通过总结，我们可以看到自己的优点和不足，从而更好地改进自己。总结不仅要注重事实的陈述，还要分析原因和找到问题的根源。掌握好总结的技巧和方法，可以写出更好的总结作品。
用冰取火教学设计篇一
教学目标：
1、用已经掌握的识字方法自主识记本课的15个生字，会写8个。理解课文内容，了解年轻的探险队员是怎样用冰取火的。
2、引导学生抓住重点词句理解课文，体会课文的思想感情。能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3、阅读课文，体会探险队员能结合实际，运用所学的知识和智慧解决问题、克服困难的精神。
教学重难点：
弄明白青年探险队员是怎样用冰取火的是本文的教学重点；如何想出用冰来取火这样的办法及冰透镜如何能取到火是本文教学的难点。
教学准备：
学生准备：预习课文，查阅南极、火的有关资料。可重点查阅南极气候以及火是怎样产生的等资料。
教师准备：课件、凸透镜等。
教学流程：
一、联系生活，激趣导入。
1、板书：“火”。同学们，你们知道火有哪些作用吗?(联系生活实际说一说：火可以做饭、取暖等等，人们在日常生活中离不开火。
2、平时人们一般是用什么方式取火?(打火机、火柴、自动打火灶等)用冰取火，你们见过吗?这节课我们来学习一篇用冰取火的文章(板书课题)，学完后，相信大家会有新的发现和收获。
二、整体感知，了解大意。
1、自由读课文，能读准生字新词的字音，读通句子。要注意把不懂的地方标上记号。
2、思考：初读课文后，你了解了什么?
3、检查读音情况，交流不懂的内容，小组解决同学读不懂的内容。
摄氏度。
徘徊。
几乎。
赐给。
一筹莫展。
束手无策。
绝望。
恢复。
驱散。
跳跃。
一缕。
焦点。
茫然。
干燥蓬松。
三、细读感悟，体会情感。
(一)读懂取火原因。
1、探险队员为什么要取火?默读1～4自然段，画出有关的句子和词语，谈谈自己对词句的理解。
教师引导学生找出要取火的主要原因：
原因之一：南极天气寒冷，还有风暴。
寒冷，没有火不行。夏季气温都在零下20度左右。抓住零下20度，联系学生已有的生活。
经验，体会天气之冷。虽然有太阳，但阳光是柔和的，几乎感觉不到温暖。抓住“柔和”“几乎”体会阳光之弱，从而感悟天气之冷。
风暴，没有火不行。可以结合查阅的有关资料补充有关南极风暴的情况。
原因之二：在孤岛上．引导学生体会“孤岛”就意味着在这儿将得不到外界的帮助。
原因之三：打火器找不到了。这就意味着不可能有火了。
2、引导学生展开合理的想象(结合第3、4自然段想象)：在那样寒冷的天气里，在那么冷的一个孤岛上，如果没有了火，你们想一想会出现什么样的情况?(可以从工作、生活中及生命等方面临的所有困难，引导学生想象当时可能会出现的情况--如果找不到火，其最后的结果只能是陷入绝望--从而体会“火”的重要性)。
(3)小结：没有火，探险队员将面临着死亡的威胁。可以看出“用冰取火”的重要性。
(二)感悟取火过程。
难道他们真会默默地等待死神的到来吗？他们是怎样做的呢？读一读课文的第六、第七自然段。小组讨论，用自己的话说说探险队员是怎样做的。
师总结：学生边说，教师边在黑板上画出半球形的“冰透镜”，以及阳光通过并透镜的工作原理，帮助学生明白其中的科学原理。
师：你认为这个办法怎么样，你想划这位队员说点什么?从中体会到了什么?可以体会到取火的不易及这个年轻人的办法之妙利用南极仅有的资源--冰、阳光，就能取到火，表现出了这个年轻探险队员的智慧。在大多数人一筹莫展的情况下这个年轻人却想出了这样的好办法，真是了不起。
读一读，表达自己对年轻探险队员的赞美和敬佩之情。
(三)了解取火结果。
凭着探险队员的聪明才智，他们终于成功了！引读课文最后一个自然段：“这团红红的火--”他们的心情是怎样的？你是从哪看出来的？（他们欢呼，跳跃，像在欢庆一个重大节日）他们为什么会这样做呢？进一步体会火的作用之大。
四、总结升华，拓展延伸。
)
2．回去找一些有关启迪智慧方面的书读一读，并试着运用自己平时所学的知识解决生活中遇到的实际困难。
用冰取火教学设计篇二
《用冰取火》是北师版第六册第五单元的一篇写事的记叙文。本单元以“智慧”为主题，编排了三篇主体课文，分别是《田纪赛马》、《捞铁牛》和本课，从不同角度反映了智慧的存在。学习本单元，可以使学生在学习、生活中认真观察，勤于思考，运用所学的知识解决问题，展现自己的才智。对比前两篇文章，《用冰取火》为学生展示了一个陌生而又神秘的南极世界。这篇课文讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的大火器找不到了。探险队员用冰做的“兵透镜”点燃了火。故事表现了探险队员顽强的意志和运用所学的知识解决实际问题的聪明和智慧。全文共八个自然段，按照事情的反展顺序可分为三部分：到达南极－陷入绝境－冰透镜拯救探险队。其中第三自然段用一句话点明了火的重要性，第六自然段具体描写了怎样取火，第八自然段结束在队员们快乐的气氛中。文章语言通俗易懂，字里行间流露出真情实感。
从整个单元来看，抓住重点词语，理解课文内容，体会古今中外的聪明与智慧故事是本段元的训练重点。《用冰取火》是本单元的最后一篇课文，还应进一步落实这一训练点。本可我计划用两课时上完，总的教学目标是：
（一）、教学目标。
1、知识目标：用已经掌握的识字方法，自主识记本课的15个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文内容。
2、能力目标：能抓住重点词句，了解年轻人是如何用冰取火的，培养学生的探究能力。
3、情感目标：体会并学习探险队员能结合实际，运用所学的知识和智慧解决问题克服困难的精神。
（二）、教学重点:了解年轻人是如何用冰取火的。
（三）、教学难点。
1、年轻人是如何想出用冰取火的办法的。
对于三年级的学生来讲，他们不了解凸透镜聚光的原理，所以要实现上述目标，我觉得有几下几个困难：
1、学生能了解冰透镜的制作过程，但很难理解每一步的意义，以及用冰取火的原理。
2、用冰取火一事与探险队员的智慧之间有什么联系，学生只能说出个大概，但很难站在探险队员的角度，体会他的办法之妙，利用南极仅有的冰和阳光，就能取到火，将自己和队友从死亡线上拉回来。
基于这样的教材特点和学生的情况，我再结合新的课程标准理念来谈谈教法与学法。
新的课程标准明确指出：阅读是个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。因此，我采取了自读感悟、自主探索、合作交流、实践创新等学习方式，努力建构开放而有活力的语文课堂，始终体现学生是学习活动的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。
（一）、谈话激趣。
叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”所以，在上课的伊始，我联系学生的生活实践与学生进行交流火有哪些作用？在一般情况下，人们如何得到火？在学生充分发表自己的见解之后，补充课题“用冰取火”，问问学生，用冰取火你们见过吗？今天，我们就要来学习一篇用冰取火的课文，相信学完之后，大家会有新的发现和收获。
（二）、讨论质疑。
在这一环节中，我让孩子们用自己喜欢的方式自读课文，引导他们将自己最感兴趣的问题提出来，鼓励学生质疑问难。设计这一环节的目的是深化学生对教材的理解和认识，培养学生的注意力，提高对事物的分析、比较能力。美国实用主义教育家杜威说过：“学校中求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生获得知识的方法。”只有积极思考，善于发现，敢于质疑，才能调动学生的内在动机，提高学生发现、分析、解决问题的能力。
（三）、合作探究。
在理解这一问题的时候，我首先让学生抓住关键词句，自主寻找取火原因。再引导学生联系生活实际，体会零下20多度是怎样的感受，并补充关于南极气候的资料，从而进一步感悟天气的寒冷以及火对于他们的重要作用。原因不难理解，但是，孩子们很难站在队员们的角度去体会当时情况的危机。所以，我准备利用课件创设情景，让学生想象现在你就是一名勇敢的探险队员，踏上了这座冰雪覆盖的孤岛上，寒风向你扑来，你忍受着零下二、三十度的严寒，艰难地行走在茫茫冰原上，而偏偏这个时候，打火器却找不到了，现在，没有了火会出现什么情况呢？我觉得孩子们通过充分的想象和富于激情的表达，能拉近学生与探险队员的情感距离，为后面的教学做好了感情上的铺垫。
这是本课的教学难点，在探究这一问题的时候，我准备引导学生从年轻人的动作、神态中想象他的心理活动。例如：“望着茫茫的冰源”“久久地思索”等词，都能说明这名队员肯于动脑筋，能利用南极现有的唯一资源，冰和阳光，并将凸透镜的知识运用于实践，充分说明了他的聪明与智慧。
探究这一问题的时候，首先让学生通过合作，明确制作冰透镜的过程，并结合动词，说一说他是怎样一步一步做出来的，从中你能体会出什么？接着再引导学生抓住第7自然段了解队员的做法和等待过程中的焦急心情，体会队员们内心的变化情况。从而为取到火之后的兴奋、喜悦做好铺垫。而取火原理又是一个教学难点，为了突破这一难点，我准备利用课件演示，再加上自己的语言引导，帮助学生理解。
（四）、升华情感。
最后，再带着这样的情感有感情的朗读最后一段。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了他们积极、健康的情感，实现了语文工具性和人文性的统一。
（五）、拓展迁移。
让学生联系自己的生活实际，交流讨论，你或你周围的人在平时的生活、学习中是怎样运用智慧克服困难的。让孩子们在交流的过程中，相互启迪，体会用自己的智慧克服困难的精神。
没有火：一筹莫展、束手无策。
取到火：欢呼、跳跃。
板书的设计我力求简洁、明快。通过重点词的出示，帮助学生体会探险队员心情的变化。
用冰取火教学设计篇三
1、读课文，了解课文内容，理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。
2、有感情朗读，体会探险队员们的聪明与智慧。
3、结合自己的实际，谈谈运用智慧和知识解决问题、克服困难的事例。
1、读课文，了解课文内容，理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。
2、有感情朗读，体会探险队员们的聪明与智慧。
说明知识的重要，歌颂探险队员的智慧。
两课时。
1、预习课文。
2、质疑。
一课时。
本课教学目标：
１、初读课文了解课文的主要内容。
２、学习文中的生字新词。
３、再读课文画出不理解的内容。
知识能力：掌握字词扫清障碍。
学生的思想教育：体会中国文字的博大精深。感受中国文字的魅力。
本课重难点：理解生字新词。
一、初读课文，解决字词，提出难点。
识生字、学新词、摘录句子。
1、自读课文质疑：关于字音、字形、字义。
2、相互合作解决生字难点。
二、检查自学效果。
1、认一认。
摄氏徘徊几赐筹莫策茫焦燥缕驱恢。
2、组词。
徘（）徊（）筹（）莫（）。
排（）回（）寿（）模（）。
绝（）策（）驱（）恢（）。
色（）枣（）躯（）灰（）。
复（）跃（）沃（）。
3、理解词义。
凸透镜——透镜的一种，中央比四周厚，平行光线透过后向轴线的方向折射聚集于一点上。物体放在焦点以内，由另一侧看去就得到一个放大的虚像。阳光通过后聚集成一个温度很高的光点，能烧着火柴和薄纸。凸透镜可做各种光学用具的镜头。也教会聚透镜，统称放大镜。
绝望——希望断绝，毫无希望。
威胁——用威力逼迫恫吓使人屈服。
一筹莫展——一点计策也施展不出。形容没有一点办法。
4、易错字。
徘徊赐策。
三、再读课文，读准字音，了解课文内容。
本文讲了一支探险队到南极考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了。探险队员用冰做成“冰透镜”，点燃了火。
四、在文中标注划出问题，质疑。
五、作业：
1、抄写字词。
2、熟读课文。
3、积累、摘抄。
用冰取火教学设计篇四
当一堂课结束后，依然有许多的孩子围着你，和你交流课堂上的内容的时候，这对于教育来说，我认为是最好的兆头。
在课堂中，也有一些出彩之处，比如，我请孩子勾画出制作“冰透镜”过程中表示时间和动作的词语，并请孩子汇报制作过程，汇报完了以后，有许多的同学都高高举起了手，指名一生说，他告诉我“冰透镜”的实验与他们在科学课上学习用放大镜聚光着火的道理一样，此时马上又有学生提出了自己的疑问：“我在家里也作过这样的实验，当时是夏天，太阳比较大，但是我还是等了很久，可是在南极洲，冰天雪地，那么寒冷，几乎感觉不到太阳光，他们要多久才能点燃火呀？”此问题一提出，我相机引导学生学习：“一分钟，两分钟……”“省略了什么？”“说明了什么”，“能替换成其他词语吗？试着读一读，进行对比。”从而引导学生理解他们聚集太阳点火等待的时间特别的漫长，体会其艰辛和毅力。
当我在结束《用冰取火》时，许多孩子走到讲台前围着我，黎嘉昊说：“老师，我觉得这位年轻的探险队员很了不起，他在想的问题的.时候是经过深思熟虑的，你看嘛，他是‘久久地思索’，而且我还知道所有的探险队员都很有耐心。”我追问，从那里知道的，他接着说：“他们在等的时候已经等了很长的时间，可是，火绒不是一下子就点燃的，是‘过了一会’，因为，你南极的阳光本来很柔和，惨白无力，它的热量很少，所以要等很久。”
吴亦杨告诉我：“老师，我还知道了南极的温度有的时候不止是零下20摄氏度，有的时候可能达到零下30-40摄氏度，到那里的人们就是穿了厚厚的羽绒服，他们还是会冷得打哆嗦。所以他们最需要的是火。”
唐文焯同学更有意思，他说：“老师，我知道了课文中的年轻探险员和我们学习过的《山沟里的孩子》一样，找到了一把智慧的钥匙，挽救了在寒冷中的探险队员们的生命。”我当即表扬他，真会联系课文学习。
用冰取火教学设计篇五
1、初读课文，认识本课生字。
2、理解课文内容，体会文章所表达的思想感情，感受探险队员坚持不懈的顽强意志和使自己绝处逢生的智慧。
1、初读课文，认识本课生字。
结合生活实际，理解课文内容，探险队员是如何运用所学知识取火的。体会文章所表达的思想感情，感受探险队员坚持不懈的顽强意志和使自己绝处逢生的智慧。
教法：启发引导、范读
学法：自主探究、读一读
图片、小黑板
一、激趣导入:5分
2、板题，齐读课题。
二、自主学习：15分
过渡语：不动笔墨不读书！拿起笔，做好读书准备，读中圈点、批注，
完成以下任务：
1、出示自学提纲
（1）圈出不认识的字、词，查或问，标音节。标出值得积累的生词，体会词意。
（2）想想课文写了一件什么事？
（3）读第一自然段。边看图片，边想象，那里的天气怎样？你感受到什么？
2、学生自主读文、标记。
三、合作探究：15分
通过同学们的`自主学习，相信大家都有了不少的收获，接下来，我们一起来展示一下我们的学习收获吧！
1、字词检测
（1）我会读、我理解：
顽强 测量 绝望 思索 束手无策 镜子 风暴 一筹莫展
（2）交流自己积累的词语。
2、小组合作、交流
（1）合作读文（小组自由组合，方式自选可一人一段、合读），说说自己在各段中的发现或读懂的内容。
（2）各自试从文中提出一个值得探讨的问题，相互交流看法。
3、师生交流、探讨。
4、说说课文写了一件什么事？
5、指名读第一自然段，相机评读。
6、一边看图片，一边想象：那里的天气怎样？从课文中找出相关语句用“﹏﹏”画出。
7、教师小结。
四、堂清检测：10分
1、听写词语。
顽强 测量 绝望 思索 束手无策 镜子
2、说说课文主要写了一件什么事？
用冰取火教学设计篇六
这篇课文讲的是一支探险队，到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了，一个年轻的探险队员，用冰做成了冰透镜，点燃了火，课文表示了探险队员顽强的意志品质和运用所学的知识解决实际问题的聪明与智慧。
1、知识目标：用已经掌握的识字方法，自主识记本课的15个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文内容。
2、能力目标：能抓住重点词句，了解年轻人是如何用冰取火的，培养同学的探究能力。
3、情感目标：体会并学习探险队员能结合实际，运用所学的知识和智慧解决问题克服困难的精神。
1、年轻人是如何想出用冰取火的方法的。
对于三年级的同学来讲，他们不了解凸透镜聚光的原理，所以要实现上述目标，俺觉得有几下几个困难：
1、同学能了解冰透镜的制作过程，但很难理解每一步的意义，以及用冰取火的原理。
2、用冰取火一事与探险队员的智慧之间有什么联系，同学只能说出个大概，但很难站在探险队员的角度，体会他的方法之妙，利用南极仅有的冰和阳光，就能取到火，将自身和队友从死亡线上拉回来。
基于这样的教材特点和同学的情况，俺再结合新的课程规范理念来谈谈教法与学法。
新的课程规范明确指出：阅读是个性化行为，不应由教师的分析来代替同学的阅读实践，应该让同学在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。因此，俺采取了自读感悟、自主探索、合作交流、实践创新等学习方式，努力建构开放而有活力的语文课堂，始终体现同学是学习活动的主人，教师是同学学习伙伴中的首席。
叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”所以，在上课的伊始，俺联系同学的生活实践与同学进行交流火有哪些作用？在一般情况下，人们如何得到火？在同学充沛发表自身的见解之后，补充课题“用冰取火”，问问同学，用冰取火你们见过吗？今天，俺们就要来学习一篇用冰取火的课文，相信学完之后，大家会有新的发现和收获。
在这一环节中，俺让小朋友们用自身喜欢的方式自读课文，引导他们将自身最感兴趣的问题提出来，鼓励同学质疑问难。设计这一环节的目的是深化同学对教材的理解和认识，培养同学的注意力，提高对事物的分析、比较能力。美国实用主义教育家杜威说过：“学校中求知识的目的，不在于知识自身，而在于使同学获得知识的方法。”只有积极考虑，善于发现，敢于质疑，才干调动同学的内在动机，提高同学发现、分析、解决问题的能力。
在理解这一问题的时候，俺首先让同学抓住关键词句，自主寻找取火原因。再引导同学联系生活实际，体会零下20多度是怎样的感受，并补充关于南极气候的资料，从而进一步感悟天气的寒冷以及火对于他们的重要作用。原因不难理解，但是，小朋友们很难站在队员们的角度去体会当时情况的危机。所以，俺准备利用课件创设情景，让同学想象现在你就是一名勇敢的探险队员，踏上了这座冰雪覆盖的孤岛上，寒风向你扑来，你忍受着零下二、三十度的严寒，艰难地行走在茫茫冰原上，而偏偏这个时候，打火器却找不到了，现在，没有了火会出现什么情况呢？俺觉得小朋友们通过充沛的想象和富于激情的表达，能拉近同学与探险队员的情感距离，为后面的教学做好了感情上的铺垫。
这是本课的教学难点，在探究这一问题的时候，俺准备引导同学从年轻人的动作、神态中想象他的'心理活动。例如：“望着茫茫的冰源”“久久地思索”等词，都能说明这名队员肯于动脑筋，能利用南极现有的唯一资源，冰和阳光，并将凸透镜的知识运用于实践，充沛说明了他的聪明与智慧。
探究这一问题的时候，首先让同学通过合作，明确制作冰透镜的过程，并结合动词，说一说他是怎样一步一步做出来的，从中你能体会出什么？接着再引导同学抓住第7自然段了解队员的做法和等待过程中的焦急心情，体会队员们内心的变化情况。从而为取到火之后的兴奋、喜悦做好铺垫。而取火原理又是一个教学难点，为了突破这一难点，俺准备利用课件演示，再加上自身的语言引导，协助同学理解。
最后，再带着这样的情感有感情的朗读最后一段。这样的设计，既为同学创设了口语交际的机会，又培养了他们积极、健康的情感，实现了语文工具性和人文性的统一。
让同学联系自身的生活实际，交流讨论，你或你周围的人在平时的生活、学习中是怎样运用智慧克服困难的。让小朋友们在交流的过程中，相互启迪，体会用自身的智慧克服困难的精神。
没有火：一筹莫展、束手无策。
取到火：欢呼、跳跃。
板书的设计俺力求简洁、明快。通过重点词的出示，协助同学体会探险队员心情的变化。
用冰取火教学设计篇七
教学目标：
1、基础知识：通过学习使学生认识本课15个生字，会读一个多音字，会写10个生字，能运用各种朗读方法正确、流利朗读课文，体会人们是怎样用冰取火的。
2、一般技能：并养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，并能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。通过课文的学习，培养学生认真观察事物、具体分析问题的态度和科学的思维方法。
3、思想感情：通过学习使学生明白，在遇到困难时，要冷静思考，运用智慧战胜困难。
教学重点、难点：
认识本课的5个生字，会写9个生字，并养成正确写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；能正确流利地读课文。
教学用具：
课件，投影，生字卡片。
课时：
2课时。
第一课时。
教学过程：
一、激趣导入：
二、初读课文，整体感知：
1、读准字音：
把握不准读音的用我们学过的方法来认识它。
2、想想课文写了一件什么事？
三、自学生字词：
1、要求读准字音。
2、引导学生运用形声字规律或其它方法快速记生字字型，让学生把自己认为最难记的生字抄两遍。
3、再认真读课文。
四、反复读第一自然段：
1、边看图片，边想象，那里的天气怎样？你感受到什么？。
2、可以同桌互相描述，也可以在小组里互相描述。
3、再读第一段，你从哪些语句感受到什么？
五、整体感知。
1、在南极变化无常的天气里，探险队员遇到了哪些困难？
2、他们是用什么方法来解决这个困难。
3、你能说说怎样用冰取火？
七、找几句类似的句子，边读边想画面，体会用词的准确、形象、生动。
八、小结本课学习的收获，齐读课文。
第二课时。
教学过程：
一、激趣过渡：
探险队员遇到了什么意想不到的事，
1、自由读2、3、4段，边读边想，提出不懂的问题。
2、引导学生通过读来理解问题，或是展开小组讨论，各抒己见。
3、什么是一筹莫展？用自己的话说说他们遇到的绝境。
4、指名读2、3、4段。
二、理解重点段。
1、默读5、6、7段，你体会到什么？
2、用自己的话说说取火的过程。
3、边读边画出表示动作的词语，你体会出什么？
4、小小的火苗燃起来了，它代表着什么？
5、指导学生有感情地朗读课文。
6、齐读课文最后一段，体会此时的心情。
三、学写生字：
注意提醒学生使用偏旁加熟字的方法来记住新生字。
四、小结：
谈本课收获。
作业设计：
写写读后感。
[《用冰取火》(北师大版三年级下册)]。
用冰取火教学设计篇八
1、用已经掌握的识字方法自主识记本课的15个生字，会写8个。理解课文内容，了解年轻的探险队员是怎样用冰取火的。
2、引导同学抓住重点词句理解课文，体会课文的思想感情。能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3、阅读课文，体会探险队员能结合实际，运用所学的知识和智慧解决问题、克服困难的精神。
弄明白青年探险队员是怎样用冰取火的是本文的教学重点；如何想出用冰来取火这样的方法及冰透镜如何能取到火是本文教学的难点。
预习课文，查阅南极、火的有关资料。可重点查阅南极气候以及火是怎样发生的等资料。
课件、凸透镜等。
一、联系生活，激趣导入。
1、板书：“火”。同学们，你们知道火有哪些作用吗?(联系生活实际说一说：火可以做饭、取暖等等，人们在日常生活中离不开火。
2、平时人们一般是用什么方式取火?(打火机、火柴、自动打火灶等)用冰取火，你们见过吗?这节课俺们来学习一篇用冰取火的文章(板书课题)，学完后，相信大家会有新的发现和收获。
二、整体感知，了解大意。
1、自由读课文，能读准生字新词的字音，读通句子。要注意把不懂的地方标上记号。
2、考虑：初读课文后，你了解了什么?
3、检查读音情况，交流不懂的内容，小组解决同学读不懂的内容。
摄氏度。
徘徊。
几乎。
赐给。
一筹莫展。
束手无策。
绝望。
恢复。
驱散。
跳跃。
一缕。
焦点。
茫然。
干燥蓬松。
三、细读感悟，体会情感。
(一)读懂取火原因。
1、探险队员为什么要取火?默读1～4自然段，画出有关的句子和词语，谈谈自身对词句的理解。
教师引导同学找出要取火的主要原因：
原因之一：南极天气寒冷，还有风暴。
寒冷，没有火不行。夏季气温都在零下20度左右。抓住零下20度，联系同学已有的生活经验，体会天气之冷。虽然有太阳，但阳光是柔和的，几乎感觉不到温暖。抓住“柔和”“几乎”体会阳光之弱，从而感悟天气之冷。
风暴，没有火不行。可以结合查阅的有关资料补充有关南极风暴的情况。
原因之二：在孤岛上．引导同学体会“孤岛”就意味着在这儿将得不到外界的协助。
原因之三：打火器找不到了。这就意味着不可能有火了。
2、引导同学展开合理的想象(结合第3、4自然段想象)：在那样寒冷的天气里，在那么冷的一个孤岛上，假如没有了火，你们想一想会出现什么样的情况?(可以从工作、生活中及生命等方面临的所有困难，引导同学想象当时可能会出现的情况——假如找不到火，其最后的结果只能是陷入绝望——从而体会“火”的重要性)。
(3)小结：没有火，探险队员将面临着死亡的威胁。可以看出“用冰取火”的重要性。
(二)感悟取火过程。
难道他们真会默默地等待死神的到来吗？他们是怎样做的呢？读一读课文的第六、第七自然段。小组讨论，用自身的话说说探险队员是怎样做的。
师总结：同学边说，教师边在黑板上画出半球形的“冰透镜”，以及阳光通过并透镜的工作原理，协助同学明白其中的科学原理。
师：你认为这个方法怎么样，你想划这位队员说点什么?从中体会到了什么?可以体会到取火的不易及这个年轻人的方法之妙利用南极仅有的资源——冰、阳光，就能取到火，表示出了这个年轻探险队员的智慧。在大多数人一筹莫展的情况下这个年轻人却想出了这样的好方法，真是了不起。
读一读，表达自身对年轻探险队员的赞美和敬佩之情。
(三)了解取火结果。
凭着探险队员的聪明才智，他们终于胜利了！引读课文最后一个自然段：“这团红红的火——”他们的心情是怎样的？你是从哪看出来的？（他们欢呼，跳跃，像在欢庆一个重大节日）他们为什么会这样做呢？进一步体会火的作用之大。
四、总结升华，拓展延伸。
2．回去找一些有关启迪智慧方面的书读一读，并试着运用自身平时所学的知识解决生活中遇到的实际困难。
用冰取火教学设计篇九
这篇课文讲的是一支探险队，到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了，一个年轻的探险队员，用冰做成了冰透镜，点燃了火，课文表现了探险队员顽强的意志品质和运用所学的知识解决实际问题的聪明与智慧。
（二）、教学目标。
1、知识目标：用已经掌握的识字方法，自主识记本课的15个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文内容。
2、能力目标：能抓住重点词句，了解年轻人是如何用冰取火的，培养学生的探究能力。
3、情感目标：体会并学习探险队员能结合实际，运用所学的知识和智慧解决问题克服困难的精神。
（三）、教学重点:了解年轻人是如何用冰取火的。
（四）、教学难点。
二、说学情。
对于三年级的学生来讲，他们不了解凸透镜聚光的原理，所以要实现上述目标，我觉得有几下几个困难：
1、学生能了解冰透镜的制作过程，但很难理解每一步的意义，以及用冰取火的原理。
2、用冰取火一事与探险队员的智慧之间有什么联系，学生只能说出个大概，但很难站在探险队员的角度，体会他的办法之妙，利用南极仅有的冰和阳光，就能取到火，将自己和队友从死亡线上拉回来。
三、说教法与学法。
基于这样的教材特点和学生的情况，我再结合新的课程标准理念来谈谈教法与学法。
新的课程标准明确指出：阅读是个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。因此，我采取了自读感悟、自主探索、合作交流、实践创新等学习方式，努力建构开放而有活力的语文课堂，始终体现学生是学习活动的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。
四、教学过程。
（一）、谈话激趣 。
叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”所以，在上课的伊始，我联系学生的生活实践与学生进行交流火有哪些作用？在一般情况下，人们如何得到火？在学生充分发表自己的见解之后，补充课题“用冰取火”，问问学生，用冰取火你们见过吗？今天，我们就要来学习一篇用冰取火的课文，相信学完之后，大家会有新的发现和收获。
（二）、讨论质疑。
在这一环节中，我让孩子们用自己喜欢的方式自读课文，引导他们将自己最感兴趣的问题提出来，鼓励学生质疑问难。设计这一环节的目的是深化学生对教材的理解和认识，培养学生的注意力，提高对事物的分析、比较能力。美国实用主义教育家杜威说过：“学校中求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生获得知识的方法。”只有积极思考，善于发现，敢于质疑，才能调动学生的内在动机，提高学生发现、分析、解决问题的能力。
（三）、合作探究。
在理解这一问题的时候，我首先让学生抓住关键词句，自主寻找取火原因。再引导学生联系生活实际，体会零下20多度是怎样的感受，并补充关于南极气候的资料，从而进一步感悟天气的寒冷以及火对于他们的重要作用。原因不难理解，但是，孩子们很难站在队员们的角度去体会当时情况的危机。所以，我准备利用课件创设情景，让学生想象现在你就是一名勇敢的探险队员，踏上了这座冰雪覆盖的孤岛上，寒风向你扑来，你忍受着零下二、三十度的严寒，艰难地行走在茫茫冰原上，而偏偏这个时候，打火器却找不到了，现在，没有了火会出现什么情况呢？我觉得孩子们通过充分的想象和富于激情的表达，能拉近学生与探险队员的情感距离，为后面的教学做好了感情上的铺垫。
这是本课的教学难点，在探究这一问题的时候，我准备引导学生从年轻人的动作、神态中想象他的心理活动。例如：“望着茫茫的冰源”“久久地思索”等词，都能说明这名队员肯于动脑筋，能利用南极现有的唯一资源，冰和阳光，并将凸透镜的知识运用于实践，充分说明了他的聪明与智慧。
探究这一问题的时候，首先让学生通过合作，明确制作冰透镜的过程，并结合动词，说一说他是怎样一步一步做出来的，从中你能体会出什么？接着再引导学生抓住第7自然段了解队员的做法和等待过程中的焦急心情，体会队员们内心的变化情况。从而为取到火之后的兴奋、喜悦做好铺垫。而取火原理又是一个教学难点，为了突破这一难点，我准备利用课件演示，再加上自己的语言引导，帮助学生理解。
（四）、升华情感。
最后，再带着这样的情感有感情的朗读最后一段。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了他们积极、健康的情感，实现了语文工具性和人文性的统一。
（五）、拓展迁移。
让学生联系自己的生活实际，交流讨论，你或你周围的人在平时的生活、学习中是怎样运用智慧克服困难的。让孩子们在交流的过程中，相互启迪，体会用自己的智慧克服困难的精神。
五、说板书。
没有火：一筹莫展、束手无策。
取到火：欢呼、跳跃。
板书的设计我力求简洁、明快。通过重点词的出示，帮助学生体会探险队员心情的变化。
用冰取火教学设计篇十
《用冰取火》是三年级下册第五单元的一篇主体课文。讲的是一个探险队到南极进行科学考察的过程中，他们的打火器找不到了，一个年轻的探险队员用冰做成“冰透镜”，点燃了火，挽救了大家的生命。文章告诉我们遇到困难时，只要有决不放弃的信心，运用知识和智慧，就会战胜困难。这也是文章的教学重点。
文章渗透了凸透镜聚焦及光的折射问题，对于三年级的孩子来说，理解用冰透镜取火的原理，有一定的难度。
[教学目标](第二课时)。
1.理解课文内容，知道探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。
2.能够正确、流利、有感情地朗读课文,培养学生的朗读能力。
3.通过阅读课文，体会探险队员们的聪明与智慧，并结合实际，谈谈运用知识和智慧解决问题、克服困难的道理。
[教学重点]。
1.理解探险队员是怎样用冰取火的，了解其中的科学道理。
2.体会探险队员的聪明与智慧，懂得遇到困难要运用知识与智慧去解决的道理。
[教学难点]理解用冰取火所蕴涵的凸透镜的原理。
[教学准备]。
教师：课件（南极风光、重点句子）。
学生：查找有关南极的资料，观察放大镜。
[教学过程]。
一、整体感知。
师：上节课我们初读了《用冰取火》这篇课文，初步了解了课文内容，还提出了非常有价值的问题。（师板书“怎样取？为什么取？”）这节课我们继续深入学习课文，解决你心中的疑问。(生快速阅读课文，回顾课文讲了一件什么事)。
生：（自由读课文后）这篇课文写了一个探险队到达南极，他们要生火做饭，发现打火器不见了，最后有一个年轻队员想到了用冰取火的方法，把火给点燃了。
师：很好，你说得非常完整而且简练。那么，这件事给你感受最深的是什么？
生：我觉得这个年轻队员特别聪明。/我觉得他的知识非常丰富，也很聪明。
师：哦，看来大家都有这种感受：年轻队员非常聪明，充满智慧，可以这样说吗？（板书“聪明”）。
二、理解“怎样取火”部分。
师：仔细读读课文，看看这个年轻的队员是怎样运用智慧用冰取火的。找到有关段落了吗？
生：（快速浏览后，齐说）5～7自然段。
师：默读第5～7自然段，抓住能解决疑问的重点词语来理解取火的方法。一会儿把你对这种方法的理解介绍给组内的小伙伴。(生默读、标画、组内交流)。
（教师在学生自学中适当提示：介绍的时候，可以用抓词语讲解的方式，也可以用画图的方式）。
师：哪个小组把你们组的理解和大家交流一下？(追问)你们组用什么办法理解的？
生1：我们组是用抓住重点词语的方法，我们画的是第6自然段的几个词，取、刮、摩挲，他先取来一块冰，用小刀刮，然后不断摩挲，这些准备工作都是为了让冰成为半球形的冰透镜。
生2：我们画了第7自然段的“举”、“向”、“穿”、“射”，他这样做是为了让光穿过冰透镜形成焦点。
生3：应该还加上一个“焦点”这个词，因为，他让光穿过冰透镜是想把光线聚集，这样就可以点燃火种了。
师：其他小组还有没有用找重点词语的方法来理解的？(生没有举手)。
师：看来，大多数同学都用了画图的方法，那么刚才这两个小组讲清楚了吗？
生：不太清楚，有点乱。
师:大家能否用表示顺序的词“先、然后、接着、最后……”（板书）试着说一说。我想这样就能条理清晰了。(全班练习。指名说)。
师：通过画图来理解课文内容也是一个相当好的方法，哪个小组是用这种方法来理解的？来给大家展示展示？(学生上来一组，在实物投影上边指图边解释)。
师：你们觉得他们组画的图有什么问题吗？
生1：光线穿过冰透镜，应该把线条画得穿过冰透镜。
师：你是根据什么来评价他们的？(提示大家，别脱离开课文)。
生2：(读)“他举着冰透镜……”我觉得，如果光线不穿过冰透镜就不可能形成焦点。
师：还有什么问题吗？
生3：我从课文中抓住了“焦点”这个词，他的图不应该把光线最后画成平的，应该是几条线连成一个点，才是焦点呢。
师：你们组知道问题了吗？自己来说说。
师：这里蕴涵着丰富的光学方面的知识。老师也找来了一些资料，我们一起来看屏幕。（课件动画：光的折射）。
师提示：同学们看的时候注意关于焦点的问题。
师：大家在看屏幕时仿佛很轻松，大家也了解了课文内容，在当时面临的是怎样的情况？
生：面临死亡的威胁。
师：这真是一个紧张得令人窒息的时刻，这也是带给人希望的时刻。（出示课文第7段）应该读出怎样的感受？(生练读)。
生1：我觉得应该读出非常危急的感觉，我来读读。
生2：我觉得在读“一分钟，两分钟……”时应该再紧张一点，因为他们等的时候肯定时间长，还特别特别饿，特别特别着急。
师：你从哪儿看出时间长的？
生：有一个省略号！
师：这个省略号仅仅是等待的时间长吗？
生3：时间一长，他们就可能想：这样到底行不行呀，就更着急了。
师：是呀，当时大家的心情太着急了，带着这种理解再读读。
生4：我觉得最后一句还应该读出兴奋的心情，因为他们面临着死亡的威胁，火着起来了，他们一定特别兴奋。我来读读。
师：这里的标点符号关注了吗？要读出这种兴奋的心情。(生再次练习)。
生1：我知道南极特别冷，如果你倒一杯水，水还没有落到地上就冻上了。
生2：我查资料上说南极特别冷，温度在零下六十九度呢。
生3：我找到了第1段的第2句。(读原句)。
生4：我抓住了“变化无常”这个词，也许刚刚天气还挺好的，一会儿就刮起风暴，他们还在进行科学考察。
师：气候非常恶劣，让我们通过屏幕，也来感受一下南极风暴的残酷吧。（课件演示南极风暴场面）这是从南极带回来的真实的录像资料，在恶劣的气候下，探险队员还要工作，为了科学考察还要坚守在南极。
师：我发现同学们都被这种恶劣的天气状况惊呆了，是呀，这样的环境没有火……(生接。教师课件出示重点句“没有火，就不能工作；没有火，就不能生活；没有火，生命就会受到威胁”)。
师：读读，谈谈自己的理解。带着这种体会，好好读读这句。发现了吗？这句话有一个特点。
生：开头都是“没有火”。(师生合作读)。
(生接：太重要了)。
师：再试试，读出这种感受。(指名读)。
师：是呀，这种恶劣的环境，怎能没有火呢？带着这种感受再回过头来读课文第7段，相信读后你一定会对当时的紧张有更深的体会。
四、体会最后的成功。
师：这个年轻的探险队员运用他的智慧，用冰点燃了生命之火，拯救了整个探险队！(师引读：这团红红的火……学生接读最后一段)。
师：此时此刻，你就是探险队中的一员，我就是记者，采访一下，你又是什么感受？
生1：我要向那个年轻队员说谢谢，是他救了我。
生2：我能够在那么危险的情况下，活下来了，真是太激动了！
师：能读出这种感受吗？
(练读、指名读。是呀，这团红红的火……齐读)。
五、深入理解核心人物。
生1：我佩服他的不放弃的精神。
师：从哪儿看出来的？
生1：(读)“难道就真的束手无策，等待……”，我抓住“束手无策”这个词，说明当时他们都没有办法了，可是年轻的队员不放弃，还在想办法。
师：想象一下，当时他可能会怎么想？
生2：他可能想，现在大家都绝望了，我不相信，不会就这样让自己死在南极。
师：带着这种理解，读读这句。
师：他一次次问自己，难道就这样坐以待毙吗？同学们体会一下，这句话还用回答吗？这种句子就是反问句，反问句不用回答，但是更强烈地表达了他不放弃的心情。(生感情朗读后，指名读)。
还在想办法。
师：是呀，也就是刚才大家谈过的他有一种不放弃的精神。
生2：我觉得他头脑特别灵活，冰透镜就像放大镜，放大镜能让易燃的东西燃烧，他想到用冰做放大镜。
师：太阳呢？
生：当做光了。
师：他灵活运用知识使光能转化成了热能，点燃了这团生命之火。
六、总结全文，升华主题。
生：是火！
师：仅仅是这些吗？(小组内交流)。
生小结：是知识、智慧和不放弃的精神。（板书）。
师：课前同学们产生的疑问都解决了吗？学了本课你有什么收获？
生1：我们遇到困难时不能放弃，要冷静下来，想办法。
生2：要靠自己的智慧去战胜困难。
[教学思考]。
执教这节课给我带来了很大的收获，使我对课改的新理念有了更深的理解。思考这节课，有以下几点比较成功的地方：
1整体设计本着为学生服务的理念，努力从学生的角度出发。
阅读是学生个性化的行为。学生的阅读体验不可能是一致的，可能会出现各种突发的问题。在教学第二课时的过程中，我将这篇课文的重点需要理解的内容抽象出几个要点，每个要点将如何处理也理清了步骤。
但是，在课堂上并不是按照自己的思路硬牵着学生走，而是尊重学生的体验，学生谈到了自己最感兴趣的地方，就按照学生的兴趣点进入到那个要点。上课开始，在简单回顾课文内容后，我设问：“这件事给你感受最深的是什么？”目的在于先了解学情，以便根据学生对课文的了解程度，进行教学内容的适当微调。学生的关注点很自然地都集中到了年轻队员的身上。因此，我将年轻队员怎样用冰取火提到前面处理，目的是充分尊重了学生的阅读体验，充分利用学生有限的注意力集中时间来解决教学中的难点。再利用过渡语自然过渡到其他要点的理解，整个教学设计关注了学生的阅读体验，体现了为学生服务的理念。这就需要教师对于教材的重难点、学生需要掌握的知识点，心里非常清楚。关键在于如何顺应学生不同的阅读体验，并把它引导到需要掌握的知识点，这往往需要教师把每一个环节会出现的几种情况都考虑周全，如何去引导成了关键。因此，我在课文的衔接之处动了不少脑筋，设想了多种可能出现的情况，并精心准备了过渡语，努力尊重学生独特的体验，也使课堂更有语文的味道。
2运用合作学习的方式，促进师生互动、生生互动，共同发展。
在教学过程中，我采用“小组合作学习”与“师生共同交流学习”相结合的方式，解决重点，突破难点。
首先，在自读感悟的环节中，学生分别画出了能够解决疑问的重点词语，来理解取火的方法。因为学生自己已经有了一定的理解，然后再安排组内交流，这样可以让学生在交流的过程中，思维互相碰撞，以便从别人身上汲取灵感，互相补充。接着，在理解取火方法时，安排小组用自己组内喜欢的方式，可以抓词语谈理解，也可以画图来理解年轻探险队员的做法。这样做在于培养学生的合作意识，指导学生合作的方法。采用画图法更能突出小组合作学习的优势。将教材中的语言文字转化成图画的过程，需要孩子们在交流的时候思维碰撞，畅所欲言，才能完成小组内共同的成果。这种合作是有着很强的目的性，学生有的可抓，有的可说，这样的小组合作学习应该说是比较有效的。
其次，文章有不少地方适合感情朗读，比如南极气候恶劣、队员陷于绝望等句子，是培养学生朗读能力的好教材。这时，学生带着自己的感受朗读有关句子，其他学生就会互相评价。如果学生的朗读不到位，教师也要及时范读，让学生通过评价老师的朗读，而将句子读得有声有色，这样就实现了师生、生生的互动。
3多媒体课件的运用创设了情境，突破了难点。
在学生理解冰透镜取火的原理时，截用一段flash，将太阳光如何照射到冰透镜，又如何发生折射、聚焦，最后如何点燃，形成了动态的火的生成过程。这样就很容易突破难点。另外，在体会南极的恶劣气候，同时也是理解火的重要性的时候，我播放了南极风暴的视频，给了学生更直观的感受，也就更好地理解了课文。
4在阅读感悟的同时，重视语言文字的训练。
这篇课文有很好的语言文字训练点。例如：在体会火的重要性时，渗透了对排比句的认识。还有对反问句“难道就真的束手无策，等待无情的死神到来？”这句话的处理。由于学生的年龄特点，我并没有给这些句式下定义，而是通过朗读让学生感悟句子的外在形式，体会句子对表达情感所起的作用。这些细节的设计，都力争引导学生感受祖国语言文字的魅力。
人们常说，讲课也是一门遗憾的艺术。一节课下来，总有些感到遗憾的地方。
首先，对课堂上的一些细节把握和处理还不够到位。设计初衷是好的，但是实施过程中往往蜻蜓点水。
例如在引导学生抓住重点词语理解取火的方法时，学生一古脑地将所画的重点词说了出来，并没有真正把他的理解谈透彻，只是模仿课文的叙述简单说了说，这时我的指导有些偏弱。因此，导致后面用画图法展示的过程中，有的小组的图画中出现了不该出现的问题。其实，很有可能是个别学生没有真正理解其中的原理。
用冰取火教学设计篇十一
当一堂课结束后，依然有许多的孩子围着你，和你交流课堂上的内容的时候，这对于教育来说，我认为是最好的兆头。
在课堂中，也有一些出彩之处，比如，我请孩子勾画出制作“冰透镜”过程中表示时间和动作的词语，并请孩子汇报制作过程，汇报完了以后，有许多的同学都高高举起了手，指名一生说，他告诉我“冰透镜”的实验与他们在科学课上学习用放大镜聚光着火的道理一样，此时马上又有学生提出了自己的疑问：“我在家里也作过这样的实验，当时是夏天，太阳比较大，但是我还是等了很久，可是在南极洲，冰天雪地，那么寒冷，几乎感觉不到太阳光，他们要多久才能点燃火呀？”此问题一提出，我相机引导学生学习：“一分钟，两分钟……”“省略了什么？”“说明了什么”，“能替换成其他词语吗？试着读一读，进行对比。”从而引导学生理解他们聚集太阳点火等待的时间特别的漫长，体会其艰辛和毅力。
当我在结束《用冰取火》时，许多孩子走到讲台前围着我，黎嘉昊说：“老师，我觉得这位年轻的探险队员很了不起，他在想的问题的.时候是经过深思熟虑的，你看嘛，他是‘久久地思索’，而且我还知道所有的探险队员都很有耐心。”我追问，从那里知道的，他接着说：“他们在等的时候已经等了很长的时间，可是，火绒不是一下子就点燃的，是‘过了一会’，因为，你南极的阳光本来很柔和，惨白无力，它的热量很少，所以要等很久。”
吴亦杨告诉我：“老师，我还知道了南极的温度有的时候不止是零下20摄氏度，有的时候可能达到零下30-40摄氏度，到那里的人们就是穿了厚厚的羽绒服，他们还是会冷得打哆嗦。所以他们最需要的是火。”
唐文焯同学更有意思，他说：“老师，我知道了课文中的年轻探险员和我们学习过的《山沟里的孩子》一样，找到了一把智慧的钥匙，挽救了在寒冷中的探险队员们的生命。”我当即表扬他，真会联系课文学习。
用冰取火教学设计篇十二
教学目标：
1、基础知识：通过学习使学生认识本课15个生字，会读一个多音字，会写10个生字，能运用各种朗读方法正确、流利朗读课文，体会人们是怎样用冰取火的。
2、一般技能：并养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，并能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。通过课文的学习，培养学生认真观察事物、具体分析问题的态度和科学的思维方法。
3、思想感情：通过学习使学生明白，在遇到困难时，要冷静思考，运用智慧战胜困难。
教学重点、难点：
认识本课的5个生字，会写9个生字，并养成正确写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；能正确流利地读课文。
教学用具：
课件，投影，生字卡片。
课时：
2课时。
教学过程：
一、激趣导入：
二、初读课文，整体感知：
1、读准字音：
把握不准读音的用我们学过的方法来认识它。
2、想想课文写了一件什么事？
三、自学生字词：
1、要求读准字音。
2、引导学生运用形声字规律或其它方法快速记生字字型，让学生把自己认为最难记的生字抄两遍。
3、再认真读课文。
四、反复读第一自然段：
1、边看图片，边想象，那里的天气怎样？你感受到什么？。
2、可以同桌互相描述，也可以在小组里互相描述。
3、再读第一段，你从哪些语句感受到什么？
五、整体感知。
1、在南极变化无常的天气里，探险队员遇到了哪些困难？
2、他们是用什么方法来解决这个困难。
七、找几句类似的句子，边读边想画面，体会用词的准确、形象、生动。
教学过程：
一、激趣过渡：
探险队员遇到了什么意想不到的事，
1、自由读2、3、4段，边读边想，提出不懂的问题。
2、引导学生通过读来理解问题，或是展开小组讨论，各抒己见。
3、什么是一筹莫展？用自己的话说说他们遇到的绝境。
4、指名读2、3、4段。
二、理解重点段。
1、默读5、6、7段，你体会到什么？
2、用自己的话说说取火的过程。
3、边读边画出表示动作的词语，你体会出什么？
4、小小的火苗燃起来了，它代表着什么？
5、指导学生有感情地朗读课文。
6、齐读课文最后一段，体会此时的心情。
三、学写生字：
注意提醒学生使用偏旁加熟字的方法来记住新生字。
四、小结：
谈本课收获。
作业设计：
写写读后感。
用冰取火教学设计篇十三
教材说明：
这篇课文讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了。探险队员用冰做成“冰透镜”，点燃了火。故事表现了探险队员顽强的意志品质和运用所学知识解决实际问题的聪明与智慧。
一、教学目的：
1、读课文内容，理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。
2、有感情地朗读课文，体会探险队员们的聪明与智慧。
3、结合自己的实际，谈谈运用智慧和知识解决问题、克服困难的事例。
4、会认识本课15个生字、一个多音字以及会写八个生字。
二、教学重点民、难点：
结合自己的实际，学会运用智慧和知识解决问题、克服困难的方法。
三、教学准备：
凸透镜与南极的图片资料。
四、课时划分：2课时。
导学过程：
一、导入新课：
出示学生收集到的有关南极的图片，让学生初步感知南极的气候，激发学生学习课文的兴趣。
同学们，在这么寒冷的地方，我们的科考队员最需要的是什么？那么，如果在没有火的前提下，会怎么办呢？今天，我们就来学习一个用冰取火的故事。板书课题。
学生一起读课题，读了课题后，你想了解哪些知识？
学生质疑。
二、初读课文：
1、这些问题，课文中给我们做了介绍，让我们一起去读课文，读时用所有可能的办法认识生字。读通句子。
2、抽读。
3、看看，通过刚才的读文，你都了解了什么？这里，引导学生读好课文。
4、你还有什么问题没有解决，分小组合作学生，小组讨论，在讨论的过程中，让学生了解南极的寒冷以及在那里火的作用之大，在这样的情况下，如果没有火那么会出现的结果。使同学们在学习、谈论的过程激发起他们深入学习课文的积极性。
三、选择自己喜欢的语句或感受深的段落，读给同桌听。
课时目标：
通过多种形成的朗读，在朗读、讨论、感悟中理解文中所讲的知识。
导学过程：
一、继续学习课文：
同学们想不想读一读课文呢？
学生读文。
二、细读课文讨论交流：
1、当大家绝望的时候，年轻的队员是怎么做的？
把你找到的句子，读给同学们听。
结合“语文天地”中的“找出表示时间的词语，试着用别的词语替换”。
他举着“冰透镜”，向着太阳，让太阳光穿过“冰透镜”，形成焦点，射在一团干燥蓬松的火绒上。一分钟，两分钟……火绒冒出一缕淡淡的青烟。又过了一会儿，火绒上出现了一个红点，接着便燃烧起来了。
在读这一句的时候，需要注意什么呢？
学生交流，总结：在朗读的时候，要注意文中的句号与感叹号。
自读，抽读，赛读此句，你都知道了什么？
体会探险队员的聪明才智与顽强的意志品质。
三、作业：
1、有感情地朗读课文。
2、学会写本课的生字。
四、板书设计：
用冰取火教学设计篇十四
这篇课文主要讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了。探险队员用冰做成“冰透镜”，点燃了火，从困境中走出的故事。故事表现了探险队员的意志品质和运用所学知识解决实际问题的聪明与智慧。课文共七个自然段，一、二自然段主要讲探险队员在南极遇到了困难，也就是事情的起因。三到六自然段交代了用冰取火的过程，其中第三自然段用一句话点明了火的重要性；第六自然段具体描写了怎样取火。第七自然段结束在探险队员欢快的气氛中。文章语言通俗易懂，字里行间流露出真情实感。
二、学情分析。
本课的教学对象是三年级的学生，根据三年级学生的年龄特点以及认知特点，学生对生字的认知主要以自学为主，对课文的掌握要以各种形式的朗读为主要方法，对重点词语、句子的理解也要融入到朗读课文中，在语言环境中理解词语和句子。要学会复述课文。
三、教学目标。
1、认读本课的15个生字、词，掌握一定的识字方法，积累优美的词语。让学生能够感受到汉字的美，从而激发学生对祖国文化的热爱。
2、通过指导，能够正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。
3、通过阅读课文，体会探险队员们的聪明与智慧，并结合实际，谈谈运用知识和智慧解决问题，克服困难的道理。
四、学前准备。
教具：课件、生字卡片、图片 学具：教科书、生字卡片、练习本。
五、教学过程。
（一）启发谈话，导入新课。
1、板书：“火”，看到了火你想到了什么？学生根据经验回答。
是呀，同学们，火可以产生热量，人们的日常生活离不开火，（边说边展示南极的图片资料）。
学生交流预习情况：南极的气温很低、风很大，到处都是冰天雪地。
3、在南极这样烈风、酷寒、暴雪的环境里，人们更需要火，今天我们就来学习一篇发生在南极的与火有关的文章：“用冰取火”。板书：“用冰取”，补充课题。
4、齐读课题。看到课题你想说点什么？
齐读课题。学生谈对课题的质疑，用冰可以取火吗？在什么情况下想到的这个方法？怎么取得？是谁想到的这一方法呢？下面就让我们一起去看一看探险队员是怎样用冰取火的。
（二）初读感知课文内容。
1、小声读课文，要求：（1）注意你的读书姿势；（2）把你掌握不准的生字、词多读几遍；（3）把不明白的地方划出来。学生自读课文，解决不会字的读音。在读课文的过程中思考课文的内容。
查生字读音的掌握情况 开火车读（出示课件）。
学生开火车读生字。
2、学生朗读课文，指名读，要求：其他同学认真听，思考他们有什么值得我们学习的地方。
3、谁来评价一下他们读得怎么样？学生自评，互评。
4、谁来说一说你在读课文的时候，有哪些不明白的地方。学生质疑，并互相解疑。
（三）读课文，理解课文内容。
1、默读课文，找一找课文中哪个自然段告诉我们火的作用非常大。同学们积极动脑，各抒己见，总结出第三自然段。“没有火，就不能工作；没有火，就不能生活；没有火，生命就受到威胁。”体会火的重要性。
2、请同学读读这句话，说说自己的理解。指名读，一起读，在读中体会火的重要性。
3、既然火的作用如此大，那么在南极这样的环境中，如果打火器找不到了，会发生什么事呢？读一读课文的第五自然段。学生读课文第五自然段“年轻的队员望着惨白无力的太阳和茫茫的冰原，久久地思索着。”
（展开合理的想象结合对课文的理解，理解“思索”的含义及内容，通过理解惨白无力的太阳，体会队员此时的心情。）。
4、他们真会默默地等待死神的到来吗？他们是怎样做的呢？读一读课文的第六、第七自然段。小组讨论，用自己的话说说探险队员是怎样做的。
学生用自己的话复述用冰取火的过程。
5、师总结：学生边说，教师边在黑板上画出半球形的“冰透镜”，以及阳光通过冰透镜的工作原理，帮助学生明白其中的科学原理。
6、自读课文第六、七自然段。说说读的时候你注意了什么？学生踊跃举手谈自己读的时候注意了什么问题，达到了什么样的效果，同学之间互相借鉴互相学习，共同提高。
指名读第六、七自然段，体会“一分钟、两分钟……又过了一会”时间长吗？在这时队员会想些什么？指导朗读这样表示时间的词语，理解队员们此时的心情，和他们的聪明才智、顽强的意志品质。
7、学习课文最后一个自然段。凭着探险队员的聪明才智，他们终于成功了！引读课文最后一个自然段：“这团红红的火——”他们的心情是怎样的？你是从哪看出来的？“他们欢呼，跳跃，像在欢庆一个重大节日。”他们为什么会这样做呢？进一步体会火的作用之大。读课文最后一个自然段。体会探险队员的心情，知道火的重要性。
8、说一说，自己在生活中是怎样运用科学道理和智慧解决实际问题的。
（四）作业设计。
必做题：1、有感情地朗读课文。 2、认读本课所学生字。
选做题：思考课后第一第二题。
实践创新作业：还有哪些方式可以产生火。
用冰取火教学设计篇十五
三年级的识字教学相对二年级来说,虽然不是教学重点,但仍是重要任务,而三年级恰恰又是错别字的高发期.尽管教学时间少,教学内容多,但有效落实识字教学,仍是不可忽视的.
课标对三年级的识字教学是这样要求的:要求学生运用各种识字的方法独立识字.要继续培养学生对学习汉字的兴趣,继续坚持在语言环境中识字,在阅读过程中完成识字.鼓励学生主动识字,独立识字.
吴颖老师的这节课就是围绕"如何有效地处理三年级的生字"这个中心议题来进行研究的.她力求体现学生的独立识字,没有像低年级那样亲自教学生用"加一加,减一减,换一换"等方法去识记生字,而是采用多种方式让学生自己去识字.比如:让学生当"小老师"教读;抽学生读生词;"开火车"等.那么,老师又该担当什么角色呢学生独立识字,老师是否就一概不管呢不是.吴颖老师处理得非常好.她根据汉字本身的特点,各有侧重地进行指导,点拨.比如:在读音方面,侧重轻声的"摄氏度",平翘舌的"筹,赐",多音字"几"等;在字形方面,侧重容易搞混的"筹,策,复"等;在意思方面,侧重抓"一筹莫展——束手无策"这对反义词.同时,她能够根据学生的实际,及时地反馈矫正,并关注学得不好的学生,再次给他从不会到会的机会.
中年级也是词语教学的重要阶段.吴颖老师非常注重教给学生理解词义的方法.比如:查字典,根据字义合成词义,用近义词代替等.
虽然是第一课时,重在识字,但老师随时渗透"以读为本,以读促讲,以读引思"的教学思想.哪怕是读课题,或者读板书上的短语,都是引导学生读出理解,读出感悟.这样老师少了很多讲解,学生多了更多实践.在读课文时,注重层次和步骤,每次读之前的目的性都很强,要求很明确.比如:第一次读,要求"读准字音,读通句子,标出自然段";第二次读,要求"把生字带进课文中再读,边读边想:你读懂了哪些内容"第三次读,要求"读第一自然段,思考:南极的气候有什么特点勾出有关的句子."。
在初读课文的基础上,让学生概括主要内容,吴颖老师注重教给方法.她尝试的一些方法值得大家借鉴.比如:先给学生搭一把梯子,帮学生拟出思路:"课文主要写了谁在哪里干什么发生了什么事情结果怎样"然后在学生回答的过程中,适时地引导,点拨,教给学生怎样用简洁,完整的语言来概括主要内容,这是一个指导学法的过程;接着就让学生试着用这样的方法去组织语言进行概括,这是一个试用学法的过程;最后让学生在全班来概括,这就是一个运用学法的过程.
吴颖老师在这节课中还有一个亮点,那就是从一开始的引入,到后来进入识字教学,再到最后的初步感知课文,她的语言都非常自然,流畅,亲切,如行云流水般给人一种美感!
总之,吴颖老师这节课有许多值得大家学习的地方.有几点个人的想法提出来与同人们进一步探讨,商榷.
课后生字条的字是认读的下限,在课堂上应该都要处理,即使是老师认为学生也许会认不用教的字,也都应该以"检测"的形式进行处理.识字教学不能只重字音和字义而轻字形.因为"会认"其实还是建立在"认清字形"的基础上的,否则会出现本课会认的字搬不了家,或者跟形近字混淆,错别字更加严重.所以本课的一些难点字形应该处理,比如:结构容易写错的"茫"和"焦";形近易混的"徘——排","赐——踢","缕——搂"等.
现将我校三年级教研组研究的识字教学方法推荐给大家,以供参考:首先师生都要明确一个概念,那就是到底什么是生字在这一点上,我们真正地体现了"以人为本".每个学生在平时的渗透性识字当中,已经认识了许多字,也许生字条中他已经会认好几个了.也许曾经在课堂上学过,生字条中已经没有的字,但学生又回生了,不认识了.因此,对于每个学生来说,真正的生字是他在这篇课文中自己不认识的字,也许是生字条里有的,也许是生字条里没有的.我们就采用以下几个步骤来进行识字教学:。
(1)确定"生字",圈出文中自己不会认的字,待会儿重点解决.对于生字条里早就认识的"老朋友",就给他们打个招呼,对照拼音准确地喊出他们的名字.
(2)独立识字,用以前学过的最有效的方法来识记圈出来的生字.等一下每个人都要当"小老师"的,要求学生一定要"认真备课".
(3)同桌交流,把你圈出的生字像老师一样讲给同桌听.
(4)全班交流,老师参与,共同强化重,难点.假如学生没有点到的,老师以平等的身份参与,进行补充.在此过程要注意灵活安排结合语境,帮助学生理解字词的意思.有的可以结合上下文,有的可以结合生活实际,有的可以进行扩词和造句等等.
(5)以游戏形式检测生字条全部生字,及时反馈矫正.
(6)把生字放进课文,要求读准字音,读通课文.
3,理解词语要关注学生的程度,尊重学生的差异,可以让他们提出还有哪些不懂的词语.该理解的一定要帮助学生理解,比如本课的"徘徊","摩挲","驱赶"等.不然一篇课文都学完了,也许还有些词义学生搞不懂.
4,学习生字一定要和具体的语境相结合,"字不离词,词不离句".不要孤立地认字,写字.所以最好在写字的时候,带一个词语,甚至再扩一个词语,完了再选两个造句.
用冰取火教学设计篇十六
教学目标:。
1,基础知识:通过学习使学生认识本课15个生字,会读一个多音字,会写10个生字,能运用各种朗读方法正确,流利朗读课文,体会人们是怎样用冰取火的.
2,一般技能:并养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范,端正,整洁,并能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思,在阅读中积累词语.通过课文的学习,培养学生认真观察事物,具体分析问题的态度和科学的思维方法.
3,思想感情:通过学习使学生明白,在遇到困难时,要冷静思考,运用智慧战胜困难.
教学重点,难点:。
认识本课的5个生字,会写9个生字,并养成正确写字姿势和良好的写字习惯,书写规范,端正,整洁;能正确流利地读课文.
教学用具:。
课件,投影,生字卡片。
课时:2课时。
第一课时。
教学过程:。
一,激趣导入:。
同学们,你们在冬天玩过冰吗感觉怎样试想一下,用冰能取到火吗。
该怎样取呢你还有多少疑问。
二,初读课文,整体感知:。
1,读准字音:。
把握不准读音的用我们学过的方法来认识它.
2,想想课文写了一件什么事。
三,反复读第一自然段:。
1,边看图片,边想象,那里的天气怎样你感受到什么.
2,可以同桌互相描述,也可以在小组里互相描述.
3,再读第一段,你从哪些语句感受到什么。
四,整体感知.
1,在南极变化无常的天气里,探险队员遇到了哪些困难。
2,他们是用什么方法来解决这个困难.
五,理解重点段。
1,默读5,6,7段,你体会到什么。
2,用自己的话说说取火的过程.
3,边读边画出表示动作的词语,你体会出什么。
4,小小的火苗燃起来了,它代表着什么。
5,指导学生有感情地朗读课文.
6,齐读课文最后一段,体会此时的心情.
用冰取火教学设计篇十七
【1】当一堂课结束后，依然有许多的孩子围着你，和你交流课堂上的内容的时候，这对于教育来说，我认为是最好的兆头。
在课堂中，也有一些出彩之处，比如，我请孩子勾画出制作“冰透镜”过程中表示时间和动作的词语，并请孩子汇报制作过程，汇报完了以后，有许多的同学都高高举起了手，指名一生说，他告诉我“冰透镜”的实验与他们在科学课上学习用放大镜聚光着火的道理一样，此时马上又有学生提出了自己的疑问：“我在家里也作过这样的实验，当时是夏天，太阳比较大，但是我还是等了很久，可是在南极洲，冰天雪地，那么寒冷，几乎感觉不到太阳光，他们要多久才能点燃火呀？”此问题一提出，我相机引导学生学习：“一分钟，两分钟……”“省略了什么？”“说明了什么”，“能替换成其他词语吗？试着读一读，进行对比。”从而引导学生理解他们聚集太阳点火等待的时间特别的漫长，体会其艰辛和毅力。
当我在结束《用冰取火》时，许多孩子走到讲台前围着我，黎嘉昊说：“老师，我觉得这位年轻的探险队员很了不起，他在想的问题的时候是经过深思熟虑的，你看嘛，他是‘久久地思索’，而且我还知道所有的探险队员都很有耐心。”我追问，从那里知道的，他接着说：“他们在等的时候已经等了很长的时间，可是，火绒不是一下子就点燃的，是‘过了一会’，因为，你南极的阳光本来很柔和，惨白无力，它的热量很少，所以要等很久。”
吴亦杨告诉我：“老师，我还知道了南极的温度有的时候不止是零下20摄氏度，有的时候可能达到零下30-40摄氏度，到那里的人们就是穿了厚厚的羽绒服，他们还是会冷得打哆嗦。所以他们最需要的是火。”
唐文焯同学更有意思，他说：“老师，我知道了课文中的年轻探险员和我们学习过的《山沟里的孩子》一样，找到了一把智慧的钥匙，挽救了在寒冷中的探险队员们的生命。”我当即表扬他，真会联系课文学习。
【2】《用冰取火》这篇课文讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了。探险队用冰做成“冰透镜”，点燃了火。故事表现了探险队员顽强的意志和运用所学知识解决实际问题的聪明与智慧。
兴趣是最好的老师。由于，本文所讲的故事，离学生的实际生活比较远，因此，我努力创设情境，激起学生对课文内容的兴趣。导入新课时，我先让学生说说火有什么作用，然后让生看一些有关南极的图片资料，说说你看完这些图片的感觉是什么。最后，我让学生说说在南极这样的环境中，人们最需要什么。接着，揭示课题，告诉学生我们今天要学习一个与火有关的故事：用冰取火。板书课题后，我让学生进行质疑：读了这个题目，你想知道些什么？然后让学生自由读课文，找出文中描写火作用大的段落，再交流反馈，说说自己对这句话的理解。这时，我穷追不舍问学生：“火的作用如此的大，在南极这样的环境中，如果打火器找不到了，会发生什么事呢？”通过多种途径为学生创设了一个良好的学习氛围，激起了学生强烈的学习欲望，这就为学生进一步深入地学习课文做了铺垫。
【3】执教这节课给我带来了很大的收获，使我对课改的新理念有了更深的理解。反思这节课，有以下几点比较成功的地方：
1，运用合作学习的方式，促进师生互动、生生互动，共同发展。
在教学过程中，我采用“小组合作学习”与“师生共同交流学习”相结合的方式，解决重点，突破难点。
首先，在自读感悟的环节中，学生分别画出了能够解决疑问的重点词语，来理解取火的方法。因为学生自己已经有了一定的理解，然后再安排组内交流，这样可以让学生在交流的过程中，思维互相碰撞，以便从别人身上汲取灵感，互相补充。接着，在理解取火方法时，安排小组用自己组内喜欢的方式，可以抓词语谈理解，也可以画图来理解年轻探险队员的做法。这样做在于培养学生的合作意识，指导学生合作的方法。采用画图法更能突出小组合作学习的优势。将教材中的语言文字转化成图画的过程，需要孩子们在交流的时候思维碰撞，畅所欲言，才能完成小组内共同的成果。这种合作是有着很强的目的性，学生有的可抓，有的可说，这样的小组合作学习应该说是比较有效的。
其次，文章有不少地方适合感情朗读，比如南极气候恶劣、队员陷于绝望等句子，是培养学生朗读能力的好教材。教学一开始我就范读了整篇课文，让学生通过评价老师的朗读，而将句子读得有声有色，这样就实现了师生、生生的互动。
2，多媒体课件的运用创设了情境，突破了难点。
在学生理解冰透镜取火的原理时现场演示：让学生两人一组用手电筒、放大镜、还有纸张代替太阳光、冰透镜和火绒。将光如何通过凸透镜发生折射、形成聚焦演示出来，这样就很容易突破难点。另外，在体会南极的恶劣气候，同时也是理解火的重要性的时候，我播放了南极风暴的视频，给了学生更直观的感受，并制造情境，让他们身临其境，也就更好地理解了课文。
讲课也是一门遗憾的艺术。一节课下来，总有些感到不足的地方。首先，整堂课衔接得不够紧凑。有些环节可以省略。如让学生用橡皮泥制作“冰透镜”，目的是更好的理解“刮”“摩挲”等词语。但课堂时间有限，在规定时间里完成的只有一两个学生，其结果是理解不完全，还占用了一些时间。对课堂上的一些细节把握和处理还不够到位。设计初衷是好的，但是实施过程中往往蜻蜓点水。例如在引导学生抓住重点词语理解取火的方法时，学生一古脑地将所画的重点词说了出来，并没有真正把他的理解谈透彻，只是模仿课文的叙述简单说了说，这时我的指导有些偏弱。很有可能使个别学生没有真正理解其中的原理。
其次，在小组合作学习的过程中，虽然大多数学生有了一定的合作意识、合作方法，但是总体感觉还是存在一些问题。例如在合作方法上，有的小组分工不明确，或者分工就耗费了不少时间，显得学习过程不够紧凑，效率不够高。还有，组际间的交流合作在状态和效率上有较大差别。有的小组四个人合作默契，小组长发挥很好的作用，效率较高。有的小组可能和学生性格有关，整体感觉还是比较沉闷，缺乏一种合作意识。这就需要教师在平时的课堂中，从小组成员的配置、合作意识、合作方法等方面，做更细致的指导和训练。最后，课堂上每一个环节会出现的几种情况都需要考虑周全，如何去引导成了关键。虽然，我在课文的衔接之处动了不少脑筋，设想了多种可能出现的情况，并精心准备了过渡语，但学生的回答和我的安排有出入，我还是按照安排引导他们回答出我想要的答案。后来细想，学生的答案比我准备的还要好。在课堂上并不能按照自己的思路硬牵着学生走，而是要尊重学生的体验，学生谈到了自己最感兴趣的地方，就应该按照学生的兴趣点进入到那个要点。再利用过渡语自然过渡到其他要点的理解。
《用冰取火》这篇课文是三年级下册第五单元的讲读课文。讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了，探险队员用冰做成“冰透镜”，点燃了火。故事表现了探险队员顽强的意志品质和运用所学知识解决实际问题的聪明与智慧，教学时，引导学生理解课文内容，重点理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理，从整堂课的教学效果看，对本课进行了以下反思。
一、从课题入手，激活学生思维，提高学习兴趣。
二、充分阅读，以读代讲，加深理解和体验。
《课标》提倡“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从而有所感悟和思考”。所以学习课文时，我引导学生通过多种方式朗读，引发学生的学习兴趣，促进学生对课文内容的理解，创设了一种轻松、和谐的、向上的学习气氛。比如：为了能让学生更好的体会火的作用之大，重点指导学生朗读第三和最后一自然段，先从整体入手，自由朗读，找一找文中哪个自然段告诉我们火的作用非常大，读后说说自己的理解，再采取评读、表演读等方式，体会、感悟。最后，在理解内容的基础上，引导学生读最后一段，采取有感情读、范读等方式，引导学生体会“他们欢呼、跳跃，像在欢庆一个重大节日”这句话的作用，从而更好的体会探险队员运用所学知识解决实际问题的聪明与智慧。
叶圣陶先生说：“学语文要让学生自己读书、自己领悟。”在语文教学中，读能激发学生学习兴趣；读能让老师减少不必要的讲解；读更能引发学生独立的去思考，帮助学生更好的学习语文。语文教学，既有知识的传授，又有方法的指导、能力的培养，更有做人的指导、情感的体悟，各方面应灵活交融、不着斧凿，才能达到知、情、德、行的完美统一。
用冰取火教学设计篇十八
一、读薄：
1、这篇课文讲的是（ ）的故事。
二、读懂：
1、会读词：徘徊 几乎一筹莫展 摩挲 白昼 恢复 束手无策。
2、理解词意：徘徊——。
一筹莫展——。
3、熟读课文（至少五遍），理清文章段落：
第（ ）到（ ）自然段写的是事情的起因。
第（ ）到（ ）自然段写的是用冰取火的过程。
第（ ）到（ ）自然段写的是探险队员处在欢快的气氛中。
4、“用冰取火”冰是水在零度及零度以下凝结成的固体，遇火就会融化成水。“取”是（ ）意思，在文章中指（ ）的意思。
三、读好：
1、读全文，你从课文哪两个自然段看出火的重要性？第（ 、）段。
我会填空：【读这两自然段后填】。
（1）没有火，就（ ）；没有火，就（ ）；没有火，就（ ）。
（2）这团红红的火，（ ）。带来了生的欢乐；这团红红的火，（ ）。
2、读三遍下边语段。
他取来一块冰，用小刀轻轻地刮，用温暖的双手不断摩挲，慢慢地，做成了一个光洁透明的半球形的“冰透镜”。
（1）从（ ）（ ）（ ）（ ）这几个动词中我了解到了制作冰透镜的过程。
（2）用“——”画出做冰透镜的材料，用“~~”画出制作工具，用“….”画出制作过程。
（3）依照这样的规律，仿写一个自己亲手做过的东西。（比如：剖鱼、做凉拌菜、做风筝等）。
—————————————————————————————。
3、读第7自然段，冰透镜怎样取火的？
（1）老师引导漫谈：“一分钟”“两分钟”“又过了一会”是表示（ ）的词语，反映了（ ）的心情。
（2）我接着漫谈：
四、读厚：
）。
五、拓展练习：
1、找出本课的排比句读读，我也想写一组排比句：
2、搜集资料，看看还有那些发方式也可以产生火？
六、知识链接提示：
1、冰透镜为什么能取火？（探究原因）。
3、南极的气候特征。
4、关于南极考察队故事…….
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