮……）。
师：从这首年轻时代的李清照的词中，我们读到了一颗青春快乐的心。是的，李清照的前半生是幸福得让人羡慕的。她和夫君赵明诚才子才女结成佳偶，夫唱妇随、琴瑟和谐。而写这首词时，李清照已经53岁了，她流落江南，茕茕一身，辗转飘零，历尽了生活的艰辛和人世的坎坷。她的愁岂止是心爱的丈夫早逝之愁，这其中有国家的败亡，家乡的沦陷，有文物的丧失，这愁，让她“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚”，让她“梧桐更兼细雨，到黄昏，这次第，怎一个愁字了得”，让她只有“在人屋檐下，听人笑语”……这种愁，岂止是双溪的舴艋舟载不动，就是历经千年之后的无数的读者的心痛汇聚而成的心灵之舟也载不动啊！
两位女子都愁，但愁的对象不一样，愁的形式不一样，愁的深度也不一样，连表达的形式也不一样啊。现在同学们再自由动情朗诵一遍，品味一下两首词在具体描绘愁时的艺术方法各有什么妙处。
（师生再一次动情诵读两首词）。
生：我觉得《望江南》中最动人的是“斜晖脉脉水悠悠”，情景交融，很有感染力。
生：这首词只有三十个字，却从早上写到傍晚，从人写到楼写到船写到江还写到了洲，内容含量还是很大的。
生：人物情感的变化也很有层次，从希望写到失望写到断肠，很让人揪心的。
生：最妙的是虽然只写到了人物的动作，却可以让我们想像出人物的表情和心情。文字很少，留给读者的空间却很大。
师：评得不错，还涉及到了艺术表现的空白艺术。
生：《武陵春》中有两句很著名。一句是“物是人非事事休，欲语言泪先流”，一句是“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。
生：是的，前一句是欲说还休入木三分。而后一句是想像奇特出人意料。她把抽象的愁写出了重量。
师：愁不仅有重量，还有长度，比如“问君……”
生：问君能有几多愁，恰是一江春水向东流。
师：愁不仅有长度，还有深度，比如“月落乌啼……”
生：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
师：愁还有既重又长又深的，比如“抽刀断水……”
生：抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。
师：同学们，这是古人的一种愁，愁得让人黯然神伤，愁得让人缠绵悱恻，不管是思妇闺怨之愁，还是国破家亡之愁，但这些都是典型的女子的愁。下节课我们将要感受的是男儿的愁英雄的愁。
（在自由背诵中结束第一课时）。
【自评：轻轻一宕，又是一次旧知识的整合――自然天成。】。
第二课时。
（生自由高声诵读）。
生：我认为范仲淹的愁最重，其次是辛弃疾，苏轼根本就不愁。
生：我也认为苏轼不愁。但我认为最愁的是辛弃疾。
师：那我们暂时把苏轼放一放，现在说说到底是范仲淹更愁呢，还是辛弃疾更愁。
【自评：这是整合基础的再整合，课堂继续朝着纵深发展。】。
生：我觉得是辛弃疾愁，词的结尾是“可怜白发生”，五个字，特别醒目，字字泣血啊！
生：但是范仲淹的词中也写了白发啊，不仅有白发，还有泪呢！
师：谁的白发？谁的泪？
生：将军的白发，征夫的泪。
师：征夫就不白头发了，他们永远年轻？
（生思考）。
生：哦，应该是将军和征夫的白发和泪。前几天才学的“千里冰封，万里雪飘”呢！
师：这种修辞手法叫作――。
生：互文。
【自评：这种“故意误问”是一种虚拟问，能够加深学生对基础知识的理解。】。
师：对了。同学们不要忘了，抒情一般有两种，一种是直接抒情，一种是间接抒情。间接抒情可以通过描写记叙等来抒情，大家从这个角度审视一下两首词！
【自评：为学生指明理解方法，导得不错。】。
生：我感觉到《渔家傲》的描写要感伤一些，而《破阵子》的描写要欢快一些。
师：这个感觉很重要，大家顺着这个思路去思考。
生：在范仲淹的笔下，塞外的风景很让人伤感的。大雁一点儿不留恋地飞走了，一轮落日，一座孤城，城还是紧闭的。
师：强调孤城“闭”，暗示着什么？
生：边关告急，战事很吃紧。
生：还有满地的霜，连绵不断的山峦啊，反正挺清冷的。
生：还有声音也很让人愁，大风、号角、羌笛、马啸、雁叫，一声声都催得人心中紧。
师：一声声都催得人心中紧！这话评得妙。不要忘记了词中的人都在干些什么。
生：在“不寐”，睡不着觉，失眠了。
生：愁啊，睡不着觉，就喝酒，喝的还是不好的浊酒。
生：风景异！
【自评：充分利用联想想像进入文字，导得比较轻松。】。
师：对。那我们再看看，同样是描写边塞，辛弃疾的笔下又是如何“异”的呢？读一读，比较一下。
（生自由朗读）。
生：不一样！辛弃疾的边塞风景热闹得多，豪气得多。声音是大碗喝酒大块吃肉的声音，各种乐器合奏的声音。
生：还有骏马飞驰的声音，还有良弓拉开的声音，沙场点兵的声音。
师：这些声音给我们的感觉是什么？
生：热烈激昂豪气冲天。
生：热血彭湃激情洋溢。
师：说得好！在这样的声音中，我们可以想像画面中的人们会是怎样的一种心情呢？
生：为建功立业而自豪，因为他们“了却了君王天下事，赢得了生前身后名”！
师：既然如此，辛弃疾为何要愁？
生：可怜白发生啊！当初建功立业的年龄一去不复返了！
师：这和范仲淹在词中表现的愁一样吗？
【自评：在关键处点拨，让学生思维渐入佳境。】。
生：不一样。范仲淹还在感叹“燕然未勒归无计”呢！
生：范仲淹是壮志未酬，而辛弃疾是渴望壮志再酬。（众鼓掌）。
生：景语皆情语。
师：来，再次自由诵读，体会这相同的土地上酝酿出来的不同的愁。
（生自由朗读）。
【自评：整合中对比，效果不错。】。
师：现在我们最后来研究一些苏轼的愁。哦，刚才大家都说他根本就不愁，谈谈理由。
生：“鬓微霜，又何妨”，他自己都豁达得很，何来愁？
生：他像少年人一样意气风发，左手牵着黄犬，右手擎着苍鹰，穿着时尚的锦帽貂裘，青春得很呢！（众笑）。
生：他还很有魅力，“千骑卷平冈”，有众多的追随者啊！
师：谁来品品这个“卷”字。
生：写出了一种气魄。
师：还不够，气魄怎么就出来了？
生：跟随苏轼的人很多。
师：仅仅是多么？
生：还有速度快。
师：对了。人既多又快，场面的热烈就出来了。
【自评：不能忘记是语文课，要时时紧扣关键词语。】。
生：这种气势也反过来激发了苏轼，他还自比为孙郎，要当射虎英雄呢！
生：何止是射虎！他要射的是天狼星，他的建功立业的豪情也被激发出来了。
师：同学们说得有理有据，连王老师也不得不服，看来苏轼还真不愁。不过我也记起了刚才一个同学的一句话：这种气势反过来也激发了苏轼的豪情。对了，环境对人是有催化剂的作用的。但是，如果不催化呢？作者的心情会是如何呢？在字里行间真的就没有流露出哪怕一丁点儿愁吗？大家再读读书，品品看，小声读，仔细想。
（生各自小声读书）。
【自评：抓住学生发言的中的信息进行引导，这个板块的过渡就比较自然。】。
生：哦，我感到“何日遣冯唐”的“何日”有些意味，毕竟建功立业还只是一种向往。
生：还有，开头的那句“老夫聊发少年狂”的“聊”很值得挖掘，“聊”是姑且尚且的意思，苏轼也还是觉得自己已经无少年血气了，所以只是趁这次机会“勉强、姑且”狂一下罢了。
生：是啊，这个“聊”字让我们读到了这首词意气风发之外的无奈，而“何日”更使我们感受到了词人心中的恐慌。虽然借着酒劲儿，借着一时之欢，作者放浪形骸作了一回少年英雄，但是，现实是残酷的，在欢乐的缝隙里，我们还是感受到了词人心中的愁，那想掩饰却终于没有掩饰得了的，想忘记却终于没有忘记得了的愁啊。（众鼓掌）。
师：说得太好了！写《密州出猎》的时候，因为对王安石变法持不同意见，苏轼自请外任。这时他的仕途上已经是布满了阴影。他在这首词中所问的“何日遣冯唐”的理想其实到死也未能实现。在《念奴娇赤壁怀古》中我们不是又读到了一个苏轼吗？还是那个要射虎要射天狼的苏轼吗？我们背背《赤壁怀古》。
（师生齐背：大江东去……）。
师：“人生如梦，一樽还酹江月”，同学们，是啊，也许，把这份愁彻底展现出来的苏轼，这才是一个更真实的苏轼。苏轼之愁，虽然体现得很含蓄，但是他和范仲淹一样，其愁是难以排遣难以挥手自兹去的啊！这就是中国古代的典型的壮志难酬的志士之愁。
来，让我们在再比较着朗读一遍，体会一下他们的愁。
（生自由朗诵三首词）。
【自评：整合旧知，再次掀起理解和情感的高潮。】。
生：女子的愁较纤细而敏感，男儿的愁豪放阔大得多。
生：承载女子愁的世界是风花雪月，而承载男儿愁的世界是苍茫边关。
生：苍凉！以前讲《三峡》的时候讲过这种特殊的美。
师：对了。不同的人格形态决定不同的情感形态。不仅是一切景语皆情语，而且是一切“情语”皆“人语”。所以，我们在朗读的时候，更要准确把握五位词人个性上气质上的差异。现在就请同学们根据自己的理解自由设计朗读，然后起来表演朗诵。
（在朗读中结束全课）。
【自评：最后一次整合对比，凸现五首词的整体性而且进一步深化思维。】。
王君老师教学篇十八
学生的语文能力主要是通过学生自己的语文实践活动“习得”的，不是老师教会的。所以语文教学中要特别注意调动学生学习的主动性和积极性，让学生愿学、乐学，才能真正提高学习的实效。
在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。”
王君老师教学篇十九
就让我从参加的一次活动说起吧。去年三月份，我有幸去天津中国民航大学参加名师教学观摩及讲座活动，有幸听了一位来自江苏的语文老师的一堂课。当时课堂设在大学剧场的舞台，台下是观摩的老师，台上是上课的老师和学生。为保证音响效果，这位老师手持一只话筒。与其他几位讲课教师不同的是，她从不去翻看课本、备课笔记，在讲台前、课桌间自由走动，时而配乐朗读，时而即兴板书，时而激发学生想象，时而启发思考，从容地与学生交流，像节目主持人那样娴熟自如，师生配合得那样和谐、完美，给包括我在内的每一位听课者留下了很深的印象，使我想了很多很多。
在二十一世纪的当下，我做为一名语文教师，深感无限的自豪，又觉责任的重大。我校是所农村小规模学校，也提出了“学校虽小，志存高远，勤奋学习，报效祖国”这一串烙满时代教育印记的鲜明口号，回响在我们耳际，震撼着我们的灵魂。然而，要实现这个目标，要让农村小规模学校教育这片贫瘠的土地上长出绚丽的鲜花，结出累累的硕果，要让学生成为未来社会的建设者和创造者，我们首先必须做到的是：立足于讲台，开拓教室的空间，用新鲜的活水浇灌求知的心灵，用灵动的智慧的音符去弹奏学生的“心灵之乐”。40分钟的课堂教学，是我们塑造灵魂、传授知识、培养能力的前沿阵地，也是我们发挥才智、谱写青春事业华章乐彩的立体大舞台。为什么我们有时满腔热忱地走进课堂，但有的学生听课却是提不起精神，恹恹思睡?为什么我们有时花大力气备课、教课，尽力去完成教学任务，而效果依然不理想?为什么我们把自以为好的东西塞给学生，毫无保留，学生的能力却依然平平?这其中固然可以找到多种原因，但我觉得重要的一点，恐怕是我们所教的内容，所采用的方法，还没能和学生心中的弦对准音调，没有能在学生心中弹奏。
教师是学生心灵的耕耘者，教课就要教到学生的心上。如果我们不研究学生对语文课的要求，不去激发学生的学习兴趣，怎么能在学生心中留下深深的痕迹呢?前人说得好：删繁就简三秋树，立异标新二月花。在未来的教学中，我们必须从传统的注入式、填鸭式的框框里跳出来，不要担心讲解有什么遗漏，摒弃面面俱到的做法，根据教学目标、教材特点和学生掌握知识的程度来取舍、剪辑教学内容，就会感到春风拂面，别有洞天。比如环境描写的烘托，是许多记叙文文的共同点，如果篇篇必讲，泛泛而谈，从三年级到六年级老是重复一个声调，学生怎么会不腻烦呢。如果我们指出环境描写的个性：有的勾勒，有的工笔;有的动静交融，有的疏密有致;有的如水彩，恬淡明丽;有的如油画，浓墨重彩，光感质地清晰。学生就会感到兴奋，感到新鲜，感到求知的愉悦。
让学生走进艺术的殿堂，将美育的因子渗透于教学的各个环节，使学生乐学、乐美，得知识受陶冶，是未来课堂教学的一个崭新命题。语文教学用的是生动优美的语言文字，读的是丰富多彩的美文佳作，在艺术渗透、多媒体运用方面有着得天独厚的条件。在未来的教学中，我将用艺术开拓语文课堂的空间：以图画再现情境，用音乐渲染氛围，以表演体验情节，用对联串缀文意，培养学生的文化素养和审美情操，让美的艺术伴随着学生的成长。
“教，是为了不教”，这是现代教育家叶圣陶先生的至理名言，也是我们每一个教师必须追求的最高境界。这是一个需要开拓的、充满生机的时代。为了让我们的学生真正成为未来社会的新型人才，为了使我们扎根于乡土的老校在新时代焕发崭新的生机，让我们在三尺讲台、一方黑板上绘制动人的五线谱，为学生弹奏美妙悦耳、经久不息的音乐吧!
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