教案需要根据不同的教学内容和目标进行灵活调整和修改。要编写一份较为完美的教案，首先要对教学目标进行明确和具体的规划。教案的分享和交流可以促进教师教学经验的传承和提高。
四年级触摸春天教案篇一
散文。
的主人公安静是个盲童，她热爱春天，热爱花香，她就天天在小区绿地的花丛中流连。有一天，安静在花丛中穿梭，她的手慢慢伸向了一朵带着露珠的月季花，那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶，安静的手指悄然合拢，拢住了那只蝴蝶，安静惊讶极了，这真是一个奇迹！安静放飞了蝴蝶，这一刻，她放飞了希望。在这个美丽的早晨，安静的心灵感到了生命的美好，生命的快乐，蝴蝶让安静感受到了生命的存在。
春天，我们可以用心去感受它的美好，用心去体会它的美丽。安静对生活的热爱，对春天的热爱，对大自然的热爱，她热爱生命，安静虽然是个盲童，但是她用特殊的方式去捕捉春天的气息，以特别的方式去感受生命。
每个人都可以享受生活，用心去创造一个属于自己的缤纷世界，盲童安静触摸的不仅仅是花蝴蝶，而是多姿多彩的春天，安静放飞的也不仅仅是蝴蝶，而是自己的希望，对飞翔的向往，对生活的向往，安静不可能留住春天，但她留给了自己一个美丽的世界。她感受到了春天的美好，春阳的温暖。她把春天、花香留在了心底。安静用心描绘出了自己多彩的人生。
只要用心去体会，总能发现生活中的美好。
只要用心去观察，总能感受到生活的快乐。
安静，是个盲童，但她却用心灵去认真地体会生活，她爱生命，爱自然，爱花香，爱春天。她仔细体会着点点滴滴。
体会生活，热爱生活，你总会有一片属于自己的美丽天空。
四年级触摸春天教案篇二
拂过几缕微风，吹面不寒；飘过几丝细雨，沾衣欲湿。燕子衔泥，柳梢翠绿，草色青青……哦，原来是春姑娘悄悄来到了我们身边。
绿，是春天最动人的色彩。
小草又倔强地探出头来，它们以“疾风知劲草”“野火烧不尽”的顽强与执著书写着自己生命的传奇。那淡淡的绿色是风雨过后最迷人的彩虹，是春天最靓丽的风景线。树的绿是一种活泼的绿。看，婆娑的柳树开始抽芽了，那毛茸茸的小芽儿，像一个个的小精灵，东张张，西望望，仿佛对这个崭新的世界充满了无尽的好奇。不几天，它们渐渐长大了，一片片狭长的柳叶儿被顽皮的孩子们衔在嘴里，像变戏法似的演奏出一曲曲动人的旋律。
花，是春天中最俏丽的容颜。“万紫千红总是春”，花儿们在明媚的阳光下竞相开放。漫步花丛，风中清新飘逸的花香令人陶醉……金色的迎春花在阳光下，张开了灿烂的笑脸；那攒聚的蓓蕾，就像是凤冠上的珠宝，闪闪发光。盛开的桃花，一朵朵鲜丽的花儿斜倚在枝头，颤动着花蕊，散发着甜甜的芳香。那梨花，仿佛枝头未融的冬雪，又似洁白的哈达，传递着春天的祝福和希望。
雨，是春天中最美妙的音符。
春天，整个世界都洋溢着生机与希望。“一年之计在于春”，让我们以蓬勃的朝气吮吸春天的气息，展开博大的胸襟融入到春的怀抱，去感悟那生命的力量和激情吧！
四年级触摸春天教案篇三
春天的脚步近了，孩子们脱下了冬天的棉衣，去感受春天的气息。让我们跟随春天的脚步，触摸春天带给我们的欢乐吧。
春天的风像妈妈的手似的，软绵绵的，轻柔柔的，吹在我们的脸上真舒服啊！春风把小草树木都吹绿了，春风仿佛是一种生命的动力，它可唤醒万物，也可以成为人的力量。春风扑面而来，使我想起了“一年之计在于春，一日之计在于晨。”春天给人们带来了新的一年新的希望，新的目标。
春天像孩子的脸一样，一会儿哭来会儿笑，细雨绵绵。让我想起了一首关于春雨诗句：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声，”
春天的草像侦察兵一样从地下钻了出来，冒出嫩绿的芽，小树脱下了冬天的寒装，也长出了嫩嫩的枝叶，感受到了久违的温暖，当一阵阵轻柔的春风吹遍大地时，它们像是看到了久别重逢的亲人激动万分，似乎在说：“春天，我们来了。”
春天的花像姑娘一样美丽，红的像火，粉的像霞，白的像雪，各种各样的，野花也睡醒了，只见它们伸伸腰。抬抬头，真是百花争艳，五彩缤纷。
春天的柳树像一个美丽活泼的仙子，长出了又细又嫩的枝条，枝条上点缀着嫩绿的细叶，非常惹人喜爱。光秃秃的山头，也披上了一件绿色的外衣。
当春雨过后，小动物们知道是春天来了，纷纷出来呼吸新春天的空气。细雨噼噼啪啪地把冬眠的动物吵醒了，从在南方过冬的'大雁，也排着整齐的队伍飞了回来，他们一会儿排成“一”字形，也会排成“人”字形。
这就是我通过春天的风，春天的雨，春天的草，春天的花以及春天的树去触摸到的春天。
四年级触摸春天教案篇四
能否感受到清风拂面的温柔？能否碰到鲜嫩活力的叶片？能否看见澈蓝天空的奔放？这即是春天，一个从满活力的季节。
泥土并不是黑色，暖暖的阳光直直射入土层，撒在我的脸上，在盼望发芽开花，结果的同事，也是不断的努力，那坚实的果壳，像是父母轻柔的怀抱，又是结实的护盾。拥着我慢慢长大，成熟。现在我也要发芽，开花，找到我的春天。
眼前是一片葱绿的芳草地，一簇簇小花小草，如同雨后春笋，不断滋生出来，是春天魅力引导了它们？俯下身子，轻轻触摸，小草柔顺的贴在我的手指上，那细嫩的身躯像是一触即断。突然醒悟，那不就是我们吗？不断滋生的小草，柔嫩搞的小草。都将要接受风雨烈焰，接受暴风雨能够持续多久？狂躁的烈风几乎要将我的脚跟扯断。剧烈的疼痛，刺耳的怒号。唯有咬紧牙关，才能有机会看见明日的彩虹。温和的春天也有风风雨雨。
一只麻雀以优美的身形从空中一略而过。沐浴在春日的阳光之中，如此的温暖，手捧一本书，不断地翻，眯着眼，像是走在一条小路上，一边欣赏风景，一边想要提升自己为了秋日的果实，多么希望每天都是春天，每天都能自信的跨出去。
像是经过了一个世纪。再次醒来眼前是春天，抖动一下叶儿，清晨凝结的甘露流进了嘴巴，咂咂嘴，多天！不知不觉，长大成了花儿，观察蝴蝶在花丛里忽上忽下地扑腾。忍不住赞叹，啊，春天！伸展开粉嫩的瓣儿，向着阳光期待明天。只是想说，像春天一样，我在努力，有一个硕果累累的那个时候。
春日的一天，倚在树干上，手上的书被风吹得如蝶一样飞动，落在某一页上，是那首诗吗？
打开大门把墙上的阳光放进屋里，
在城市的阴影到来之前，
让来自宇宙的能源，
把生命晒绿。柳枝在地上长根的日子，
蜷缩在墙角的一棵青草，
向天空伸展腰肢,。
头发和皮肤开始发芽。并不是在期待丰收的秋天，而是春天做春天的努力。
四年级触摸春天教案篇五
《触摸春天》是人教版语文四年级下册第五单元的一篇精读课文，它写了一位叫安静的盲人姑娘在春天充满花香的早晨捕捉到一只蝴蝶，并把蝴蝶放飞的故事，表达了她热爱生命，珍惜生命的情感。
1、认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，可以结合“思考练习题”重点来体会。
2、学生说后，相机板书：
故事的主角是谁？（安静），安静是个什么人？（盲童）。
（板书：盲童安静——触摸春天）。
1、我们闭上眼睛，体验一下，你的眼前一片漆黑，盲人的眼睛看不见色彩，盲人的眼睛看不见世界。
2、“春天来了，小区的绿地上花繁叶茂，桃花开了，月季花开了。”可是安静却却看不见春天。
3、没有一双明亮的眼睛，但安静却着着实实地触摸到了春天，她的内心中的春天，和我们一样的丰富。她做到了一个明眼人所做到的一切。如果用一个词来概括的话，那安静所创造的就是什么？——奇迹！
（板书：奇迹）。
4、在生活中你见过的哪些事，你认为是奇迹？
1、在这个春天的早晨，看看安静是怎样触摸春天的？在她触摸春天的过程中，我们都看到了哪些奇迹的发生？从中你感悟到安静是怎样的一个女孩？在让你的心灵怦然心动处，画上“！”（给学生充分读书的时间自读自悟，教师巡视）。
2、学生交流汇报。
（一）：品奇迹、读课文、悟安静。
问：在这样一个春天的早晨，安静创造了哪些奇迹？
（1）安静在花中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
a、说说看，你为什么认为这是一个奇迹呢？
b、想象一下，如果你闭着眼睛，什么也看不见，走路的时候会是什么样的感觉？（摸摸索索、磕磕绊绊、踉踉跄跄）。
c、读这句话。根据学生的'朗读提问：这可不是一般的流畅——很；不是没有磕磕绊绊，而是——没有一点儿；多么不可思议啊，创造奇迹的是个盲童。
d、安静为什么能走得如此流畅呢？
（2）这个小女孩，整天在花香中流连。（出示幻灯片3安静在花中穿梭）。
a、流连什么意思？
b、让安静留恋不止的是什么？（花香）。
c、整天让你明白了什么？（安静熟悉这儿的一切，有花香引导，自然走得流畅）。
（3）从“流连”这个词中，你还读懂了什么？（安静是个有感情的女孩，她爱花，爱春天，爱生活，别忘了她可是个盲童，多么乐观、多么活泼、多么灵气的女孩啊！你根本看不出她是个盲童。）。
3、学生交流汇报。
（二）：品奇迹、读课文、悟安静。
师：在这样一个春天的早晨，奇迹还在继续……。
（1）她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
a、你从哪儿感受到这真是个奇迹？（睁着眼睛的蝴蝶——盲姑娘）。
b、结合上下文，结合你的想象，想想看，安静一个盲童，她为什么能够拢住蝴蝶呢？
——悄然（无声无息，蝴蝶发现不了；慢慢地，甚至是屏住呼吸）。
——双手合拢，所以蝴蝶跑不了。
——可是她看不见啊？（在花香的引导下）。
d、能够抓住蝴蝶，是安静神奇的灵性，你认为什么是神奇的灵性呢？
——聪慧，有才智。
——用心与捕捉，用心去体验，自然就有了奇迹的发生。
e、小结：安静拢住了蝴蝶，她拢住的仅仅是一只蝴蝶吗？她拢住的是一个春天，是一个世界。这是怎样的一个内心的世界呢？（用书上的一个词来回答——多姿多彩）。
（2）蝴蝶在她的手指间朴腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到一个她完全没有体验过的地方。
a这是怎样一个多姿多彩的春天呢？（学生自由地说，根据课堂上的情况，可随机提示学生温习学习过的古诗或者文章的精彩片段）b安静的脸上充满了惊讶，安静惊讶什么？（蝴蝶带着她来到一个她完全没有体验过的地方，从惊讶当中你读出了什么？）。
（3）指导读这段（自由读、个别读）。
4、学生交流汇报。
（三）：品奇迹、读课文、悟安静。
（1）在春天的深处，安静细细地感受着春光。此时此刻，此情此景，你能用一个什么词来形容一下安静的内心的感受呢？（陶醉、沉浸、幸福、甜蜜……）。
（2）多么幸福啊！多么奇妙啊！多么令人感动啊！蝴蝶给安静带来了一整个春天！可是，安静居然把蝴蝶给放了。
（3）在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
a、安静为什么把蝴蝶给放了？那可是给她一个多姿多彩的世界的生灵啊！（放飞蝴蝶、放飞心情、放飞春天、放飞希望）。
b、安静仰起头来张望，她能看得见吗？她是用什么张望？她张望的就是她的理想，——飞翔的蝴蝶、飞翔的心情、飞翔的春天、飞翔的希望。望）。
c、她的心灵看到了这一切吗？）读句子。
（4）让我们轻轻地闭上眼睛，像安静一样地，用心灵去张望，你看见什么？（教师范读课文）。
（5）睁开眼睛，在音乐的伴奏下，读诗句（3遍）。
5、学生交流句子，感悟安静。
（2）结合课文说说你是怎样理解这句话的（自由说）。
2、你想到了谁？结合实例，再次体会“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界”
3、学完这篇课文后，你想对自己说点什么呢？
一句话：谁都有生活的权利，谁教可以创造一个属于自己的缤纷的世界。
让我们再品读课文，集体读课文。
读完了这个故事，我们同作者一样感动，感动安静创造的奇迹，我想，我们一定有很多的话想说，或者你想对安静说点什么，或者你想对作者说点什么，或者你想对自己说点什么，或者你想对家人、朋友、同学说点什么，那么，就拿起笔，把你想说的写下来。
四年级触摸春天教案篇六
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
3、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
1、采用抓住重点语句感悟课文，然后小组合作自学的方法，进行课堂教学，体会文章所表达的情感和思想。
2、加强朗读，在朗读中理解课文，感悟课文，体会文章所表达的情感。
1、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生命。
2、体会生命的权利、价值意义，感受生命的美好；培养珍爱自己生命、努力实现自己生命价值的'意识。
理解含义深刻的句子，体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
感悟作者揭示的深刻道理。
1课时。
1、提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容。
2、读好阅读链接中的文章。
3、录音带，小黑板。
一、谈话导入，揭示课题。
导入语：同学们，我们大家都喜欢光明，我们每天都用眼睛感受着光明，可就有这么一些特殊的人，他们看不见湛蓝的天，看不见清澈的水，更看不见芬芳的花，他们眼前永远是无边无际的黑暗，我们就来体验盲童女孩安静的生活。
1、入题，板书课题。
2、读题。
二、听课文录音，初步感悟课文。
1、听课文录音。
2、谈感受。
听完课文你有什么想法？（学生自由发言）。
师：的确，盲女孩的神奇在文中随处可见，他做到了一个明眼人所能做到的一切，如果用一个词来概括的话，那安静所创造的就是什么？生：奇迹！（板书：奇迹）。
三、自学探究，研读语句，深化感悟。
1．师：让我们再用心的读读课文，找一找、画一画文中哪些地方在讲述着这些奇迹。（学生自学默读勾画，教师巡视学生勾画情况）。
2、小组合作填写完自学表格。
3、全班交流，谈体会。
a、师：哪一组来说说自己勾画的句子？（学生自由发言）。
b、师：我发现很多同学都勾画了这一句。（显示第四自然段第一句）我们一起读一读。生齐读这一句。
c、师：说一说从带点的词语体会到了什么？
生1：“悄然”写出了盲女孩拢蝴蝶时动作很轻，“竟然”说明这太出乎人的意料了，“真”表达出作者觉得非常神奇的心情。
d、请个别学生读，生评价，小组读，全班再读。
4、师：在这捉蝴蝶神奇的瞬间，安静的心里会闪现出怎样的画面，她会想些什么呢？（学生自由发言）。
5、朗读第四段。
师：我们和安静走进了花繁叶茂的春天，让我们来看看安静的内心世界是怎样的？请大家再用前面相同的方法在课文里勾画出与她内心世界有关的句子。6、小组合作填写完自学表格。（学生分小组交流，老师巡视参与交流）。
7、全班交流。
a师：哪一组来说一说你们勾画的句子？并谈谈你们从这句话中想到了什么？
b出示：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念自在地飞翔。
师范读，师：听完朗读，那个词印在了你的脑海中？（学生自由发言）。
c师：安静用心在感受着春天，她仿佛看见了……请同学们有“她仿佛看见了”开头，同桌间说说此刻安静心中的景象。
师；是呀，她是在张望心里的春天，她的心中一定也有梦想，此时正如蝴蝶般扇动着翅膀，在她的缤纷世界中飞翔。（学生自由发言）。
让我们在朗读中再次感受吧！（显示第六自然段，学生朗读）。
四、升华情感，领悟人生真谛。
师：一个盲女孩竟能在花丛中流畅地穿梭，一个盲女孩竟能拢住精灵般的蝴蝶，一个盲女孩竟能用自己的方式触摸春天，她为什么会具有如此神奇的灵性呢？（学生自由发言）。
师：孩子们说得真好，对春天的爱让她整天在花香中流连，对生活的爱让她用心触摸着春天，我想是爱创造了这样的奇迹，是爱让她在心中创造了一个缤纷世界。（板书：缤纷世界）师：安静的神奇让人惊叹，她触摸春天的举动深深地打动了作者，他从盲女孩身上领悟到了一个人生的真谛，那就是（显示）。
生读：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师：作者为什么没有惊动安静，能结合这句话谈一谈你的理解吗？
生：因为作者尊重安静感受春天的权利，所以没有惊动安静。
生再读这一句。
生：因为安静知道蝴蝶也有生活的权利，所以安静放了它。
师：是呀，蝴蝶也有生活的权利，蝴蝶也有自己缤纷的世界。
五、拓展。
“小练笔”：安静，我想对你说。
师：课文学到这里，我想安静应该和你们一般大小，你们可以利用眼睛寻找生活的美，发现生活的美，可安静不能，让我们拿起手中的笔，说说春天的美丽或聊一聊其他的。
六、总结全文。
师：今天，在这个书声琅琅的教室里，安静告诉我们这个道理。对于我们来说，生命就如这多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天，让我们用自己的心来触摸春天，触摸生————命————。最后祝愿同学们拥抱春天，热爱生活，用心去触摸生命的春天。（师相机板书）让我们把这句话送给同学，送给朋友，送给我们身边的每一个人。
四年级触摸春天教案篇七
叶澜老师曾经说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，故事很简单，讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。作者以别于常人的细腻的眼光捕捉到了一个盲女的一个小小的动作，而更重要的是作者被这一小小动作所感动着。
[课堂回放]第二次教学这篇课文时，教学伊始，教师首先引导学生回顾旧知。今天老师就同大家一道走进文字的心灵深处,跟随安静去触摸春天吧！下面请几位同学接力读全文,谁愿意向大家展示一下你的朗读水平?其他的同学一边听一边想，本文写了一件什么事。古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”上课伊始，我将“竞争激励的机制”引入到了课堂，“谁愿意向大家展示一下你的朗读水平?”为学生创设了轻松、愉悦的学习氛围，激发他们学习的欲望。然后揭示新课。下面请同学们闭上眼睛回忆一下，课文中描绘的哪些画面出现在你的脑海里？指名回答，教师相机板书。花香间流连---花丛中穿梭---准确地把手伸向一朵月季花---拢住了一只蝴蝶---放飞蝴蝶。接着请学生选择其中的一幅，认真地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的读出来吗？学生找读,感悟,旁注，老师巡视并个别指点；然后然大家在小组内交流后全班在进行交流。
教学中我创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本，重点通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵。当学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，又引导学生诵读、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。让学生走进了文本，走进了安静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。
这就是我的一节语文课，一个蕴藏着精神的无限自由和生命的无比美妙的语文课。学生徜徉其间，浸润其中，以情悟清、精心契心，在语文对话中得到精神的滋养、享受生命的愉悦。
你看见过春天吗？你眼中的春天是什么样的？或许，你会说：多简单的问题，春天是五颜六色的。我认为这只是你“眼”中的春天，也是对春天最肤浅的了解。
如果你能用“心”去感悟，那春天带给你的将是别样的神奇与美丽。《触摸春天》就真切的讲述了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童安静对生活的热爱，对生命的珍爱。
这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理却非常深刻。而让学生感受到这一点的最好方法的就是能够用心去感悟，用情去朗读。所以在教学中，最重要的一点就是引导学生抓住重点词句反复诵读，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。
“正确把握语文教育的特点，重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特感受”是语文课程的基本理念，而这一点我自认为做的还是很好的。课上通过各种形式的朗读课文，学生在朗读层面上又上升了一个高度。面对文章那一声声深情的诵读，面对安静那一句句鼓励的话语，让人感伤，令人感动，相信此时，如果盲女孩安静真的站在眼前，面对这样的朋友，听了这些肺腑之言，她一定会更加有信心，一定会更加热爱生活。当课要终结时，我问：“学习了《触摸春天》你最大的感受是什么？”黄睿隆第一个站了起来：“我感受到盲童安静对春天的热爱、对生活的热爱、对生命的热爱，因而情不自禁的想对安静说，你真是个勇敢的小女孩！”而张道静的回答更是让我出乎意料，她说：“每一个人都拥有生活的权利，无论你是否拥有健全的体魄，只要热爱生活、热爱生命，就一定能够创造出一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界！”我愣住了，想不到小小年纪的他竟然悟出了这么深刻的道理，我惊，我讶，我喜。想不到文章的主旨就这么让他们一语道破，我深深体会到了用心感悟，用情朗读的好处。其中徐江坤的回答也给我留下了深刻的印象“我也要像安静那样，热爱生命，不浪费生命，今后我会好好学习……”话说得虽然不够完整，语言虽然不够华丽，但他说出了自己的决心，自己的感受，这对于他是质的进步。学生在受到熏陶和感染的同时，不但有了自己独特的体验，品味了语言文字的魅力和课文的人文意蕴，更是从中理解了安静这个盲女孩的内心世界，体味到了语言之美。
这给了我很大的鼓励，让我认识到了，对于语文教学，在方法和思路的设计上我还是有可取之处的，在以后的教学中，我也会同我的学生共进步！虽然我认为教学环节设计得比较合理，但课后我依然发现了很多需要改进的地方。
一、读文中对课文的内在情感体会不够。
课文虽然语言优美，但安静得生活方式毕竟与学生来说是陌生的、难以感受的，整篇文章基调深沉，一方面学生年龄较小，一时之间难以领会其精髓，另一方面，我急于完成教学目标，为了赶快进入下一环节，自行缩短了学生自由读书时间，导致学生对文本的体验不是很到位，尤其对于某些关键语句，体会起来更是有些困难。如：理解重点句“此刻,安静的脸上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念”，当学生指名读到这里时，我直接切入，让学生交流自己的感受，由于读的不到位，悟得不够深，所以学生的理解始终未能达到更深的层次。由于没有做好铺垫，大多数学生体会不到这样一个热爱生活、热爱生命的人能用心灵感受到的一切美的事物。其实这句话的真正含义是安静热爱生活、热爱生命得到了收获，为自己创造了一个五彩缤纷的世界。这也正是文章的目的所在，更是作者要告诉我们的：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
四年级触摸春天教案篇八
身为一位优秀的老师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编收集整理的小学语文四年级下册《触摸春天》教学反思人教版，希望能够帮助到大家。
《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴涵着深刻道理的小品文，语言简洁，意境隽美。课堂中，随着孩子一起品味美文、体味哲理，是一件快乐的事。然而，一节课下来，发现需要改进的地方还有很多。尤其是在听了各位老师的精彩讲评后，受益非浅。
1、课文语言优美，但由于话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，学生对文本的体验不是很到位，对于一些关键语句的含义，学生体会起来有些困难。在教学过程中，一个问题的提出当学生回答有困难时，就急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思考。在教学中，我应该多让学生结合生活和自身经历进行感悟，可能学生会说出更有生活情趣的语言，课堂生成会更有深度。如：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”此处的“张望”可引导学生想象，安静的心里可能张望到了什么？学生可能回答：张望到了蝴蝶飞翔的样子；张望到了春天美丽的景色；张望到了生活缤纷的色彩……从回答中让学生自然而然认识到，安静其实在用自己的心来触摸春天。
2、课堂上虽然采用创设情景激发兴趣，提出问题引发思考，品味语言触发感悟，朗读课文抒发情感的教学方法。本想使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教学过程中，为了赶快进入下一环节，自行缩短学生读书思考时间，课堂上读书形式单一，没能调动起学生的.读书热情。
3、新课程标准中指出：自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习是相辅相成的。教学中依据文本、学情随机调整自己的预设，才有可能在教学互动中形成新的语言、思想。但在课堂上，惟恐学生的回答脱离自己设置的教学思路，总是有意无意地牵着学生走，没能激活学生的思维。
4、课堂上教师的语言对学生有很大的感染力。这节课上，由于问题的设定不是很科学，正如听课老师所说：“课堂提问单调，‘说说自己的感受’这一问题出现的太频繁。”致使学生回答起来有一定的难度，举手的人寥寥无几，自己的授课情绪就受到影响，语言平淡，不生动，对学生缺乏必要的评价激励，课堂气氛不活跃，学生参与度不高，课堂教学效果不理想。
5、在有教师听课的课堂上总想展示一个全面的教学过程，讲课时面面俱到，但处处挖掘不到位。课堂上重点不突出，缺乏亮点。
今后的课堂教学首先从自己的备课入手，精心设计教案，更要备学情，备课堂中可能出现的“节外生枝”。其次不断提高自身的教学素质，这就要求平时多研读教育教学方面的书籍，将理论应用于自己的教学实践中，注重课堂细节的设计与处理，增强课堂教学机智；多听同组教师的课，积极参与教研活动，开阔眼界，增长见识，丰富阅历，保持一颗童心，使自己的课堂成为师生共同的乐园。
四年级触摸春天教案篇九
《触摸春天》是一篇简短的抒情散文，真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。
在教学中，我通过引导抓住重点词句反复诵读吟咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴，使学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生命。、首先从这堂课较为成功的.一面来说。我认为这堂课在理念上贯彻了以生为本，目标引领，已读为本的教学理念。备课、上课过程我都较为关注自己教学目标的切实可行与最终达成。而教学目标的实现过程我基本交由学生自主进行。学生学习生字词、理解文本都在他们自主的状态下进行，老师只是给他们指明了方向，并进行适当的指导。学生的读书则贯穿了他们学习的始终。
文贵自得。叶老说：“阅读时最要紧的还是多比较，多归纳，多揣摩。”所以我在这里细心教给学生读书批注的方法，以使他们学会读书。学生抓住“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”体会到这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
我给他们补充海伦·凯勒的话：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”
联系安静的这一连串动作，学生对安静“多姿多彩的内心世界”一句理解得也很丰富多彩。总结收获，升华情感。“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
这是作者由眼前这动人的一幕所抒发的人生感悟，也是作者写这篇文章所要告诉我们的道理，在理解这句话时，学生联系到了自己，也联系到了身边的一些热爱生活的人，但由于阅历所限，学生对那些身残志坚，创造出生命奇迹的人不认识，不了解，这时教师适时补充：海伦·凯勒：生活在黑暗中，幽闭于盲聋哑世界里的人，毕业于哈佛大学，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福；贝多芬：音乐家，失去听力后创造了《命运交响曲》；张海迪：胸椎以下失去知觉，自学成才；智障指挥家舟舟；聋哑世界里的舞蹈家，《千手观音》领舞邰丽华……听了这些故事，你受到什么启发或感悟？打开心灵之窗，写下自己对生命的感悟。
四年级触摸春天教案篇十
【教学目标】：
1、认识7个生字，会写9个生字。正确读写“流畅、灵性、扑闪、概念、弧线、飞翔、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活，鼓励学生用想象创造一个美好的世界。
【教学环节】：
一、角色转换揭示课题。
1、角色转换：生闭上眼睛，体会盲人的世界是怎样的'。
2、导入揭题（板书：触摸春天）。
3、由题设问：初次看到这个课题时，你想到些什么？
4、学生交流。教师引导学生抓住“触摸”一词，谈谈自己读文前的感受。
二、自主读文整体感知。
1、选择自己喜欢的方式自由读课文，把课文读正确读流利。
四年级触摸春天教案篇十一
一、照样子组词.
例：畅流畅舒畅畅想欢畅。
1.奇________________________________。
2.感________________________________。
3.确________________________________。
4.灵________________________________。
二、选择合适的字填在括号里.
1.拢扰。
(1)人们都在午休,小声点儿说话,不要打他们.
(2)春天到了,小鸟儿、小昆虫都不约而同地聚()到田野上.
2.竟竞。
(1)这究()是怎么回事?大家感到好奇.
(2)江面上百舸争流、百帆()发.
三、区别下面的词语,选取合适的填在括号里.
1.画划。
(1)她用彩笔()了几条美丽的弧线.
(2)漆黑的天空中,流星()过一道美丽的弧线.
2.伸向升向。
(1)袅袅炊烟徐徐()空中.
(2)新修建的公路()群山中.
3.诉说述说。
(1)从盲童的'神情中,我们可以看出她的内心在()着对生活的渴望和追求.
(2)奶奶在()着旧社会悲惨的遭遇.
四年级触摸春天教案篇十二
1.认识7个生字，会写9个生字，正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
课前准备。
1.提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。
2.师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。
a案。
第一课时。
交流资料，分享信息。
1.小组交流：在小组长的组织下，每位同学介绍自己搜集到的热爱生命的有关资料。
2.全班交流：小组推荐代表汇报本组同学搜集到的资料，教师引导学生运用多种方法进行介绍，如可以概括来谈热爱生命的人都有哪些，也可以简要谈谈某一类人的主要事迹，还可以具体介绍某一个人的感人故事。
激情导入，感知课文。
1.教师导入：同学们介绍的这些热爱生活、热爱生命的故事，太令人感动了。对于我们每个人来说，生命就如一张雪白的画布，只有精心设计，努力描绘，才不会空白与单调;生命也如多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。(板书：触摸春天)。
3.学生交流。教师引导学生抓住“触摸”一词，谈谈自己读文前后的感受。
自主读文，识写生字。
1.自读课文，读准字音，读通句子。碰到生字及不好读的句子多读几遍。
2.同桌对读课文，互相指正、评价。
3.自学生字，并在小组内交流识字方法，练习给生字组词。
4.教师检查生字认读情况，指导“瞬”字的书写。
再读课文，自读自悟。
1.用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么?请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。
2.默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，寻找学习伙伴帮助解疑。
3.全班交流解决疑难问题。
(较为浅显的问题，让学生互相帮助解决;含义深刻的语句可以让学生在书中画出，暂时不做讨论)。
合作研读，领悟语句。
2.请同学们读一读自己认为含义深刻的语句，然后说一说自己的感悟和体会。(教师鼓励学生发表不同意见，引导学生对文本进行细致的感悟)。
3.指导学生反复品读这些语句，读出自己的理解与体会。
第二课时。
品评人物，深化认识。
2.在小组讨论的基础上组织全班交流。(引导学生联系自己的生活实际谈出自己的深层体会)。
品读欣赏，背诵积累。
1.蝴蝶被安静神奇的灵性所慑服，我们也被安静多姿多彩的内心世界所震撼。请同学们再来有感情地朗读课文，力求边读边把文中所描绘的情形在眼前浮现出来。
2.请同学们选择自己最喜欢的段落读一读，读出体会与感受。(教师引导读的学生谈一谈自己的感受和见解，还要引导听的学生进行评议或提问，如为什么读这部分，为什么这样读)。
3.把喜欢的段落背诵下来。
拓展阅读，升华情感。
用心去看这个世界。”下面请同学们自读“阅读链接”中的内容。
2.全班交流：“我”在树林里发现了什么，是怎样发现的.，“我”为什么会有这样的发现。
3.请同学们谈一谈对海伦·凯勒的认识和了解。(教师做相应的补充介绍)。
布置作业，课下延伸。
1.从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来。
2.课下阅读《假如给我三天光明》，写出读后感想。
3.按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。
b案。
第一课时。
谈话导入，揭示课题。
1.同学们已经度过了十个春天，谁能描述一下你心目中的春天。
2.从同学们的描述中，可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所提供给我们的视觉形象。那么一些双目失明、失去视觉的盲人心目中的春天又会是怎样的呢?请同学们大胆猜测一下。
3.没有视力的盲人虽然不能用眼睛去观察春天，但是他们心目中的春天也同样是多姿多彩、生机盎然的。因为他们是在用心灵触摸春天。(板书课题)。
检查预习，认读生字。
1.同学们已经在课前预习了课文，谁能说一说这篇课文的主要内容，也可以谈一谈你阅读后的初步感受。
2.小组利用生字卡片，开火车认读，并交流自己识记生字的方法。
3.出示生词，检查学生认读情况。
4.出示下面词语，指导学生读正确。
穿梭悄然拢住扑腾曲线。
5.小组合作读课文，互助互学，将课文读准、读通。
6.请一个学习小组读课文，其他组同学进行评议。
细读课文，感悟文本。
四年级触摸春天教案篇十三
1、“她走得--磕磕绊绊”
（2）安静为什么会创造这个奇迹呢？
这个女孩整天在花香中流连。联系上下文理解句子，你真会读书。
安静在花丛中穿梭。你能抓住重点词，理解句子，了不起。
你能用穿梭说个句子吗？
（3）一个盲女孩不是呆在家中，而是整天在花香中流连，穿梭，你觉得这是个怎样的女孩？让我们带着对安静的敬佩之情再来读读这个句子。
2、热爱生活的安静还创造了什么奇迹？
“她慢慢--月季花”
哪个词最能体现这是个奇迹？
“极其准确”这分明不是一个盲人能做到的，但安静却做到了，这又是一个奇迹。谁能把这个奇迹读出来？谁再来读读，齐读。
3、在这个春天的早晨，奇迹还在继续，谁找到了？
“安静--抓住了。”
（2）同学们，你们抓过蝴蝶吗？抓住了吗？说说你的经历。
（3）安静为什么能拢住蝴蝶，创造奇迹呢？
对，这种神奇的灵性就是安静对春天、对生活的热爱。让我们再来读读这两句吧！
（4）这是安静第几次抓住蝴蝶，你从哪看出来的？
此刻安静的心中经历着什么、体验着什么？来，让我们合拢双手，闭上眼睛，你就是安静，蝴蝶在你的手指间扑腾，让我们细细地体会吧！（范读）。
安静，你感受到了什么？
想象为我们插上了翅膀，让我们飞进了安静多姿多彩的内心世界。让我们用朗读来表达心中的感受吧！（自读）谁想读？（男女分别读）。能试着把它背下来吗？（生背、齐背）。
4、安静通过一只小小的蝴蝶，触摸到了春天的气息，生命的灵动，这个充满奇迹的女孩，还会有怎样的举动呢？快到文中找一找吧！
“许久--张望”
“张望”是什么意思？明明看不见，为什么还要张望呢？
是啊，安静这个盲女孩，用心灵的眼睛张望到了多姿多彩的春天、张望到了整个缤纷世界，她的心随着蝴蝶飞翔的'轨迹，感受到了飞翔的快乐、生活的美好。让我们带着体会再来读一读这段吧！
“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
这里的谁都包括哪些人？你是怎样理解这句话的？
让我们大声地读出这句话，让在场的每个人都听清安静告诉我们的这个道理。
四年级触摸春天教案篇十四
在这次特岗教师赛课中，我讲授的是四年级下册第五单元的第一篇课文《触摸春天》的第二课时。此单元课文围绕“生命”展开的，旨在引导学生从不同角度反映了对生命的思考，而这篇课文是本单元的开篇之作，重在让学生理解感悟“谁都有生活的权利，谁都有可以创造一个属于自己的缤纷世界”的人生哲理。
第二课时的教学重点是引导学生深入体会文中一些含义深刻的语句，并自主发现、总结体会句子含义的方法。针对我本堂课的教学在以下几点进行总结反思：
首先，针对本篇课文的特点，我在引导学生进行分析语句时，应多给学生讨论的时间，应引导学生注意倾听，鼓励学生对不同意见展开争论，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。也许是由于本堂课的教学任务重多，在教学过程中忽略了这一点，而这恰恰是引导学生品析句子的最好方法。其次，在品析句子的过程忽视了朗读的指导，换言之，引导学生朗读的太少。这篇课文应在朗读中体会感情，在朗读中深化感受，应引导学生边读边在头脑中浮现画面，反复品读语句体会感情。
最后还有一些小的'问题与失误，比如让学生读得太少，齐读的地方过多；在理解和感受含义深刻句子的这一环节，教师的分析太多，留给学生自由讨论的时间太少；读课文时出现口误，有几次把“悄然”（）除此之外，在最后深化主题环节还出现了一个小的失误，最后一个可以起到画龙点睛作用的视频，由于电脑出现了故障没能放出来，这成为我本堂课最大的遗憾。不过，在正堂教学中我也精心设计了一些教学环节。比如，在分析盲童捉蝴蝶的句子中，我适当加入音乐，用朗读的形式让学生闭上眼睛做动作，身临其境来体会句子所蕴含的深刻情感，直观而映象深刻；在对句子进行深入分析过程中，我引导学生分析理解，后两个句子由学生自己提出问题自己解决，这样由教师引导过渡到由学生自悟，无形中就培养学生自主思维能力和理解能力。
总之，从最初的选课、备课、设计教案到一遍遍反复的摹课试讲，最终的课堂教学，真的让我深深体会到了要上好一堂课所付出的努力和心血，也让我领悟到了自己离一名优秀教师的距离还有多远。因此，我将以此为契机，不断努力完善自己，精心备好每一堂课，上好每一堂课，做好每一次教学反思。
四年级触摸春天教案篇十五
课前游戏：
生：这个字上面是个“亡”，表示死亡，下面是个“目”，表示眼睛，就说明眼睛的生命力死亡了，也就是瞎了，看不见了。
师：想体验下盲人的感觉吗？
生：想。
生：眼睛看不见，我根本不敢向前走，生怕要摔跤。
师：大家想体验吗？
生：想。
生：我眼前一片漆黑，什么也看不见，可是我摸索了半天，就是不知道在哪儿。
生：我看不见，只好瞎指，睁眼一看，根本没指对。
生：纸上很光滑，我什么也感觉不到。
师：这还只是一只停在纸上的蝴蝶，咱们闭着眼睛想指住都很困难，那更别说要想闭着眼睛拢住一只活生生的蝴蝶了。
师：同学们，我们可以用眼睛去观赏春天，用耳朵去聆听春天，用鼻子去嗅闻春天，用嘴巴去描述春天。然而，有一位女孩却要用双手去触摸春天。（板书：触摸春天）（教师板书课题）今天，我们要学习的这篇课文，题目就是——《触摸春天》。请大家读课题，一定能读出不少疑问。（指名交流）
生：触摸春天。
咱们一起读。
师：故事的主角是谁？
生：安静。
师：安静是个什么样的孩子？
生：盲童。
师：（教师补充板书：童安静）盲童安静触摸春天。通过前面的学习，咱们对这个故事已经有了大概的了解，谁能用简洁的语言来说说这个故事。
生：（概括课文内容。）
生：奇迹。
师：你们同意他这个词吗？
生：（大多数同学）同意。
师：那老师把这个词写在黑板上。（教师板书：奇迹）
师：在这个春天的早晨，安静在触摸春天的过程中，创造了哪些令人感动的奇迹，请同学们小声读读课文的2到6自然段，用心读，用心体验，把令自己感动的地方划下来。开始吧。
生：（自由地小声读课文）
生：安静的走动非常流畅，让我感动。
师：请把句子读出来。
生：“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊”。我从这里感觉到，一个盲人能走得流畅是非常不容易的。
师：你从哪些词里感受到的？
生：流畅。
师：安静的走动是一般的流畅吗？
生：不是，是“很”。
师：谁来读读这一句？
生：（读）
生：不是，是没有一点儿磕磕绊绊。
师：谁再来读读这一句？读出安静那令人感动的流畅。
生：（读）
师：安静的走动流畅到能在花园中“穿梭”，“穿梭”是什么意思？
生：像织布的梭子一样快。
师：说明安静的走动很快，请你把这两句连起来读一读。
生：读——安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
师：让我们一起来读出安静走动的流畅自如。
生：（齐读——安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。）
师：安静为什么能在花丛中走得如此流畅呢？请联系上文想一想，到课文的第二自然段去找找原因。
生：因为她整天在花香中流连。
师：是什么吸引了安静？
生：浓郁的花香。
师：请把这两句连起来读一读。
生：读——浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。
师：你从中体会到了什么？
生：她很喜欢闻花香，天天都在花园里。
师：你从哪些词语体会到的？
生：“整天”，说明安静从早到晚都在花园里。“流连”，说明她很喜欢这里。
师：“流连”是什么意思？
生：就是很喜欢，恋恋不舍。
生：我还想再玩一会儿。
生：不嘛，再让我玩一下。
师：喜欢到连饭都不想吃，足以看出安静对小花园的流连。谁来读读这两句，读出安静对小花园的恋恋不舍。
生：读——浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。
师：安静整天在花园里流连，她可能会闻到哪些花的香味？
生：她可能会闻到月季花淡淡的'清香。
生：她可能会闻到扑鼻的玫瑰花的香味。
师：谁能通过你的读，让我们闻到那浓郁的花香？
生：读——浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。
师：我似乎闻到了淡淡的花香，谁能读得再浓郁一点？
生：读——浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。
生：她能摸到娇嫩的小草。
生：她能摸到柔软的花瓣。
生：她能摸到细细的花茎。
师：除了闻到的，摸到的，安静还可能听到什么？
生：她可能听到小鸟的叫声。
生：她可能听到蝴蝶扑扇翅膀的声音。
生：她可能听到蜜蜂采蜜时的嗡嗡声。
生：她可能听到了喷水池里喷水的声音。
师：安静虽然看不见，但她能闻到浓郁的花香，能摸到娇嫩的小草，能听到鸟叫虫鸣。让我们一起再来感受这个小女孩诗一般的心。
生：齐读——浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。
师：因为安静整天在花香中流连，所以安静在花园里的走动是如此流畅，再次感受安静的走动流畅自如。
生：齐读——安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
生：能。
师：读出来。
生：安静在一朵月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
师：这也能称之为奇迹吗？
生：能。因为她是一个盲孩子，看不见，却能准确地摸到一朵花，这在正常人看来是不可思议的。
师：你是从哪些词语中体会到的？
生：我从“极其准确”感受到她就像和我们一样能看见，能直接摸到月季花。
花。）
生：我觉得第一句好，这样才能感觉到安静一个盲孩子能准确地指向一朵花是多么得不容易。
师：不容易。那你来读一读，读出安静的不容易。
生：读——她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
师：咱们一起来读读。感受安静的不容易。
生：齐读——她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
师：除了这，安静在花园中还有哪些行为让你感动呢？
生：我觉得安静拢住蝴蝶也让我感动。
师：读出来。
生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
师：你也认为这是个奇迹吗？
生：我觉得她看不见，却能捉住蝴蝶是个奇迹。
师：同学们有过捉蝴蝶或者蜻蜓的经历吗？说说看。
生：我以前捉蝴蝶的时候，小心地去捉，可是我刚刚要捉住它的时候，蝴蝶却飞走了。
生：我觉得她非常得了不起。
师：请你读，读出你的敬佩。
生：读——安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
师：谁再来读！
生：读——安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
生：你读的时候把“竟然”给去掉了。
师：这样可以吗？
生：去掉了“竟然”一词，那安静捉蝴蝶这件事就显得很平常了。
师：是啊，这件确实是不平常，甚至可以说是一个奇迹。你可以把“竟然”换一个词吗？
生：居然。
师；你带进去读一读。
生：读——安静的手指悄然合拢，居然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
师：发现奇迹时人们一般都是什么心情？
生：惊讶！
生：觉得不可思议！
生：激动！
师：读出你的激动。
生：读——安静的手指悄然合拢，居然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
师：让我们一起读出我们的惊讶和激动。
生：齐读——安静的手指悄然合拢，居然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
师：拢住了那只蝴蝶，安静是什么心情？
生：很惊讶！
师：读出来。
生：读——蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
师：安静惊讶什么呢？
生：她惊讶原来蝴蝶就是这样的。
生：她惊讶蝴蝶翅膀扑打她的手指的感觉。
生：我感觉到了蝴蝶用翅膀在扑打我的手指。
生：我感觉到了蝴蝶在向外挣扎。
师：你似乎能听到蝴蝶在对你说什么吗？
生：它好象在说：放了我吧，我也是一条小生命。
生：快放了我吧，我还想去自由地飞翔呢！
师：听着蝴蝶的述说，安静会对蝴蝶说什么？
生：不害怕，小蝴蝶，我一会儿就会放了你。
师：你真是个善良的小姑娘。
生：小蝴蝶，让我再摸摸你。
师：看出来，你很喜欢它。
师：这样全新的体验，这样全新的经历，安静充满了欣喜和惊讶，让我们一起读出安静的欣喜和惊讶。
生：读——蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
生：读——蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
生：齐读——蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
生：小声读课文。
生：我也个疑问，课文的第一自然段说安静是个盲童，可是这里却写她张望，这是为什么？
生：不是，安静虽然眼睛看不见，但她能用自己的心灵去感受。
师：听了你说的，让我想起了海伦*凯勒说的一句话，她说：人除了用眼睛看东西，还有一种特殊的内在视觉，那可能看得更真实，那就是用心看世界。安静此刻用心得眼睛张望到了什么呢。
生：她看到蝴蝶在飞翔。
生：她看到了花园里的大树。
生：她看到了嫩绿的小草。
生：她看到了奔跑的小朋友。
师：是啊，蝴蝶给安静带来了一整个春天，此刻，安静正在享受呢？让我们一起读一读，和安静一道来享受。齐读第六自然段。
师：安静拢住了蝴蝶，又放飞了蝴蝶，让人非常感动。这只蝴蝶为什么就被安静拢住了呢？
生：它是被安静神奇的灵性拢住了。
生：是她的聪明。
生：是她喜欢花园，她的嗅觉、听觉和触觉都很好。
师：是啊，如果说安静整天在花园里流连，能辨别出各种各样的花香，那么灵敏的嗅觉就是她——生：神奇的灵性。
师：如果说她看不见，却依然能够准确地触摸到每一样物体，那么神奇的灵性就是指她——生：灵敏的触觉。
师：如果说她看不见，却能听见鸟叫、虫鸣，那么神奇的灵性就是指她——生：灵敏的听觉。
师：如果说她的眼睛看不见，却能用心的眼睛张望到这美丽的春天，那么神奇的灵性就是指她——生：心的眼睛。
师：如果说安静放飞蝴蝶是她不忍伤害小生命，那么热爱生命就是她——生：神奇的灵性。
师：如果说她看不这个世界，却在极力触摸着这个世界，热爱着这个世界，那么热爱生活就是她——生：神奇的灵性。
师：通过我们的读，再次感受这具有神奇灵性的小女孩。
生：齐读——安静的手指悄然合拢，居然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
师：在这个清香袅袅的早晨，安静的行为感动着我们，也感动了作者，让作者明白了这样一个道理。（小黑板出示：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）
生：齐读。
师：在这篇课文中创造美好生活的谁是指哪位？
生：安静。
师：请把安静带入句子中读。
生：安静有生活的权利，安静可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师：在生活中有很多如安静这样的盲人，他们虽然看不见这个世界，但他们也都在用自己独特的方式在感知着这个世界，也或者他们耳聋、身体残疾，但他们都叩开了生活的大门，你知道他们的故事吗？出示：贝多芬、海伦*凯勒的名字。
生：说贝多芬的事迹。（略）
师：你还知道哪些创造了自己美好生活的残疾人？
生：说霍金、杏林子的故事。（略）
师：贝多芬、霍金、杏林子，他们都是残疾人，但他们都创造了属于自己的美好生活，这也是安静所要告诉我们的道理——生：齐读——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师：在我们的生活中，除了残疾人在努力创造美好
生活，还有更多的健康人也在创造自己的美好生活，你知道他们的故事吗？出示：杨利伟、刘翔的名字。
生：说杨利伟、刘翔的故事。（略）
师：你还知道哪些像他们这样的人？
生：说姚明的故事。（略）
师：他们的故事告诉我们，健康人也是一样，只要你热爱生活，你就能创造属于自己的美好生活，这也是安静所要告诉我们的道理。
生：齐读——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
生：帮助别人的人。
生：警察。
师：他、你、我，生活中的每个人都是如此，只要你热爱生活，你就可以创造出属于自己的美好生活，这就是安静所要告诉我们的道理。
生：齐读——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师：安静让我们懂得了，无论我们美丑，无论我们健康与否，只要我们热爱生活，就能创造出属于自己的人生春天。让我们记住这句话。
生：齐读——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师：学完这篇课文，我们感受到一个盲孩子尚且如此热爱生活，那么你，一个健康的孩子，你想对自己说什么。（下课铃声响。）请把对自己说的话写下来，作为今天的家庭作业。
师：这节课就上到这儿，同学们再见。
四年级触摸春天教案篇十六
内容提要：《触摸春天》本组教材以“热爱生命”为主题，选有四篇美文，让学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生命。
本案例以“奇迹”这个重点词语为突破点，通过创设情境、品词析句、联想想象、感情朗读等多种教学方法，引导学生感悟语言、体会情感。在整个教学过程中始终引导学生抓住中心句，一次次地理解，一次次地诵读，由浅入深，回旋反复，使学生自然感悟到课文揭示的深刻道理，巧妙地突出了教学重点，突破了教学难点。
教学目标：
1、细读文本，品读思考，结合上下文与生活实际体会含义较深的句子。
2、体会盲童安静对生活的热爱，感悟文中的人生哲理。
3、正确流利有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。
教学重点：体会盲童安静对生活的热爱，感悟文中的人生哲理。
教学难点：理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
教学准备：媒体课件。
教学过程：
一、谈话引入，感受春天。
（板书“春天”）。师：同学们，喜欢春天吗？现在正是春天，谁能说说春天给你的感受。下面让我们一起来欣赏几幅春天的图片。（课件出示图片）。
师：多美啊！春天在我们的眼中是生机勃勃、多姿多彩的，那对于盲童安静来说，她内心的春天是什么样的呢？这节课就让我们再次走进安静的心灵，细细地体会她是怎样触摸春天的。
(板书：“触摸”。)。
二、默读课文，感知文本。
师：上节课我们初读了课文，假如让你用一个词来概括你对这篇课文的感受，你会用哪个词？（奇迹）。
师：为什么会选这样一个词？
师：请同学们默读课文，找一找安静在触摸春天时都创造了哪些奇迹？画出相关的句子多读几遍，想一想安静为什么会创造这些奇迹呢？可以在书上做批注，一会儿来交流。（板书：找、画、读、想。）。
（生按要求默读理解课文。）。
（设计意图：默读是学习语文的重要方法之一，静静地，学生沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩，与文本对话，与心灵碰撞，从而与作者产生共鸣。）。
三、仔细品读，感触内心。
1、师：说得真好，如果我们闭上眼睛，什么也看不见，走路时会是什么样子的？可安静却能走得很流畅，没有一点磕磕绊绊，这的确是个奇迹。(课件出示句子：“她走得――磕磕绊绊”)。
师：谁能读出这个奇迹？谁还想读？（指名读）。
师：安静为什么能创造这个奇迹呢？
(生交流)。
师：一个盲女孩不是呆在家中，而是整天在花香中流连，穿梭，你觉得这是个怎样的女孩？让我们带着对安静的敬佩之情再来读读这个句子。（生齐读）。
2、热爱生活的安静还创造了什么奇迹？
(课件出示句子：“她慢慢――月季花”)。
师：哪个词最能体现这是个奇迹？
师：“极其准确”这分明不是一个盲人能做到的，但安静却做到了，这又是一个奇迹。谁能把这个奇迹读出来？（指名读，齐读）。
3、在这个春天的早晨，奇迹还在继续，谁找到了？
（课件出示句子：“安静――抓住了。”）。
师：安静会拢住蝴蝶，你想过吗？这太出意料了，哪个词表达了这个意思？你能读出这种语气吗？（生读）。
师：同学们，你们抓过蝴蝶吗？抓住了吗？说说你的经历。
是呀，抓蝴蝶对于我们正常人来说都是不容易的，而一个盲女孩却做到了，所以作者说“真是一个奇迹”奇迹后面是什么标点？谁能读出这个奇迹。谁能读得更好？（生读）。
师：安静为什么能拢住蝴蝶，创造奇迹呢？（生交流）。
师：对，这种神奇的灵性就是安静对春天、对生活的热爱。（板书：热爱春天，热爱生活）让我们再来读读这两句吧！（自读）。
师：这是安静第几次抓住蝴蝶，你从哪看出来的？
师：再来一次，这一次要边做边想边跟老师一起说。
“安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”这是一个什么样的地方？（提醒学生联系课题进行想象。）。
（设计意图：运用引导想象、创设情境等多种教学方法品味语言，使学生的情感被调动了起来，走近了安静的心灵，感受到她多姿多彩的世界。）。
师:：安静，你感受到了什么？
师：想象为我们插上了翅膀，让我们飞进了安静多姿多彩的内心世界。让我们用朗读来表达心中的感受吧！（自读）谁想读？（男女分别读）。能试着把它背下来吗？（生背、齐背）。
4、安静通过一只小小的蝴蝶，触摸到了春天的气息，生命的灵动，这个充满奇迹的女孩，还会有怎样的举动呢？快到文中找一找吧！
（课件出示句子：“许久――张望”）。
师：“张望”是什么意思？明明看不见，为什么还要张望呢？
师：是啊，安静这个盲女孩，用心灵的眼睛张望到了多姿多彩的春天、张望到了整个缤纷世界，她的心随着蝴蝶飞翔的轨迹，感受到了飞翔的快乐、生活的美好。让我们带着体会再来读一读这段吧！
（设计意图：“细细品读，感悟内心”这一环节围绕“安静创造了哪些奇迹”这个话题，抓住课文中最为关键的词句或段落，引领学生调用自己已有的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建构自己对文本的理解和创造，再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境，呈现自己对文本的理解与认知。）。
四、升华情感，感悟真谛。
1、师：难怪作者发出这样的感叹：（课件出示句子：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）齐读句子，说说自己的感受。
师：对，我们每个人，不论你是否健康，只要你热爱生活，就能创造一个属于自己的缤纷世界。
师：在这个清香袅袅的早晨，安静告诉了作者这样一个道理：（生读）。
在这个书声琅琅的教室里，安静同样告诉我们这样一个道理：（生读）。
2、师：安静对生活的热爱打动了作者，也触动了老师，让我想起了这样一群女孩。（课件播放）同学们，你们知道吗，她们都是聋哑人，一直生活在无声的世界里，但是他们凭着对生活的热爱，对生命的渴望，经过刻苦训练，终于用美伦美幻舞蹈《千手观音》带给世人艺术的享受，也为自己创造了一个用心灵感受音乐奇迹。
（设计意图：古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”播放大家熟悉的舞蹈节目《千手观音》，生动、鲜活的情境极富感染力，能够升华学生内心的情感体验，感悟生活真谛。）。
3、师：同学们，看了这些，我想你一定有很多感悟，你想对自己或安静说点什么？那就请拿出笔在你的心语卡上写下来吧。
4、交流汇报。
五、课堂小结。
师：同学们，在我们的人生历程中，我们会无数次地面对困境，面对失败，当我们处在人生的低谷时，当幸运之神不再倦顾我们时，我们要大声地对自己说：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”请同学们记住：只要我们心中有爱，热爱生活，热爱生命，我们就会像安静一样创造奇迹，只要我们心中有爱，就会创造出属于自己的缤纷世界。
六、布置作业。
（1）推荐课下阅读《假如给我三天光明》。
（2）收集、积累人生名言。
（3）搜集更多热爱生命的故事，办一期“热爱生命”的墙报。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
四年级触摸春天教案篇十七
1、通过查字典和联系上下文，学生能够正确读出“畅、磕、弧、翔”等7个生字，会正确写出“径、畅、磕、绊”等9个生字。小径、流畅、磕磕绊绊”等12个词语，并理解其意思。
2、通过自读课文，学生能够抓住要点，用自己的话比较完整地概括出课文的主要内容，有感情的朗读课文。
3、联系上文体会含义深刻的句子，学生能够感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生活。
4、通过反复朗读，学生能够背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
体会一些关键语句的含义。
感悟作者揭示的深刻道理。
1、硬件媒体：计算机投影仪。
2、软件媒体：文字画面。
30分钟。
（一）激趣导入，揭示课题。
1、出示盲聋女作家海伦·凯勒作品《假如给我三天光明》中的有关语句，教师配乐诵读。
2、谈话导入。
有一个八岁的盲女孩，和海伦·凯勒一样，也心怀希望，用独特的方式触摸着属于她自己的春天。这节课就让我们带着思考走进课文———《触摸春天》。
（二）巩固字词，检查读书。
1、学生自由朗读课文。
2、认读生字词，指导书写生字“瞬”。
（三）走进文本，用心感悟。
1、认真听读，小组交流。
听老师来读一遍课文，边听边想，你都知道了什么？还有没有哪些不懂得地方！
2、全班交流感受推荐读书方法。
（1）交流阅读后的收获。
（2）推荐“有文字想画面”的读书方法。
3、提出读书问题感受全新体验。
（1）学习课文第四自然段。
抓住重点词“竟然”体会当时的神奇。
创设情景，体会人物内心。
师生同读，走进人物内心。
（2）学习课文第六自然段。
认真听读，用心体会。
展开想象，交流听后感受。
通过词语“扑闪”与“扑腾”的对比，体会用词的准确与巧妙。
4、读写结合写话训练。
此时安静仿佛还在对蝴蝶说着什么，仿佛还对自己说着什么？请同学们把自己想到的话写下来！
5、相机总结引读重点语句。
一个生活在黑暗世界里的孩子，就是因为她心中有这种浓浓的爱，所以从她这简单的一拢一放的过程中，我们看到到了她多姿多彩的内心世界，感受到她也在创造着属于自己的缤纷世界。
所以，作者也不由地发出了这样的感慨：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界！”
（四）总结提升，拓展升华。
同学们，同在一片蓝天下，谁都有生活的权利，只要我们心中有爱，爱自己，爱他人，爱我们身边所有美好的一切，我们每一个人都可以用心触摸到属于自己的春天，去创造一个属于自己的缤纷世界！
请同学们从下面的题目中，选择自己感兴趣的去实践。
1、搜集海伦凯勒的故事。
2、办一期以“热爱生命”为主题的手抄报。
四年级触摸春天教案篇十八
内容提要：《触摸春天》本组教材以“热爱生命”为主题，选有四篇美文，让学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生命。
本案例以“奇迹”这个重点词语为突破点，通过创设情境、品词析句、联想想象、感情朗读等多种教学方法，引导学生感悟语言、体会情感。在整个教学过程中始终引导学生抓住中心句，一次次地理解，一次次地诵读，由浅入深，回旋反复，使学生自然感悟到课文揭示的深刻道理，巧妙地突出了教学重点，突破了教学难点。
教学目标：
1、细读文本，品读思考，结合上下文与生活实际体会含义较深的句子。
2、体会盲童安静对生活的热爱，感悟文中的人生哲理。
3、正确流利有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。
教学重点：体会盲童安静对生活的热爱，感悟文中的人生哲理。
教学难点：理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
教学准备：媒体课件。
教学过程：
一、谈话引入，感受春天。
（板书“春天”）。师：同学们，喜欢春天吗？现在正是春天，谁能说说春天给你的感受。下面让我们一起来欣赏几幅春天的图片。（课件出示图片）。
师：多美啊！春天在我们的眼中是生机勃勃、多姿多彩的，那对于盲童安静来说，她内心的春天是什么样的呢？这节课就让我们再次走进安静的心灵，细细地体会她是怎样触摸春天的。
(板书：“触摸”。)。
二、默读课文，感知文本。
师：上节课我们初读了课文，假如让你用一个词来概括你对这篇课文的感受，你会用哪个词？（奇迹）。
师：为什么会选这样一个词？
师：请同学们默读课文，找一找安静在触摸春天时都创造了哪些奇迹？画出相关的句子多读几遍，想一想安静为什么会创造这些奇迹呢？可以在书上做批注，一会儿来交流。（板书：找、画、读、想。）。
（生按要求默读理解课文。）。
（设计意图：默读是学习语文的重要方法之一，静静地，学生沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩，与文本对话，与心灵碰撞，从而与作者产生共鸣。）。
三、仔细品读，感触内心。
1、师：说得真好，如果我们闭上眼睛，什么也看不见，走路时会是什么样子的？可安静却能走得很流畅，没有一点磕磕绊绊，这的确是个奇迹。(课件出示句子：“她走得――磕磕绊绊”)。
师：谁能读出这个奇迹？谁还想读？（指名读）。
师：安静为什么能创造这个奇迹呢？
(生交流)。
师：一个盲女孩不是呆在家中，而是整天在花香中流连，穿梭，你觉得这是个怎样的女孩？让我们带着对安静的敬佩之情再来读读这个句子。（生齐读）。
2、热爱生活的安静还创造了什么奇迹？
(课件出示句子：“她慢慢――月季花”)。
师：哪个词最能体现这是个奇迹？
师：“极其准确”这分明不是一个盲人能做到的，但安静却做到了，这又是一个奇迹。谁能把这个奇迹读出来？（指名读，齐读）。
3、在这个春天的早晨，奇迹还在继续，谁找到了？
（课件出示句子：“安静――抓住了。”）。
师：安静会拢住蝴蝶，你想过吗？这太出意料了，哪个词表达了这个意思？你能读出这种语气吗？（生读）。
师：同学们，你们抓过蝴蝶吗？抓住了吗？说说你的经历。
是呀，抓蝴蝶对于我们正常人来说都是不容易的，而一个盲女孩却做到了，所以作者说“真是一个奇迹”奇迹后面是什么标点？谁能读出这个奇迹。谁能读得更好？（生读）。
师：安静为什么能拢住蝴蝶，创造奇迹呢？（生交流）。
师：对，这种神奇的灵性就是安静对春天、对生活的热爱。（板书：热爱春天，热爱生活）让我们再来读读这两句吧！（自读）。
师：这是安静第几次抓住蝴蝶，你从哪看出来的？
师：再来一次，这一次要边做边想边跟老师一起说。
“安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”这是一个什么样的地方？（提醒学生联系课题进行想象。）。
（设计意图：运用引导想象、创设情境等多种教学方法品味语言，使学生的情感被调动了起来，走近了安静的心灵，感受到她多姿多彩的世界。）。
师:：安静，你感受到了什么？
师：想象为我们插上了翅膀，让我们飞进了安静多姿多彩的内心世界。让我们用朗读来表达心中的感受吧！（自读）谁想读？（男女分别读）。能试着把它背下来吗？（生背、齐背）。
4、安静通过一只小小的蝴蝶，触摸到了春天的气息，生命的灵动，这个充满奇迹的女孩，还会有怎样的举动呢？快到文中找一找吧！
（课件出示句子：“许久――张望”）。
师：“张望”是什么意思？明明看不见，为什么还要张望呢？
师：是啊，安静这个盲女孩，用心灵的眼睛张望到了多姿多彩的春天、张望到了整个缤纷世界，她的心随着蝴蝶飞翔的轨迹，感受到了飞翔的快乐、生活的美好。让我们带着体会再来读一读这段吧！
（设计意图：“细细品读，感悟内心”这一环节围绕“安静创造了哪些奇迹”这个话题，抓住课文中最为关键的词句或段落，引领学生调用自己已有的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建构自己对文本的理解和创造，再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境，呈现自己对文本的理解与认知。）。
四、升华情感，感悟真谛。
1、师：难怪作者发出这样的感叹：（课件出示句子：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）齐读句子，说说自己的感受。
师：对，我们每个人，不论你是否健康，只要你热爱生活，就能创造一个属于自己的缤纷世界。
师：在这个清香袅袅的早晨，安静告诉了作者这样一个道理：（生读）。
在这个书声琅琅的教室里，安静同样告诉我们这样一个道理：（生读）。
2、师：安静对生活的热爱打动了作者，也触动了老师，让我想起了这样一群女孩。（课件播放）同学们，你们知道吗，她们都是聋哑人，一直生活在无声的世界里，但是他们凭着对生活的热爱，对生命的渴望，经过刻苦训练，终于用美伦美幻舞蹈《千手观音》带给世人艺术的享受，也为自己创造了一个用心灵感受音乐奇迹。
（设计意图：古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”播放大家熟悉的舞蹈节目《千手观音》，生动、鲜活的情境极富感染力，能够升华学生内心的情感体验，感悟生活真谛。）。
3、师：同学们，看了这些，我想你一定有很多感悟，你想对自己或安静说点什么？那就请拿出笔在你的心语卡上写下来吧。
4、交流汇报。
五、课堂小结。
师：同学们，在我们的人生历程中，我们会无数次地面对困境，面对失败，当我们处在人生的低谷时，当幸运之神不再倦顾我们时，我们要大声地对自己说：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”请同学们记住：只要我们心中有爱，热爱生活，热爱生命，我们就会像安静一样创造奇迹，只要我们心中有爱，就会创造出属于自己的缤纷世界。
六、布置作业。
（1）推荐课下阅读《假如给我三天光明》。
（2）收集、积累人生名言。
（3）搜集更多热爱生命的故事，办一期“热爱生命”的墙报。
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