教案是教师为了指导教学而编制的一种系统性的教学计划。教案的编写需要注重教学资源的合理利用。接下来，小编为大家推荐一些经典的教案范例，希望能够给您的教学提供一些参考和思考。
卜算子咏梅教案篇一
教学目标：
1、有感情地朗读课文并理解词作的内容;。
2、理解作者表达的思想感情，受到乐观主义教育。
重点难点：
通过比较，领略词作的意境，体会作者的思想感情。
教学思路：读梅----品梅----悟梅----比梅。
课前播放视频《梅花》。
一、导入：说说想到了什么用一个词、或一句诗句概括你对梅的认识。
(关于梅花的古诗文，学生说得出吗?)。
二、读梅：
2、朗读，读出自己理解到的诗词的感情。
3、听读录音，听出自己的感悟。
疏通词的大意，疑难问题做出标记。合作交流对这首词意思的理解。
三、品梅。
1、概括梅花的形象，在括号里填上合适的词语：
这是------的梅花因为它-------(预设：坚忍不拔，对胜利充满信心、谦逊无私、胸怀广阔，志向高远，乐观向上。
2、齐读这首词。
四、悟梅。
谈一谈通过这首词,你领悟到了什么样的人生哲理?
五、比梅。
1、“梅”是精神和品质的象征，在不同的年代，在不同的历史背景下，人们赋予它不同的内涵，体现了人们不同的精神追求。毛泽东为什么要写这首词?了解一下他写《卜算子?咏梅》背景：
再读陆游的《咏梅》。
陆游词写作背景。
陆游是南宋著名的爱国主义诗人，陆游生活在南宋的动荡时期，他不肯与奸臣同流合污，因此一生仕途不得志，空有报国的雄心却无处施展。坚持主张抗金。但他的北伐主张失败，皇帝不信任他，投降派打击他，自己陷入孤立，感到悲凉寂寞，因作此词。
3、这就是两位诗人当时写咏梅的背景。都是借梅花表达自己的感情，但在风格上对比鲜明。诗言志，志，就是思想;诗，是表达他们的思想感情的。对比同一事物不同的人。今天，我们接触到了中国诗词的一个重要的表现手法，那就是――托物言志。就是借助对一件是物的描写、歌咏来表现作者内心的思想与情感。我们学过于谦的《石灰吟》、郑板桥《竹石》等。4、学用这种手法写一句话。
卜算子咏梅教案篇二
2、理解作者表达的思想感情，受到乐观主义教育。
通过比较，领略词作的意境，体会作者的思想感情。
读梅----品梅----悟梅----比梅。
课前播放视频《梅花》。
一、导入：
说说想到了什么用一个词、或一句诗句概括你对梅的认识。
（关于梅花的古诗文，学生说得出吗？）。
二、读梅：
2、朗读，读出自己理解到的诗词的感情。
3、听读录音，听出自己的感悟。
疏通词的大意，疑难问题做出标记。合作交流对这首词意思的理解。
三、品梅。
1、概括梅花的形象，在括号里填上合适的词语：
这是------的梅花因为它-------。
(预设：坚忍不拔，对胜利充满信心、谦逊无私、胸怀广阔，志向高远，乐观向上。
2、齐读这首词。
四、悟梅。
谈一谈通过这首词，你领悟到了什么样的人生哲理？
五、比梅。
1961年12月，中国人民正处于三年自然灾害时期，反华逆流冲击着稚嫩的新中国，共和国的领导人面临着前所未有的困难。写这首词鼓励大家。再读陆游的《咏梅》。
陆游词写作背景。
陆游是南宋著名的爱国主义诗人，陆游生活在南宋的动荡时期，他不肯与奸臣同流合污，因此一生仕途不得志，空有报国的雄心却无处施展。坚持主张抗金。但他的北伐主张失败，皇帝不信任他，投降派打击他，自己陷入孤立，感到悲凉寂寞，因作此词。
3、这就是两位诗人当时写咏梅的背景。都是借梅花表达自己的感情，但在风格上对比鲜明。诗言志，志，就是思想；诗，是表达他们的思想感情的。对比同一事物不同的人。今天，我们接触到了中国诗词的一个重要的表现手法，那就是――托物言志。就是借助对一件是物的描写、歌咏来表现作者内心的思想与情感。我们学过于谦的《石灰吟》、郑板桥《竹石》等。
4、学用这种手法写一句话。
5、试背这首词。
板书设计。
卜算子咏梅教案篇三
教学目标：
1．学会生字，能正确读写“卜算子”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵并默写课文。
3．了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风。
教学重点：
了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风。
教学难点：
理解由于毛泽东和陆游所处的时代不同，性格不同，经历不同，审美情趣不同，所以词的思想内涵具有的明显的不同。
教学过程：
第一课时。
过程教师活动学生活动说明时间。
导入同学们好！电视前的同学们，大家好！1，大家还记得我们学过的七律《长征》吗？它的作者是谁？你们谁能把这首诗背给同学们听？2．今天，我们要学习毛主席的一首词《卜算子咏梅》。（板书课题）3．关于词，你们都知道哪些知识？对，卜算子就是一个词牌的名称。生背《长征》学生简介词、词牌。
理解词意1．我们再来读一读这首词，反复读几遍，把它读熟练。电视前的同学可以先自己读，再和旁边的同学互相读一读。然后在小组里交流一下这首词的意思。学生读词，交流词意。
小结这节课我们初步了解了词的意思。那么词的题目是“咏梅”，这首词赞美了梅花的什么品格呢？下节课我们继续学习这首词，品味这首词表达的情感。同学们再见！
第二课时。
过程教师活动学生活动说明时间。
导入这节课我们继续学习第一课《卜算子咏梅》。谁愿意先来读一读这首词。
练习背诵同学们，你们能不能试着把这首词背下来？老师还给同学们播放这首乐曲，大家试着自己背一背，然后和旁边的同学互相检查背诵的情况。学生练习背诵。
作业同学们回去后，在笔记本上自己默写这首词。喜欢陆游这首词的同学可以自己读读，试着背一背。好，下节课再见！
卜算子咏梅教案篇四
法：
学习衬托的手法，学会比较赏析。
结合创作背景赏析，背诵这两首词。
整体感知词里的艺术形象，体会作者的思想感情和艺术境界。
学习衬托的手法，学会比较赏析。
一课时。
三疑三探。
一、导入新课。
请同学回忆上学期的两首词，略微点评，温故为知新做准备。
二、听范读感知这两首词。
三、自读疏通词语。
卜算子：词牌名咏梅：题目咏：用诗词叙述。
犹：还，仍然俏：俊俏，美好的样子。
烂漫：色彩鲜艳而美丽。这里是形容盛开的样子。
寂寞（jimo）：孤单冷清苦：竭力，尽力。
任凭：一任零落：凋谢。
四、设疑自探。
1、词里的梅花生活在什么样的环境里？那些词可以点明它生活的环境？
4、词里用是什么手法？该词的境界美在哪里？
五、解疑合探。
学生诵读、交流赏析后点拨：
1、寒冷艰险的环境里；飞雪：寒冷的冬天；悬崖：险恶；百丈冰：寒；
2、独有梅花不畏恶劣的天气，险恶的环境，迎着风雪，傲然盛开。
俏；傲寒俊俏，积极乐观的形象；积极乐观的思想感情。（带着积极乐观的感情齐读上阕）。
3、俏——正面；不争——反面；只——别无所求。表现梅花的谦逊无私；
烂漫山花——笑：藐视困难的笑：苦尽甘来的面对胜利无比欣慰的笑；功成身退谦逊的笑；对未来充满信心的笑。
4、衬托：风雪、悬崖、百丈冰（俏）——衬托梅花的傲寒俊俏，不畏困难的形象。
山花烂漫（笑）——衬托乐观向上，高风亮节。
境界美：给人以胸怀广阔，志向高远，乐观向上的境界美。这首词通过对梅花形象的描绘，表现梅花坚忍不拔，对胜利充满信心和谦逊无私的精神，给人以胸怀广阔，志向高远，乐观向上的境界美。
对比赏析陆游的词，你有什么认识？
疏通全词大意：远离驿站，那偏僻的残破的小桥边，梅花寂寞冷清的开放，无人观赏。黄昏时光已令你忧愁悲伤，更何况加上狂风鄹雨。
从不在争奇斗艳上费心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不满。凋零的花瓣在地上，被车碾碎，但你仍旧和以前一样，散发着淡淡的缕缕清香。
同学们比较看看这个梅花是什么形象？表达了作者这样的思想感情？词的境界如何？
讨论、赏析：寂寞凄凉，饱受摧残形象。
低沉孤傲消沉无奈。
两首词相同点在哪里？不同点在哪里？
讨论、点拨：
（相同）。
1、都写了梅花不畏严寒的特点；
2、都写了梅花不与群芳争春的特点3都写了梅花的高尚品质。
（不同）。
1、形象不同。陆游的梅花是寂寞凄凉，饱受打击摧残的形象。毛泽东词里梅花是傲寒俊俏，积极向上的形象。
2、感情基调不同。毛泽东的词，感情基调是积极乐观，充满自信的。陆游的词低沉孤高的。
七、运用拓展。
比较赏析毛泽东的《沁园春·长沙》和《沁园春·雪》。
八、课堂小结。
通过本节课的学习，我知道了赏析诗词要了解作者及其创作背景，知道“诗言志”的道理。
九、布置作业理解背诵该词。
板书设计：
毛泽东陆游。
形象傲雪俊俏，积极乐观寂寞凄凉，饱受摧残。
思想感情乐观向上，充满自信低沉孤高，悲观消沉。
境界气势恢弘，博大高远狭隘局促，灰暗抑郁。
卜算子咏梅教案篇五
2、学习衬托的手法。
3、背诵这两首词。
重点教学目的1、3。
难点教学目的1。
课时：一课时。
教法：诵读、点播、赏析。
教学过程：
一导语。
请同学回忆上学期的两首词，略微点评，温故为知新做准备。
二、听范读感知这两首词。
三、自读疏通词语。
犹：还，仍然俏：俊俏，美好的样子。
烂漫：色彩鲜艳而美丽。这里是形容盛开的样子。
寂寞（jimo）：孤单冷清苦：竭力，尽力。
任凭：一任零落：凋谢。
四、诵读、点播、赏析。
1、请学生试读，略评。
2、点播分析。
（1）、词里的梅花生活在什么样的环境里？那些词可以点明它生活的环境？
讨论明确：寒冷艰险的环境里；飞雪：寒冷的冬天；悬崖：险恶；
百丈冰：寒；
讨论点播赏析：一般花都因为畏惧严寒而凋零枯萎了。
独有梅花不畏恶劣的天气，险恶的环境，迎着风雪，傲然盛开。
俏：表现出来了。
傲寒俊俏，积极乐观的形象。
积极乐观的思想感情。
带着积极乐观的感情齐读上阕。
讨论、点播、赏析：俏———正面；不争——反面；只——别无所求。
表现梅花的谦逊无私。
烂漫山花——笑：藐视困难的笑：苦尽甘来的面对胜利无比欣慰的笑；功成身退谦逊的笑；对未来充满信心的笑。
（4）、词里用是什么手法？
讨论点播：衬托。
风雪、悬崖、百丈冰（俏）——衬托梅花的傲寒俊俏，不畏困难的形象。
山花烂漫（笑）——衬托乐观向上，高风亮节。
（5）该词的境界美在哪里？
讨论、点播、赏析：给人以胸怀广阔，志向高远，乐观向上的境界美。
小节：这首词通过对梅花形象的描绘，表现梅花坚忍不拔，对胜利充满信心和谦逊无私的精神，给人以胸怀广阔，志向高远，乐观向上的境界美。
（6）理解诵读。
（7）对比赏析陆游的词。
疏通全词大意：远离驿站，那偏僻的残破的小桥边，梅花寂寞冷清的开放，无人观赏。黄昏时光已令你忧愁悲伤，更何况加上狂风鄹雨。
从不在争奇斗艳上费心思，下功夫，也不理睬百花的嫉妒不满。凋零的花瓣在地上，被车碾碎，但你仍旧和以前一样，散发着淡淡的缕缕清香。
同学们比较看看这个梅花是什么形象？表达了作者这样的思想感情？词的境界如何？
讨论、点播、赏析：寂寞凄凉，饱受摧残形象。
低沉孤傲。
消沉无奈。
两首词相同点在哪里？
讨论、点播：1都写了梅花不畏严寒的`特点；2都写了梅花不与群芳争春的特点3都写了梅花的高尚品质。
两首词不同点在哪里？
讨论，点播：1、形象不同。陆游的梅花是寂寞凄凉，饱受打击摧残的形象。毛泽东词里梅花是傲寒俊俏，积极向上的形象。
3、感情基调不同。毛泽东的词，感情基调是积极乐观，充满自信的。陆游的词低沉孤高的。
（8）、理解背诵该词。
咏梅。
驿亭之外，靠近断桥的旁边，孤单寂寞地绽开了花，却无人作主。每当日色西沉的时候，总要在内心泛起孤独的烦愁，特别是刮风下雨。
驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。
不想费尽心思去争芳斗春，一意听凭百花去嫉妒。零落凋残变成泥又碾为灰尘，只有芳香依然如故。
无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。
阅读理解（32分）。
（一）（4分）。
陆游。
驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更着风和雨。
无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。
1、词的上阕通过哪些意象营造了一种凄清落寞的意境？（2分）。
2、词的下阕最后一句历来为人称道，请赏析“零落成泥碾作尘，只有香如故”，并体会作者的思想感情。（2分）。
答案：
1、断桥、黄昏、风雨2、以梅自喻，表达了作者虽历经艰辛，但不会趋炎附势，仍会坚守节操、立志报国的决心。
卜算子咏梅教案篇六
驿站外断桥旁。梅花寂寞地开放、孤孤单单．无人来欣赏。黄昏里独处已够愁苦．又遭到风吹雨打而飘落四方。
它花开在百花之首．却无心同百花争享春光，只任凭百花去总妒。即使花片飘落被碾作尘泥，也依然有永久的芬芳留在人间。
卜算子咏梅教案篇七
佚名。
教师思考：
梅花是我国的名花之一。她具有色、香、姿、韵的外形美和内质美，一向被视为坚贞高洁和顽强不屈的象征。中国历代文学作品中有许多赞美梅花的的佳作。《卜算子咏梅》是六年制第十二册第一组里一篇课文。这是毛主席词作中的精品。全词以昂扬饱满的情绪，乐观向上的精神，豪放粗犷的风格，描绘了“梅”独特的性格，超凡脱俗的气质。作品语言通俗，耐人寻味，画面感强。六年级学生具有一定的阅读和理解水平和文学积累，文章的内容和作者的特殊身份，对学生构成了一定的吸引。
本文与陆游的《卜算子咏梅》为同题作品。毛主席在创作本词时就曾提到“反其意而用之”，所以两词在风格上对比鲜明。教材也在正文之下收录了陆游词的全文并加注了简要的说明，这为教学活动的设计提供了契机。另外《语文课程标准》总目标提出：培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”出于以上的考虑，我认为：将两词对照起来，引导学生自读研讨，将会收到较好的效果。
信息资料：
1、搜集古今诗人的咏梅作品。
2、师生查阅1961年国内社会背景的资料。
3、分别查阅关于两首作的赏析文章。
教学要求：
1、结合搜集查阅的资料和对两首咏梅词的比照分析，理解作品内容及思想感情，丰富语文积累。
2、能够创造性地处理使用搜集的材料，并能主动地与同学进行合作学习。
3、有感情地朗读课文，背诵课文。
4、从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。
教学时数：2课时。
第一课时。
教学流程：
一、创设情境，激发兴趣，丰富认知。
1、由“你见过梅花吗？你了解梅花吗？”引入。
2、以“多彩的梅世界”为题，组织同学汇报交流搜集的资料。（诗文、图片、乐曲等）由搜集人自行介绍。（详细内容、搜集渠道、自我感受）。
3、在师评的基础上，引导学生自评、互评。（针对搜集信息的质量、渠道、展示效果等方面）。
二、进行新课，了解背景，理解全词。
1、根据学生的搜集的资料，引出课题，并结合学生旧知弄清词牌、题目等。
2、启发学生根据预习，提出问题。
3、自读课文，借助工具书和搜集的资料，小组合作，读文研讨。
三、汇报交流，明确理解，感情读背。
1、指读课文，互相评价。
2、结合自己小组喜欢的词句，畅谈学习收获。
3、有感情练读，教师相机指导，尝试背诵。
四、巩固练习，丰富积累。
1、在括号里填上合适的词语，并试着说出这样填的理由。
（）的梅花。
2、在搜集的资料中，把自己认为最好的内容，介绍给同桌，择优抄写在积累本上。
第二课时。
教学流程：
一、创设情境，引发对照，激发兴趣。
1、引导学生有感情地朗读和背诵。
[回顾旧知，创设学习情境。]。
2、出示陆游的《卜算子咏梅》，故设疑问：同样是描写梅花，它们有什么不同吗？
[巧妙布疑，诱发学生思索。]。
二、由疑而入，自主学读，理解研读。
2、把搜集的关于两首词的赏析文章，发给各小组，鼓励各组根据阅读理解，探究发现，深入体会两词的内容及思想感情。
三、交流研讨，促进理解，个性表达。
1、学生结合本组的学习，交流理解与收获，教师相机引导点拨。引导学生互相补充、评价。
2、学习小结。
四、深悟情感、创意表达。
1、鼓励学生根据自己对词句的理解或对梅花的感情，选用自己喜欢的方式，去表达自己的感受。（写作、绘画、背诵、抄录等均可。）。
2、成果展示，相互评价。
五、感情读背，升华理解。
[有余力的学生可选择陆游的词作来进行读背练习。]。
卜算子咏梅教案篇八
教学目标：
1、有感情地朗读课文并理解词作的内容；
2、理解作者表达的思想感情，受到乐观主义教育。
重点难点：
通过比较，领略词作的意境，体会作者的思想感情。
教学思路：读梅----品梅----悟梅----比梅。
课前播放视频《梅花》。
一、导入：说说想到了什么用一个词、或一句诗句概括你对梅的认识。
（关于梅花的古诗文，学生说得出吗?）。
二、读梅：
2、朗读，读出自己理解到的诗词的感情。
3、听读录音，听出自己的感悟。
疏通词的大意，疑难问题做出标记。合作交流对这首词意思的理解。
三、品梅。
1、概括梅花的.形象，在括号里填上合适的词语：
这是------的梅花因为它-------（预设：坚忍不拔，对胜利充满信心、谦逊无私、胸怀广阔，志向高远，乐观向上。
2、齐读这首词。
四、悟梅。
谈一谈通过这首词,你领悟到了什么样的人生哲理?
五、比梅。
1、“梅”是精神和品质的象征，在不同的年代，在不同的历史背景下，人们赋予它不同的内涵，体现了人们不同的精神追求。毛泽东为什么要写这首词？了解一下他写《卜算子咏梅》背景：
再读陆游的《咏梅》。
陆游词写作背景。
陆游是南宋著名的爱国主义诗人，陆游生活在南宋的动荡时期，他不肯与奸臣同流合污，因此一生仕途不得志，空有报国的雄心却无处施展。坚持主张抗金。但他的北伐主张失败，皇帝不信任他，投降派打击他，自己陷入孤立，感到悲凉寂寞，因作此词。
3、这就是两位诗人当时写咏梅的背景。都是借梅花表达自己的感情，但在风格上对比鲜明。诗言志，志，就是思想；诗，是表达他们的思想感情的。对比同一事物不同的人。今天，我们接触到了中国诗词的一个重要的表现手法，那就是dd托物言志。就是借助对一件是物的描写、歌咏来表现作者内心的思想与情感。我们学过于谦的《石灰吟》、郑板桥《竹石》等。
4、学用这种手法写一句话。
5、试背这首词。
板书设计。
毛泽东。
托物言志。
卜算子咏梅教案篇九
2、学习咏物词的写作特点。
赏析词的内容、表现手法及炼字；
对背景的把握，咏梅与自咏之间的关联；
一课时。
一、导入：周敦颐《爱莲说》。
二、介绍诗歌赏读方法：意读、情读、美读；
学生集体朗读，整体感知，把握词意，达到意读目标。
分析内容：
（1）上片写梅愁：梅生长的环境，荒寒寂寥，凄苦困厄；
（2）下片咏梅品：以群芳反衬，凌寒先发，傲然卓立。
表现手法及炼字的赏析。
三、情读。
咏物词的特点：托物言志。言志应知人论世。学生有感情地朗读本词。
下片：生平品质：争春无意，妒任群芳，正写照了他不屑媚俗邀功，有别于一般官僚政客们的傲岸性格；成泥成尘，香犹如故，凸现了作者即使粉身碎骨也还是坚持爱国理想，民族气节，君子操守的顽强意志。
咏梅是自咏，梅花是作者自我写照，人格化身。
四、美读：学生能读出美感。
古典诗词，贵在凝练，贵在意境，贵在寄托。本词妙在凝练而圆熟的语言，超群脱俗，独标一格。从屈原《橘颂》开始，就有以贞木劲草比拟正人直士，借佳卉幽芳歌颂高风亮节的优良传统，《卜算子》完美地继承、体现了这一优良传统。
五、比较阅读。
山园小梅宋·林逋众芳摇落独暄妍，占尽风情向小园。疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合断魂。幸有微吟可相狎，不须檀板黄金樽。
比较《卜算子咏梅》和《山园小梅》各得其妙，各妙在何处？学生探讨。
总结：梅以韵胜，以格高。林逋所重，在其韵；放翁所重，在其格。
六、课后作业。搜集咏梅诗句，写一则关于中国梅文化的读书笔记。
板书设计：（可根据学生回答适当调整）。
忧国伤时托物写梅愁：荒寒寂寥，凄苦困厄（烘托映衬）。
明志——————咏梅。
坚贞自守言志咏梅品：凌寒先发，傲然卓立（以群芳反衬）。
卜算子咏梅教案篇十
“驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更着风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥辗作尘，只有香如故。”
这是南宋诗人陆游写的《卜算子咏梅》。这首咏梅词表达了诗人孤高雅洁的志趣。
上阕描绘了风雨中独自绽放的梅花。()。
梅花生长在偏僻的“驿外断桥边”。“寂寞开无主”，说明它不是由人精心栽种的，它寂寞地开放着。接着“已是黄昏独自愁，更着风和雨”可释为：在这样的暮色黄昏中，独自挺立绽放的腊梅花有着孤苦无依的愁苦，更何况此时的环境如此恶劣，风雨交加，梅花更是倍受摧残。这实在令人深深叹息、哀婉。
下阕主要抒发了梅花的两种美德。其一，“无意苦争春，一任群芳妒”，它的美德是朴实无华，不慕虚荣，不与百花争春，在寒冬就孤傲挺立开放，它的与世无争使它胸怀坦荡，一任群花自去嫉妒！其二，“零落成泥碾作尘，只有香如故”，它的美德是志节高尚，操守如故，就算沦落到化泥作尘的地步，还香气依旧。这几句词意味深长。
这首词以清新的情调写出了傲然不屈的梅花，暗喻了自己的坚贞不屈，笔致细腻，意味深隽，是咏梅词中的绝唱。
我愿作梅花，用自己的坚贞不屈宣告世人我的美丽所在。
卜算子咏梅教案篇十一
驿外断桥边,寂寞开无主。已是黄昏独自愁,更著风和雨。
无意苦争春,一任群芳妒。零落成泥碾作尘,只有香如故。
【作者简介】。
陆游（1125年12）字务观，号放翁，汉族，越州山阴（今浙江绍兴）人。南宋爱国诗人，著有《剑南诗稿》、《渭南文集》等数十个文集存世，自言六十年间万首诗，今尚存九千三百余首，是我国现有存诗最多的诗人。
【译文】。
驿亭之外，靠近断桥的旁边，孤单寂寞地绽开了花，却无人作主。每当日色西沉的时候，总要在内心泛起孤独的烦愁，特别是刮风下雨。
不想费尽心思去争芳斗春，一意听凭百花去嫉妒。零落凋残变成泥又碾为灰尘，只有芳香依然如故。
【赏析】。
这首《卜算子》以咏梅为题，这正和独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖的濂溪先生（周敦颐）以莲花自喻一样，作者亦是以梅花自喻。陆游一生力主抗金，却履遭群小的嫉妒诽谤和排斥打击，处地孤危，境遇苍凉。梅花在陆游的笔下涵蕴着一个失意志士的秉性坚贞、矢志不渝。所以前人评价其末句想见劲节，沉沦不遇者，读之一叹。
梅花如此清幽绝俗，出于众花之上，可是如今竟开在郊野的驿站外面，破败不堪的断桥，自然是人迹罕至、寂寥荒寒、梅花也就倍受冷落了。从这一句可知它既不是官府中的梅，也不是名园中的梅，而是一株生长在荒僻郊外的野梅。它既得不到应有的护理，更谈不上会有人来欣赏。随着四季的代谢，它默默地开了，又默默地凋落了。它孑然一身，四顾茫然有谁肯一顾呢，它可是无主的梅呵。寂寞开无主这一句，词人将自己的感情倾注在客观景物之中，首句是景语，这句已是情语了。日落黄昏，暮色朦胧，这孑然一身、无人过问的'梅花，何以承受这凄凉呢？它只有愁而且是独自愁，这与上句的寂寞相呼应。驿外断桥、暮色、黄昏，本已寂寞愁苦不堪，但更添凄风冷雨，孤苦之情更深一层。更著这两个字力重千钧，前三句似将梅花困苦处境描写已至其但二句更著风和雨似一记重锤将前面的极限打得崩溃。这种愁苦仿佛无人能承受，至此感情渲染已达高潮，然而尽管环境是如此冷峻，它还是开了！它，万树寒无色，南枝独有花（道源）；它，万花敢向雪中出，一树独先天下春（杨维桢）。上阕四句，只言梅花处境恶劣、于梅花只作一开字，但是其倔强、顽强已不言自明。
上阕集中写了梅花的困难处境，它也的确还有愁。从艺术手法说，写愁时作者没有用诗人、词人们那套惯用的比喻手法，把愁写得象这象那，而是用环境、时光和自然现象来烘托。况周颐说：词有淡远取神，只描取景物，而神致自在言外，此为高手。（《蕙风词话》）就是说，词人描写这么多景物，是为了获得梅花的神致；深于言情者，正在善于写景（田同之《西圃词说》）。上阕四句可说是情景双绘。让读者化一系列景物中感受到作者的特定环境下的心绪愁！也让读者逐渐踏入作者的心境。这着实、妙！
下阕，托梅寄志。梅花，它开得最早。万木冻欲折，孤根暖独回（齐已）；不知近水花先发，疑是经冬雪未消（张谓）。是它迎来了春天。但它却无意苦争春。春天，百花怒放，争丽斗妍，而梅花却不去苦争春，凌寒先发，只有迎春报春的赤诚。苦者，抵死、拼命、尽力也。从侧面讽刺了群芳。梅花并非有意相争，即使群芳有妒心，那也是它们自己的事情，就一任它们去嫉妒吧。在这里，写物与写人，完全交织在一起了。草木无情，花开花落，是自然现象。其中却暗含着作者的不幸遭遇揭露了苟且偷安的那些人的无耻行径。说争春，是暗喻人事；妒，则非草木所能有。这两句表现出陆游性格孤高，决不与争宠邀媚、阿谀逢迎之徒为伍的品格和不畏谗毁、坚贞自守的崚.傲骨。
最后几句，把梅花的独标高格，再推进一层：零落成泥碾作尘，只有香如故。前句承上阕的寂寞无主、黄昏日落、风雨交侵等凄惨境遇。这句七个字四次顿挫：零落，不堪雨骤风狂的摧残，梅花纷纷凋落了，这是第一层。落花委地，与泥水混杂，不辩何者是花，何者是泥了，这是第二层。从碾字，显示出摧残者的无情，被摧残者的凄惨境遇，这是第三层。结果呢，梅花被摧残、被践踏而化作灰尘了。这是第四层。看，梅花的命运有多么悲惨，简直不堪入目令人不敢去想像。读者在此时已融入了字里行间所透露出的情感中。但作者的目的决不是单为写梅花的悲惨遭遇，引起人们的同情；从写作手法上来说，仍是铺垫，是蓄势，是为了把下句的词意推上最高峰。虽说梅花凋落了，被践踏成泥土了，被碾成尘灰了，请看，只有香如故，它那别有韵致的香味，却永远如故，仍然不屈服于寂寞无主、风雨交侵的威胁，只是尽自己之能，一丝一毫也不会改变。即使是凋落了，化为尘了，也要香如故。
末句具有扛鼎之力，它振起全篇，把前面梅花的不幸处境，风雨侵凌，凋残零落，成泥作的凄凉、衰飒、悲戚，一股脑儿抛到九霄云外去了。正是末句想见劲节（卓人月《词统》）。而这劲节得以想见，正是由于此词十分成功地运用比兴手法作者以梅花自喻，以梅花的自然代谢来形容自己。此时，已将梅花人格化。咏梅，实为表白自己的思想感情，给我们留下了十分深刻的印象，成为一首咏梅的杰作。
【鉴赏二】。
陆游一生酷爱梅花，咏梅之诗多至百余首，且认为只有节义之士，脱俗之笔才配得上题咏梅花。他在《梅花绝句十首》中说到：子欲作梅诗，当造幽绝境。笔端有纤尘，只恐梅未肯。陆游酷爱梅花，因为它象征着气节。他的《落梅》诗说：雪虐风饕愈凛然，花中气节最高坚。过时自合飘零去，耻向东君更乞怜。梅花开时不畏严寒，落时不恋春光，来得光明，去得磊落。陆游所心折的正是梅花的这种高洁品格。他甚至幻想何方可化身千亿，一对梅花一放翁（《梅花绝句》），希望终身与梅花为伴。
此词咏梅，实际上是借梅花的品格自明心迹，自抒怀抱。上片感遇。驿外二句，说梅花流离沦落，所居非地；已是二句，说梅花备受风雨摧残，所遇非时，突出梅花遭遇的不幸。
下片咏梅历尽磨难，留得芳香而去。从中不难看到作者身世与人格的投影。陆游早年因爱国议论触犯秦桧被黜，后来又因力说张浚用兵免职。他在南宋苟且偷安的环境中，一直颇遭时忌，但爱国斗志始终不衰，甚至老而弥笃。此词或许是他晚年所作，借咏梅以表达其坚定不移的爱国立场和政治节操。虽然不免有自悼自伤的消极成份和孤芳自赏的意味，但主要精神是积极的，他在词中对周围恶浊的环境、群芳嫉妒的卑劣行径以及自身遭受的种种迫害，所表现出的高度蔑视，也是令人感佩的。咏物词贵在不离不即、不粘不脱，做到托物寄意，物我相融。此词不雕镂梅花形貌，而着重摄取其神韵，借以自我写照，是咏梅的上乘之作。
《卜算子.咏梅》一诗是托物言意之佳作，作者以梅花自喻，在梅花那种虽凋犹香的神韵中寄托了作者生则高洁，死亦留芳的人生追求；而梅花那种寂寞凄凉，屡受摧残的遭遇，也正是作者政治上备受排挤的写照。他青年及第，好兵书，习剑术，胸怀报国之志，并始终坚持抗金，以收复中原，统一中国为己任。但是，由于受到投降派的打击排挤，他屡遭贬嫡。特别是在他的晚年，竟至于潦倒至衣食无着。但他虽穷益坚，不坠爱国之志，临终之时还吟《示儿》诗，教诲儿孙们不要忘记北定中原的事业。
作者在此词中抒发了自己报国无门的苦闷和强烈的爱国主义情感，此首《咏梅》当为宋代咏梅诗词中的杰作。另外，此诗词言语朴实深沉，明白流畅，更实践了他琢雕自是文章病，奇险尤伤骨气多的文学主张。
卜算子咏梅教案篇十二
一、导入：
梅花历来是文人墨客笔下的描写对象。无论是“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”的芬芳四溢;还是“不是一番寒彻骨，怎的梅花扑鼻香。”的铮铮傲骨。古人都写出来了梅的深刻意蕴。那么一代伟人毛泽东以怎样的胸襟“激扬文字”赞颂他心目中的梅花的呢?今天咱们就来品味他的《卜算子咏梅》。
二、走近作者：课件展示。
毛泽东：(1893-1976)字润之，湖南湘潭韶山冲人，伟大的马克思主义者，无产阶级革命家、政治家、军事家、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领袖。毛泽东思想的主要创立者，伟大的诗人。本次选自《毛泽东诗词选》，他的许多作品被选入中学教材。如《采桑子重阳》、《沁园春雪》等。
三、时代背景：
此词写于1961年。建国初期我国经济发展刚刚起步，苏联派来专家，调配设备帮助中国。但后来由于各国政治分歧，导致中苏关系冷淡。苏联撕毁合约，撤销设备。这是又正值国内三年自然灾害，在这种内忧外患的情况下，毛泽东写下这首词，来彰显伟人胸襟。
四、初读：
1、欣赏示范朗读带。(注意词的准学发音、语速及情感。)2、学生自由朗读。读准字音，语速放慢，尽量读出感情。3、个别挑读，注意合理评价，引导学生读出对梅的赞美之情。4、齐读。
五、品读：
1、大声朗读词，找出你喜欢的句子，并且有感情的把它朗读出来。出示固定句式：(我喜欢“_______________”一句。)小组合作，准备好后展示朗读，注意评价。
2、说说你喜欢这些句子的原因。(我喜欢“_______________，”因为它写出了梅的_______________。)小组讨论，小组代表展示在黑板上。(引导学生用概括的词，找全梅的品格，书写工整。)教师总结：词写出了梅的谦逊、不畏严寒、顽强不屈，乐观向上等品格。
六、悟读：
毛泽东在内忧外患的局势下写这首词，他想借此来抒发什么志向?(点出托物言志的写作手法。)小组讨论后回答。(点拨：乐观主义革命情怀，面对困难毫不畏惧，对胜利充满信心，鼓舞全国人民奋起抗争等。)。
试想如不是一位心胸宽广、豁达的人，能有那么大的胸襟与气魄吗?这么豪迈激昂的一首词值得我们再读一遍。师生齐读，(注意读出豪迈激昂之情。)。
想一想，历史上拥有梅这种品质的革命先烈，你能举出一个事例来吗?(如江姐、刘胡兰、邱少云等)教师演唱《红岩》主题曲《红梅颂》，让学生在歌曲中体会梅的品格。
让我们带着对革命先烈的敬仰与怀念再来一起朗诵这首词。(注意语速放慢)。
七、比较阅读：
毛泽东“读陆游咏梅词，反其意用之.”那么毛泽东的词反了陆游的什么意?大声朗读中，读准字音，读出陆游咏梅词中写出了梅的那些品格?(反复朗读，抓住关键语句，小组合作找出梅的品格。)。
(点拨：高洁、孤寂、清高、顽强不屈等)(注意说不出来再读，引导陆游为南宋爱国诗人)。
同样是写梅，两首词的差别为什么那么大呢?(引导：人物所处的时代，身份地位不同。)。
八、小结：
正是因为不同的时代，不同的人物身份，两人才对梅有着不同的人生感悟。但无一例外，两人都流露出对梅的喜爱与赞美，都是对真善美的追求，那么就让我们敞开心扉，让梅花在我们每个人心中绽放!(师生齐诵两首词)。
卜算子咏梅教案篇十三
这是陆游一首咏梅的词，其实也是陆游自己的咏怀之作。上片写梅花的遭遇：它植根的地方，是荒凉的驿亭外面，断桥旁边。驿亭是古代传递公文的人和行旅中途歇息的处所。加上黄昏时候的风风雨雨，这环境被渲染得多么冷落凄凉！写梅花的遭遇，也是作者自写被排挤的政治遭遇。
下片写梅花的品格：一任百花嫉妒，我却无意与它们争春斗艳。即使凋零飘落，成泥成尘，我依旧保持着清香。末两句即是《离骚》“不吾知其亦已兮，苟余情其信芳”，“虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩”的精神。比王安石咏杏：“纵被东风吹作雪，绝胜南陌碾成尘”之句用意更深沉。
陆游一生的政治生涯：早年参加考试被荐送第一，为秦桧所嫉；孝宗时又为龙大渊、曾觌一群小人所排挤；在四川王炎幕府时要经略中原，又见扼于统治集团，不得遂其志；晚年赞成韩侂胄北伐，韩侂胄失败后被诬陷。我们读他这首词，联系他的政治遭遇，可以看出它是他的身世的缩影。词中所写的梅花是他高洁的品格的化身。
唐宋文人尊重梅花的品格，与六朝文人不同。但是象林和靖所写的“暗香、疏影”等名句，都只是高人、隐士的情怀；虽然也有一些作家借梅花自写品格的，但也只能说：“原没春风情性，如何共，海棠说。”（南宋肃泰来《霜天晓角·咏梅》）这只是陆游词“无意苦争春，一任群芳妒”的一面。陆游的友人陈亮有四句梅花诗说：“一朵忽先变，百花皆后香。欲传春信息，不怕雪埋藏。”写出他自己对政治有先见，不怕打击，坚持正义的精神，是陈亮自己整个人格的`体现。陆游这首词则是写失意的英雄志士的兀傲形象。我认为在宋代，这是写梅花诗词中最突出的两首好作品。
卜算子咏梅教案篇十四
1961年12月。
教学目的：
1、了解词的特点，理解词的含意以及作者要表达的思想感情，受到乐观主义教育。
2、有感情地这首诗，并背诵。
教学重难点：
理解词的含意，体会作者表达的情感。
教具准备：
一幅风雪中盛开的梅花的挂图，录音磁带。
教学时数：
二课时。
教学设计：
第一课时。
教学过程 ：
一、导入 新课。
1、同学们，我们已经学过几首词。词是由古代五言诗、七言诗和民间歌谣发展起来的一种配乐歌唱的诗体。一般人上阕和下阕。词有不同的词牌，词牌是词的调子的名称。今天，我们学习一首伟大领袖毛泽东主席写的词。（板书课题，齐读）。
2、介绍背景。
本课韪中的“卜算子”是一种词牌名，“咏梅”是词的韪。这首词是毛泽东主席读了宋代诗人、词人、散文大家陆游的咏梅词以后写的，毛主席“反其意而用之”写下了这首词。
二、初读这首词，做到读通。
1、录音范读。
2、学生自由读，要求读准字音，读出韵味。
3、请几个同学站起来读，其他同学听后评议，教师范读。
4、全班齐读。
三、再读这首词，初知大意。
1、学生自由反复读，联系上下文理解词意，不懂的可以查阅工具书，再想想这首词的意思。
2、学生按以上要求自学。
3、小组讨论交流。
4、集体汇报交流。
（1）交流对词语的理解。
（2）请几个同学试着说说这首词的意思。
这首词上阕的意思是：风雨把春天送回大地，漫天的飞雪迎来了春天。在那的百丈高的悬崖上，还有俏丽的梅花枝。
这首词下阕的意思是：那俏丽的花枝却不与百花争那明媚的春色，只把春天的消息向人间报告。等到山花烂漫的时候，梅花在花丛中绽开笑脸。
四、细读这首词，领会情感。
1、反复读这首词，想想词中写了梅花的什么特点？赞扬了梅花怎样的品格？
2、学生讨论交流。
3、教师概括小结：
词中写了梅花超凡脱俗、不畏严寒、傲雪开放、不与众花相沉浮的特点。赞扬了梅花孤傲高洁、耐寒顽强不与群芳斗艳的品格。
五、拓展想象，延伸思维。
1、请同学们眳“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”同学是一幅什么样的景色，把这幅画面描述给同桌听。
2、请几个同学站起来描述“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的画面，其他同学评议。
3、请大家试着把这幅画用简笔画画出来，另外请两个同学到黑板上来画。
六、指导朗读并背诵。
1、请同学们试着给这首词标出重音和节奏。
风雨/送春归，飞雪/迎春到。已是悬崖/百丈冰，犹有/花枝俏。俏也/不争春，只把/春来报。待到/山花烂漫时，她在/丛中笑。
2、请几个同学朗读这首词，其他同学评议。
3、试着背诵这首词。
4、个别试背，齐背。
第二课时。
教学过程 ：
一、导入 课题，简介作者。
1、同学们，在上节课的学习中，我们知道毛泽东是在读了陆游的词《卜算子·咏梅》后“反其意而用之”写下了这首词。那么它们的风格有什么不同呢？现在我们一起来学习陆游的这首词。（板书课题）。
2、简介作者。
陆游，字务观，号放翁，南宋文学家。越州人。他是中国文学史上写诗数量最多的人，共写了九千多首诗，也擅长写词，堪称大家。乾首二年（1166年），陆游因“力说张浚用兵”的罪名，被罢免了隆兴通判的官职。这首词中的梅花形象，正是作者受掩护的身世和壮志未就的心境的鲜明写照。
二、布置自学要求，自学这首词。
1、自由读，读通句子。
2、联系上下文，理解词语的意思，不懂的地方可查阅工具书，也可以与同桌交流。
3、想想这首词的意思。
三、以四人为一小组，学生汇报各自的自学情况，教师巡视指导。
四、集体汇报交流。
1、检查读的情况。
2、检查对词语的理解情况。
3、检查学生对这首词的意思的理解。
荒凉的驿亭外面、断桥旁边，梅花孤独地开着，漫无目的。已是黄昏时候了，梅花独自含愁，更带着些风丝雨丝。
梅花无意想要与百花争春斗艳，任凭百花来妒忌吧。即便梅花凋零飘落，成泥成尘，它的芳香依旧不变啊！
五、细读这首词，品味思想感情。
1、反复读这首词，想想你的眼前出现了怎样的画面。
2、请几个同学描述所想象到的画面。
3、试着画图。
4、结合背景，说说你体会到词中作者表达了怎样的思想感情。p5。
六、指导朗读并背诵。
驿外/断桥/边，寂寞/开/无主。已是/黄昏/独自/愁，更著/风和雨。无意/苦争春，一任/群芳妒。零落/成泥/碾作尘，只有/香如故。
七、拓展延伸。
卜算子咏梅教案篇十五
驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。
无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。
赏析。
这是陆游一首咏梅的词，其实也是陆游自己的咏怀之作。陆游一生酷爱梅花，写有大量歌咏梅花的诗，歌颂梅花傲霜雪，凌寒风，不畏强暴，不羡富贵的高贵品格。诗所塑造的梅花形象中，有诗人自身的影子，正如他的《梅花绝句》里写的：“何方可化身千亿，一树梅花一放翁。”这首《卜算子》，也是明写梅花，暗写抱负。其特点是着重写梅花的精神，而不从外表形态上去描写。
上片首二句说梅花开在驿外野地，不在金屋玉堂，不属达官贵人所有。后二句说梅花的遭遇：在凄风苦雨摧残中开放。它植根的地方，是荒凉的驿亭外面，断桥旁边。驿亭是古代传递公文的.人和行旅中途歇息的处所。加上黄昏时候的风风雨雨，这环境被渲染得多么冷落凄凉！写梅花的遭遇，也是作者自写被排挤的政治遭遇。
下片写梅花的品格：说他不与群芳争春，任群芳猜忌一任百花嫉妒，我却无意与它们争春斗艳。即使凋零飘落，成泥成尘，我依旧保持着清香。如果结合诗人一生累遭投降派的打击而报国之志不衰的情形来体会，真是“一树梅花一放翁”了。
末两句即是《离骚》“不吾知其亦已兮，苟余情其信芳”，“虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩”的精神。比王安石咏杏：“纵被东风吹作雪，绝胜南陌碾成尘”之句用意更深沉。
陆游一生的政治生涯：早年参加考试被荐送第一，为秦桧所嫉；孝宗时又为龙大渊、曾觌一群小人所排挤；在四川王炎幕府时要经略中原，又见扼于统治集团，不得遂其志；晚年赞成韩侂胄北伐，韩侂胄失败后被诬陷。我们读他这首词，联系他的政治遭遇，可以看出它是他的身世的缩影。词中所写的梅花是他高洁的品格的化身。
唐宋文人尊重梅花的品格，与六朝文人不同。但是象林和靖所写的“暗香、疏影”等名句，都只是高人、隐士的情怀；虽然也有一些作家借梅花自写品格的，但也只能说：“原没春风情性，如何共，海棠说。”（南宋肃泰来《霜天晓角·咏梅》）这只是陆游词“无意苦争春，一任群芳妒”的一面。陆游的友人陈亮有四句梅花诗说：“一朵忽先变，百花皆后香。欲传春信息，不怕雪埋藏。”写出他自己对政治有先见，不怕打击，坚持正义的精神，是陈亮自己整个人格的体现。陆游这首词则是写失意的英雄志士的兀傲形象。我认为在宋代，这是写梅花诗词中最突出的两首好作品。
这是陆游一首咏梅的词（被选入沪教版语文书试用本第3版第3单元宋词集粹；下；），其实也是陆游的咏怀之作。压住一“愁”字，表现了梅花的寂寞与无人问津，渗透的更是作者本身的孤独。下阕写梅花的遭遇，也是作者自写被排挤的政治遭遇，而最后一句更是写出了梅花伶仃的孤芳自赏，陆游立志不与恶势力同流合污。
陆游一生主张坚决抗金、收复中原，因此为统治集团中求和派所压制。创作本词时陆游正处在人生的低谷，主战派被排挤压迫，士气低落，这首咏梅词，其实也是陆游自己的咏怀之作。
卜算子咏梅教案篇十六
驿外断桥边，寂寞开无主。
已是黄昏独自愁，更着风和雨。
无意苦争春，一任群芳妒。
零落成泥碾作尘，只有香如故。
天色不早了，老人也要回家了，但是他好像突然记起来什么事情，他神秘的凑到我的耳边悄悄说“老夫名叫陆游”
冬天来了，我独自一人在北风傲雪盛开。我一想到陆游写给我这首词，我就感到非常自豪!平日我总是听见其他花枝嫉妒的声音——嫉妒我可以在冬天开出最美的花朵。我仔细想想，对喔，为什么不往高兴的地方想想呢：我虽然孤独，但我就是最美最坚强的花朵。
陆游的这首词和我的花香将会流芳百世!
卜算子咏梅教案篇十七
：.指导学生有感情地朗读. 。
：幻灯片课件。
一、 导入。
对今天，我们学习《卜算子 咏梅》这首词，让我们通过对诗词的学习，走近毛泽东，了解他伟大的胸怀，学习他伟大的思想。
三、 掌 握生字与词语、尽量结合诗句的意思谈。
四、理解诗句的意思。
1、交流第一段：风雨刚刚把春天送回来，飞舞的雪花又在迎接春天的来到。已经是冰封雪冻最寒冷的时刻，悬崖边上还盛开着俏丽的梅花。
2、指导感情朗读这一部分。
3、同学们自己或者小组准备第二段诗词解释： 。
梅花虽然美丽，但并不炫耀自己，只是为了向人们报告春天到来的信息。等到百花盛开的时候，她将感到无比欣慰。
讨论：梅花的特点——凌寒独放、俏不争春、乐观谦虚来讨论交流，领悟毛泽东的革命乐观主义精神与开阔的胸襟，从而满含激昂赞叹之情读出梅的风姿，梅的品格。
五、感情朗读、背诵总结。
这首词是毛泽东读了南宋爱国诗人陆游的同题词后写的。陆游的原词是他坚贞不屈的品格的写照。
读一读，比较一下异同点。
这两首词，虽然写的都是梅花，但由于毛泽东和陆游所处的时代不同，性格不同，经历不同，审美情趣不同，所以词的思想内涵也就明显的不同。
感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风 设计意图引导学生理解作者所赞颂的梅花不畏艰难险阻、凌寒独放的品格和不居功自傲的精神在读熟的基础上，指导学生有感情地朗读、背诵并默写。
欣赏毛泽东的《沁园春雪》。
课后延伸：可以让学生在课下把诗词朗诵用录音机录下来，同学之间相互欣赏，激发学生诵读和积累毛泽东诗词的兴趣。
板书：
： 。
卜算子咏梅教案篇十八
信息资料： 。
1、搜集古今诗人的咏梅作品。 。
2、师生查阅1961年国内社会背景的资料。 。
3、分别查阅关于两首作的赏析文章。 。
教学要求： 。
2、能够创造性地处理使用搜集的材料，并能主动地与同学进行合作学习。 。
3、有感情地朗读课文，背诵课文。 。
4、从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。 。
教学时数：2课时 。
第一课时： 。
教学流程： 。
一、创设情境，激发兴趣，丰富认知 。
1、由“你见过梅花吗？你了解梅花吗？”引入。 。
二、进行新课，了解背景，理解全词。 。
1、根据学生的搜集的资料，引出课题，并结合学生旧知弄清词牌、题目等。 。
2、启发学生根据预习，提出问题。 。
3、自读课文，借助工具书和搜集的资料，小组合作，读文研讨。 。
三、汇报交流，明确理解，感情读背。 。
1、指读课文，互相评价。 。
2、结合自己小组喜欢的词句，畅谈学习收获。 。
3、有感情练读，教师相机指导，尝试背诵。 。
四、巩固练习，丰富积累。 。
1、在括号里填上合适的词语，并试着说出这样填的理由。 。
（ ）的梅花 。
第二课时： 。
教学流程： 。
一、创设情境，引发对照，激发兴趣。 。
1、引导学生有感情地朗读和背诵。 。
[回顾旧知，创设学习情境。] 。
[巧妙布疑，诱发学生思索。] 。
二、由疑而入，自主学读，理解研读。 。
三、交流研讨，促进理解，个性表达。 。
2、学习小结。 。
四、深悟情感、创意表达。 。
2、成果展示，相互评价。 。
五、感情读背，升华理解。 。
[有余力的学生可选择陆游的词作来进行读背练习。] 。
卜算子咏梅教案篇十九
学习要求：
1、结合搜集查阅的资料和对两首咏梅词的比照分析，理解作品内容及思想感情，丰富语文积累。
2、能够创造性地处理使用搜集的材料，并能主动地与同学进行合作学习。
3、有感情地朗读课文，背诵课文。
4、从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。
教学准备：
1、搜集古今诗人的咏梅作品。
2、师生查阅1961年国内社会背景的资料。
3、分别查阅关于两首作的赏析文章。
教学时数：2课时。
第一课时：
教学要求：
教学程序：
一、创设情境，激发兴趣，丰富认知。
1、由"你见过梅花吗？你了解梅花吗？"引入。
请大家介绍一下自己了解的梅花，学生自由发言。
2、以"多彩的梅世界"为题，组织同学汇报交流搜集的资料（诗文、图片、乐曲等）。
由搜集人自行介绍。（详细内容、搜集渠道、自我感受）。
3、在师评的基础上，引导学生自评、互评。
（针对搜集信息的质量、渠道、展示效果等方面）。
二、进行新课，了解背景，理解全词。
1、根据学生的搜集的资料，引出课题，并结合学生旧知弄清词牌、题目等。
2、启发学生根据预习，提出问题。
3、自读课文，借助工具书和搜集的资料，小组合作，读文研讨。
三、汇报交流，明确理解，感情读背。
1、指读课文，互相评价。
2、结合自己小组喜欢的词句，畅谈学习收获。
3、有感情练读，教师相机指导，尝试背诵。
四、巩固练习，丰富积累。
1、在括号里填上合适的词语，并试着说出这样填的理由。
（ ）的梅花。
2、在搜集的资料中，把自己认为最好的内容，介绍给同桌，择优抄在积累本上。
第二课时：
教学要求：
教学程序：
一、创设情境，引发对照，激发兴趣。
1、引导学生有感情地朗读和背诵。
回顾旧知，创设学习情境。
2、出示陆游的《卜算子 咏梅》，故设疑问：同样是描写梅花，它们有什么不同吗？
二、由疑而入，自主学读，理解研读。
2、把搜集的关于两首词的赏析文章，发给各小组，鼓励各组根据阅读理解，探究发现，深入体会两词的内容及思想感情。
三、交流研讨，促进理解，个性表达。
1、学生结合本组的学习，交流理解与收获，教师相机引导点拨。引导学生互相补充、评价。
2、学习小结。
四、深悟情感、创意表达。
1、鼓励学生根据自己对词句的理解或对梅花的感情，选用自己喜欢的方式，去表达自己的感受。（写作、绘画、背诵、抄录等均可。）。
2、成果展示，相互评价。
五、感情读背，升华理解。
有余力的学生可选择陆游的词作来进行读背练习。
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