作为一名老师，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的教案范文，我们一起来了解一下吧。
《狼和鹿的故事》教案设计篇一
师：同学们读过很多童话故事，森林听说过吗？（出示森林图片）
森林中有一些什么样的小动物呢？
生：浑身长刺的小刺猬，威武的狮子
生：雪白可爱的小白兔
生：……
上课开始：
师：老师给大家带来一种动物图片（出示狼的图片），看到狼，你想到了哪些词？（板书：狼）
生：贪婪、凶残、凶恶……
师：（出示鹿的图片）鹿给你什么感觉？（板书：鹿）
生：美丽、活泼、可爱……
师：在凶残的狼和美丽的鹿之间会发生什么样的故事呢？今天我们就来一起读第18课（板书完整课题：18 狼和鹿）。一起读课题。
生：18 狼和鹿
师：狼和鹿的故事就发生在美国的凯巴伯森林，打开课本101页，一起走进那片广茂的森林。
师：自由朗读课文，做到这几个要求，（1）读准字音，遇到生字可拼读书后生字表中的注音。（2）读顺句子，读到难读的句子多读几遍。（3）想一想：狼和鹿之间发生了什么故事？
生自由读书。
师：同学们读得很认真，课前老师布置大家预习课文中的生字词，现在来检查一下。（出示生词）自由地练一练，可拼读词上注音。
生练读生词。
师：这些红色的字都是翘舌音，读时要格外注意，跟老师读一读。（领读词语“传染、捕杀、居然、繁殖、祸首”）。紫色的字是多音字，也跟老师读一读（领读“提防、血泊、反倒”）。
生开火车读词语，师纠正读音。
师：最后三个含多音字的词再读一遍。能用这三个多音字组词吗？
生：提dī （提防） tí （提高）
泊pō （血泊） bó （停泊）
倒dǎo（倒下） dào（反倒）
师:这些带有多音字的句子能读准吗？
（出示句子：①那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。②在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只哀嚎着倒在血泊中。③同时狼吃掉的多半的是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。）
三名学生读句子。（读得很准确）
师：你们很了不起，这么多词、句都能读准。就让这些词、句回到课
文中去，在文中遇到他们也要读准哟！本文一共四个自然段，就请四位同学读课文，我们听一听他们读得准不准，一边听一边思考：一百多年以前，凯巴伯森林 ，鹿 ；后来，森林变得 ，鹿 。这是因为 。
四名学生读课文。（一名学生将“糟蹋”读成“糟特”，师帮助纠正）
师：几位同学读得怎么样？
生：张胜伟读得很流利！
生：田静将“鹿”读成了“狼”。
师：读书时一定要将字看准了，可不能读错。这几位同学能将课文很流利地读下来，这跟课前预习是分不开的。让我们用掌声向他们表示鼓励。
生鼓掌。
师：刚才的填空题想好了吗？同桌之间先说一说。
生：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃，鹿活泼而美丽，后来，森林像着了火一样，鹿死去了六万只。这是因为鹿过多的繁殖。
师：鹿为什么会过多的繁殖？
生：因为当地居民杀死了狼。
师：这就答到了点子上，能用书中句子来填空，说明你对课文内容已经了解了。
师：一百多年以前，凯巴伯森林是怎样的呢？我们来看课文第一自然段，默读第一自然段，用“ ”划出描写森林的句子。
生读书，划句子。
师：找到了吗？谁来读一读。
生：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。
师：（出示句子）这是一片怎样的森林？
生：这是一片美丽的森林。
师：从那个词感受到的？
生：一片葱绿。
师：从句子中你还感受到森林怎么样？
生：我还感受到了快乐，从“小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。”感受到了快乐。
师：歌唱、嬉戏，多么快乐的事啊！你能读一读这段话吗？用你的声音表现出森林的美丽与快乐。
生有感情的朗读，师做相应指导。
师：森林中的其他小动物也一定生活得很快乐，你能像课文中那样说说其他小动物吗？【出示：（活泼而美丽）的（鹿）在林间（嬉戏）。
（ ）的（ ）在林间（ ）。】
生：雪白而可爱的小兔在林间采蘑菇。
生：机灵而调皮的猴子在林间荡秋千……
师：多么美好和谐的森林啊！（出示鹿在林间自由生活的图片）你瞧！这些鹿正悠闲地吃着青草，爬在草地上休息，可是从它们的眼神中你感到它们在时刻提防着什么吗？
生：狼。
师：是的，谁来读一读第一自然段的后两句话？
一名学生读句子。
师：狼会对鹿下怎样的毒手呢？进行怎样的暗算呢？
生：狼会躲在草丛中，趁鹿不注意扑过去逮住鹿。
师：这就叫“暗算”。
生：狼把鹿拖到窝里，把鹿的肉撕开，一块一块吃掉。
师：真够毒的，这时你心里怎么想？
生：狼太残忍了！鹿很可怜。
生：狼这么狠毒，我要把狼杀死。
生：没有狼该多好啊！
师：没有了狼，鹿的生活就会很幸福，很快乐吗？我们一起到25年以后的凯巴伯森林去看一看，看课文第三自然段，自由读一读，用“ ”划出描写森林的句子。
生读书，划句子。
生：凯巴伯森林成了鹿的王国。
生：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
师：老师也摘抄了这句话，（出示句子）一起读。
师：发现了吗？这句话中有一对相反的词。
生：“消退”和“蔓延”。
师：绿色越来越少，最后消失，枯黄越来越多，最后覆盖整个森林。这是怎样的景象啊？（出示图片）看到这景象，你的心情怎样？
生：我很难过！
师：你来读一读这句话。
生有感情的读句子。
师：在这样的森林中，小动物能活吗？是谁毁灭了整片森林？
生：是鹿。
师：这时，鹿生活得怎么样呢？老师从文中摘抄了这两段话，读一读。（出示句子：可是，随着鹿群的大
量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。
紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。）
生读第一段话。
师：饥荒是什么样的？用文中句子来回答。
生：灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。
师：这里的省略号省略了什么？
生：省略了能吃得绿色植物。
师：所以读到这里时可稍微停顿一下，一起试一试。
生齐读句子。
师：闹饥荒是一个灾难，更大的灾难是什么？
生：紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。
师：妖魔让人感到怎样？
生：妖魔让人害怕。
师：你再读一读这句话。
生有感情地朗读句子。
师：原来是活泼而美丽的鹿在林间嬉戏，想象一下，现在是什么样的鹿在林间干什么？（出示句式： 的鹿在林间 。）
生：饥饿的鹿在林间寻找食物。
生：无精打采的鹿在林间慢慢死去……
师：鹿被饥饿和疾病折磨着，生活变得凄凉而悲惨！让我们再来读一读着两段话，感受一下鹿悲惨生活。
生一起朗读两段话。
师：（出示森林前后的对比图片和句子）25年，森林却有了翻天覆地得变化，女生读原来森林的句子，男生读现在森林的句子。再来感受森林的巨大变化。
生有感情的读句子。
师：森林由原来的一片葱绿变得枯黄蔓延，鹿也由活泼而美丽变得饥饿、疾病缠身，这是为什么呢？课后同学们去思考，下节课继续讨论。
师：这节课我们还有一项重要任务要完成，那就是要写好这四个字。（出示生字“凯、葱、捕杀”）用这四个字分别说一个词或一句话。
生：凯，凯巴伯
生：葱，我们学校一片葱绿。
生：捕，当地居民捕杀了狼。
师：仔细观察一下，在写这四个字时，特别要注意哪个字？
生：葱中间的一点不能漏掉。
师：妈妈烧菜时都会放小葱段，这一点可以想象成小葱段，不能忘。也可用一句话来记“葱花点点”。
生：凯左下方的竖提不能写错。
师：对，看老师在田字格内写这个字。（师范写“凯”字）
师：拿出钢笔在书后第二题中描红这四个字，注意写字时姿势要端正。
生描红生字。
《狼和鹿的故事》教案设计篇二
课 题
14、狼和鹿的故事
学科∕课型
语文
设计者
黄小李
教学目标
1. 能正确、流利，有感情地朗读课文，概括课文的主要内容。
2. 理解课文内容，（了解罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，结果怎样。）初步懂得生物与生物之间是相互制约、相互联系的，增强维护生态平衡的意识。
3. 领悟作者通过具体事例的分析，概括说明道理的表达方法。
4、能根据最后一段，并结合课文内容，写写自己的体会。
重点
难点分析
重点
1、弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。
2、领悟作者通过具体事例的分析，概括说明道理的表达方法。
难点
弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论，增强维护生态平衡的意识。
教学准备
布置预习、制作课件、搜集资料
板书设计
鹿和狼的故事
森林
↗ ↖
狼←互相联系→鹿 尊重客观规律
互相制约 保持生态平衡
教 学 预 设
教后反思
一、读词引入，激发兴趣：
1、出示一组词语，请女生读（这是老师送给你们的礼物，喜欢吗？）
美丽善良、温柔可爱、纯洁高尚、博爱宽厚
2、出示另一组词语，请男生读读(这是我送给你们的礼物，你们乐意吗？为什么？)
狼心狗肺、凶恶残忍、狼狈为奸、狼嚎鬼叫
3、如果把这两组词送给鹿和狼这两种动物，应该怎样送合适？你们还能说出关于鹿和狼的词语吗？
4、师：是的。在童话故事中，在大家的印象中，狼是凶残狡诈的化身，如中国大灰狼的故事，西方小红帽的故事，而鹿是善良美丽的化身。所以一见到狼大家都很讨厌想消灭它，一见到鹿都非常喜爱想要保护它。这实在是我们传统当中的一种习惯的看法和童话的原则。20世纪初，美国当时的总统罗斯福就根据这种习惯的看法来做出了一个决定，使鹿和狼之间发生了不可思议的故事，今天就让我们一起走进这个故事。
5、出示课题：鹿和狼的故事
（1）、读课题，了解题目的特点。
从一年级到现在，我们一共学习过两篇带“故事” 的文章，一是《邮票齿孔的故事》，二是《一个小村庄的故事》。这一类题目中带有“故事”的两个字的课文在写法上往往有一个共同的特点。那就是都用一个故事来写，再揭示一个道理，当然有的文章道理有直接写出来，有的没有直接写。
（2）、质疑：那我们今天学的这篇文章鹿和狼之间又会发生怎样的故事，课文又会告诉我们什么道理呢？
二、初读课文，了解大意。
1、出示阅读提示：
1）、自由读课文，想想课文写发生在凯巴伯森林的什么故事？课文告诉大家一个什么道理？
2）、找出罗斯福为鹿采取保护措施句子。
3）、请问采取措施后的森林、狼、鹿发生了什么变化？（用不同的符号标出）
2、反馈学习情况：
（1）、了解主要内容：
1）、让学生先说，再出示：这篇文章讲述了20世纪初，美国总统罗斯福因为发布了一项错误的命令——杀狼护鹿，使凯巴伯森林生物链不平衡而引起的巨大后果。
2）、简介罗斯福。
（2）、揭示的道理：生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。（从话中你读出了什么？）
过渡：美丽善良的鹿和凶恶的狼共存在葱郁的森林里，它们之间有着密切的关系，都有自己的角色，可美国总统罗斯福以自身的片面认识去判定鹿和狼，采取了什么措施？出示句子
他的措施使森林、狼、鹿都发生了巨大的变化。下面就让我们一起来看看。
（一）森林的变化
1、轻声朗读课文第一自然段。
勾画：描写森林的句子。（用波浪线画出来）
2、指名读：“
2）、理解：“ 松杉的颜色都是深绿，体形很高大 形容树木葱茏层层叠叠，绿意盎然，幽不见底 ） “生机勃勃”什么意思？（生命力旺盛的样子）
3）、该怎样读好这句话呢？指名试读，评价，齐读。
3、过渡。“距离今天100多年前的凯巴伯森林，松杉葱郁，生机勃勃。经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。
生快速浏览课文。
勾画：再次描写凯巴伯森林的句子。（用波浪线画出来）
4、齐读。森林中的绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天扩大。
过渡：读着这句话，你仿佛看到了哪两个画面？（用简洁的四字词语概括——植被减少、枯黄扩大）看着这样的对比画面你的心情如何？有什么感想？把你的感受读出来吧！
5、指名读，齐读。
（二）狼的变化：出示句子
过渡：是呀，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？
1、读课文，找原因。
点拨：谁是破坏森林的罪魁祸首？（罪恶行为的首要分子）
善良美丽的鹿成为祸首，那它们到底干了些什么？（从文中找出来）十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮……一切能被鹿吃的植物都难逃厄运。
读着这句你又感受到了什么？
之前的森林同样有鹿，为什么能生机勃勃呢？
什么原因导致鹿增多呢？
过渡：原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。
2、为什么要捕杀狼呢？谁能用书中的话回答？指名说。
3、当地居民是怎样残忍的猎杀狼的？读读第3自然段。
假设同学们当时就在猎杀现场，你会看到怎样的场景。想象，说一说。
过渡：狼的遭遇很悲惨，而与之形成鲜明对比的是鹿的无忧生活。
（三）鹿的变化
1、齐读4自然段。
经过25年的猎杀，森林里的狼所剩无几，他们只能躲在角落处苟且偷生。而人们得偿所愿。这一片凯巴伯森林从此成了？（自由王国）自由王国还可以说成（自由世界、自由天堂）
2、鹿没有了狼这一后顾之忧，它们在这一王国里会怎样的自由生活呢？
假如你是这自由王国里的一只鹿，你的自由生活是怎样的呢？（学生自由表达）
3、教师引导：是呀，没有了后顾之忧，他们饿了可以……，渴了可以……，累了可以……
教师小结：总之，在这一自由王国里，它们可以自由地散步，可以安心地睡觉，可以毫无约束地生儿育女。
4、于是，鹿的总数很快就超过了十万只。25年前，鹿还只有四≤≥千多只，现在一下子猛增到十万只，是当年的25倍。想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？再放眼远眺，你看到的还是什么？还是密密麻麻的鹿呀？
5、凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗？两年之后，结果又怎么样呢？（森林里只剩下不到8000只病鹿）
6、讨论：鹿怎么减少的？（自己死了）
①饿死。为什么会饿死？
过渡：多么凄凉的景象啊！凯巴伯森林一片悲凉，同学们，鹿相继死去，还有一个什么原因？
②病死。（为什么二十多年前疾病没有在鹿群蔓延？）
7、因此，短短的几个冬天，十万只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。同学们，假设你是那8000只病鹿中一员，你的症状是怎样的，你心里又会想些什么？
过渡：多么悲凉的画面！得到保护的鹿一样未能幸免悲惨的结局。惨痛的事实面前，人们终于醒悟了。
四、深入学习，领悟道理
1、引读7自然段。“狼吃鹿看起来残忍…”
2、引导理解：狼吃病鹿，控制了疾病，保护了鹿。狼追鹿，让鹿更强壮。而强壮的鹿又跑得飞快，使病弱的狼又饿死了。这就达到了一种生存的理想状态。同学们，生物间是相互联系、相互制约的，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，和谐共存，这就是人们常说的生态平衡。平衡关系，就像一架天平。如果天平的某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。（板画天平；板书生态平衡）
3、《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态环境”的警钟！（板书：保护）
“保护生态环境”齐读，再次大声呼吁。请同学们把这六个字永远记在心中！
四、延伸讨论
1、同学们，鹿想当这个“祸首“吗？它们有这个本事吗？真正的“祸首”是谁？
过渡：罗斯福当初做出决定，本意是想保护鹿，但事与愿违，结果痛心不已。让鹿“与狼共处”吧，这样的生活才是最美的！
2、阅读“引狼入室”，再次体会鹿和狼之间互相联系、互相制约的道理。
五、小练笔：
学了课文，你们有什么体会吗？请拿起笔写一写。（200字以上）
《鹿和狼的故事》是第四单元的选读课文，这单元的主题是“保护环境，维护生态平衡”。上这篇课文时，学生已学完了第四单元的第一课内容，对环境保护，维护生态平衡已有一定的认识。为了进一步深化学生对生态平衡的认识，在设计这篇课文时，特别重视课前预习能力的培养，采用预习单的形式反馈学生的预习情况。在课堂教学中，通过让学生自学朗读自主感悟学习方式，来突破教学的重难点。并设计了有悬念的问题，能有效地引导学生解决重难点。
教学设计时，我紧扣三组对比，以此为突破，巧设衔接，引导学生充分发挥想象，感受前后的巨大变化，并自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。
1、森林变化的前后对比
在导入畅谈之后，我利用课件，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林，说一说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？再让学生带着兴趣读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读，接着让学生想象、感情朗读，然后以基本同上的方式认识25年后的凯巴伯森林。由课件中的图及文，图文对照，在想象对比中引发学生思考：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？自然引出下面的教学。
2、鹿群变化的前后对比
这部分教学活动，我按“数字比较，想象探究”的设想展开。通过对比朗读、引导学生比较一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。我请学生圈出文中关于鹿的变化的数字，4000——10万——6万——8000，不仅仅数字在变化，还有很多事物都发生了改变！狼死了！林毁了！本想保护的鹿也挣扎在死亡线上！想象并交流数字背后的故事：森林里一片枯黄，树木都剩下光秃秃的枝条，鹿群无精打采，饿死的饿死，病倒的病倒……由此学生对鹿群的变化一目了然，更加深刻地认识到了森林的死气沉沉和灾难的严重性。
3、狼鹿异位的对比
第四小节是文章的难点，这个教学环节我按“由文悟理，提高认识”的设想展开教学，让学生领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因。引导学生深入体会谁是真正的“祸首”——是无知的人类，人类的无知。进而水到渠成，明白文章所蕴含的道理：人类要保护生态平衡，否则后果不堪设想！
但是还存在着许多不足，有待于努力改进。
1、个人教学水平不够高，主要表现在上课时比较细致，每一个环节都讲得很具体，没有放手让学生自己学习一个部分，这样对于培养学生的自学能力不利。
2、时间比较紧，学生的课堂练笔时间就没有了。
《狼和鹿的故事》教案设计篇三
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课12个生字，两条绿线内的7个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着密切的联系，破坏这个联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着密切的联系，破坏这个联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
知道事物之间存在着密切的联系，破坏这个联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
两课时
：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课12个生字，两条绿线内的7个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、有感情地朗读课文，复述课文。
4、凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着密切的联系，破坏这个联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
多媒体
：
一、谈话导入新课，了解梗概。
同学们我想问大家几个问题，你见过哪些动物？你最喜欢哪些动物？最讨厌哪些动物？为什么？
很好，上个世纪初，在美国洛杉矶西部的凯巴伯森林，人们也和大家一样，非常喜欢小鹿，恨透了狼，可是后来发生了可怕的事情，让人们改变了看法。今天我就带领大家到凯巴伯森林去看一看那里发生的狼和鹿的故事。
板书课题狼和鹿，
问：当你们看到课题的时候，你想知道什么？
很好，大家也预习过课文了，在我们去凯巴伯森林之前，我要检查一下你预习的情况。
1.看谁能读的正确流利：
贪婪 毒手 大约 提防 哀嚎 血泊 繁殖 灌木 蔓延 妖魔 威胁 毁灭 祸首 凯巴伯 葱绿 捕杀 其他 饥饿 悲惨 传染 一旦
2. 通过预习课文你知道了什么？
同学们都预习的很好，现在，老师和同学们一起去凯巴伯森林去看一看
1、各自轻声读课文第1----3自然段，每段的意思用一副画来描绘。想一想；每幅画上该画些什么？怎么画？为什么这么画？
第一幅： 树： 挨挨挤挤 森林
小鸟： 枝头 唱歌
鹿： 林间 嬉戏
狼： 下毒手暗算
第二幅： 狩猎队：不止一人举枪
枪口： 轻烟袅袅
狼： 尸体血泊
25年杀掉6000多只
第三幅： 鹿： 活着的、死去的
树： 枯黄
很快超过了10万只
到1992年，只剩下8000只病魔
2、讨论
（1）一百多年前，森林里的狼和鹿是什么情况？森林呢？
（2）后来，狼和鹿的情况发生了什么情况？为什么会有这么大的变化？
（3）结果，森林边成了什么样子？
3、流利地朗读13自然段。
4、学习课文第4自然段，联系上下文，体会下列句子中加引号词语的意思。
（1）人们做梦也没有想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿的功臣。
（2）人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了破坏森林、同时也是毁灭自己的`大坏蛋。
2、讨论：
（1）什么是功臣？为什么讲狼是森林和鹿的功臣？
（2）鹿怎么会成了大坏蛋的呢？
3、小结：文中三处引号所引用的词语都是要引起人们注意的。
学习这篇课文，你明白了什么道理？
（人们本想特意保护鹿，大量捕杀凶狼，结果鹿群大量繁殖，森林闹饥荒，疾病流行，鹿成了破坏森林，毁灭自己的大坏蛋，说明必须保持生态平衡）
1、 各自练习有感情地朗读课文，注意抑扬顿挫、轻重快慢。
2、 指名当众有感情地读，读后评议。
1、 引导学生整体把握课文内容，着重了解文章层次。
2、 讨论各部分的要点。
3、 恰当摘引文中的语句，利于复述。
4、 复述训练。
1、联系上下文，体会下列句子中加引号词语的意思。
（1）人们做梦也没有想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿的功臣。
答：
（2）人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了破坏森林、同时也是毁灭自己的大坏蛋。
答：
2、想想人们该怎么恢复凯巴伯森林的本来面貌呢？
19、狼和鹿
狼
鹿
森林
对鹿下毒手
暗 算
嬉戏
活泼美丽
一片葱绿
生机勃勃
25年共被杀
掉6000多只
大量繁殖
超过10万只
闹起了饥荒
死去6万只
只剩8000只病鹿
疾病流行
《狼和鹿的故事》教案设计篇四
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3．领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
一、 板书“鹿”和“狼”
1、 谁能说说你对狼的认识？你对鹿的了解呢？（鹿：温柔善良，让人喜欢。狼：凶恶狡猾，让人憎恨，如《会摇尾巴的狼》、《狼和羊》。
2、 板书《鹿和狼的故事》，看了题目后你想说些什么？
温柔善良的鹿和狡猾凶恶的狼之间会发生什么样的故事呢？让我们一起来学习课文。
3、同学们你们现在最想做什么？（读书）
二、 学生读课文。
1、 自己将全文正确流利地读出来。
2、 你想读哪一自然段就读哪一自然段。
三、 课文中哪一部分给你印象最深你就读哪一部分，边读边想你为什么选择这一部分。
四、 读你印象最深的段落，说一说为什么会选择这一部分。
1、 罗斯福总统决定由政府雇请猎人去消灭狼，目的是为了保护鹿，让鹿繁殖得更多一些。
2、 经过25年的猎捕，鹿没有了天敌。
3、 鹿过着没有危险，食物充足的幸福生活。
4、 鹿吃光了森林中的植被。
5、 鹿病死了无数只，还有一些饥饿而死。
五、 爱因斯坦说过，提出问题比解决问题更重要，选择大家找出课文中的不同观念，用自己的观念及想法进行一次辩论赛。
正方 罗斯福是对的，他杀狼是为了保护鹿。
反方 罗斯福是错的，他违犯自然界相互制约相互联系的规律。
六、 总结
在人类生存的这个星球上动物和动物之间、植物和植物之间、动物和植物之间有着千丝万缕的联系。因此，一种生物的存亡或数量发生变化，常常会通过这种错综复杂的依存关系影响到其他生物和整个自然界。这就是鹿和狼等动物带给我们的启示。
《狼和鹿的故事》教案设计篇五
课程标准要求语文教育应该重视“熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”课标还强调重视朗读感悟，朗读对领悟课文内容，增加语感、陶冶情操起着其他任何认知所不能替代的作用，因此我的教学设计注重让学生在读中感悟，在感悟中理解。引导学生通过仔细观察插图、展开想象等方法，领会课文内容。注意教学内容的价值取向，指导学生通过比较的方法弄清狼和鹿的关系，悟出保持生态平衡的道理，从而在生活中时时处处留意观察，自觉做到保护环境，保持生态平衡。教学过程中，尊重学生的独特体验，充分放手让学生自读自悟，根据自己的理解朗读、讨论、交流，把课堂的主动权还给学生。
1、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文中引号的作用。
3、凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着密切的联系，从人们肆意杀鹿，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首事实中，悟出保持生态平衡的道理。
重点：
1、通过鹿群变化的对比，森林状态的对比，弄清狼和鹿的关系。
2、引导学生通过仔细观察插图、展开想象等方法，领会课文内容。
难点：通过诵读，领悟人们称狼为“功臣”，称鹿为“大坏蛋”的原因。
1．（出示鹿的图片）这是鹿，能说说鹿给你留下了什么样的印象吗？它的天敌是什么动物呢？
（出示狼的图片）说起狼，你有什么样的感觉？
2．是啊，在人们心目中狼是不折不扣的大坏蛋，鹿则给人美好的感觉，可在今天的故事中，狼变成了森林的功臣，鹿倒成了破坏森林的大坏蛋，这是为什么呢？
3．请听我讲讲这个故事。（多媒体演示画面，师配乐讲故事。）
刚才老师讲的就是第30课狼和鹿的故事，（板书课题，齐读课题。）
1、请大家打开书，大声地读读这篇课文，读完后与同桌交流一下你读书的感受。（学生大声读，读完后同桌互相交流）
2、一百多年前的凯巴伯森林狼鹿共存，狼时刻寻找机会对鹿下毒手，当地居民为了保护鹿群，大量的捕杀狼，但是不是消灭了人人讨厌的狼，鹿就可以无忧无虑的生活呢？请用你喜欢的方式再去读读课文，到课文中去找找答案。（自由读课文，思考问题。）
3、出示：狼被捕杀前，（）的鹿在林间（）。
你能根据自己对课文的理解来填一填吗？指名交流。
4、这美好的情景怎么读呢？指导学生朗读感悟。个人读，小组读，全班读。
5、由于狼的贪婪凶残，为了保护鹿群，为了保护这片美好的森林，人们向狼开枪了，狼一个跟着一个，哀嚎着倒在血泊中，狼被捕杀后，鹿群发生了怎样的变化呢？
出示：狼被捕杀后，（）的鹿在林间（）。
还是这道题，这时该怎样填呢？你为什么这样填呢？
6、真想不到，捕杀了狼以后，竟会造成严重的饥荒和疾病的流行，转眼间，森林被破坏的一塌糊涂，真令人痛惜啊！该怎么读呢？选择表现这一情景的句子，练一练。（学生练习，指名读，男生读，女生读。）
7、善良的人们怎么也不会想到，他们的好心居然办了坏事，鹿的急剧变化，也给森林带来了毁灭性的灾难，轻声读读第一和第三自然段，看看原本美丽的森林在狼被捕杀前后有什么不同？把有关句子画下来。（学生边读边画）
8、师：找到了吗？谁来说一说？指名交流。
出示：凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。
整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
师：前后的森林在颜色上有什么不同吗？画出表示颜色的词。
出示绿森林的图片：想象一下葱绿森林里是什么样的情景，指名交流。
这样的森林应该怎么读呢？指导学生朗读感悟。指名读，同桌互相读。
出示黄森林的图片：枯黄的森林又是一番怎样的景象呢？指名想象交流。
你能读出它的荒凉与萧条吗？指导学生朗读感悟。
男女生分组读。
9、同一座森林啊，100年间为什么会发生这样大的变化呢？默读第四自然段，联系上下文，体会下列句子的意思。（学生快速默读思考）
出示：（1）人们做梦也没有想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
（2）人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过度地繁殖，倒成了破坏森林，同时也是毁灭自己的“大坏蛋”。
分组讨论交流。你怎么理解狼是“功臣”，鹿是“大坏蛋”的？
指名交流：①什么是“功臣”？为什么说狼是森林和鹿群的功臣？
②“大坏蛋”是什么意思？鹿为什么变成了破坏森林，毁灭自己的大坏蛋？
1、同学们，让我们一起想想办法，怎样才能让黄森林变成绿森林呢？（学生讨论交流）板书：保持生态平衡
2、总结明理。自然界的事物之间存在着密切的联系，不论他们是朋友或是敌人，我们都不能破坏这种联系，破坏生态平衡，否则将会受到大自然的惩罚，所以我们不光要保护鹿，还应该保护所有生物。目前，由于人类对自然资源过度的开发利用，对自然环境的污染，常常破坏生态平衡，造成森林资源被毁，水土流失，草原荒废，土地沙漠化。
3、多媒体演示各种事例。
在我们生活中也有许多不注意生态平衡的事情。课后查阅相关书籍资料，相互讨论。
《狼和鹿的故事》教案设计篇六
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，能有条理地复述课文。
2.学会本课生字，并能用不同的方法理解由生字组成的词语。
3.凭借对课文的朗读以及文本的感悟，知道事物之间存在着密切的联系，破坏了这种联系，就打破了生态平衡，将会给环境带来无法想象的灾难。
分析《狼和鹿》是苏教版国标本三年级（下册）一篇关于生态平衡的阅读课文。文章通过讲述凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他的一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物之间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事之中，有利于激发学生阅读文本的兴趣，有利于调动学生的情感参与认知活动。而且，文章所叙述的故事真实，说服力强，通过形象的描述、具体的数据，向我们揭示了一个深刻的道理。
引导学生在与文本语言的亲密接触中读懂故事内容，明白故事所蕴含的道理；文章的阅读难点是“狼为什么是鹿和森林的功臣”，以及初步认识生态平衡的重要性。
教学时间（）课时
第（一）课时教学过程
教学环节师生活动设计意图
一．揭题激趣。
1.分步板书课题：
⊙[教师板书“狼”字]：看到这个字你想到了哪些词语？
⊙[教师板书“鹿”字]：看到这个字你又想到了哪些词语？
[教师小结：在我们的印象中，狼永远是坏蛋，是坏蛋就要杀之；鹿永远是可爱的，因此我们一直在想方设法地保护着鹿。]
⊙[教师补充板书]：狼和鹿
2.今天我们学习一篇关于“狼和鹿”的故事，齐读课题。此时，面对这个课题，你产生了哪些问题？
[学生自由地围绕题目质疑，教师针对学生质疑的难易程度，做适时点评。]
同学们课前已经初步地阅读了文本，让我们一起来闯预习关——
⊙第一关：读准每一个词语。
提防血泊威胁狩猎
生机勃勃青烟袅袅
[教师引导：你认为哪些词语在朗读时容易读错音？]
⊙第二关：理解下列词语的意思。
功臣祸首王国
[教师引导学生回忆文本内容：生活中你知道哪些功臣？什么是“祸”？什么是“首”？课文中谁是“功臣”？谁是“祸首”？谁是谁的“王国”？]
⊙第三关：读好下列短句。
活泼而美丽的鹿
贪婪而凶残的狼
狼与其它一些鹿的天敌
绿色在消退，枯黄在蔓延
[教师引导学生留意每组短句中词语与词语之间的联系。]
⊙第四关：读通下列长句。
●凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。
●可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。
[教师小结：连闯四关，四战四捷。良好的开端必然是成功的一半。养成良好的预习习惯是学好语文的关键。]
⊙走进那片森林⊙
1.故事发生在凯巴伯森林。自从人类捕杀了六千多只狼以后，这儿成了鹿的王国。
出示：凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。
2.轻声地读一读，鹿没有了狼这一后顾之忧，它们在这一王国里会怎样的自由呢？
（学生自由表达）
3.教师引导：是呀，没有了后顾之忧，他们饿了可以……渴了可以……累了可以……困了可以……
[教师小结：总之，在这一自由王国里，它们可以自由地散步，可以安心地睡觉，可以毫无约束地生儿育女。]
4.于是，鹿的总数一下子就超过了十万只。
出示：很快，鹿的总数就超过了十万只。
[教师板书：超过了十万只]
5.教师引导学生通过与自己熟悉的班级人数、年级人数、学校人数的逐层相比较，帮助学生直观地建立起“十万只”的概念。)
⊙回忆一段往事⊙
1.可是20多年前，鹿可没有这么自由。[出示第一段话]自由地读一读，思考：20多年前，鹿生活在一个什么样的环境里？
（自由交流。）
2.教师小结：树虽然很绿，景色虽然很美，但是，鹿却很不安全。所以，整个森林只有大约四千只鹿。
[教师板书：大约四千只]
3.看课本中森林的插图：这就是昔日的森林
《狼和鹿的故事》教案设计篇七
教学要求
1.能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文
2.采用学生喜闻乐见的形式，培养学生的听、说、读及想象的能力。
3.通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
教学过程
一、说说心里话
1.小朋友们，今天让我们一起唱着这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻，好吗？（播放课件：大风车主题曲）我们的第一站是“说说心里话”。（播放课件：说说心里话栏目）
2.每年的三月十二日是植树节，你们有没有去植树呀？说说你们为什么要去植树？
师总结：不仅仅是为了一片绿色，不仅仅是你们的实践活动。更重要的是你们在保护这一片可爱的土地，防止水土流失，草原荒废，土地沙漠化；保护地球实际上就是在保护人类自己。
3.小朋友，将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那儿去一饱眼福，看看美丽的大森林？
二、我看见
1.小朋友，睁开眼吧，我们到达的第二站是“我看见”。（播放课件：我看见栏目）出现在我们面前的就是凯巴伯森林，仔细的观察，你们看到了什么？(播放课件：森林景色)(要求用一段完整的话说出来)
小朋友们，我们做游戏时是那样的开心，无忧无虑，可这些鹿为什么一边做着游戏，一边东张西望，还向后看呢？它们怕什么呀？(生答)
在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，会发生什么事？狼是不是见到鹿就吃？它会挑什么样的鹿来吃？看到这样的情景，小朋友们，你们会想些什么呢？如果你是目睹那一劫难的小鹿，你会想些什么？
2.
过渡：看来，小朋友们都希望把狼消灭掉，让美丽可爱的小鹿生活下去，凯巴伯森林周围的人们也恨透了狼，于是，猎人们一起背起了猎枪，来到了凯巴伯森林，大家看看狼怎么样了（播入课件）
3.好，小朋友们说得都不错，现在鹿已经过上了自由的生活，老师想问问小朋友，没有天敌的鹿在森林里生儿育女，于是鹿越来越多，而森林是不会变大的，粮食来自树木，它们会怎么办？森林会变成什么样？不如我们再回去看一下。
4.投影3(森林鹿小鸟)你们看到了什么
投影填空的鹿在林间
的小鸟在
5.鹿为什么会无精打采的？小朋友，你来猜猜看有哪些原因？(饥饿、生病)
鹿饿了，干吗不去找吃的？这么多的鹿怎么会一下子生病了呢？
三、挑战800
聪明的小朋友，让我们一起进入第三站“挑战800”（播放课件：栏目）
1.挑战的项目一：找一找，读一读：
用你喜欢的去读一读课文第一和第三自然段，看看森林和鹿在狼捕杀前后有什么什么？把有关的句子画下来，读一读。（交流，比读，比评议）
2.挑战项目二：出示三个带引号的句子。
比理解，比朗读。
3.挑战项目三：读完课文，你懂得了什么？
比合作，比交流，比评议。
四、新闻袋袋裤
真是一场激烈的比赛，一次智慧的比拼，一次团体的抗衡。课前，教师让同学们搜集有关生态平衡的事例，下面请同学们打开，把它放进“新闻袋袋裤”,好吗？“新闻袋袋裤”里也装着一些见闻，让我们一起来分享一下吧。
（出示资料）
五、奇思妙想
让我们再一次放飞想象，共同进入第五站“奇思妙想”。
狼和鹿的故事读完了，我们心里有很多想法。因为还有好多好多人，不知道这个故事，不明白这个道理，作为新时代的小主人，我们有责任把这个知识和道理传输给更多的人。小朋友，让我们走出森林，回到课堂，想一想，你准备怎么做。
（生交流，师按要求分组练习，可分为故事小队、手抄报小队、演讲小队、宣传画小队、合唱队等）
指名表演。
总结：今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，现在让我们一起乘着风车走出森林，回家吧，回家后把你的想法赋诸于行动。让大家齐心协力，为保护我们共同的家园而努力。
六、生活小水滴
最后，让我们来看看“生活小水滴”,本期的问题是：去调查，了解身边有哪些破坏生态平衡的行为；去思考，如何阻止人们愚蠢的行动；去行动，让大家都来保护地球。如果你做到了，你将得到的奖品是由地球的美丽和人类后代的幸福。
抓住对比探究明理——《狼和鹿》第二课时说课与教学反思
作者：佚名文章来源：论文百分百
《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文，这是一个关于生态平衡的故事。讲一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也遭到了严重的破坏。故事告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。
作者按“平衡——失衡——道理”的思路来构思全篇。平衡——狼鹿共存，自然统一。一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，鹿群嬉戏，恶狼出没，欢乐与危险同在，进攻与提防并存，组成了自然统一体。失衡——狼被捕杀，灾难降临。文章从两个方面展开叙写：一是人们组成狩猎队捕杀狼，消灭鹿群的天敌，枪声响了25年，狼被杀掉六千多只；二是鹿群从此大量繁殖，急速增长，造成严重饥荒和疾病流行，结局是森林遭到破坏，鹿群在毁灭。最后得出保持生态平衡至关重要、势在必行的道理。
课文寓自然科学知识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据告诉人们深刻的道理。由事及理，对比分明是本文的主要写作特点，对比主要有三组：一是森林状态的前后对比；二是鹿群变化的前后对比；三是狼鹿异位的对比。根据教材的特点，在考虑学情的基础上我制定了如下目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课10个生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。
3、通过朗读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
考虑学生心理特点和认知规律，我设计的主要教学思路是：先从整体入手，再以三组对比为突破点，充分利用多媒体课件、《小学语文电子教材》等电教手段创设情境，让学生在一定的情境中理解课文，在一幅幅鲜明画面，一个个具体数据的对比中体验明理，使学生主动参与到探究的过程中来。为此，我准备分二课时完成教学目标：
第一课时：初读课文，整体感知。
第二课时：精读比较，探究明理。充分运用电教媒体，在看、读、议、比中突破重点、难点，明白课文所蕴含的深刻道理。
下面我具体谈谈第二课时的教学设计及课后的一些反思：
一、复习导入
在这一环节，出于“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的考虑，复习上堂课的学习内容，我充分尊重学生的主体意识，设计了一个回答范围较为广泛的问题：“同学们，上堂课我们初步学习了19《狼和鹿》这篇课文，初步学习课文后，你们有什么收获呢？”请同学们自由畅谈初学收获。
（当这个问题提出后，一开始，同学们的反应并不热烈，但不一会儿，同学们的小手就都举起来了。有复述课文的，有谈对狼或鹿新的认识的，有说从《小学语文电子教材》《狼和鹿》背景资料中了解到的信息的……同学们各抒己见，一下上公开课的紧张与拘束消失了大半，对上堂课的学习内容也有了一个较好的反馈。但因为同学们要说的太多，而我又不忍心打断他们的发言，所以这一段花的时间偏长了一些。）
二、精读比较，探究明理
这是引导学生由文明理的关键。教学设计时，我紧扣三组对比，以此为突破，巧设衔接，引导学生自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”,称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。
（一）森林状态的前后对比
兴趣是孩子们的老师，丰富的表象可以激发学生极大的学习热情。在导入畅谈之后，我按“由图及文，引发思考”的设想，利用多媒体创设情境，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片，说一说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？再让学生带着兴趣读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读，接着问“你喜欢这样的森林吗？说一说你的理由。”然后以基本同上的方式认识25年后的凯巴伯森林。由图及文，图文对照，在对比中引发学生思考：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？充分调动学生学习的积极性及追查原由的热情。
（一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。而25年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。听，他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。）
（二）寻找森林改变的根源
爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”心理学研究表明：问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维，只有当个体活动感到自己需要问个“为什么”“是什么”“怎么办”的时候，思维才算真正启动。刨根问底，凡事爱问个为什么是每个孩子的天性。进行第一组对比后，我牢牢抓住同学们内心的疑惑，问：“同学们，看了这两幅图，读了这两句话，你们现在最想知道的是什么？”待学生提出疑虑，再请学生自主读文探究答案，明白：原来，人们恨透了狼，大量捕杀狼是森林前后变化的导火线。
（果不其然，第一组对比出示后，同学们提出了这样的疑惑：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？然后主动地寻求着森林改变的根源。在这个过程中，学生从提出问题开始，思维就积极主动地参与到了学习中，较好地完成了学习任务。）
（三）鹿群变化的前后对比
这部分教学活动，我按“数字比较，深入探究”的设想展开。主要是借助多媒体手段，通过对比朗读、引导学生比较一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。
（在鹿群变化的前后比较这一块，我请学生圈出文中关于鹿的变化的数字，思考并交流数字后面的故事。多媒体根据学生回答逐一出示：四千只（活泼美丽）十万只（鹿的王国）四万只（饥饿疾病）八千只（病鹿）学生围绕课文内容，再加入自己的丰富想象，借助媒体展示对鹿群的变化一目了然，更加深刻地认识到了灾难的严重。）
（四）狼鹿异位的对比
第四小节是文章的难点，这个教学环节我按“由文悟理，提高认识”的设想主要设计请学生用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”,称鹿为“大坏蛋”的原因。进而水到渠成，明白文章所蕴含的道理。
（通过一节课的探究性学习，学生对课文内容有了较深刻的理解与感悟，所以文章的难点也就迎刃而解，主动举手回答的同学能较好地将内部语言外化加以表达，而那些没有举手的同学更是我应该关注的对象。）
三、扩展延伸
拓展课外阅读是语文课程标准提出的一个重要任务。从课本向相关材料的延伸，能有效地拓展学生的知识面。所以最后，我和学生一起进入《小学语文电子教材》这个网络平台，进一步了解关于狼和鹿及生态平衡的相关内容。
在整个这一课时的教学过程中，由于过渡衔接较自然，所以三组对比各有侧重点但又并不孤立，学生探究森林状态的前后巨大变化；鹿群的巨大变化；狼鹿异位根源的热情很高涨。整个过程中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置。
另外，在整堂课的学习中，我还通过引导学生进行各种形式的朗读（个别读、齐读、赛读等）,努力做到在读中理解课文，在读中感悟课文。让全体学生都参与到课堂学习中来，真正地成了学习的主人。学生们在动情地朗读中，也始终保持着主动参与的角色意识，他们围绕课文内容，一遍又一遍感受着森林、鹿群的变化，产生了真切的情感体验，加深了对课文语言的感悟和内化。
再有就是在《狼和鹿》这篇课文教学中，我深深地感受到：现代教育媒体的运用又一次成为了学生学习的好帮手。比如在《小学语文电子教材》这个网络平台上，学生从背景资料、拓展阅读中可以大量获取课文相关的资料，这大大拓展了学生的视野；同时现代教育媒体也是老师教学的好帮手，它的运用，避免了老师繁琐地讲解，起到了事半功倍的效果。
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