教案是教师为了达到预期教学效果而制定的一种教学计划。教案的编写要注意培养学生的学习兴趣和自主学习能力。以下是小编为大家整理的一些优秀的教案范文，供大家参考和学习。希望能够帮助大家提升教学质量。
拟行路难其四教案篇一
2.理解这首诗词的主要意思。
3.体会诗词所表现的情志或意趣。
朗读背诵古代诗词。
体会诗词所表现的情志或意趣。
1课时。
一、引入。
二、了解作者和写作背景。
李白，字太白，号青莲居士，盛唐诗人，有“诗仙”之称。少年抱负宏大。以管仲、晏婴等名相自期，想辅佐帝王，成就伟业。天宝（742年）由友人道士吴筠推荐，被召入长安，供奉翰林，做一名文学侍臣，以诗赋为朝廷点缀升平。因与权贵不和，被迫“赐金放还”；安史之乱起，参加永王李幕府，后受株连，流放夜郎，遇赦东归，后病逝于当途。
有《李太白集》。现存作品有《李太白全集》，收诗九百多首。
三、整体感知。
1.听朗读录音，划分句子停顿。
李白。
金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。
停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。
欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。
行路难，行路难，多歧路，今安在？
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
2.自由朗读诗文。
3.请二到三名学生朗读诗文。
4.理解诗文的内容,要求。
(1)掌握重点词在诗中的意思。
(2)赏析句子的含义。
(3)把诗歌内容转化为散文化语言。
5.齐读全诗。
四、探究诗文主旨。
本诗表现了作者怎样的思想痛苦和心理矛盾？
这首诗反映了李白被迫离开长安之际的思想痛苦和心理矛盾。
一方面，长安两年的经历，使他认识到朝廷的黑暗和仕途的艰难，满怀悲愤，却又无可奈何，产生了进退失据、茫然无措的强烈痛苦，反复感叹：“行路难！行路难！”另一方面，积极用世的愿望，对自己才能的坚信不移及历史上一些贤人最终得到明主重用的事例，又使他对前途满怀希望，相信自己终会有乘风破浪之时，显示出对理想的执著追求和对前途的充分自信。
全诗交织着现实与理想的深刻矛盾和失望与希望的复杂心情，充满着一股抑郁不平之气，一种昂扬奋进之志。这既反映出当时现实对诗人的沉重压抑，也表现出诗人豪放不羁、自强不息的个性。
五、小结。
本诗利用比兴的手法描写了人世间的坎坷，抒发了诗人的人生追求，表现了诗人乐观自信的`人生态度。诗人不畏人生艰难，不放弃自己的理想，没有消沉下去，是令世人学习的。
六、背诵这首诗(指导学生根据诗的意境背诵)。
七、阅读。
试比较，陶渊明的《饮酒》和李白的《行路难》这两首诗抒发的情感有什么不同。
《饮酒》是陶渊明归隐田园后写的抒情小诗，是他的“酒后真言”。他对自己的隐居生活表示满意，也能从心灵安逸、远离世俗烦恼的高度来认识。《行路难》是李白借乐府古题抒发自己怀才不遇的诗篇。面对美酒佳肴，他“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”，高呼“行路难”，辅佐明君、建功立业的政治理想无从实现，忿忿不平之气溢于言表。
八、练笔。
在你生活或者学习的过程中，你也一定遇到过困难，遭遇过挫折，经受过痛苦，面对这样的境遇，你该如何对待?请把你的感受写出来。
拟行路难其四教案篇二
作者：鲍照朝代：南北君不见华不终朝。
须臾淹冉零落销。
盛年妖艳浮华辈。
不久亦当诣冢头。
一去无还期。
千秋万岁无音词。
孤魂茕茕空陇间。
独魄徘徊v坟基。
但闻风声野鸟吟。
岂忆平生盛年时。
为此令人多悲悒。
君当纵意自熙怡。
拟行路难其四教案篇三
作者：鲍照朝代：南北春禽喈喈旦暮鸣。
最伤君子忧思情。
我初辞家从军侨。
荣志溢气干云霄。
流浪渐冉经三龄。
忽有白发素髭生。
今暮临水拔已尽。
明日对镜复已盈。
但恐a死为鬼客。
客思寄灭生空精。
每怀旧乡野。
念我旧人多悲声。
忽见过客问何我。
宁知我家在南城。
答云我曾居君乡。
知君游宦在此城。
我行离邑已万里。
今方a役去远征。
来时闻君妇。
闺中孀居独宿有贞名。
亦云悲朝泣闲房。
又闻暮思泪沾裳。
形容憔悴非昔悦。
蓬鬓衰颜不复妆。
见此令人有余悲。
当愿君怀不暂忘。
拟行路难其四教案篇四
2.作者简介。
李白，字太白，号青莲居士。年轻时即漫游全国各地，曾经至长安，供奉翰林，但不久遭谗去职。晚年漂泊东南一带，最后病死于当涂。其诗多强烈抨击当时的黑暗现实，深切关怀时局安危，热爱祖国山河，同情下层人民，鄙夷世俗，蔑视权贵;但也往往流露出一些饮酒求仙、放纵享乐的消极思想。他善于从民间吸取营养，想象丰富奇特，风格雄健奔放，色调瑰奇绚丽，是中国文学史上继屈原之后伟大的浪漫主义诗人。
3.解题。
《行路难》是乐府《杂曲歌辞》旧题。这首诗是李白在天宝三载离开长安时所作。诗中写世路艰难，反映了政治上遭遇挫折后，诗人内心的强烈苦闷、愤郁和不平;同时又表现了诗人的倔强、自信和对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。
4.赏析。
(1)前四句为全诗奠定了抒情的基调。
李白离别京城，亲朋好友为他设宴饯行，宴席十分豪华。
金樽、玉盘——极言饮食器具之精美。
清酒、珍馐——极言酒肴之珍奇。
斗十千、直万钱——极言酒、菜之珍贵。
然而禀性豪爽嗜酒如命的诗人对此美酒佳肴却“不能食”“心茫然”。“停”
“投”“拔”“顾”四个连续动作与“金”“清”“玉”“珍”形成鲜明的对比。表现了诗人极度愤懑、抑郁不舒的心情。是什么原因使得诗人如此呢?(联系背景)。
(2)接着两句紧承“心茫然”，正面写“行路难”。
“冰塞川”“雪满山”象征了人生道路艰难险阻。李白本是个积极用世的人，他才高志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等历史上杰出人物一样，干一番宏大的事业，可是受诏入京后，皇帝却没有重用，而且受到权臣的谗毁排挤，被“赐金放还”，变相撵出了长安，这不正像遇到冰塞黄河，雪拥太行吗?但是李白并不是那种软弱性格的人，从“拔剑四顾”开始，就表示不甘消沉，而要继续追求。“垂钓碧溪”“乘舟梦日”的典故，表达自己有朝一日能像古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟业的信心。
(3)这四句节奏短促，反复感叹过去自己那坎坷不平的人生道路，表现出进退失据而又不甘自弃，继续探索寻求出路的复杂心理。
(4)最后两句诗人唱出了充满信心与展望的强音。
李白毕竟是盛唐的`大诗人，他悲而不伤，那积极用世的强烈要求终于使他摆脱了歧路彷徨的苦闷。他相信尽管前路障碍重重，但仍将会有一天，乘长风破万里浪，挂上云帆，横渡沧海，到达理想的彼岸。
诗人用“长风破浪”比喻其宏伟抱负，接以“会有时”，肯定这一抱负有施展的时候。其坚定的信念，不屈的精神，表现得何等豪迈、直爽!
“直挂云帆济沧海”由乘长风破万里浪推演而来，创造出一个雄浑阔大的意象，融入了诗人“辅弼天下”，大济苍生的宏伟蓝图。
5.学生再读这首诗歌，背诵。
这首诗为古风，巧用典故，夸张的描写，象征的运用，跳跃式的结构，体现了李白浪漫主义的诗风，全诗基调是昂扬激越、乐观向上的。
行路难。
停杯、不食、拔剑、茫然——忧郁悲愤。
冰塞黄河、雪满太行——应题“行路难”
长风破浪、云帆济海——乐观自信。
(昂扬激越豪迈乐观)。
完成课后练习二3题。
拟行路难其四教案篇五
一.课标的要求。
在语文教学中，朗读是一种最重要、最经常的训练手段。全日制九年义务教育《语文课程标准》中明确地提出了语文教学关于阅读的要求和训练的目标，要求学生“能用普通话正确流利有感情地朗读”。在教学建议里也明确指出：“各个阶段的阅读教学都要重视朗读”。朗读可以把文章的内容和思想感情有声有色地传达出来，使人受到感染，达到如闻其声、如见其人、如临其境效果。
二.现实存在的问题。
可在日常的教学过程中我发现老师虽布置了朗读，但存在误区：
1、朗读的人数少，形式单一。课堂上，总是那么几个朗读水平较好的学生读课文，其余学生当着“麻木的听客”。老师让学生读的方式也无非是个人读、齐读，每次皆如此。长此以往，学生读而生厌。
2、朗读的时间少，目标模糊。一节课40分钟，学朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来也匆匆，去也匆匆，“雁过无痕”。如预习性的'朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生，在学完课文后还未能做到。
3、读的指导少，脱离文本。朗读教学指导方法少，教师在指导学生朗读时最常用的一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把什么什么语气读出来”，这是不合情理的。只有学生真正体会出文章的感情，与作者和文章中的人物情感产生了共鸣，才会知道要用什么感情、语气去朗读课文。而朗读到底是什么，朗读的的方式有哪些，我们的老师可能并不十分清楚。
三.朗读的概念、技巧及其意义。
朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。是一种出声的阅读方式，它是学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功。就语文教学而言，朗读是最重要的，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于学生发展智力，获得思想熏陶，有助于情感的传递。可以提高审美情趣、可以激发情感之美、可以激发联想与想象能力。教师应该意识到朗读对语文教学的重大意义。朗读在实际教学中要让学生成为课堂的主人，运用各种朗读方式能激发学生学习语文的热情,提高教学效率。在语文课堂上，朗读有多种多样的形式，教师可根据教学内容、文本内容选择适合的朗读方式。朗读的运用有多种方式，主要包括点读、齐读、范读、分角色朗读等，多种朗读方式在语文课堂上的运用对学生有效地感悟作品思想感情有重要的作用。
根据课文的形式内容,可以采用灵活多样的朗读方式：
1.个别朗读与集体朗读个别朗读,能将学生的注意力集中到要分析的课文上来,便于教师了解学生对课文的理解情况,有的放矢地进行分析讲评。对学生的个别朗读,要求发音清楚、洪亮,态度大方。在学生朗读过程中,教师对漏读、错读之处要记牢,在读后进行纠正、讲评。集体朗读又可分为小组读、男女分开读、全体齐读。集体朗读要求整齐,要求快慢适中,顾全大局。分组朗读因为要注意互相衔接,学生听时注意力就比较集中。分组朗读无形中是一种竞赛,容易调动学生积极性。
2.听读与研读听读包括教师的范读、放录音带、多媒体影音课件等。组织学生认真听读,要有明确的要求,重点听什么,听正音,还是课文大概内容,还是欣赏,还是学习表情……教师要告诉学生集中注意力,提高听读的效率。研读是边读边分析讨论作品朗读时的声音、停顿、快慢、语气、语调等。教师可以从吐字发音、理解内容和技巧等方面给予指导。
3.分角色朗读与表情朗读分角色朗读要求学生能正确读出人物语气,表达人物感情,要通过人物语言表现出人物性格。这种读法很能帮助学生理解课文,体会人物感情,活跃课堂气氛,学生对分角色朗读比较感兴趣。表情朗读。这里的表情指音调表情、面部表情和体态表情。音调抑扬顿挫,面部喜怒哀乐,体态手舞足蹈。批情人文,情随声出,其声琅琅,其乐融融。4.配乐朗读与朗读竞赛配乐朗读是返璞归真,古代诗歌最早就是歌曲音乐。朗读时,可选一首与课文表达情感一致的乐曲与朗读同步播放,使学生在情境的熏陶下,自主地走进课文,在文字与乐曲的交汇的海洋中神游。神情并茂,互容互通,达到了事半功倍的效果。朗读竞赛是培养语文素养、提高学习兴趣、锻炼语言表达能力的极好方式。有竞争才会有压力,才会提高学生主动研究文学作品的积极性,才能提高朗读技巧。
拟行路难其四教案篇六
2.理解这首诗词的主要意思。
3.体会诗词所表现的情志或意趣。
朗读背诵古代诗词。
体会诗词所表现的情志或意趣。
1课时。
一、引入。
二、了解作者和写作背景。
李白，字太白，号青莲居士，盛唐诗人，有“诗仙”之称。少年抱负宏大。以管仲、晏婴等名相自期，想辅佐帝王，成就伟业。天宝（742年）由友人道士吴筠推荐，被召入长安，供奉翰林，做一名文学侍臣，以诗赋为朝廷点缀升平。因与权贵不和，被迫“赐金放还”；安史之乱起，参加永王李幕府，后受株连，流放夜郎，遇赦东归，后病逝于当途。
有《李太白集》。现存作品有《李太白全集》，收诗九百多首。
三、整体感知。
1.听朗读录音，划分句子停顿。
李白。
金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。
停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。
欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。
行路难，行路难，多歧路，今安在？
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
2.自由朗读诗文。
3.请二到三名学生朗读诗文。
4.理解诗文的内容,要求。
(1)掌握重点词在诗中的意思。
(2)赏析句子的含义。
(3)把诗歌内容转化为散文化语言。
5.齐读全诗。
四、探究诗文主旨。
本诗表现了作者怎样的思想痛苦和心理矛盾？
这首诗反映了李白被迫离开长安之际的思想痛苦和心理矛盾。
一方面，长安两年的经历，使他认识到朝廷的黑暗和仕途的艰难，满怀悲愤，却又无可奈何，产生了进退失据、茫然无措的强烈痛苦，反复感叹：“行路难！行路难！”另一方面，积极用世的愿望，对自己才能的坚信不移及历史上一些贤人最终得到明主重用的事例，又使他对前途满怀希望，相信自己终会有乘风破浪之时，显示出对理想的执著追求和对前途的充分自信。
全诗交织着现实与理想的深刻矛盾和失望与希望的复杂心情，充满着一股抑郁不平之气，一种昂扬奋进之志。这既反映出当时现实对诗人的沉重压抑，也表现出诗人豪放不羁、自强不息的个性。
五、小结。
本诗利用比兴的手法描写了人世间的坎坷，抒发了诗人的人生追求，表现了诗人乐观自信的人生态度。诗人不畏人生艰难，不放弃自己的理想，没有消沉下去，是令世人学习的。
六、背诵这首诗(指导学生根据诗的意境背诵)。
七、阅读。
试比较，陶渊明的《饮酒》和李白的《行路难》这两首诗抒发的`情感有什么不同。
《饮酒》是陶渊明归隐田园后写的抒情小诗，是他的“酒后真言”。他对自己的隐居生活表示满意，也能从心灵安逸、远离世俗烦恼的高度来认识。《行路难》是李白借乐府古题抒发自己怀才不遇的诗篇。面对美酒佳肴，他“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”，高呼“行路难”，辅佐明君、建功立业的政治理想无从实现，忿忿不平之气溢于言表。
八、练笔。
在你生活或者学习的过程中，你也一定遇到过困难，遭遇过挫折，经受过痛苦，面对这样的境遇，你该如何对待?请把你的感受写出来。
要求：写出真情实感。
拟行路难其四教案篇七
诗歌首二句从泻水于地起兴，以水的流向四面八方、不一而同来隐喻人生命运走向的不可预期，生动形象而耐人寻味，为下文抒情作了铺垫。
三、四句，紧承上文，由水之流向而论及人生命途之变幻莫测，为自己的不幸遭遇作自我宽慰。“安能行叹复坐愁”，这是诗人的强颜欢笑与自嘲、调侃，也是失遇者彷徨无据的愤懑而无奈的牢骚。如此坦率道出，真切动人。
五、六两句以特写镜头描画酌酒自宽的场景。英雄无用武之地的孤独寂寞、抑郁苦闷，如何消解呢？他只能以酒消愁，痛饮狂歌，狂歌《行路难》，以此抚慰自我；而歌唱声因举杯饮酒愈发悲愁而黯然中断、难以维继。这样一个逼真的场景，让读者能更直截地触摸到诗人内心中那种岩浆般沸腾的愤怒，仿佛看到一座就要汩汩喷发的火山一样。
七、八两句呈现的本诗情感洪峰舒缓下泄且复归平静的过程。“心非木石岂无感”这一句发自肺腑的真言道出了上文他那样躁动、勃然的郁怒的原因：人性非同草木，怎能没有感情呢？他无法矫情地掩饰自己遭遇的不公，也无法阻挠自己心灵的呐喊。从这里，读者不难看出一个有血性的真君子的率真。但是，他终究还是“吞声踯躅不敢言”，为何会如此？这要联系到诗人所处的时代背景。
鲍照生活的魏晋南北朝时期，门阀制度森严，形成了“上品无寒门，下品无世族”的局面。这就阻截了寒门子弟的仕进道路。鲍照出身寒微，自称“北州衰沦，身地孤贱”、“孤门贱生，操无迥迹”、“负锸下农，执羁末皂”，空怀高才与宏图，却“英俊沉下僚”，始终郁郁不得志。如此令人窒息的时代大环境，他那理想不得实现的苦闷自然是如影随形地纠结着，但是他终究无力去推翻大山般重压的门阀制度，除了哀怨、郁闷，又能有什么办法呢？欲语不能，欲说还休，无法真正彻底地宣泄内心的痛苦与幽怨；而只能忍气吞声，不敢畅言：这才是最最凄惨的。
全诗虽有形象的比兴与场景的烘托，但汩汩滔滔的胸臆的直陈，心迹的裸露，占据主导的位置。其沉郁、悲愤之情淋漓纸上，如早春河冰消融，奔涌而流，其漫溢之势，触目惊心。
拟行路难其四教案篇八
作为一位即将步入职场的年轻人，我一直以来都在思考如何更好地应对工作和生活中的各种困难与挑战。而在今天阅读《拟行路难其四》这篇古文后，我深深地感受到了其中所蕴含的深刻哲理，也对自己的人生之路有了更多的思考和体悟。
第一段，授人以渔。在《拟行路难其四》中，作者通过描述主人公的行程以及经历的曲折与险阻，来告诫读者在人生道路上会遇到许多磨难和挫折，需要有足够的毅力和果断来排除障碍并前行。同时，也强调了其过程中不断思考和总结经验的重要性。这使我意识到，人生的道路不可能是平坦和舒适的，我们需要具备解决问题的能力与思维，而不是盲目地依赖他人的帮助。
第三段，踏实求进。在《拟行路难其四》中，主人公不断地思考总结，不断地克服难题。这种艰辛的坚持最终让他充满信心地踏入了终点。我们也需要这种认真思考的态度。在遇到任何问题时，不要心急躁，而是要从多个角度思考，不断优化自己的方法和行动。这种不断求进的态度，能够让我们在人生道路上不断进步。
第四段，虚心学习。《拟行路难其四》中，主人公在遇到困难时，从他人中学习到了很多东西。这样的例子很多，都告诉我们，在解决问题的时候不要自闭，当前不懂就去寻求他人的意见，与他人吸取经验教训。或许此时你的独立思考能力会稍稍受到影响，但是这种学习是生活中最珍贵的经验。在日后的生活中也可以为人提供更专业的支持和帮助。
第五段，善待他人。《拟行路难其四》中，主人公在行程中多次得到了他人的帮助，这种感恩之心让他对身边的人充满了暖意。在人生道路上，我们面临了各种各样的人，有友善的也有不友好的。然而，我们总能在身边找到那些让我们感到温暖的人。在回报他们的同时，我们也需要保持一颗宽容之心，给予那些未曾信任过我们的人一个机会。善良是人生中最重要的因素之一，它能够让我们在心灵上得到更多的满足和平静。
总之，古文《拟行路难其四》给我们带来很多启示，启发我们思考人生的长河。当我们在面对人生中各种困难和挫折时，不要轻易放弃，要保持毅力、冷静、勇气和耐心，寻找真正属于自己的道路。让我们像行路人一样，告别那些虚无缥缈的幻想，不停地向前走，寻找真正的自我，取得更加美好的成果！
拟行路难其四教案篇九
《行路难》是语文版九年级下册第七单元的一首乐府诗。诗以“行路难”比喻世道险阻，抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难时，产生的不可抑制的激愤情绪;但他并未因此而放弃远大的政治理想，仍盼着总有一天会施展自己的抱负，表现了他对人生前途乐观豪迈的气概，充满了积极浪漫主义的情调。
二、教学目标。
知识目标：
1、理解诗句含义。
2、体会作者在诗句中表达的思想感情。
能力目标：
1、感知诗的意境及作者的感情。
2、能品味诗句体会诗歌美，提高鉴赏古诗能力。
3、背诵并默写这首诗歌。
情感目标：
1、理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。
2、学习作者充满自信又乐观进取的精神。
3、引导学生能乐观面对人生的不如意。
三、教学重难点。
理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。
四、设计理念。
1、“平庸的老师只是叙述，良好的`老师讲解，优异的老师示范，伟大的老师启迪激励。”所以诗歌教学重在感染，唤醒学生的心灵，激发学生精神生命的意识。师生可以通过反复诵读，来感受作者的生命之脉;通过涵咏、揣摩去体悟语言符号所蕴涵的生命意象。进而要求学生牢记在脑子里，融化到血液中，成为自己生命里的一部分。
2、尊重学生的主体性，在教学过程中力求让学生更多的直接接触课文材料，给学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律“的理念，通过课堂实践活动来带动教学流程，在听、读、说、找的层进训练中落实教学目标。
五、教学设计。
(一)激发兴趣，导入新课(背景音乐《渔舟唱晚》)。
说到中国古典文学，我们就不能不提起唐诗;说到唐诗，我们又不能不提起李白;而当我们说到李白时，就常常不自觉地将他和他的诗与酒联系在一起。和李白并称“双子星座”的另一位大诗人杜甫曾经在《饮中八仙歌》中这样写道：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”
李白天生好酒量、好诗才，众人皆知。今天，我们就一起来学习“诗仙”“酒仙”李白的经典之作《行路难》。
(二)介绍诗人，了解背景。
1、说到李白，那可是家喻户晓，我们从小到大学习过他许多的名篇名句。现在同学们一起来回忆一下我们都背过哪些名篇名句。
2、请同学们用一个词，来说说你印象中的李白?
(板书：唐代诗人、诗仙、酒仙、豪迈、洒脱、浪漫主义诗人)。
多媒体：李白图像，认识李白。
(三)分层推进式诵读：
通过多种形式的诵读法，激发学生的朗读热情，在教学主体步骤的起始阶段很好的烘托教学气氛。(设计意图：诗歌是一门语言艺术，经过反复的诵读，自然就能体会诗人的用意和诗歌意境。吟诵还能够引发读者共鸣,体悟诗歌神韵，感受诗歌的音乐美。)。
1、练读：听朗读正音，亮开嗓门齐读。
2、译读：分组对照课下注释读懂全诗，圈点出不懂的地方全组讨论，老师解疑。
透过诗歌我读到了慷慨豪放的信心……。
用一组或几组反义词填空：《行路难》是一曲交织与的急剧变化的音乐。从而把握诗歌朗读的感情变化应该是低沉与激昂。
4、竞读：男女生比赛，自己说说朗读效果、情感的处理，
5、自读：把自己假想成天宝三年时离开长安怀才不遇的李白，以人生独白的方式朗读。
6、齐读：女生齐读前三组诗句，男生齐读后三组诗句。
7、背诵：(设计意图：叶圣陶说过：“美读得法，不但了解作者想什么，而且与作者的心灵相通了，无论品味方面或是受用方面都有莫大的收获。”通过层层推进的朗读吟诵的教学环节，激活学生的情感共鸣，在吟读中入情入境入心。)。
(四)疏通文意。
1)借助课后注释及工具书，理解诗意。有疑问的地方作下标记。
(2)不理解的地方提出来，其他小组解答，学生不能解答，老师解答。
注意通假字：“羞”同“馐”，美味食品。“直”同“值”，价值。
(3)请一个同学用自己的话描述诗歌内容，生评价。
(五)品读诗歌，体会感情。
1、李白因受奸臣的排挤被迫离开京城长安，朋友设宴为他送别。诗中是怎样描写酒宴的?用了什么修辞?(夸张)。
2、面对美酒佳肴，豪爽纵酒的李白是怎样做的?(停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然)心情如何?(极度苦闷、抑郁)从哪些动词可以看出?(停、投、拔、顾)面对美酒佳肴李白为什么难以下咽，心里一片茫然?(仕途艰难)用了哪种写法?(以乐景写哀)。
4、在写了自己仕途受挫后，诗人又写了哪两个典故?李白写这两个典故有什么目的?
(借吕尚和伊尹得到贤君重用成就一番事业的故事，表达自己对前途仍抱有希望，希望像先贤们一样受到重用，实现自己的政治抱负。)。
5、李白在仕途受阻后，发出了怎样的感慨?运用了怎样的表达方式?
(行路难!行路难!多歧路，今安在?运用了抒情的表达方式)。
6、仕途受阻后的李白是否心灰意冷、意志消沉?从哪儿可以看出?表现了怎样的态度?
(没有，长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。表现了在困境中仍然积极乐观的坚定信念)。
7、我们知道“文以载道、文以载情”，诗歌也是如此，谁能说说这首《行路难》表达了诗人怎样的思想感情?(一方面表达了诗人怀才不遇的苦闷，另一方面表达了诗人在困境中仍然坚定信念的积极乐观态度。)。
8、古人云“诗言志”“言为心声”，今天，我们学习这首诗歌，还要走进诗仙李白的内心世界，触摸他的灵魂，寻找我们心中的李白。
(师配乐范读，学生轻生跟读，体会诗歌中的诗人形象。)。
让我们用这样的句式，来表达我们心中的感受：
多媒体：我从_________这句诗中，读出了一个_________的李白。因为_____________。
如：我从“停杯投著不能食，拔剑四顾心茫然。”这句诗中，读出了一个内心苦闷的李白。因为前面写到“金樽清酒”“玉盘珍羞”，如此美味佳肴，本应开怀畅饮、一醉方休，可李白竟然食不知味，可见此时的诗人，心中充满着一种怀才不遇，人生失意的苦闷。
……。
我从“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这句诗中，读出了一个自强不息、乐观奋斗的李白。哪怕他正面对着现实的艰难，哪怕前路障碍重重，但他坚信自已总有一天会像宗悫一样，乘长风，破万里浪，横渡沧海，到达理想的彼岸。表现了诗人的倔强、自信和他对理想的执著和追求。(这句也常被后人作为座右铭，作为在困境中激励自己努力进取的力量。)。
(教师根据学生回答，板书：内心苦闷。
前途艰难。
相信希望。
悲愤呼号。
充满信心)。
9、如果用一句话总结，这是一个怎样的李白?
(这是一个在悲愤中不失豪迈，在失意中仍充满信心的洒脱、自强不息的李白。)。
(六)练笔：在你的生活或者学习过程中，你也一定遇到过困难，遭遇过挫折，经受过痛苦，面对这样的境遇，你该如何对待?请把你的感受写出来。要求：写出真情实感。
(展示学生作品)。
(七)课堂小结：(播放音乐《我们等待那一天》)。
通过今天的学习让我们更进一步地了认识了李白这位“谪仙人”，也因为走进他的内心，让我们获得了有价值的人生感悟。在此我祝愿每一个同学都能“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”
拟行路难其四教案篇十
1、品味凝练的诗歌语言，揣摩诗人情感。
2、通过反复诵读，调动学生的情感体验，梳理诗人的情感变化。
3、体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。
2学情分析。
八年级学生已经具备一定的诗歌素养，如朗读、节奏、语气、语调等，对李白也有一定的知识储备。根据诗歌的体式特点，可确定“音韵、意象、炼字”为教学重点。由浅入深，在文本细读中，披文入情。尤其要将诗歌传达的人在逆境中的生命状态作为思考的重点，探求古典诗歌、经典作品、文化名士和学生生命的契合和共生。
3重点难点。
1、通过学习，调动学生的情感体验，体会诗人复杂变化、激荡起伏的情感。
2、体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。
课时设计课堂实录。
1(一)激趣导入：
他，笔落惊风雨，诗成泣鬼神。他，是剑侠谪仙;他，是盛唐气象。他，穿越千年的风霜，饮一樽清酒，邀一杯明月，舞一曲剑歌，留给我们一个飘逸绝尘的背影。
(二)初读诗文，走近李白：
1、自由朗读一遍，要求：读准字音。
2、学生个别读，互评正音。
3、推荐学生读。
4、教师指导点评。生齐读。
(三)品味语言，探寻李白：
1、行路难，“难”表现在哪里呢?(析“难”)。
“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”(一难)“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”(二难)(揣摩动作，品味“停”、“投”、“拔”、“顾”，突出“拔”字带出意象“剑”：出示例句：“抚剑夜吟啸，雄心日千里”、“长剑一杯酒，男儿方寸心”
明确：借剑抒情，以剑寓志)。
“行路难，行路难!多歧路，今安在?”(三难)。
(归纳诗人心情：愁闷、迷茫、悲愤)。
2、背景介绍：
过渡：这是一条怎样的“路”?(辨“路”)知人论世：我们在欣赏、吟咏古人的诗歌作品时，应该深入探究他们的生平和为人，全面了解他所生活的环境和时代。
白常侍帝，醉，使高力士脱靴。力士素贵，耻之，摘其诗以激杨贵妃。帝欲官白，妃辄沮止。白自知不为亲近所容，恳求还山。帝赐金放还。
《新唐书·李白传》火一样的报国热情喷发于诗人心头，李白“仰天大笑出门去”，只因“我辈岂是蓬蒿人”!可如今，仅仅两年，就被“赐金放还”。
(四)悉心揣摩，读懂李白：(笃“行”)。
1、苦闷彷徨之余诗人想起了两个人，他们分别是?李白为什么引用这两个故事?
2、体会后三句删去“行路难，行路难!多歧路，今安在?”的不同效果。
3、最后两句：不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡!倔犟而又自信的李白，是不会向命运屈服的，苦闷与彷徨，希望与失意，理想与现实，都在这内心的刀光剑影中激荡，旋转，奔突，辐射，翻飞，升华，奏出了生命的最强音。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海!放飞想象，语言描述，体会诗人情感。
五、小结：《行路难》是作者的内心独白，理想和现实一直激烈交锋。作者时而苦闷愤慨、时而心有期待，时而茫然无助、但最后勇敢地冲破了一切现实的枷锁，选定了自己的人生之路，并在艰难中用一生去“行走”。
这条路是理想之路，更是心灵之路。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，意境阔大高远，超越了诗篇和时空，让每一个失意者扬起风帆，乘风破浪!
六、作业布置：《行路难——写给自己》。
拟行路难其四教案篇十一
古风，又称古诗、古体诗，是与近体诗相对而言的诗体，指近体诗形成前，除楚辞外的各种诗歌体裁。古体诗格律自由，不拘对仗、平仄，押韵较宽，篇幅长短不限，句子有四言、五言、六言、七言和杂言体。五言和七言古诗较多，简称五古、七古。杂言有一字至十字以上，一般为三、四、五、七言相杂，而以七言为主，故习惯上归入七古一类。汉魏以来乐府诗配合音乐，有歌、行、曲、辞等。唐人乐府诗多不合乐。此外，古绝句在唐时也有作者，都属古体诗范围。古体诗在发展过程中与近体诗有交互关系，南北朝后期出现了讲求声律、对偶，但尚未形成完整的格律，介乎古体、近体之间的新体诗。唐代一部分古诗有律化倾向，乃至古体作品中常融入近体句式。但也有些古体诗作者有意识与近体相区别，多用拗句，间或散文化来避律。
思考与讨论。
设置此题的意图是引发学生讨论诗中关键语句，理解作者所表达的思想感情。《行路难》是作者被谗离开长安时所作，但在他被征召入长安时，他志得意满，大言:“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人!”面对现实的残酷，三年后不得不“五噫出西京”。于是发出了“行路难”的感叹，有了“不能食”与“心茫然”的忧愁与迷惘。但李白就是李白，他的倔强、自信与达观，终于使他再次摆脱了歧路彷徨的苦闷，唱出了充满信心与展望的强音:“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”
有关资料。
1.关于思想内容。
《行路难》是乐府《杂曲歌辞》旧题。这是天宝三载(744)李白离开长安时所作。诗中写世路艰难，充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。结尾处，忽开异境，幻想抱负总会有实现的一天，充满了积极乐观精神。
(《中国历代文学作品选》)。
这首诗主旨是写太白辞官还家放浪江湖的感情。见得一个人的荣枯得失，都不足为凭，富贵功名也不能长保，还不如认定时机，急流勇退为妙。从诗中可以看出太白的人生观。着眼在“旷达”两个字。
意”的作法，不过此诗却是以“行路难”引起世路的崎岖和宦途的危险，合于诗义的比兴。所以第一首直接从居官俸养的富厚写起，感到行路的艰难，决意挂帆渡海他去，大有孔子“道不行，乘桴浮于海”的感慨。
(《唐诗三百首详析》)。
此诗可能是李白遭受挫折离开长安后所作。诗人由于心情抑郁，因此虽然面前放着精美华贵的酒器、价值万钱的名贵美酒、白玉盘中盛着山珍海味，可是他无法下咽。他起身拔剑击柱，以宣泄心中的愤懑，感到无限空虚惆怅。世路多么艰难!好像当你要渡过黄河时，河上却结满了冰凌;当你要登上太行山时，山高雪满。冰雪载途，困顿难行。然而机遇不可预料，姜尚、伊尹一旦之间，乘时而起，拜相封官。这是令诗人十分向往的。但现实毕竟是冷酷的，世道艰难，歧路纷纷，哪里是出路呢?前途何在呢?不过，此时的李白还没有完全绝望，他希望终有一天能像宗悫那样，乘风破浪，直达理想的彼岸，有所作为，施展抱负。平心而论，李白的诗梦话多于实话。可悲的是他自己并不认为那些诗写的是梦呓。怀才不遇在那样的年代是很普遍的事，可他认为凭自己的才学，可以平步青云，大展宏图。当他被征召入长安时，他志得意满，兴高采烈，大言:“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人!”可是入长安后，被残酷的现实碰了一鼻子灰，三年后不得不“五噫出西京”。于是，发出了“行路难”的感叹。但是还不死心，这就是此诗最后两句的由来，依然在说梦，顽强地表现出对理想的执着追求，憨态可掬，令人同情，也令人对那个压抑人才的年代产生无比的愤怒。
(《古诗观止》)。
酒佳肴，再加上朋友的一片盛情，肯定是会“一饮三百杯”的。然而，这一次他端起酒杯，却又把酒杯推开了;拿起筷子，却又把筷子撂下了。他离开座席，拔下宝剑，举目四顾，心绪茫然。停、投、拔、顾四个连续的动作，形象地显示了内心的苦闷抑郁，感情的激荡变化。
感情在尖锐复杂的矛盾中再一次回旋。但是倔强而又自信的李白，决不愿在离筵上表现自己的气馁。他那种积极用世的强烈要求，终于使他再次摆脱了歧路彷徨的苦闷，唱出了充满信心与展望的强音:“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”他相信尽管前路障碍重重，但仍将会有一天要像刘宋时宗悫所说的那样，乘长风破万里浪，挂上云帆，横渡沧海，到达理想的彼岸。
(《唐诗鉴赏辞典》)。
2.关于写作特点。
这首诗一共14句，82个字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳荡纵横，具有长篇的气势格局。其重要的原因之一，就在于它百步九折地揭示了诗人感情的激荡起伏、复杂变化。诗的一开头，“金樽清酒”“玉盘珍羞”，让人感觉似乎是一个欢乐的宴会，但紧接着“停杯投箸”“拔剑四顾”两个细节，就显示了感情波涛的强烈冲击。中间四句，刚刚慨叹“冰塞川”“雪满山”，又恍然神游千载之上，仿佛看到了吕尚、伊尹由微贱而忽然得到君主重用。诗人心理上的失望与希望、抑郁与追求，急遽变化交替。“行路难!行路难!多歧路，今安在?”四句节奏短促、跳跃，完全是急切不安状态下的内心独白，逼真地传达出进退失据而又要继续探索追求的复杂心理。结尾二句，经过前面的反复回旋以后，境界顿开，唱出了高昂乐观的调子，相信自己的理想抱负总有实现的一天。通过这样层层叠叠的感情起伏变化，既充分显示了黑暗污浊的政治现实对诗人的宏大理想抱负的阻遏，反映了由此而引起的诗人内心的强烈苦闷、愤郁和不平，同时又突出表现了诗人的倔强、自信和他对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。
这首诗在题材、表现手法上都受到鲍照《拟行路难》的影响，但却青出于蓝而胜于蓝。两人的诗，都在一定程度上反映了封建统治者对人才的压抑，而由于时代和诗人精神气质方面的原因，李诗却揭示得更加深刻强烈，同时还表现了一种积极的追求、乐观的自信和顽强地坚持理想的品格。因而，和鲍作相比，李诗的思想境界就显得更高。
(《唐诗鉴赏辞典》)。
教学建议。
1.本课可与前几册教材中李白的律诗或绝句相对照，向学生讲明古风的特点。
2.在讲文学常识时，要结合前几册所学的李白的诗歌对李白作较为系统的介绍，这是解决诗歌重点、难点的一把钥匙。要正确理解李白诗歌中积极浪漫主义精神的实质，李白诗中虽流露着强烈的个人色彩和人生如梦、及时行乐等今天看来是消极的情绪，但总的来说，在当时是有积极意义的。
3.在讲解诗歌思想内容时，要紧紧抓住名句，以名句为突破口，让学生理解其中所蕴含的思想和情感。注意通过反复诵读，来品味诗歌的语言。要理解诗中丰富的想象、大胆的夸张、深入浅出的语言和豪迈的风格。
拟行路难其四教案篇十二
金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。(羞通：馐;直通值)。
停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。
欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。(雪满山一作：雪暗天)。
闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。
行路难!行路难!多歧路，今安在?
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
拟行路难其四教案篇十三
2、李白思想：儒+道+侠。
3、李白诗内容：李白诗歌今存900多首，内容丰富多彩。有：
李白“一生好入名山游”，写下不少描绘自然风景的诗篇。
歌唱爱情和友谊的诗篇，感情真挚，形象鲜明。如《长干行》、《赠汪伦》。
4、李白诗艺术特色。
在盛唐诗人中，李白是艺术个性非常鲜明的一位；在中国诗歌史上，他的艺术个性也是独一无二的。a、主体意识强烈、主观色彩鲜明，b、侧重抒写豪迈气概和激昂情怀。
他的诗歌以奔放的气势贯穿，纵横驰骋，一气呵成，犹如天际的狂飚和喷溢的火山，具有以气夺人的特点。如《将进酒》：“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回！君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮城雪！人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来．．．”
c、想象变幻莫测，发想无端，奇之又奇；夸张的手法。
如“白发三千丈，缘愁似个长”、“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。
d、意象：雄奇壮伟的意象，如大江、沧海、大鹏等，给人一种崇高感；清新明丽的意象，如明月、清溪、白露等，给人一种优美感。
e、色彩上：使用最多的色彩字是“白”，其次是金、青、黄、绿、紫，共同呈现了李白笔下明丽爽朗，透明纯净的诗歌世界。
附李白名句：
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。《行路难》。
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》飞流直下三千尺，疑是银河落九天。《望庐山瀑布》三山半落青天外，一水中分白鹭洲。《登金陵凤凰台》仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人。《南陵别儿童入京》桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。《赠汪伦》白发三千丈，缘愁似个长。《秋浦歌》举杯邀明月，对影成三人。《月下独酌》今人不见古时月，今月曾经照古人。《把酒问月》安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。
二、文体知识：《行路难》：乐府旧题诗。内容多写世途艰难和离别的伤悲。这是一首歌行体诗。
三、主旨：这首诗反映了李白被迫离开长安之际的矛盾心理，一方面长安两年经历使他认识到朝廷的黑暗和世途的艰难，他对现实满怀激愤却又无可奈何，产生了进退失据，茫然无措的痛苦；另一方面，积极用世的愿望，对自己才能的坚信不疑，又使他能自我勉励，振作精神，充满希望，向前奋进。
四、诗歌分析。
金樽清酒斗十千，玉盘珍羞值万钱。——美酒佳肴的铺陈。
极言宴饮的丰富、奢华。前句化用曹植《名都篇》“美酒斗十千”；后句用《北史》“韩晋明好酒纵诞，招饮宾客，一席之费，动至万钱，犹恨俭率”的典故。
停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。——停杯拔剑的苦闷。
停下酒杯，投开双箸，猛地腾身而起，拔出寒光闪闪的长剑，前后左右，茫然回顾，内心无限的寂寥、怅惘——“举杯消愁愁更愁”啊！
欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。——黄河泰山的设想。
回首往事，展望前程，眼前浮现的是一派艰险可怖的景象。开元十八年，诗人抱着“何王公大人之门，不可以弹长剑乎”的自信，“西入秦海，一观国风”，可是得到的却是“大道如青天，我独不得出”。
两大典故：商朝末年的吕尚（即姜子牙），未遇周文王时，曾在渭水之滨垂钓；伊尹受命于商汤之前，梦见乘舟过日月旁边。吕尚和伊尹都是诗人的自况。诗人梦寐以求的就是象两位先贤那样，受命辅弼圣明之君，做一番济世拯物的事业。
行路难，行路难！多歧路，今安在？——行路艰难的感叹。
久郁诗人胸中的不平，再也压抑不住了，突如洪水出闸，一发而为“行路难”的连声浩叹。诗人大声疾呼：“多歧路”——那四通八达的青天大道，而今在哪里啊？写到紧要之处，诗句突然由七言转为三言，一语重出，反复咏叹，节奏急切，适应诗情的迅速激化，把思路推向一个豁然开朗的视野。
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——云帆沧海的憧憬。
结句却又使诗境豁然开朗，诗人的心飞向未来，他坚信，总有一天会高挂云帆，乘风破浪穿越广阔的海面，向远方驶去反映了当时诗人壮志未酬、雄心不泯的自勉。
用典：南朝名将宗悫的典故，《宋书》记载：宗悫少时，叔父炳问其志。悫曰：“愿乘长风破万里浪。”后人用乘风破浪比喻施展政治抱负。
1.3、5句或写实或比兴，都是侧重客观现实的一面，这是第一条线索。
2.4、6句或直言或用典，都是表现主观思想的一面，这是第二条线索。
这首诗一共十四句，八十二个字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳荡纵横，具有长篇的气势格局。其重要的原因之一，就在于它百步九折地揭示了诗人感情的激荡起伏、复杂变化。通过这样层层迭迭的感情起伏变化，既充分显示了黑暗污浊的政治现实对诗人的宏大理想抱负的阻遏，反映了由此而引起的诗人内心的强烈苦闷、愤郁和不平，同时又突出表现了诗人的倔强、自信和他对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。
这首诗在题材、表现手法上都受到鲍照《拟行路难》的影响，但却青出于蓝而胜于蓝。两人的诗，都在一定程度上反映了封建统治者对人才的压抑，而由于时代和诗人精神气质方面的原因，李诗却揭示得更加深刻强烈，同时还表现了一种积极的追求、乐观的自信和顽强地坚持理想的品格。因而，和鲍作相比，李诗的思想境界就显得更高。
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