5.创新是指通过独特的思考和富有创造性的行动来创造新的想法、方法和解决方案。总结要注重数据的分析与研究，以事实为依据。以下是一些环境保护的案例和行动，让我们一起了解环保的重要性和具体的实践。
创新教学与创新思维的培养篇一
新课程改革数学课堂教学，从学生实际出发，在充分发挥学生的主体作用中，让学生成为学习的主人。数学是一门重要的基础学科，培养学生分析问题和解决问题的能力为主，发展学生的创新思维，倡导学生主动参与、乐于探究勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力。
学生求知欲十分强烈，注意力高度集中，应抓住这一有利时机，进行启发和诱导，促其思维定能取得良好效果。例如：讲十几减九的题时，我创设了“兔妈妈采了13个蘑菇，小灰兔拿走9个，还剩几个？先让学生用表演形式用学具进行操作，待学生表演后，问小灰兔拿走9个以后就怎么样了？（少了）13个蘑菇少了几个？还剩多少个？少了和去掉应用什么方法？怎样列式，有意地提出问题目的在于激励学生通过表演操作再尝试中探求知识。学生在操作学具时，教师巡回检查辅导，引导学生结合操作过程进行充分讨论使学生获得创新思维，才能使学生思维活动步步深入。
在教学中，不仅要使学生学会知识，而且要让学生在学习中找规律，掌握学习方法，培养创新思维。例如：我在教数学单数和双数时，要求学生说出100以内的单数、双数，并写出几个进行分类，寻找规律。于是，每个学生兴致勃勃的按要求写出一些单数、双数。如单数：11、13、15、17、19、1、3、5、7、9、21、23、25、27、29……如双数：20、24、28、26、.2、4、6、8、10、16、18……教师引导学生按从小到大的顺序说出单数双数，并板书在黑板上，让学生仔细观察，找出规律。在教师的引导下学生很容易的说出：单数的个位都是1、3、5、7、9，而双数的个位上是0、2、4、6、8。在此基础上，教师在引导，我们所学的100以内的数中所有单数、双数都有这个特点，这样揭示知识本质。学生的思维不断得到发展，学生兴趣浓，思考勤，理解深，记得牢，效果好。
学生的思维往往从活动中开始。在教学活动中，教师要为学生创设一个实际操作、亲身体验的良好环境，充分让学生动手剪一剪、拼一拼、折一折，画一画、摸一摸等，这样可以集中学生注意力，激发学习兴趣，使学生学习的生动、活泼有趣又帮助学生抽象数学知识、形成概念、发展了思维，在操作中应大胆放开操作形式，更有助于学生创造能力的培养。例如：在教学“认识2的时候，首先让学生在课桌上摆小棒，表示数量2，观察时，学生都能正确地摆出来，我都给予肯定。随后，我又循循善诱地进行点拨：能不能摆出其它形式的2呢？”学生们一听，一只只小手都积极的行动起来。于是，我让学生到黑板上摆一摆，结果竟然摆出了十几种：“=、、、t、+、^……”在这一操作中，使学生理解了2的含义，突破了教学的重点、难点，学生从学具操作中，创新思维促进创新意识，自主学习、探究性学习得到充分发挥。学生从操作活动中吸取经验，思维活动起来，有利于开发学生的创新潜能。
给学生心理相融的课堂氛围，使学生创新思维能力得以培养。
[1] [2]。
创新教学与创新思维的培养篇二
小学数学教学内容中，就开始着重培养学生的理论性知识理解能力，而小学生在这方面的实际能力是比较薄弱的，所以小学数学的教学与培养在很大程度上加强了学生的客观理解能力和思维能力，在学生拥有良好的思维基础上，培养学生的创新思维就会出现巨大的难题，只有尽可能地加强小学数学教学，才能让学生在思维创新发展方面有更好的发展。
1.改变传统的师生关系，培养创新教育理念。
学生在学习中所起到的作用才是最主要的，这个理念在新课程教学改革中有明显的改变，教师不再是学生的领导者，而是为帮助引导促进学生的学习去进行教学，这样的教学过程不再是传统的教学模式所能比拟的，在新课程教学理念中，要想完成教学模式的改革，就必须先进行师生关系方面的改革，让学生重新认识教师的职责与教学理念，用积极的态度去面对小学数学教学，这样才能为培养创新教育打下坚实的基础。
教师要想促进学生在创新思维方面的能力，就必须尊重学生自身的发展与能力，不能做出片面的理解和认知，在教学课堂中尽可能地给学生留下发展的空间。小学数学教学课程中，教学内容所涉及的问题相对比较广泛，答案与解题思路大多都不局限在唯一的情况中，所以小学数学教学课堂必须营造出良好的教学氛围，让学生在学习数学的过程中可以培养出创新思维的习惯。
小学阶段，学生对学习内容与学习知识掌握的最佳途径就是提高自身的学习兴趣，更好的融入学习中去。因此，在小学数学教学中，教师应该增加数学教学活动的次数，让学生可以通过实际与教学内容的结合，更好的理解数学内容，通过这样的方式，也就为学生提供了良好的发展空间，让学生在学习思维的同时找到自身的发展方向，有更广阔的发展之路。
4.教学内容的新时期有效改革，提高学生的学习效率。
在新课程教学改革中，对小学数学教学内容有了比较明显的变动，修改了传统的教学路线和培养模式，不再是传统的知识灌输型，而是重在学生的理解和认知，教师在新时期的教学中需要多加注重学生的发展和能力，对教学内容的深度和广度有良好的把握，对教学内容的逻辑性有准确的掌握，这样就可以在很大程度上开发学生的创造性思维，不会因为传统的教学模式而限制学生的发展。在改进教学内容的同时也要注意课堂安排的改善，尽可能地提高学生在课堂中的学习效率，用不同的教学方式对不同的教学内容进行教学，让学生更好地吸收小学数学的重要内容，让小学数学对培养学生的创新思维有更好的帮助。在小学数学中，培养学生的创新思维是这个时代的要求，也是学生在未来的发展道路上必须有的能力，以新课程教学改革为教学核心，不断加大小学数学教学的改革程度，让小学数学教学的价值和意义不断凸显，让创新思维的培养在小学数学中有更广阔的发展空间，希望广大教育工作者可以通过不断总结研究的方式让这项研究内容有更广阔的前景。
作者：杨文振工作单位：福建省安溪县祥华中心小学。
创新教学与创新思维的培养篇三
思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。思维以感知为基础又超越感知的界限。它探索与发现事物的内部本质联系和规律性，是认识过程的高级阶段。
思维对事物的间接反映，是指它通过其他媒介作用认识客观事物，及借助于已有的知识和经验，已知的条件推测未知的事物。思维的概括性表现在它对一类事物非本质属性的摒弃和对其共同本质特征的反映。
一、更新观念。创设民主课堂。
德国的戈特弗里德-海纳特提出:“教师欲促进他的学生的创新能力。就必须在班上倡导一种民主、合作的作风，这同时也有利于集体创新能力的发挥。”而传统教育强调：“师德尊严，教师权威”，这就给学生创新能力的形成和发展造成了极大的组阻碍。为了给学生营造一个平等、和谐宽松的课堂气愤我改变了与学生的称呼，把上课的问候：“同学们好”改为“朋友们，你们好”，这样一下子就拉近了我与学生的距离。同时，我为自己约法三章，从开始走进教师到最后离开教室都要面带微笑，满怀激情，在课堂上，学生可以自由争论，可以提出不同意见。这样，学生上课的心情轻松了，思维也随之变的愈加活跃，进而创新的火花就会不断地绽放。
二、创设氛围，培养创新精神。
培养创新精神不仅仅是培养学生发现问题、质疑问题的习惯，也不仅仅是教会个体上下求索、解疑求知的方法，更重要的是要构建学生协作学习、共同解决问题的策略，使自己的疑问发现后敢于宣告于众，让所有的学生协作起来寻求答案解决疑难问题。在课堂教学中，学生是活动的主体，教师应注重培养学生独立学习的能力，让他们更多地自主学习，拓展独立思维的空间;让学生在学习中获得汲取知识的方法，以达到培养创新意识、提高创新思维的目的。
创新教学与创新思维的培养篇四
摘要：在应试教育向素质教育转轨的过程中，教育教学的目标是培养具有开拓性、创造性的人才，这就要求在数学教学中必须对学生进行创造性思维的培养。针对初中数学教学的特点，笔者提出了从良好的教学环境、激发学生的学习兴趣、认识创造、改良教法等方面进行培养，并收到了良好效果。
当今世界是个信息与竞争并存的世界，社会需要具有创新思维的高素质的人才。学生是未来的希望，为了将来不被社会淘汰，学生要学习前人遗留下来的有用知识，同时还要培养创新思维。这就要求教育工作者在教学实践中强化“双基”教学的同时，更要重视学生创新思维的培养。
培养学生创新思维的方法很多，下面结合初中数学的教学实践，谈谈对培养学生的创新思维的几点认识。
在数学教学中培养学生的创新思维，首先要造就良好的教学环境。有了良好的教学环境，才能为学生提供主动探究的最大空间，唤起学生的创新意识。造就良好的教学环境分为以下两方面。
1.教学氛围。
初中数学教学要呈现一种宽松、富有活力的教学氛围，使每个学生都具备心理上的安全感，从而在没有外界压力的氛围中充分展开教学活动，让学生在动手、动眼、动口、动脑中学会创新。立足学生自主发展，迅速实现课堂教学中心的转移，把民主、和谐的氛围带给学生，让每个学生都有自主学习的动机和自主学习的能力。同时，这种氛围还能使学生因自己的创造性行为或见解得到积极的评价和帮助而乐于创造。
2.师生关系。
在数学教学中，师生之间是民主、平等、和谐的关系，此关系是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是实施素质教育，实现主体性教学的前提和支柱，更是培养创新思维不可缺少的氛围。在这种融洽的氛围中，既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体作用，促进学生的主体性发展。教和学紧密结合成一个整体，学生才能积极主动地观察、思考问题，敢想、敢问、敢说、敢动手操作，学生的创新思维才有可能被激活。
“兴趣是最好的老师。”因此教学中要重视激发学生的学习兴趣。
初中数学教学中，要善于利用形象的演示实验，同时附加一些数学史、日常生活中的数学常识等内容，激发学生学习数学课的兴趣，调动他们的求知欲。学生有了好奇心，就有了学习的动力，效果自然很好。浓厚的兴趣和强烈的求知欲，是学生学习知识的动力，也是学生开拓创新思维的动力。
三、通过认识创造激发学生创造思维。
“创造”这种活动普遍存在于我们的日常生活、工作、学习之中。告诉学生，他们在学习中经常会遇到这样和那样的问题，只要他们能对这些问题稍作留意，加以思考和研究，就可以产生出新的结论，这就是创造。在教学中，只要学生是通过独立思考得出的新结论，而不是模仿抄袭来的，即使是众所周知的常识，也应该承认这个学生具有创造性思维能力，让学生认识到自己的创造能力，从而进一步培养起学生的创造思维。
四、改革教法培养学生的创造性思维。
在教学中，应该改满堂灌的“注入式”教学为生动活泼的“启发式”教学，充分调动起学生学习数学的积极性，并且在平时的教学中，要鼓励学生善于发现问题，提出问题，重视学生提出的疑难问题，正确引导学生的正向思维和逆向思维，习题中采用“一题多解”、“多题一解”、“最优解法”、“多向比较”等方法，不断训练学生的发散思维、形象思维等思维方式，从而培养学生的创造性思维能力。
五、逆向思维，使数学问题简化。
一个善于创新学习的人，应该具备逆向思维的能力。逆向思维是一种突破惯性思维束缚的反向思维方式，是人的思维活动不可缺少的一种思维方式。比如，下列三个方程：
1.x2+4ax-4a+3=0。
2.x2+(a-1)x+a2=0。
3.x2+2ax-2a=o。
其中至少有一个方程有实数根，求实数的取值范围。
总之，科教兴国，创新立国。创新是没有止境的，创新是时代的要求。培养学生的创新能力应该成为教学的主旋律。作为二十一世纪的数学教师，要结合数学教学的实际，努力创造条件，充分调动起学生学习的积极性和创造性。想法开发好学生的智力，让学生在探索中学习，帮助学生发展创造性思维，为培养跨世纪人才打下坚实的基础。
创新教学与创新思维的培养篇五
横向思维是将思维对象从横的方向，依照其各相应的部分的特点进行思考，从而找出有待进一步完善的部位，确定如何改进的思维方式。(列举、模块、并存)。
二、纵向思维法。
将思维对象从纵的发展方向，依照其各个发展阶段进行思考，从而推断出下一步发展趋向，确定研究内容的思维方式。(顺序、流程、延伸)。
三、逆向思维法。
不采用人们通常思考问题的思路，而是反过来，从对立的、完全相反的角度去思考问题的方法。实际上就是“反其道而行之”。这是一种非常奇特而又绝妙的思维方法，常常能出奇制胜。(都说好，就思考其坏;说不)。
四、侧向思维。
将人们通常思考问题的思路稍加扭转，另辟蹊径，换个角度，采用被人忽视的方法解决问题。它与逆向思维法的区别在于，它不是从问题的反面，而是从侧面的某个角度来进行思考。(正面进攻、歪打正着，淘金受河阻)。
五、分合思维法。
将思考对象的有关部分，从思想上将它们分离或合并，试图找到一种新的产物的思维方法。分合思维包括分离思维和合并思维。(分离——合并)。
六、颠倒思维法。
将思考对象的整体、部分或有关性能颠倒过来，以求得新的思维产物的思维方法。
颠倒思维法包括：上下颠倒、左右颠倒、前后颠倒、大小颠倒、动静颠倒、快慢颠倒、有无颠倒、是非颠倒、正负颠倒、内外颠倒、长短颠倒、好坏颠倒、主次颠倒等等。
七、质疑思维法。
不迷信书本和权威，不受传统观念束缚，也不人云亦云地跟着别人的思路转，敢干大胆质疑，并在质疑的基础上推翻旧理论，创立新学说或做出新发明的思维方式。
八、克弱思维法。
就是在创造研究过程中遇到障碍时，能够潜心寻找有关事物的弱点，并作为新研究的着眼点。攻克了弱点，就能够解决问题。克弱思维法是古今中外创造发明活动的中心，是人们打通思维障碍,会议营销，进行创新发明、技术革新等行之有效的方法。
创新的策略。
绝大多数的创新方案，都可以用以下5种策略来制定：
1、迁移策略：把别人的好创意、好方法借用过来，和自己原有的资源相结合，形成一种新的创意。
活字印刷本来是中国古代的发明，但因为我们汉字的字数太多，使得这套印刷方法并不能大规模地投入使用，导致活字印刷技术当时没能在中国本土开花结果。
可在欧洲就不一样了，他们的语言最多就26个字母，这让活字印刷技术如鱼得水，并以极快的速度得意推广和普及，盛开了一朵非常璀璨的创新之花。这就是杂交的效果，可以说所有的创新本质上都是杂交。
2、加法策略：将目前已有的两个或多个单一的产品元素组合起来，形成新的产品。
在上世纪70年代初期，x射线技术和计算机技术都已经成熟，诺贝尔生理医学奖获得者豪斯菲尔德就把这两项技术结合在了一切，发明了ct扫描仪。
3、减法策略：把产品中的某一个元素去掉，让剩下的元素成为一个新的产品。不过请主意，删掉的部分应当是产品中必不可少的部分，但又不是最核心的和最无关紧要的功能，才能让减法策略发挥最大的威力。
比如，把有线耳机的线去掉，就有了无线耳机;把博客文章从不限字数减少到140个字，就有了微博;摩托罗拉把手机的键盘去掉，就有了没有键盘的手机等。
4、乘法策略：对产品的某一部分进行复制，再重新整合到产品当中。
宝洁公司在一瓶空气清新剂内放入了两种不同味道的香水盒，以及将除臭剂和清新剂放在一个瓶子里，这样就可以交替使用，其销量几乎是其他空气清新产品的两倍。类似的例子还有“三路灯泡”，多锋剃须刀等。
5、除法策略：是指将产品的某个某一部分分解成多个部件，再用新的方式将它们重新组合。
盒装牛奶是由纸盒、牛奶、不同口味的香料和吸管构成的，如果把牛奶中的香料和吸管组合在一起，这样，只要用不同的吸管就能喝到巧克力口味的牛奶、草莓口味的牛奶、以及老干妈口味的牛奶了。目前国外已经有商家这么做了，人们把这种吸管称为“神奇吸管”。
在以前，人们在登机检票的时候才会打印登机牌，后来才逐渐将这一部分职能分离了出来，从而产生了自助值机;银行的atm机也是来自同样的原理。
创新教学与创新思维的培养篇六
创新精神是学生立足社会，学会生存的需要。发展学生的思维能力是转变学习方式的最终目的，而培养学生的创新思维能力是其最高境界。要培养学生的创新精神，教师就应该在阅读教学中强化学生的主体意识，培养他们主动探究的精神。现行教科书寓知识性、趣味性、思想性为一体，具有丰富的创新内涵。因此，教师要把握好教学的有利契机，不断深化思维训练，让学生的灵感得以显现，个性得以发展，从而推动创新思维的发展。
一、培养和训练思维能力
第三段”的顺序指导学生学习，要求学生按这样的思路考虑问题：詹天佑是一个什么样的人？他的伟大功绩是什么？为什么说京张铁路的竣工是他爱国思想的体现？这些问题解决了，詹天佑的形象就树立起来了，同时第一、二、四段的教学任务也就完成了。第三段是全文的重点段落，这样安排教师就有充分的时间对学生进行思维能力的训练了。
二、抓住意外发现，训练直觉思维
直觉思维是创造性思维活跃的一种表现，它在发明创造的过程中占有重要的地位。发展学生的直觉思维，教师要善于抓住有创新价值的问题，鼓励学生对问题进行想象。如教学《赠汪伦》时，有个学生提了这样的问题：“汪伦和李白是好朋友，他为什么不直接送李白去江边，而是要等李白登船后才踏歌送行呢？”这样的问题，我始料未及，也不能给学生一个答案。于是，我把问题抛给学生，让他们自己探究。学生踊跃发言，他们的答案让我欣喜。“汪伦不直接送李白去江边，是为了给李白一个惊喜。”“可能踏歌送行是个特殊的方式，李白登船后再进行才显得隆重。”“可能汪伦和李白的感情太深了，汪伦觉得送君千里，终须一别，去送别更难过，但李白走后，他控制不住自己，所以马上赶去，用踏歌的方式表达自己对朋友依依惜别的感情。”这样的问题本来就没有标准答案，让学生根据自己现有的生活经验展开想象，对创新能力的培养极有意义。
三、抓住文章关键词迁移思维
在课文难于理解处、关键处，用迁移思维的方法解决问题，有助于提高思维的准确性和深刻性。如《惊弓之鸟》虽然是一篇训练学生逻辑思维的好课文，但是这个成语故事所包含的意义学生领会起来并非易事。因为成语故事讲的是鸟，成语比喻的是人，十来岁的孩子很难从惊弓之鸟的形象联系到有类似情况的人。迁移思维可以突破这个难点。学习这个成语是为了受到教育和启发，教师可以把成语的“鸟”字改成“人”字，引导学生发现问题，提出问题。经过思维的迁移和讨论，学生理解并讲出了成语的意义。
四、抓住关键词句，发展逆向思维
课文中的关键词句是训练学生思维的宝贵资源，教师可以引导学生逆向思考，深化对课文内容的体悟。课题是关键词句之一，利用课题进行质疑能帮助学生弄清题目与课文的内在联系，培养他们思考的习惯。如教学《欧阳修追字》时，我让学生读课文，学生抓住“追”字提了几个很有价值的问题，其中有个学生问：“为什么用《欧阳修追字》做题目？”听到这个问题后，我马上问：“你认为用什么做题目更合适？”学生说：“用《欧阳修改字》更准确。”接下来，我设计了“议”的环节，让学生围绕“哪个题目好”展开辩论。学生根据自己对课文思想内容的理解，各抒己见，在辩论中体会到了作者用词的精准，培养了创新能力。
五、抓住课文留白，培养发散思维
点，引导学生合理想象和联想，进行发散思维的训练。如教学《赠汪伦》时，我利用教具及简笔画创设情境，启发学生抓住“情谊深”，结合生活实际，想象这对江边依依惜别的朋友会说些什么话。这样的例子在语文课本中举不胜举，教师要善于利用课本资源，发挥教师的主导作用，在学生不敢议时激一激，在学生议不起来时给予画龙点睛的点拨，并在议到精彩处时送去由衷的赞美。遵循学生的认知规律，把握语文课题教学的特点，长期坚持，必有成效。
六、发展求异思维，培养思维的灵活性
在思维训练中，我还注意把求同思维与求异思维结合起来，训练学生思维的灵活性。如我选一篇课外读物《狐假虎威》让学生阅读，并提出了这样一个问题：“狐狸和老虎一前一后朝森林深处走去，你们知道谁在前，谁在后吗？为什么？”学生各抒己见，有的说：“狐狸说：‘我带你到百兽面前走一趟。’‘带着’说明了狐狸在前，老虎在后。”有的说：“一定是狐狸在前，老虎在后。我是从词序的前后关系分析谁在前谁在后的。”有的说：“从插图可以看出狐狸在前，老虎在后。”有的说：“百兽先看见狐狸，再往狐狸身后一看，发现有只老虎，说明老虎在狐狸后面。”这样的启发性问题，放开了学生的思维，学生思维的积极性和灵活性得到了充分发挥。
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创新教学与创新思维的培养篇七
数学是一门与数字打交道，研究事物数量关系等辩证关系的学科，是人类科研研究的基础，在人类历史发展中发挥了重要作用，有利于促进人类社会的生产实践，同时也是一门理论与实践相结合的学科。小学数学是学习数学课程的基础，在小学数学创新思维进行培养与训练，这是由数学这门学科本身性质决定的，也是学生认识世界的重要基础，起到对事物认知的启蒙作用。
(一)对教学主体加以明确。
在小学数学教学中教师面对的是学生，通过数学知识的传授，培养学生对于知识的运用能力，培养动手动脑的神经系统支配协调能力，培养创新思维能力，培养能力的对象是学生，所以学生是教学主体。教师应该明确与学生之间的辨證关系，明确数学学科培养的是学生哪些能力，对其加以正确引导，使其能够自主学习、思考与提问，使学生表现出高度参与教学活动的热情，培养独立思考的能力，要为学生创造数学知识运用的机会条件，才能为创新能力的发挥创造良好的环境范围。
(二)活跃课堂气氛，充分调动学生参与学习的热情。
实现良好的教学效果需要教师与学生共同努力创造，创造活跃的课堂气氛，创造有利于保持良好学习环境的条件，活跃的课堂气氛能够增加乐趣，使原本枯燥乏味的知识通过教师幽默的语言与生动的演示增加几分趣味性，学生愿意跟随教师的思路，参与到学习中来，享受学习带来的无限乐趣。
数学学科的学习每天都在与数字、公式打交道，面对复杂一些的题目需要动脑，常常令学生抓耳挠腮，难免会产生厌倦、缺乏热情的心理表现。小学生生性活泼好动，注意力不集中，很容易受到环境因素的影响，数学又是一门在很多学生看来很枯燥的学科，活跃课堂气氛，调动参与学习的热情是使其端正学习行为的重点，也是提升创新思维能力的重点。虽然小学生的注意力很容易分散，但是他们具有很强的求知欲，如果使其亲身接触到感兴趣的事物，注意力就会集中起来。小学数学中通过教师生动有趣的教学设计，活跃课堂气氛是为了引起学生的注意力，进而激发对数学学习的兴趣。因此，在教学中教师应尤为注意采取有效、有趣的教学方法，营造活跃的课堂气氛，为学生发散思维，充分发挥创新思维的作用提供有利条件。
(一)引导学生主动提问。
主动提问是学习自主性的体现。有疑才有问，有问题的产生才会思考，思考的过程有利于激发创新思维的产生，所以，也可以说问题是产生创新思维的原动力。教学活动中应注意使学生发现问题、提出问题，通过自己的思考或者教师的帮助解决问题。由教师提出问题或者学生主动提出问题，采取必要的措施，构建良好的师生关系，多鼓励大胆提出问题，循序渐进地给予指导，对提出问题的学生给予奖励，调动学生勇于提问发言的热情，培养独立思考的能力，在不知不觉中创新思维便会得到很好的训练与提升。
(二)创造机会向学生提出问题。
教师的任务是教，学生的任务是学，教与学才是完整的教学活动构成因素，是师生互动的双边活动。教师的义务与责任当然是传授知识，但是不能在传授知识的过程中过于古板，不能忽略学生主体地位，不能不考虑到学生的感受，要对其表现给予激励，给予启发与引导。将教学活动看作是一部“戏剧”，如何导演好“戏剧”，关键是教师这位“导演”采取什么样的教学方法，在这场“戏剧”中设置提出问题的情景，给予学生为解决问题创造机会，使学生作为“主角”积极思考探索，养成动手动脑的习惯，竭尽全力激发出创新思维演好这部“戏剧”。
(三)引导学生大胆尝试。
问题是尝试的基础，有问题才会尝试，而尝试促进创新能力的产生与发展。尝试是探索与解决问题的实践活动，本身就是一种激发创新思维能力产生的行为。这就要求小学数学教师应对教学方法、思想观念进行创新，改革教学方法，设置多个问题，使学生尝试逐步解决问题，不断提出新问题，不断解决新问题，这样在问题的提出与解决过程中，学生通过不断的尝试，得以激发创新能力的提升。通过激励因素的运用，使其大胆猜想，大胆尝试创造。
四、结语。
对于学生的创新思维的培养与训练，不仅仅只是有利于创新能力的提高，教学互动中也能提高人际交往等其他能力素质，在日常的教学活动中，教师应充分认识到师生关系，采取具有创新性的教学方法，使其大胆提出问题，通过独立思考探索解决问题。
创新教学与创新思维的培养篇八
摘要：在新课程改革背景下，小学教学的改革也被很多教学研究者和工作者所关注。要实现创建高效小学课堂的目标，简单的知识教授是远远不够的，其关键在于培养小学生的创新思维，提高创新实践能力，最终形成高效的数学思维能力。要想促进学生创新思维和创新能力的培养，创新小学数学的教学方法才是根本途径。
创新才能发展。在我国创新性人才不足的情况下，我国教育改革任重道远。我国的教育改革在不断进行当中，取得了一定的效果，但是就笔者的教育实践来看，小学数学教学领域就还存在着教学方法创新性不足的问题。对于很多小学生来说，小学的数学课堂枯燥而且严肃。很多学生上数学课的时候，自然感到负担很重，从而提不起对于数学的兴趣。恶性循环下，小学对于数学课程的排斥让很多学生到了中学仍然厌恶数学。要想改变这种状况，就必须对小学数学的常规教学方法进行深刻的反思，在科学理论和实际相结合的情况下，对小学的教学方法进行创新。
大教育家陶行知曾经说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生”。在分数为上的应试教育下，很多数学教师仅仅为了学生分数而对学生进行大量机械性的做题训练，或者是在课程教学过程中仅仅是将知识用强行灌输给学生。这样的情况下，虽然学生可能在勤奋地训练当中取得一定的成绩，但其创新思维和能力却没有得到真正的培养。比如关于乘法口诀表的教学，很多教师仅仅在讲解完简单的乘法概念以后，便开始让学生盲目背诵乘法口诀。虽然，学生最后都能够使用乘法，也能够明白乘法的真正内涵，但是教师却忽视了对于学生思维能力训练的时机。在讲解时钟的小时、分、秒的时候，假如一味干瘪的阐释，学生根本无法提起对于数学的兴趣。所以，教师应该转变教学思维，不能够只是针对数学考试而进行教学，应该在课堂教学的过程当中，深入浅出地锻炼学生的创新思维能力。教师在转变意识以后，才能够在课堂的设计当中真正将创新融入，才能在教学实践当中获得更多的启发。
二、重视课堂导入，重视创新思维训练。
学生对于数学课堂的排斥，课堂呆板、无趣，知识量大是主要的原因。中国的小学数学教学，内容丰富，难度不小，教师尤其是应该重视学生对于知识的掌握和运用程度。其中，课堂导入是整个课堂教学效果的关键，只有将学生真正带进课堂当中，教学才能够取得满意的效果。课堂导入还需要因材施教，针对不同年级阶段的学生进行不同的设计。只有激发小学生的求知欲，才能够让学生成为数学课堂的主体，增强学生学习的主动性。不仅如此，教师还应该多学习关于创新思维训练的教学方法，互相交流，寻求一种科学的创新思维训练方法。一个具有创新性思维能力的人，往往不受传统观念束，能揭示事物的本质，探求事物的变化规律，培养学生的创造性思维是小学数学创新教育的关键。逆向思维、多维发散等思维方法都是创造性思维的重要方法，教学过程的设计当中需要重视创新思维训练，鼓励和引导学生积极探索和猜想，改变传统的知识灌输方法。课堂当中或者课后，教师还应该重视创新思维训练的反馈，注重引申练习，基本了解教学效果。
三、营造合作交流学习氛围。
教学方法的创新要求教师必须改善传统的教学方法，尤其是不能够急功近利，对学生采取强行的知识灌输和机械训练。小学的数学教学作为基础课程，对于学生未来的发展起着至关重要的作用。而学生对于数学课堂的兴趣往往都是因为跟不上学习进度而逐渐消失，也有一些同学，能够在课堂上听懂老师的教授，做题的时候却不能够举一反三，无法找到正确的方法。造成这样情况的原因在于教师不合理的教学方法和沉重的教学氛围。上文已经详细说明了创新思维训练的重要性，只有加强创新思维训练，学生才能够学会和掌握对于知识的运用。而要进行创新思维的训练，就需要为学生提供一个适宜于创新思维养成的自由空间。教师不能够一味为了教学进度，忽视对于教学效果的检验和学生的反馈。教师需要营造一个合作交流的学习氛围，在一个相对自由的学习环境下勇于探索和发现，在不断探求最为科学的方法过程中，学生能够享受到学习的乐趣，也能够感受到数学课堂的自由和平等。创新思维一定是在好的氛围下形成的，当学生们不再谈数学而“色变”的时候，他们便会更加享受思维训练的过程，提高数学学习的积极主动性。
高效课堂的构建在于真正转变教学思维，只有学生的创新思维得到最大程度的培养才能够转变知识为能力，而创新思维培养的关键却在于不断在实践当中探索创新和科学的教学方法，从而才能真正改变我国小学数学教学的现状。
参考文献：
[1]屡传楼.浅析在新课改背景下小学数学教学的创新[j].学生之友：小学版，（11）：46.
[2]陈保睿.浅析小学数学教学中的创新教育[j].科教文汇.（06）：70.
创新教学与创新思维的培养篇九
摘要:创新思维是一种极为复杂的心理活动,而物理教学是培养学生创新能力的主渠道之一。
初中物理课程标准强调以物理知识和技能为载体,让学生经历科学探究过程,学习科学探究的方法,培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识。由此可见,物理课是培养学生创新思维的最合适的学科之一,在物理课的教学中,就要有意识地激发学生的创新意识,培养学生的创新思维能力。
一、创造良好的课堂氛围,激发创新意识。
在以往的教学中,总是教师泛泛地去讲,学生机械地去听、去记,整个课堂既安静又严肃,这种课堂教学形式只有利于知识的传授,但学生思维能力水平难以提高,严重束缚了学生创造性思维发展。现代社会人才竞争激烈,归根到底是创造性思维的竞争。因此在课堂教学中要拓展课堂教学空间,疏通信息反馈渠道,营造民主、和谐的教学氛围。活跃的课堂气氛是促进学生创造性思维发展的重要条件。物理这门学科,本来就从生活中来,所以在学习过程中学生会提出许许多多的实际性的、创造性的问题,对于学生创造性的意见,要满腔热情地赞扬,肯定他们的努力,激励学生所有的创造欲望和尝试,让学生体验到创新的快乐,促使他们以积极的心态创造性地学习知识。
二、激发兴趣,促进创新思维的发展。
兴趣是最好的老师,是学生学习的直接动力。当学生对物理产生兴趣,就会从内心迸发出求知的强烈欲望,并激发他们的想象力和创造力,增强创新意识。在课堂上,教师要注意沟通学生的心灵,增进互相了解,营造民主、宽松和谐、温馨的课堂气氛。从而调动学生的学习积极性,增强学习的主动性。新课伊始,学生的注意力与思维往往处于分散松弛状态,因此,教师要想方设法用自己从教材中获取的“情”给学生创设一种“境”。
三、充分发挥学生思维的主体性,促进学生创造性思维的培养和创新能力的提高。
思维是大脑对客观事物间接、概括的反映,创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系,更重要的是能产生出新颖的、前所未有的结果。教师要不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想,使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题,在教学过程中逐步渗透理想化的方法、模型的`方法、极限的方法、控制变量的方法等,使学生知道为什么要建立物理模型,学会根据现象或事实进行科学推理的方法,这不仅有助于加深对基本知识的理解,还有助于加深对研究方法的领悟,提高学生对科学的认识和创造能力。
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式,树立以人发展为本的理念,注重开掘学生的潜能,创设富有潜力的课堂。作为教师,要在教学中培养学生的创新思维能力,首先要有创新意识和创新能力,在教学思想上和方法上大胆改革,引导学生积极主动地探究,让学生体验到探究的快乐、思维的兴趣、创造的愉悦。探究在学生学习的海洋中具有举足轻重的作用。初中物理课本中也涉及了很多探究活动。例如:八年级物理涉及探究问题“凸透镜成像规律”。学习这一节时充分发挥学生的自主性、创造性。通过自主设计探究方案、方法,总结出规律。从结果来看,不但顺利完成了教学任务,而且许多同学还探究出课本中未提及的新的特点,从而在原有知识基础上开拓思维、增长知识,为创新思维的发展提供了必要的保障。
开展研究性学习活动,可以促进学生创新能力的进一步发展。研究性学习就是根据这一需要设置的新的课程计划,具有典型的创新教育功能,是学生在教师的指导下从周围生活和社会生活中选择和确定研究课题,以类似于科学研究的方法主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。其内容主要有查阅资料、实验操作、走访专家、社会调查、问题讨论、现场观察等。结合中学物理教学开展研究性学习,不但提高应用所学知识解决实际问题的能力,同时提高了学习兴趣,发挥了学生在教学中的主体作用。在整个活动过程中培养了学生的创新思维,促进了学生的创新能力的发展。
总之,我们要把培养学生的创新意识贯穿于课堂教学的始终,持之以恒,使学生的创造潜能得以很好的开发。我们还要多方面入手,在不断改革的、新的教学实践中寻求、探索,为培养创造性的人才而努力。
创新教学与创新思维的培养篇十
世纪之交，科技突飞猛进，知识更新和高新技术产业化日益加快，知识经济已露端倪。在这个经济大转变时代，国家的创新能力是决定其在国际竞争和全球多极化格局地位的重要因素。江明确指出："创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。"而一切创新都有赖于具有创造力的高素质人才。科教兴国，育人为本，决定了我们为师者培养创新一代的无可推卸的重任，因此，我们教师必须把创造性思维的培养作为教学的核心要求。
于是，我们有必要了解及解决以下几个问题：
一、创造性思维及其品质特征
1、何为创造性思维呢？它大抵有以下三种不同的定义，但皆道出其相通之处。
(1)指有创见性的思维，它不仅能揭示事物的本质，而且能在此基础上提供新的、具有社会价值的产物。
(2)指开拓人类认识新领域的思维活动。亦即在思维领域追求"独到"和"最佳"，在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破的思维。
(3)指以强烈的兴趣和丰富的知识为基础，通过有关事物的启示，触发联想，从而达到认识上的"顿悟"与飞跃的心理活动。
创造性思维高的人往往对客观事物中存在明显的失常、矛盾和不平衡现象易产生强烈的兴趣，对于新情境、新材料、新问题的感受特别强烈，并能迅速找到解决的对策，而且答案往往别出心裁、标新立异。
2、创造性思维的因素有直觉、想象和灵感。
心理学上表明：
(1)直觉是指一个人在某方面经过长期的知识积累而偶然产生的一种可靠的判断。其特点是：产生的非逻辑性，整体的把握性。直觉思维在数学教学中随处可见、屡见不鲜。
偶然性和情绪性(如李白的一些不朽的诗作，可以说都是情绪的产物)。
(3)灵感是人类在创造过程中达到高-潮阶段出现的一种最富有创造性的心理状态。其特点是：突发性、跳跃性、不稳定性和迷狂性。
3、创造性思维的品质特征：
(1)求异性：即人们在认识过程中，着力于发掘客观事物之间的差异性、现象与本质、形式与内容之间的不一致性和已有知识的局限性。
(2)非逻辑性：创造性思维(乃至创造力的开发)不在严谨的逻辑结构中产生。
(3)兼容性：创造性思维兼容多种方式，内容、手段和途径。
(4)跃进性：创造性思维乃至发明创造有间断性和跃进性的过程，不一定非要在短期内完整的过程中完成。
这些思维品质之间没有严格的界定，它们既标志着思维的广度、深度和速度，又标志着思维的新颖度。它们之间既相互联系又相互影响。一个创造性思维高的人还需具备广博的知识，对某一门学科具有强烈的好奇与兴趣，思维活跃、想象力丰富，敢于迎接新问题的挑战，并且具有大无畏的冒险精神。
二、培养学生创造性思维的途径
根据创造性思维具备的品质特征，教学中主要有以下途径：
1、激发兴趣、发展个性，培养学生创造性思维的求异性。
心理学上认为，兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。一个人对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执着地去追求、探索。我们知道：相当部分的数学知识，理论性及系统性强，概念、法则、定理、推论等往往比较抽象，有些公式颇为枯燥，所以，在数学教学中培养学生的学习兴趣显得十分重要，务必要逐步培养，持之以恒。那么，如何激发兴趣，发展个性，培养学生强烈的创造性欲望呢？其方式方法，多种多样，不胜枚举。首先，教师必须酷爱自己所执教的学科，并在教法和(学生的)学法上多下功夫，狠下功夫，确信"功夫不负苦心人"，以使自己的教学艺术达到引人入胜的境地，才能更有效地激发学生的学习兴趣；其次，课堂教学中应充分发挥学生的主体作用和教师的主导功能，而非师生的"双主体"作用。教师可根据教学内容的特点，精心组织、科学排比，把抽象的概念、深奥的原理，拓展为生动、有趣的典故、发现史，或适当、合理地运用图片、模型、多媒体教学等手段，促进理论与实际的有机结合，使学生产生浓厚的兴趣。
只有当学生有了学习兴趣，思维达到"兴奋点"(即"临界点"),才可能带着愉悦、激昂的情绪去面对和克服一切困难，执着地去比较、分析、探索认识对象的发展规律，展现自己的智能和才干。再次，必须使学生创造力的表现成为一种自主自觉的活动，这就需要营造教学上的民主、和谐、发展的氛围。它集中体现在，师生关系民主和谐，学生真正成为学习的主体，自觉、积极地参与教学，并积极表达与众不同的创见，充分发掘个性潜能，给创造性思维营造求异的空间。
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创新教学与创新思维的培养篇十一
“创新是一个发族进步的灵魂,是国家兴旺发达的.不竭动力”.因此,培养和适应未来科技激烈竞争具有创新精神和持续发展能力的高素质人才,是我们教育工作者的根本任务,素质教育的核心就是培养学生创新精神和实践能力.低年级数学教学如何根据学生的年龄特点和知识结构,培养学生的创新思维能力呢?下面我就谈谈自己的做法和体会.
作者：张磊作者单位：邢台市桥东区南园路小学,河北邢台,054000刊名：湖南中学物理・教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g623.5关键词：
创新教学与创新思维的培养篇十二
我在多年的教学实践中发现,当前的幼儿绘画教学,存在着一个误区:那就是轻视过程,注重单一的`绘画性结果,把绘画活动简单理解成“模仿”.这样,就往往忽视孩子的个性,不懂得绘画创作首先体现着孩子的行为特点.而且,还错误认为孩子没有天赋或没有特别的兴趣就不能进行绘画创作.
作者：李莉作者单位：贵阳市第二实验幼儿园刊名：贵州教育英文刊名：guizhoueducation年，卷(期)：“”(11)分类号：g61关键词：
创新教学与创新思维的培养篇十三
3．一题多变一题多变，就是在原题目的基础上，改变部分条件和问题，而成为新的题目。在 应用题教学时，学生经常受文字表达的影响，造成思维定势。总之，实施创新 教育 ，培养学生的创新思维能力，关键在教师，学生创新思维能力的培养，离不开教师教法的创新。教师作为课堂的主导者，要勇于开拓进取，充分发掘学生的刨新潜能。只要我们做培养学生创新思维能力的有心人，不断培养学生猜想，探索，突破常规，寻求变异，善于质疑问题的思维方式。其创新思维能力就会不断得到 发展 和升华。
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创新教学与创新思维的培养篇十四
德国的戈特弗里德-海纳特提出:“教师欲促进他的学生的创新能力。就必须在班上倡导一种民主、合作的作风，这同时也有利于集体创新能力的发挥。”而传统教育强调：“师德尊严，教师权威”，这就给学生创新能力的形成和发展造成了极大的组阻碍。为了给学生营造一个平等、和谐宽松的课堂气愤我改变了与学生的称呼，把上课的问候：“同学们好”改为“朋友们，你们好”，这样一下子就拉近了我与学生的距离。同时，我为自己约法三章，从开始走进教师到最后离开教室都要面带微笑，满怀激情，在课堂上，学生可以自由争论，可以提出不同意见。这样，学生上课的心情轻松了，思维也随之变的愈加活跃，进而创新的火花就会不断地绽放。
二、创设氛围，培养创新精神。
培养创新精神不仅仅是培养学生发现问题、质疑问题的习惯，也不仅仅是教会个体上下求索、解疑求知的方法，更重要的是要构建学生协作学习、共同解决问题的策略，使自己的疑问发现后敢于宣告于众，让所有的学生协作起来寻求答案解决疑难问题。在课堂教学中，学生是活动的主体，教师应注重培养学生独立学习的能力，让他们更多地自主学习，拓展独立思维的空间;让学生在学习中获得汲取知识的方法，以达到培养创新意识、提高创新思维的目的。
主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动。教师在课堂的教学的设计和安排上要注意教法的新颖性和创意性，以便更好地调动和发挥学生的自主性，使他们成为学习的主角。在语文教学中，教师可利用一切可利用的教育资源，如广播影视节目、录音、录象资料、直观教具、实物和多媒体光盘资料、报刊杂志等。这些具有拓展性、科学性、趣味性、灵活性的资源能激发学生的兴趣，开阔学生的视野，拓展学生的思维创新能力。
三、创建多维互动的创造性课堂教学体系。
“多维”是指改变过去教师独占课堂，学生被动接受的单一教学信息传递方式,促成课堂教学多向互动。“互动”是指通过师生多种感观的全方位参与，促进认识与情感的和谐发展和多维互动的教学体系的生成，实现学生的主动发展。在多维互动的体系中，教师改变了以往居高临下的姿态，真心诚意地与学生平等交往，在和谐融洽的气氛中共同协作完成教学任务，以达到激发学生参与兴趣和创新潜能的目的。创新教学是一个开放的教学空间，教师要对学生多加强开放性的思维训练，把课堂教学的重心由教学生记忆现成结论转到引导学生探索问题上来，鼓励学生在课堂上大胆质疑，向教师挑战，向书本挑战。
心理学认为，兴趣是学生学习的内在驱动力。学习兴趣能激发学生求知与求学的欲望，而教师激励性评价是激发学生学习兴趣的行之有效的好方法。因此，在教学过程中，教师要努力为学生创设自我表现的条件和机会，对学生提出的问题、解题的设想，特别是对那些非常离奇的、出乎老师预料的想法或见解，不管正确与否，都给以激励性评价。因为这正是学生创造思维所闪现的“火花”。在我上的每一堂课中，你都可以听到无数的掌声，而且我从不吝啬赞扬的话语，特别是对那些基础稍差的学生，一旦他们有了点进步，我就会在全班同学面前表扬他。在批改学生的作业时，我总爱在他们的本子上写上“你真棒;你真了不起;加油;请继续努力”等激励性语言，许多同学正是在我的不断激励下取得了一个又一个的成功。
总之，学习的过程既是一个认识的过程，也是一个探究的过程，培养学生的创新精神势在必得。这就要求我们教师在语文教学中不断探索课堂教学的新思路、新方法，充分发挥学生的主体性和创新精神，最大限度地调动学生的主动性、创造性、自主性，从而培养出时代发展的高素质的新型人才。
创新教学与创新思维的培养篇十五
思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。思维以感知为基础又超越感知的界限。它探索与发现事物的内部本质联系和规律性，是认识过程的高级阶段。
思维对事物的间接反映，是指它通过其他媒介作用认识客观事物，及借助于已有的知识和经验，已知的条件推测未知的事物。思维的概括性表现在它对一类事物非本质属性的摒弃和对其共同本质特征的反映。
一、更新观念。创设民主课堂。
德国的戈特弗里德-海纳特提出:“教师欲促进他的学生的创新能力。就必须在班上倡导一种民主、合作的作风，这同时也有利于集体创新能力的发挥。”而传统教育强调：“师德尊严，教师权威”，这就给学生创新能力的形成和发展造成了极大的组阻碍。为了给学生营造一个平等、和谐宽松的课堂气愤我改变了与学生的称呼，把上课的问候：“同学们好”改为“朋友们，你们好”，这样一下子就拉近了我与学生的距离。同时，我为自己约法三章，从开始走进教师到最后离开教室都要面带微笑，满怀激情，在课堂上，学生可以自由争论，可以提出不同意见。这样，学生上课的心情轻松了，思维也随之变的愈加活跃，进而创新的火花就会不断地绽放。
二、创设氛围，培养创新精神。
培养创新精神不仅仅是培养学生发现问题、质疑问题的习惯，也不仅仅是教会个体上下求索、解疑求知的方法，更重要的是要构建学生协作学习、共同解决问题的策略，使自己的疑问发现后敢于宣告于众，让所有的学生协作起来寻求答案解决疑难问题。在课堂教学中，学生是活动的主体，教师应注重培养学生独立学习的能力，让他们更多地自主学习，拓展独立思维的空间;让学生在学习中获得汲取知识的方法，以达到培养创新意识、提高创新思维的目的。
创新教学与创新思维的培养篇十六
数学不单纯是一种处理实际问题的工具，数学教育的中学阶段是大幅度提高学生创新能力的重要时机。如德国数学育学家格瑞斯曼所说的那样：数学除了锻炼敏锐的理解力、现真理外，它还能训练全面思考，科学系统地开发头脑功能培养创新能力。这就决定了我们在进行数学教学时，不单要传授数学知识而应该更加重视数学素养和创新能力的培养。如何培养学生的创新能力就成了数学教学的关键。现代科学的教育观强调学生是学习的主体，教师只有深刻理解并尊重学生的主体地位，改变过去那种由教师单向学生一灌到底的教学模式，采用先进的教学方式方法，在有限的课堂上把学生的积极性、主动性、创造性调动起来，进而让学生自己去发现问题、研究问题和解决问题；让学生在动口动、动脑型数学问题的探究实践活动中学会思考学会学习，使学生积极主动地探求知识发挥创造性，逐步养成学生的创新意识和创新能力。下面结合中学数学教学，谈谈培养学生创新能力的一些做法。
一、 创设气氛 激发创新兴趣
兴趣是一切创造性学习的基础和前提，培养学生的创新思维，教师必须在课堂创设一种轻松和谐的氛围激发学生创新的兴趣。开课时，教师应运用激趣导入的方法把学生带入新鲜活泼，富有趣味的情境之中，激发他们学习的兴趣，如玩魔术、做游戏、讲故事、猜谜语、看录像、听音乐、多媒体等，调动学生的听觉和视觉，使学生快速进入课堂学习的状态之中。在教学过程中，教师也应该运用新颖的教学方法或设计有趣味性的教学环节，把教学活动组织的丰富多彩，富有吸引力，从而使学生对学习过程产生兴趣，激发学生创新意识。如我在教学《有理数的加法》时，创造性地使用了教材，选择了拍手游戏，让学生和我一起向左拍三下，如果规定向左为正，该怎么记？再让学生和我一起再向左拍两下，又该怎么记？两次一共拍了几下？同上，师生共同向右拍四下，再向右拍一下，两次一共拍了几下？师生又共同向左拍五下，向右拍三下，两次一共拍了几下？同学们争先恐后地回答5下、5下、8下------学生回答完后，我问大家有什么疑问吗?同学们情绪高涨，有疑问、有疑问，怎么前两次都拍了5下呢？前两次拍的方向不一样呀？结果怎么都是5下呢？有的同学就开始大胆地说起来了，一个是正5，一个是负5才对，后一个是负2才对。这一节课气氛轻松愉快，学生学习兴趣浓厚，积极性高涨，想说敢说能说，大大激发了学生创新的兴趣。
二、 体现主体 鼓励创新行为
-2，有的组说是后一个数事前一个数的2倍，排列规律一负一正------同学们都说出了许多规律。我都耐心听取，加以评价，并抓住这个机会表扬了同学们的创新思维与能力，鼓励全班同学认真参与思考，不仅活跃了课堂气氛，而且激活了学生的创新思维。
三、 引导质疑 培养创新思维
培养思维能力，总是从问题开始的，好的数学问题是数学教学中创新的载体。传统的教学模式总是教师提问学生回答，而要培养学生的创新精神必须突破现有的教学模式，提倡适合时代发展的创新的教学模式。把提问作为课堂教学的常用环节，励学生发问是创新性教学模式的表现之一。因此，教师在教学中应该引导学生质疑问难，并教给学生质疑的方法和途径。质疑的环节可安排在课前、课中或课后，要给学生质疑的机会。如在教学《一元一次方程》时，我引导学生对课题提问：“看到课题你们想知道什么”?结果同学们争着提问，问题有什么叫一元一次方程？什么叫一元？什么叫一次？怎么解一元一次方程------这些问题提得很有价值，放在课前质疑，激发了学生主动探究的积极性，又激活了学生创新思维。教师也可让学生在课中、课后质疑，提出学习中还没有明白的问题。有了疑问，才会思考，有了思考才会有创新。质疑是学生自觉学习与主动探究精神的生动体现，培养学生创新能力的重要途径。
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创新教学与创新思维的培养篇十七
优化课堂教学培养创新思维国家的兴旺靠创新，民族的昌盛靠创新，实现现代化离不开创新。加强创新教育，以成为当前教育研究的一个热点。江总书记在第三次全国教育工作会议上强调：教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念.教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于单一呆板的教育教学制度。这意味着在素质教育的今天，小学语文教学务必改变过去那种“满堂灌”的传统教学模式，全面实施素质教育，培养学生的创新思维。那么，在语文课堂教学中应怎样培养学生的创新思维呢？下面，就我个人的实践经验谈几点体会。一、保证时间，营造氛围，为培养学生的创新思维拓展空间。语文课堂上，教师要保证有充足的时间让学生思考问题，同时，还要营造良好的学习氛围，调动学生学习的积极性和主动性，让学生真正成为教学中的主体，让他们有机会展示自己，满足他们的好奇心和求知欲。另外，教师还要发挥应有的主导作用，通过引发、组织、示范、释疑、激励等方式，指导学生进行创新思维，为培养学生的创新思维拓展空间。二、用求异思维和求同思维培养学生的创新思维。求异思维是一种开拓思路，不依常规，寻求变异，多方面思考问题，探求解决问题的多种可能性的思维方式。在小学语文教学中，教师应注意开发学生的求异思维，培养学生思维的新颖性、独特性、多样性，激发学生的创新思维。有位老师在教学《草船借箭》这课时提示如下几个问题让学生思考：如果三天之内江上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”的计划落空了，事情的结果会怎样呢？草船靠近操军水寨时，如果操军出来返攻，又会怎样呢？如果鲁肃事前把诸葛亮的妙计告诉了周瑜又会怎样呢？教师这样精心地为学生铺设求异路径，引导学生多角度灵活地观察、分析问题、解决问题，就能有效地培养他们的创新思维。求异固然是创新，但是求同也是创新。求同思维是指采用已知的最佳方法，有方向、有范围的思维形式。科学家模仿蝙蝠夜间飞行探路，发明了雷达，你能说这不是创新吗？有位教师在教《十六年前的回忆》这一课时，指导学生讨论：课文最后三个自然段与开头有什么联系？你从这样的开头、结尾中体会到了什么？你还读过哪些像这样开头、结尾的文章？教师如此精心铺设求同路径，引导学生有方向、有范围地去思考，有效地落实了创新思维的培养。三、开发想象力，培养学生的创新思维。爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的'想象力开始的。”想象与创造性思维有着密切联系，它是人类创造劳动所不可缺少的心理因素。创造需要想象，而想象是创造的前提。语文课堂教学中，教师应通过多种途径创设时机，培养学生的想象力。例如，可以指导学生续编故事；可以结合课文中的插图，创设情景，让学生自由想象，培养他们的想象力。有位老师在课堂上指着自己问学生：“我是谁？”学生立刻抢着回答说“是老师”，“是男人”，“是爸爸”，“是爷爷的孩子”，“是爸爸的朋友”，“是妈妈的同事”……学生思维一经打开，想象力极其丰富。可见，让学生多进行想象力的训练，能促进他们创新思维能力的发展。四、打破思维定势，培养学生的创新思维。即先对不同问题提供同一思路来解决，之后提出个别条件的变化，要求用新的思路解决，以打破原来的思维定势，使思维灵活而富有创造性。教师在指导学生思考时要注意两点：一是注意找出学生在解决某一具体问题上的思维定势；二是善于借鉴表面上与本问题无关的其他领域的知识和信息，可变角度去思考问题。如一位老师在教《詹天佑》这一课时，设计了以下问题让学生讨论：铁路要经过很多高山，不得不开凿隧道，其中数居庸关和八达岭两个隧道的工程最艰巨，詹天佑分别采用了什么方法来解决？铁路经过青龙桥附近，坡度特别大，火车怎么才能爬上这样的陡坡呢？能用“开凿隧道”的方法解决吗？詹天佑又想出了什么办法来解决这个难题呢？通过以上问题，打破了原来的思维定势（开凿隧道），用新的思路解决问题（设计“人”字形线路）。教师这样精心设计，改变了学生的思维方式，培养了学生的创新思维。五、运用反向思维培养学生的创新思维。即抛开教材提供的条件和思路导向，进行反方向思维，培养学生在特殊情况下解决问题的能力。反向思维有逆向性、批判性、新奇性三个特点。运用反向思维的关键，一要明白原有的思路导向；二要掌握反向思维的特点，找准思考路径。如《卖火柴的小女孩》这一课，一位老师在总结课文时说：“现在，请同学们想象一下，如果卖火柴的小女孩来到你们中间，你会怎么做？”同学们争先恐后地回答：“我会请她到我家做客，跟我们一起生活。”，“我会和他结为姐妹，一起上学，教她学习我们中国的语言。”，“我请她到酒店里吃烤鹅，实现她的梦想。”……多么新奇的想法啊，老师充分肯定了同学们的想法，鼓励他们大胆展开想象。这样，培养学生创新思维的训练就落到了实处。创新是民族进步的灵魂，创新能力的培养有赖于创新教育。语文教师要指导学生运用创新思维去听、说、读、写，针对学生的年龄特点，做到有趣有力。这样，小学生的创新思维能力就会在教学中逐步发展起来。
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创新教学与创新思维的培养篇十八
思维力是智力的核心。一切创造性的活动，都源于创造性思维。如何培养学生创造性思维能力？下面谈几点粗浅的认识和做法。
一、创设有利于学生积极开展思维的课堂环境教学是师生的双边活动，只有实施愉快教学，师生关系融洽，双方配合得好，教师充分发挥主导作用，学生充分发挥主体作用，才能取得良好的效果。教育心理学的研究成果表明，实施愉快教学，学生没有精神压力，没有心理负担，心境愉悦，情绪饱满。在这种状态下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使思维处于积极状态。为了创造生动活泼、轻松欢快的课堂气氛，调动学生的学习积极性，在课堂上我采取了三个“解放”的对策。
(一)解放学生的大脑，多给学生思考的机会。在课堂上要求学生边听课边想，边观察边想，边实验边想，鼓励学生多问为什么，鼓励学生大胆猜想，鼓励学生想得新、想得奇。我还经常运用设疑促思的方法，促使学生的思维处于积极状态。
(二)解放学生的嘴，多给学生表达的机会。在课堂上我对学生没有这不能说，那不能提的规定，而是鼓励学生积极发言，想说就可以说，想提问就可提，有不同的认识允许开展争辩，即使说错了，也只作正面指点，不进行指责，不挫伤学生发言的'积极性。
(三)解放学生的双手，多给学生动手的机会。小学生好奇、好动、好玩。他们对什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根据学生的这一年龄特征，在教学中我积极创造条件，尽量满足他们的动手要求。让他们积极地玩，并要求他们玩出明堂来，玩出知识来。从而在动手过程中，发展学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。
二、运用促使学生积极开展思维的教学方法。
造思维得到了发展。
[1][2]。
创新教学与创新思维的培养篇十九
1、发散思维。
所谓发散思维，是指对同一问题，不受常规束缚，从不同的方向、不同的角度进行思考，从而寻找解决问题的正确答案的思维方法。发散思维具有三个基本特征：流畅性、变通性、独创性。
流畅性是指在研究问题时，多方设想，思维发散，思路流畅敏捷，对同一问题寻求多方向、多角度、多途径、多结果的解题办法。在解答物理问题中，则常常表现出一题多解、一题多值(或多种结果)等情况。
a
d
c
b
i
图1。
一般像这种题的问法，都是线框abcd向某一方向运动(比如向右)线框中有没有感应电流。这不利于发散思维的训练，改为上述问法以后，学生的思路马上就发散开来了，积极去寻求可能的答案。学生说出的方法越多，说明他思维流畅，发散性越好。没有想到很多方法的学生，也掌握了感应电流产生的条件，同时，其思维也在这一过程中得到了有效的训练。
图2。
变通性是指思路的变换与贯通，解决问题不受思维定势的消极影响，思路一旦受阻，及时转向，寻求可行的、最优的思路或方案。
分析：若以磁铁为研究对象，因磁铁n极的指向与通电导线产生的磁感线相切，故磁铁对桌面在水平方向无相对运动的趋势，因而不受桌面摩擦力作用。但磁铁对桌面的压力情况难以判断——思维受阻。
变通：改取通电导线为研究对象，由左手定则可判断安培力f向下，故磁铁受反作用力f’向上，因此，桌面受压力变小。
这种变通，其实也就是逆向思维能力的一种体现。
独创性是指思路新颖而独特，对问题有独到见解，能独辟蹊径，提出不同寻常的解决办法。
图3。
l1。
l2。
等效。
r2。
r1。
l2。
r2。
er。
er’=r+r1。
分析与解：本题按常规解法，需由闭合电路欧姆定律求出电流i，再由p2=i2r得出p2的函数表达式，然后用代数法求极值。
作为一种特殊的解法，可以把r1看成电源内阻的一部分，如图3.4示。在此电路中，当外电路电阻等于电源内阻时输出功率最大，故r2=r’=r+r1=12ω时，灯l2最亮。
2、收敛思维。
创新教学与创新思维的培养篇二十
1.1管理目标不明确。
在新课改背景下，大多数的教育教学工作还是一种摸索状态，对管理理念认识不够，存在盲目开展管理工作的现象。这样一来，教师对教学目标的设定缺乏准确性与目的性，将会导致教学目标混乱，从而使得教学管理工作呈现出散乱状态。
1.2管理认识不充分。
我国很多从事教育行业的工作者，缺乏对新的教育观念的学习。在开展教育管理工作时，通常情况下，都沿用以往的管理方式。在他们看来，传统的教育管理方式可以应用于任何时期的教育工作。然而，课程的改革提出了新的教学观念，但是我学校管理者以及教师，这一改革不能及时接受，因此更难运用于教学管理实践中，不能让新的.教育理念与教学内容很好地融合在一起。
1.3教学管理系统不够开放。
我国的教学管理工作是自领导到老师，从老师到学生的自上而下型监督管理模式，而且体现出一定的封闭性，很难吸收来自家长级社会的意见。不能使得发生在底层的问题得到及时解决，从而大大降低了教学管理工作的效率以及准确性。
2.1培养小学生的发散思维。
发散思维在创新思维中占据着非常重要的位置，同时也是创新思维的一种表现形式。教师在开展教学工作时，应该注重对学生发散思维的启发，引导学生从多角度去思考问题，鼓励学生突破常规思维，敢于提出自己的新见解。比如，在数学课中，我们通常会遇到一题多解的现象，这时候教师就应该引导学生打破常规思维，运用多种思维方式去解决问题。在一题多解的教学中，教师可以突破常规，让学生运用不同的知识层面来对问题中的关系进行分析，开拓学生的思维空间，活跃学生的思维，只有这样，才能达到创新学生思维的目的。比如在“8加几”的进位加法学习中，教师应该借助“（）+（）+（）=16”的开放性试题，启发学生运用“连加法”和“凑十法”来获取答案。这时候，在老师的鼓励下，学生答题会表现得特别积极，将会得出“3+8+5=16、2+8+6=16”等各种答案。这样一来不仅增强了学生的发散思维，同时也提升了学生的学习效率。
2.2鼓励质疑，引导质疑。
“学习来源于思考，思考来源于疑问。”教师应该多启发学生提出问题，使其勇于探索学习中的难点，并对这些问题展开探讨，从而引导学生不断走进知识的大门。因此，在实际课堂教学中，教师要根据学生接受知识的能力不同以及不同的思维模式，找到属于学生的学习路径，并激发学生探索问题，鼓励学生解决问题，引导学生发散思维。
2.3更新教学观念，确实改变教学方法。
在自助学习过程中，提出问题是学生对学习的客观需求，勇于提出问题就是最好的佐证。良好的自主学习氛围，能够引发学生的主体意识，引发学生对学习的欲望，开展探究性学习，也只有这样，才能促进学习课题取得实质性进展。因此，教师必须实时更新教育观念，在课堂教学上，老师不能就简单讲解，而应该注重引导学习，既培养学生学习基础知识的能力，又注重引导学生强化自主探究问题的能力。与此同时，教师应该给学生创造真实的研究空间，让学生能够轻松愉悦的获取知识。通过这一过程的学习，将会使得学生对学习探究水平以及思维能力有质的提升。一旦学生课堂活跃度高，其学习效果也会得到明显的提升。从而让学生对学习的态度由害怕學习转变到热爱学习，并且善于钻研问题，此时，学习成绩将是最好的证明。
总而言之，在小学教育中，运用创新思维能够不断激发学生对学习的兴趣，开拓学生的发展机会。因此，教师在小学教育中，应该引发学生培养创新思维，留给学生足够的思维空间。创新思维的方法有多种，教师应该在探索创新思维方面不断努力。
参考文献：
[2]周广林.论小学教育中的创新思维培养[j].课程教育研究，2017，（17）：39.
创新教学与创新思维的培养篇二十一
[摘要]在物理实验学生思维创新能力的培养具有一定的优势，要学会观察打好思维基础，让学生在实验中体验如何动脑，鼓励他们用不同的方法解决同一个问题，开放实验室，让他们有更多的机会走进实验室多做实验，还要让他们自己设计实验，不局限于课本，只有这样才能培养学生的创新思维能力。
在物理实验中对学生进行思维创新能力的发展有独到的优势。学生能通过自己动手做实验，能加深对知识的理解与运用，有利于提高学习成绩，提高学生的解题能力，发展学生的思维。
一、在求异中培养创新思维。
在物理实验教学中存在着“重讲解、轻实验”，“重结论、轻过程”，“重知识、轻方法”的错误倾向。教师在教学中应提出多种设想和解决问题的方案，再引导学生进行集中思维，确定解决问题的最佳方案。这不仅能培养学生的基本操作能力，而且能训练学生思维的流畅性、变通性和独创性，从而激发创造思维。例如演示玻璃之类的坚硬材料的形变是不容易的，但在一个装满红色水的玻璃瓶(截面为圆形)上的橡皮塞中插入一根内径很小的玻璃管，挤压玻璃瓶，即可看到细玻璃管中红水的上升，从而说明玻璃瓶发生了形变，从而消除了学生的怀疑，这种方法很巧妙，器材简单，而效果很好。通过这种探究性学习，培养了学生积极探索的精神，也增加了学生动手的机会，达到对物理知识的加深理解。
二、学会观察才会思考。
观察是有目的、有计划的一种思维知觉，实验是培养学生观察能力的最重要途径。教师在实验教学中，除了交代实验器材、目的、方法等外，更重要的是明确学生需观察的重点，要引导学生注意观察整个现象发生的过程、产生条件和规律等。教师要变好奇心为观察兴趣进而转化为求知欲望；变学生“观看”的过程为实验的“观察”过程，从而为学生创新打好思维基础。
三、思维体验是创新动力。
传统的演示实验教学是老师做，学生看，但有不少的演示实验，由于条件的限制，学生是很难看清楚现象。同时由于学生没有参与感，往往调动不了积极性，发挥不了自身的主体作用，学生的独立操作能力以及观察能力难以得到充分培养，这不利于学生思维的培养。教师要本着以学生为主体、教师为主导的原则，力求最大限度地增强学生的参与意识、合作意识和动手能力。
（1）强化演示实验，增强实验的实效性。
在教学中，怎样更好地利用演示实验并保证演示实验的质量和效果，充分发挥演示实验的教育教学功能，增强实验教学的实效性，这是每位物理老师值得思考的问题。因此，为了提高物理教学的整体水平，我们必须充分利用演示实验的特点，充分发挥演示实验在创设问题情景、引入新课、理解巩固和深化知识、激发求知欲、提高兴趣、启迪思路上的事半功倍之作用。另外，教师在做演示实验所表现出的良好实验素养也会对学生有潜移默化的作用。（2）变演示实验为分组实验，重视思维体验。
变演示实验为分组实验，就是在教师的启发指导下将演示的过程转化为学生自己独立地运用实验去探讨问题获取必要的感性知识，进而自己总结得出结论的过程。变演示实验为分组探究实验，增加的就是学生的`创造体验。有利于学生知道重要定律的由来和培养控制实验条件及设计实验的能力。且由于学生直接参与了创造体验，印象要比单纯由教师演示深刻得多。
（3）发挥“小实验”的作用，提高思维效率。
学生在学习过程中常会遇到一些疑难问题，对某些新的物理概念似懂非懂，对某些物理规律将信将疑，再加上由于受到来自生活习惯的“前概念”的干扰，受到前面所学知识中的“负积累”及知识综合难度和抽象思维能力不足等多种因素的影响，产生学习障碍，从而会产生畏难情绪，影响学习效果。教师在教学中，若充分发挥小实验的功能作用，可大大提高教学效率。例利用注射器,可做哪些实验?若开动脑筋,利用它“活塞能拉动”、“封闭一部分气体”等特点能做不少实验。又例如给出烧杯、水、硬纸片、鸡蛋、小橡胶锤几个物品,很容易想起研究惯性的小实验。
四、让学生自己设计实验培养思维能力。
设计性实验，在培养学生的思维能力方面起着关键性的作用。要求对实验的全过程必须进行全方位的想象，对多种因素进行取舍，对所得信息进行筛选；必须在追求既定目标的过程中，有全局观点并善于应变。通过实验设计，估计在实验过程中会出现什么样的现象？哪些是正常的？哪些是不正常的？不正常的该如何来解决等等，根据出现的问题对实验的原理、方法、器材、步骤等进行调节和修正，使所设计的实验更趋完善。提高了学生的实验操作能力以及分析和解决问题的能力，进而培养了学生的思维能力。
五、走进实验室，给学生提供平台。
除课堂教学外，开放实验室，让学生到实验室去通过“动手”自主实验，可有效拓展学生的创造空间。培养他们的动手能力和思维能力以及做实验的好习惯。开放实验室不仅是时间空间上的开放，更重要的是学习内容，学习方法，学习理念的开放，是思维空间上的开放，是“教”向“学”的全面开放，从而将学习的主动权交给学生，激发学生思维的主动性和积极性。
总之通过实验教学可以激发学生学习的兴趣，更注重学生能力的培养，发扬勇于创新，敢于创新的精神，全力培养学生的思维意识和实践能力，收集信息和处理信息的能力，分析问题和解决问题的能力，教会学生主动获取知识的方法。而物理教学中的实验教学，恰恰为学生提高以上诸方面能力提供了广阔的空间。
[参考文献]。
[1]盛群力，李志强.现代教学设计论[m].杭州:浙江教育出版社，
[2]钟启泉.基础教育课程改革纲要(试行)解读[m].上海:华东师范大学出版社，
[3]张瑞琨.物理学研究方法和艺术[m].上海:华东师范大学出版社，
[4]廖伯琴，张大昌.普通高中物理课程标准解读[m]，武汉，湖北教育出版社，.4。
[5]廖伯琴等，中学物理课程改革的目标与实施(m)，北京，高等教育出版社，.8。
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