了解新事物，才能更好地总结和归纳。写总结时，我们可以适当加入自己的感悟和思考，增加文章的个人色彩。以下是宗教领袖对于信仰和和平的呼吁，希望人们能够和谐共处。
揠苗助长揠苗助长篇一
2、（出示投影）注意寓言的“寓”（大屏幕演示“寓”字的写法）
3、板书课题，齐读课题。
4、你们是如何预习的？通过预习你读懂了什么？
相机板书：巴望
焦急
激动
伤心
既然你们都读了不少寓言故事，现在老师来考考你们，谁愿意接受挑战？愿意接受挑战的请起立。
（出示课件—猜猜看）
1、课堂上最美妙的声音便是同学们的朗朗读书声，请同学们用自己最动听的声音把课文读一遍，要做到正确、流利。一会儿站到前边来给大家讲讲这个故事。
2、为了展示最佳的读书效果，我们再将课文听一遍。善于聆听也是一种好的读书方法。（出示课件边看边听）
3、同桌互相讲故事。
4、再以第一人称小组中改编故事
1、选出农夫、农妇和他们的孩子的扮演者
2、（出示课件：揠苗助长动画）自我介绍
3、配音讲故事
4、小结。
1、同学们，你们从这位农夫身上应该吸取什么教训呢？（出示课件—总结的话）
2、我们以后做任何事都不能违背了事物的自身规律，让我们都做一个聪明的人，做一个善于观察、不急于求成的人。
《揠苗助长》新编（说说自己做过的一件蠢事）
揠苗助长揠苗助长篇二
1、学习生字，理解词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文。
3、能在读中悟出故事的寓意：做事不可急于求成，不可违反事物发展规律。
理解寓意、培养学生阅读寓言的兴趣。
课件
一课时
一、谈话导入
1、今天，我第一次与小朋友们一起学习，心里很激动，不知道你们心里高不高兴？为了我们的友好见面，我给大家讲个故事，希望小朋友们喜欢！
（师讲“掩耳盗铃”的故事）
2、像老师今天讲的这样的小故事，叫做寓言，寓言是通过一个短小的故事说明一个道理的文章”（板书“寓言”）。这样的寓言很多，我们书上就有两则，现在我和小朋友一起来学习其中一则——《揠苗助长》（板书：揠苗助长）
二、初读课文，把握课文内容。
1、自读课文
请孩子们自由地读通顺，读流利这个故事，读完后完成填空：古时候宋国有个农夫，为了帮助禾苗__________，就把禾苗________，结果禾苗__________ 。（课件展示）把书翻到122页，开始读吧。
2、指名填空。
三、精读感悟，抓住心理描写。
（一）学习第一自然段
1、请孩子们用自己喜欢的方式把课文第一自然段读读。边读边找出描写农夫心情的词语或句子。
生自由发言
2、理解词语
“巴望”（你能换个词语吗？盼望、希望、渴望等。但在这里，农夫只是一般的盼望、希望、渴望吗？）
“天天”
焦急：谁能来学农夫做做焦急的样子。“他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮它们长”
农夫太性急了，你们看他焦急的样子：齐读第三句。（课件出示语句。）
点评：你们让我看到了一个心急如焚的农夫。
（二）、学习第二、三自然段。
1、“农夫终于想出个好办法：将禾苗一棵一棵地往高里拔”，小禾苗们，你们不读出声地默读第二，三自然段。
生读
2、那么大一片田，从中午一直忙到太阳落山，此时你明白了什么？（拔苗很辛苦，很累。）
课文中哪几个词语也能说明农夫拔苗很辛苦，很累？（筋疲力尽，喘气。）
理解“筋疲力尽，喘气。”
3、读三遍，如果我再让你们读十遍，你们会累得——————学生接筋疲力尽。
（三）、学习第四自然段
1、农夫累得筋皮力尽，结果到底如何，请看课文最后一个自然段。
生自读，指名答。
追问：为什么会这样？
2、正在农夫高兴的时候，他儿子把他拉到田边一看，猜猜农夫此时的心里是怎么想的？指名说。（后悔的，惊奇的，伤心的，纳闷的）
请孩子们带着这几种心情再读读最后一个自然段。
四、揭示寓意，
1、师小结：这个农夫看到自己禾苗长得慢，就一下子把禾苗拔高，结果禾苗全死了。他真是太急于求成了，他做事一点也不动脑，违反事物发展规律去做，结果把事情办坏了。
2、学了这个故事，你会怎么劝这个农夫？
3、学了这个故事，你明白了什么？跟大家一起分享吧。
板书：急于求成，违反规律，把事情办坏。
五、总结延伸
1、请自由地读读这则寓言。
2、谁能用自己的话再讲讲这则寓言。
3、你还看过或听过哪些寓言？“守株待兔”、“掩耳盗铃”、“鹬蚌相争”
4、我给大家推荐几本寓言可以去读读。《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》
六、板书设计：
27、寓言
揠苗助长
急于求成
把事情办坏
违反规律
揠苗助长揠苗助长篇三
（一）客观事物的发展自有它的规律，纯靠良好的愿望和热情是不够的，很可能效果还会与主观愿望相反。这一寓言还告知一具体道理：“欲速则不达”。
（二）人们对于一切事物都必须按照客观规律去发挥自己的主观能动性，才能把事情做好。反之，单凭自己的`主观愿望去做，即使有善良的愿望，美好的动机，结果也只能是适得其反。
揠苗助长揠苗助长篇四
1、认真阅读例文，领悟把寓言改写成记叙文的基本方法。改写不但要理解原文内容，还要展开丰富想象。
2、根据《揠苗助长》这则寓言的内容，体会作者地寓意。
3、引导学生自然的把原文的理解渗透在文章的字里行间之中，表达要真切恰当。
读懂例文及其提示部分，领悟如何进行寓言改写。
明确原文内容，展开丰富想象，形象改写。
复习改写的基本方法。课件。
2、指名回答（教师相机启发引导）。
3、设置悬念：那么，我们如何去把寓言故事改写成记叙文呢？我们来读一读范文《揠苗助长》就知道了。
1、学习例文，领悟写法。
2、四人小组交流讨论体会。
3、指名汇报感受。
4、齐读例文提示，明确写法。
5、小结：由此看来，把寓言改写成记叙文的方法与把诗歌改写成记叙文的方法基本相同，都要注意两点：第一是把握原文内容第二是借助想象，生动描绘。
1、知名度这次习作的要求。
（1）想一想作者是怎样描述揠苗助长这一故事的。
（2）如果你是禾苗，谈谈你的感受。
（3）如果你是这位庄稼人，你看到结果会怎么想？
（4）你想对庄稼人说什么？
小结：认真阅读例文，领悟把寓言改写成记叙文的基本方法。加进想象和体验，生动地再现原文的情景，表达原文的`感情。
（5）同桌交流体会。
（6）指名口述。
小姐：我们在进行改写的时候，改写成的作文不能违背寓言的寓意。
揠苗助长揠苗助长篇五
1、认真阅读例文，领悟把寓言改写成记叙文的基本方法。改写不但要理解原文内容，还要展开丰富想象。
2、根据《揠苗助长》这则寓言的内容，体会作者地寓意。
3、引导学生自然的把原文的理解渗透在文章的字里行间之中，表达要真切恰当。
读懂例文及其提示部分，领悟如何进行寓言改写。
明确原文内容，展开丰富想象，形象改写。
复习改写的基本方法。课件
2、指名回答（教师相机启发引导）
3、设置悬念：那么，我们如何去把寓言故事改写成记叙文呢？我们来读一读范文《揠苗助长》就知道了。
1、学习例文，领悟写法。
2、四人小组交流讨论体会。
3、指名汇报感受。
4、齐读例文提示，明确写法。
5、小结：由此看来，把寓言改写成记叙文的方法与把诗歌改写成记叙文的方法基本相同，都要注意两点：第一是把握原文内容第二是借助想象，生动描绘。
1、知名度这次习作的要求。
2、齐读《揠苗助长》
（1）想一想作者是怎样描述揠苗助长这一故事的。
（2）如果你是禾苗，谈谈你的感受。
（3）如果你是这位庄稼人，你看到结果会怎么想？
（4）你想对庄稼人说什么？
小结：认真阅读例文，领悟把寓言改写成记叙文的基本方法。加进想象和体验，生动地再现原文的情景，表达原文的感情。
如何用第一人称来叙述《揠苗助长》呢？
（5）同桌交流体会。
（6）指名口述。
小姐：我们在进行改写的时候，改写成的作文不能违背寓言的寓意。
揠苗助长揠苗助长篇六
1、会认10个生字，会写焦、费、望、算四个字。
2、正确、流利地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓意；做事不可急于求成；
3、理解“揠苗助长”的意思，明白其中的道理。
4、能把故事讲给别人听。
过程与方法：通过让学生观赏图画，直接感受，加深体验，合作学习、游戏等方式，让学生掌握生字，在课文中反复朗读，让学生在情感妙答中体会其中的道理。
情感、态度、价值观：学生在两则寓言故事中，学会观察生活，学会脚踏实地学习。
认字、写字，朗读课文，感悟寓意。
懂得寓言中的启示。“寓、截”的识记。“费、望、算”的书写。
生字卡片、田字格黑板、、投影仪。
自主探究、小组合作、朗读感悟。
1、提问：你读过成语故事吗？举例说说。
（像《刻舟求剑》那样，讲一个有趣的小故事，用来说明一个深刻的道理，使人受到教育和启发，这样的小故事叫“寓言”。学习“寓”字。）。
2、本课的.两则寓言，讲的是什么故事？这两个故事各说明什么道理？带着这些问题我们来读课文。
1、读：（边读边标然段，圈出生字。）。
2、记：（想利用多种识字方法识记生字）。
3、想：（课文说了一件什么事？）。
4、问：（这则寓言，说明了一个什么道理？）。
1、检查：（检查生字认读情况）。
2、读书：（分自然段读课文，评一评谁读得好，为什么？）。
3、议论：（这则寓言说明的道理）。
解词：巴望——盼望的意思。
焦急——心里特别着急。
好焦急——禾苗长得太慢。
这个人急切地想让自己田里的禾苗长得快些，天天去看。由于心情急切，感到禾苗“好像”一点儿也没有长高。于是他在田边焦急地转来转去想办法。（这是故事的起因。）。
解词：筋疲力尽——形容非常劳累，没有一点力气了。
白费——白白地耗费。本课指白费力气。一大截——一大段。
好辛苦——从中午一直把刀太阳落山，弄得筋疲力尽。
他把禾苗一棵一棵往高里拔，还认为“力气总算没白费，禾苗都长高了一大截。”（这是故事的经过。）。
指名学生朗读第4自然段，并回答：拔苗的结果怎样？
结果禾苗都死了。（这是故事的结果。）。
“好”结果——禾苗都枯死了。
指名学生按故事的起因、经过、结果、简要复述故事。
（一）提问：禾苗为什么都枯死了，这个人错在哪里？
1.禾苗只能自己慢慢生长。把禾苗往高里拔，它的根被拔断了，所以禾苗死了。
2.这个人急于求成，所以把事情办坏了。
3.这个人错就错在不管禾苗的生长规律，急于求成，拔苗助长，结果事与愿违，把事情办坏了。
（二）自己遇到过哪件事，因为急于求成结果办坏了？（举例）。
办任何事情如果急于求成，不按事物发展的客观规律去办，反而会把事情弄糟。（四）指导书写生字“焦、费、望、算”。
1、分析字型及结构。
2、师写生看。
3、生抄写生字。
揠苗助长揠苗助长篇七
《揠苗助长》是小学二年级的一篇教材。这是一个有深刻寓意的故事，老师不仅锻炼了学生的语言表达能力，又能使学生在思想上得到启迪，使学生明白故事所蕴含的道理。这节课上的很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本，以说为主，通过正确、流利、有感情的朗读课文，是学生读中感悟，然后再用自己的语言把理解的表达出来。
1、重点突出、目标明确。
《课程标准》在阶段目标部分强调低年级注重词语的积累以及说话的锻炼，这节课同样围绕这个目标来完成的，目标把握的非常准确。
2、故事图片、激趣导入。
用小学生耳熟能详的寓言故事的图片导入，有效的引起了学生的兴趣。在低年级图片、歌曲等形式是最好的学习方法，因为他们的认知能力有限，孩子对图片接受能力较强。抓住儿童的认知特点有效的激起了学生兴趣。
3、词语积累、练习说话。
4、品读领悟、拓展延伸。
这节课我认为品读领悟环节贯穿于整堂课中，老师注重这点，让学生大量的去读，去感悟，然后每位学生都能有感情的朗读，在读中整体感知。在拓展延伸让学生去总结故事蕴含的道理，很好，还告诉学生今后该怎么做。
无论从哪个方面来说，这都是一节成功的课、优质的课。可我觉得课堂气氛有点不够活跃，像低年级要符合他们的本性，在玩中快乐的完成教学任务，当然这只是我的一点看法，说的不当，还请批评指正！
揠苗助长揠苗助长篇八
凡是都要讲自然。人在自然的生长，动物在自由的生长，植物也在自由的生长。世间万物都是在顺其自然的生长着，我们不能违背一起正在自然生长在一起的植物和动物。人要有人的自由；动物要有动物的自由；植物要有植物的自由。我们做事要遵循事物发展的规律，并且不能急于求成，顺其自然才是公平的象征。
在世间流传着这样一个故事，叫做《揠苗助长》。
宋国有个民夫，每天都在闲逛，没有事干。一天，他在街上散步的时候，看的许多人在自己的地里种庄稼，他觉得很有趣，就像自己也去种一点庄稼。他回到家对家里人说：“我想去种庄稼吧。”家里人异口同声地说：“行。”于是他就在外面承包了一亩地，然后又去买了一些水稻。买回来以后，就学着邻居家的大人。一个一个得将苗种在自己的地里，过了一上午他终于把所有的苗都种上了，然后他就会回家了。
第二天，他再次来到地里，看到别人的地里的苗长得很高，而自己庄稼苗则很低，于是他想了一个办法，就是将自己的苗拔高。说干就干，于是，他就开始干了，终于拔完了。拔完后她累得腰酸背痛，于是他就会家了。他回到家，对他的儿子说，今天可把我累坏了，我帮助庄稼苗长高了。他的儿子不信，他就让特的儿子去地里看一下，他的儿子到地里看了一下，地里的所有的庄稼苗都枯死了，没有一个活着，一个没剩。
世间万物，自然生长。每一个生命的命运都是掌握在自己的手里，而不是被人任人宰割。万事有因必有果，只有顺其自然才会有始有终。
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揠苗助长揠苗助长篇九
今天早上听了二年级朱老师的一节语文课，上的是第27课——寓言两则中的第一则。整节课下来，条理还是比较清晰的，教师的板书也很端正。尤其是小黑板上生字的书写，设计得很好，能用不同的.颜色区别出来，符合低段孩子的学习。还发现学生的习惯很好，默读完之后，拍手表示已经结束任务。习惯的培养对于低段的孩子来说，非常的重要，这一点朱老师做得比较好。
下面有一点问题想和大家一起探讨：
1、在“选词填空”这一环节，朱老师是采用听的方式让学生完成的。我觉得对于二年级的小朋友来说，最好还是能出示句子填空效果会比较好。虽然那些好的学生能完成，但对那些差生来说，他们可能还没听清题目呢！
2、我发现朱老师还有一个很明显的特征——重复学生的回答。我觉得这样做不是很合理，要不你就在学生回答的基础上，稍做总结或进一层去分析其中的问题所在；要不就直接给予他合理的评价，而不是一味的去模仿。这样会造成一部分学生产生一个坏念头——反正等下老师会重复他说的话，我不用认真听也关系的。这样一来，学生的倾听能力就会下降，久了还会使学生养成不好的习惯。
3、在后面的比较句子时，我觉得也可以把句子写出来，然后让学生好好读一读，再说说加点字的好处。这样就不会只有那么一两好的学生来回答老师的问题了。
以上这些只是我的一点个人意见，如若有什么不妥，还请多多谅解！
揠苗助长揠苗助长篇十
古时候有个人，希望自己田里的禾苗长的快点，天天到田边去看。可是，一天、两天、三天，禾苗好像一点也没有长高。他就在田边焦急的转来转去，自言自语的说：“我得想个办法帮他们长。“一天，他终于想到了办法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔。从中午一直忙到太阳落山，弄得精疲力尽。当他回到家里时，一边喘气一边对儿子说：“今天可把我累坏了，力气没白费，禾苗都长了一大截。”他的儿子不明白是怎么回事，跑到田里一看，发现禾苗都枯死了。
揠苗助长揠苗助长篇十一
作者：何庆红 转贴自：宜昌市猇亭区实验小学 点击数：97。
教材安排这篇课文的意图是，让学生读懂课文，初步了解寓言表达上的特点，体会寓言包含的道理。
这篇课文的教学要求是： 。
1.学习生字，理解词语。理解寓言含义，回答课后问题。
2.能正确流利的读课文，培养学生阅读寓言的兴趣。培养学生的自学能力。
3、能流利地朗读课文，部分学生能在朗读的基础上提出较有价值的问题。
4、学习随文识字的方法，尝试边读边想，做简单批注的学习方法。
5、从语言中体会一个道理：做事情要遵循一定的规律；生活中要有美好的愿望，也要有正确的奋斗方法，才能达成愿望。
6、朗读课文，能用自己的话讲述这个寓言故事。
根据我执教多年低年级的经验，我觉得：二年级的学生已具备了一定的阅读能力，对一些比较浅显的词语，已经能够根据上下文的意思准确理解出来，较长的句子也基本能准确断句，读通顺。
于是，我在教学中引导学生以读为本结合课文的插图，理解重点词句，分析人物的言谈举止和心理活动，读懂课文内容，较为成功地执教了这篇课文。
回头反思，我的基本做法是：
1、自学过关、尝试感悟。
例如：开课亦始，我就以“预习过关”的方式，实践自主、探索、合作学习的教学方式。
（1）、首先，我们来预习这则寓言，中有五道关卡挡在我们面前你能闯过去吗？
（2）、出示寓言大闯关，请同学们根据闯关要求试着预习吧！
朗读关：读通课文。
字词关：读准生字字音。
理解关：利用字典或联系上下文试着理解：揠苗助长、巴望、筋疲力尽。
思考关：再读课文，课文讲了一个什么故事？
提问关：对课文内容，你有什么不明白的？
（3）、这些关卡你能过吗？你想过哪一关就在小组内认真展示一下，让小组同学为你加加油！想过哪一关？试试看！
2、注重朗读，激活感悟。
读、思、议是阅读教学的三种重要手段，读是前提，思是基础，议是关键。课堂上进行多层次的朗读并引进默读训练，是有效理解本则寓言所蕴含的深刻寓意的重要手段和途径之一。
在教学中，我合理运用朗读这一“感悟媒介”，师生读中悟情。特别是讨论“巴望”能否换成“盼望”“希望”和理解“总算”等词语时，通过朗读引导使学生们达成高度的共识。
例如，在教学第一、二自然段时，我先指名学生朗读，并适时引进默读训练，然后相机引导学生说出朗读体会：你为什么这样读？结合重点词句，引导学生体会人物的语言和心情，最后指导学生进行有感情朗读。
如：指导读第一自然段：启发学生思考：种田人为什么要帮助禾苗生长？种田人巴望自己的禾苗长得快些，而禾苗长得如此之慢，他的心情怎样呢？在学生交流体验的基础上，理解“巴望”一词，教师指导学生读出焦急和自言自语的语气。
指导读第二自然段：启发学生思考：种田人想出了什么办法帮助禾苗生长呢？他又是怎样做得？理解“终于，筋疲力尽”的意思。指导学生读出“焦急而又疲惫”的感觉。
3、凸显形象，内化感悟。
引导学生凭借想象联想，将语言文字还原成语言形象，从而变抽象的语言感知为具体的形象感受。教学后段，我让学生以简笔画显现揠苗助长的过程，将文字符号转换成连贯的生活画面，如画出了禾苗的不同生长状态：“没有长高”、“长高一截”、“都枯死了”。一幅幅生动简明的画面，正是学生动用了全部感官与心智去深入接触语言材料获得的感悟。同时形象的再现又激活了学生对语言材料的进一步感悟。
（2）、导学生从农夫的自信的语言和最终的结果中，体会当时人物的心情和表现。在感情朗读的基础上，重点引导学生弄清，结果为什么是这样？初步体会寓意。
4、调动积累、促进感悟。
丰富的理性与感性经验是“感悟”的前提，让学生尽可能运用自己已有的知识和经验来领悟寓意。让学生运用自己对生活的观察再现揠苗助长，让学生用自己对生活的认识解决农夫的困惑，让学生联系读过的《守株待兔》深入领悟《揠苗助长》的寓意。在学生阅读文本的过程中，我利用文本的信息激活了学生这种潜伏的“意念系统”，从而使学生能够恍然顿悟。在对寓意的理解中，培养学生正确对待生活中的事情，促进个性的健康和谐发展。
例如，在课堂上我组织学生进行质疑问难：
（1）、对课文内容，你有什么不明白的？你还有哪些问题需要和老师、同学探讨的？
（2）、启发学生思考：如果让你给这个农夫起个名字，你认为他应该叫什么？说出自己的理由。
（3）、如果你是农夫的儿子，你会对爸爸怎么说？
这样将学生主体置身阅读活动之中，变理解文字为感悟生活，变体会情感为表达情感，主体之情与文章之情融为一体，碰撞、交流、共鸣，从而获得对文章深层意蕴的领悟。
信息来源:宜昌市猇亭区实验小学。
信息作者:何庆红。
揠苗助长揠苗助长篇十二
这是第三次听小燕老师的课了，让我感到欣喜的是，小燕老师的课有了较大的进步。课堂上，教师笑语盈盈，语言亲切，拉进了和学生的距离，课堂气氛轻松自然。综观整堂课，整个教学环节的设计能紧扣教学目标，通过重点字词的`理解和创设语境来达到理解课文、读懂寓言的效果。
1、利用重点词句让学生充分感受农夫那可笑而又发人深思的形象，如抓“巴望、天天、好像”等品味农夫的“急”，抓“一棵一棵、一直”体会农夫的“傻”。并且教师能让学生结合具体的语言环境来理解词语，例如理解“巴望”一词，教师通过让学生找出与之相应的句子去读去感悟它的意思。
2、教师能结合学生的生活实际来理解寓意，让学生从中受到教育和影响。
提出自己的一些看法：
1、教师在教学中，所问的问题比较琐碎，没有提供给学生更多的思维空间让他们自己去发现、解决问题。
2、朗读指导不够到位，形式太单一，重点语句读得不够透彻。
3、寓言故事留给我们的想像空间是丰富而无限的，建议教师在课文学完后，大胆放手让学生去演、去说、去体验，让学生在轻松、愉悦的表演中，挖掘出生活中类似＂揠苗助长＂的现象，拓展学生的思维。
揠苗助长揠苗助长篇十三
本篇文章《寓言两则》把两则寓言放在一起，我们是不是可以考虑扶一篇，半放一篇（考虑到是二年级的同学不能完全放手）。以一篇作为例子，目标聚焦，老师示范引领学法指导，学一篇带一类，继而推向课外大量的寓言阅读。
非常认同杨雨老师对五点目标的梳理，及核心目标的定位。
（1）用“字理教学、联系生活”实际等方法认识“寓、焦、喘、截”四个字，会写“焦、费”两个生字。
（2）能利用“联系上下文、换近义词”等方法理解“焦急、巴望、筋疲力尽、喘气、没白费、一大截”等词语。
（3）能正确、流利地朗读课文。
（4）能利用关键词简单地说说故事的内容。感受课文构段、构篇的有序性。
（5）初步了解寓言这种新的文学体裁，能初步感悟寓意。
上述教学目标的一、二、三条都是基础性的教学目标，可以说每一课都会有这样的教学目标，而第四条第五条，即“能利用关键词简单地说说故事的内容，感受课文构段、构篇的有序性”和“初步了解寓言这种新的文学体裁”，则是依据“篇幅短小、条理清晰”文本特点和该课在教材中所处的特殊地位，同时结合二下年级学生的学习水平确定的，是该课的核心教学目标。
我想进一步思考：确立了以讲故事为核心目标后，那么如何去整合其它的目标及教学环节，把这个核心目标贯彻下去？让每个教学环节目标都能更明晰一点，都有一个向心力。
所以就思考是否可以作这样的`一个调整：
一、布置讲故事的任务。可以在预习的情况下开始上课，那么先让学生来说说“揠苗助长”的意思，分两层：用自己的话说说；借用文中的语句来表达，老师做适当调整。
二、然后借用“为什么揠”、“怎样揠”、“结果怎样”理清起因、经过、结果从形象的外包装感受课文构段、构篇的有序性。努力把故事讲清楚讲明白，在此基础上告诉学生。
三、为了把故事讲生动形象，整合相关的教学环节，体会心情，揣摩动作。拟出相关的小标题方便学生讲故事。在此基础上试讲故事，努力讲生动形象。
四、媒体出示画面，隐去声音，给故事配音。
小结讲故事的方法，由老师半扶着学习《守株待兔》，继而拓展到课外阅读，讲寓言故事。
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