通过总结，我们可以更好地与他人交流和分享自己的经验和心得。总结需要注意结构的清晰和句子的连贯，使读者更易理解。以下是一些写总结的范文分享，希望对大家有所启发和帮助。
尊严说课稿篇一
《尊严》是一篇教育性很强的文章，王老师把本节课的教学重难点放在如何通过描写年轻人的神态、动作、语言来表现他这种尊严，以及从杰克逊大叔和他女儿的谈话中体现自尊的可贵。
本节课有以下几个优点：
(1)这节课能紧紧围绕“尊严”展开，通过学生自己的感悟，体会尊严的含义。教学中，先让学生找出描写逃难人的语句细细品读，再让学生找出描写哈默的句子对比着读，在两种对比强烈的语句中，学生们初步体会了尊严的含义，然后梳理出镇长和哈默的对话以及描写哈默动作的语句，让学生进行朗读，在朗读中进一步体会尊严的`含义，通过以上两方面的铺垫，对理解镇长对女儿讲的话的含义就容易多了，学生们真正理解了尊严的含义。
(2)在课堂上创设了多个对话引读的情境，有效的提升了学生的读书体验。学生在感受的同时，思维的火花被点燃，纷纷进入了角色，并毫无保留地坦露心声，师生、文本与作者的情感便融为一体了。
课堂上还要注重读写结合，应该适当设计小练笔。
尊严说课稿篇二
《尊严》是人教版小学语文四年级下第二单元第七课的一篇精读课文。本组教材是以“以诚待人”为主题编写的。本单元的训练重点是理解重点语句和段落，从文章内容体会思想。
本文主要讲的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变自己命运的故事。故事以“尊严”为题，含义深刻。一方面概括了哈默的品格，说明人要有自尊、自立、自强的精神；另一方面也反映了杰克逊尊重他人，看重人品的长者风范。
本课语言简洁生动，叙事条理清楚，不论是从知识能力方面，还是情感态度方面，都是学习的好材料。
本课教学共两课时，我执教的是第二课时。结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1、正确流利、有感情地朗读课文。
2、体会文中描写人物神态、动作和语言的句子，从中感悟人物形象。
3、懂得什么是尊严，认识尊严的可贵。
对于四年级的孩子来说结合语言环境理解词义、句意相对而言有些困难。因此我把本课的教学重点定为：通过抓住哈默的言行、神态，体会他自尊、自立、自强的可贵品质。
难点定为：理解“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这句话的含义。
学情分析：因为学生几乎没有挨饿的经历，在解读文本时他们没法感受难民的那种饥不可耐，这使他们在理解哈默宁愿忍受饥饿而不愿意不劳而获时的那份尊严会有困难。因此，借助多媒体出示难民图，让学生有直观地感受，并运用对比的手法，将哈默与其他难民进行对比，从而感知哈默身上的尊严，突破本文的教学难点。
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。我采用的教学方法为以问题引领，课文整合为原则，将逐段讲授的地毯式教学转为抓住重点语句深刻体会的挖坑式教学。并综合运用了多媒体直观法、质疑问难法、以读代讲法、以读促写法，对比教学法等多种教学方法。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
为了落实教学目标，突破本课的重难点，我设计了以下几个环节：
第一环节是：简单回顾，质疑激趣。
第二环节:比较异同，初步感受。
1、出示文中插图、让看图说说年轻人作为逃难人中的一员，他与其他人相同的地方是什么？最大的不同又是什么？此处通过找相同点和不同点是为了将整篇课文结合起来进行教学。因为这个问题既指向文章内容，又体现了文章的中心。
2、通过汇报相同之处体会动作描写：狼吞虎咽。
再通过为什么“狼吞虎咽”引入外貌描写。
3、默读课文画一画描写年轻人外貌的语句。
一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”，让学生感受哈默对食物的迫切需求。
第三环节：细读课文，感悟尊严。
新课程表明：阅读是学生的个性化行为，不是教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考。根据这一教学理念进行教学。
1、大声自由读课文的2—6段，画出年轻人与杰克逊大叔的对话，看你从中体会到了什么？可以把自己的看法与同桌交流。
2、全班交流感悟：感悟年轻人的语言。
（1）从年轻人的话中你听到了什么？
（4）指导个性朗读感悟，这一情景的创设，使学生能够细细追究年轻人心里真实的想法。
3、接下来是师生互演捶背的环节，引导学生紧扣“蹲、”等词进一步体会杰克逊大叔，尊重人的长者风范。
讨论：杰克逊大叔是一个什么样的人？深化了对尊严的理解。[板书尊重他人]。
4、最后总结：让学生谈谈对尊严的理解？哈默自尊、自强，懂得用劳动来换取食物，这就是一种尊严；杰克逊善良，尊重别人，懂得维护别人的尊严，是一个真正懂得什么是尊严的人。通过这样一总结，课题中“尊严”的两层含义也就明白了。
学文与写作密不可分。
所以安排了小练笔，让学生把自己的感触写下来。写作新招：通过本科的学习要学会对人物动作，语言，神态进行准确、细织的描写来反映人的品质。
尊严说课稿篇三
第一单元《勇敢做自己》紧承八年级上册第二单元《青春自画像》的教育主题，直面青春期常见的尊严问题、挫折问题、如何全面看待自我的问题，引导学生自尊自爱，尊重他人，勇对挫折，珍惜生命，并形成正确的自我评价。
第一课《别把尊严丢了》初中二年级的学生处于自我认识尚未成型、容易受外界影响的时期。这时期的学生，一方面特别希望别人尊重自己，另一方面却经常看轻自己，为了不理想的外貌、个性、成绩或家庭环境而自卑自怜，感到低人一等。同时，有的学生以自我为中心，不懂得尊重别人，嘲笑别人的不足、给同学起难听的外号等行为时有发生。因此，在这些方面对学生进行引导是很有必要的。还有一种丢失尊严的方式是盲目崇拜。初二学生的社会化程度更高了，社会上一些金钱崇拜、权力崇拜的现象也冲击着他们的思想。所以本课内容不局限于学生中的追星现象，而是广泛地和学生讨论发生在身边各种盲目崇拜现象，让学生通过思辨，自己分析盲目崇拜带来的迷失自我、失去尊严等后果，从而纠正自己的观点和行为，更好地维护自己的尊严。
本课针对初二年级学生的年龄及心理品质成长特征，通过列举现实生活及学生身边的典型事例，讲述因歧视而对自己、对别人所带来的伤害，继续教育学生做人的道理，教育中学生不仅要懂得尊重自己，也要学会尊重他人。培养学生健全的人格，形成正确的人生观、价值观。
知识目标：了解生活中有哪些行为属于歧视行为，掌握如何经受住别人的歧视，懂得不歧视别人的道理。
在生活中掌握战胜歧视的方法，学会去尊重别人，不伤害他人的尊严。
情感、态度、价值观目标：树立尊严意识和不歧视别人、平等待人意识。
体会受歧视的心理，学会尊重他人。
掌握基本的战胜歧视的方法。
师生交流互动，阅读体验，自我反思等多种方法让学生去体验、感受，形成认识，落实行动。
导入：
通过图片了解现实生活中存在的歧视现象。
所谓歧视就是不平等看待，也就是偏见，偏见进一。
看图说话：
说出每幅图中所体现的歧视。
（正确认识社会，包括认识社会的缺陷，减少心中的幻想。）。
所谓歧视就是不平等看待，也就是偏见，偏见进一步就会发展为歧视。每个人都有歧视他人的行为，不过表现在不同的领域里，表现程度也各不相同。
1、不被歧视吓倒。
学生解释成语“金无足赤，人无完人”的含义？“金无足赤，人无完人。”每个人都有与众不同的地方，都存在不如人的一面，也可能有被人看不起的时候。
说你说我：
你在学习生活中因某方面不足是否受到过别人的歧视？
给同学起绰号或者喊同学的绰号是一种什么行为？
请你站在被歧视的同学角度想想他们当时的心理感受？
（通过学生讨论，使学生认识到受歧视对自己、对他人的一种伤害，引起学生的反思。）。
阅读感悟：伟大的发明家爱迪生，小时候是个大笨蛋。他的成绩经常在全班倒数第一。爱迪生总是爱问一些“不可能的问题”，老师们无法回答，就认为他是“一个愚笨的、昏庸的蠢货”。同学们也因此经常指着他的鼻子取笑他，爱迪生为此很消极。只上了三个月的小学，就退学了。他眼泪汪汪地回到家，要妈妈教他读书，并下决心：长大了，要在世界上做一番事业。“爱迪生在家里喜欢捣鼓一些奇奇怪怪的小试验，有时免不了要闹点笑话，出点小乱子。父亲就不许他再搞小实验，但是他通过自己的毅力和意志，成为举世闻名的“发明大王”。通过爱迪生的故事教育学生在受到歧视时不要自卑、低头。
提出问题：爱迪生的故事告诉了我们什么道理？他在受别人歧视后是如何取得成功的？
（通过爱迪生的故事教育学生在受到歧视时不要自卑、低头。使学生学会正确面对别人的歧视。）。
组织讨论：如何经受歧视的考验？
（1）、不理睬，走自己的路让别人去说；
（2）、不自卑，不自暴自弃，昂起头，挺胸做人；
（3）、心胸宽广，乐观开朗，积极向上，不懈努力，让尊严散发出更强的光芒；
（4）、不歧视、看不起任何人，若歧视别人，自己理当受到别人歧视；
（5）、在生活、学习中找到自己适当的位置，发挥潜能，用行动证明自身价值；
（6）、必要时拿起法律武器维护自己的尊严；
（使学生懂得公民的人格尊严是受法律保护的。）。
2、不歧视别人。
（1）是否以貌取人？
（2）是否以家庭贫富区别对待同学？
（3）我们身边有哪些弱势群体？我们是否尊重他们？
（4）是否看不起学习成绩差的同学？
（使学生反思自己的行为。）。
在纽约，某商人看到一个衣衫褴褛的铅笔推销员，顿生一股怜悯之情。他把1元钱丢进卖铅笔人的怀中就走开了，但他又忽然觉得这样做不妥，就连忙返回，从卖铅笔人那里取出几支铅笔，并抱歉地解释说自己忘记取笔了，希望不要介意。最后他说：“你跟我都是商人，你有东西要卖，而且上面有标价。”几个月过后，在一个社交场合，一位穿着整齐的推销商迎上这位纽约商人，并自我介绍：“你可能已经忘记了我，我也不知道你的名字，但我永远忘不了你，你就是那个重新给了我自尊的人。我一直觉得自己是个推销铅笔-的乞丐，直到你跑来告诉我是一个商人为止。”
提出问题：这个故事告诉了我们什么道理？
你怎么看一个人，那人可能就会因你的看法而改变。一份宝贵的尊重和爱心，常会产生意想不到的效果。用心地看待这个世界，用心去尊重每一个人及自己，你将会发现自己和周边的人都有着无穷的潜力所在。
（通过故事教育学生要学生尊重别人，尊重别人，也会得到别人的尊重。）。
讲述故事一：
《给傻瓜让路》有一次，德国著名诗人歌德再一条只能让一个人通过的小路上散步。他遇到了一个批评家：“我是从来不给傻瓜让路的！”“对不起，我和你刚好相反”！歌德说完，笑着退到路旁。
（显示语言的智慧，要学会用恰当的语言化解纠纷和矛盾，给予他人足够的尊严。）。
故事二：
在拥挤的公交车里，甲不小心踩了乙的脚，乙破口大骂：你没长眼睛么？说完，回了对方一脚。乙一时火起：踩的就是你。双方矛盾升级，发展为斗殴事件，车内一片混乱。
提出问题：这则故事告诉了我们什么道理？
这个世界是多样的，我们没有权利要求别人与自己一样。当我们以歧视的眼光和言行对待他们的时候，对方也可能以同样的方式对待我们。不尊重别人也就是不尊重；尊重别人其实就是尊重自己。因此，我们每个人都应该时时顾及别人的自尊，将心比心地尊重他人，不损伤他人的尊严。
（通过现实材料教育学生，不尊重别人也就是不尊重自己。要学会宽容，己所不欲，务施于人。）。
收集故事和名言：是发生在美国纽约曼哈顿的真实故事。
一天，一位40多岁的中年女人领着一个小男孩走进美国著名企业“巨象集团”总部大厦楼下的花园，在一张长椅上坐下来。她不停地在跟男孩说着什么，似乎很生气的样子。不远处有一位头发花白的老人正在修剪灌木。
忽然，中年女人从随身提包里拉出一团白花花的卫生纸，一甩手将它抛到老人刚修剪过的灌木上面。老人诧异地转过头朝中年女人看了一眼，中年女人满不在乎地看着他。老人什么话也没有说，走过去拿起那团卫生纸，把它扔进了一旁装垃圾的筐子里。
过了一会儿，中年女人又拉出一团卫生纸扔了过来。老人再次走过去把那团卫生纸拾起来扔到筐子里，然后回到原处继续工作。可是，老人刚拿起剪刀，第三团卫生纸又落在了他眼前的灌木上……就这样，老人一连捡了那中年女人扔过来的六七团纸，但他始终没有因此露出不满和厌烦的神色。
“你看见了吧！”中年女人指了指修剪灌木的老人对男孩大声说道：“我希望你明白，你如果现在不好好上学，将来就跟他一样没出息，只能做这些卑微低贱的工作！”
老人听见后放下剪刀走过来，和颜悦色地对中年女人说：“夫人，这里是集团的私家花园，按规定只有集团员工才能进来。”
“那当然，我是‘巨象集团’所属的一家公司的部门经理，就在这座大厦里工作！”中年女人高傲地说道，同时掏出一张证件朝老人晃了晃。
“我能借你的手机用一下吗？”老人沉默了一会儿说。
中年女人极不情愿地把手机递给老人，同时又不失时机地开导儿子：“你看这些穷人，这么大年纪了连手机也买不起。你今后一定要努力啊！”
老人打完电话后把手机还给了妇人。很快一名男子匆匆走过来，恭恭敬敬地站在老人面前。老人对来人说：“我现在提议免去这位女士在‘巨象集团’的职务！”“是，我立刻按您的指示去办！”那人连声应道。
老人吩咐完后径直朝小男孩走去，他伸手抚摸了一下男孩的头，意味深长地说：“我希望你明白，在这世界上最重要的是要学会尊重每一个人……”说完，老人撇下三人缓缓而去。中年女人被眼前骤然发生的事情惊呆了。她认识那个男子，他是“巨象集团”主管任免各级员工的一个高级职员。“你……你怎么会对这个老园工那么尊敬呢？”她大惑不解地问。
“你说什么？老园工？他是集团总裁詹姆斯先生！”中年女人一下子瘫坐在长椅上。
尊重生命、尊重他人也尊重自己的生命，是生命进程中的伴随物，也是心理健康的一个条件。————弗洛姆.
对别人的意见要表示尊重。千万别说：“你错了。”——卡耐基。
面对歧视，我们要做的，就是昂起头，挺起腰，维护自己的尊严。对待他人，要时刻牢记：己所不欲，务施于人。
尊严说课稿篇四
尊敬的各位评委，你们好！今天我说课的题目是《人人享有人格尊严权》。
我将从以下几方面进行阐释：1、说本课题在教材中的地位和作用；2、说学情； 3、说教学目标； 4、说教学重点、难点；5、说教法与学法； 6、说教学过程；7、说板书设计； 8、说教学反思。
本课题是人教版义务教育课程标准实验教科书《思想品德》八年级下册第四课的第一框,本单元讲我们的人身权利受法律保护，而本课生命健康权是首要人身权利，人格尊严权是人身权利中的核心权利，它是作为“人”应享有的最起码的底线权利，学习本框知识培养学生的维权意识十分必要。
现实生活中侵犯学生人格尊严权的行为时有发生，但由于学生对人格尊严权认识不足，因此不能意识或分辨出一些行为已侵犯了自己的人格尊严权，依法维护自己的人格尊严权就无法谈起，所以，加强学生对人格尊严权了解、认识十分必要；由于受家庭社会的不良影响，部分学生唯我独尊，不懂得尊重他人，造成人际交往上的障碍，使学生认识到自觉尊重他人既是道德的要求，又是法律的要求，学会尊重他人，对学生的健康成长非常必要。
根据《课程标准》教学大纲确定教学目标.
1、知识目标：
了解人格尊严权利和名誉权的内容，明确法律保护每个公民的人格尊严和名誉权。
2、能力目标
提高学生运用法律手段维护自己和他人人格尊严和名誉权的能力。
3、情感态度价值观目标：
使学生增强珍爱自己的名誉，维护自己的尊严的法律意识，能自学尊重他人，承担维护他人人格尊严权的义务。
1、根据新课标要求：了解法律保护公民的人格尊严不受侵犯，能够自觉尊重他人。运用法律保护自己的人格尊严。所以我确定本课重点为：人人享有尊严权，法律维护我们的名誉权。
2、根据初二学生实际情况，因为人格尊严权中，名誉权最容易受到侵犯，所以我确定难点为：我们享有法律规定的名誉权的同时，要履行维护他人名誉权的义务。
1、根据新课标要求，结合学生实际，本课的教法是：合作探究法、情景案例分析法等。
2、学法是：自主学习法、合作探究法、讨论法等。
首先从导入开始，课堂导入的好坏，对调动学生的积极性、主动性起到非常重要的作用。陶行知先生说：“教育即生活，生活即教育”。
故事导入，有感而发，从“乞丐有尊严吗”说起。
1、学生阅读材料，根据这件事，在网上许多网友发表了评论，老师指导学生加入网评，让学生动脑、动手发表见解，培养学生语言表达能力、思维能力。得出人格尊严不可辱，点明课题。
2、学生列举身边侵犯人格尊严的现象，老师展示图片。通过这项活动让学生认识人格尊严权，培养学生观察分析问题的能力。
3、结合课文34的案例，让学生控掘生活中体罚和变相体罚学生的事例，分组讨论让学生发表自己的看法，出主意自主合作讨论学习，老师点评，充分肯定学生见解，学生归纳总结进一步认识人格尊严不可辱，归纳人格尊严的含义、地位及其内容。为了加深学生印象，增强学生的权利意识和法律意识，指导学生阅读法律条文，呈现书上法律条文。
名誉集中体现了人格尊严，名誉权最容易受到他人的侵犯。因此，我们有必要进一步了解名誉权。
1、小组评价，生活再现，从评价活动谈个人名誉。
小组任选几位老师和同学对他们进行评价，根据评价结果，引导得出名誉的含义，使学生从感性认识好的名誉的益处，明白良好的名誉首先取决于一个人的良好表现。
2、七嘴八舌，情景辨析，带着问题分析案例。
（1）组织学生看书，36----37案例：受冤枉的大江，教师引导学生讨论分析分别从理论和现实的角度加以说明，老师点拨：使学生懂得：品行端正是获得客观评价的前提；品行端正不一定会受到相应的客观评价。老师进一步提问，面对不公平的评价你应该怎么办，让学生自由发言，老师与学生一起解决这一问题，并且指出侵害名誉的危害。
（2）、再通过38页案例分析，填写表格内容，让学生明白生活中侵犯名誉权的行为的表现及其后果。培养学生归纳整理知识的能力，让学生懂得我们享有法律规定名誉权的同时，要履行维护他人名誉权的义务，从而突破难点。
展示“尊严无价”材料，学生阅读后思考，自主探讨， 从中让学生懂得维护自己、他人尊严，升华到维护国家民族的尊严，使学生的民族自尊心自豪感得到增强，培养学生的爱国热情，争做一名有尊严的中国人！
一.人格尊严不可辱
1、 人格尊严权含义
2、人格尊严权的具体表现
二.维护名誉是我们的权利
1、名誉集中体现了人格尊严
2、公民享有名誉权的意义
3、名誉权的（主要表现）
4、名誉权的法律保障
新课程理念强调以学生为主体，充分调动学生的学习主动性和积极性，让学生真正成为学习的主人。反思本堂课的教学设计，最大的亮色在于充分体现了这一教学理念。我在教学设计上，尽量从学生生活实际出发，选取学生感兴趣的生活情景，构建生活化课堂，激发学生学习的积极性。如在新课导入上，我选取广州白云机场中乘客与乞丐发生的故事为素材，激发学生思考：乞丐也有尊严吗？本故事较能吸引学生，会激发学生的学习热情。课堂上一定会有不少同学提出自己独特个性的见解，自然就得出“人格尊严不能辱”这一教学主题。再如在教学“维护名誉是我们的权利”这一知识点时，整堂课我设计了许多师生互动活动。真正实现教师角色的转变和教学方式的转变，让学生真正成为了学习的主人、课堂的主角，使学生在积极的思维讨论活动中，学会了知识，学会了交流。教师只是作出适时、适当的点拨和评价，力求“授之以鱼不如授之以渔”。
不足之处在于课堂容量太大，有些知识点欠深入，学生回答问题可能会只顾及部分学生，没有照顾到全体。
朋友们，让我们行动起来，做一个有尊严的中国人，尊严是一个人支撑信仰与生命的骨架；尊严是一个民族永不下跪、永不屈服的铮铮铁骨，是人类走向文明，走向兴旺发达的希望和灵魂。中华民族是一个相依相存的民族，中有互相维护和建构做人尊严，这个民族才是一个有希望有尊严的伟大民族！谢谢！
尊严说课稿篇五
孔老师讲授的《尊严》这一课，我认为本堂课非常朴实，知识点明确，课文的主线清晰，主体突出。教师能循循善诱，逐步引导学生思考问题，通过学生批注，教师引领批注，批注方法指导，做到了一课一得。不仅学到了批注方法，更重要的是让学生懂得了一个人要拥有自己的尊严，还要维护别人的尊严。听孔老师的课，受益匪浅。
孔老师的课是一节实实在在的有效阅读课，在批注阅读时，先让学生自批，然后老师示范自己的批注，在老师的引领下，学生学会了正确批注的方法，坚持下去，每个学生定会从阅读中更深的理解，获得更多的感受。孔老师的课是一节实实在在的有效阅读课，在批注阅读时，先让学生自批，然后老师示范自己的批注，在老师的引领下，学生学会了正确批注的方法，坚持下去，每个学生定会从阅读中获得更深的理解、更多的感受。
孔老师执教的《尊严》一课真实、扎实，为有效阅读的深入开展提供了很好的范例。整堂课没有花哨的语言，没有华而不实的教学环节，而是把课堂还给了学生，让学生自读自悟，教师只是在学生学有所惑时给予了恰当的指导，本堂课的.重要目标是让学生学会“解释式批注”的方法，老师先出示一段话让学生自己写批注，针对学生批注存在的问题，教师没有着急告诉学生应该怎么写批注，而是展示了自己的批注，让学生进行比较，引导学生在对比中发现自己的问题，从而领悟批注的方法，再进行“解释式批注四步走”的方法总结，最后再让学生运用刚才学到的批注方法进行其他句子的批注。这样“自批、示范、再批、检测”的教学环节非常扎实有效，学生的收获是满满的，教师的收获也是多多的。
孔老师执教的《尊严》一课朴实而有效，课堂中的孔老师抓住分分秒妙的时间让学生读中悟，悟中读，并循序渐进地引导学生掌握批注阅读的方法。孔老师通过填空的方式让学生关注重要词语在文中的作用，然后通过自己批注进行感悟，在学生批注不得要领的时候，孔老师立即通过自己的批注进行就地指导，让学生知道如何批注才能更好地表达自己的思想。然后孔老师就地检测，再出一个句子，让学生立即实践自己的所得，从而让学生对重要词语进行批注掌握的更加扎实，让学生当堂就能体验到批注阅读的乐趣，从而大大激发学生在今后的阅读中继续尝试批注的魅力。
尊严说课稿篇六
包老师给我们展示的是人教版小学语文四年级第八册的《尊严》，课文讲述的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变了自己的命运的故事。这个故事它以尊严为题，含义深刻，耐人寻味，给人启迪：那就是自尊才能自强，自尊才能赢得别人的尊重。
此次的课堂与以往有所不同，是以小班化的教学理念为依托，体现小班化的教学特色，达到预期的效果。走进四(5)班，首先映入眼帘的是座位的排布，基本上是6、7个孩子为1组，一开始我还担心孩子们在上课的时候会开小差或私底下交流，事实上整堂课下来，孩子们和包老师合作非常默契，互动也很有效，令人耳目一新。
听了包老师的课，我学到了不少。
首先，学案中设置了前置性的预习作业，这一环节的增加，确保了预习效果。以往我布置学生进行预习，那都是口头的，孩子们有的是无的放矢，没有重点；有的是偷懒耍小聪明，反正老师没法检查，所以预习的质量很低。包老师把需要掌握的重点词语进行归纳，概括内容用填空的方式进行，这样对于一些学困生来说，也能顺利并且有效地完成。
其次，小组合作交流落到实处。在这堂课中，包老师共设计了3次小组合作交流，把学生的主体地位凸显出来了。在合作交流的过程中，包老师能够给予足够多的时间，照顾到每个小组，让每个孩子都有时间和机会参与到合作中来。
第三，包老师能牢牢抓住重点，突破难点。课文是通过对哈默的外貌、动作和语言的`描写来塑造人物的形象的。课堂上，包老师逐层递进，围绕哈默是先吃饭还是先劳动，哈默与杰克逊大叔之间的一段对话进行展开。这段对话有三个层次：第一层次哈默请求通过劳动来换取食物。第二层次他表达了自己我不劳动不能吃饭。第三层次他坚决的表示，我要先劳动，再吃饭。包老师引领同学们通过反复朗读来体会哈默坚定的想法，以及他激励维护的自己的尊严。
听了包老师的课收获很多，感触也不少，但我觉得在平时的课堂教学中很难有效地落实到位。我从一年级的角度出发，让孩子们在课堂上以小组的方式进行合作交流，他们并不能把握重点进行交流，反而老师会为课堂纪律而分神，而且小组合作比较费时间，无法准时完成教学任务。如何能高效地完成合作交流，我还是比较困惑的。
尊严说课稿篇七
王海英老师的《尊严》一课给了我一种非常舒服的感觉。教学中，老师紧紧围绕“尊严”来展开，让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严，从这个切入点入手，突出了重点，自然而贴切。王海英老师教态自然大方，能利用课件来营造学习氛围，为学生提出自学的目标，激发了学生学习的兴趣，拓展了学生的思维，有效地提高了课堂的教学效果。
首先，教师在教学过程中，能够抓住重点进行教学，多次引导学生从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得按劳取酬的道理，让学生从中感受“自尊者自立”的道理。使学生明白了，在日常生活中既要做一个像哈默一样自尊、自爱、自强的人，又要做一个像杰克逊大叔一样善良、朴实、有爱心的人。特别是在细读课文时，教师让学生从描写中体会年轻人哈默的尊严。如年轻人哈默作为逃难者中的一员，他与其他人相同的地方是什么？最大的不同又是什么？学生自读、自悟学得很认真。
第二、王海英老师能够抓住理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这一重点贯穿整节课的教学，这很好。
然而，金无完赤，人无完人，再好的一节课，也有它的不足，建议教师应该加强对朗读的指导，学生对“尊严”一词的理解也不够透彻，应加以指导，对中心句“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话要进一步深入地理解这句话的含义，还有合作探究学习精神不够，语言积累有待到位。
尊严说课稿篇八
《尊严》是篇教育性很强的文章。主要讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。语言简洁生动，叙事条理清楚，不论是知识能力方面，还是情感态度方面，都是学习语文的好材料。这篇课文的教学，重难点是抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子，体会尊严的含义。因此，在教学中，我把重点放在抓住三处描写哈默语言、动作、神态的句子上，体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。在学生找、读、议的过程中：
四年级的孩子已具备一定的课前预习能力。所以我通过课前预习卡的形式，帮助学生进行课前预习。通过“生词我会读”“生字我会写”“词语我理解”“课文我了解”这四个环节，层层递近，环环相扣帮助学生加强字词的学习，以及初步对课文内容进行了解。
对于文中的“疲惫不堪、面呈菜色、骨瘦如柴、狼吞虎咽”等词语均采取了联系上下文、想象画面、联系生活实际等方法较好地让学生理解了新词。我通过课前预习卡的形式让学生抓住重点词语体会，这里包括外貌描写及动作描写。让学生抓住描写哈默的语言、动作以及神态等体会人物的心理，感受人物的品质。
紧扣文中重点句：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”杰克逊评价哈默的话是课文的中心所在，也是本文教学理解的重点、难点，由这句话引入激起学生的疑问，激起学生探究的热情，引领学生走进文章，走进哈默。通过哈默与其他逃难者的比较，使学生初步感知同样是疲惫不堪，忍受饥饿的人，却有截然不同的表现。然后引导学生深入阅读2~~5段，从中感受哈默的自尊、自强，最后水到渠成，学生也就理解了杰克逊的话。
语文学习要关注过程与方法，这个过程，主要是主体积极参与，加强体验的过程。教学中，更多的是让学生主动感受，注意把静态的文字通过朗读、交流、探讨变成孩子们头脑中，心目中可感的生活场景，生动画面，以此去感染学生。我在课堂上创设了多个对话情境，有效的提升了学生的读书体验。例：此时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最需要什么？学生在感受的同时，思维的火花被点燃，纷纷进入了角色，并毫无保留地坦露心声，师生、文本与作者的情感便融为一体了。
在读课文时，先自主读书整体感悟了解课文，再指导学生有层次地去读人物对话，读出当时当地的那种感受，读出自己的体会，直到读出自己的真情。最后再次回读，将自己置身于文本中体会人物的情感变化，让理性的语言伴随感性的形象深深的扎根到学生的精神世界中。整个过程，在拉近师生与文本的距离的同时积累了语言，积淀了情感。
知识的延伸我主要是渗透了对写法上的指导，这篇文章中对哈默并没有太多的心理描写，但是却通过神态、动作、语言这三方面透视了人物的内心，了解了他的想法。同学们在平时描写人物时，因为不注重这些方面的描写，结果会使文章很单调，通过加强对人物神态、动作、语言等方面的练习描写，提高了学生的写作能力。
我在备课时为学生设计出自主学习的基本流程，为学生自主学习提供路线，让学生在自主学习时知道怎样做，教给学生学习方法，真正做到“授之以渔”。
当然，虽然经过精心的准备，但是在授课的过程中还是发现诸多不足。比如在词语理解部分，如果能结合课文内容进行理解，相信可以取得更好的效果。学生在结合实际谈尊严体会时不够深入，还需引导。我想，学完本课，我还应结合本节课的不足，扎根于教材，备好课，上好课，真正把教材作为学生学习语文的依托，把学生引到更为广阔的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在交流中开阔视野，增强积淀。
尊严说课稿篇九
各位领导、老师们，你们好！今天我要进行说课的课题是《维护人格尊严—我们的人格尊严权利》，我准备从“教材、教法学法和教学程序”等几个方面来说：
1、本课在教材中的地位和作用。
《维护人格尊严》是初二《思想品德》第六单元《我们的人身权利》的第二课题。在此之前，学生们已经学习了第一课题《维护人身权利》，了解了法律对公民的人身自由和生命健康权利保护的规定，学会运用法律维护自己和他人的人身自由和生命健康，而学习《维护人格尊严》将使学生进一步了解法律对公民人格尊严保护的规定，学会运用法律维护自己的人格尊严自觉尊重他人的人格尊严。这为后面《保护个人隐私》的学习做了铺垫。处于重要的地位。
2、学习目标要求：
（1）、知识与能力。
b、能够根据现实生活中的案例，判断侵犯公民人格尊严中哪些权利；
c、了解未成年人人格尊严受保护的法律规定，学会保护自身的人格尊严和尊重他人的人格尊严。
（2）、情感、态度与价值观。
通过教学，使学生明白人格尊严的内容包括肖像权、名誉权、荣誉权、姓名权，这些权利与每个公民生活息息相关；未成年人的人格尊严也受到法律的特殊保护，中学生能在自己的尊严受到伤害时，懂得依法维护自己的合法权益；在逐步扩展生活经验的基础上加强个人修养，自觉尊重他人的人格尊严，培养平等待人，尊重他人人格的道德修养。
（3）过程与方法。
通过学生对案例的讨论，理解人格尊严的含义及所包含的内容，明确肖像权、名誉权、荣誉权、姓名权的含义及法律规定。
3、教学内容。
“我们的人格尊严权利”介绍了人格尊严权的含义及所包含的内容，分别阐述肖像权、名誉权、荣誉权、姓名权四个方面的内容及法律规定。
学情上看：
1、认知结构方面：“人格尊严”是比较抽象的内容，要具体到肖像权、名誉权、荣誉权、姓名权、隐私权等，学生才易于理解。在日常生活中，未成年人对这些权利的认知较差，对发生在学习、生活中的有关事件，中学生甚至不懂得判断是否侵犯了自己的人格尊严。
2、情感方面：在21世纪的文明社会，人格尊严越来越得到重视，中学生侵犯他人人格尊严的事情与被他人侵犯人格尊严的事情时有发生，因此要教育学生重视维护他人和自己的人格尊严．形成和发展尊重人格尊严的情感。
3、生活背景方面：尚有部分初中学生的文明素养不高，也不注重个人道德修养，有时会发生自己的言行侵犯了他人的人格尊严而不自知的情况，当事人还以为自己仅仅是在开玩笑，不理解甚至不知道，侵犯了他人的人格尊严是违法的，因此要加强法律意识的培养，提高道德和法律素质。
教学重点：如何运用法律手段维护自己和他人的人格尊严不受侵犯。在教材中是公民的人身权利的重要内容以及学生的人格尊严的权利意识淡薄的实际，确定本课的重点。
教学难点：人格尊严的理解；道德高尚的人能自觉维护他人的人格尊严不受侵犯。依据本课教学内容“人格尊严”是比较抽象的，以及上述的八年级学生的学情，确定本课的教学难点。
1、说教法：
依据上面学情分析，主要采取。
（1）、讨论法：教育教学的主体是学生，我结合对研究性学习理论和教学过程最优化理论的认识，本堂课主要采用讨论式进行教学。讨论是以问题为中心，以教师引导下的师生和生生的对话、讨论为主要手段的一种教学活动方式，它旨在鼓励学生发挥学习的主动性，学会用自己的头脑去思考、去辨析、去归纳。建构主义理论认为，学习是学生主动建构知识的过程。美国教育家布鲁姆也指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者”。
（2）、情景教学法：采用电教平台等手段：扩大教学内容，吸引学生注意，激发学习热情，有通过直接感知，促进对知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性和直观性原则。心理学理论告诉我们：学生的学习情绪直接影响学习效果。苏霍姆林斯基说过这样一句话：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲劳。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的学习负担。”
此外，还采取归纳法、演示分析法等。
2、说学法：
主要采用“自主、合作、探究”的学习方法。前苏联教育家巴班斯基强调：“教的最优化必须落实到学的最优化”。学生学习的过程实际上就是学生获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我认为，教学中要尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法，而是要有机渗透于教学过程中。在本课的教学中，我将通过“问题——探究”教学途径，促使学生进行主动探究学习，让学生在分析、比较、思考、讨论、释疑中达到“问题由学生提出，过程让学生参与，疑难由学生解决”的目的，把学习的过程、学习的时间和学习的权利还给学生，帮助学生在积极体验中学会学习，善于学习。遵循“具体—抽象——具体”的认识程序，采用小组探究等学习法，在尊重学生认知规律基础上，更好地发挥学生的主观能动性，更好地理解运用知识解决问题。
此外，还采取，引导学生能举一反三，积极培养发散思维。
3、说教学手段：多媒体教学。制作课件给学生全新的、栩栩如生的视听感觉，调动学生的.积极性，提高教学效率。
4、课时安排：本单元共3课时，这里说的是第一课时根据《课程标准》的要求，本课时的教学内容是：我们的人格尊严权利。
为体现“新课程标准”的要求，培养学生的创新精神和实践能力，我将采用“激励——质疑——探索——体验——感悟——创造”的教学模式组织教学。这种方法有利于把学生主体、教师主导、学生的心理感悟与体验、探索与学习、实践与创新、个人活动与集体活动有机统一起来，实现教学过程的优化，以达到发展学生能力和素质的目的。
课前准备：
教师：
1、根据教材的需要搜集发生在学生身边的有关维护或侵犯人格尊严的典型案例和素材，并制成课件。
2、认真学习有关人格尊严的法律条文，收集法律依据。
学生：
1、寻找发生在身边（学校、家庭、社会）的有关侵犯人格尊严的事件。
2、查找学习相关法律法规。
教学程序。
a故事导入引出话题。
(本环节主要采用情景教学法来激发学生的学习兴趣）。
活动内容：
a（故事描述）广州白云机场有一乞丐在行乞时，有一个乘客鄙夷地将施舍的钱用力地扔在乞丐的脸上，该乞丐不满这种施舍态度，认为有伤他的自尊，他说：宁可饿死、冻死也不需要这种施舍。根据这件事，让学生以“乞丐有尊严吗？”进行思考。
b（引导学生阅读）课文p36“情境探讨”（体罚学生—家庭暴力—侮辱性的绰号）并回答书上的问题。
设计意图：通过“乞丐有尊严吗？”的思索，引出对人格尊严权的学习与讨论，引发学生的情感价值观的振动，从而为下文在法律上认识人格尊严打下基础。设置生活中发生的事件场景，勾勒出“生活画面”，以增强学生的认同感，激发学生寻找问题、探求问题的兴趣，从而创设出良好的活动氛围。
b．理性思考学习权利。
(本环节主要采用“情景教学法+案例分析法”来进行新授知识的教学）。
设计意图：挖掘故事与教材中蕴涵的“理”，帮助学生感悟知识之间的逻辑关系和结构体系，使学生系统地、宏观地把握所学内容，从而增强思想品德课的理性魅力。
（2）活动内容：学习“肖像权”的含义及相关法律规定，并在此基础上进行“活学活用——我来当法官”和课文p37“个案研讨”——《报社侵犯了小陆的肖像权吗？》的分析，让学生明白哪些行为是侵犯肖像权的行为。
设计意图：“我来当法官”的活动，寓教于生活中，让教育回归生活，凸现教学与学生生活、社会生活相联系。通过活动，联系现实，分析案件，处理案件，提高了自己对所学知识的运用能力，提升了学生综合处理问题的能力，使学生终身收益。
（3）活动内容：学习“名誉权”的含义及相关法律规定，并在此基础上进行“合作探究——小林的做法和说法对吗？”的分析，让学生认识到哪些是侵犯名誉权的行为方式。
设计意图：通过学生对本案例的辨析，使学生比较全面地认识到侵犯他人名誉权的种种行为，深刻地感受到侵犯名誉权行为给受侵害人造成的损失和危害，并明确这种行为要受到道德的谴责甚至法律的制裁，从而引起广大学生的共鸣。
（4）活动内容:出示两幅图片，引出“荣誉权”；再学习“荣誉权”的含义及相关法律规定；最后进行“情境研讨——周老师对小陈的处理对吗？”。
设计意图：通过学生对本案例的辨析，让学生知道在回答法律问题时要养成事事以法律为依据的习惯。
（5）活动内容：出示“李士松案件”，引起学生思考；进而学习“姓名权”的含义及有关法律规定；再对“情景剧场——秦寿生的故事”进行分析；最后“探索——以他人姓名给别人捐款是否侵犯姓名权？”。
设计意图：通过了解案情和思考，要求学生明确侵害姓名权的表现形式：盗用和冒用他人姓名。懂得侵害姓名权的行为应承担相应的法律责任，从而提高学生的维权意识。
c课堂小结（归纳法）。
设计目的：使前后知识形成系统、网络，使学生更加清晰的懂得前后知识间的内在联系。
d自我反思与评价。
活动内容：通过这节课的学习，你认为最大的收获是什么？还有没有疑问？
设计意图：反思是认识过程中强化自我意识、进行自我监控、自我调节的重要形式。通过这一环节，能培养学生反思能力，调动学生的主动性、自觉性、自主性，进行自我评价和自我调节，使学生学会学习，从而提高学生学习效率。
e、作业设置：（多媒体展示）。
（1）、练习。设计目的：围绕本课时主题选择有代表性选择题进行训练，力争突出体现本框的重点、难点，目的是进一步消化和巩固所学知识，培养学生知识迁移的能力及分析、解决问题的能力，力争使学生达成本课的学习目标。
（2）、（活动探究法）查找〈xx〉、〈中华人民共和国未成年人保护法〉、〈预防未成年人犯罪法〉、〈中华人民共和国民法通则〉关于对公民人格尊严的法律规定条文。为下一课时“未成年人的人格尊严受法律的特殊保护”的学习做铺垫。
板书设计运用直观式，这样看起来条理清晰，思路明确，重难点突出，学生容易知道本课的基本知识，便于今后复习、掌握。
总之，对课堂的设计，我始终在努力贯彻以教师为主导，以学生为主体，以知识为基础，以能力与方法为主线，（以材料为依据，以媒体为手段，以觉悟为目的，）本着“学生是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点”的教学理念，尽量做到“两个突破”，即一是突破课本课堂的束缚，拓展学生知识面，培养学生的实践应用能力；二是突破“一言堂和满堂灌”教学模式，加强学生的主体作用，培养学生的学习兴趣，从而有计划地培养学生的自学能力、思维能力、应用知识解决实际问题的能力、创新能力和合作意识。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”。所以，在实际课堂教学中，还要找准学生学习的“最近发展区”，适时根据学生的实际需要与反映，灵活应变，因势利导，尽量使课堂教学贴近学生生活实际，真正体现“生活教育化、教育生活化”。
尊严说课稿篇十
《尊严》是人教版六年制小学语文四年级下册第二组的一篇课文。本组教材是以“以诚待人”为专题编写的，整组课文充满丰富的人文内涵，从不同角度赞美了诚实守信、自尊自爱等道德规范。《尊严》这篇课文的语言简洁生动。本文讲述了哈默年轻时以自己的言行维护了个人的尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。
我把本课教学目标确定为以下几点：
1、知识目标：认识6个生字，会写14个生字。
2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，学会复述课文。
3、情感目标：体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟哈默美好的形象和。
人格魅力。教育我们从小就要有自尊心，无论在什么时候人都要有尊严。
“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这是杰克逊大叔对女儿说的那句话。是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点。那么，怎样处理重点和难点，我通过学生自主合作学习、师生对话，在宽松的课堂氛围中，让学生自由地发表自己的看法，与文中人物进行情感交流，进而理解和认同杰克逊大叔的观点。
因为学生是学习的主体，所以本节课我采用的教学方法是多媒体直观法、阅读讨论法、以读代讲法、以读促写法。
本课着重从以下几个方面对学生进行学法指导，质疑问难法、小组合作探究法、分角色朗读法、收集材料法。
这篇课文我计划1课时完成。我把这课时的教学过程分为以下几个步骤。
（一）课题探讨。
上课伊始，教师板书课题—尊严，提问学生：看到这个题目，你想到了什么？学生畅所欲言，初步感悟尊严。
（二）自学质疑。
1、在初读课文时，要求学生自学生字新词，识记生字，理解词义，读通课文。提问：
人群中的一员，他与其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？画一画描写他的语句，写一写你读后的感想。（这个大问题，既指向文章内容，引导学生理解感悟，又让学生充分的读书，在读中理解，在读中感悟。）。
3、质疑问难。陶行知先生指出“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子”。《语文课程标准》也提出学生是语文学习和发展的主体，引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题。学生通过读课文提出问题，教师归纳：什么样人是逃难的人？在逃难的路上，他们会遇到怎样的困难？（这些问题学生很容易从文本中找到答案）这时幻灯出示：一个脸色苍白、骨瘦如柴的人，他最需要的什么？学生回答完问题后，老师追问：年轻人选择的是什么？你从哪里知道的？让学生围绕文本进行朗读。（这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动，从内容体会思想，加深对年轻人自尊人格的理解。此时学生和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。）。
（三）拓展延伸、探究交流。
（1）演一演。
在学生自由畅谈后，引导学生分角色朗读“对话”部分。（请两位学生分别扮演杰克逊大叔和年轻人，通过读和演，从中感悟哈默美好的形象和人格魅力。）。
（2）说一说。
幻灯出示：哈默的头像。解说：这就是文中的年轻人哈默，他是西方石油公司的董事长，在西方被称为点石成金的百万富翁，在中国也是家喻户晓，被称为乐于助人的红色资本家。提问：听了老师的介绍，结合你今天的学习，你想说什么？（问题的设置主要是为了提高学生口语表达能力，共话尊严。）。
（四）布置作业。
最后老师总结：尊严是一则广告，是一种力量，它更是一种崇高，它能改变一个人的。
尊严。
年轻人杰克逊大叔。
赞赏。
这样的板书设计简单明了，重点突出。
尊严说课稿篇十一
今天听了李老师课，我感受颇深，受益匪浅。这节课的层次清晰，层层递进，整节课李老师很注意落实新课程改革的理念，注重提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
李老师根据本文的特点，结合学生的认知水平，采用了“品读式”阅读策略。整节课的教学凸显了《语文课程标准》中指出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这一理念，努力确立发展的主旨，遵循教学目标整合的原则，力求避免一段一段地分析理解，在如何促进阅读的有效性方面作出了大胆的尝试。具体说，本节课有以下几个特点：
1、从书写课题时对“尊”字写法的提醒，为学生的未来打下基础。2、不是仅仅以课文学习为课堂的全部，而是时时穿插教学写作的技巧，于细节处培养学生去发现生活中的典型事例，潜移默化中给学生以德育的教导，正确情感的领悟，将学生的目光引导到生活中的细节，放眼到大的方面，主题进行了升华。整体感知课文，训练学生概括文章内容的能力；初读课文，关键词提升学生的概括能力。3、概括文章的主要内容一直是中段学习的一个重点，更是提升学生语文学习能力的一种有效手段。我们的学生在阅读课文时思维时常跳跃，总是不能很好的把握文章内容，因此对课文的理解也总是一半一半，很是不完整，要是面对长篇大论的文章，那可真是难为死他们了，不要说是10来岁的小孩，就是成人也会感觉有些吃力。李老师在这一教学环节的设计值得我们借鉴：首先大屏幕出示关键词语，然后提醒同学们在概括课文主要内容的时候，抓住故事发生的时间、地点、人物等一些关键词就能把事情说清楚了。我们欣喜地看到学生运用教师提供的词语，概括的主要内容更简单明了，更具条理性。而且一举两得，所学的新词进一步得到巩固，活学活用。
这篇课文以“尊严”为题，“尊严”一词却是学生学习的难点，因此在教学开始部分教师绕开“尊严”一词，抓住“能表示年轻人是个例外的人的句子”展开教学，降低了难度。教学中随着课文的学习逐层展开，发现年轻人的独特品质——自立、自强、自尊。这样，学生自然而然的就明白了“尊严”的意思了。文章对哈默的言行描写主要有三处，这些句子对理解人物品质，体会写作方法有着很重要的作用，是教学的重点。三个句子都表达的是同一个意思“先劳动再吃饭”，语气却不尽相同。教师依照文本的内容和学生理解的规律，设计了一个环环相扣、步步深入的朗读方法，在读议中把尊严这一抽象的概念具体化。
（1）第一句：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”读完后让学生谈体会。重点理解“仰”起头的“仰”字，感受哈默不卑不吭，有礼有节的品格。读到哈默的心里去，感受他内心的想法。从“例外”一词引到哈默与其他逃难者的对比读，进一步感悟到哈默难能可贵的尊严，无一不体现出许老师设计时的精心与独到之处。
（2）第二句：这个年轻人的.目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”教师在原句上将三个连用的“不”字点红变大，使学生读出了渴望获得食物的哈默内心的坚决。在原文的空白处填写感受哈默怎样地说，具体加上了哈默的心情、态度等词，再让学生感悟朗读，使学生具体地理解到是因为哈默超人的意志，崇高的尊严维护了内心的坚持。
（3）第三句：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。重点体会一个“站”字，感受哈默的兴奋、急切、坚定。
让学生自读杰克逊的言行体会他是个什么样的人，对以上学习很好的运用。自读自悟，抓住人物的对话，感知人物对话，意识到人物对话在文章的作用。学生通过师引导、自主探究、交流的方式抓住人物外貌、动作和语言的描写来体会人物的感情，从而注重了学生的情感体验。
三、主体性采用小组合作学习汇报交流，分角色朗读表演的方式，真正体现了学生是学习的主体，实现了学习方式的多样化。通过师生互动，注重学生的态度和情感体验。再有体现学生主体性方面，李老师做到了几个“充份”，一个是给学生留有充分的时间自学、思考。二是给学生充分发表读书体会、对问题看法的机会。三是让学生充分读书，在读中理解，在读中受到熏陶感染。
现在我们的孩子生活富裕，很少感受到饥寒交迫的折磨。没有真实的体会，上课很难有感而发。所以我想许老师是否可以在课前谈话时，先问问学生在饥饿时你会怎样？让学生有饥饿难耐的认知；也可以出示一些难民图、录像，让学生从画面、声音等各种视觉冲击中振憾心灵，从而让学生在课堂对尊严加深理解和体验，受到情感薰陶，获得思想启迪。这是本人一个小小的建议。
1、个人教学风格。冷静有余，激情不足。
2．教学环节。在课后的拓展延伸上，除了介绍一些有关尊严的名言和小故事，更重要的是应引导学生联系生活实际和学了本课的体会谈谈自己的感想，让学生自己去发现身边有关尊严的事例。而且课堂上还可读写结合，适当设计小练笔。
3、教师可以让学生在理解这句话时，结合自己收集的有关资料和自己的生活体验来谈，这样学生的体会会更深，资料的运用也就更恰当合理。
尊严说课稿篇十二
教材分析：第一单元《勇敢做自己》紧承八年级上册第二单元《青春自画像》的教育主题，直面青春期常见的尊严问题、挫折问题、如何全面看待自我的问题，引导学生自尊自爱，尊重他人，勇对挫折，珍惜生命，并形成正确的自我评价。
第一课《别把尊严丢了》初中二年级的学生处于自我认识尚未成型、容易受外界影响的时期。这时期的学生，一方面特别希望别人尊重自己，另一方面却经常看轻自己，为了不理想的外貌、个性、成绩或家庭环境而自卑自怜，感到低人一等。同时，有的学生以自我为中心，不懂得尊重别人，嘲笑别人的不足、给同学起难听的外号等行为时有发生。因此，在这些方面对学生进行引导是很有必要的。还有一种丢失尊严的方式是盲目崇拜。初二学生的社会化程度更高了，社会上一些金钱崇拜、权力崇拜的现象也冲击着他们的思想。所以本课内容不局限于学生中的追星现象，而是广泛地和学生讨论发生在身边各种盲目崇拜现象，让学生通过思辨，自己分析盲目崇拜带来的迷失自我、失去尊严等后果，从而纠正自己的观点和行为，更好地维护自己的尊严。
本课针对初二年级学生的年龄及心理品质成长特征，通过列举现实生活及学生身边的典型事例，讲述因歧视而对自己、对别人所带来的伤害，继续教育学生做人的道理，教育中学生不仅要懂得尊重自己，也要学会尊重他人。培养学生健全的人格，形成正确的人生观、价值观。
教学目标：知识目标：了解生活中有哪些行为属于歧视行为，掌握如何经受住别人的歧视，懂得不歧视别人的道理。
能力目标：在生活中掌握战胜歧视的方法，学会去尊重别人，不伤害他人的尊严。
情感、态度、价值观目标：树立尊严意识和不歧视别人、平等待人意识。
教学重点：体会受歧视的心理，学会尊重他人。
教学难点：掌握基本的战胜歧视的方法。
教学方法：师生交流互动，阅读体验，自我反思等多种方法让学生去体验、感受，形成认识，落实行动。
教学过程：导入：通过图片了解现实生活中存在的歧视现象。
所谓歧视就是不平等看待，也就是偏见，偏见进一。
看图说话：说出每幅图中所体现的歧视。
（正确认识社会，包括认识社会的缺陷，减少心中的幻想。）。
所谓歧视就是不平等看待，也就是偏见，偏见进一步就会发展为歧视。每个人都有歧视他人的行为，不过表现在不同的领域里，表现程度也各不相同。
1、不被歧视吓倒。
学生解释成语“金无足赤，人无完人”的含义？“金无足赤，人无完人。”每个人都有与众不同的地方，都存在不如人的一面，也可能有被人看不起的时候。
说你说我：
你在学习生活中因某方面不足是否受到过别人的歧视？
给同学起绰号或者喊同学的绰号是一种什么行为？
请你站在被歧视的同学角度想想他们当时的心理感受？
（通过学生讨论，使学生认识到受歧视对自己、对他人的一种伤害，引起学生的反思。）。
阅读感悟：伟大的发明家爱迪生，小时候是个大笨蛋。他的成绩经常在全班倒数第一。爱迪生总是爱问一些“不可能的问题”，老师们无法回答，就认为他是“一个愚笨的、昏庸的蠢货”。同学们也因此经常指着他的鼻子取笑他，爱迪生为此很消极。只上了三个月的小学，就退学了。他眼泪汪汪地回到家，要妈妈教他读书，并下决心：长大了，要在世界上做一番事业。“爱迪生在家里喜欢捣鼓一些奇奇怪怪的小试验，有时免不了要闹点笑话，出点小乱子。父亲就不许他再搞小实验，但是他通过自己的毅力和意志，成为举世闻名的“发明大王”。通过爱迪生的故事教育学生在受到歧视时不要自卑、低头。
提出问题：爱迪生的故事告诉了我们什么道理？他在受别人歧视后是如何取得成功的？
（通过爱迪生的故事教育学生在受到歧视时不要自卑、低头。使学生学会正确面对别人的歧视。）。
组织讨论：如何经受歧视的考验？
教师总结：（1）、不理睬，走自己的路让别人去说；
（2）、不自卑，不自暴自弃，昂起头，挺胸做人；
（3）、心胸宽广，乐观开朗，积极向上，不懈努力，让尊严散发出更强的光芒；
（4）、不歧视、看不起任何人，若歧视别人，自己理当受到别人歧视；
（5）、在生活、学习中找到自己适当的位置，发挥潜能，用行动证明自身价值；
（6）、必要时拿起法律武器维护自己的尊严；
（使学生懂得公民的人格尊严是受法律保护的。）。
2、不歧视别人。
（使学生反思自己的行为。）。
阅读感悟：
在纽约，某商人看到一个衣衫褴褛的铅笔推销员，顿生一股怜悯之情。他把1元钱丢进卖铅笔人的怀中就走开了，但他又忽然觉得这样做不妥，就连忙返回，从卖铅笔人那里取出几支铅笔，并抱歉地解释说自己忘记取笔了，希望不要介意。最后他说：“你跟我都是商人，你有东西要卖，而且上面有标价。”几个月过后，在一个社交场合，一位穿着整齐的推销商迎上这位纽约商人，并自我介绍：“你可能已经忘记了我，我也不知道你的名字，但我永远忘不了你，你就是那个重新给了我自尊的人。我一直觉得自己是个推销铅笔-的乞丐，直到你跑来告诉我是一个商人为止。”
提出问题：这个故事告诉了我们什么道理？
你怎么看一个人，那人可能就会因你的看法而改变。一份宝贵的尊重和爱心，常会产生意想不到的效果。用心地看待这个世界，用心去尊重每一个人及自己，你将会发现自己和周边的人都有着无穷的潜力所在。
（通过故事教育学生要学生尊重别人，尊重别人，也会得到别人的尊重。）。
讲述故事一：《给傻瓜让路》有一次，德国著名诗人歌德再一条只能让一个人通过的小路上散步。他遇到了一个批评家：“我是从来不给傻瓜让路的！”“对不起，我和你刚好相反”！歌德说完，笑着退到路旁。
（显示语言的智慧，要学会用恰当的语言化解纠纷和矛盾，给予他人足够的尊严。）。
故事二：在拥挤的公交车里，甲不小心踩了乙的脚，乙破口大骂：你没长眼睛么？说完，回了对方一脚。乙一时火起：踩的就是你。双方矛盾升级，发展为斗殴事件，车内一片混乱。
提出问题：这则故事告诉了我们什么道理？
这个世界是多样的，我们没有权利要求别人与自己一样。当我们以歧视的眼光和言行对待他们的时候，对方也可能以同样的方式对待我们。不尊重别人也就是不尊重；尊重别人其实就是尊重自己。因此，我们每个人都应该时时顾及别人的自尊，将心比心地尊重他人，不损伤他人的尊严。
（通过现实材料教育学生，不尊重别人也就是不尊重自己。要学会宽容，己所不欲，务施于人。）。
收集故事和名言：是发生在美国纽约曼哈顿的真实故事。
一天，一位40多岁的中年女人领着一个小男孩走进美国著名企业“巨象集团”总部大厦楼下的花园，在一张长椅上坐下来。她不停地在跟男孩说着什么，似乎很生气的样子。不远处有一位头发花白的老人正在修剪灌木。
忽然，中年女人从随身提包里拉出一团白花花的卫生纸，一甩手将它抛到老人刚修剪过的灌木上面。老人诧异地转过头朝中年女人看了一眼，中年女人满不在乎地看着他。老人什么话也没有说，走过去拿起那团卫生纸，把它扔进了一旁装垃圾的筐子里。
过了一会儿，中年女人又拉出一团卫生纸扔了过来。老人再次走过去把那团卫生纸拾起来扔到筐子里，然后回到原处继续工作。可是，老人刚拿起剪刀，第三团卫生纸又落在了他眼前的灌木上……就这样，老人一连捡了那中年女人扔过来的六七团纸，但他始终没有因此露出不满和厌烦的神色。
“你看见了吧！”中年女人指了指修剪灌木的老人对男孩大声说道：“我希望你明白，你如果现在不好好上学，将来就跟他一样没出息，只能做这些卑微低贱的工作！”
老人听见后放下剪刀走过来，和颜悦色地对中年女人说：“夫人，这里是集团的私家花园，按规定只有集团员工才能进来。”
“那当然，我是‘巨象集团’所属的一家公司的部门经理，就在这座大厦里工作！”中年女人高傲地说道，同时掏出一张证件朝老人晃了晃。
“我能借你的手机用一下吗？”老人沉默了一会儿说。
中年女人极不情愿地把手机递给老人，同时又不失时机地开导儿子：“你看这些穷人，这么大年纪了连手机也买不起。你今后一定要努力啊！”
老人打完电话后把手机还给了妇人。很快一名男子匆匆走过来，恭恭敬敬地站在老人面前。老人对来人说：“我现在提议免去这位女士在‘巨象集团’的职务！”“是，我立刻按您的指示去办！”那人连声应道。
老人吩咐完后径直朝小男孩走去，他伸手抚摸了一下男孩的头，意味深长地说：“我希望你明白，在这世界上最重要的是要学会尊重每一个人……”说完，老人撇下三人缓缓而去。中年女人被眼前骤然发生的事情惊呆了。她认识那个男子，他是“巨象集团”主管任免各级员工的一个高级职员。“你……你怎么会对这个老园工那么尊敬呢？”她大惑不解地问。
“你说什么？老园工？他是集团总裁詹姆斯先生！”中年女人一下子瘫坐在长椅上。
尊重生命、尊重他人也尊重自己的生命，是生命进程中的伴随物，也是心理健康的一个条件。————弗洛姆.
对别人的意见要表示尊重。千万别说：“你错了。”——卡耐基。
课堂小结：面对歧视，我们要做的，就是昂起头，挺起腰，维护自己的尊严。对待他人，要时刻牢记：己所不欲，务施于人。
5o。
尊严说课稿篇十三
《尊严》是人教版六年制小学语文第八册2单元第七课的一篇略读课文。本单元的训练重点是从内容体会思想。本篇课文抓住年轻人神态、动作、语言，描写他是一个要通过自己的劳动换取食物的人，表现出年轻人是一个有尊严的人。因此，我把本课教学目标确定为以下几点：
知识目标：学会本课四个生字。
能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，分角色有感情地朗读“对话”部分；学习运用“从内容体会思想”的方法，引导学生抓住人物的神态、动作、语言体现人物的品质。
情感目标：让学生体会哈默美好的形象和人格魅力。教育学生从小就要有自尊心，无论在什么时候人都要有尊严。
我把本课的教学重点确定为抓住描写年轻人哈默神态、动作、语言的句子深入体会人物的内心世界。我把本课的难点确定为透过年轻人的言行体会人物的品质以及理解杰克逊大叔对女儿说的那句话。
因学生是学习的主体，所以本课的教学方法确定为多媒体直观法、阅读讨论法、以读代讲法、以读促写法。
本课着重从以下几个方面对学生进行学法指导，质疑问难法、小组合作探究法、分角色朗读法、收集材料法。
为完成本课的教学目标，课前需做好以下准备：
（一）课前布置学生收集有关“尊严“的格言。
（二）课文插图。
这篇课文我计划1课时完成。我把这课时的教学过程分为以下几个步骤。
（一）激趣导入。
同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你面前，你会怎么做？（出示课文插图）可是有一个年轻人他没有这么做，这究竟是为什么呢？读完《尊严》这篇课文，你就知道了。（这样设置悬念，激发学生探求原因的欲望。）。
（二）自学质疑。
古人云：“学起于思，思源于疑”。课堂教学引导学生质疑问难，能激发学生的兴趣和创新思维。
1、根据阅读提示自由读书感悟，勾画出描写年轻人神态、动作、语言的句子，想一想，你读懂了什么？还有什么地方不懂？同桌相互交流各自读懂的和不懂的问题。（这个环节是学生动口、动脑、动手，理清了文章的结构，培养了自学能力和团结协作的精神。）。
（三）小组合作学习、探究交流。（探究刚才质疑的问题）陶行知先生指出“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子”。《语文课程标准》也提出以学生是语文学习和发展的主体，引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题。
1、分小组合作学习。重点通过年轻人的神态、动作、语言，想象他当时的心理活动，体会他自尊、自强的精神。学生在朗读中提出不懂的问题，如食物摆在年轻人面前时，从他说的话里，你知道他是怎么想的吗？当听说“没活”时，他会怎么想？当听杰克逊大叔说要他捶背时，他又会怎么想？学生在提出问题后又进行朗读，实现在读中问、问中读。（这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动，从内容体会思想，加深对年轻人自尊人格的理解。学生在读中问、问中读，在读中感悟，边读边想，培养学生的想象能力和创新思维能力。学生在自读自问中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。）。
2、说一说、演一演、议一议。
（1）说一说。
学生自由说出文中自己最喜欢的语句或感受最深的地方。
（2）演一演。
其余几个学生扮演逃难人进行现场表演，本课的重难点就在宽松的氛围中得以突出和突破。）。
（3）议一议。
引导讨论要放开，自由表达，要有自己独特的见解。学生要联系实际，说说自己的体会。有的学生针对当今社会上肢体健全的人而在街上行讨的行为表示鄙视，同哈默相比，简直毫无尊严可言；有的学生针对成绩差的学生懒惰、撒谎的坏习惯提出批评和忠告，教他立志做一个有尊严的人；有的学生针对自己作为一个班干部谈了如何做一个讲诚信、热心帮助别人的有尊严的人。学生的独立见解和独特感受。让人深受感动和启发。学生很轻松地体会到：尊严是一则广告；尊严是一种力量；尊严更是一种崇高。尊严对一个人多么重要！他能改变一个人的人生，人有了尊严会不断发奋努力。尊严是一笔无价的精神财富，用劳动可以创造财富。鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要有尊严。（这个环节的设计，学生的思维得到发散，从课文的内容想开去，培养了学生口头表达能力和想象力，学生的品格受到了陶冶。）。
（四）交流收集有关“尊严”格言。
格言如：尊严就是拒绝乞讨；尊严就是以自尊赢得别人的尊敬；人必自敬，然后人敬之。（加深对《尊严》内容的理解，进一步深化文章主题。）。
（五）教师总结并布置作业。
1、总结。
课文是运用哪些描写方法表现出年轻人自尊自强的品格；作者在写作方面有哪些值得我们借鉴；哈默在哪些方面的人格魅力值得我们学习。
2、作业布置。
（1）模仿格言的写法，把自己对尊严的理解用一句话写出来。（如：尊严是一个人一生中最宝贵的东西；一个人其他什么东西都可以放弃，惟有尊严不可弃之。）。
（2）课后写一篇读后感。题目：读《尊严》有感。
（3）课外找一找有关表现一个人尊严的文章来阅读。
以上几个步骤安排，体现了学生是学习的主人，张扬了学生的个性，体现了课程的开放性和弹性，实现了语文学科的工具性和人文性，体现了大语文教育观，构建了课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，全面提高语文综合素养，给学生搭建了一个良好的、健康的、自主的发展平台。
板书：逃难人。
7*尊严（哈默）。
石油大王。
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