通过总结，我们可以发现自己的不足之处，并找到改进的方向和措施。总结要有自己的观点和思考，展现个性和独特性。下面是一些总结范文的例子，供大家参考和借鉴。
数学教学生活化论文数学教学生活化的意义篇一
小学数学是一门具有抽象性的学科，为了优化教学效果，实施小学数学生活化教学是非常有必要的，这也是新课程改革工作的一项具体要求，采用这样的教学策略可以让学生更好的了解数学知识与生活之间的联系。就现阶段来看，关于小学数学教学生活化，已经引起了学界的广泛重视。
只有将数学教学与学生的生活密切相连，才能够让学生对数学这门学科产生源源不断的兴趣，其意义主要体现在以下几个方面：
（ 一） 锻炼学生的思维模式
在日常生活中，小学生可以随处发现各种各样的数学元素，如时间、零用钱等等，在计算时，必须要应用到基本的数学知识。从这一层面而言，实现小学数学教学生活化对于学生生活能力的提高有着积极的效果，此外，还可以转变学生传统的思维模式，让他们从新的角度看待生活中蕴含的数学知识。
（ 二） 促进学生的创新发展
在小学数学教学活动中，如果可以从学生喜闻乐见的生活元素上挖掘数学知识，就能够迅速提升学生的探究兴趣，帮助学生更好的进行理解。可以说，生活是小学生学习数学的基础，生活中蕴含着大量的数学知识和数学教学资源，将这些资源充分挖掘出来可以帮助学生更好的理解生活中的数学知识，并将其应用在实践中，这对于实现学生的创新发展也是非常有益的。
著名的教育学家陶行知先生曾经说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”,在实际的教学过程中，教师要用一双发现美的眼睛来寻找生活中的数学，这可以采用如下的教学方式：
（ 一） 鼓励学生从数学的角度来观察生活
在日常教学中，教师要为学生传达这样的思想： 在我们生活的世界中，处处有丰富的数学知识，鼓励学生带着疑问，从数学的角度来观察生活，用心来感受数学与生活之间的联系。周围的任何事物，都可以是学生的观察对象，这也是实现小学数学教学生活化的前提条件，采用这样的措施可以让数学学科变得更加具有亲和力，培养学生学习数学的积极性。为了做到这一点，教师要熟悉学生的生活范围和背景，注意观察学生在校园中的表现，通过电话、家访等形式来了解学生的生活背景，挖掘出学生生活中蕴含的各类数学知识。
（ 二） 在数学教学中融入简单的生活知识
小学阶段的孩子理解能力偏低，对于他们而言，数学中的很多知识都是抽象、复杂的，教师可以在数学教学中融入简单的生活知识，将复杂的数学难题转化为简单的生活问题，这样就能够帮助学生快速学习到相关的理论知识，有效降低了数学教学的难度。当然，这需要注意到做到以下几项：
第一，教师要积极的走入学生 生 活，努 力 挖 掘 出 生 活 中 的素材；
第二，要注意到的是，并非所有复杂的知识都能够转化为简单的生活元素，教师必须要考虑到知识应用与后续教学活动之间的关系，从全局角度来考虑问题，不能顾此失彼。
（ 三） 知识的应用设计和呈现应体现生活情景
《数学课程标准》要求，要充分提供有趣的与儿童生活背景有关的`素材，题材宜多样化，呈现方式应丰富多彩。这就要求我们教师在教学内容上，应选择那些与学生生活实际密切联系的内容，在方法的呈现上，应具有开放性，不把教师的思路和教材的方法强加给学生，也不强求学生用统一的方法去思考，去解决问题，要给学生留有充分讨论的时间，留有充分的思维空间和思维途径，形成创新的土壤，培养实践能力，使他们体验到学习的满足感和自我实现。教师在教学中要做到理论联系实际，积极实行启发式教学，在理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得以及数学知识应用的过程中，使学生真正成为学习的主人。
（ 四） 开展研究性学习
研究性学习是学生主动获取知识的一种渠道，在小学数学教学中，教师需要立足于生活，引导学生开展探究性学习，不仅要重视课内学习，还要抓好课外学习，培养学生解决问题的能力，锻炼学生的实践能力。在开展研究性学习时，课题需要由教师来选定，单独探究、小组探究的形式均可，在学生探究的过程中，教师不需要进行全程的指导，只要进行适度的点拨即可。
小学数学教学是数学教学的一个重要阶段，只有小学的基础打好，才能更好地理解更高层次的数学理论。随着新课改的发展，“数学生活化”理念将会慢慢地被教师的自觉执行。数学教学生活化有利于学生的生活和数学课堂相结合，同时有助于学生更好的发展，提升学生理解数学的能力。当然，我们不能忽视数学教学中的生活元素，这就要求我们以学生生活元素为切入点，优化教学方法并加深和丰富教学内容，以提高学生的整体数学素养。
参考文献：
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[2] 吕秀俊。对新课标下小学数学生活化的探究 [j].内蒙古师范大学学报 （ 教育科学版） ,2006（s2）。
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[4] 宋艳华，王政。春意盎然 别有洞天---威海经济技术开发区凤林小学新课程改革掠影 [j].中小学教师培训，2006（07）。
数学教学生活化论文数学教学生活化的意义篇二
新课程标准要求教师在进行小学数学教学的时候要注意从学生日常生活的经验出发，让数学知识变得生活化，将教材中那些枯燥的数学概念和公式转化为生活中活灵活现的素材，只有这样才能够激发学生学习数学的积极性，学到更多的知识。小学生在逻辑概念、数理概念等方面的理解存在一定的困难，这就更加要求数学教师在教学的时候联系生活中的实际情况，用学生熟悉的生活情境来加以适当的引导，帮助他们更快地掌握数学知识，并培养数感。
小学生在观察事物的时候以形象思维为主，所以教师要帮助学生尽快从生活中将数学概念抽象出来，培养数感，并加强理性思维的能力。教师可以设计一些活动，让学生自己在生活中将数学概念抽象出来。
教师要从生活实践出发，将教材中的内容融入在生活中，向学生提出一些和生活密切相关的数学问题，在潜移默化之中培养数感。
例如在教授小学生“大于”、“小于”和“等于”这样的概念的时候，可以设置一个排队游戏，将学生分成数量不同的几组，然后用“一小组一共五个同学，二小组一共六个同学，所以一小组的人数小于二小组的人数，二小组的人数多于一小组的人数”等类似的引导性话语来启发学生理解数量多少的概念，并对“人数”这样的词有更直观的认识。同时教师还可以继续询问“,如果要让两个小组人数相等，应该怎么办啊？是不是要让二小组减掉一个人呢？”通过这样的小组排队游戏也可以让学生对简单的加减法有一个直观的认识。
在小学数学中有很多概念和计算法则等都可以在现实生活中找到一些直观的展现方法，教师可以设置简单的游戏来激发学生的学习兴趣，并让学生对抽象的数学概念不再陌生，渐渐地形成良好的数感。
在数学学习中少不了对抽象思维的训练，教师可以尽可能地将原本枯燥的学习过程变得更加有趣，更加生活化。例如对于小学一年级的学生，教学目标是让他们正确地数出100以内物体的个数，知道10个1就是10,10个10就是100的概念。
教师可以安排学生做一个报数游戏来训练思维能力，让学生挨个报数，在报到10和10的倍数的时候，就要举手，看谁做得越快越好。在学生学到了倍数的概念之后，教师也可以安排类似的思维训练。教师可以安排学生做找倍数的游戏，教师选择一个数，然后学生挨个报数，在报到该数的倍数时候，就要举手表示。这样的思维训练采用的是生活中常见的游戏方式，相比简单地做试卷和练习题更容易让学生接受。
数学教师在教授小学数学的时候，可以联系学生的日常生活，在生活情境中帮助学生解决数学难题。
在教授一些生活中常用的数学概念的时候，教师可以设置一些和生活情境相符合的游戏来帮助学生更快更形象地掌握知识。例如在教授低年级学生“元、角、分”等概念的时候，教师可以将课堂变成小商店，让学生分成若干小组，分别扮演售货员和顾客的角色，以训练学生对于钱数的正确概念，并学会正确地找零。为了让学生巩固学习成果，可以让学生的家长配合，让学生在实际生活中的商店中完成物品的购买，这样做不仅能够让学生掌握钱的概念，还可以促进他们人际交流的能力，并能够让他们觉得数学是一门在生活中有用的学科，这样更能激发他们的学习兴趣。
对于一些较为抽象的概念或者公式，例如在学习正方形、长方形的面积公式时，教师可以通过形象且具有生活化的方式来教授。教师可以先在学具中拿出几个大小为1平方厘米的正方形，告诉学生这些小正方形就是装修房间用的瓷砖，让学生随意利用这些瓷砖来铺成长方形图案，并数一下该长方形一共由几块正方形瓷砖组成，这就表示该长方形的面积有多少平方厘米。然后教师可以启发学生观察正方形的长和宽的厘米数和面积之间的关系，并从中总结出长方形面积的公式。而对于正方形的面积公式则可提示学生正方形的长和宽都是一样的，让他们参考长方形的面积公式来总结出正方形的面积公式，并得到启示，正方形属于特殊的长方形。在巩固练习中教师可以安排学生当小小数学家，测算一下诸如课本、课桌面等长方形、正方形的面积分别是多少。这样的教学方法不仅能引起学生的学习兴趣，更能让他们学得轻松。
小学生很容易对生活中熟悉的'场景产生浓厚的兴趣，所以教师在布置家庭作业的时候也可以尽量和他们熟悉的生活相关联，这样可以让学生不会对枯燥的数学题产生疲乏感。例如可以用讲故事的形式来出题。在学习了分数的基本性质后，传统教学中教师往往布置一些书面题目来让学生回答，这样会让学生感到厌烦，会对家庭作业产生消极态度。但是如果教师用生活中的小故事来将题目变得更有趣，相信学生就会主动投入到练习中的。教师可以将分数的相关题目化解成具有情节性的小故事“分饼干”,“小王有一块饼干，他分给了小李13,分给了小张26,分给了小陈39,大家说，小王最后自己手里还有多少饼干呢，小李、小张和小陈三个人，谁得到的饼干更多呢？”通过这样的数学题可以帮助学生更好地掌握分数的基本性质，同时还能够让课余作业变得不再枯燥，让学生从怕做作业变成对作业感兴趣，主动完成作业。
为了让学生主动积极地将抽象的知识具体化，教师还可以安排一些实践类的课余作业，例如可以安排学生回家后当一天“家长”,帮助家长购买东西，并记录账本；又或者可以安排学生当小小设计师，假设为家里的厨房选择新的地砖，自己丈量家中的厨房地面面积是多少，选择不同大小的瓷砖分别要多少块，计算购买它们分别要花费多少钱，等等。这些题目中不仅包含着数学知识，更闪现了生活的智慧，有助于培养学生解决实际问题的能力。
为了让小学生对数学有更加直观的感觉，教师还可以鼓励学生主动动手操作，通过简单的小实验来感受数学的乐趣。尤其是在学习一些长方体、正方体等立体图形的属性时，这一点就更加重要了。教师可以采用摸一摸、看一看的方法，让学生更加直观地理解什么叫点、线、面。为了让学生加强动手能力，教师可以采用长短不一的小棒和橡皮泥等粘贴物，让学生用橡皮泥来连接小棒的顶点，将小棒当成正方体和长方体的边，然后自己学做正方体和长方体的图形。教师还可以让学生指出哪些是长方体中的棱，哪些是长方体的顶点，一个顶点一共有几条棱相交，长方体一共有几个面、几条棱、几个顶点等。
在学生掌握了长方体的基本概念后，教师还可以指导学生进一步观察，更深入了解长方体的特性，例如让学生自己动手计算长方体的总棱长等。通过这样的动手操作可以让小学生更加直观地建立起立体图形的概念，更可让学生自己归纳出长方体的特征，能够起到更好的教学效果。
教师要让学生感受到他们在课堂中学到的数学知识都是有用的，都可以在日常生活中起到一定的作用，这样不仅可以激发他们的学习兴趣，而且也有助于学生将学到的知识进行合理的迁移，学以致用，这对于小学生未来的学习和生活都是很有好处的。
。学习是无处不在的，教师可以随时随地启发学生发现那些隐藏在生活中的数学问题。例如在课间分点心或牛奶，遇到数量有多有少的时候，教师就可以抓住机会对学生提问：“班级里一共有40个小朋友，牛奶有39包，牛奶是多了还是少了呢？少了多少啊？谁能够将它在黑板上列出式子解答出来啊？”
。学生数学成绩的好坏不仅仅看学生考卷上的成绩，更重要的是要看学生是不是能够运用自己所学到的知识来解决生活中的难题。教师要引导学生运用自己学到的知识解决生活中遇到的问题。例如在学习了立体图形的面积之后，教师可以提出：“如果同学们要将你们的数学课本包起来，大家觉得自己至少要选择多大面积的纸呢？”又如，当学生要搞班会活动的时候，教师在安排班费的时候可以提问：“现在班费一共有20元钱，买气球是0.5元一个，买彩带是2元钱一团，大家计算一下，我们最多可以买多少气球和彩带呢？”通过这样的指导可以让学生在实际生活中检验自己学到的知识，同时也能够切身感受到学习数学的重要性，对于他们逻辑思维的形成也是有一定帮助的。
通过这样的生活化教学方法，可以让学生更轻松地学会相关的数学知识，更能够体会到数学本来就来源于生活，同时也要运用在生活中。将被动的学习转变成主动的学习之后，学生们就再也不会为死记硬背数学公式而苦恼了，他们将在潜移默化之中让自己的头脑得到锻炼，让自己更具有数学思维能力。生活化教学方法对数学教师提出了更高的要求，要求教师充分地挖掘出日常生活中的内容，并将其融入数学课件的设计中，让学生学得快乐，让课堂教学更生活化。
数学教学生活化论文数学教学生活化的意义篇三
论文摘要：幼师生的生源状况，导致他们基础薄弱，出现学习困难现象。针对这种情况，在幼师的数学教学中采取从现实生活中挖掘教育资源，寻找活的教材，把数学教育与幼师生的现实生活联系起来，把所学的知识应用到现实生活中去，体验数学在生活中的价值，从而调动学生的学习兴趣，为今后所从事的幼教工作奠定基础。
目前，由于幼师生的生源主要是没上普高分数线的初中毕业生，他们在学习方面普遍存在着智力或心理障碍，对学习心生厌倦，或远远达不到初中毕业生应有的水准，综合素质较差，抽象思维、逻辑思维、归纳推理等能力较弱，常因听不懂课或跟不上而失学习信心，或对数学等基础学科缺乏兴趣，认为这些课对今后的就业没有用处，故而上课不听，课后不练，更谈不上刻苦努力。幼师生的这种学习状态，导致他们出现学习困难现象，逐渐产生厌学情绪，以致丧失学习信心。
针对幼师生这种学习状况，在幼师的数学教学中采取生活化的数学教育，“让学生置身于丰富多彩的日常生活世界之中，体验到如海德格尔所描绘的‘诗意人生’”，从而充分调动他们的学习兴趣，真切感受身边数学的有趣与精彩。基于“生活中的数学”这一理念，在幼师的数学教育中应该向大自然、大社会敞开大门，从现实生活中挖掘教育资源，寻找活的教材，把数学教育内容与幼师生的现实生活联系起来，培养和塑造幼师生“向生活实践中获取知识”的能力，从而培养出更适合社会的幼教工作者。
荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔认为，数学不是符号的游戏，而是人们对现实世界经验的总结。无论是数学的概念还是数学的运算与法则，都是由于现实世界的实际需要而形成的。数学来源于现实生活，因而也必须扎根于现实生活，应用于现实生活。如果脱离了丰富多彩的现实生活，数学必将成为无源之水，无本之木。
数学与幼师生的现实生活有着千丝万缕的关系，让学生体会“生活中处处有数学”的内涵我们不难发现，生活中到处充满数学，可以说我们生活在一个“数学”的世界中，数学就在我们身边。我们每天接触到的周围事物和现象，都具有一定的数量关系和空间关系，学生在这一过程中也必然会积累一定的数学经验和数学问题，产生用数学的知识和方法去解决认知过程中出现的问题和困惑的欲望。
我们生活的环境中处处都有几何形体。如在学习几何部分时，要求幼师生仔细观察所在教室及周围的环境，找出构成它们的简单几何体。通过观察，同学们发现：“我们的教室是长方体的，我们的电脑柜也是长方体的”、“我们教室窗户的护栏是圆柱体的”、“我们学校的蘑菇亭是由圆锥体和圆柱体构成的”、“人民广场超市入口的塔是棱锥体的”、“我们吃的可爱多冰激凌的形状是圆锥体的”……学生时时都能捕捉到数学的影子，教师将相应的有关数、量、形、时空等方面的数学内容自然地与学生的生活实际相结合，让他们在生活中轻松自如地感知数学现象，既可获得初步的数学知识，又可逐步提高他们解决现实生活中数学问题的能力。
幼师生作为未来的幼教工作者，对他们所开展的数学教育除了要求他们掌握数学的基本知识以外，还要求幼师生学会观察生活中的数学，学会将数学知识运用于生活，即培养幼师生“数学教育生活化”的意识，为今后所从事的职业奠定基础。因此，我们在制定幼师生的数学教学目标和选择内容时，同样要做到目标和内容生活化。
在制定相应的数学教学目标时，不仅要求学生掌握相应的知识点，还要学会这些知识在生活中的应用，感受这些内容在幼儿数学教育中理念的渗透。如“集合”一章，除了要理解集合的.概念及常用数集、了解有限集、无限集、空集的意义外，还要在此基础上让幼师生学会观察生活中集合的应用，让幼师生知道幼儿数学教学中哪些是集合理念的渗透。
幼师生的理科基础较为薄弱，如果教学内容生硬抽象，会对幼师生的学习加大难度。生活化的教学内容不仅可以降低学习难度，同时，还能激发幼师生对数学学习的兴趣，培养幼师生对周围世界的观察能力、判断能力及思维能力。 如在学习排列组合时，以贵阳市的标志性建筑——喷水池地下通道的出入口为例：喷水池的地下通道有8个出入口，从其中一个入口进而从另一个出口出，能有多少种不同的走法？由于学生对喷水池地下通道非常熟悉，谈到这个问题，同学们都表现的非常涌跃，纷纷发表自己的见解。通过幼师生身边熟悉的这一实例，充分调动了幼师生学习的积极性，增加了他们学习排列组合的兴趣，在教师的引导下，自己总结相关内容，在感受成功喜悦的同时，学会观察、体验生活中处处都有数学，自然而然地通过身边的数学内容学会有关数学知识。
数学来源于生活实践,也应用于生活实践,越是贴近幼师生生活的教育内容,学生越喜欢,越感兴趣，因为它生动、自然。在生活中学生时时能捕捉到数学的影子,在假想的生活情境中学习数学,更感轻松。
美国教育家杜威认为，教育就是学习生活本身。我国教育家陶行知也提出：“生活即教育，为生活而教育”。也就是说，教学的过程就是一个还原生活的过程，因为数学知识来源于生活，又高于生活。在设计数学教学活动时，教师要注意设计与幼师生生活中有所感受并能唤起相应体验的情节，以引起他们浓厚的兴趣。
精心设计的数学教学情境，能使幼师生在其中受启迪和教育，环境亦能成为幼师生数学教育的重要途径。在开展数学活动时，因地制宜地将现实生活中的环境充分、恰当利用，有计划、有目的地创设适当的环境将数、形、序溶入其中，能更加有效地发挥环境教育功能，使枯燥、系统、抽象的数学知识，在幼师生的实践、探索、体验及与数学环境的相互作用中，变得轻松有趣，有助于幼师生在不知不觉中学会有关数学知识。
如在学习数列时，可以创设这样一个情境：假如你今年毕业，毕业后第一年每月存入a元用于购买房屋，第二年每月存入2a元，……，第n年每月存入na元，按复利计算，第n+1年一共可获得多少元买房？让学生结合生活中的分期存款问题进行分析，加深对数列知识的理解及应用。这样的情景就是现实世界中的真情实景，容易引发幼师生的想象，且容易与他们已有的数学认知结构相联系。不管是真实的生活情景，还是模拟的生活情景，都能使幼师生较自然、亲切地感受数学经验，从而获得真实的、属于自己的数学发现和体验。
一个人的数学素质的优势不仅在于其掌握数学理论的多少，也不仅在于其能解决多少数学难题，更重要的是看他能否运用数学思想去解决现实生活中的实际问题。幼师生既有一定的社会生活经验，又有较强的好奇心和求知欲，他们喜欢学习有生动现实基础及将来从事职业所必需的数学知识和才能，教师在教学中要有意识地理论联系实际，结合生活和社会实践，提倡做中学，通过问题学，着重从学生今后实际生活的需要出发，使学生能学到真正有用的东西，能适应变化发展的世界，引导他们关心社会和关心未来，让学生学会解决问题。
我们面对的受教育者是未来的幼儿教师，所以我们的数学教育不仅要让学生学会必需的数学基本知识、基本技能，更重要的是让学生用数学眼光看待世界，用数学思维方式去观察、分析现实社会，去解决现实生活中的问题。因此，在幼师的数学教学中要适当增加应用数学的内容，为今后所从事的幼教职业打下坚实的基础。
作为教师,要拥有一双敏锐的眼睛,一个思考的脑袋,一颗对生活充满着美好向往的心灵,把握生活中点点滴滴的数学知识,渗透于生活中的时时刻刻。让幼师生在没有思想负担的情况下自然、轻松、愉快地体验数学在解决实际问题中的作用，以及数学与日常生活的联系，促使学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力，提高学习数学的兴趣，为今后的工作积累宝贵的经验。
[1]刘惊铎.新德育体系：回归生活世界促发道德体验.中国德育报,2007.6.
[2]教育部基础教育司组织编写.走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002.
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数学教学生活化论文数学教学生活化的意义篇四
摘要：
随着新课改的不断实施，对中职学校化学学科教学提出了更高的要求，不仅要求学生掌握基本的化学知识，具备一定的化学综合素养；还要求他们能将所学知识与实际生活联系起来，以真正做到学以致用。而化学生活化教学就是将生活中的各种元素引入到课堂教学中，以吸引中职学生的注意力，激发他们的学习兴趣，从而使整个化学课堂更加生动有趣，达到事半功倍的效果。因此现本文就从中职化学生活化教学的重要意义和基本策略两个方面入手，就提高教学效果提出了自身浅薄的看法，以为教学贡献一份力量。
关键词：
化学是一门与实际生活有着密切联系的学科，例如铁锅为什么会生锈、灯泡用久了为什么会发黑等生活问题都可以用化学知识来解答。这样教师在教学的过程中，就应该遵循生活化的教学模式，以降低教学的重难点，方便学生理解和记忆知识。
1、激发学生兴趣。
学生对学习内容感兴趣，课堂教学效率就高，就能达到事半功倍的效果。因此兴趣是最好的教师，是教师在教学过程中尤其要关注的重点。生活化教学模式的运用就是从中职学校学生的生活实际入手的，帮助他们解决了生活中的很多困扰，使他们意识到了化学学科的重要性。因此生活化教学模式能激发学生的学习兴趣，有利于提高他们学习的积极性和主动性，对于他们的学习和成长来说是非常重要的。
2、降低课程难度。
化学教材中有很多知识比较抽象，学生掌握起来有一定的难度，这将直接影响他们的学习信心。而生活化教学模式的有效运用，能有效降低课程难度，促使学生快速掌握所学知识。例如在学习与金属铝有关的化学反应时，金属铝不仅溶于酸溶液，而且在碱溶液中也可以溶解，所发生的反应比较复杂，学生学习时普遍反映该部分知识难。这样教师就可联系生活进行教学，为什么家里不用铝制器具来腌制各种食品呢？课程重难点得到有效分解，自然学生的学习效率也更高。
3、贴合就业需求。
中职学校是以培养社会所需要的技术型人才为教学目标的，这就对学生的实践能力提出了较高的要求，要求他们能熟练进行各种实验操作。而生活化教学模式的运用，本身就是鼓励学生从实际生活入手思考问题的，注重提高他们解决实际问题的能力，所以与就业需求比较贴合。但是从目前的教学实践来看，很多学生认为化学理论知识不重要，甚至产生了抵触和反感的心理，实际上这都是生活化教学模式实施不到位导致的。
1、创设生活化的`化学教学情境。
中职学校学生的化学基础较差，而且他们学习的积极性不高，这样教师就可借助生活化教学情境的创设，来吸引学生的注意力，从而激发他们的学习热情。
例如在学习《生活中常见的有机物》部分知识时，教材中主要讲了乙醇和乙酸两种有机物，这样教师就可创设教学情境，大家都在生活中见到过啤酒、白酒等各种酒类物质，为什么人喝酒会醉呢？很多学生会回答是因为酒中含有一定浓度的酒精。那酒精究竟是什么样的物质呢？学生的兴趣会被调动起来。而在学习乙酸时，乙酸也就是醋酸，是厨房中常见的醋类物质，炒菜的时候放入醋可以入味，使食物更加美味。那么醋的来历是什么呢？教师就可给学生讲述“古代酿酒高手杜康在酿酒之后把酒糟泡在水缸里，最后竟然酿成了醋”的故事，学生会对故事产生好奇，后续教师讲解乙酸的化学性质时就可解答该谜题。
2、设计生活化的化学知识竞赛。
中职学校学生的思维比较活跃，而且他们具有较强的好胜心理，这样教师在教学的过程中，就可以丰富现有的生活化教学模式，设计多样化的化学知识竞赛，从而使整个教学过程兼具趣味性和知识性。
例如教师可以给出如下的竞赛试题：（1）被蚊子或者其他虫子咬过之后，可以涂上少量的牙膏或者肥皂水，这是为什么呢？其实这涉及到了化学中所学的中和反应，即酸碱反应生成盐和水，可以减轻痒的感觉。（2）石灰水为什么可以保鲜鸡蛋呢？这主要还是考虑到了石灰水和二氧化碳之间的化学反应。（3）引起粗盐潮解的物质是什么呢？主要是硼酸类物质。由于这些竞赛题与中职学校学生的实际生活密切相关，他们可以借助生活化的小实验或者手机上网查资料等方式获取问题的答案。而在竞赛结束之后，学生会对化学知识有更多的认识，会更加明确化学学科学习的意义，这有利于帮助他们形成长远的学习目标。
3、进行生活化的化学探究实验。
化学是一门以实验为主的课程，教材上涉及到了很多探究性的实验，而中职学校学生对化学实验也比较感兴趣。这样教师就应该在化学实验教学的过程中，注重生活化元素的渗透，从而帮助学生形成完整的化学知识体系。
例如在探究丁达尔效应时，丁达尔效应是指当有一束光透过胶体时，从入射光角度可以观察到一条光亮的“通道”。其实清晨阳光透过茂密的树叶照射下来的一道道光束就是丁达尔现象，生活中还有哪些现象可以用丁达尔效应来解释呢？我们应该如何进行丁达尔效应的实验呢？这样学生在实验时会有更多不同的想法，对实验结果的看法也各不相同，使得教学更加多样化，有利于培养学生的发散和创新性思维。
总之，在设计生活化的化学实验时，教师应多一些耐心，鼓励学生从多个角度思考实验步骤和结论，从而使他们意识到实验内容并不是固定的，以进一步开阔他们的视野，培养他们的创新精神。
4、组织生活化的化学实践活动。
让生活走进化学，让化学走向社会，这是新课改下对中职化学教学提出的基本要求。这样教师在教学的过程中，就应该善于组织多种生活化的实践活动，以鼓励学生借助化学知识解决实际问题，实现知识的迁移和融会贯通。
例如在学习《基本营养物质》部分知识时，人类所必需的营养物质包括糖类、蛋白质、脂肪、无机盐、维生素和水等，其中脂肪具有保护体温和内脏等的作用，能在脂肪酶的作用下分解，产生能量。但是现阶段越来越多的人因为脂肪摄入量过高，而导致了高血压、冠心病等的发生，严重者甚至会猝死。这样教师就可在讲述教材知识之后，鼓励学生思考日常生活中哪些食物中所含的脂肪较多呢？油脂类物质对人体的危害有哪些？应该如何合理膳食呢？在学生掌握了这些问题之后，教师还可组织他们以问卷调查的形式，走访自己所在小区内的居民，询问他们对油脂摄入过多的看法，以及所面临的健康困扰等，从而使学生意识到健康饮食的重要性，以帮助他们养成良好的生活习惯。
三、结语。
综上所述，在化学教学生活化的过程中，教师应该积极转变自身的教学观念，树立以学生为本的教学原则，并注意所选取的生活案例是中职学生熟悉和感兴趣的，这样才能激发学生学习的主观能动性。当然，除了创设生活化的教学情境、组织生活化的教学活动和各种实验之外，教师还应该善于借助多媒体等现代化的教学手段，以营造良好的课堂学习氛围，从而真正将化学教学落到实处，使中职学生感受到化学学科的魅力，为他们今后的学习打下坚实的基础。
参考文献。
[1]白丽英。中职化学生活化教学的有效实施策略[j]。西部素质教育，（22）：139。
[2]贾超。中职化学生活化教学现状及教学策略探讨[j]。教育教学论坛，2016（10）：247―248。
数学教学生活化论文数学教学生活化的意义篇五
摘要：教育家陶行知说:“生活即教育,只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”所以说,数学教学生活化是提升学生实践能力,推进素质教育的必要途径。数学学科的很多知识和生活有着密切的联系,很多也是学生感兴趣的话题,因此数学教师在教学过程中应以学生为本,将生活引入课堂,使学生能够在生活实践中学习数学知识,感受数学的价值。
数学是一门抽象性、逻辑性、思维性较强的学科,小学阶段的数学知识与生活有着密切的联系。对此,新颁布的数学课程标准也指出要把数学教学和生活紧密的联系起来,用数学的眼光去解决生活中的问题,感受数学的价值,培养学生的数学素养。因此,在数学教学中,教师应从学生的实际出发,把数学教学和学生有经历的生活实际结合起来,创设相关情境来给学生独特的体验,引导学生用所学数学知识去解决生活中的问题,让数学生活化,生活数学化。数学教学生活化的教学方式可以具体体现在以下几方面。
一、让生活走进数学教学课堂,课堂教学走进生活。
在数学教学中,教师可根据教学实际设置生活情景,结合学生身边的实际问题引入新课,既可以提高学生的学习兴趣,又能进一步体会数学问题在实际生活中的应用,加深印象,注重知识的迁移。例如,在教学“元、角、分”这一内容时,教师就可以充分调动学生的生活经验来进行学习,可以给学生布置针对性的作业,在家长保证其安全的情况下完成。(1)新学期开学时你交了多少钱?语文多少钱?数学多少钱?(2)买一个作业本多少钱?一块橡皮多少钱?一支铅笔多少钱?(3)到商店调查一下一盒火柴、一袋盐、一袋味精等分别多少钱?(4)八个鸡蛋多少钱?你一天吃两个鸡蛋多少钱?利用学生身边的生活实例让学生了解元角分这些单位以及它们之间的关系,了解人民币单位在实际生活中的应用,以此提高学生应用数学知识解决现实问题的能力。
二、在生活实践中学习数学知识。
数学新课标指出数学教学要注重学生的生活实践,注重学生已有的生活经验,从生活走进数学,从数学走进生活。例如,在教学“克、千克的认识”时,教师可让学生分别到讲台上称课本、书包、橡皮的重量,分别以克、千克为单位写在黑板上。通过这一系列的活动,学生学习到了两个单位名称以及它们之间的转换关系。最后,教师可指导学生举例说明如何计量生活中的物品以及比较这些物品哪个轻或哪个重,如比较一千克铁和一千克棉花哪个重。通过列举实例,学生能够熟练掌握计量单位,加深了对所学知识的认识,体会到了“数学生活化”的乐趣。
三、教学要以人为本,提升学生的实践能力。
在教学形式上,教师也应该结合新课标进行必要的改进。新课程标准指出:教师要重视学生的主体地位,激发学生的积极性,鼓励学生自主学习、合作学习,在体验中来提升学生们的数学素养。所以,在数学教学中教师必须要关注学生的实际需求,让学生真正地动起来,充分利用学生的生活经验,鼓励学生到生活中学习、操作、实践体验,进而在解决问题过程中,培养学生的合作交流能力和动手实践能力。
对此,数学教师在教学中必须要调整教学方式,学生能够说的,教师要鼓励学生说;学生能够做的,一定要给学生动手的机会;学生能够自己讲的,鼓励学生多讲。教师也要明确自己的职责,要以“辅助者”的身份带动学生学习数学,使学生成为自我学习的主人。同时,广大教师也要善于发现学生的闪光点,不要吝啬对学生的表扬,要不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬,让每一位学生都能抬着头走路,积极主动地参与教学活动。在教学过程中,教师要健全评价机制,充分调动学生的积极性,让学生在评价中学习,在学习中评价,在看到别人的'长处的同时主动地完善自己。
生活处处皆学问,数学问题应用于生活的方方面面。当学生学习了一定的数学知识后,教师一定要和实际生活相联系,要让学生运用所学的数学知识解决生活中的实际问题,注重应用,真正做到学以致用,注重学生的生活实践。例如,在教学“长方形的周长和面积”时,教师可让学生实地测量一下教室的长和宽,算出周长和面积,就势引出用边长30厘米的正方形方砖铺地,大约需要多少块的问题。通过设问,教师可引导学生用眼观察、用手操作、用脑脑思考、用口叙述,多种感官参与活动,在活动中发现问题、提出问题和解决问题。
总之,数学和生活有着密切的联系,这也是我们数学教学可以依赖的平台。因此,教师要结合小学数学的实际需求,积极创设教学情境,用学生熟知的信息资源,激发学生学习数学的兴趣,这样一定会大大提升数学教学的效果。
参考文献。
[2]王金石.从实际出发为生产服务――培养学生在生产中应用数学知识的能力[j].成人教育,1982(5).
数学教学生活化论文数学教学生活化的意义篇六
小学科学是一门源于生活的基础性学科，它是通过各个领域中不同的知识与生活实践相结合，让学生能够从生活中发现科学知识的存在。由于小学生的生理与心理正处于快速发展的阶段，他们的想象力与思维非常活跃，生活科学将生活中的实际案例引入课堂教学中，能够将学生的学习轨迹与生活轨迹紧密结合，让学生感受到生活中蕴藏的科学知识。生活科学打破了传统的理论教学模式，利用生活中的规律和常识引导学生主动探索其中的科学成分。有利于学生建立科学的思维意识，培养学生良好的探究意识与探索精神。
小学科学教学课堂中，教师仍然充当主角，占据主体地位，教学内容枯燥、抽象，教学气氛沉闷、乏味，学生上课打盹、搞小动作的现象普遍。另外，教师在教学中存在照本宣科的问题，教学内容基本上是按照教材和教学大纲的要求进行，缺乏知识的有效延伸，与生活联系不够紧密，脱离了实际生活。造成学生听课兴趣不高，难以实现培养探索能力的教学任务。导致这种教学现象的原因包括以下几点：首先，教师缺乏对学生实际能力的准确判断，教学内容与学生需求不相适应，纯理论性的知识让学生理解起来晦涩难懂。其次，缺乏对学生主体地位的重视，导致学生处于被动地位，传统的教学模式过于单一，与现代学生的学习方式存在一定的差异。因此，面对这种教学问题，小学科学学科的教师要积极改变教学方法，创新和完善教学模式，运用生活化教学理念与方法提高教学质量。
1、对生活中的科学进行了解。围绕生活、了解生活是开展生活化教学的基础，首先要对学生身边的科学现象加以思考与学习，提高学生的兴趣。
（1）鼓励学生多问“为什么”和积极思考。小学生的一个行为特点是喜欢问“为什么”，教师可以利用这一特点，引导学生对生活中的科学现象加以思考。例如，为什么有时候冰棍会冒出白色气体？为什么澡堂的天花板上会挂满水珠？在北方，为什么夏天下雨，而冬天会下雪？等等，通过这些问题的提出，让学生们自主思考，提高学生们对生活现象的探究意识。
（2）对生活中的科学现象实践探索。探究活动是观察、分析、思考与总结的过程，对于生活中的一些现象与问题，很多学生并不是不喜欢动脑，而是缺少正确的引导与指导。教师要尽量为学生创造良好的探究时间与空间，关注学生们提出的科学现象，并引导学生积极探索现象背后的科学知识。例如，一些孩子会问：为什么家里的.铁锅会生锈？还有的孩子问：为什么通过电话能够听到对方声音？这些问题的提出，说明学生有探究的欲望，教师要正确引导学生，努力提高小学生的实践能力。
2、将科学教育生活化。小学科学教学与实际生活密切相关，要实现新课标对课堂教学的要求，教师应树立生活化的教学理念，认真贯彻执行教学实践任务，为学生营造一个轻松、愉快的学习氛围。与此同时，应加强对教材的有效性延伸，使小学生拓宽思维与视野，在潜移默化中提升科学意识，掌握科学知识。
（1）将教育环境科学化。学校是学生的主要学习场所，学生在学校学习和成长，校园环境对于学生的发展具有重要的意义。为了培养学生科学探究意识，教师应改变严肃的教育环境，设计一些具有丰富意义的文化环境，让学生置身其中并体验科学知识带来的乐趣。同时，教师也可以根据学生们的兴趣爱好将学生分为几个兴趣小组，让有共同兴趣爱好的学生可以在一起共同探索与分享学习经验，促进科学知识的学习。
（2）教学与活动服务于科学教育需求。小学生个性活泼好动，很多教师苦恼于怎么让小学生端端正正坐在课堂中学习，与其这样，不如利用小学生的这一天性，通过开展各种各样的教学活动让孩子们在实践与思考中自主探索知识，这种方式所得出的教学效果和教学质量会更加有效。同时，教学活动不应仅仅局限在课堂上，科学教育更多的应该是走进自然，走出课堂，让孩子们在实践中感受科学的神奇。另外，教师应注重教学形式的多样化发展，不仅仅局限于班级活动，可以通过联谊或开展科普活动等形式，拉近班级与班级的距离，普及科学知识，形成良好的校园文化。让学生在这种文化氛围中更好的完成知识的学习。
3、在生活中让学习成果得到巩固。随着教育改革的深入贯彻，新课标在小学教学中的施行，越来越多的教育工作者意识到理论与生活相结合的必要性。小学科学教育的目的是让孩子们对科学知识有一定的了解与兴趣，增强科学意识，探索科学奥秘，用知识解释周围的科学现象。因此，教师要帮助学生在生活中巩固学习成果，并将知识运用在实际的生活中。对于孩子好奇的问题，例如：下雨打雷不要站在树下，冬天湿衣服晾在室外结冰后仍然可以晾干，从冰箱拿出的汽水冒白气等等，这些日常生活现象的背后隐藏着无数的科学知识。师生之间的互相沟通交流对于知识的巩固与记忆有很好的效果，教师应注重日常与学生的交流，鼓励学生对周围事物有好奇心。教师就可以利用这些生活现象与常识，鼓励与引导孩子们深入探索，巩固课堂知识。
数学教学生活化论文数学教学生活化的意义篇七
数学教学活动需要建立在学生已有的认知水平与知识经验的基础上，数学来源于生活并能够服务生活。教师应当在开展数学教学活动时，立足学生的生活实际，从这一角度出发创设其感兴趣的学习活动情境。同时应杜绝仅传授知识，忽略数学同现实生活的联系，从而导致数学学习和应用的脱节，降低学生解决实际问题的综合能力，对数学学习产生畏惧心理甚至厌学情绪。
一、创设生活化情景，增强学生的问题意识。
小学数学教师在教学中要善于挖掘学生实际生活中的鲜活案例，进而创设生活化的教学情境，使其更加贴近小学生的生活实际，帮助他们在具体的课堂环境中掌握足够多的数学知识与技能。另外，数学教师还需要培养学生的问题意识，引导其通过教学情境巧妙地设计和提出探究性的问题，加强其对数学的重视程度。教师要培养学生的数学意识，努力借助数学常识背景，来尝试解决生活中的实际问题。只有培养他们的数学思维，把数学融入其生活与思维的一部分，才可以真正做到数学目标生活化的思维沉淀，这应当在教与学的过程中潜移默化。教师在实际教学过程中，可以适当联系学生比较熟悉的自然现象，培养其缜密的数学逻辑思维；也可以结合生活实践经验，创设情境实施教学。例如，在生活中购物属于最简单和常见的数学场景，经营者与消费者的交易过程就包含着简单的加减法运算。曾经在微博中流传过一个幽默笑话：一位老大爷到市场买西红柿，它认真仔细地挑选了一袋西红柿，让商场小贩用秤称重，结果重一斤二两；接着他又要求小商贩去掉其中的一个西红柿，再次称重为一斤，老人顺手便拿走了刚才的那一个西红柿说想买这一个。这个笑话的寓意可以理解为要求学生学习逆向思维，从多角度思考问题。在数学课堂上，教师就可以用这一笑话培养学生的思维创新能力，避免拘泥、死板的思考模式，将数学应用到生活当中。
二、营造生活化的课堂学习环境。
生活化的课堂学习环境包括师生生活在其中并可以影响其行为的一切内外部条件的总和，大致可分为课堂的物质环境与精神环境两部分。生活化的数学课堂环境最基本的要素是可以使学生享受充分的心理安全感，具备良好的情绪和感受，并在教师的诱导下做出有教育意义的行为来。要做到这一点，首先需要更新教学课堂的组织空间结构，形成全员互动的活泼格局。第二，要注意教室内的色彩和装饰，一般教室宜选择冷色调，从而可以促使学生安下心来学习；可以适当物化教学成果，展示师生合作完成的作品，进而有效地调节师生的精神状态。最后，学生必须有充足的学习和活动空间，每个班级的人数不宜过多，有条件的教室开辟休息区，里面可包含图书、饮水机、音响设备及活动器具等。数学生活化教学就是应该打破数学学科和生活之间的隔阂，提倡在生活中真实体验数学应用的`乐趣，开启在生活里使用数学的学习方式。教师可要求学生每个星期都坚持写数学笔记，将他们眼中的数学用日记的形式呈现出来，引导学生用数学的思维方式去观察生活、认知现象，进而体验到生活中实实在在的数学现象，并逐渐创新数学的学习方法。学生可以采用观察、猜想、模仿及实验等手段进行材料的收集，积累经验，同时做出归纳、类比和分析，逐步形成自己的数学知识库，这需要经历一个再创造与再发现的过程，目的就是使学生在身边事中发现与学习数学，将数学知识运用于自己的生活中去。
三、打造生活化的教学方法和手段。
在教学方法上，教师应当坚持启发式的教学模式，模拟问题情境，从而激发学生积极思考的热情，引导学生自主发现与掌握相关的数学规律，锻炼数学思维。教师所提出的问题不管是理论还是实际问题，都应该密切联系教学内容，并汇编成一套科学的研究程序，帮助学生形成一条清晰的背景思路。教师为了挖掘学生的创造潜力，需要鼓励他们进行大胆质疑，勇于猜想，积极参与求异的思维训练。比如在讲授“简单的条形统计图”这节课时，教师可以这样设计一道题目：哪张统计图是针对泳衣销售的？哪张统计图是关于销售羊绒衫的？然后学生能够凭借自己的生活经验得知，泳衣的销售高峰期应该在第二季度夏天，而羊绒衫的销售高峰应该处于第四季度冬季，因此可以迅速得出结论，做出精准判断。学生在生活中可以找寻解题的依托、探索的方法，从而促进自我的学习与发展。从教学手段来看，教师应当注重观察与实验教学，使学生在全面参与到教学活动的过程里，经历观察、猜想、实验以及推理和证明的多种思维活动，这可以帮助他们发现数学知识的特点以及同其他学科知识的关联。此外，教师也要在教学中合理、恰当地应用先进的教学手段，添加教学的现代化气息，令学生体会到现代科技成果对教学课堂的影响和作用。
生活化的数学课堂教学评价，是要将课堂教学的重点由教师布置和完成认知性的教学任务，逐渐转移到注重学生的基础、情感和态度以及价值观，推动学生的全面发展上来。首先，这种评价具有多元性，即教学不应当用绝对统一的标尺去衡量学生数学的学习水平与发展程度，教师应该尊重学生的不同见解，并允许其用适合自己的学习方式进行数学学习，更要注重学生的自我评价与对教师做出的评价。其次，评价具有过程性，学生不再仅是数学知识的被动接收者，而要成为知识的发现人与探究者，所以数学课堂教学既应看重结果，又要重视过程，通过学生在学习数学过程中的评价环节，促使他们在力所能及的范围内得到各方面最大限度的进展。再次，评价具有情境性，指的是生活化教学应在真实或模拟的情境中有序展开，课堂教学评价需要在这种情境中获得学生的真实评价。最后，评价的方式应当多样性，从单一的测试转向可以体现学生全面发展的多样化渠道。例如建立能够存放学生学习结果以及能够反映出其学习过程的作品集，建立学生的数学成长记录，以及同学生和家长进行交流反馈等。
五、结语。
总之，教师需要在小学数学教学中紧密结合学生的实际生活，使教学贴近真实的生活情况，进而使数学教学生动化、通俗化和形象化，让学生不再感觉数学高不可攀，并使其能够在轻松愉快的课堂氛围中学习数学。
参考文献：
［2］路宁.小学数学生活化教学浅析［j］.小学科学（教师论坛），2012（4）：62.
数学教学生活化论文数学教学生活化的意义篇八
“角色扮演”来源于电脑游戏，玩者自己作为游戏中的一个人物，或者为游戏中的主角操纵命运主线，通过故事剧情牵引使玩者能融入主角所存在的一个世界里，通过克服一个又一个困难，完成一个又一个任务，最后取得了胜利(单机版)，或成为受到网络其他玩者尊敬的英雄(网络版)。角色扮演游戏目前玩者很多，我们将角色扮演游戏的主要理念―――角色扮演移植到小学生数学学习活动中，通过信息技术，构成了信息技术与学科整合的角色扮演式的任务驱动教学思路。怎样使学生在课中扮演一种角色呢?首先要利用信息技术把一系列问题都嵌入一个网络情景之中，并让学生参与到情景结构之中的发展主线。
二、菜单式选择优化学习方式。
新课标指出:要重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。学习资源是学习过程中最重要的要素之一，提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现探索性数学学习方式最重要的策略。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。根据小学生的年龄特征和实际情况，以及数学学科的特点，教师就需要根据学习内容，建立一些模拟网站，将学习的素材、方式方法等内容纳入其中，以培养学生自主探索、与人合作、处理信息等能力。教师不是把知识或结论像配置好的“快餐”那样为学生供应“现货”，而是根据课程的学习内容和学生的实际需要，利用网页课件对课程知识内容进行重组、创作，加工处理为学生的学习资源，让学生自主发现和探索，使教师的讲更多地由学生积极参与的活动所代替，学生将更多的精力放在观察、实验和主动思考上，优化了学生的数学学习活动方式，实现了个性化教育。
三、活用教学软件提升思维品质。
在课堂教学中，我们可以发现很多教师都会制作精美的课件辅助教学活动的开展，但正是教师只醉心于关于课件的制作，忘却了或者不知道有更好的教学软件辅助教学，为课堂教学起到事倍功半的作用。例如:“几何画板”是一种几何辅助教学软件，具有很强的几何图形生成和变化功能，能方便地用动态方式表现对象之间的关系。应用“几何画板”，可以让学生通过做“数学实验”，使抽象内容生动直观地展现在学生面前，为学生实现“意义建构”创造了良好的条件。“思维导图”是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人脑的扩散思维的展开。在单元复习或者学期复习中都可以利用“思维导图”帮助学生整理知识点，形成知识网络图。思维导图是一款简单易操作的软件，学生很容易学会并加以运用，而且特别适合高年级的学生的数学学习。在日常教学中，我有意识地让学生试着利用思维导图对某单元或者全书知识网络的整理，并可以拷贝回家研究复习或者完善补充，学生的理解力和概括力都有了突飞猛进的飞跃，提升了思维品质。实践证明，通过“几何画板”“思维导图”等简单易操作的学习软件的公开展示，并让学生尝试着使用，对其学习能力、思维品质都会大大提升。
四、网上资源增强数学活动能力。
《数学课程标准》关于课程资源的开发和利用中建议:互联网在教学活动中的应用日益广泛，它在获取资源和进行交流等方面的作用和价值越来越表现出来，它将成为一种不可或缺的课程资源。为此在学生的数学学习活动中教师要鼓励并引导学生通过网络来获取信息，进行交流，同时培养学生应用网络技术解决实际问题的能力。如在上数学活动课《网上购书》时，一开始教师就在网上给学生提供购书的网上书店―――当当网上书店，学生发现网上书店不仅书多，而且书的价格还打折，怎样坐在教室里购买自己喜欢的书呢?于是教师就创设网上购物的情境，让学生尝试自己付钱购物。这时候可以进行师生交互，当有学生有困难的时候，教师可远程接管选定的学生机，辅导学生学习。当学生想买几本书时，发现付钱过程中有困难时，同学们可以在网上发表言论获得帮助，共同发现，深化了对多种付钱方法的理解，如此不仅加深了对数学知识的理解，更提升了生活实践能力。
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数学教学生活化论文数学教学生活化的意义篇九
长期以来,许多中学物理教师在课堂教学的改革中做出了自己的努力和尝试,取得了不少很有价值的成果.但是从总体上说,当今的'中学物理课堂教学,仍然是灌输式教学占绝对优势.仔细分析一下就不难看出,以往许多来自教学第一线的改革主要是围绕两个问题进行的:一是如何使基本知识的传授和基本技能的训练更加有效、更加扎实;二是如何吸引学生的注意力,使他们能够参与到教学活动中来,从而更好地掌握教师所传授的基本知识和基本技能.很显然,这些教学改革就其内在动机而言,主要还是面向各种考试,特别足应付高考的.
作者：田春阳作者单位：四川省渠县中学刊名：科海故事博览・科教论坛英文刊名：kehaigushibolan（baikeluntan）年，卷(期)：2010“”(3)分类号：g63关键词：
数学教学生活化论文数学教学生活化的意义篇十
如何在地理教学中开展美育，解决地理教学中的美育及美育心理问题，使地理的教与学能够很好结合，我认为教师在教学过程中应该从以下几方面下工夫。
教师的课堂教学活动需要美化。
教师应精心设计好地理教学活动的每一环节，创设美的教学活动，使学生在其智力活动过程中，感受到智力活动本身的美，进而激发、提高学生对智力的爱好，使其产生浓厚的求知欲望，这样学生对知识的理解和掌握就事半功倍了。要做到这些，教师的课堂教学活动必须符合以下标准：a、明确教学目的，按照大纲要求进行教学。教学活动的过程本身就是教书育人的过程，在教学过程中把思想品德教育、情感意志教育和审美教育寓于知识传授之中。b、依照教材的内容和教材科学体系特点，确定教学内容。既要加强“双基”教学，又要注意能力培养和智力开发，当然要依据学生的认识规律、心理特征，合理安排“量”(知识容量)、“度”(知识深度难度)、“序”(知识结构与认知结构的序)等。c、采用先进的教学方法与手段，体现独特风格和创造性。要求教师采用先进的教学方法与手段，因材施教，循序渐进，突出重点，解决难点，排除疑点；使得学生学得积极主动，思维活跃、兴趣浓厚。师生关系和谐，配合默契，可以取得意想不到的效果。总之，优化教学内容组合，美化教学方法，使教学具有系统性、完整性、有序性、节奏性的和谐过程结构，其活动达到真、善、美的境界，美育就自然寓于其中。
教师需要从教材中寻找美育素材。
因为地理学科涉及的内容十分广泛，空间无限辽阔，时间极其漫长，包罗万象：上至宇宙太空，下到岩层海底，有世界各洲各国，也有祖国山南海北。广袤世界，千姿百态。各种地理事物蕴含着自然美、艺术美等，即具有形象性与情感性。例如：宇宙中日月星辰相互吸引、相互绕转、各行其道、互不干扰、有规律的运动，从而产生了周而复始的昼夜、四季交替的自然现象变化。这种有规律的和谐的现象，就是一种自然美。又如，高中地理教材中热带雨林的各种植物以自身的生态特性――喜光程度的不同而形成了明显的层次结构。在教学过程中借助形象的语言和景观图片，可以把这绚丽多彩、错落分明的景象展示在学生眼前，给学生以美的感受。再如，地理环境的各个组成要素之间不是孤立存在的，而是相互制约、相互影响、相互渗透形成的统一有机整体，才使自然环境按其内在联系和谐发展，保持生态环境的平衡。当然，即使地理环境存在地域分异，也是有规律可寻的。地域分异具有的规律作用，使得地球上的'气候带、自然带等地理事物和现象呈有序排列，使地理环境变得更加丰富多彩。有些地理要素不但分布有序，如气压带风带、非洲气候类型、低中纬海区洋流系统等要素，还以赤道为对称轴、南北对称分布。这些平衡、统一、有序、对称等等都是自然美的形式。我们必须不断在教材中寻找，才可以发现并用于教学中。
教师的教学语言需要美化。
教材是教师语言的基础，教师要有优美的语言，首先是教材语言要美，教师才有教学语言美的基础。如果能在地理教材中用生动、活泼的文字、图文并茂，课本语言用接近学生实际的、趣味性强的语言文字来表述，就为实施美育打好了基础。其次是教师，地理教师教学能力的强弱在很大程度上取决于语言水平的高低。凝练、生动、优美的语言在地理教学中能帮助学生记忆，提高学习效率。在地理课堂教学中，既要求语言科学准确、精炼通俗，更要讲究语言优美、生动形象。充满魅力的语言，给学生展现出一幅幅形象生动的画面，使学生身临其境，这样不仅使地理课堂妙趣横生，生气勃勃，而且还大大增强学生的学习兴趣，提高课堂效率。另外，教师的板书设计要巧妙，内容要简明精练，字体要工整美观。教师的肢体语言也要优美，仪态端庄，和颜悦色，以情感人，使学生得到技能培养、智力开发的同时，情操也得到陶冶。这就是教师的言传身教，对学生起着潜移默化的影响。当然，我们在运用这些优美语言的时候必须要适时、适度，切不可滥用、更不能为显示学问而乱用，否则就会“喧宾夺主”，达不到地理教学目的。
教师在教学过程中运用直观手段，美化地理表象，效果也极佳。
教师在地理教学中可以充分运用多媒体、投影仪、幻灯片、电化、地图和其他直观手段，将地理事物的新颖性、多样性、生动性和趣味性以及形式美、色调美，通过电影、录像、幻灯、录音等声光设备，把大量的生动形象材料展示在学生面前，使学生好像“身临其境”。可以吸引学生注意，激发学习动机，调动学习积极性，起到“寓美于教，寓美于学”的作用。这些直观手段，可以充分调动学生的审美感官，不仅有利于地理表象的形成，还可以使一堆枯燥的名词，那些冰冷的概念和数字，在学生头脑中形成美的地理表象。
设计有趣的地理课外活动，也是进行美育的重要途径。
课外活动，可以使学生扩大和加深所学的内容，还可以对学生进行多种能力的训练。因为它能为学生提供接触自然和社会的机会，使其自由地去感受美、欣赏美，接受各种美的陶冶和启迪，培养正确的审美观。所以，我认为教师除了努力提高自身的审美情趣和审美能力，加强教师的师德修养，提高自身的教学能力，使自己的教学具有最佳美学结构，还要懂得学生的审美心理特点，才能成为心灵美、言行美的楷模，才能使学生获得知识、锻练能力、得到精神的净化，才能取得预期的效果。
数学教学生活化论文数学教学生活化的意义篇十一
生活化教学模式融入数学课堂非常重要。这是让数学课堂变得生动直观的有效方式，也能够培养学生的知识应用与实践能力。初中数学中很多知识点的应用性都较强，不少知识点在学生熟悉的各种生活场景中都有所体现。这是教学实践的基础。教师要善于利用数学知识的这一特点，开展生活化教学过程。这样，才能让课堂教学得到丰富，并且让知识教学的整体质量得到提升。
生活化的课堂教学有很多实践方式。在理论知识的讲授中，教师可以适当融入一些学生熟悉的生活场景。这是一个有效的知识教学形式。在知识讲授前，教师要对于教学内容的特点展开有针对性的分析，对于那种在生活中的应用与体现较为广泛的教学素材，可以充分挖掘其在生活中应用的实例。在课堂教学中，教师可以将这些实例与知识教学进行融合，让学生在生活化教学情境的依托下融入到对于知识的理解与探究中。这样的教学过程，有助于学生对于知识的理解。教师可以设计一些能够引发学生思考、探究的生活化数学问题，给学生的知识获取提供有利的平台，引导学生自主探究，促使学生对于知识的掌握更加牢固。例如，在讲“解直角三角形”时，教师可以让学生分组讨论：如何测量旗杆的高度？这个场景，学生都非常熟悉。生活化的提问内容，激发了学生的探究兴趣。有的学生认为，测量一下就行了；有的学生认为，应当运用同一时刻影长与物体的高度成正比的`原理计算出来。教师要充分肯定学生的聪明才智，对学生的合理建议提出表扬。比如，第二种测量方法科学而简捷，教师要对学生进行表扬，提高学生的学习热情，并进一步引导学生探究：为什么同一时间影长与物体的高度成正比？这里运用了什么原理？这样，就引出了本堂课的教学主题。通过对于这个问题的探究，学生逐渐获知了直角三角形的一些特征，以及用直角三角形的特质解决一些实际问题的切入点。
二、用所学知识解决生活中的问题。
不少学生在课堂上学到的知识点都可以用于解决生活中的一些实际问题。教师要善于引导学生用学过的数学知识解决生活中的一些实际问题，结合数学知识的特点设计一些课后研习的学习任务，帮助学生从生活经历中体验数学知识的应用，并且让学生感受到数学知识的实用性，激发学生对于数学课程的学习兴趣与探究热情。初中数学课堂上学生学到的很多理论知识都能够在生活实践中得到体现。比如，现在每个家庭都有存款，教师可以引导学生帮助父母计算一下，自家存款一年后的利息是多少。另外，每家每月都要交电费，教师可以引导学生帮助父母计算一下自家的当月电费是多少。这样，通过教师的引导，学生不断地发现生活中的数学现象，积极地思考解决问题的方案，不断地体验数学学习的价值，能够加强学生学习数学的激情，学生的数学素养在实践中也得到有效培养。教师要丰富这些趣味化的课后实践活动，激发学生的参与热情，使学生对于学过的知识的感受更深。
三、鼓励学生在生活中搜集数学信息。
数学教学的生活化还可以有一些其他的体现形式，教师可以鼓励学生在生活中搜集一些数学信息。这是一个生活化教学的切入点。教师要让学生留意与关注社会新闻，对于社会时政中的一些热点问题要有自己的思考。这些新闻时事中不乏一些重要的数字化信息，对于这些信息的搜集与整理能够给学生的数学学习提供启发。教师可以给学生设置一些合适的数学信息的搜集任务，让学生在课后留意一些相关的信息数据，教学中组织学生结合自己搜集到的内容展开交流探讨，让学生感受到数学学习的乐趣，增强学生的体验能力。鼓励学生从生活中搜集相关的数学信息，可以有一些不同的教学切入点。例如，在讲“统计”后，教师可以选择具有丰富生活背景的案例，组织学生通过看电视、报纸，上网或到市场、机关、学校等进行搜集、调查，了解我国政治、经济、教育等方面发展的信息情况。随后引导学生对于这些数字信息加以整理，进而能够充分运用这些信息资源。通过经历典型案例的处理过程，能够培养学生对数据的直观感觉，也能够帮助学生认识统计方法的特点，并且让学生体会到统计思想和方法应用的广泛性。这是生活化教学模式的一种灵活体现。总之，生活化教学模式对初中数学有效教学具有促进作用。数学教学的生活化有着极大的操作空间，这和学生接触的数学知识在生活中都有着广泛应用密不可分。教师要充分把握数学知识的这一特点，并且透过丰富多样的教学形式的创设来增强学生对知识的理解与掌握。只有这样，才能让学生感受到数学知识的趣味性与实用性，从而实现对于学生知识应用能力的有效培养。
数学教学生活化论文数学教学生活化的意义篇十二
学生生活在丰富多彩的世界中，而非真空空间，他们每时每刻都在接触着丰富而真实的生活，具有一定的生活阅历与生活体验。而数学学科本身与现实生活有着极为密切的关系，是一门源于生活，又服务于生活的学科。如果只是单纯地进行数学知识的讲解，教学枯燥无味，容易陷入机械灌输的误区。而将枯燥的数学知识与丰富的现实生活结合起来，更能还原数学教学生动活泼的画面，增强数学教学的趣味性与形象性，拉近学生与数学教材的距离，从而唤起学生相关的生活体验，引导学生在生活中思数学，这样更能激起学生学习数学的激情，更加利于学生对知识的理解与掌握。如在学习“三角形的稳定性”这一内容时，我事先安排学生利用木条来制作平行四边形、长方形与三角形，然后让学生来拉动这些图形，这样学生通过亲自操作可以发现平行四边形、长方形形状不稳定，极易变形，而三角形具有很强的稳定性。由此来让学生回忆在日常生活中的具体应用。如此熟悉的场景更能唤起学生相关的生活体验，使得与教学内容相关的生活片断不断地浮现于学生的脑海里，从而真正将枯燥的数学学习与丰富的学生生活结合起来，让学生在生活中思数学。这样学生对数学知识的理解与掌握更为深刻，更能取得事半功倍的效果。
二、创设有效生活情境，让学生在生活中做数学。
现代建构主义提出：知识并不是独立于情境的符号，而是存在于具体情境和可感知的活动中，人的学习应该在情境化的活动中进行。这是小学数学新课标的重要理念。为此在数学教学中我们要避免枯燥而单纯地进行知识的讲解，而是要将知识寓于直观而丰富的生活情境之中，将抽象深奥、枯燥无味的数学知识转换为学生看得见、听得到、摸得着的现实生活素材，让学生在生活中做数学。如在学习长方形、正方形、三角形和圆时，我首先来向学生形象而直观地展现现实生活中学生所熟悉的桌子、红领巾、气球、直尺等实物。从而改变枯燥而单一的知识讲述，而是将这些抽象而枯燥的几何图形与学生所熟悉的生活事物结合起来，这样更能让学生从心理上减轻负担，消除学生的不良心理，将学生带入特定的生活情境之中。此时在利用多媒体强大的'处理功能来将这些实物转换成几何图形，并鼓励学生大胆动手来绘制一些几何图形。这样的教学将抽象的知识与现实生活结合起来，化抽象为形象，同时又让学生积极操作，实现动手与动脑的结合。从而使得整个课堂教学过程一片和谐、融洽，教学氛围异常活跃，激起了学生强烈的参与热情，学生积极动手、动脑，学得快乐主动，学有兴趣成效。
三、开展综合实践活动，让学生在生活中用数学。
综观当前的小学数学教材，我们发现数学教材知识系统性强，教材所呈现的数学知识结构与学生的认知结构难以同步，这是当前小学数学教学效率低下的重点原因。要真正落实生活化有效教学，就不仅仅是要还原生活，重现生活画面，从生活中寻找丰富的数学素材来让学生更好地学，更为重要的是要回归现实生活，开展综合实践活动，关注学生的实际运用，让学生在生活中用数学。这样既可以强化学生对数学知识的理解，而且可以提高学生的实践能力、创新能力，培养学生数学思维能力，真正地达到学以致用。为此，在教学中我们要尽可能为学生创造更多的用数学的机会，让学生学会运用所学到的数学知识来解决现实生产生活问题，以提高学生数学综合能力，实现生活化教学。如在学习了“长方形的面积”这一内容后，我们可以让学生来对自己的房间进行重新布置，来测量自己的房间墙面面积以计算所需要的涂料，测量地面的面积，从不同规格的磁砖中选取自己所喜爱的，来计算重新铺地面所需磁砖的数量以及相关的费用。这样的活动将课内学习与课外实践结合起来，让学生有了更多运用的机会，让学生将所学充分地运用于生活，增强学生的数学应用意识，让学生在实际运用中感受到数学与生活的关系，这样不仅利于学生形成正确的数学学习态度，而且可以促进学生综合能力的提高。
四、结语。
新课改下小学数学教学的重要理念就是“人人学有用的数学，有用的数学应为人人所学”。我们要深入落实生活化教学理念，在数学教学与现实生活间找准最佳的结合点，在数学教学中引入生活这股源头活水，使得数学教学更具艺术性、趣味性与实践性，让学生真正学会数学学习的方法，以真正实现数学生活化、生活数学化。
数学教学生活化论文数学教学生活化的意义篇十三
【论文摘要】本文主要对新课程改革下农村小学数学的生活化教学问题进行了探讨。本文首先介绍了生活化教学在小学数学教学中的重要性，接着从课前预习、课堂授课以及课后练习三个方面对生活化的运用问题进行了详细的分析。
小学阶段是数学知识打基础的阶段，也是培养小学生学习数学兴趣的奠基阶段。在这个关键性的学习阶段，需要教师认真思考如何调动学生的学习积极性，如何有效提高课堂质量，使他们能够做到学有所用，学以致用。在农村教育的背景下，由于农村教育本身软硬件的不足，更要求教师能够开动脑筋，开发学生智力，挖掘潜力，将数学这门与现实生活紧密相连的课程以生活化的方式传授给学生。同时，引导学生将学到的数学知识应用到实际生活中去。在这来回往复的过程中，既提高了学生学习数学的兴趣，也使他们体验到了课堂上原本抽象的东西能应用到实践中去，能够更好地改变生活，从而更加热爱数学，热爱学习。
小学数学生活化教学，是将一直以来农村教师沿袭的只根据课本内容一丝不漏地讲给学生听的单一授课模式转变为富有生活情趣、贴近小学生日常生活，能够充分调动学生学习积极性的生动化教学。数学生活化教学包涵两方面的意思，一是知识传授的具体过程中，创设生活化的案例场景，变抽象为形象；二是将学到的具体的数学知识应用到生活中去，学以致用。
一课前预习，以生活化的例子将学生兴趣引导到新内容上。
课前预习是学习新课程的重要步骤。做好预习功课，事先接触即将要学习的内容，掌握对新课程的理解情况，可以大大减轻学生在课堂上的负担，形成有缓有急、有主有次的听课节奏。对于数学课而言，因其自身与别的学科相比，需要有较为缜密的思维贯穿整个过程。因此，没有预习直接听讲，便极有可能因某一处的理解失误或思维停滞导致不能与随后的内容有效链接，从而影响听课效果。因此，课前预习是学生学习过程不可缺少的重要部分。基于此，培养学生良好的课前预习习惯，是教师需要重视的工作之一。
课前预习往往不是在课堂中进行，经常是利用学生的课余时间自行进行，由此教师便很难掌握学生的预习状况，不知道他们是否进行了课前预习，预习的效果怎样。在新课程改革的标准中，要求“从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”教师可以设置一个与现实生活密切相关的例子来引导学生进入到课前预习的情境中去。例如，在学习“体积与容积”一节时，要求学生在放学回家后，观察一下吃饭用的碗与妈妈洗菜用的盆哪个装水更多，然后动手试一下，要用几碗水才能装满一盆；坐在同样的沙发上看电视，如果只坐小朋友，能坐几个人？如果大人能同时坐几个等。通过这样的.体会，使他们形成体积与容积的初步认识，上课的时候学生争先恐后地回答教师提出的问题，因而很容易将新知识在活泼热烈的气氛中引入。
二课堂授课，以生活化的例子帮助学生理解新知识。
大部分家中有果园的学生在日常生活中都接触过这些问题，耳濡目染，很容易理解，经过教师的讲解，明白了利润的含义和折扣的实质。这日常生活中的见闻提炼出来，上升为数学定义后的，只有将其还原，才能使学生更好地理解课堂内容，从而达到学习的目的。
这种教学方式，有利于培养学生的数学思维及数学意识。在通过通俗化的生活案例引导理解后，很容易将日积月累的数学经验转化为可供思考、操作、交流的学习资料，增强了学生对数学学科的亲切感，刺激了学生进一步学习的欲望。
三课后练习，将学到的数学知识应用到生活中去，强化知识体验。
课堂知识教授完毕，教师要有意识地设置一些具有生活趣味的题目交给学生完成。目的是将学到的知识应用到生活中去，并能通过课后的实践操作体验来巩固强化课堂知识。比如，学习了“浓度”之后，要求学生回家根据家人的喜好程度亲手给他们泡一杯糖水，喜欢甜东西的放两勺糖，不太喜欢的放一勺糖，爷爷奶奶身体不允许吃大量糖的放一点点或者不放，分别尝一下每杯水的甜度，根据自己所放糖的多少与水的比例算一下浓度。类似的课后作业十分受学生喜爱，甚至不用监督都能圆满完成。
总之，在新课改的目标下，要达到小学数学寓教于乐，教师快乐教学，学生快乐学习的目的。生活化教学是一种富有实际意义且非常有趣味的教学方式，尤其对于农村小学生而言，更是有着非同一般的意义。因此，生活化教学一定要坚持下去并不断革新完善。
参考文献。
［1］王明华.数学教学生活化例谈［j］.考试周刊，2011（38）。
［2］王娟萍.用新课程理念构建生活化的数学实效课堂［j］.新西部，2010（10）。
数学教学生活化论文数学教学生活化的意义篇十四
美感教育，内容广泛，它包括主体审美感受能力、审美认识能力的培养问题，也包括主体在实践中创造美的能力的培养问题。文学艺术是美的聚合物，语文教学本身也包含了美感教育，两者相辅相成，增强学生对语文美感教育特性的认识，有利于提高我们的语文教学水平，有利于学生的全面发展。
“文章不是无情物”，语文教学的情感因素十分突出，如何以情动人，增强感染力，使学生产生一种愉悦、一种共鸣，语文教师在教学实践中要揭示语文的审美性质。但是，客体（课文）在审美鉴赏中，是依赖主体（学生）才成为审美对象的，没有主体能动的审美，没有主体良好的审美态度和审美心境，客体就失去了审美价值。我们在语文教学中，一定要唤起学生的审美意识，激发学生的兴趣。
一、把握新课标的核心。
新课标明确要求，语文素养可分为三层：一是基础知识、基本技能、方法习惯等；二是感悟，是思想道德的熏陶感染；三是创新精神、审美情趣，以及个性和人格的完美。可见，新课标所要求的不但是知识的掌握，更是学生们人格的塑造、世界观和人生观的塑造。而我们常见的教学方法只注重了笫一层，忽略了笫二层、笫三层意思，既然这样，全面提高素质从何而来？所以全面领会、认真贯彻新课标是学语文的前提，是我们解读语文学科的一把金钥匙。
初中生正处于人生观、审美观形成的时期，因此，对他们进行社会美的教育，帮助他们树立正确的人生观、审美观，显得十分重要。
读给我们以感性的形象，从读中自然受到了语言美、形象美的熏陶，还要调动眼、耳、鼻、手等感觉器官，感知作品审美对象的外形、颜色、性状、情态等外在特征，用联想和想象在大脑中重现作品中的人物、场景、故事等，最终体验作品的形象美、主题美、情感美等。切忌以“讲”代“读”、以“讲”代“授”、长篇累牍地分析、不厌其烦地归纳，要让学生去读、去感受。
例如，教读《春》时，就不要按老程序：导入、生字词、分段、概括段意、讲解、归纳中心、分析特色等。这样把一篇极优美的散文“零刀刮”之后，就毫无美感可言了。如果采用朗读、感知的教学，效果则会好得多。
三、展开审美想象，使美感深刻而丰富。
审美想象是审美主体在直接观照审美对象的基础上，调动审美经验，丰富、完善创造对象的心理过程。自觉的美育实施者，在审美教学操作中，在充分激发起学生的审美情趣后，则要把握适当时机，引导学生展开审美想象，以实现自己设置的审美目标。要使学生获得审美愉悦，就必须让形象在学生头脑中“复活”，调动学生美感心理因素中关键性的因素――想象。如在讲授孟郊的《游子吟》时，在屏幕上展示青灯孤月下慈母缝衣、殷殷嘱咐母子离别、异乡望乡思母、残月念子归乡等配乐画面，极其生动地创设了该诗的意境。同时让学生参与创设情境，使学生既对诗境有了深刻的印象，又感受到也创造了快乐。
在语文教学中要充分调动学生的各种感觉器官的想象能力，进行科学的合理的深刻的想象，向高层次迈进，使学生不仅获得艺术美的享受，而且加深对文章主题和任务形象的认识。
四、引导学生去发掘语文的美。
有这样一个故事：一个著名的设计师被邀请在一块绿地上设计一条小路，可设计师却迟迟没有动手，过了不久，草地上出见了一条很不规则的弯弯曲曲的小路，那是行人走出来的，于是设计师才指挥工人沿着这个痕迹加以整理、美化。凡是看到这条小路的人无不交口称赞，人们称赞的'不是设计师的高超技艺，而是他独到的匠心――自然的，才是最美的。设计师之所以会收到如此的效果，是因为他跳出了既有的框架，摆脱了格式化、印象化。要充分地让学生欣赏课文之美，要让学生对课文有自己独到的感受，我们不妨也学学设计师高明之处吧――任其自然，别给他们太多的解释。
学语文，学做人。如果我们只对学生要求卷面上的那点可怜的知识，那么语文教学岂不成了舍本逐末了吗。我们也许很早就发现了一个问题，现在的学生一谈起明星，就会如数家珍、滔滔不绝，但是如果让他们说话，会觉得太没水准，如果让他们作文，会觉得太缺乏灵气，这都是为什么呢？我认为最大的原因就在于他们没学会对课文内容全面而深刻地理解、欣赏。生活是源泉，而语文素养则是盛起这泉水的杯。学会欣赏课文之美，才能学会欣赏文学之美。唯其如此，我们的学生才会充满灵气，我们深厚的文化底蕴才会得以继承。
实践证明，在初中语文教学中加强美的教育，增强学生的美感体验，既有利于陶冶学生的情操，提高学生的审美能力和综合素养，又有利于开发学生的智力，培养创新精神和创新能力，增强学习积极性，提高学生的语文水平。
数学教学生活化论文数学教学生活化的意义篇十五
摘要:对高职教育进行更加准确的定位，既承认它是高等教育的一个类型，又强调它是职业教育的本质。由此可见，要达到教育部提出的对于高职教育人才的培养要求，课程改革是提高教学质量的唯一出路，对于经管类的课程更是势在必行。将创业教育教学方法融入到专业课程中是高职经管类专业课程改革的新探索。
关键词:高职经管类;创业教育;教学方法。
一、高职经管类课程教学现状。
1.“工学结合”模式的照搬照抄。
“工学结合”是现在许多高职院校都在实行的模式。为迎合这种模式，有的教师将理论知识全部去掉，只是让学生去完成工作流程，会操作就是掌握，这种模式不能真正实现教学目标。以商业银行的柜员业务操作为例，业务流程的操作就是电脑流程的操作，在这种情况下，学生只要学会电脑操作就可以了，但事实上每家银行的每笔业务都有不同模块，学生没有专业的业务知识很难胜任柜员岗位。
2.课程考核评价不适当。
通过调查发现，多数高职院校在进行学生的成绩评定时还采用平时成绩+期末考试(试卷)分的形式，并且在这种考核方式中，平时成绩占比达30%—40%，期末卷的占比在60%—70%，在这种考核模式下，学生不重视平时成绩，上课不认真听讲，作业任务也不愿意完成，因为只要试卷通过课程就算通过了，是否真正达到了考核目的还有待研究。
3.生源数量和素质“双低”的局面。
(1)从高职生源看，最近几年招收的学生主要来自两个渠道:一类是在高考前成绩不是很好，高考希望不大的学生参加各校组织的自主招生;一类是在高考录取以后，没有进入本科学校，家长又不想其过早进入社会的学生，面临着招生人数的逐年减少，生源质量也越来越不好，课程改革势在必行。(2)从高职发展角度看，随生源素质变化和社会发展进行调整也是必须要做的事情。现行专业人才培养方案是根据人才市场需求、行业岗位规范等用人单位(出口)的要求制订，对于专业学生学习所需的基础、起点等学生素质(入口)要求考虑较少，如金融专业，从人才市场的需求来看，需求较大，但由于该专业对学生入门的起点要求较高，高职院校各专业面临着学生素质下降而企业的用人要求不变的状况。要想解决入口质量低，出口质量不变的情况，只能改变原有的课程训练模式。(3)从高职教师角度看，高职师资队伍建设在逐年加强，无论是学历结构，还是各种培训项目都在增加，但是学生的整体学习效果提高不多。通过观察发现，以前的几届学生中每班有3—5人或是1/3的学生不学习，但是最近几届学生每班有3—5人至1/3有学习兴趣，1/3随波逐流，1/3或5—10人根本不学习，因此课程改革势在必行，如果不进行改革，1/3随波逐流的学生也会成为不学习的学生。
1.使“工学结合”模式得到有效应用。
经管类专业与其他工科专业不同，进入企业体验工作过程，往往会涉及到企业的商业机密，学生只能了解每个专业最边缘的业务。学生认为课堂讲授的知识都是无用的，课堂教学效果较差，但将创业教育中模拟经营的方法融入到专业课程的教学，会使学生既可以在校内体验工作流程，又可以掌握和创业相关的专业知识;学生既获得一定的工作实践经验和实际操作技能，又能为专业知识应用和自主创业奠定良好基础，使“工学结合”的教学模式得到有效应用。
2.促进高职经管类专业课程的教学改革。
目前对于高职教育，上到国家，下到地方政府，都非常重视，机遇与挑战并存，所有的高职院校都在抓紧时间发展自己的专业，学校的核心竞争力就是学生。面对现在的生源困境，要想培养出合格的高素质技能型人才，只有通过教学改革才能实现。近年来，我国每年毕业生的增长速度远远高于岗位的空缺速度，经管类专业更是如此。经管类专业相对于其他专业学生创业的最大优势，就是创业过程中非常重要的岗位如财务、营销等在专业课程中都有所涉猎，所以，引入创业教育的教学方法，不但可以实现翻转课堂，还可以使学生将专业知识与自主创业相融合，使经管类专业的教学改革落到实处，使学生为将来的就业和创业打好基础。“金杯银杯不如口碑”，学生会为学校带来好的声誉，增强学校的竞争力。
3.提高学生的就业创业能力。
高职院校在学生的教育过程中，与本科院校不同的是要对学生进行职业素养的培养，将创业教育融入到专业教育中，加强对学生创业精神的培养。创业精神在未来社会是很多人都应该具备的一种精神，只有真正具备这种精神的人才能为社会创造就业机会。创业精神指的是具备一种可以发现问题，并且能为该问题提出解决办法的精神。如果学生在掌握了专业知识的前提下，能够拥有创业精神，那么在企业中也会是一名优秀员工。由此，如果将创业教育融入到专业课程的教学中，可以提高学生的就业空间和创业能力，为社会减轻压力，并贡献自己的力量。
三、创业教育教学方法与经管类课程相融合的有效途径。
1.融入到课堂教学中。
目前，在不断进行的高职经管类课程改革中，已经在不断地引入创业教育的教学方法，比如模拟经营的方法。但在课堂教学中教师通过调研，将课堂教学内容进行项目化处理，学生组建团队，完成不同的仿真项目，由教师和学生共同扮演企业经理、客户等角色，没有商业对抗。与传统教学方法相比，学生确实摆脱了单纯听课的学习模式，学生在课堂教学中得到了专业技能和创业素质的训练，但在事实上，通过和教师进行访谈发现，在这种团队的组建下会有学生在团队中什么都不做，学生只是为了完成任务而已，缺乏主动性。将创业教育中模拟经营的方法带进专业课的课堂。首先告诉学生分组经营的绩效将是他们的最终成绩，团队组建实行公开竞聘和领导者选拔的方式;在整个经营过程中，给予团队负责人一定的奖罚权利，对每个学生的最终成绩构成一定影响，这样会使最终的考核结果更加公平;在完成任务的过程中，不限制学生采用的方法或是专业，但要求不能触犯法律，不能违反职业道德，对具有创新性的团队给予加分奖励，培养学生的创新能力，便于形成良好的团队合作精神，不但会对学生的专业知识有所提高，还会拓展学生的知识面，培养学生的创业精神。
2.融入到课外活动中。
高职院校的学习活动除了课堂教学，还有一些课外活动，如各种学生社团、学生会组织的活动。现在所组织的和创业相关的.活动，主要是创业论坛、创业知识讲座和创业大赛等，增强了学生的创业意识，能在一定程度上推动学生创业，但效果并不明显，这些活动都是从本科院校照搬过来的，不适合高职院校。依托学生社团组建创业类社团，将有兴趣的学生集中起来，通过创业相关课程和活动的培训，使学生掌握创业的相关技能。在对社团学生的培训过程中，倾向于创业知识和技能的训练，教会学生如何将专业知识转化为实践技能，提高学生的专业学习兴趣。定期组织一定的创业活动，增加学生的社会实践能力，激发学生的创业热情和学习兴趣。
3.打破专业限制。
在现有的教育体系中，强调每个专业都有独立的课程体系，各自为政，事实上有些内容和课程也是相互交叉的，如国贸专业和金融专业都开设国际金融课程，再如互联网金融把电商和金融连在了一起。许多专业在教学过程中非本专业的知识不讲，使学生形成了单一的专业思维，但如果将创业教育的思维和方法引入到专业教学中，就可以打破专业的界限，通过多专业渗透的方式，激励学生掌握与本专业相关的其他专业知识和技能。如法律、管理、财会以及网络类专业渗透;营销专业与财会专业的渗透等。这种渗透不是无目的渗透，而是以专业关联为原则，以创业教育理念为引导，以增强学生的就业能力、拓展学生的综合素质为目标，使学生开阔眼界，成为复合型人才。
4.引入工作室模式。
目前，高职院校所采用的工作室模式，都是模拟企业内部的实际运营，工作室的管理与运营由专家或名师牵头，以学生为主体，学校给予相应的政策扶持，学生只是执行者，不具备创新能力。所以，要想真正使学生的创业知识技能得到大幅提升，需要将学生推向社会，通过实践的磨练使其成为锋利的宝剑。由专业教师组建工作室，类似于创业服务运营商，学生自己选择创业项目，自己组建创业团队，认为时机成熟了，就可以到工作室申请运营。工作室的教师会从专业的角度评估该项目，并给予相应的辅导，提升项目的可行性，一旦项目可以实施，会让他们在校内的创业园运营一段时间，待成熟后再进入社会，成立企业以后，成为学校的校企合作企业，并接纳学校的毕业生。这样，学生会觉得校内的学习更加有意义，自己的专业知识更加有用，增加了学习兴趣，同时，学生项目中的问题也可以成为教师的科研内容和教学案例，提升教师的科研能力。
参考文献:。
数学教学生活化论文数学教学生活化的意义篇十六
人们的数学知识和灵感是在长期生活实践活动的总结和归纳，作为数学教师，充分挖掘日常生活资源，将日常生活中的数学运用，引用到课堂教学中来，学生对于所学的知识有亲切感，可以激发他们学习数学的兴趣和热情。例如：在学习抛物线时，教师可以让学生列举生活中的曲线，如飞机上升降落的轨迹，抛掷石子的轨迹等，也可以引导学生亲自动手画一画，联系生活经验激起学生的学习兴趣；在立体几何学习的开始阶段，学生对于抽象的立体概念难以理解。教师可以针对性的挖掘学生生活中的常见的建筑，将具有立体形状的事物引用到数学的授课当中来，例如向学生展示围屋、水立方、人民大会堂、英雄纪念碑等建筑物的图片来增加学生对于空间中立体物体的感知，也可以选择充分运用现有资源，例如让学生观察课桌、文具盒、卷笔刀等，运用学生熟悉的日常事物可以使学生完成由平面图形向立体图形的演进过渡。课堂教学与生活事例的完美结合，利于激发学生学习兴趣，启发思考，促进教学效果的提升。
传统的数学教学沿袭着严肃、枯燥的教学模式，它让教学过程沉闷无趣，而情境化教学的引入尤其是生活情境引入数学课堂可以很好地改善这一点，它所具有的生活化的教学气息，更容易激起学生对于数学的学习兴趣。
（一）营造生活化的数学课堂氛围。
良好的、生活化的课堂氛围对紧张的数学学习可以起到很好的调节作用，利于加强师生之间的情感交流，进而促进学生的自主探索、发散思维。因此，教师可以根据教学内容的需要和学生的特点出发，设定相关的场景，营造生活化的数学课堂氛围，引导完成教学目的。例如：在教授椭圆的相关知识前，教师可以让学生列举生活中类似鸡蛋形状的物体？学生通过收集生活中的信息，对于椭圆就有了形象化的'初步印象，然后教师可以让学生画出这些物体，并尝试着和学生们一同找出这些物体共同的特点，最后来引出椭圆，这样学生在轻松、生活化的课堂氛围学习中就更深一步地学习了椭圆的性质。
（二）设计生活化的试题情境。
生活化的、趣味性较强的试题情境，容易引起学生的认同感，激起解决问题的愿望。在高中数学试题的设计过程中，教师可以设定生动有趣同时也符合现实生活的试题情境，使学生增强感知能力和知识运用能力，从而达到启发思维的目的。
对于数学学习的最终目的，教师还是要引导学生从数学的角度观察认识、改善现实生活，并能够运用所学的知识去解决现实生活中的问题。对于数学的教学，教师如果不结合学生的生活实际，完全从抽象到抽象的教学，那么长时间后，学生就会丧失对于学习数学的兴趣。因此，教师要把数学与学生的现实生活有效地结合起来，引导学生运用数学的思维去观察和认识现实生活，并思考生活的真谛。例如：对于极限数学题0+0+0+0……=1，教师要贯彻新课改的理念，引导学生用数学的思维去思考人生。教师可以这样引导学生：当你们在追逐美好事物的时候，往往面临着许多的失败，0就代表着一次又一次的失败，但是我们始终要相信，只要我们坚持拼搏下去，那么，相信无数次的失败终会迎来1成功，就像现在高考路上的你们，相信只要坚持努力，那么成功终会属于你，因为真理早已被数学所证明。
四、结语。
总之，新课标为数学教学生活化打开了一扇窗，破除乏味、无趣的传统数学教学有利于学生感受到数学学习的乐趣，进而体会到数学中的科学意义与人文价值，从而促进学生自身的全方位发展。
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