文学作品是用语言艺术的方式表达思想感情的一种创作成果。写总结时要注意用语得体，注重积极向上的态度与语气。以下是一些总结范文，供大家参考和借鉴。
多媒体应如何辅助教学篇一
语文多媒体教学既有优点，也有缺点，但运用多媒体教学利大于弊。因此如何优化语文多媒体教学，使之扬长避短是语文教师今后要努力做的事。
多媒体辅助教学集图片、声音、动画、视频于一体，其信息资源的丰富和教学的直观性强等特点是传统教学无法比拟的。但现阶段人们对它的评价却褒贬不一。
语文多媒体辅助教学固然存在着一些缺点。其一，多媒体辅助教学手段在一定程度上束缚了学生的思维。其二，多媒体辅助教学手段妨碍了师生间的情感交流。其三，多媒体辅助教学手段限制了教师的个性和特长的.发挥。其四，多媒体辅助教学降低了语文教学应以语言和文字为本的地位。但是，我认为，利用多媒体手段进行语文教学是利大于弊的。否则，多媒体辅助教学作为一种现代教学的手段就没有存在的价值，而被实践所淘汰。多媒体辅助教学有着其他教学手段所不能取代的优点。
第一，它有利于学生对知识的获取和巩固。实验心理学家特瑞赤拉做了两个心理实验。其中一个是关于人们的各种感官与信息获得的关系实验。实验结果表明，人类获得的信息80%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.1%来自触觉，1%来自味觉。多媒体信息以视觉和听觉的感知为主。他的另一个实验是记忆持久性的实验。实验结果表明，人们一般能记住自己阅读的内容的10%，自己听到的内容的20%，自己看到的内容的30%，自己听到和看到的内容的50%，在交流过程中所说的内容的70%。语文多媒体辅助教学以图文为主，并配以声音、动画等，它作用于学生的主要是视听结合的信息。因此，它很符合学生接收信息和贮存信息的规律的。
第二，语文多媒体辅助教学在创设教学情境，激发学生学习兴趣方面有着特殊的作用。利用多媒体的声音和图片信息可以创设美好的阅读情境，引导学生对课文进行品读以及进入审美境界。如教读课文《荷塘月色》的四、五、六段时，为了让学生理解作者当时的心境，配以乐曲《月光奏鸣曲》让学生进行朗读，效果更好。教读课文《登泰山记》时，在课件中设置一些泰山景点的图片，则能激起学生对景物的欣赏和对课文语言的品味，从而提高阅读效果。
多媒体应如何辅助教学篇二
随着信息技术及多媒体计算机技术的发展,多媒体技术辅助教学已经日益深入到教师的`日常教学活动中.多媒体计算机不仅能呈现单纯的文字、数字等字符教学信息,而且还能表现动画、视频、图像和声音,能非常容易地做到教学信息的图、文、声并茂,这种多维立体的教育信息增强了信息的真实感和表现力.
作者：张京毅作者单位：河北省廊坊市卫生学校刊名：职业英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(20)分类号：g43关键词：
多媒体应如何辅助教学篇三
本文分析了多媒体课件的制作与使用中所存在的问题,提出应当在多媒体课件制作上下功夫,提高课件质量;应当合理组织课堂教学,将课件讲授与传统教学方法相结合,提高多媒体课堂教学效果、全面提升多媒体教学质量等措施.
作者：王炎刘安明作者单位：陕西财经职业技术学院刊名：管理观察英文刊名：managementobserver年，卷(期)：“”(12)分类号：g43关键词：多媒体教学效果多媒体课件
多媒体应如何辅助教学篇四
课件。
教学。
运用。
《小学数学课程标准》指出：“必须重视学生的创新意识和时间能力”。在数学教学中，教师要给学生主动探索的机会，充分以学生为主体，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。作为现代的数学教师在教学实践中把多媒体课件广泛应用到课堂中，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，把电、光、形、声多种形式结合起来，创造有利的学习环境，使学生充分调动视听感官，促进他们积极主动地学习，加深对教学内容的理解，发展联想思维，是学生在学习过程中真正成为信息加工的主体，知识意义上的主动建构者。从而极大地提高教学效率，为现代教学注入新的活力。
一、多媒体课件的使用必须有助于提高学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，学生是学习的主体，教师是学习的主导，要让学生能主动参与学习，积极思考，首先必须激发学生的学习兴趣。一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望，因此，我们在设计和制作课件时，就必须选好素材，并恰到好处地运用动画、音乐等手段，将教学内容有机地融合在动画、音乐、视频之中，使学生爱看、爱听、爱想，从而调动学生的学习积极性。
如在教学《年、月、日》第一课时，考虑到学生对着方面的知识了解不全面，我先让学生将自己知道的有关年、月、日的知识讲给大家听，然后让学生从多媒体课件中了解基本的天文知识，多媒体演示出：茫茫的宇宙中有无数的星座和天体在运行，地球围绕着太阳旋转同时自身也在旋转。多媒体课件演示的同时我配上解说，学生耳闻目睹，很容易就明白了地球在围绕太阳转的同时自身也在转，分别称为地球的公转和自转，于是就有了平年和闰年之分，也就有了一个特殊的二月份。多媒体课件形、声、色、光等相互结合，生动形象，使学生看到了奇异的天文现象，对学习《年、月、日》知识产生了浓厚的兴趣，并深刻理解了这一知识。这样教学，使学生从心理上避免了单纯听课易造成的疲劳和紧张感，获得了轻松、舒适、怡然的心情，在和谐、生动、有趣的课堂教学气氛中快乐地学习。又如教学《时、分的认识》这节课时，我设计了这样的多媒体课件：小白兔和小乌龟在一个圆形的跑道上赛跑，跑道圈上均匀地分布着12棵树。他们同时起跑，当小白兔从起点跑到终点时（跑了一圈），小乌龟刚好跑到第一棵树下（跑了一个大格），可是裁判却宣布他们“打成平手”。正当学生疑惑不解时，我顺水推舟引出了这节课的学习内容。这样借助多媒体课件，把数学知识与学生十分喜欢的动画故事结合起来，诱发了学生的血虚兴趣。
二、多媒体课件的使用必须有助于突破教学中的重难点。
数学教学中的许多知识点，光凭教师的讲解很难让学生理解其中的重难点，而利用多媒体课件能够模拟、演绎的特点，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的数学学习情境之中，拓展了学生的思维空间，加深了学生对知识的理解，减轻了学生的认知难度。
如在教学《圆的面积》时，这个内容很抽象，教学的重、难点都是要让学生理解并掌握圆面积公式的推导，如果运用传统方式教学，学生很难理解“等分的份数越多拼成的图形就越接近长方形”这个道理。如果改成用多媒体课件演示，把一个圆2等分，用红绿表示两个半圆，再把两个半圆平均分成8个小扇形，将小扇形一个一个从半圆中移出排成红绿两队，又把两队合并成近似长方形并闪烁显示，然后依次进行16、32等分的割补、拼合，让学生直观地感知当等分的份数越来越多时，圆面变换后的图形越来越接近长方形。学生的思维就会由模糊变得清晰，能够想象到无限分割的情形，理解圆是可以转换成一个和它等积的长方形。一个复杂的化圆为方，化曲为直的问题在有限的时空内让学生得到认知感知，学会了推导圆面积的计算公式，且有机地向学生渗透了极限的思想。
三、多媒体课件的使用必须有助于培养学生的学习能力。
素质教育要求教师注重学生的思维、探究和创新等各方面能力的培养，让不同的学生在数学上得到不同的发展。因此，教师在设计和运用课件时，应考虑通过课件促进学生形象思维和抽象思维能力的发展，培养学生对所学学科的情感，使学生的探究能力与创新能力等得以形成。
如在教学推导长方形的周长计算公式时，运用多媒体课件在屏幕上展示出一个长方形(长5厘米,宽3厘米)，围成长方形的四条线段在闪烁，长和宽也分别用数据表示出来，让学生通过观察、思考，找到长方形周长的求法。在多媒体的辅助下，学生列出三种不同算式：5＋3＋5＋3＝16（厘米），5×2＋3×2＝16（厘米），（5＋3）×2＝16（厘米）。然后通过比较，归纳出长方形周长的计算公式是：长方形的周长=（长+宽）×2。这一个教学环节，培养了探索和创新意识，同时也让学生感受到了成功的喜悦。
四、多媒体课件的使用必须具有良好的交互性。
设计和运用多媒体课件应将学生放在首要位置，应有针对性地设置一些“教师、学生、多媒体”交互性的活动，尽可能地引导学生学会动口、动手和动脑地解决问题。必要时可出示一些引导性的图文和动画，也可设置相关的游戏，让学生积极参与，在快乐中学到知识。
如在教学《圆的认识》一课时，教师就问：“车轮是什么形状的？”同学们会脱口而出：“圆形的。”又问：“为什么造成圆形的呢？能不能造成三角形、正方形„„”并趁机用多媒体课件演示三角形、正方形车轮的汽车向前运动的情境。学生们连忙回答：“不行！因为三角形、正方形有棱、有角，开不动。”接着又出示椭圆形车轮的汽车费力地滚动的镜头，接着提问：“椭圆形没有棱角，这样行吗？”学生们思考片刻后回答：“汽车前进时一会儿高，一会儿低，不平稳，还是不行！”渐渐地椭圆的轮子变圆了，汽车飞快地跑起来。这时学生“哇！圆的才行呀！”可见，通过轮子动态、清晰的“演变”过程，使学生轻松地领悟到车轮造成圆形的原因，正确建立了圆的概念，明白了“在同一个圆内，所有半径长度都相等”的道理。在设计练习巩固中，教师也可以把预先拟好的题目运用多媒体设置多种题型，全方位，多角度、循序渐进地展示给学生。当学生答对时，课件里的老师会表扬他“你答对了，真聪明！”当学生出错后，会耐心地劝他“请你再来一次吧！”学生在多媒体的表扬和鼓励下，便会认真思考。
五、多媒体课件的使用必须注意与传统教学手段相结合。
要真正地上好一堂课，事先要认真考虑：在哪个环节用什么手段，解决什么问题，达到什么目的，克服随意性和盲目性。多媒体课件不是万能的，不要为运用而运用，或单纯为引起兴趣而运用，那样只会喧宾夺主，节外生枝，影响教学效果。在教学的过程中，要具体情况具体分析，只有将现代化教学手段与传统教学手段有机结合，合理使用，才能达到最佳教学效果。
如在教学《圆锥的体积》时，对于圆锥的体积公式的推导，最好的方法是让学生动手实践。课前学生各自准备好一个圆柱及一个与这个圆柱等底等高的圆锥，以及适量的细沙子。上课时，教师先用多媒体课件动画演示圆柱和圆锥等底等高，然后用装满沙的圆锥，往圆柱内装沙，三次正好装满。学生有了感性认识后，让他们动手试试看，将沙倒满圆锥，再倒入圆柱内，三次正好装满。学生在动手实践中，加深了对新知的认识，从而很自然地得到了“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”这个结论。“是不是所有的圆锥的体积都等于圆柱体积的三分之一”呢？这时，可以根据学生带来的学具，让学生小组合作，用不等底但等高，或不等高但等底的圆柱和圆锥来按照刚才的实验做一下，看看能发现什么？从而进一步得出“圆锥的体积等于与它等底等高的圆柱体积的三分之一”的正确结论。在这堂课中，通过现代与传统两种教学手段的有机结合，使学生学会了探索与思考，培养了学生对数学学习的情感态度和正确的价值观。
此外，多媒体课件的运用可以使教师摆脱大量的准备工作，如画图片、写卡片等，节约下来的时间，就可以多研究教学教法。另外，教师还可以根据上课的实际情况，随时增添或筛选内容，真正达到因材施教的目的。、由此可见，小学数学课堂教学中运用好多媒体课件，它能改善教学环境，优化教学要素，促进教学活动顺利展开，提高教育教学效果。
当然多媒体课件不是无所不能的良药，所以，我们在教学的过程中，要根据教学实际和学生实际的需要，考虑到这堂课是否有使用多媒体课件的必要，使用哪种课件，什么时候使用，如何使用，都要精心设计安排。在每一个教学环节都要考虑到多媒体课件与传统手段的优劣，尽量做到优劣互补，才能进一步提高教学质量，促使数学教学朝着更科学、更先进、更完善的方向发展。
多媒体应如何辅助教学篇五
体育教学既有在室内进行的体育知识性教学课，又有在运动场进行的以身体运动为主的教学课，也有室内与运动场结合进行教学的课，这给cai在体育教学中的运用带来了很大的困难，也是cai在体育课堂教学相对于其它学科（语文、数学、音乐等）较晚的原因之一。在这种特殊的条件下，应用于体育课堂教学的cai形式主要是在计算机上播放课件，体育课教学的大部分内容需要在身体运动的过程中来进行学习。锻炼身体的知识技能需要在身体运动之中去认识、理解、掌握、运用其课堂大都是较为宽广的运动场，这不仅对cai课件的开发带来了许多难处。所以，要讲究一定的策略，做到辅在关键处，辅在疑难时。例如：我在分腿腾越山羊的教学中，在没有运用多媒体教学手段时，学生很难掌握“顶肩推手”的动作要领，因为教师的示范动作不可能停留在空中让学生仔细观察。运用多媒体教学手段后，我在设计课件时，将“顶肩推手”的动作要领用分步演示的方法表现出来，加上有趣的动画设计，学生在愉悦的环境中轻松地掌握了动作要领，教学难点也迎刃而解。
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多媒体应如何辅助教学篇六
物理学是以实验为基础的，多媒体的加入可以创设物理情境，进一步提高课堂教学的效率，但多媒体并不能取代实验教学的功能。因此要有目的、有选择地利多媒体，强调多媒体教学的辅助性和实用性。
兴趣是最好的老师，初中生正处于一个求知欲强，接受新鲜事物快的年龄，多媒体具有的声、光、电的综合刺激，能引起学生的注意，激发学生的积极性，在导入新课时，应用多媒体可以创设情境，有效地开启学生思维的闸门，迅速引领学生进入学习状态。
传统的教学方式，教师常常需要在黑板上写板书、画图，费时又费力；运用多媒体，只需把所需要的内容制成课件，在课堂上按照教学流程把“题、图”投影出来，既清晰又规范，节省了课堂板书的时间，加大了课堂传递的信息容量，加快了教学进度。
常规手段进行实验复习时，教师很难把要求学生掌握的仪器装置一一画出，不可能把演示过的实验再演示一遍。利用多媒体，再现实验装置、实验过程和现象，唤起对旧知识的回忆，有利于比较和加深理解记忆，使学生的知识系统化。
例如：复习凸透镜成像规律时，死记硬背固然不行，重新利用光具座实验也费时费力，而且效果也不尽人意。采用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于一倍焦距的实验过程中物距、像距和像的变化的情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了。
但是，不能让多媒体信息量大的优点成为“满堂灌”的另一种形式，课件或链接内容不能过于丰富，以至于超出了学生在45分钟内的接受能力范围，那么知识只能像放电影一样在学生眼前一晃而过，所以，利用计算机和网络进行课前准备时，要遵循“适量”的原则，切不可贪多求快。
物理是一门以实验为基础的学科，通过实验探究可以培养学生的动手能力，观察和分析能力，也是培养学生创新思维和创新能力的主要途径，因此，实验探究教学是物理教学必不可少的一个环节。
我们即使开展了许多实验探究教学，或过于复杂，或呈现的时间过短，或实验持续的时间太长，学生无法将过程看清，影响了教学的效果。而利用多媒体技术，变抽象为具体，变无形为有形，将小空间变大，大空间变小，将长时间变短，短时间变长，将死知识变活，从而突破难点，起到事倍功半的作用。
多媒体不仅是教师的教具，也是学生作为获取信息、探索思维、协作探讨和建构知识的认知工具和研究工具，多媒体应该成为支持学生自主学习的平台。如物理教学中，运用多媒体技术和仿真技术的功能，进行虚拟实验操作演示，特别是对那些耗时长、成功率低、难控制的'物理实验的虚拟，弥补实验教学中的某些缺陷。可以让学生在网上虚拟的实验环境中进行观察、操作、分析做探索性的实验，以及运用网络进行社区协作式学习，使多媒体成为情境探究的自主性学习的工具，解决多媒体与物理教学“两张皮”的现象。
多媒体的动态、模拟的特长，能辅助教学，增强教学效果，但不能因此而喧宾夺主，它只能选择选用。对于用传统的教学手段很难帮助学生理解而又必须要弄清的知识，可以利用多媒体技术的优势，协同其它教学手段，强化重点，突破难点。
物理教学离不开现实的物理情境。学生的直接经验、学校的实验室条件，都是有限的，也不可能让学生做太多的现场参观，因此，切合学习实际地选择多媒体教学资源是十分必要的。多媒体教学资源的收集与选择应该注意以下几点：
1、收集学生难以见到的，有重要物理意义的。例如：航天发射、大型船闸、蒙古包外的风力发电机、小山村的水磨、激光手术等能展示科学技术发展的实况录像。
2、收集利用快录、慢录、显微摄影等技术手段拍摄的教学资源，向学生展示物理过程的细节，从而突破教学的难点。例如，利用慢录快放展示色光的混色原理；用快录慢放展示足球受力后的形变及运动方向的变化。
3、收集课堂上难以完成的实验录像资料。例如以粗铁丝作棱，以薄橡胶膜作面做成中空立方体，放到水中表现液体内部各个面的受压情况。
4、多媒体教学资源可以使用一些动画对科学知识进行说明，但不宜过多。它的主要功能应该是帮助学生接触科学现实。
多媒体软件以其强大的交互性和超文本链接的能力显示了它在教育教学中的巨大潜力。多媒体重在设计学生的学习环境、学习活动，根据教学内容的信息类型确定教学形式，选择和组合使用多媒体，从而拓宽学生的视野、发散思维，提高学习效率。
多媒体应如何辅助教学篇七
多媒体技术融文字、图形、声音、动态于一体,能对事物实体进行多方位真实展现与处理.本文作者提出利用多媒体辅助地理教学应做到:美感、丰富、流畅、清晰、恰当.
作者：陆光明作者单位：启东市汇龙中学,江苏,启东,226200刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分类号：g43关键词：多媒体地理教学三大特色误区特征
多媒体应如何辅助教学篇八
随着计算机技术和网络技术的迅速发展，人们的生活、学习、工作方式都发生了巨大的变化。多媒体教学作为现代教育技术的重要组成部分，己经成为日前学校教学改革的一个重要方面。随着计算机技术特别是多媒体技术的迅速发展，各所学校对多媒体教学越来越重视，许多学校都建立起了校园网和多媒体教室。
人们普遍认为，多媒体教学软件图文并茂、生动活泼，又具有丰富的表现力和强大的交互性，只要用多媒体课件来教学，教学效果就一定能够大大提高。但是由于多媒体课件制作及使用中存在着很多问题，各学科教师自行设计、开发适合本学科课堂教学的多媒体课件并没有如希望的那样“优化教学过程，增强教学效果，提高教学质量，实现对传统教学模式的根本变革”。
1.1多媒体课件制作中存在的问题。
(1)缺乏专业知识。由于多媒体技术是综合处理文字、声音、图片、图像、动画等各种媒体信息的系统技术，要求制作多媒体课件的教师具有较高的技术水平，从而使非计算机专业各学科教师在开发课件上存在相当的困难。完成一个好的多媒体课件设计制作又需要大量的时间和精力。这是阻碍学科教师自制多媒体课件的主要原因。
(2)缺少艺术性。很多教师自行设计的多媒体课件主要注重应用，对艺术性的问题考虑较少，比如画面不够优美、与课程内容不协调、背景音乐选择不恰当、表现形式呆板等。
(3)缺少素材。在多媒体课件制作过程中需要大量的声音、图片、录像资料，教师在制作中由于受设备和资料的限制，往往将相关内容改为文字，仓促完成，这样大大影响了课件的应有效果。
(4)内容易过时。很多教师仅仅将书本上的内容搬到多媒体课件上，紧跟教材，教材过时，课件内容也过时。
(5)课件结构不合理。在注重多媒体课件设计的同时忽略了其结构，常常是内容庞杂，主次不分，不利于教学问题的解决。有的教师在制作多媒体课件时，惟恐体现不出其优势，将与课文内容有关的所有材料尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，直接影响到学生对所需内容的检索处理和理解接受。这就是多媒体信息海洋中的“迷航”现象。而用这样的课件上课，学生也就谈不上反思、创造。
(6)缺乏启发性。一些教师往往为了吸引学生上课的兴趣，把课件做的动感十足，过于注重画面，忽略了课程的内容，学生看得津津有味，其实未能真正理解，甚至对讲授内容没有印象。
(7)缺少幽默感。有些教师在制作课件中过于注重教学内容的体现，而忽视了在教学过程中适当的运用幽默、诙谐的表现手段来活跃课堂气氛，调动学生的兴趣。国外在这方面走在了前列，枯燥而乏味的教学内容通过幽默动画的演示，让学生在笑声中轻松掌握，增加了课件的感染力。
1.2多媒体课件使用中存在的问题。
1)与传统教学手段脱离。完全抛弃了粉笔和黑板，不管课程内容如何，一律采用无板书的多媒体课件设计，盲目地、不加分析地用多媒体教学代替传统教学方法和手段。
(2)重形式，轻内容。多媒体运用过滥或演示不当，弄得学生眼花缭乱，成为“电灌”课，其效果可想而知。
3)重演示操作，轻推理分析。手忙脚乱使教师成了放映员，使学生觉得“只见机器不见人”“只见图形不见文”“只有播音员音响而不闻教师之声音”，也就是说教师的言传身教等于零。
(4)多媒体教学取代了实验教学。其实一些以实验为基础的课程，实验教学的功能是任何手段替代不了的，实验对学生思维、操作、分析、观察能力的锻炼及学生情绪、意志、毅力等品质的形成是其他手段无法实现的。因此，不能因多媒体教学的开展而削弱实验教学。当然，一些操作起来有困难的，或不能很容易地通过实验得出结论的，还是需要利用多媒体课件的强大表现力去实现。
(5)一切奉行拿来主义。市场购买的多媒体课件或网上下载的多媒体课件很多不能直接用于课堂教学，因为这些课件有不少只重形式而不重视内容，有些虽然画面很美，却分散了学生注意力，不能完全符合教师的教学设计。这就需要教师根据自己的实际需要，进行适当修改，使之真正地能够为己所用。
(6)重观摩评比，轻推广运用。制作多媒体课件的目的是为了应用于教学，提高教学质量和效益。时下有些单位多媒体制作的目的似乎不在于此，而是为教学改革装饰门面，制造表面效果。于是评比频频举行，各种证书比比皆是。事后将课件“打入冷宫”。这种做法实际上是脱离实际的形式主义，是“劳民伤财”式的改革偏离了实效性价值目标。
2、解决多媒体课件制作中存在问题的方法。
1)积极开展教师培训工作。学校应积极出台相关政策，在制度、管理、经费等方面进行倾斜，积极鼓励教师进行多媒体教学，使教师培训工作落到实处，使培训工作起到实效。
2)加强多媒体素材库的建设。课件制作所需要的多媒体素材缺乏，是目前各学科教师制作课件质量不高的一个主要原因。每一个素材都依靠教师亲自制作，是不现实的，也是低效的，而且容易造成重复开发，重复劳动。如果为教师提供丰富多彩的多媒体素材，教师只要经过短期培训，就可以独立或合作制作出适合本学校、本人特色的课件，并根据教学内容的更新和课件使用的效果进行不断地创新。为此，必须进行软件、硬件资源等多重建设，使硬件资源适应多媒体开发和教学的需要，如配置多媒体计算机、数码照相机、数码摄像机、扫描仪、视频采集卡等；同时，需要不同层次的软件资源相匹配，如以windows操作系统为主流的系统软件；以多媒体创作软件为主的多媒体开发软件(poworpoint,flash,authorwaer、3dmax,photoshop等)。
(3)选用易扩充和修改的开发平台.一个好的课件要经过无数次修改才能成功，即使如此，在平时的教学中也会有不少新的修改和补充。因此要能够十分方便地修改和补充课件内容。这就要注意课件平台和媒体元素的选择，要尽量选用扩充、修改容易的开发平台。
(4)抓好课件开发的各个环节。开发多媒体课件要有明确的教学目标、正确的选题。多媒体课件的设计思想要遵循教学自身规律，剔除不适合计算机表现的教学内容，利用教学设计方法，才能设计出优秀的课件脚本。改变单一教学过程，将教材上的知识和原理用图形、文字、声音、动画方式形象、直观地再现或模拟出来，充分发挥多媒体教学的应有功能。在呈现问题的同时，要充分调动学生的自觉性，引导学生积极主动地开展思维活动，应有足够的时间让学生思考，不能只注重制作效果而忽略了课程的内容。及时收集对教学内容、课件结构、艺术性等方而的意见，发现并修改在制作阶段未能发现的错误和不足，以提高课件的质量适应实际教学。
3、解决多媒体课件使用中存在问题的方法。
(1)熟练运用多媒体课件。要在教学中使多媒体课件能起到好的作用和效果，教师应能熟练操作多媒体电脑，及运用多媒体课件，掌握基本的故障排除方法，这样在课堂上才能应用自如，而不手忙脚乱。
(2)正确认识多媒体课件在教学中的地位。用多媒体教学不能代替教师“教”，课件在教学中只能处于辅助地位，再好的课件若不能与教师的讲授相结合，融为一体，也不能发挥其作用，只能当作给学生播放一个教学影片，不会有好的教学效果。因此，使用多媒体教学，应明确其地位是“助教”，而不是“代教”。例如，教师在课堂上讲授知识的过程中，根据需要借助多媒体课件中的动画、视频、音频、影像来加深对知识的理解，这样的紧密配合，教学效果肯定会比单纯采用多媒体课件讲授好得多。
(3)保证学生在学习过程中的认知主体地位。在运用多媒体这种先进教学手段讲课时，应保证教师在教学中的主导作用，也要保证学生在学习过程中的认知主体地位。教学中应合理安排教学内容、进度及其表现形式，留给学生思考的时间，以此调动学生学习的积极性、主动性，激发学生积极思考，变被动的灌输式教学为启发式教学。为达此目的，教师应避免始终坐在显示器前讲授，教室内闭着灯，窗户挂上窗帘，学生看不见教师的表情和动作，看不清教材，写不了笔记，只能像看电影那样，看着屏幕听课的现象。这种现象阻碍了师生间沟通交流，学生没有思考的余地，学习方法仍然是被动接受与死记硬背，其教学效果还不如一般的传统方法讲授。
(4)认真做好教学准备。教师在使用助教型课件进行多媒体教学时，不能省略教案、板书，忽略教师与学生之间的语言交流。更不能片面认为使用多媒体课件讲课时，教师可以不备课或简单备课，讲课时教师坐着省力，不吃粉笔灰，一人可以连续讲4~6个学时甚至达到8个学时。
4、结束语。
多媒体课件是教师的一个有力工具，其优势能否充分发挥，取决于教师在制作和使用课件时是否作认真的考虑。任何一个教学手段、教学设备都不可能是万能的，均有一定的适用范围。例如有些课程内容是以文字讲述或逻辑推理为主，就不宜采用或少采用多媒体教学，若强行运用其效果反而不如用传统的教学方法好。即使是适用于多媒体教学的课程，也不是这门课程中所有的内容均适用多媒体教学。因此，只有保证多媒体课件的制作质量和正确使用，才能使其在课堂教学中充分发挥优势，提高教学效果。
多媒体应如何辅助教学篇九
摘要：多媒体课件是进行辅助教学的，只能起辅助的作用；并不是所有的内容都适合用课件；要把握好使用多媒体课件的时机；多媒体课件的优势在其直观性、趣味性、形象性、艺术性上，交互性能要好。
关键词：课件，辅助教学，时机，交互性。
在小学数学中运用多媒体课件辅助教学，不仅可以激发学生学习数学的兴趣，有利于学生掌握重点、突破难点，而且有利于学生思维的发展、提高课堂效率。但是在实际运用中确有许多不妥之处。比如：片面追求形式上的热热闹闹。设计课件时盲目使用动画，而忽视了其为教学服务、为学生学好知识服务的宗旨。结果给学生学习新知形成干扰，产生负面影响。再比如：多媒体课件设置的过细，把最后的结果一览无余的展示了出来，没有了学生思维的空间，反而丧失了学生的主体作用。
其次，要掌控好课件的内容。并不是所有的内容都适合用课件。“好钢要用在刀刃上”，要使用多媒体课件就要突出其优势。多媒体课件在几何形体知识中的优势是显而易见的。《圆柱的体积》一课把圆柱转化成长方体是推导圆柱休积公式的关键，而“化圆为方”是学生理解的难点，利用实物展示等传统教学方法总是不能很好地解决问题，而借助多媒体计算机展示，一切难点都简单了！
1、把圆柱16等分，拼成一个近似的长方体，再闪烁拼成的近似长方体的上边，突出弯曲感，强调是“近似”的长方体。
2、把圆柱32等分，拼成一个近似的长方体，再闪烁拼成的近似长方体的上边与前一条边比较，得出变直了一点。
3、把圆柱64等分，再拼成一个近似的长方体，再闪烁拼成的近似长方体的上边与前一条边比较，得出越来越直，拼成图形更接近于长方形。通过以上三个层次的演示，采用逐步逼近的方法，加上教师适时的引导，让学生通过媒体动画拼成过程的演示发现分的份数越多，每份则越细，拼成的图形就越来越接近长方体。在操作中实施转化，既向学生渗透极限思想，又发展了学生的空间观念。这一动态直观的转化过程有效地降低了学生学习的难度。但“尺有所短，寸有所长”。比如说：对长方体顶点、棱、面的认识用多媒体就不如用学具和教具直观。因而合理、有效地使用各种教学媒体，才能使课堂教学更加优化。
其三、要把握好使用多媒体课件的时机。课堂教学成功与否，其主要标志是教学效率的高低，而这又常取决于学生参与教学活动的态度是否积极、主动。常言道“不奋不启，不悱不发”，因而把握好多媒体使用的时机对提高教学效率有很大的作用。一般来说在以下几处安排多媒体课件有助于提高课堂效率。
（！）在创设问题情境时。例如在“分数的基本性质”一课中，一上课老师就说：“同学们，今天我给大家讲一个故事”，一边说一边展示课件：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的那些又香又甜的大饼，一天猴王做的大饼刚出炉，它的三个孩子吵着说“我要吃饼，我要吃饼。”于是猴王把三块大饼分给三只小猴子吃，它先把第一块饼平均切成四块分给老大一块，老二嫌小吵着说“一块太少了，我要两块”，猴王便把第二块饼平均切成八块分给老二两块；老三更贪了吵着“两块太少了，我要三块”，于是猴王把第三块饼平均切成十二块分给老三三块。同学们，你知道哪只猴子分到的饼多吗？因为有形象的故事情节，有多媒体计算机生动有趣的图像动态显示，使抽象的数学概念形象化，激发学生以极大兴趣投入学习。
成教学任务。这一环节，借助多媒体的色彩、闪烁、声音、动画演示，不仅激起学生的学习兴趣，而且可以帮助学生形成表象，促进知识由具体到抽象的转化，启发思维，提高课堂教学效率。
（3）突破难点时。在《长方体和正方体表面积》的教学中，学生对侧面积等于底面周长乘以高理解有一定困难，可以利用多媒体设计这样的教学情境：先出示长方体的底面，把它的侧面展示，这时形成一条线段，清楚地演示出底面周长，再慢慢地立起来，这时学生可以清楚地看出：侧面积展开就是一个长方形，长是底面周长，宽是高，这样就有效地突破了难点，大大提高了教学效率。
最后，多媒体课件是进行辅助教学的，优势在其直观性、趣味性、形象性、艺术性上，交互性能要好。设计时要体现出这些特点。现在的大部分多媒体课件只在直观性，趣味性上下功夫，而互视了其交互性。试想：如果学生做出了错误答案，计算机就会出现错误的语言提示，正确了就会出现“你非常棒”等鼓励的话语，那学生的学习的积极性会有多高。还有像前面提到的圆柱体与长方体的转化，如果学生拼错了，图形就不会拼在那个位置，只有拼对了才会粘在那个位置，这样就会增加学生很大的学习兴趣。
总之，在当今的信息这会中，计算机的作用将越来越大。在课堂教学时运用计算机进行辅助教学能使教学变得直观、生动。只要我们教师，在充分发挥传统教育媒体优势的同时，力所能及地利用多媒体这一现代化的教学手段，就能营造一种积极愉快的教学情境，促进学生数学智能整体而和谐的发展，提高学生素质。
多媒体应如何辅助教学篇十
科学技术的发展更加丰富了教学手段，在化学教学中合理使用多媒体教学常常会有事半功倍的效果，如：用多媒体课件演示分子、原子运动，扩散等，会使难以言传的知识变的形象、直观；再如：让学生在进行化学实验操作前，结合教师演示实验，通过电脑浏览相关实验的多媒体课件，对于学生独立进行实验操作有着莫大的帮助。
日常教学活动，我利用多媒体进行化学教学时遵循以下原则做了一些尝试。
一、该用则用，决不滥用。
对于不能用传统教学手段讲授的，对于学生难以理解的重点、难点，尽可能用多媒体展示出来。如：分子、原子运动，原子结构等难以用言语说明的，我通过自己制作和从网上下载了一些相应课件在课堂上演示，结果以其形象、直观、生动的画面，一下子就解决了问题。再如实验室制取氧气、氢气还原氧化铜等，我下载了一些高质量的课件，用于课堂教学。像实验室制取氧气的课件，设计严谨科学，一步出错，马上就会给出警示，就得从来，无形中加深了对实验步骤的认识；像氢气还原氧化铜中，倘若把加热、通氢的顺序颠倒了，直接后果就是导致试管炸裂。这样在演示实验中看不到的场面，一下子生动的展示在学生面前。避免了学生犯同样的错误。
当然，对于能用传统教学手段说明白的，则不必用多媒体，否则有画蛇添足之嫌。
二、作好模拟实验，更要作好实践。
对于实验，我要求学生进入实验室前，通过电脑，动手浏览多媒体课件，做一次模拟实验，体会实验各个步骤，积累实验所需知识，为操作实验作好充分准备；更要求学生带着怀疑，带着检验、验证的`精神，进入实验室，独立操作实验，真正学到属于自己的知识。这一点学生取得了令人鼓舞的成绩。一次，我从北京四中网校()下载了一个课件，用于课堂教学，结果学生从中发现了一个我都没有发现的问题，后来我们一起作了大量验证，结果证明学生是对的，于是我们给四中网校发了封电子邮件说明了这一问题，后来四中网校改正了那处错误，还给我们发来了感谢信。学生的不迷信权威，不盲目崇拜电脑，相信自己，敢于实践的精神，令我感到汗颜，使我再次体会了“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。
以上是我利用多媒体进行化学教学尝试中的一点经验，实践证明合理利用多媒体教学，确有奇效。
多媒体应如何辅助教学篇十一
俗话说，好的开头等于成功的一半。一堂课巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。如，我在讲商不变规律时，采用故事引入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。这样开头：同学们，今天我给大家讲一段我小的时候老师给我讲的一个小故事，好不好（学生齐答：好！）这个故事的名字叫猫妈妈分鱼。在一条风景秀丽的小河边猫妈妈带着一群小猫生活，其中有一只名叫肥肥的小猫，它既贪吃又自作聪明，猫妈妈就想找个机会教育帮助它。有一天机会终于来了，猫妈妈钓到很多鱼，又要分鱼了。猫妈妈对身边的肥肥说：给你6条小鱼，平均分给2只小猫吃吧，许多小猫拍起手来表示满意，唯独肥肥大叫着说：6条小鱼太少了，不够吃。猫妈妈说：那好，我给你12条小鱼，平均分给4只小猫吃。话音刚落，肥肥又叫又跳：不够，不够。猫妈妈又说：那我给你24条小鱼，平均分给8只小猫吃，怎么样肥肥得意地说：够了，够了。猫妈妈和其它小猫都笑了起来，而肥肥却莫名其妙。这时老师停止故事的播放，问：同学们，为什么猫妈妈和其它小猫听完贪吃而又自作聪明的肥肥的话后，都笑了呢（学生发表意见后，教师引导学生通过计算得出每只小猫吃到的鱼一样多）。猫妈妈是运用什么知识来帮助教育这个既贪吃又自作聪明的小猫的呢同学们想知道吗（想）学了今天这节课的知识，你就知道了。
像这样，播放一段录像，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的.心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。
由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
例如，在讲解圆的面积一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。
在练习巩固中，由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位，多角度、循序渐进的突出重难点。当学生出错后（电脑录音）耐心地劝他不要灰心，好好想想再来一次，这符合小学生争强好胜的过程再一次复习巩固知识。
根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。
如我在复习整理几何知识时，学生到课中时感觉较疲倦，为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，我运用多媒体（电脑课件）出示了一道阿凡提运用数学知识解决实际问题的题：一天，地主给阿凡提一条16米的篱笆，要把占地面积18平方米的羊群圈住，阿凡提算出了篱笆围成的长方形，正方形的面积，结果都不够。同学们一看，兴趣来了。最后让学生根据阿凡提的思路互相讨论，思考其他情况。这样就让学生在开放自由的情况下集中地解决了该题。
当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，由于教学大纲和教材编写的限制，很难在教材中反映出来。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。
比如在小学数学第七册两步应用题的教学中，我们首先通过上网查询资料，从学生最关注的有关奥运赛事出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的原型，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生想创新。又如教学人教版小学数学第七册亿以内数的读法和写法时，课前我们安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春季晚会的收视率通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。我们正是这样运用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学科教学中来，充分运用各种信息资源，引入时代活水，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材活起来。
多媒体应如何辅助教学篇十二
人类迈入了21世纪，对于我们教育工作者而言，意味着我们正面临着一个e化的世界，一个变革的时代！信息技术赋予教育以新的生命，教科书已不再是唯一的课程资源，多媒体辅助教学（cai）已成为教育教学改革的热点，它在教学环境的改善、教学语言的丰富、教育资源的共享等方面，给我们的课堂教学开辟了一个全新的世界。但是，运用cai教学到底有哪些优势?又存在哪些问题?怎样更好地搞好cai教学呢?下面仅谈谈我个人的想法。
多媒体辅助教学的应用，能激发学生的学习兴趣。著名的特级教师于漪曾说过：“课的第一重锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”这就需要激发学生的兴趣。由于多媒体教学有着良好的界面、良好的交互性和生动活泼的素材，学生可以按其掌握的情况进行自我选择、自我安排学习内容和学习进度，从而体现了教学的自主性。学生普遍地从中感到这一教学形式的吸引力，就能提高学习的兴趣，从而，真正体现“兴趣是最好的老师”这一句话。
多媒体辅助教学的应用，能调动学生的积极性，激发学生的创造力。多媒体的应用，学生是最大的受益者，他们完全被鲜艳的色彩、活动的画面、有趣的情节所吸引，从而进入到一种自觉的学习状态。这时可能连平时内向的学生也会活跃起来，发展了他们的观察能力和表达能力，也使教学内容更为丰富，从而激发出他们的创造力。
多媒体辅助教学的应用，能提高课堂的教学效率。多媒体可以利用文字的色彩反差将重难点醒目地展示给学生，加深学生的印象，同时在课件中将有关重难点以各种画面素材轻松地显示出来，给学生留下真实、可信的深刻印象，引导学生的感官参与，发展学生的思维，达到突出重难点和突破重难点的效果。这样就提高了教学效益，有利于我们教师因材施教，所以，多媒体教学是我们教师的新式武器，也是未来发展的必然。
多媒体辅助教学的应用，能充分发挥教师集体智慧，实现资源共享。为了使课件发挥最大的效应，保证教学活动能够出色的完成，可以将一位老师制作好的课件保存起来，每个教师可以根据需要使用，这样可以节省时间，真正实现资源共享，还可以通过不断地修改完善，将这些课件永久地使用下去，而且不会象纸质那样容易破损或弄脏，真可谓“一劳永逸”。教师在课件制作技术和操作实践中，能够互相学习，共同探索，其素质、能力就会得到不断地提高。
但目前的多媒体教学的发展还处于“初级阶段”，因此还存在不少问题：
一、公开课现形，随堂课匿迹。
很多时候学校为了开好一堂公开课，多名教师费尽心机苦战多日，方才磨出一个课件，而在平时教学中则敬而远之了。
二、众“体”皆罢黜，独尊多媒体。
有的教师把cai看得过于神秘甚至有些“崇拜”，在尝到多媒体的甜头后，便对此奉若神明，于是在一些课上从头至尾都用多媒体，对其它常规媒体不屑一顾。在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代实物与挂图之用，还以为用了多媒体颇为自得。这样的教师，其追求现代化的意识是好，但是还必须得讲点辩证原则。
任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯片的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机配合，“和平共处”，而不要一味追赶时髦。
三、一键定乾坤，以电脑为中心。
在使用多媒体课件的教师中，常有一些人怕操作失误，为图方便，就让计算机教师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是，笔者曾多次看到，由于教师在操作电脑时多按一次键，电脑便顿演“蒙太奇”手法，令执教者尴尬不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想。与前一种教学模式相比，后一种教学模式只不过是更加强化了教师的主动性和学生的`被动性。
一、端正思想，提高思想认识。
首先要明确cai辅助教学是时代发展的必然趋势，唯有高瞻远瞩，才能在将来的竞争中立于不败之地；其次要明确设备闲置，不仅会造成资源浪费，而且会使设备生诱、贬值；再次要充分认识到cai辅助教学的优势，要着眼于培养高素质的学生。
二、处理好传统教学手段与多媒体教学手段。
多媒体教学手段有其突出的特点，但传统教学手段也其有自身的长处，而且至今仍是确有成效且普遍运用的教学手段。因此在教学过程中注意克服传统教学的缺点，将传统教学手段的优点与现代化教学手段有机结合，不仅能提高课堂教学的质量与效率，还能改善师生教与学的环境。
三、处理好“辅什么”与“怎样辅”
进行计算机多媒体辅助教学，首先要明确其地位是“辅助”而不是“代替”，不要以此来盲目地、千篇一律地代替其他教学手段。有些教师在教学中把课本丢开，这都是观念上的错误，课件在整个教学过程中起到什么样的作用――即“辅什么”的问题，是制作课件的内容和目标。它应该是其他教学方法和手段进行时效果不太理想或难于实现的教学问题。明确了辅助教学目标后，如何发挥课件的功效，是教师要把握好的主要环节。“怎么辅”则要求学科cai软件具有可编辑功能，教师可以根据自己的教学经验和需求进行选用或编辑制作，达到符合教学的需要，也使cai软件成为教师所设计课堂教学的一个有力教学工具。
四、处理好教师和学生之间的关系。
教学手段变化了，但教学规律和学生身心发展的特点没有变，因此教师在教学过程中仍要处理好以教师为主导和以学生为主体的关系。不能心中只有多媒体教学工具，而忽略了调动学生的主观能动性；应让现代化教学既能发挥多媒体计算机的交互作用又能与学生的主观能动性紧密结合，从而使教师和学生的双边活动得以顺利开展。
五、培训教师，提高教师素质。
教师是教育工作的直接承担者，是实施素质教育的主力军。邓小平同志认为：“只有教师教得好，学生才能学得好。”一个学校能不能为社会主义建设培养出合格人才，关键在教师。培训能操作、懂设计、会维修的教师的工作已刻不容缓。
六、课件的制作上要注意：
1、科学无错误。为能正确引导学生学习，必须保证所讲述的内容和推绎的概念准确无科学性错误。
2、交互性能好。在课件的结构安排上应当是非直线型的，即不能将教学内容用一条“直线”上下串联起来，而应多预留分支程序，呈树状结构。要设计出多条通“罗马的路”，以适应不同层次学生的实际需要，调动学生积极参与学习活动，充分发挥学生的主体作用。
3、突出实效性。并非所有的教学内容都适合使用cai手段。要使用cai就要突出其优势。cai在几何形体知识（尤其是多维）等概念教学中的优势是显而易见的。
4、体现整体美。画面布局应合理，图形和文字要匀称；显示的文字应简练，意义要明确；音量高低要适中，悦耳给人一种愉悦感；提示信息要规范，操作要简便。同时画面要清晰，通过加亮、加粗、闪烁、框出、放大、音响等技术突出重点；形式要多样并不断变换，使教学生动活泼。这样形成一个和谐的整体效果，不仅能使教学锦上添花，而且能陶冶学生情操，丰富学生的情感，使学生的参与热情更高，成效也更佳。
多媒体辅助教学（cai）是一门正在兴起的科学，但却是教育发展的必然趋势。作为现代的教师，我们应当通过不断地实践探索，结合所教学科和中学生的特点，总结发挥多媒体辅助教学（cai）的功能优势，更好地实现教学目标，收到事半功倍的效果。
多媒体应如何辅助教学篇十三
语文多媒体教学既有优点，也有缺点，但运用多媒体教学利大于弊。因此如何优化语文多媒体教学，使之扬长避短是语文教师今后要努力做的事。
多媒体辅助教学集图片、声音、动画、视频于一体，其信息资源的丰富和教学的直观性强等特点是传统教学无法比拟的。但现阶段人们对它的评价却褒贬不一。
语文多媒体辅助教学固然存在着一些缺点。其一，多媒体辅助教学手段在一定程度上束缚了学生的思维。其二，多媒体辅助教学手段妨碍了师生间的情感交流。其三，多媒体辅助教学手段限制了教师的.个性和特长的发挥。其四，多媒体辅助教学降低了语文教学应以语言和文字为本的地位。但是，我认为，利用多媒体手段进行语文教学是利大于弊的。否则，多媒体辅助教学作为一种现代教学的手段就没有存在的价值，而被实践所淘汰。多媒体辅助教学有着其他教学手段所不能取代的优点。
第一，它有利于学生对知识的获取和巩固。实验心理学家特瑞赤拉做了两个心理实验。其中一个是关于人们的各种感官与信息获得的关系实验。实验结果表明，人类获得的信息80%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.1%来自触觉，1%来自味觉。多媒体信息以视觉和听觉的感知为主。他的另一个实验是记忆持久性的实验。实验结果表明，人们一般能记住自己阅读的内容的10%，自己听到的内容的20%，自己看到的内容的30%，自己听到和看到的内容的50%，在交流过程中所说的内容的70%。语文多媒体辅助教学以图文为主，并配以声音、动画等，它作用于学生的主要是视听结合的信息。因此，它很符合学生接收信息和贮存信息的规律的。
[1][2]。
多媒体应如何辅助教学篇十四
肇庆市实验中学姚星海。
【内容摘要】多媒体辅助语文教学有利于激发学生学习兴趣，提高教学效率；有利于加大课堂内信息的容量；有利于把握重点，突破难点。但，随着多媒体辅助语文教学的广泛开展，逐步暴露出其缺点和不足：直观的视觉限制了学生的想象；用录音代替范读，用录像代替讲解，用投影代替板书；预设的投影使教学过程变得机械化程式化，不利于师生共同探究；不恰当地运用多媒体在教学过程中会影响师生之间的感情交流，不利于实现较好的教学效果。
利用多媒体辅助语文教学,日渐成为时尚、潮流，许多学校把多媒体辅助教学作为评选语文优质课的必备条件。前天看到一则消息说，某地开展语文教学竞赛，由于当天停电，主办者无奈只好把竞赛推迟一天。是否离开了多媒体，我们的语文老师就不会上课了呢，抑或语文课堂离开了多媒体辅助就无法开展了？毋庸置议，多媒体辅助语文教学，以其直观形象的画面、优美动听的音乐等特点优化了语文课堂教学结构，扩大了课文课堂教学的容量，有利于提高学生学习的兴趣，提高课堂教学的质量。但随着多媒体在语文教学中的日益广泛而深入的使用，它的弊端也逐渐呈现出来。
一、直观的视觉限制了学生的想象。
多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量视频、声音、图象信息，并在课堂上充分运用。然而语文课是一门艺术学科。她的美，蕴藏在课文的字里行间；她的美，蕴藏在语言给人们带来的无限遐想中；她的美，蕴藏在文与人心灵的瞬间的碰撞。多媒体的直观展示总是把最真实的事物展现在你的面前，使学生的思绪无法得到放飞。
听一位教师上姚鼐的《登泰山》。文中描写日出的一段文字，按照时间顺序依次写了日出前、日出时和日出后的不同景色，展现出一幅泰山日出迅速变化的画面，绚丽壮美。如何引导学生展开想象翅膀，领悟作者山顶所见景观和日出胜景，体会作者的喜悦心情？上课老师选用一组美丽的日出照片做成一个色彩艳丽的课件，让学生通过图片去体会、理解。很美丽，很具体，但总觉得美中不足，学生的想象力发挥不出来，未能深刻体会到日出时那瞬息万变的鲜艳色彩和日出的动态。课堂上，学生当然是很兴奋的，情不自禁地发出感慨：“哇！好美啊！”但学生们在很投入地看，他们有没有很投入地想呢？在欣赏的同时，学生们只会告诉自己，原来日出就是这个样子的，我们不能不说，是多媒体限制了学生的想象力，因为多媒体呈现在学生面前的就是“这个样子”的，所以，在学生的思想中就把它固化为“这个样子”的。
语文的功夫重在一个“悟”字。这个“感悟”从何而来？它绝不是来自图片或者动画，他应该来自文字本身，来自文字所给予人的想象的空间，来自文字那熔古铸今的无边的意韵，来自上下五千年无数的诗魂、文魂、爱国魂所寄托于文字的那种人文精神。我觉得这才是语文学习的真谛。
二、用录音代替范读，用录像代替讲解，用投影代替板书。
随着现代教学手段的引入课堂，教师的范读，板书渐渐逝去，几乎销声匿迹。听一位教师上《定**》，她用多媒体反复播放录音，让学生去体会去模仿，但效果不佳。而在广东省阅读课教学竞赛上，一位教师也上也上《定**》，她先声情并茂地朗读一遍，激发学生兴趣，然后指导学生反复朗读课文，在老师的引导下，学生的朗读水平很快提高，而且学生对课文的理解也不断深刻。整堂课就在师生研读朗读中高质量地完成。该堂课获得评委和听课教师的一致好评，被评为一等奖。
教师的范读能诱发学生情感的波澜。教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着教师的范读。课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。而且，教师范读时的表情、体态语等，都是录音无法带给学生的。听一位教师上《陈情表》，她以深情的朗读打动了在场的师生。朗读到“但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终馀年……”不知怎的，她眼泪情不自禁地掉了下来。课堂一片寂静，学生被老师的情绪深深打动。
教师范读少了，学生的朗读也日渐减少甚至销声匿迹。多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用，但课堂上学生读书的时间越来越少，读书声越来越稀小，以前的那种书声朗朗的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。
有了多媒体辅助教学的现代教育手段，还要不要花费课堂时间让学生去读？答案应该是不容置疑的。语文教学就是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力都能有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的语文课堂教学。对于多媒体辅助教学这一现代教学手段，我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。
在多媒体辅助中，课堂教学的板书也被预设的投影所代替。教师事先准备好课件内容，忽略板书，甚至舍弃了板书。板书既是授课者对教学过程的一个总结，也是学生对本课学习后的消化依据，许多时候，板书是师生在教学互动中共同参与的结果，它是活动的，随着课堂教学的开展而不断充实完善的，学生根据板书能更好地理解课堂教学内容、复习课堂教学内容，而预设的投影是无法做到的，它甚至会使师生互动变得僵硬，影响学生对试课文更深刻的理解。
三、预设的投影使教学过程变得机械化程式化，不利于师生共同探究。
在多媒体辅助教学中，许多教师在备课时把自己对课文的理解或参考书上对课文的分析设计成若干张投影片，在课堂教学中，教师不是引导学生去探究课文，而是千方百计把学生引导到预设的答案上，从而顺利地展示预设的投影，完成教学。又以前面上《定**》的教师为例，她在备课时可谓做足功夫，做了大量准备。她把对苏东坡的介绍、对《定**》的分析理解等等大量信息预设成若干张投影片，然后想方设法要引导学生得出预设的理解，以便出示投影片。谁知学生并未按教师预设的答案对理解课文，教师反反复复“启发”“引导”都无法出示投影片，最只好说“现在我展示我对这首词的理解”，把预设的投影展示完毕就下课了。这样的机械化程式化的投影展示，是难以达到语文教学的效果，也违反了《新课标》对语文教学的要求。
人们经常说，一千个观众有一千个哈姆雷特，每个人的观念、想法不同，每个人的体会也不同，作品在每个人心目中所塑造的形象也不同，我们不能用预设的答案去“引导”学生。课堂教学过程是千变万化的，这就避免不了一些同学提出比较个性化的问题，也需要教师随机应变地显示对课堂的调控能力，这也是我们一直大力提倡的。而多媒体教学在这一点上有所限制，尤其是老师制作课件时对课文内容的分析、板书、问题及其答案都事先设计好了，课堂上很难修改，教学过程中教师势必一步步引导学生去理解自己设计好的答案，这在一定程度上限制了学生思维的发展，埋没了一些有创意的见解，这种机械化的教学过程不利于学生对知识的灵活掌握和思维的发展。《语文课标》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并指出“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”在其“实施建议”中进一步强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”而预设答案的投影正是师生互动、共同探究的拦路虎。现在许多所谓多媒体辅助语文教学正充斥这类预设答案的投影，这不能不引起语文教学工作者的反思。
四、不恰当地运用多媒体在教学过程中会影响师生之间的.感情交流，不利于实现较好的教学效果。
教师与学生之间的双向互动一直以来都是较为提倡的，既有知识的传授、反馈、扩展，又有感情的交流。尤其是语文教学更是教师以情感、人格魅力等去感召学生，引导学生d语言、动作、神态，一颦一笑都是激发学生学习兴趣的因素。而多媒体教学中“人”与“机”交流缺乏能动的感情交流，学生听的是音箱里的声音，看的是荧屏上的图象。教师忙着操作机器，播放课件，既不深入学生中间，又不去了解学生的掌握情况，这显然是违背现代教育原则的。久而久之，师生关系疏远，学生对学习本学科的兴趣自然大减，导致学生学习成绩不断下降。
我提出以上弊病，不是要否定多媒体在语文教学中的作用，不是要语文教师回到一张嘴一支粉笔的课堂教学中，只是提醒语文教师在使用多媒体辅助语文教学时，在设计课件时，更想想新课标的要求，要估量自己学生的实际，要更灵活，要给学生更多的思维空间、发展空间。毋庸置议，多媒体辅助给语文教学工作者提供了一个更好的平台，也给语文教学工作者提出了更高的要求。我也在不断摸索着多媒体辅助语文教学的新路子，在不断的探索、反思中有些许个人体会，希望得到行家的指教。
一、运用多媒体激发学生学习兴趣，提高教学效率。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的渴望，我们的一切意图，一切探求，一切理论都会落空。”语文教学的首要任务就是激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲望。适当利用多媒体有得吸引学生的注意力，激发学生好奇心、求知欲和兴趣，提高教学效率。
《祝福》的一个教学难点是祥林嫂的眼睛。鲁迅先生在《祝福》里对祥林嫂眼睛的刻画，可谓别具匠心，叹为观止。祥林嫂眼神的变化反映出祥林嫂命运的变化，我们读样林嫂的眼睛，就读出了祥林嫂一生的坎坷磨难，正所谓“眼睛是心灵的窗户”。在刻画祥林嫂眼睛的时候，鲁迅先生仅仅借用了几个动词“顺”“直”“瞪”“瞥”“轮”，就体现出旧社会是怎样让一个充满活力，充满力量的祥林嫂一步步走向死亡之路的；即便是同一个动词，也有丰富而不同的含义。为了更好地帮助学生理解，我在教学中把电影《祝福》里表现祥林嫂眼睛的几个镜头进行了剪辑，组成一组教学片段，收到了较好的教学效果。
二、利用多媒体加大课堂内信息的容量。
语文课就是进行语言信息的输入（吸收）和输出（表达）的课，语文教学的过程，也是一个信息传导的过程，或者说，是语文信息的变换过程。这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看，就是在一定时间内给学生传导最多信息，使他们提高语文学习的效率。多媒体计算机的运用将来自投影仪、录音带、录象带的各种文字、声音、图象以及动画等信息有机地综合在一起。它还能对来自不同途径的信息进行综合处理，并将经过处理的信息在课堂上呈现给学生，建立一种有机的、逻辑的连接。这样不仅把学生的听觉、视觉等一起调动了起来，增加了课堂信息传递通道，而且提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度，容易取得较好的课堂效果。用信息论的观点来看，就是在一定时间内给学生传导更多信息，使学生提高语文学习的效率。
教学巴尔扎克的《守财奴》，为了帮助学生更好地理解葛朗台的形象，我把果戈理《死魂灵》的泼留希金的形象、莎仕比亚《威尼斯商人》的夏洛克、《儒林外史》的严监生组合在一起进行教学，让学生透过细节描写理解各个吝啬鬼形象，并从中获得对他们各自生活的那个时代、那个社会、各自所属的那个阶级的某些侧面的认识。
三、多媒体技术可以把握重点，突破难点。
学生由于受认识能力的限制，在阅读分析文章时，往往会“卡壳”，这是因为在大量枯燥的文字面前难于理解文章的重点和难点所致。多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文学、声音、图象等方面有高超的能力。运用这一形象、直观的功能，就可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，这样难于理解的也就容易理解了。教师在讲解文章的重点内容时有时候用语言描述的话也很难使学生全面正确理解，这时候也可以运用多媒体技术这一优势，让学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解方面的困难，从而降低难度，把握重点，使教学中的难点、重点顺利突破，帮助学生获得丰富的感性知识。在写作文时，学生如果对该作文内容缺乏直接经验，在表达时势必会束手无策，对作文望而生畏。这时教师也可以利用多媒体技术完成这一难点，用软件的形式将作文的素材展示出来，或文字或图画，或三维动画等形式，让学生在大量的生动、鲜活的素材面前，有话可说，有感而发。
教学《林黛玉进贾府》，学生很难理解贾府的平面布置，从而无法了解林黛玉进贾府的路线图。有个教师上公开课，把贾府的平面布置图以及林黛玉进贾府的路线设计成动画，难点就迎刃而解。
把多媒体技术引入语文课堂，给传统的语文教学模式带来强有力的冲击之后，也对广大语文教师自身的素质提出了更高的要求：只有掌握这一工具，才能适应时代的要求。怎样把多媒体技术与传统语文教学有机地结合起来，提高语文教学效果，向我们提出了更高的要求。
快乐王子。
多媒体应如何辅助教学篇十五
新课标人教版三年级上册,第四组课文中的开头课文《花钟》,这一组课文的主题是仔细观察.
二,教材分析与定位。
《花钟》是一篇很美的文章,第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同,第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因,第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟.单独这一篇文章,不同的老师会有不同的理解,针对不同的年段会有不同的教学设计.针对三年级上期这个特定的年龄段及课文在整个教材中的位置,我们需要确定这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的具体作用.根据教材的位置,结合课后的生字和练习,我对教学目标有了这样的"定位"——通过该课的学习,学生要会认8个生字,会写14个生字,正确读写"争奇斗艳,芬芳迷人,艳丽,苏醒,娇嫩"等词语;正确,流利,有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分;读懂课文内容,激发学生观察兴趣,初步培养学生留心周围事物,认真观察和思考的习惯;学习用不同的说法表达同样的意思.
确定了以上教学目标以后,我对教材内容进行了处理与定位.
在《花钟》一文的教学中,我将教学过程分为两个课时,我所说的是这一课的第一课时,主要引导学生学习了生词,课文学习的重点放到第一自然段,借文学词学句.具体的课时目标是:。
(知识与技能)。
1,初步了解"不同的花开放的时间不同"以及"为什么不同的花开放的时间不同"等知识.
2,体会作者用多种方式来表达句意及用词的准确.
3,正确,有感情地朗读课文.
(过程与方法)。
让学生实现自主学习,培养他们提出问题,分析问题,解决问题的能力.
(情感,态度价值观)。
1,培养学生美的情趣,激发热爱大自然的思想感情,初步培养学生留心观察周围事物的习惯.
2,通过小组合作,培养学生协作学习的精神和自主学习的意识.
重点是:感悟到鲜花开放的不同表达方式.
难点是:在理解课文的基础上,学习用不同的说法表达同样的意思.
三,设计理念。
"课标"指出语文是工具性与人文性的统一.不容置疑,众多的不必要的花样,只能虚化了语文,虚化了小学语文课堂!语文课堂最主要的任务还应该是让学生品味语言,感悟形象.正本清源,这才是小学语文课堂教学的魂,其他的那些形式可以做为语文学习的补充,决不能喧宾夺主.要让学生在语文素养上得到实实在在的发展,提高课堂教学的"有效性".必须进行科学的"训练",开展以课文学习为基础的真正的语文活动.在训练的同时,淡化训练的痕迹,力求达到春风潜入夜,润物细无声的境界.
四,流程与设计意图。
从这一课时的整体上看,我设计了五大环节:(1)创设情境,激趣导入;(2)自主阅读,学习字词,感悟文意;(3)入境入情,自悟自得.(4)完成作业,积累语言.
具体的流程与设计意图是这样的:。
一,激趣导入。
1,小朋友们,你们喜欢鲜花吗是的,鲜花既装扮了我们的世界,又丰富了我们的生活.今天老师要带我们班的小朋友一起走进花的世界,去领略一下花的美丽与神奇!
我们先来看一组图片。
2,今天我们就一起走进花的世界,去了解一下奇妙的花钟.齐读课题.
从学生的生活实际出发,拉近文本与学生的距离,激起好奇心理.同时利用媒体课件开阔学生视野,拓展学生课外知识.
二,自主阅读,学习字词,感悟文意。
第一遍读引导学生默读课文,读后畅谈感受,帮助学生理清文章脉络.
第二遍读画出带拼音的字,读准字音,逐步深入解决文字障碍.依次是先读准带拼音的字,再读准要求会认读的生字,然后认读本课中的词语,最后通过找一找哪些词语是描写花的,有选择性地理解词语.
新课标指出要尊重学生的阅读感受,在初读课文后,学生所得的感受是最真切的,让学生在无拘无束的交流中,体会到阅读的乐趣与成就感.
根据新课标课文的识字特点,紧扣教学内容,逐层深入地解决文字障碍.
五,境入情,自悟自得,积累语言。
1,理解第一句话"鲜花朵朵,争奇斗艳,芬芳迷人."。
充分发挥学生的想像力,处理好想像,文本与音像材料之间的关系.
2,了解各种花的样子与开花时间。
指名读第一段,其余的画出作者所描述的花——交流名字——看图识花。
——找出不同的花开花的时间,体会用词的准确性.("左右"一词)。
调动学生的感官,让学生在兴趣盎然中学习,遨游于知识的海洋,并将阅读能力的培养润物细无声似的渗透于教学中.
3,对比朗读,感受语言文字美。
自己读一读,你觉得怎样(开了用得太多,单调,太烦了)。
(2)课文中是这样写的吗同样写"花开了",文中是怎样写的读一读,画一画.
读一读,画一画后.请学生挑其中一句,反复朗读,想象一下这花的样子。
交流,可以边做动作边说,并结合进行朗读.
通过教师,学生和文本的对话,在知识环境中寻求生活气息和人文氛围,体现生活化教学理念.
4,积累与运用。
积累:填填作业本中的句子.
运用:试着用不同的表达方式说说春天.
积累与运用在语文教学中有着不可替代的作用,通过运用学生更深刻地体会到了语言文字的丰富多彩,也进行了扎实,有效的语言文字训练.
多媒体应如何辅助教学篇十六
在减负呼声日益高涨的今天，计算机在课堂教学中的应用也日益广泛、深入，不少学校能自己制作课件，设计程序，在课堂上运用，令人耳目一新，达到较好的效果。然而，如果教师缺乏现代教育思想，仍扮演课堂的统治者，学生被动接受来自教师、教材、多媒体各方面的灌输，成了一个知识容器。那么，计算机就不能发挥其优势。
现代教育强调以学生为主体，多媒体辅助作文教学如何体现这一点，下面以《学写人物的对话》为例，谈谈自己的思考和实践。
教学目标是教学活动的指南，也是学习评价的依据。教学过程要达到的目的任务是多方面的，既要使学生获得扎实的知识与技巧，又要培养学生的思想品德与各方面的能力。然而学生的知识与技能是多方面的，个别差异必然存在。教材规定的习作要求是面向大多数学生而定，比较系统。教师要针对不同学生的实际，对习作要求作恰当处理。如《学写人物的对话》，我在课件制作时设计了四个写作目标：
1、根据看到的画面展开想象，把人物对话写下来；
4、自己从生活、学习中选择一个内容，把人物对话写下来，并达到第三个目标所要求的。显然，这四个目标的难度是逐步提高的。学生根据自己的作文基础选择一个自己认为能达到的目标，电脑会作出相应判断。选目标1，电脑显示：你很谦虚，相信你一定能达到目标；选目标2，电脑显示：你的目标定得恰当，细心一些，赶快动手写。选目标3，电脑显示：好样的！你是个自信的孩子，相信你一定得优。选目标4，电脑显示：你是个爱动脑筋的好学生，祝你成功！学生经过努力，达到或超过了自行确立的学习目标时，他就获得了成功感，增强了自信心。
有了明确的习作目标，学生可以围绕目标确立写作的素材。多媒体的优势在这里得到最好的体现。但是，五光十色，堆砌太多的资料，既容易迷乱、抑制学生的思维，又会浪费课堂上宝贵的时间。笔者认为，必须遵循科学性、趣味性、层次性的原则来设计。如《学写人物的对话》，我只安排了四段对话录像：
1、一位小姑娘去商店买文具盒与营业员阿姨的对话；
2、两位同学一起看《故事大王》时的对话；
3、一位大嫂在农贸市场买菜时与蔬菜摊主的对话；
4、年轻的夫妻俩卖完了自家生产的农副产品摇着乌蓬船回家的对话。
这四段录像只出现画面，没有说话声，恰当地配以音乐。目的是让学生展开想象，他们在说些什么？然后自己选择一个内容写，也可以自己从生活积累中选择内容写，不作素材上的硬性规定。鼓励学生求异、创新，写出神态各异的人物，多姿多彩的生活。这样，可以极大地调动学生学习作文地积极性。
学生自身的作文技能有差异，文字输入速度有快慢，如果一刀切地要求学生一堂课完成整篇文章是不科学的。因此，教师可设计多样化、可选择的习作方式。如：课堂内只完成文章的重点段或其中的一个片段。也可以两位同学合作写一个相同的内容，先扮演不同角色演对话，后一起写。协作学习，取长补短。还可以师生合写。教师与一位学生建立合作学习伙伴，实行个别辅导。如教师写营业员阿姨的语言，学生写小姑娘的话，教师的示范于无声中提携了学生，学生习作中的错误教师可以及时指正。习作方式的`多样化，打破传统作文教学中死气沉沉、令人窒息的场面，创作过程是一个积极思维、积极创新、互相学习、互相激励的过程。
既然写作目标是分层次的，那么，目标作为评估的依据，在作文评改时也以学生是否实现了自定目标为主要标准。首先要求学生自我评价。这是学生对学习成果的自我检省，有助于学生自尊心、自信心的培养，是很有意义的一个教学环节。自己认为已经达到了写作目标，语句通顺，即可打优或良。在自我评价中学会肯定自己、批评自己从而发展自己。然后可安排学生互评、互读同学的作文，依自己的标准给对方打成绩，同样展开讨论：为什么你给优或良、及格等。这是一个充分体现学生个别差异、促进同学间相互了解、相互学习的很有价值的环节。教师要坚持因人而异的差异评价。同样水平的作文，对不同程度的学生，给予不同的成绩。
计算机辅助教学为作文评改提供了极为便捷高效的手段。教师可将任何一名学生的习作切换给所有学生，或显示在大屏幕上，让全体学生而是都面对同一篇习作。也可将教师机上的范文随时切换给一个、一组或全体学生，大大优化了作文批改的环节，提高了作文课堂教学的效率。
多媒体应如何辅助教学篇十七
摘要:随着计算机技术的发展,多媒体以其特有的直观,形象特点逐步走入课堂教学,数学教学,由于其要求逻辑思维能力强,推导过程严密,如果对证明过程也运用多媒体就会造成学生对教学内容记忆不深刻等诸多问题,影响教学效果。本文将通过分析多媒体教学在数学教学中的优势和劣势来探讨如何运用多媒体进行数学教学。
关键词:多媒体;数学教学;优势;劣势;有机结合
多媒体技术实际上就是把声、图、文、视频等媒体通过计算机集成在一起的技术。多媒体技术具有以下几项特性:
(1)信息媒体的多样化和媒体处理方式的多样化。
(2)集成性。
(3)交互性。
(4)实时性。
那么多媒体这些特性如何运用到教学中去呢?教学是教师通过一定的渠道把自己掌握的知识传授给学生的过程,通过自己的讲授指导,引起学生思考,使其对所传授的知识进行系统的消化,吸收,巩固,创新的过程,教师的作用就是传道,授业,解惑,在多媒体出现以前,教学模式主要是教师通过三尺讲台,一只粉笔,一块黑板进行的,而随着多媒体的出现,现代教学正充分利用新的科技成果,利用ppt软件,将教材内容经过梳理,归纳,设计,总结,将教材上众多的内容以条块的形式,进行多媒体优化组合,将一些书本上难以表现的静态画面通过动态的动画演示的方式进行,比如数学上的螺旋线的表示,比如导数一节中导数的物理意义,都可以运用动画的形式进行演绎,使教学发挥多种媒体的优势,让学生接受更加形象的图形、视频和音频等媒体信息,这样就改变以往教学活动中单一的授课模式,便于学生将本来十分抽象的内容具体化,使学生对于抽象的内容更加容易理解,掌握。多媒体的出现给我们的教学带来了新的方法,同时多媒体也不是万能的,它也有自身难以克服的弊端。
多媒体技术的到来对于数学教学来说像一把双刃剑,如何运用多媒体进行数学教学,大家众说纷纭,莫衷一是,我们就有必要通过分析这一技术的优缺点进行比较。
我们知道,教师的教学过程不仅仅是一个传授知识的过程,对于数学教学来说重点在于培养学生的.数学思维能力,思维方法,能够利用数学思维方法来解决生产生活中遇到的各种各样的实际问题,特别像数学这种基础学科,作为工科,经济学,管理学的一个不可或缺的工具,数学教学更重要的是培养学生能够将数学思想方法灵活运用到其他学科中去的能力,那么这就要求学生对数学思想方法有更深入的理解,更灵活的运用,多媒体教学将具有以往教学方法所没有的优势。
首先,直观性的优势。在教学中从新知识的导入到理解,借助计算机的直观演示,使学生对知识点进行充分感知,例如我们在讲导数这节的时候,是从曲线的切线引入的,那么曲线在一点的切线是通过曲线在这一点的割线通过逐渐移动得到的,通过多媒体演示,就描绘出从割线到切线,在x轴上投影逐渐减少,在y轴上的投影逐渐减少的过程。使学生对通过极限求导数有更为直观的理解。
其次,形象性的优势。多媒体教学一改过去课堂上抽象的知识点爬满黑板的局面,使原本呆板的东西动起来。比如在高等数学第三章微分中值定理与导数的应用中,就通过视频演示的形式,描绘出摆线的周期,摆线的渐趋线,笛卡尔叶形线,极值判别法和渐趋线的运动规律,使学生对原本十分抽象的图像运动轨迹有了十分形象的认识。
再次,深刻性优势。在多媒体教学中,学生可以接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息,一方面教师的工作量大大减少,不必每次上课都是满满的一黑板,同时学生的接受更容易,在考试中考查笛卡尔叶形线的时候,很多学生都想到课上的这段视频,叶形线的形状和性质很容易就想起来了。
首先,对年轻教师的基本功训练不利
在每一个新的事物出现的时候,我们总是不断夸大它的积极方面,甚至于无限夸大,进而在任何场合下都提倡运用,以至于滥用,而对它的消极方面很多时候视而不见,多媒体教学同样如此,很多年轻教师把多媒体看做“包治百病”的药方,凡上课必用多媒体,个别教师甚至不研究教材,不写教案,上课前就把以前做好的课件拿来看看,熟悉一下就去讲课,甚至出现电脑出现故障,很多教师就出现无法上课的情况。我们知道教学是一个厚积薄发的过程,需要不断地积累,归纳,很多老教师课程已经讲过很多遍了,在每次上课前还认认真真备课,而很多年轻老师却过多依赖多媒体,教学内容掌握不扎实,在数学证明过程中对着课件见招拆招,在讲授过程中不能发现问题,也不能引导学员思考,既不利于学生掌握,同时对年轻教师的教学基本功训练影响很大。
其次,多媒体内容固定,不利于采用灵活的教学方法。
我们知道多媒体课件是我们是事先做好的,这样就存在问题。教学是教与学相互促进的过程,教师在教学的时候要结合学生的特点对教学内容要进行讲解,学生基础层次不一样,有的学生对这个知识点掌握不牢,有的对那个知识点模棱两可,对于这样的情况就需要教师在授课时灵活的进行变通,对掌握不牢的地方多次强调,对模棱两可的地方引导学生细致的区分,也就是说需要根据教学对象的不同进行不同的教学,而多媒体的劣势是内容都以课件的形式固定下来,在与学生反馈中需要重点讲解的地方难以实现,而板书却可以根据实际需要进行内容的增删,在教学过程中,随时产生的灵感也可以通过板书及时的表达出来。
多媒体作为新的教育技术手段,它的出现确实对我们的授课提供了很大帮助,同时它又有自身无法克服的缺点,那么对于多媒体教学我们应该持什么样的态度呢?我们既不能全盘接受,也不能一棒子打死,而应该取其精华,弃其糟粕,对于其中好的方面我们继承发扬,对于不好的方面我们坚决不能采用。具体来说,在授课过程中必须坚持以传统教学为主,多媒体课件为辅的原则,传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式,现代的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段,多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用,而不能完全替代传统教学模式。对于同样的课件,不同的教师讲课,讲课的水平质量是完全不同的,有的教师尽管课件做的很好,但是忽视了教师特定的教学员和教态,忽视了灵活的教学方法,可能一堂讲的很糟,反之,尽管课件做的不完美,但是教师所特有的教学经验,灵活的教学方法,活跃的课堂气氛,幽默风趣的讲解,仍然能把课讲的有声有色。
同时要充分发挥多媒体教学直观性、形象性、深刻性的优势,把授课过程中好的方法、学生反馈的重难点内容随时加入到课件中来,同时避免课件上的“奢华”,课件制作以清楚明白为宜,与授课无关的内容宁可弃之不用,避免喧宾夺主,分散学生的注意力。
所以只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来,才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
多媒体应如何辅助教学篇十八
鹰潭市八小骆毅明。
内容摘要：
随着科学技术的发展，现代科技成果在教育教学中的应用越来越广泛，相伴而生的多媒体技术不仅丰富了传统的教学手段，革新了信息传递方式、方法，提高了教育教学的效率，也挣脱了传统的教育教学模式的束缚，极大地更新了人们思想观念，使教学插上了高新技术的翅膀。在教学中多媒体具有：激趣性、释难性、揭规性、增密性、反馈性，能够做到图文并茂，充分展现知识形成的过程，是目前功能最多、最具有发展潜力的新型媒体。
以媒体论的角度看，任何媒体都各有所长，各有其短，它不可包揽一切，更不可能是万能的，多媒体也有自己的局限。在教学中它不能替代学生观察实物、标本，不能替代学生实验、实习，更不可能替代教师的情感交流、现场讲演辅导、组织讨论分析等主导作用。尤其是它越俎代庖、无的放矢，附有干扰性，对教育教学产生负面影响。因此，多媒体的应用，仍然需要教师对教学目标、教学内容、教学媒体的选择和组合进行一系列优化设计，使计算机多媒体与其它媒体相互补充，各展其长，共同构成一个新的有机整体，从而为学生提供一个更加优越的学习环境。
关键词：小学数学教学多媒体优势局限性。
多媒体计算机辅助课堂教学（简称cai）给教育带来了新的革命。随着现代科技的发展，cai在课堂教学中的运用将会越来越广泛。掌握现代教育技术，并能正确、合理地运用到教学工作中去，是信息时代的要求，也是素质教育的要求。用多媒体课件辅助教学，作为一种新型的教学手段，由于其不仅具备以往各种煤体的优势，还有着独特的交互性，比传统教学手段更优越，特别是在小学数学形体教学中，效果更为明显。多煤体课件具有传递信息量大，形象逼真可信，运动变化灵活等多种特点。运用它，可以赋予人以很大的主动性、参与性，可以调动起人的各种反应能力。那么，我们是否可以每一堂课都用，每一节课都贯穿全过程呢？本人就对多煤体课件在小学数学教学中的运用，谈一些自己的做法与看法。
一、优势性探析。
教育心理学告诉我们：人们从听觉获得的知识能够记忆约15％，从视觉获得的知识能够记忆约25％。如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65％。传统电教媒体中，幻灯投影有像无声，录音机有声无像，录像电视虽然声像俱全，但制作需要专门的设备。cai辅助教学可以充分发挥这三机一幕的优势，做到图文声像并茂，充分地展现知识形成的过程。
（1）多媒体的激趣性。“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。直接影响着学习质量。学生可以变被动学习为主动学习，对知识的掌握就更牢固。“兴趣”可以使学生从“要我学”转为“我要学”。在cai教学环境下，教学信息的.呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。如：时、分，24时记时，元角分等教学内容，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然”，而难以道其“所以然”。教学中，我们运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活实际。如学习24时记时法，为了学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点。我先摄取了学生的几组生活画面，扫描进电脑，并给每个画面配有钟面，能看到时针、分针在不停地转动。教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到一天有24小时，时针在钟面上走了两圈。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，效果可想而知。又如：利用多煤体的交互性，让学生自己动手，利用键盘或鼠标操作，进行交互学习。如。可以出一些判断题，选择题，做对了可以放一段小动画并配以音乐“祝贺你又做对了”，如果做错了，则出现勉励的话，“鼓励继续学习”，还可以出示一些平面图形，如三角形，长方形，圆等。让学生亲自用鼠标把它们拖到相应的圆内进行分辨练习。这样做，极大地增强了数学的吸引力。使学生在兴趣中求知。
（2）多媒体的释难性。小学生知识贮备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。采用cai动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出了较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生“建构”。如“线段、射线、直线”的教学，在教学“线段、射线、直线”时，可使屏幕上先显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束水平线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的；用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；将左边一个端点向左延伸，就形成了一条直线；将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。cai还能把复杂信息分解为简单的连续信息，以利于学生对复杂信息的识别。如：在“圆的画法”的教学中，可先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得“画圆”的完整信息。这样，学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。借助cai教学，还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系和区别，促进对知识的理解。
（3）多媒体的揭规性。运用cai动态演示，能突出实际操作过程，学生在主动参与中，借助于观察、比较逐步把握知识的实质，从而正确理解知识，掌握知识。如圆面积公式的推导，圆的面积计算公式，不是近似的计算公式，这一点学生难以理解，他们难以想象出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，难以理解化圆为方的道理。用cai演示，先把一个圆两等份拼成近似长方形，并闪烁显示；再把一个圆分成8等份，16、32等份，并分别进行割补，使学生直观地看出等份的份数越多，拼成的图形越接近长方形。在此基础上，让学生观察比较、归纳，推出圆的面积公式也就水到渠成了。而且学生在学习知识的过程中，受到美的熏陶，能力得到了提高。
（4）多媒体的增密性。巴班斯基认为：最优教学过程应该在规定时间内，在教养、教育和发展三个方面获得最高可能的水平。“因为提高活动效率和节省时间这两个法则，是劳动活动的普遍法则。”课堂教学的时间是十分有限的，学生的注意力的集中亦有其规律。借助cai可进行高密度知识传授，对信息进行优化处理。利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，不仅容量大、速度快、效果也更好。如教“角的度量”一课的教学，我采用了多媒体电脑的动画功能――让量角器在角上旋转，所反馈的教学效果是常规教学所无法替代的，尽管整节课的容量很大（常规教学要两课时才能完成），但学生学而不感其难，教学效果相当好。
（5）多媒体的反馈性。“反馈”是指控制系统把输出信息的结果“返回传入”，影响信息再输出所起的调节控制作用。教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，使矛盾突出，有利于学习难点的解决，反馈越及时越有利于学习。用cai辅助教学，计算机可随时反馈学生的学习情况。象判断、选择题型，学生回答正确，计算机马上会表扬你，来一声“棒极了！”“真聪明！”或是给你献上一束鲜花，学生看了听了自然高兴，兴趣盎然；如果有学生回答错了，计算机会在屏幕上显示提示信息――“再想想”并配以音乐，启发学生认真动脑。即时的反馈，使学生能及时了解自己的学习结果。实践证明：学生了解自己学习结果比不了解积极性要高。通过反馈他们既看到自己的进步，又知道了自己的不足，促使自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高内部驱动力。
二、局限性探析。
任何事物的出现并不是完美无缺的。
由于教育本身是一个综合过程。根据实际需要采用各种教学方式，才能够避免学生的思路形成定势或僵化。理想的多媒体课件在设计和编制上有一定的难度，“尺有所长，寸有所短。”多媒体教学不是万能的，就此略谈几点如下：
在课堂上真正唱主角的还应该是教师和学生，cai只是起到一种辅助课堂教学的功能。因为课件的制作同备课一样，往往是根据教师的课堂教学需要先期进行的，而课堂教学是难以预测的。因而就有学生必须跟着教师的思路走，稍有“越轨”都不行，学生的主体作用在课堂上也就荡然无存了。比如说：在进行“十几减9、8”这一内容教学时，教学软件是按书本上提供的方法顺次设计的，但在课堂上有的学生问老师“用13－8，3减8不够减，我倒着减。先用8减3得5，再用十减5得5，这样做可以吗？”这种令人尴尬的境况多媒体又怎么奈何得了。当然，如果课件制作者设计的是交互式结构，可随意选择任一种方法去教，也许就不会有这种情况发生。
2、多媒体无的放矢性、干扰性。cai辅助教学的优势在其直观性、趣味性、形象性、深刻性与艺术性上。我们使用cai辅助教学，就要充分发挥它的优势，如同“力气要用在刀刃上”。但在实际制作中往往会出现这样的情况。一种是片面追求形式上的热热闹闹。设计课件时盲目使用动画，而忽视了其为教学服务，为学生学好知识服务的宗旨。结果给学生学习新知形成干扰，产生负面影响。我曾准备过这样一堂数学课，前后共设计有七个动画片断，结果反而分散了学生的注意力，使目标难以达成。其实在一节课中动画的使用一般根据需要，不宜过多。而且一定要有利于解决教学的重难点，为提高课堂教学效率服务。
另一种是把整节课的所有内容都搬上屏幕，以计算机完全代替教师。这种缺少师生情感交流的课堂教学的效果也是可想而知的。比如说：对长方体顶点、棱面的认识用多媒体就远不如教师学生动手切萝卜来得自然。如进行几何形体的分割、搭拼练习，就应该用多媒体教学软件，把图进行分、移、拼、旋转演示出来。而进行填数计算等练习，则运用投影就可起到集中学生注意力、减少书写空间作用。我认为：合理有效地组合使用各种教学媒体，才能使课堂教学更加优化。
综上所述，多媒体教学可以使学生以多种感官参与学习。多媒体信息刺激学生大脑皮层相应机能区，比单一媒体信息刺激引起的反应要强得多，更有利于知识的理解和记忆，产生更好的学习效果。但是，多媒体技术再好，也只是辅助教学的工具，是一种手段，一种形式，对教学起决定作用的还是教学内容和教学方法。我们只能有效地利用多媒体技术，不能乱用和依赖多媒体技术。因此，我们在教学中，要更多地关注教材，关注学生，关注教法和学法，这才是提高教学质量的根本所在。
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