在学习中总结经验和教训，可以提高学习效果，增加知识的积累。在总结过程中，应该重点突出自己的亮点和成就。以下是一些写作范例供参考
舟过安仁说课稿篇一
《舟过安仁》是新教材五年级下册，第五课古诗词三首中的一首。《舟过安仁》这首诗，以新奇的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景。对正在经历童年的孩子来说，童年故事应该是不陌生的。所以，教学中我利用他们的阅读期待，调动起学习的兴趣。
本组课文以“童年”为主题，引导学生感受童年的乐趣，体会作者字里行间所表达出的对童年的眷恋是本单元的教学重点。这首诗集中刻画了一对孩童的聪慧机智与行动中散发出的单单属于童年的童真、童趣，让人心生向往与眷恋，学生对于这种感情的感受，为此后语文园地的口语交际训练“难忘童年”作了一定的铺垫。
五年级学生，已经有了一定的七言律诗积累，知道学习古诗的几个步骤和基本方法。学生对于小组活动的展示也充满了兴趣，而如何顺应这种学情则是教师所应该把握的。在《舟过安仁》这首诗的学习之前，学生已经学过一首关于童趣的《牧童》，对于这种浅白易懂，充满情趣的诗歌兴趣浓厚。
根据这些相关要求、教材内容特点，并结合学情，我安排了一课时的教学时间，并确定了如下教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗;
2、借助注释，结合相关资料，理解诗句意思，边读边想象画面，感受小童的形象;
3、体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情，同时也感受诗人的不泯童心。
课标中明确要求，诗歌教学，理解诗句的意思和想象画面是关键，因此我将这节课的重点放在理解诗句的意思和想象诗歌的意境上。此外，在这首充满童趣的诗中，两小童的形象非常的鲜明、突出，怎么从诗句中一步一步的感受到小童聪慧伶俐的形象，体会诗人对他们的喜爱之情和诗人那不曾泯灭的童心，成为我这节课的难点。
语文教学应通过朗读、对话等途径，引领学生触摸文本、走进文本，课堂教学的过程是学生心灵自由驰骋的过程。因此在学法上，我主要采用朗读法，“以读促情、以读感悟”。以各种形式的朗读，汇成学生知识、情感的海洋。在教法的选择上，我选择“以画入手，生发想象”，“以想为器，培养思维”，“以说为主，锻炼口语”。通过对诗歌一层一层深入的解读，感受诗人对孩童的赞赏与喜爱的情感。
(一)谈话导入，引出童趣：
新课导入是不容忽视的一个环节，合理的导入能奠定一堂课的基调，使教学过程顺利展开。
首先我以学生身边的趣事入手，让生自由的说一说在他们身边发生的充满童趣的事，使这堂课在轻松愉悦的氛围中展开。
接着我总结学生的故事，引出今天所要学习的诗歌。
在引出课题之后，我及时的对课题进行分析理解，以便学生了解这堂课的学习方向。
(二)初读感知，读顺读熟：
诗歌，朗读是生命，怎么样一步一步深入的朗读是教师应该考虑的重点。在这一环节，我采用二层次教学。
第一层-----读正确，通过自读，指名读，齐读等朗读方式，达到读正确，读流利的目标。
第二层-----读节奏，通过同桌互读互评，教师范读，小组赛读等形式，达到读出音律，读出节奏的目标。
一叶︱渔舟︱俩小童，收篙︱停棹︱坐船中。怪生︱无雨︱都张伞，不是︱遮头︱是使风。
并且我还在ppt上打出诗歌的节奏，增强学生对节奏的感知。
(三)自读自悟，理解诗意
舟过安仁说课稿篇二
1、正确、流利、有感情地朗读全诗。
2、理解诗句的意思。
3、想象诗中所描绘的情景。
4、用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。
教学难点
以读解意，以画悟情。
（一）激趣导入
上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗？想，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题）
（二）自读感知，理解诗句
1、自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
（注意强调读准字音：篙、棹）
2、小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。
3、自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的`词语、句子。
4、小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导）
篙：撑船用的竹竿或者木杆。
棹：船桨。
怪生：怪不得。
遮头：为头部遮挡住风雨。
使风：借助风的力量。
5、汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。
（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。）
（三）再读感悟，以画悟情
1、自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。
2、小组内交流，互相说说你所想象的画面。
3、请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。
4、请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。
（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情）
5、汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。
（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。）
（四）感情朗读，背诵古诗
1、感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。
2、通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
3、诵读古诗。
（五）拓展活动
你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听。
舟过安仁说课稿篇三
哈哈哈杨万里忽然听见小孩玩耍的声音。这声音从哪儿传出来的?杨万里四处张望，发现不远处有一叶渔船，上面坐着两个年龄相仿的说笑打闹的小孩。哦，原来是两个调皮鬼。
只见那两个孩子划着船，似乎累了，稍大的孩子把竹篙收起横在船上，另一个把棹收起放回船尾。随后，两个小孩子从船厢中取出一把小伞并打开。
要下雨了吗?这四月天难道说变就变?杨万里好奇地想着。他扬起头看了看天，太阳还正高挂，阳光正炫目。那他们究竟张伞干什么呢?耐不住好奇心驱使，杨万里把船撑到了小渔船旁。
哎，小孩们，你们好，我想问一下你们张伞干什么?天气这么好，又没有下雨。杨万里嬉笑着问道。
先生，你好。我和弟弟觉得撑船太费力了，而且今天风不小，风推着伞，伞带动船前进，我们就不用费力气了哦，呵呵!稍大的孩子答道，还得意地笑了笑。
呵，这些孩子，真是天真又聪慧啊!杨万里赞叹着说。随后，小渔船驶出了小河，不见了踪影，杨万里也依依不舍地离开了安仁。
舟过安仁说课稿篇四
在一个遥远的村子里居住着几户人家，在村子前有一条小河，那里的河水天天波光粼粼，河水清澈见底。河中的小鱼小虾在尽情地嬉戏，河岸边山峦高低起伏，绿草如茵，这条小河是孩子们的天堂。
在这个村落中有一户人家，他们有两个孩子。小时是哥哥，小刚是弟弟，他们聪明活波。在一个天气闷热的的上午。小时对小刚说：“弟弟这么闷的天气，我们出去划船吧！”“好啊！”话音刚落，小刚已跑出家门。哥哥赶紧追着，喊着：“等等……我。”他们穿着短裤，红背心。太阳当空照火辣辣的，一会儿他们已跑得满头大汗。一到岸边，两兄弟就急忙解开船绳，推开船并跳入船中。哥哥划着船，向河中央驶去，弟弟玩着水。河上河风徐徐地吹着，他们慢悠悠的玩着。突然小时放下了船桨，收起了竹篙说：“太累了，不划了。”小刚说：“你不划了，我们怎么回家呢？晚了妈妈会当心的。”小时说：“不行啊，我划不动了。”“那怎么办？”小刚问。“让我再想想。”小时说。突然他灵机一动，起身从船中拿出一把伞张开。小刚奇怪的问：“哥哥你干什么？又没下雨你张伞干什么？”小时得意说：“你等着看吧！”一会儿船慢慢地向前移动了，弟弟恍然大悟的叫着：“噢，你是利用伞使风让船前进。哥哥你太聪明了！”河面上传开了小孩的一阵阵笑声。
杨万里坐船经过这里，正好看见了这一幕，于是写下了这首诗《》。一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
舟过安仁说课稿篇五
天高气爽，万里无云，悠悠的风儿迎面吹来，令人精神倍增。诗人杨万里穿着灰色长衫，站在屋前，眺望远方，悠然自得地摸了一把厚长的胡须。此时他突发奇想：如此大好气色，倘若待在家里，岂不是太浪费了光阴？我要乘此大好时日，坐船远行观光去。杨万里的性子真是急呢，说走便走，简单收拾了行李，就坐上了船。
江岸旁的树儿，挺着纤细的身姿与风儿共舞着，水里的小鱼儿，调皮的与风儿尽情嬉戏着，一阵阵扑鼻的花香沁入心脾，令人陶醉。杨万里微笑而又满足地深吸一口，然后走出船舱，站在船头，欣赏着满目的美丽景色。
看那绵绵起伏的大山，巍峨雄伟，此起彼伏，层峦叠嶂。看那满目皆绿的树木中夹杂着红的、黄的、白的，各色的花儿，璀璨夺目_这是世外桃园，不，这简直就是人间仙境。他暗自欣喜着，庆幸着，我今天真是不虚此行啊。
他陶醉感慨，不知不觉，船行至安仁。这时，天空变得些儿阴暗，时而飘来薄薄的白雾，两旁的芦苇，郁郁葱葱，深绿粗壮。翠鸟儿叽叽喳喳地欢叫着，飞走了，又飞回来了，落在芦苇头上，把芦苇压弯了，突然它们又飞走了，在微风中翩翩起舞，姿态婀娜，形态优美，令人羡慕而惬意。突然一阵孩童的嬉笑声把杨万里的目光吸引了过去。原来，不远处行驶着一艘小船，船上悠然自在地坐着两个大约六七岁左右的小男童，那两个男童穿着俏色短小的衣衫，他们并没划船，而是无忧无虑地坐在船上，他们一直在嘻嘻哈哈，好生的天真无邪哟。
这时，那两个小男童拿出一把雨伞，两人一起用手撑着，他们说着，笑着，一脸的灿烂如花。杨万里见了，愣是一头雾水。他望望天空。天气依然晴好，并没下雨。他心生奇怪：天气好着哩，又没下雨，他们为什么要打伞呢？他按住自己的好奇心，耐心细致地看着看着......杨万里的细心观察终于令他豁然开朗：哦！怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！
杨万里此刻不禁哑然失笑，顿时为那两个男童的奇思妙想和聪明伶俐感到喜爱和赞赏。于是，童心未泯的杨万里欣然提笔，记录下了这充满童真趣味的一幕：
舟过安仁说课稿篇六
同学们，先让我们来一个对诗游戏。
师：篱落疏疏一径深,(生接后三行)。
师：泉眼无声惜细流，(生接后三行)。
师：毕竟西湖六月中，(生接后三行)。
同学们对答如流，真好。这三首传世名作都有一位共同的作者，他就是——(杨万里)。
关于杨万里，大家有什么了解?(生自由说)。
请看，张老师搜集的杨万里的资料，看了这些资料，你有什么疑问?(出示课件，介绍杨万里)。
关于“诚斋体”，还有一个故事，宋代有一个著名的诗歌流派，叫“江西诗派”，里面聚集了很多优秀的诗人，这个诗派作诗讲究借用前人诗句，每个字都要有典故和出处。年轻的杨万里曾经是这个诗派的“粉丝”，模仿这种风格写作了很多诗。到了他36岁的时候，有一天他突然觉得这样写诗很没有意思，就点燃了一把火把以前的那些模仿之作全部烧了，然后花了15年的时间研究琢磨，终于形成了自己写诗的独特风格，也就有了以杨万里的号命名的“诚斋体”。
听了这个故事，你又产生了什么新的疑问?
这究竟是一个怎样的诗人?他创作的诗歌与其他诗人所写的诗有什么不一样呢?让我们一起走进杨万里的《舟过安仁》。
1、翻开语文书17页，认真、仔细地将这首诗读3遍，注意读准字音，读清楚节奏。(同学们读得很投入，这就是读诗的状态!谁来读?)。
指名读。(字音读得很准)这两个字，大家一起读：篙、棹。
谁再来读读这首诗?我们注意听他是怎么停顿的?
听出来了吗?他的停顿是“四、三”，但古诗的朗读讲究一唱三叹，所以要读得慢一点，读出更强烈的节奏感，你跟着老师的手势读。(生读第一行)。
后面三行，全班同学跟着我的手势轻声读。
2、这样的朗读就读出了诗歌的韵味来了。萧红说：“读新诗，一定要先讲的。”学诗，会读远远不够，还要读懂，再请同学们静下心来，细细默读古诗，结合注释，看看插图，想想诗句的意思。
谁来做小老师，上台给大家讲讲?
扣“一叶”、“使风”，理解诗意。
你的发言给了大家很多启发，大家都会说了吗?同桌俩一起说一说。
我发现有的同学说着说着，就情不自禁笑了起来。你为什么而笑?(为小童的奇思妙想，天真幼稚，聪明伶俐而笑)。
带着这份赞赏，谁再来读?(朗读融入了情感，就能打动人心。)齐读。
只是读一读，议一议，这首诗的意思就自然明白了，两小童的形象也鲜明地浮现在了我们的眼前，这是为什么?(板书：通俗浅白)这正是“诚斋体”的语言特色。
诗人的好奇不已、哑然失笑、恍然大悟并未直接写出来，而是通过一个词含蓄地表达了，找到它了吗?(怪生)浅近明白的语言也能表达丰富的情感、意蕴，这也是诗人的过人之处呀?(和着音乐，想象画面，再读诗。)。
3、杨万里就像一个独具慧眼的画家，把他生活中一闪而过的美景一一捕捉，才有了这清新活泼的《舟过安仁》，再读。
才有了这生机盎然的《小池》，背《小池》。
才有了这儿童戏蝶的欢快，背《宿新市徐公店》。
才有了这风光独特的六月西湖，背《晓出净慈寺送林子方》。
也才有了这两首诗。(出示《稚子弄冰》、《闲居初夏午睡起》，自由读，理解诗意)。
冬有冬的乐趣，夏有夏的精彩，世间万物，生活百态，在他的眼里都可入诗，也使他的诗散发出一种浓郁的生活气息。(书写生活)。
4、让我们再静静地回想这些诗作，你一定会发现，杨万里的诗中经常出现的主人公是(孩子)，透过这一个个天真活泼的小童，稚子形象，你感受到了什么?(对孩童喜爱，对童真的向往。)。
创作《舟过安仁》的杨万里已是66岁的高龄，此时的他早已厌倦了官场的勾心斗角，面对这天真无邪的孩子，他的心灵怎能不感到宁静与舒畅?写完这首诗没过几个月，他就辞官不做，归隐田园。(板书：表达自我)借儿童表达自我，这也是“诚斋体”的另一个鲜明特点。
今天，我们学习了一首诗，更透过这首诗了解了一个人，了解了他的内心世界和精神追求，这就是学诗的快乐。
板书设计：
杨万里。
通俗浅白。
书写生活。
表达自我。
舟过安仁说课稿篇七
《舟过安仁》是南宋诗人杨万里创作的一首七言绝句。体现了两小童的可爱与思维的敏捷。下面是语文迷为大家整理的改写。
作文。
欢迎大家阅读参考。
有一天，杨万里坐在船中享受着春天的美景，这艘小船行到安仁的小河中，他看到了一些柔美的柳树，杨万里的心情格外舒畅了。
无意中杨万里看到了一只小船，小船上面坐着两个可爱的小孩子，他们在小船上跑跑跳跳，多么自由自在!
小孩子玩累了，然后把撑船的竹竿和桨收了起来。天气十分晴朗，他们却撑起了伞，杨万里非常奇怪，他想了想，还是不知道原因是什么。
杨万里问这两个小孩子，小孩子笑嘻嘻地讲给他听。杨万里恍然大悟：怪不得没下雨还张开伞，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让小船前进。小孩子的话和幼稚的举动，让杨万里想起了自己的童年。于是，他欣然提笔，记下这充满童趣的一幕《舟过安仁》：
一叶渔船两小童，
手篙停棹坐船中。
怪生无语都张伞，
不是遮头是使风。
波光粼粼的湖面，细浪一圈接着一圈，湖边的垂柳把这碧水粼粼的湖面当作梳妆用的镜子。阳光照在湖面上，湖水发出了万丈光芒，好像要反抗似的。瞧，水中的小鱼儿在欢快的游戏，小蝌蚪在四处寻找着自己的妈妈。看，那儿还停着一对大蜻蜓，正在观看这美丽的风景。听，小鸟在不停的赞叹这美丽的景色，还有那会唱歌的小黄鹂，在给周围的外物唱这优美动听的歌。这会儿，湖面的周围一片寂静，这歌声，似乎让他们陶醉;这歌声，似乎让他们魂牵梦绕;这歌声，似乎让他们沉睡在这歌声之中。
清澈的湖水中，飘荡着一叶渔船，渔船缓缓的划出了无数波纹。一页渔船中坐着两个小孩子。他们收了撑杆，停下了船桨坐在了渔船的前面，船在水中渐渐的停下了。一个小孩对另一个小孩说：“船现在停在了湖水的中央，咱们现在有什么办法，既不用船桨，又不用撑杆能让船前进呢?”另一个汉字手扶下巴，静静的想着办法。“哦有了，我们用雨伞来让船前进吧!”说罢，他急忙从船舱中取出雨伞打开，并把雨伞高高举着，让风吹到雨伞上面，雨伞带动了渔船。就这样，渔船缓缓的行驶着。
过路人看见了，都惊讶的想:现在有没有下雨，这两个小孩把伞打开干什么。哦，怪不得没有下雨都张着伞，原来不是为了遮风挡雨，而是利用风让船前进。这些过路的人想明时，都不由的赞扬起了这两个小孩子，说他们很有头脑，非常聪慧，值得令人佩服。
当这些过路人再次回头看他们的时候，他们的渔船已经远去了，只在水面上留下了一些细小的波纹。
在一个春光明媚的日子里，酷爱游山玩水的诗人杨万里乘着小舟在向着安仁的方向行驶着，准备拜访那里的好友。
这一路上风光秀丽，周围的群山连绵起伏，周围的草树木都倒映在波光粼粼水面上，时不时有小鱼从水面上跃起，杨万里不禁被这美丽、宁静景色所陶醉。
突然，“哗哗哗”一叶渔船驶进他的视线中，远远望见渔船上只有两个小孩坐在里面，一位身穿红肚兜，另一位穿着白色短裤，他俩头上都扎着一个朝天辫，很可爱的小孩。杨万里立刻来了兴趣，他慢慢地追上了那叶渔船跟着他们，杨万里发现两个小孩并没有在撑船，竹竿和船桨都收到船尾，但船只却缓缓地移动他不禁有一个疑问：为什么不用竹竿撑船?是不是坏了?那为什么船会自己游呢?于是，杨万里便靠近小渔船，发现孩子们已经撑起了一把大伞，不知在说着什么，杨万里对着孩子们喊道：“喂，你们的船有问题吗?为什么又撑起伞来?”
小孩们先是嘻嘻哈哈地说了一阵话，然后异口同声地说：“你猜呀!”杨万里看看天空问：“要下雨了吗?”“不是的!”小孩一边说一边笑。突然，一阵风吹来，船一下了驶了很远，行驶的更快了，杨万里顿时恍然大悟：原来你们撑伞是当做船帆用呀!这样不但可以不用用力划船，而且也晒不到，真是一举两得的好主意!真是太聪明了!
诗兴大开的杨万里来到安仁后，便写下了这首《舟过安仁》：
一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。
怪生无雨都长伞，不是遮头是使风。
舟过安仁说课稿篇八
有一次，宋朝诗人杨万里坐着小船路过安仁县时，透过船舱的窗口，看见两边的河岸上覆盖青青的小草，像铺上了鲜绿的地毯，到处花红柳绿，莺歌燕舞，一切是那么生机勃勃，那么欣欣向荣。他被美景深深地吸引，情不自禁地走出船舱，伫立在船头，举目眺望。这时，春风拂面，花香扑鼻，顿时神清气爽、心旷神怡。于是，他张开双臂，深深地呼吸着这清新的空气，尽情地享受着这春天赐于大自然的美景。
忽然，一阵清脆的歌声传入耳中，定睛一看，原来不远处的河面上还有一只小渔船，船头坐着两个活泼可爱的小男孩子。他俩一边划浆撑船，一边放声高歌。过了一会儿，这两个孩子突然停止歌唱，随即又收起了撑船的竹竿和桨，跑进船舱，拿出一把雨伞站到船头，将伞撑开。“咦，这时既不下雨，阳光也不强烈，他们拿雨伞干什么呢？”杨万里觉得很奇怪，百思不得其解。好奇心促使他将船靠上前问道：“现在风和日丽，你们为什么要撑伞呢？”两个小孩睁大眼睛，歪着脑袋，天真无邪地说：“我们这条船没有帆，撑开雨伞当帆用呗。这样，使船既能快速前进，又能省力气！”杨万里这才恍然大悟。他一面点头，一面竖起大拇指称赞道：“你们俩太聪明了，居然能想出这么好的点子。不简单，不简单！”
舟过安仁说课稿篇九
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
2、借助图画及注释或工具书理解诗意。
3、感受童年生活的美好及图画中两个小孩的聪慧、顽皮，体会作者表达的情感。
4、把古诗编成故事。
教学重难点：理解诗意，体会作者表达的情感。
教学准备：小黑板板书：小练笔要求及《稚子弄冰》。
教学过程：
一、导入新课，激发兴趣。
童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐；童年是一首诗，诗里有我们的想象和憧憬。
我们在一年级时学过《牧童》，还记得吗？我们一起来回顾。（齐背：牧童骑黄牛，歌声振林越。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。）。
过度：童年捕蝉的经历是那样的有趣，也勾起了老师对另一首描写儿童生活诗的回忆。（教师背诵：《宿新市徐公店》篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。）这是伟大的南宋诗人杨万里写的有关儿童生活的诗作。是的，他就是这样一个童心不泯的诗人，他的诗以写田园生活为主，是南宋四大家之一（尤袤、陆游、范成大）。今天他看到了这样的情景做了一首诗，是什么情景呢？我们一起看图画。
二、学习古诗。
1、看图，说图意。
打开书，看到这幅图画，说说你看到了什么？有什么问题想问？（生自由汇报，教师梳理学生一两个关键问题，留在理解诗意时解决）。
2、读古诗，读准字音，读通诗句。
出示《舟过安仁》，要求自由练习朗读——抽生读（2个）——男、女读——齐读（重点指导“篙”、“棹”的读音及“遮”的写法）。
3、学习古诗：回忆学习古诗的方法。（1、借助注释或工具书。2、借助插图。3、发挥想象）。
（1）自学，教师巡视。
（2）汇报交流。
a、理解诗题、词语、诗句。
“舟”、“安仁”指什么、（谁的舟？）“一叶”、“篙”、“棹”、“怪生”什么意思？学生据诗句说——两个小孩坐在一艘船中，收起了撑船的竹竿和船浆，却坐在船的中央撑起了一把伞。哦！怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！（学生说不全不强求）。
b、演古诗，再现情境。
过度：当时杨万里乘舟路过安仁时，看到了什么呢？让我们穿过时空的隧道，来到一千多年前的那叶小船上，你们同桌俩就是诗里的两个孩童，老师就是当年的杨万里，现在我们来演一演当时的情境。要求：有对话、动作。
·角色转换：学生用表演来再现诗句的意思。
（1）同桌扮演这首诗的那两个男孩，教师巡视。
（2）选择表演到位的一对同桌到全班表演。
·师生配合表演。
老师：我是诗人杨万里。（指上台表演的同学）你们就是那两个可爱的顽童，（老师用语言渲染情境，学生用动作配合表演）：一人撑竹篙，一人划船，忽然他们把竹篙和船桨都收起来了，接着撑起一把伞。
老师：（做出百思不解之状，自言自语）我左思右想，总也想不明白。哎，两位小朋友，你们怎么大晴天撑着一把雨伞啊！
学生：自由回答。
老师：（作出恍然大悟状），原来是用伞使风，让船前进啊。奇思妙想，别出心裁啊！好两个顽皮、可爱的孩子！（学生评价表演的孩童：可爱、聪明）。
过度：如此有趣的一幕，诗人杨万里知道了原因后，为小孩的聪明，也为他们的童真和稚气，记录下这充满童趣的一幕。让我们带着对小孩的喜爱和聪慧的赞赏又一次走进诗里，可以边读边做动作。
·情感朗读：读出诗人对这种童年生活的向往。（齐读）。
下面请同学们一边自己读，一边给诗画上节奏再读。
（生自由练习读，画出节奏。指名读，抽学生在黑板上画出节奏）。
4、背诵：诗人通过细心的观察，把两个顽童刻画得栩栩如生。我们也把这几个孩子形象记在心里吧！（学生自由背诵古诗。）。
三、改编故事。
同学们，透过诗人的笔触，我们看到的是儿童生活的一个小小的镜头，如果我们把诗中的镜头再放大一点，就会成为一幅流动的画，画里会有声音，也会有色彩，请同学们把这幅画画下来，不过不是用画笔，而是用优美、生动的语言。将这首诗改写成一个故事，看谁的故事写得更生动。
要求：1、写上小孩的动作、语言，能恰当地用上表现人物神态的词语就更好了。如：笑嘻嘻、着急、目不转睛等。
2、字数100字左右，限时5分钟。
·拓展延伸。
杨万里是一位善长写田园诗的南宋诗人，今天老师还带了他的另外一首诗给你们，供大家欣赏朗读。（学生小声朗读——齐读）。
稚子弄冰。
稚子金盆脱晓冰， 采丝穿取当银钲。
敲成玉磐穿林响， 忽作玻璃碎地声。
钲（ ） 磐（ ）。
【脱晓冰】儿童晨起，从结成坚冰的铜盆里剜冰。
【铮】古代一种像锣的乐器。
【玻璃】古时一种天然玉石，也叫水玉，不是现在的玻璃。
大意：清晨，儿童将金盆里冻的冰凿下来，用带彩的丝线穿起当钲（古代乐器名）。敲得响声穿过树林，忽一声响把它敲碎了。
下课！
舟过安仁说课稿篇十
有一天，杨万里坐在船中享受着春天的美景，这艘小船行到安仁的小河中，他看到了一些柔美的柳树，杨万里的心情格外舒畅了。
无意中杨万里看到了一只小船，小船上面坐着两个可爱的小孩子，他们在小船上跑跑跳跳，多么自由自在！
小孩子玩累了，然后把撑船的竹竿和桨收了起来。天气十分晴朗，他们却撑起了伞，杨万里非常奇怪，他想了想，还是不知道原因是什么。
杨万里问这两个小孩子，小孩子笑嘻嘻地讲给他听。杨万里恍然大悟：怪不得没下雨还张开伞，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让小船前进。小孩子的话和幼稚的举动，让杨万里想起了自己的童年。于是，他欣然提笔，记下这充满童趣的一幕《舟过安仁》：
一叶渔船两小童，
手篙停棹坐船中。
怪生无语都张伞，
不是遮头是使风。
波光粼粼的湖面，细浪一圈接着一圈，湖边的垂柳把这碧水粼粼的湖面当作梳妆用的镜子。阳光照在湖面上，湖水发出了万丈光芒，好像要反抗似的。瞧，水中的小鱼儿在欢快的游戏，小蝌蚪在四处寻找着自己的妈妈。看，那儿还停着一对大蜻蜓，正在观看这美丽的风景。听，小鸟在不停的`赞叹这美丽的景色，还有那会唱歌的小黄鹂，在给周围的外物唱这优美动听的歌。这会儿，湖面的周围一片寂静，这歌声，似乎让他们陶醉；这歌声，似乎让他们魂牵梦绕；这歌声，似乎让他们沉睡在这歌声之中。
清澈的湖水中，飘荡着一叶渔船，渔船缓缓的划出了无数波纹。一页渔船中坐着两个小孩子。他们收了撑杆，停下了船桨坐在了渔船的前面，船在水中渐渐的停下了。一个小孩对另一个小孩说：船现在停在了湖水的中央，咱们现在有什么办法，既不用船桨，又不用撑杆能让船前进呢？另一个汉字手扶下巴，静静的想着办法。哦有了，我们用雨伞来让船前进吧！说罢，他急忙从船舱中取出雨伞打开，并把雨伞高高举着，让风吹到雨伞上面，雨伞带动了渔船。就这样，渔船缓缓的行驶着。
过路人看见了，都惊讶的想：现在有没有下雨，这两个小孩把伞打开干什么。哦，怪不得没有下雨都张着伞，原来不是为了遮风挡雨，而是利用风让船前进。这些过路的人想明时，都不由的赞扬起了这两个小孩子，说他们很有头脑，非常聪慧，值得令人佩服。
当这些过路人再次回头看他们的时候，他们的渔船已经远去了，只在水面上留下了一些细小的波纹。
在一个春光明媚的日子里，酷爱游山玩水的诗人杨万里乘着小舟在向着安仁的方向行驶着，准备拜访那里的好友。
这一路上风光秀丽，周围的群山连绵起伏，周围的草树木都倒映在波光粼粼水面上，时不时有小鱼从水面上跃起，杨万里不禁被这美丽、宁静景色所陶醉。
小孩们先是嘻嘻哈哈地说了一阵话，然后异口同声地说：你猜呀！杨万里看看天空问：要下雨了吗？不是的！小孩一边说一边笑。突然，一阵风吹来，船一下了驶了很远，行驶的更快了，杨万里顿时恍然大悟：原来你们撑伞是当做船帆用呀！这样不但可以不用用力划船，而且也晒不到，真是一举两得的好主意！真是太聪明了！
诗兴大开的杨万里来到安仁后，便写下了这首《舟过安仁》：
一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。
怪生无雨都长伞，不是遮头是使风。
舟过安仁说课稿篇十一
设计理念：
“古诗诵读”的学习重在读和诵，所以，本设计力求体现读和诵的特点，引导学生反复朗读，熟读成诵，在读和诵中走进意境；引导学生联系生活设身处地地去体验作者的思想感情。
教学内容：
《舟过安仁》是南宋诗人杨万里写的一首诗。诗人乘舟路过安仁时，闲来一瞥发现两小童撑伞使风行船，便作此诗。这首诗浅白如话，充满情趣，展示了无忧无虑的两个小童的充满童稚的行为和行为中透出的只有孩童才有的奇思妙想。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗；
2、能借助注释，结合相关资料，理解诗句意思，感受小童的形象；
3、能体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情，同时也感受诗人的不泯童心。
教学重难点：理解诗句的意思，感受小童的形象。
教学准备：查阅有关杨万里的资料。
教学过程：
一、复习旧知，谈话导入：
1、还记得杨万里吗？我们以前学过他的哪些诗？今天我们再来学习他的一首描写儿童的诗----《舟过安仁》。
2、板书课题，齐读课题。
学生解题。
3、学生交流杨万里的有关知识。
4、教师诵读全诗。
二、初读感知，读顺读熟。
1、读通读顺，读准字音。
（1）多么有趣的诗句啊！你们也迫不及待地想读读它吧！下面请你们自由朗读这首诗，注意读准字音。
（2）学生自由朗读全诗。
（3）指名朗读，注意正音。
2、反复朗读，读出音律。
（1）学生标出节奏，指导朗读，读出节奏。
（2）同桌互读互评。
（3）小组赛读。
三、自读自悟，理解诗意。
1、学生回顾交流以往学过的理解诗句的方法。
2、小组讨论交流。
3、小组汇报自学结果。
4、指名串讲诗句大意。
四、感悟童心，走近诗人。
1、感悟童心：
（预设：天真、聪明可爱、有趣、顽皮……）。
(2)你能带着天真顽皮的语气读一读吗？
指名读。
全班读。
（3）走近诗人的内心：
（预设：闲适的、愉快的、兴奋的……）。
从文中哪个词可体现这份愉快？
师述：是啊，诗人此时应该是愉快而悠闲的，他才会有心关注两小童，两小童的天真、聪明也深深感染了作者，似乎让他也回到了天真无邪的童年，可见，诗人同样拥有一颗不泯的童心！
五、背诵古诗。
指导学生以多种形式诵读全诗，体会诗请画意，进而熟读成诵。
六、课后延伸。
1、你还知道哪些描写儿童的诗句，找来读一读。
2、画一幅“两小童使风行船”图。
舟过安仁说课稿篇十二
“开船啦，开船啦。”早晨，在小溪旁，一位船夫正催着陶醉在秀丽景色中的杨万里。正处在遐想中的杨万里突然惊醒，连声应道：“来了，来了。”说着，就进了小舟。
这么美丽的风景怎能不让人陶醉呢？溪边是一株株依依多情的杨柳，其中还混杂着数株桃李。此时，花开得正旺，红得似火，粉得似霞，白得似雪。这柳暗花明的，怎能不使人心旷神怡呢？桃李的花瓣随风飘落，落在岸上，就给湖畔铺上了花地毯；落在河里，则点缀着湖面。这条小河清澈见底，在陽光下波光粼粼。而河水是那样得静，仿佛是一位淑女似的。徐徐的`微风在世间穿梭，是那样得轻柔。好一个室外桃源！
船行了许久，杨万里感觉船舱里太闷，就走出了船舱，欣赏美丽的风光。突然，奇怪的一幕映入了他的眼帘：两个小孩收回了竹篙停止了划桨，坐在船上，还在这大晴天里打着伞，而且船还在飞快地行驶。这是怎么回事呢？莫非见鬼了不成？杨万里怎么想也想不通。这收篙停棹的船怎么行驶？没下雨，陽光也不猛烈，他们撑伞有何用途？“奇怪，奇怪。”杨万里发动了全体脑细胞大军，也想不出个所以然。船夫看透了杨万里的心思，笑道：“他们这是在使风。说白了，就是借伞作帆，来帮助船前进。想当年，我也做过这事。不过，那都是很久以前的事啦。”杨万里望着远去的小舟，不禁哑然失笑。这两个小孩，倒够古灵精怪的，竟然能想出这种办法，真显得有些可爱。
看到这，杨万里不禁诗兴大发，作诗一首：
一叶渔船两小童，
收篙停棹坐船中。
怪生无雨都张伞，
不是遮头是使风。
舟过安仁说课稿篇十三
一日清晨，诗人杨万里正为没有写诗灵感，深思着来到河边。
”我划桨，你撑篙，双人合力也不快！“。
忽然，河上迎来一只舟，舟上前后有2个小童，看样儿大一点的小孩嘻嘻哈哈地说。”你轻松点儿嘛！干嘛要那么费劲？“小一点儿的孩子一副悠然自得的样子，用篙拨动了一下河底的泥沙，”你用全身的劲儿划上三天三夜也到不了奶奶家。“大孩儿反驳道：”说谁呢？最多划上一天一夜！“大孩儿扭过头。小孩儿一声嗤笑。
2个小孩儿的趣论引起了杨万里的注意，一丝不明显的灵感缓缓流入杨万里大脑。杨万里饶有兴趣地继续观察着2个小童。
这时，一阵十分十分轻的风微微掠过河面，水面上起了一重重”皱纹“。
小童答曰：”现在你可以休息了！“大童觉得小童是故意的，转身要走。
小童急呼：”别！我没开玩笑，我刚才观测了天象，从现在开始一个时辰一直会有东风，我们正好顺风而行，再用帆，我们的行驶速度至少提升一倍！“”你还会看天象？我咋没听说你有这本事？再说哪儿有帆？“大孩儿又想走。
小童是真急了，拿出一把纸伞，说：”可以用它呀！“。
”要下雨？“大童惊慌地看了看天，”难道……哦！“大童茅塞顿开。
两人齐齐坐下，小童举起伞，船果然行驶起来。
见着愈来愈快，愈来愈远，愈来愈模糊的船影，杨万里的灵感顿时爆发，立马提笔写下此事，起诗名为《舟过安仁》：
一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。
怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
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舟过安仁说课稿篇十四
有一天，杨万里坐在船中享受着春天的美景，这艘小船行到安仁的小河中，他看到了一些柔美的柳树，杨万里的心情格外舒畅了。
无意中杨万里看到了一只小船，小船上面坐着两个可爱的小孩子，他们在小船上跑跑跳跳，多么自由自在！
小孩子玩累了，然后把撑船的竹竿和桨收了起来。天气十分晴朗，他们却撑起了伞，杨万里非常奇怪，他想了想，还是不知道原因是什么。
杨万里问这两个小孩子，小孩子笑嘻嘻地讲给他听。杨万里恍然大悟：怪不得没下雨还张开伞，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让小船前进。小孩子的话和幼稚的举动，让杨万里想起了自己的童年。于是，他欣然提笔，记下这充满童趣的一幕《舟过安仁》：
一叶渔船两小童，
手篙停棹坐船中。
怪生无语都张伞，
不是遮头是使风。
舟过安仁说课稿篇十五
初夏时节，树木郁郁葱葱。诗人杨万里为了看望他一位生病的朋友，来到了安仁。他坐在船上，向四周眺望，欣赏着安仁河面上的风景。远处有几座大山，山上隐隐约约能看到几座白塔。江岸边长满了甩着长发的绿柳，倒映在水中就像一幅美丽的画卷。江水中，鱼儿在嬉戏玩耍。杨万里陶醉在这景色里。
忽然，一阵嬉闹声打破了寂静。寻声望去，原来是两个七八岁的小孩在渔船上谈笑。水声、风声和小孩的谈笑声合在一起，像一首美妙的音乐。
突然，两个孩子把篙和棹都收到了船里，还争辩着什么。杨万里十分纳闷，就凑上前去，听到了他们的对话。一个孩子说：“划船太累了，咱先休息会儿吧。”
“那总不能停止不前吧，船可不会自己走？”
“那你有什么省力的办法呀！”
“我见到帆船是靠帆带动的，为什么不可以造一个帆呢？”
“可我们没有布呀？”
“可以用船里备用的大伞呀！”
说完，两个孩子就急急忙忙地把伞给拿了出来。他们举着伞，风来了，风娃娃带着他们飞快地向前冲去。
诗人杨万里终于明白，原来是两个孩子累了，他们张伞来前进呢？随之诗性大发，吟诗：
一叶渔船两小童，
收篙停棹坐船中。
怪生无雨都张伞，
不是遮头是使风。
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