教案是教学计划的具体实施，能够帮助教师更好地组织教学活动。在编写教案时要充分考虑学生的学习特点和需求，以提高教学效果。以下是小编为大家收集的教案范例，仅供参考，希望能够帮助到大家。大家可以借鉴其中的教学思路和教学方法，适当进行修改和创新，以适应不同的教学环境和学生需求。祝大家教学工作顺利，学生取得优异成绩。
新课改语文教案篇一
摘要：随着教育体制的改革，素质教育已经逐步替代了应试教育。在素质教育体系中，教师要全面促进小学生的德、智、体、美全面发展，抓好小学语文。
教学。
陶冶学生的文化气质增强学生的扩散思维和语言控制能力。
一、阅读是学生写作的前提和基础，是培养学生识字说话等各方面能力的重要途径。
阅读不应该是教师把自身感悟和理解强加到学生头上，抹杀差异和个性，进行公式化教育或灌输式教学，这不符合新课改的精神和要求。阅读属于学生的个性行为，教师应该培养学生个性，应该让学生在主动积极的阅读活动中去理解和体会，享受审美乐趣，获得思想启迪和感情熏陶，从而提高阅读能力。因此，在实际的语文教学过程中，对于学生的阅读，教师应该重视和培养学生的个性。
比如：在小学语文《跳水》一文中，我们可以引导学生思考：除了课文里的船长救人的办法，还有更好的办法吗？这样不仅能激发学生的思考，也有利于学生对船长果断、沉着、机智和冷静品格的深刻感受。于此同时，还应该让学生用自身的理解和感受来朗读课文。这样，不仅能彰显学生的阅读个性，还能对学生的素养、创新精神予以锻炼和培养。
二、打破教材束缚，从生活的角度来理解知识。
实际上很多小学教材设置的问题都来自于生活环境，教师不能一味的照本宣科地讲解。教师一定要找到教学的兴趣点，与生活联系起来，唤起小学生的学习兴趣，以加深理解。此外，还可以设计一些教学游戏来辅助，把知识融合到游戏中去，让小学生在玩中就不知不觉地学到很多知识。这样的教学方式是他们所喜爱的，活动中也培养了学生动脑、动手、合作的能力。所以，我们要抓住学生的兴趣点来进教学，打破书本的约束，把教学生活化，把知识与生活实际相联系，真正的做到学有所用。
在小学语文的教学过程中，教师要从小培养学生学习语文的好习惯，把语文与生活紧密联系起来，把自己的文化素养一步一步提高，培养学生的学习习惯和学习本领，使他们真正获得和掌握知识，达到用而不教的理想境界。这些，才是我们在小学语文阅读教学中的目标和重要任务。
参考文献：
【1】罗爱萍：浅谈小学生阅读能力的培养【j】。小学教研与幼儿教育，2001（5）。
【2】朱旭红：对小学语文生活文化教学设计的思考【j】。小学教学参考，2008。
（作者单位：陕西省商洛市洛南县保安镇涧底小学。
乐军鹏）。
新课改语文教案篇二
新课改对所有的老师来说既是机遇又是挑战，学校信任年轻教师，把他们放在课改前线，这一年来她们也是不敢有丝毫懈怠，不断学习借鉴先行课改老师们的经验，积极探索，努力寻找适合本校生源的语文教学路子，经过一年的教学，有了一些想法和共识，现总结如下：
1、加强培训，转变教师的教学观念，以适应新课改的要求。
暑期里，开学初，组织全体任课教师分期分批参加了由省、市教育部门开展的各级课改培训。通过普通高中课改专题培训即通识培训和学科培训，教师提高了对新课改、新课程理念的认识。除积极参加上级教育部门的新课改培训外，我校自己还利用各种讲座，加强对教师的培训，使教师在开学之初就对新课程有了足够的认识，对新课改作好了充分的思想和理论上的准备，在如何对待新课程上，如何对待新课改上，统一了认识，转变了教师的观念。
2、加强领导和宣传。学校成立了以一把手张校长为组长的新课改领导小组以及相关的评价小组、选课指导小组，配合新课改研究制定了系列纲领性文件，分别是《武都八一中学新课程改革实施方案》、教师培训方案、新课程编排方案、《武都八一中学综合素质评价方案》、《关于我校高一年级"综合实践活动"课程实施方案》、选课指导方案、《学分认定管理办法》、学生成长档案袋管理、社会实践活动和社区服务方案，模块考试方案等文件。同时，在校内外进行广泛深入地宣传。一是多次在全校教职工会上宣讲新课改的目的、意义、理念等；二是各教研组作为专题研讨新课程学科实施方法；三是教务室出了四期新课改知识专题教学简报；四是召开高一年级学生会，向学生宣传新课改的意义；五是向高一学生家长印发了《致家长的一封信》，让家长和社会了解新课改知识，争取家长的理解和支持。
3、学校严格按新课程计划开课，其中综合实践活动（研究性学习）作为一门课程单独开设，由专任教师任课。综合实践活动课程是新课改的重要特征之一。学校先后成立了以校长为组长，管教学的副校长、教务主任为副组长的综合实践活动领导小组；成立了以综合实践课专任教师、信息技术课专任教师、各科教研组长及备课组长为成员的实施综合实践活动暨研究性学习的业务指导小组。我校研究性学习开展过程主要分为准备阶段（包括成立研究性学习领导小组，通识性培训，学生成立研究性学习小组，确定指导教师，精选参考性研究课题。选题可以选取老师提供的参考课题也可以是自主选择的其它领域的课题）、实施阶段（包括组织学生开展研究工作、初步研究成果汇总、交流、小结等）、结题阶段和总结反思阶段。目前，在学校的统一部署和领导下，已顺利完成上级文件要求的高一学生上学期综合素质评价网络平台管理及研究性学习课题的结题工作。
4、常态化教研活动和分阶段专题教研活动相结合，通过举行一系列新课改现场研讨课观摩活动，加强新课改研讨交流。学校要求每一位语文教师每一学期至少提供一堂能体现新课改精神的公开课，并写好一篇关乎新课改的反思总结。对于有特色和见地的经验和心得体会，我们还在全校的教师会和校报《小白杨》上进行推广。开学不久，学校果断决策，邀请市教科中心全体教研员赴我校进行"新课程课堂教学专题研究周"活动，校长张福团、副校长郭志禄、宋国强、焦小平、教育主任李青云、政教主任王江等领导同全体教师一道深入课堂与教研员一同听课并在课后及时评课议课。许多老师对自己的公开课精益求精，上了一节又一节，不如人意誓不罢休，涌现了一批诸如曾娟、靳阳泉、张明霞、张亚妮等新课改教学积极分子。在整整两周的活动中，听语文的53人次、，创造了我校语文教研活动前所未有的盛况。通过一周来的摸爬滚打，老语文师们对新课标精神有了全新的认识和体验，教育观念、教学行为、教学方法、教学手段等都在发生积极而深刻的变革。
5、以新课改为契机，学校不仅在高一年级认真开展新课改课堂教学研究活动，而且以高一年级为龙头，在高二、高三年级同时引入新课改理念并着力开展打造充满生机和活力的"有效课堂"教研活动。我们的做法是：
（1）、深入细致展开课堂教学改革的新实践。学校领导和学科教研组长坚持听课，深入到课堂中帮助教师及时发现问题、分析原因、采取措施，分阶段进行教学交流总结。学校对课改年级每学期组织一次新课改教学调研活动，进行学生问卷调查、听课、查教案、作业等。这些调研活动在帮助学校了解学生在新课改背景下的学习情况起到了积极的反馈作用。另外，邀请外面的语文课改专家、学者进行指导和帮助，以便对新课程教学理念有更深刻、更全面、更理性的认识和理解，有力促进学校课堂改革的深入进行。
（2）、注重引导教师优化教学方法。发挥教师"导"的作用，促进学生"学"的兴趣；"教"必须效力于"导"，服务于"学"。着眼于诱导，变"苦学"为"乐学"；着力于引导，变"死学"为"活学"；着力于疏导，变"难学"为"易学"；着手于指导，变"学会"为"会学"。加强集体备课，加强教学反思。新课改对于所有教师都是新的尝试和探索，所以我们非常重视加强备课组的集体备课工作，充分发挥备课组的积极作用，坚持案例式的集体备课，加强组内听课和评课，使教学研究"日常化"、集体智慧最大化、不同课型模式化。配合课堂教学改革，改革学生管理方法。即：a、大力开展小组内学生互助活动。b、严格培养学生学习习惯的养成。c，开展"堂堂清，日日清，周周清"活动，确保知识即时落实。d、大力开展对学生的激励和表彰。下述为20xx—20xx学年我校开展有效课堂教学研究活动大事记：1）高一教师参加20xx年暑期新课改教学培训。
2）20xx年9月1日至9月10日，各年级教师讲授新学期开篇课。
6）学校成功创办《小白杨》校报三期（以文为主）。
7）由何水长负责的课题研究结题上报，正在验收。
8）高一高二级学生创办手抄报三期。
经过一年时间的探索，他们取得了一些成绩，但也有一些困惑。具体而言，高中新课改到底怎样改？我们面临着四大困惑：
1、面对大班人多的情况，怎样使反馈及时到位，怎样在一节课中关注到每一位学生或者绝大多数学生。
2、教师在充分保护学生们学习的积极性，鼓励学生勇于从不同角度提出问题，通过多种途径探索解决问题，再从不同角度总结问题的同时，有时教学任务难以如期完成。3、教师整体素质的提高，是课改成败的关键。对于新课改，很多一线老师感到最困惑的是，课改的理念了解不少，但太虚，而教学是具体而细微的工作，要研究一个个章节怎么上，要面对一个个不同的学生，个别老师甚至感慨不知如何上课。怎样把教师培训与教学实践直接接轨也是一个问题。
4、选课制难以实施。分必修课和选修课后，教学模式应怎么确定？选课制是本次课改的最大亮点，因学校条件尚未成熟，目前这一工作也难以开展。
5、关于对教师、对学生的评价，教师们只是做了一些小小的探讨，到底该怎样更好的对教师、学生进行评价，对教师、学生的评价应该有怎样的标准，我们还是感到很困惑。比如，新课改后高考怎么考，一考不再定终生怎么体现。
1、上级主管部门可组织学校多外出考察课改搞得好的学校，加强交流以获得好的经验，少走弯路。
2、统一课改特色工作如学生综合素质评价、研究性学习、学生成长档案袋管理等的操作进程，出台有关政策协调如学业水平考试、实验操作考查、模块考试等的时间、方式，维护学校正常的教学秩序。
以上是我对我校开展语文新课改工作一年来的情况总结和反思。今后我们将继续深入学习新课改的精神，积极开展各项活动，总结教训，积累经验，使我校新课改工作更顺利地进行，也使我们的教育工作取得更大成绩。
新课改语文教案篇三
经过高中物理新课改10天的培训，感触很深。面对课程结构、内容、目标的变化，我们既感觉新鲜，又感觉惶恐。同时使我深深的认识到，当今时代，不再以拥有知识量的多少来衡量一个人素质高低的唯一尺度，关键是创新能力的提高。在学校的教育中，培养学生的创新精神和实践能力就成为素质教育重要的价值取向。我觉得探究教学要利于培养学生独立思考的习惯，能激发学生的创新意识，开发学生的创新能力，全面提高学生的科学文化素质，拓宽学生获取信息的渠道，开展探究教学模式成为物理教学的必然趋势。
一、对新新课程改革的领会：
1.体现了基础性和时代性：改变了过去繁、难、偏、旧的老问题，新课程不仅要求学生学习物理学最基本的概念和规律，了解物理学的基本观点、思想和方法，掌握物理实验的基本技能，同时还拓展了“知识与技能”的内涵，要求了解物理学的发展历程，反映经典物理与近代物理的融合，关注科学技术的主要成就和发展趋势，以及物理学对经济、社会发展的影响，关注物理学与其他学科之间的联系以及应用。
2.注重物理学的思想、方法和科学精神的教育：改变过去那种仅重视将物理学知识系统地归纳为简明扼要的知识体系的做法，而将物理学的思想和方法渗透在知识的形成过程中，挖掘活生生的实例，让学生思考和领悟物理学思想方法的精髓，增强应用科学方法的意识。
3.体现了课程及教学内容的多样性和选择性：为使教材有利于不同学生的智力潜能开发，且对不同区域具有广泛的适应性，课程标准提出“普通高中教育仍属于基础教育，应注重全体学生的共同基础，同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求”。
4.在课程实施上更注重自主学习，提倡教学方式多样化。其中一个很重突出的特点就是开展研究性学习。我们现在高中物理知识的学习，已经不再仅仅局限再听老师讲课这样的基础上了，更多的需要同学们自己去探索、研究和动手实验，才能再这一过程中学到知识，更能应用知识。
强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力;强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立。强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣，学习欲望;体现时代性强调学科渗透，关心科技发展;注重经典物理与近代物理的融合;体现情感态度与价值观的培养，关注科学?技术?社会观念的渗透。
反映选择性综合不同地区课程资源，考虑农村和城市学生认知特点;精心设计栏目，使教学内容丰富，为教师教学提供了方便;既重共性，又突出系列特色，为学生发展提供空间。强调可操作性注重继承与发展，开发教材辅助资源。
(一)、由知识的传授者转变为学生学习的促进者，由学生的管理者转化成学生发展的引导者。
作为传统的知识传授者，教师是知识的唯一灌输者，学生是知识的接受者，教师掌握课堂的主宰权，严格控制和监督学生进行学习，教学以知识传授为宗旨，学生的情感、意志、兴趣、性格等不太受教师的关注。然而，新课改要求教师不再是信息的主要传播者，而应该把形成学生正确的学习态度、方法及较高的迁移能力作为教学的主要任务。要真正担当起促进者的角色，并落实到课堂教学中，教师应该是：
1、做善于调动学生学习兴趣，激发其潜能的“教练”。
2、做学生心理的支持者。
3、做课堂上的促进者。
课堂上的促进者应更像是学生的朋友和知己，学生在讨论的过程中出错时，教师要做的不是责备，而是理解与鼓励。教师为学生营造一个有安全感的学习氛围，是学生最信赖的心理支持源，师生之间由于这种和睦、温暖的关系，一种富有生气的学习氛围便形成了。
新课程强调：“教师是学生活动的组织者和引导者。”新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上，要尊重差异性、多样性和创造性。要记住自己的职责是教育所有的学生，坚信每个学生都有学习的潜力，每个学生都能成功。
(二)、用全新的课程理念开创教育的新境界。
新世纪课程改革之风，吹开了课堂教学模式革新之幕，使课堂教学模式在经历着一场前所未有的革命。而在这场革命中，教育教学理念无疑是最关键的。因为只有先进的教育教学理念才能催生先进的教育教学行为。
1、树立“以人为本”的新课程观。
为了促进学生的全面发展，丰富学生的各种素养，新课改特别强调各地要严格执行国家课程，落实地方课程，开发校本课程，并要求有条件的地方应编写具有地方和学校特色的相关教材。从某种程度上说，课程问题已成为教育改革的核心问题，需要我们高度重视。
那么，我们所需要的新课程观是什么呢?(1)真正关注学生的主体要求与主体意识的培育，强调对学生个体生命发展的关注，更多地注重学生主体意识的培育以及对学生人格的完善。(2)明确课程是实施培养目标的施工蓝图，是组织教育活动的最主要依据，教师必须把以新课程为依托的教育活动当成是一种创造性劳动，使教学在创造中发展，在发展中创造，演绎出无穷的生命力。(3)思想素质方面，教师应依托新课程中的人文因素，使教学中的情意因素和过程提升到一个新的层面，以达到情感、态度和价值观的和谐可持续发展，使情感、态度和价值观成为教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。
2、建立“一身多面”的新教师观。
新课改倡导以人为本的主体教育，这种教育是发展个性，构建独立人格、倡导以问题为纽带的教育，是着眼于学生学会发展、学会创造的教育。因此，教师不仅在观念上要不断更新，而且教师的角色也要转变。教师应由单纯的教书匠和“传道授业解惑”者，转变为学生“学习活动的组织者、个性发展的辅导者和社会化进程的促进者”，以及把思想政治教学工作作为研究对象的科研者。
(1)从师生关系看，新课改所贯穿的人本精神要求教育作为一种生命活动、作为师生平等交往和对话的过程，这就需要教师从传授知识的核心角色中解脱出来，尽快充当起教学活动中的共在的双主体之一的角色(另一主体是学生)，发挥出教师的主体性作用，促进另一共在主体--学生的主动性、积极性、创造性的充分发挥。从这个意义上说，教师的角色应转变为组织者和引导者。
(2)从教学与研究的关系看，新课程要求教师必须是教科研者。要求教师必须充分发挥自身的教育智慧，在遵循教育规律基础上大胆“标新立异”，敢于突破教材的限制，对教材不断拓展、补充与创新，认真研究教学过程中出现的新生事物，深入探究新的教学模式，不断总结每一时期的教学经验。这一过程是教师由教书匠角色逐渐转化为教科研者角色的过程。
3、确立“交互主体”的新学习观。
(三)、创新教学模式的实验构建教学的新飞跃。
课程改革的关键是教学的改革。按照新的教学理念和新的课程标准的要求，教学要关注学生情感、态度和价值观的发展，教法的变革，不可能一蹴而就。只有在新课改的道路上，坚持不断地实践、不断地探索、不断地创新，才能真正构建出完全符合新课改所需要的创新教学模式，推动我国教育事业的发展。对于创新教学模式的探索不能只讲在嘴上、写在纸上，而在行动上不落实。否则，教学就只会停留在原有的层面上，无法实现质的飞跃。新课改也会是穿新鞋走旧路，有声势没实效，最终只能陷于肤浅。
(四)、使物理贴近学生生活、联系社会实际。
根据学生的特点和知识、能力水平，可以通过图片、短片、事例说明等向学生展示自然界和生活中的物体，从学生熟悉的事物出发，激发学生的兴趣和动机，调动学生主动探究。
(五)、突出物理学科特点，发挥实验在物理教学中的重要作用。
实验是物理学的基础，通过实验激发学生的学习兴趣，养成良好的科学作风，特别是学生获得的亲身体验和实践经验，是十分宝贵和不可替代的。在学中做，在做中学，是目前物理教学十分需要的。
三、新课程改革对教师的要求：
(一)、学识上要有高度。
1.是本学科知识要精深。只有学识精深，才能讲课精彩。新课程要求教师必须熟悉本专业的历史和现状，了解最新科研成果和发展趋势。教师只有不断学习，深钻细研，使自己在学识上达到智如泉涌的境界，才能使教学活动充满生命和活力。
2.是相关知识要广博。教师要适应当前学科分化与综合的需要，就必须掌握一定的相邻学科知识。只有知识面广了，知识量多了，才能从学科交叉、学科对比、学科渗透等方面对学生进行启发教育，相反，如果教师孤陋寡闻，知识浅薄，就无法满足学生的求知欲。
3.是理论功底要扎实。教师要把自己的知识和能力转化为学生的知识和能力，仅有丰富的知识是不够的，还必须掌握教育科学的理论和技巧。教师要在教育理论的指导下，在教学过程中充分激发学生的主动性、积极性和创新精神。
(二)、能力上要有广度。
1.是教学能力要实。在实施新课程过程中，教师的本领不在于很能讲，而在于很会导，不但能使学生“学会”，更重要的是要使学生“会学”和“学得有乐趣”，这是当代教师能力的重要标准和集中体现。实施新课程，教师应侧重提高调动学生学习积极性，激发其学习兴趣的能力，引导学生开展自主、合作、探究学习的能力等。
2.是表达能力要强。善于清楚地、有说服力地表达自己的思想，通俗易懂地讲解教材，使学生的思维顺畅地开窍和领悟，是优秀教师的基本功之一。因此，教师的语言必须准确、简洁、流利、精彩，并充满教育性，富于启发性，具有针对性，饱含感染性，体现科学性，让语言引人入胜，妙趣横生。
3.是教育机制要活。，
4.是要把握教育分寸。讲究教育的科学性，对待学生既温柔又严厉，既民主又严格，既实事求是又通情达理，既说话合度又方式适宜，从而给学生最恰当的教育。
(三)、人格上要有力度。
1.是思想品德要有熏陶作用。“为师之道，端品为先”，高尚的品德是教师重要的人格特征。所以，教师要常修为师之德，始终秉持爱岗敬业，热爱学生，对教育事业有强烈的自豪感、光荣感和责任感，才能为培养人才积极而勤奋地工作。
2.是行为风格要有示范作用。教师不是用工具去影响劳动对象，而是用自身的言行影响学生。所以，教师的职责是用自己的榜样教育学生，自身的一言一行都应成为学生的表率，做到为人处事要诚实，待人接物要谦虚，处理问题要公平，言谈举止要文明。
3.是心理状态要有感染作用。教师在学生面前必须始终保持积极、乐观、向上的心态，正确对待自己、他人和社会，正确对待困难、挫折和荣誉，做到不因有所得而得意忘形，不因有所失而愁眉苦脸，不因困难而手足无措，也不因挫折而精神不振，始终保持旺盛的精力和对事业的热爱。
(四)、情感上要有温度。
情感教育同认知教育一样重要，师生之间建立良好的情感基础，是有效实施新课程的突破口，也是实现教育成功的前提。
1.是要善于把爱心融入情感。教师在与学生交往中，不但要有爱，而且要善于爱，善于在细微之处融入爱心，在需要之时融入爱心，在批评之中融入爱心，在学生之间融入爱心。只有这样，教师才能真正做到尊重学生、理解学生、信任学生，平等地对待每一位学生，为全体学生充分发展提供优良的成长氛围。
2.是要善于在评价中表达情感。教师教育学生，如果缺失了爱心，说得再多也没用，如果不顾及学生的自尊，说得再对也没用。教师富有爱心和尊重的语言是激发学生学习动机和积极情感的火花。在尊重学生的基础上，对学生的学习评价应体现激励作用，摒弃求全责备和指责训斥，而以肯定、赞扬和鼓励为主。
3.是要善于在交往中增进情感。和谐的师生关系能使学生获得心理上的满足，产生积极的情感体验，进而强化和巩固学生学习的兴趣和热情。所以，教师在和学生相处时必须多一些朋友式的倾听，多一些平等式的理解，多一些民主式的交流，让学生真正体验到教师可信、可靠、可敬、可亲，使师生之间建立稳固的情感关系，从而达到“亲其师信其道”的教育境界。
总而言之，彷如一把钥匙打开一把坚锁。课改恰如一阵春风，正应了那句古诗“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。我们沐浴着课改的春风，定会迈向成功教育的彼岸。
新课改语文教案篇四
感悟一:给孩子一个什么样的语文课堂,记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.”
（一）给学生一个“情感的课堂”。
1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！2、尊重“需要”，注重“激趣”
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣。
3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
（二）给学生一个“交流的课堂”。
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
（三）给学生一个“开放的课堂”。
1、让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
2、注重实践，多方面实践感悟语言。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
3、在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
（四）给学生一个“感悟的课堂”。
比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感。
动。
2、把人家的语言变成自己的语言。
3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。每一篇文章都有值得我们和学生共同。
去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙。
做了多年的语文教育教学工作，什么是语文呢？语文学科的性质是工具性，它的基本任务是。
教会“学语文，用语文”如果语文课失去了工具性，那无所谓什么人文性、实践性了，因此。
工具性是语文的生命。语文课姓“语”，形成学生的语言能力是语文课的专责，形成和提高。
学生的听说读写能力才是语文课育人的最大价值根本所在。那怎样才能体现语文味呢？我认。
为应该从以下几方面来入手：
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习。
“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语。
文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中充分。
享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《詹天佑》一课时，我先在课前精心。
地制作了一张征集路名启事，在导入新课时，我采用了谈话导入法，告诉学生今天老师给他。
们讲一个故事，然后出示征集路名启事，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他。
们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开。
想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我。
新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，善用问题，引。
导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角。
不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能达到高质量和高效率。心理学。
家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才。
能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《穷人》一。
到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自。
己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习。
要充分放飞学生的思维，就必须凸现学生的主体性，就必须少些无谓的清规戒律。凸现了学。
生主体性的教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，就能够让学生充。
了，插嘴就插嘴吧！你可以顺应老师和教材的意思说，也可以向老师质询、向教材发难。你。
系艺术家，要创造一个有利于学生生动活泼主动发展的环境，让学生有机会有时间去独立思。
考，发展问题找出规律，悟出新知，形成新联系。
得好：“你的教室应该很少有完全的安静，轻松、喜悦的气氛是营造更有效的学习气氛第一。
步。分享以及相互交流是一种轻松气氛的关键部分。新发现、新的学习内容以及成功所带来的强烈的喜悦都需要表达。”
如在教学《唯一的听从》一文时，我问学生：“学了这个文章你们明白了什么？想对老人说。
些什么？”大部分学生都回答了老人用支持、理解、宽容、激励作者不断地去努力。可有一。
个学生却回答的不同，他说是不是老人的功劳，是作者自己付出汗水才获得收获。他的回答。
分的做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充张扬。
四、热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促。
进了学生的学习。
教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言。
行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引。
导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往。
都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对。
语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获。
分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问。
题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部。
分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难。
生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些。
你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”
“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
总之只要我们正确地把握语文学科的性质，语文教学的特点，我们的语文课就是能上出“语。
文味”。
新课改语文教案篇五
摘要：关于高中语文的新课改至少要做好坚持以学生发展为本进行。
教学。
适应终身学习型社会的需要;从课堂活动入手增强学生自主学习的意识;从改善师生关系如手创造宽松的教学气氛三个方面。
高中语文旧教材教学内容枯燥、陈旧,形式单一,严重滞后于时代的发展、社会实际,也严重滞后于学生实际。学生听不懂,也不愿学,给老师教学也带来很大的困难。新的课程改革使语文焕发了勃勃生机。在新课改理念下,我们应如何应对高中语文教学呢?下面结合自己近年来在教学过程中的体验,谈一谈自己对新课改的看法、做法,与同行交流,向同行请教,以求共同进步。
一、坚持以学生发展为本进行教学,适应终身学习型社会的需要。
重开发人类自身的资源、潜力与价值的时代。21世纪对中学生素质提出了更高更新的要求。
终身学习既是个人可持续发展的要求,也是对社会发展的必然要求。新课程的核心理念要求“以学生发展为本,结合学科教学特点,力争全方位地落实科学素养教育,为学生的终身发展奠定基础”。
学生是教育产业的“产品”,也是祖国的未来,民族的希望。普通高中教育是与九年义务教育相衔接的高一层次基础教育,肩负着为高等学校和社会各行各业输送素质良好的高中毕业生的重任。语文也要适应新课程的要求,为社会发展培养全面发展的人才。不管是教学内容,还是教学方式,都应符合这一要求。
从教学内容来看,新教材一改过去单纯说教,从学生生活,社会生活的实际出发组织教学内容,使得教材更加接近生活,接近教学,接近学生,增强了语文教育的针对性、实效性、主动性。通过课程结构的优化,促进学生在完成必修课的同时,根据个人志向、兴趣和需要自主选择修习选修课程,适应了社会变化发展对人的发展提出的新挑战和新要求,为学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定了良好的基础。
从教学方法来看,新课程倡导“自主、合作、探究”的方式,倡导教师的“教”是为了学生的“学”。老师从课堂的主讲成为教学的促进者、参与者和引导者,给学生更多的自由时空,更好地培养学生的实践能力。通过课堂教学方式和学生学习方式的变革,帮助学生自主地完成学科研究性课题和开展研究性学习。
教学评价标准也以关注学生的学习状况为主,更加注意与学生情感的交流,更加注意学生在学习中的主体地位。教师只有让学生合作、探究,自主地去发现、感悟,以实现情感态度、价值观的升华,才能把学生与学科知识结合起来,营造出和谐、融洽的课堂氛围,让学生在积极的心态中进行学习,使学生的学习成为主动、富有个性的过程。切实发挥学生的主动性,让学生真正成为学习的主体,学生才能真正体会到学习生活的愉悦,得到精神满足及能力的发展。
二、从课堂活动入手,增强学生自主学习的意识。
教学活动是新课程实施的主渠道,学生学习过程中,要使教学的内容更易于学生掌握,最好的方式是通过他们自己参与教学过程获得。而课堂活动则是最好的实施办法。高中新课程计划在实施中强调着眼于学生全面素质的提高,为学生健全人格的形成和态度、能力、知识诸方面的学习与发展创造条件。
强调加强对学生各种学习活动的组织,大量增加观察、实验、操作、调查、讨论等课堂学习活动,并把综合实践活动列为必修课,通过活动培养学生的人格和能力。
因此,高中语文教学,必须优化教学过程,从课堂活动入手,加强学生自主参与课堂教学的意识,把课堂变成学生探索知识,提高认识事物能力,发挥创造才能的舞台。使学生获得知识与技能的过程,同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。在教学中,要面向丰富多彩的社会生活,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,围绕学生在生活实际中存在的问题,帮助学生了解和掌握社会生活的要求和规范,提高社会适应能力。
当然,课堂活动过程中,由于学生素质、纪律观念、教学条件等原因,活动操作会出现这样那样的问题,如:课堂混乱,冷场,答非所问,时间不够用等等。这就需要我们每一位教师,在教学各个环节中精心准备、合理组织,研究教材,研究学情,充分发挥主导作用,探索适合本学科特点的教学方式。
三、
从改善师生关系如手,创造宽松的教学气氛。
在传统观念下,教师的角色是高高在上的严师,所谓“严师出高徒”,教师负责教,学生负责学。教师只要求学生尊重老师,所谓师道尊严,根本不考虑学生的感受。割裂了师生间的互动与情感交流。学生只有被动的服从,缺乏必要的沟通。
而这样做的结果必然导致师生关系紧张,有些逆反心理强的学生甚至暗中和老师对抗,严重影响教学工作。新课程中,旗帜鲜明地提出教师和学生角色的转变。即教师在教学中起主导作用,是学生学习的引导者、促进者,是学生的良师益友。学生是学习的主体,是学习的实施者、探索者。教学是一种过程,是一种提供给学生学习的机会,而不仅仅是教师教给学生东西。获得知识、参与活动、增加体验都是教学的结果。因此,教师要转变以往重知识灌输,轻能力培养的教学观,树立知识学习与智能发展相统一的教学观。这就要求我们倡导教学民主,建立双向互动的师生关系。这是发挥学生主动性和能动性,体现学生主体性的要求。一方面,教师要尊重学生的人格,爱护和培养学生的探索精神、创新精神,为学生的充分发展创造宽松的环境,使每一个学生自觉、主动地活动,成为积极的参与者和探索者,而不只是被动的接受者;另一方面,教师要成为学生学习的促进者、组织者和指导者,使教师的教在对学生的学的诱发、组织、辅导、调节、反馈等方面而发挥作用,而不只见传授现成的知识和结论。
要注重知识的升华和对学生思维过程的训练,要让学生在课堂上真正学有所得。
总而言之,课程改革对我们每一位教师来说,既是机遇,又是挑战,这就要求我们加强学习,更新观念,努力提高自己的业务素质和技术水平,以全新的教学理念,全新的教学方法,适应高中新课改的要求,努力使自己成为新课程的行家里手。
新课改语文教案篇六
语文课堂教学的确存在一些值得我们注意的问题。主要体现在以下几个方面：
(一)“教材中心、课堂中心、教师中心”的旧的教育模式支配着教师的教学。
面对新的教材学生感到很新鲜，但由于受传统的教育思想、教育方式的影响，学生在新的知识面前缺少主动性，常常不会主动地去探讨、研究，仍然满足于教师提出问题、集体讨论、教师讲解答案、自己记下笔记这样一种旧的模式。所以在我们的课堂上学生的参与也常常是被动的。(三)师生之间缺少应有的交流与沟通，在对新教材新课程的认知上有很大的距离。
学是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在改革开放时代的初中学生，自主意识增强，他们自尊、自信，需要尊重，情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识，但也存在意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等缺点。在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴奋点。我们教师对新教材新课程知之不多，知之不全、不透，又很少与学生交流这方面的内容，使得学生对新课程几乎没有感觉。(四)语文新课程张扬“人文性”是否一定要以牺牲知识教学为代价。
课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文选修课程在实践中当然要体现这些特点，但在这变革时期，语文教师很难把握这个度。蔡元培先生于20世纪初首倡“利器说”，叶圣陶先生发展为“工具说”。人们一直认为语文是一种工具。20世纪80年代陈钟梁先生首倡“人文性”，语文界又争论了二十年。课标把“工具性”与“人文性”并列在一起是对争论的总结，而这种总结又给语文课程教学实践带来了诸多麻烦。第一，教师不敢讲知识，因为讲知识就是强调“工具性”。第二，教师要用大量时间进行文本迁移，因为不迁移就不能体现“人文性”。第三，教师不敢阐述自己观点，因为阐释自己观点就怕背上违背自主学习要求的黑锅。基于这种认识，我们看到教师用于知识教学的时间少了，用于文本“思想性”分析的时间多了。一位教师执教杜甫的诗，教师让学生用大量的时间到网上查找关于杜甫的材料，然后围绕这些材料讨论杜甫的一生。教师试图用这种方式进行“人文教育”，事实上这充其量是一种“思想教育”。用“思想性”取代“人文性”似乎成为实践中的时尚。有论者指出：“如果不把握(知识教育)这一点，很可能使高中阶段的语文课，失掉基础教育的基本特征，最终走入歧途。”
二、语文选修课程中存在的困惑。
课标指出：“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高……选修课必须以课程目标为依据，充分考虑学生需求和实际水平……学校及教师应充分发挥积极性和创造性，努力创造条件，建设满足社会发展需求和学生愿望的选修课。”显然，课程改革设计者希望教师参与选修课程开发，并逐步成为开发的主体。教师在实践中确实表现出极大的热情。然而，我们在课改实践中也看到，语文选修课程开发还处于试验探索阶段，许多学校还不具备开发具有校本特点的语文选修课程实力。学校要开设语文选修课程，就只能围绕高考可能考的、教育主管部门规定的科目开设，所开设的选修课程突出共性特征，缺少个性特征。教育行政部门基于当地高考实际，又确立了相应的选修教材，这就导致选修教材开发权上移。教师也只好把选修课程当做必修课程来教，选修课程的校本特征也就被淡化了。选修课程实践与目标的错位成了课改的新问题。
课程资源的关键因素是教师和学校文化资源。学校文化资源具有历史性和地域性，难以改变。而最具活力的因素——教师在开发课程时又面临许多困难。首先，教师课程理论知识的欠缺将影响课程开发；其次，教师专业知识的欠缺将影响课程开发；再次，经费短缺也将成为课程开发的障碍。
选修课程评价是一个十分复杂的问题。采用何种评价方式进行评价都不仅仅是教育内部的事，它往往关涉社会利益再分配的大问题。高中课程改革开展两年多了，国家的课程评价方案至今没有出台，广东、海南、山东只公布了评价方案的讨论稿，人们还在等待、观望。从隋代到现在，考试评价一直是一种普遍使用的评价方式。虽然近年来人们批评考试制度，但是很少有人怀疑考试评价的公平性。课标要求：“选修课的评价尤其要突破一味追求刻板划一的传统评价模式，努力探索新的评价方式来促进目标的达成。”“评价应根据不同的情况综合采用不同的方式。”这些要求没有错，专家们提出的观察评价、档案袋评价、过程评价等方法正逐步推行，评价正在走向多元化。广大教师正努力用多元评价的方式评价学生。但是我们也不能不面对这样的现实：有的教师为了留住选修学生刻意降低评价标准；有的教师迫于高考压力随意降低评价标准；有的教师迫于社会人情压力降低评价标准等等。人们不禁提出：语文选修课的评价还能坚守公平性原则吗？学生们提出选修不同的模块，将来高考怎么考？如果高考考查选修内容，那么选修模块之间考查难度值能保证一致吗？课标指出：“高中语文的教学，要在保证全体学生达到共同目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长和个性发展。”必修课要完成培养共性的任务，选修课程更多的是要完成个性发展的任务。人的个性发展受先天条件、社会环境和学校教育的影响，高中语文选修课程为促进学生个性发展创设了良好的环境。选修课推出以后，学生抱有极大的兴趣。特级教师王土荣先生在实验学校发现，受学生追捧的前三位语文选修课是：说话艺术、影视欣赏、小说阅读。备受学生冷落的选修课程是：《论语》选读、《史记》选读等。当问及选课的理由时，学生说前三门学起来轻松有意思，《论语》、《史记》难读没意思。这种具有充分自由度的选课在一定程度上满足了学生的片面学习需求。人类学家认为，人的个性发展既要受自然化条件制约又要受社会化条件制约，二者缺一不可。语文选修课程创设了自由化空间，却忽视了社会化空间的建构。这种片面强调学生个性发展的做法是十分危险的。我们的语文选修课程强调了学生的自由度，却漠视了学生选修课程的社会价值。如此，学生的“个性发展”能否实现，也就成了语文教育工作者值得深思的问题。
三、新教材课堂教学中存在问题的对策。
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”、“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。因此，我们认为要解决新课程语文课堂教学中存在的问题，就要在课堂教学中做到以下几点：
（一）对于新教材，我们将以不变应万变，重视必修中生命力强且文质兼美的课文的研习。
人教版教科书有三大特点：1.喜新而不厌旧；2.类型丰富多彩；3.新颖为主，文质为先。因此，重视文本的研读是很重要的。我们将密切关注外面的信息，根据上面的要求来进行我们的教学。我们以必修为主，选修为副；文本研习为主，问题探讨、活动体验为副；重视阅读，强化积累；重视写作，强化基础。
（二）教师要大胆地“放”，变“灌”为“引”
要真正体现学生是学习的主人、语文学习是个性化行为，教师必须大胆地放弃，放弃老经验、旧方法，放弃教参、资料库，甚至放弃师道尊严，将自己融成学生中的一员。只有这样才能真正发现学生的个性差异，掌握学生个性化的学习方式，也唯有如此学生才敢于讲真话，讲出新思想。这样充满民主气氛的课堂无疑对培养学生文化素质和自主学习的能力起着举足轻重的作用。
而要使多年来适应了“嚼碎了喂”的学生真正自主学习，充分发挥个性思维和创造能力，教师在语文课堂上恰当有序的“引导”是非常必要的。引导不是牵着鼻子走，不是撬开学生的嘴巴灌，而是为学生的“人性之流疏通出正确的渠道，让生命与发展呈现出活力与生机。”因此教师的“引”要有明确的目的，要因人而异，因文而异。教师要能创设出情境，并把学生引导到这样的情境中自由地采摘闪光的思维之果。因此我们语文教师在放弃束缚之后并没有真正轻松，反而担子更重，因为要使全班绝大多数学生在自己的引导下自主学习讨论，生成出自我教育的力量确实是一件不容易的事，它需要一个循序渐进的漫长过程。在这个过程中，学生作为自主活动的主体，其作用必然是不容忽视的。
（三）学生要主动去“找”，变“被动”为“主动”
教师自古以来就担负着“传之以道，授之以渔”的任务，但作为学生如果一味地以教师所授之“渔”去看待事物，解决问题，便会失却自己的个性不利于探究能力的培养。所以在我看来，教者不应过多地把自己的所谓“方法”硬塞给学生，而应让学生在具有了一定的语言知识积累之后，主动地去“找”，去“找”自己的解决问题的方法。这样一个“找”的过程对培养学生自主学习的能力具有很重要的意义。
总之，现在我们不能仅仅把研究的视野放在“怎么教”上，而应放在研究“怎么学”上。通过上面三个过程，让学生主动去找，找内容，找解决问题的方法，变被动接受为主动学习，使学生达到：学习——学会——会学。这样，经过一段时间的训练，学生掌握了自读的方法，激发了学习兴趣和求知欲，自然乐学好学，真正成为学习的主人。
总之，我们在以后的教学中要不断发现新问题、总结新经验，在教学中不断成长，在教学中不断进步。
新课改语文教案篇七
【必修一】阅读鉴赏第一单元。
第二单元。
第三单元。
第四单元。
10.短新闻两篇。
别了，“不列颠尼亚”.............周婷杨兴。
奥斯维辛没有什么新闻..........罗森塔尔。
【必修二】阅读鉴赏第一单元。
4.《诗经》两首氓采薇。
涉江采芙蓉《古诗十九首》。
第三单元。
【第三册】阅读鉴赏第一单元。
1.林黛玉进贾府.....................................
8.寡人之于国也..................................
12.动物游戏之谜..................................
10.*短文三篇。
第四单元。
【第五册】阅读鉴赏第一单元。
1、影视名作欣赏。
城南旧事别样离愁，纯美格调。
魂断蓝桥爱情地久天长。
阿甘正传英雄源自凡人。
淘金记含着眼泪的笑。
卧虎藏龙侠与人，心与剑。
音乐之声乘着歌声飞翔。
海底总动员父子亲情的颂歌。
三国演义历史是由人书写的故宫中华文明的盛宴。
2、中国古代诗歌散文欣赏。
诗歌之部。
第一单元。
以意逆志，知人论世。
第二单元置身诗境，缘景明情。
春花江月夜/张若虚…………………………25。
第三单元。
因声求气。
吟咏诗韵。
中国古代诗歌发展概述。
散文之部。
第四单元。
创造形象。
诗文有别。
过小孤山大孤山/陆游……………………………….68。
第五单元。
散而不乱，气脉中贯。
六国论/苏洵………………………………………….85。
第六单元文无定格，贵在鲜活。
种树郭槖驼传/柳宗元。
中国古代散文发展概述…………………………….117。
3、中国现当代散文鉴赏。
第一单元抨击时弊。
忧思家国。
2、大连丸上-----------萧军。
3、道士塔--------------余秋雨。
第二单元峥嵘岁月挥斥方遒。
4、风景谈--------------茅盾。
5、娘子关前----------周立波。
6、菜园小记----------吴伯萧。
第三单元纵论快乐。
阐释哲理。
7、渐--------------------丰子恺。
8、论快乐---------------钱钟书。
9、觅渡，觅渡，渡何处？--------------------------梁衡。
第四单元感悟自然。
陶冶性灵。
10、钓台的春昼--------郁达夫。
11、荷塘月色-----------朱自清。
12、长江三日-----------刘白羽。
第五单元。
思亲忆友。
展示情怀。
13、我的母亲-----------老舍。
14、春联儿--------------叶圣陶。
15、应该有天堂--------周国平。
第六单元。
天涯赤子。
心系中华。
4、《中国文化经典研读》目录。
第一单元入门四问。
今天为什么还要阅读经典?………………刘梦溪（8）读《经典常谈》……………………………叶圣陶（10）。
16、听听那冷雨--------余光中。
17、豆腐颂--------------林海音。
18、老家的树-----------郭枫。
第二单元儒道互补。
1《论语》十则…………………………………….（15）。
2《老子》五章…………………………………….（16）。
孟子见梁惠王………………………………《孟子》（17）。
胠箧………………………………………….《庄子》（17）论中国文化…………………………………….梁漱溟（21）。
第三单元春秋笔法。
3晋灵公不君………………………………..《左传》（25）。
直书…………………………………………...刘知几（26）怎样研究中国历史…………………………...翦伯赞（30）。
第四单元修齐治平。
4《大学》节选……………………………………….（35）。
《中庸》。
节选………………………………………（36）院士谈做人…………………………………………….（40）。
第五单元佛理禅趣。
5《坛经》两则……………………………………….（43）。
《百喻经》六则……………………………………...（44）诗与禅。
（节选）………………………………袁行霈（47）。
第六单元家国天下。
6求谏……………………………………………吴兢。
（50）。
原君。
（55）。
第七单元天理人欲。
7《朱子语类》三则……………………………….朱熹（58）。
童心说………………………………………………李贽（59）人生的境界………………………………………冯友兰（63）。
第八单元科学之光。
8《天工开物》两则……………………………宋应星（66）。
麻叶洞天………………………………………...徐霞客（68）科学素养，你具备吗？…………………………李将辉（71）。
第九单元经世致用。
9《日知录》三则………………………………顾炎武（76）。
浙东学术…………………………………………章学诚（77）鲁迅论读书………………………………………王瑶（80）。
第十单元人文心声。
10《人间词话》十则……………………………王国维（85）。
红楼梦评论（节选）………………………………王国维（87）人境庐诗草自序…………………………………黄遵宪（88）中国文化与现代化…………………………………张岱年（91）。
（每单元都由经典原文、相关读物、大视野组成）。
5、新闻阅读与实践。
第一章新闻是什么？
第二章消息：带着露珠的新闻。
1.动态消息两篇。
奥运会第一枚金牌为我夺得………………………………………孙杰（21）14名下岗工竞得道路保洁权………………………………..于晓波等（21）。
2.综合消息两篇。
课能否晚一点儿………………................................................邓兴军等（23）我国科学家首次确认雅鲁藏布江大峡谷为世界第一大峡谷......张继民（24）。
3.外国消息两篇。
北京沉浸在悲痛之中……………………比昂尼克（26）。
4.广播电视消息两篇。
打工仔成为国家计委座上宾………………………………….邱建浩等（28）wto第四次部长级会议审议通过中国加入wto……….肖振生等（29）。
第三章通讯：讲述新闻故事。
5.彭德怀印象………………………………………………………..埃德加•斯诺（35）6.世界选择北京…………………………………….…………………..王军等（38）7.中国市场：人人都想分享的蛋糕……………………………………吴晓东（42）8.风雨入世路---------中国与wto……………………………………郭亮等（46）。
第四章特写：镜头式的新闻片断。
9.毛泽东先生到重庆………………………………………………......彭子冈（56）10.梦碎雅典………………………………………………............杨明马小林（59）11.漫步在无人区……………………………………………….理查德•克雷默（61）。
第五章新闻评论：媒体的观点。
12.社论两篇。
中华民族的百年盛事……………………………《人民日报》社论（68）时代的轴线在此拉开………………………………《大公报》社论（69）。
13.短评两篇。
奴隶与盗贼……………………………………………………….梁启超（72）台上他讲，台下讲他……………………………………………...王道衍（72）。
14.外国评论两篇。
车文明…………………………………………《朝日新闻》评论员（74）我们一定是疯了……………………………………理查德•艾里古德（74）。
第六章报告文学：交叉的新闻与文学。
15.儒学飞人…………………………………………………………….陈祖芬（82）16.澳星风险发射……………………………………………………….李鸣生（88）。
（每章都由导引、阅读、实践组成）。
6、先秦诸子选读。
第一单元。
《论语》选读。
一、天下有道，丘不与易也。
二、当仁，不让于师。
三、知之为知之，不知为不知。
五、不义而富且贵，于我如浮云。
七、好仁不好学，其蔽也愚。
四、己所不欲，勿施于人*。
六、有教无类。
第二单元。
《孟子》选读。
一、王好战，请以战喻。
二、王何必曰利。
三、民为贵。
四、乐民之乐，忧民之忧*。
五、人和。
六、我善养吾浩然之气。
七、仁义礼智，我固有之。
第三单元。
《荀子》选读。
大天而思之，孰与物畜而制之。
第四单元。
《老子》选读。
有无相生。
第五单元。
《庄子》选读。
一、无端崖之辞。
二、鹏之徙于南冥。
*
三、东海之大乐。
四、尊生。
五、恶乎往而不可。
第六单元。
《墨子》选读。
一、兼爱。
二、非攻*。
三、尚贤。
第七单元。
《韩非子》选读。
一、郑人有且买履者。
*
二、子圉见孔子于商太宰。
7、《中国现代诗歌散文欣赏》目录。
诗歌部分。
第一单元生命的律动。
精读：天狗„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（郭沫若）（1）。
略读：
第二单元挚情的呼唤。
精读：贺新郎„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（毛泽东）（11）。
略读：
也许——葬歌„„„„„„„„„„„„„„„„（闻一多）（12）一个小农家的暮„„„„„„„„„„„„„„„（刘半农）（13）秋歌——给暖暖„„„„„„„„„„„„„„„..（痖弦）（15）。
妈妈„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„..（江非）（16）诗的发现。
第三单元爱的心语。
精读：蛇„„„„„„„„„„„„„„„„„„（冯至）（22）。
略读：
预言„„„„„„„„„„„„„„„„„„..„..（何其芳）（23）。
窗„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（陈敬容）（25）。
你的名字„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（纪弦）（27）。
神女峰„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„.（舒婷）（28）。
诗的意象。
第四单元大地的歌吟。
精读：河床„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（昌耀）（37）。
略读：
第五单元苦难的琴音。
精读：雪落在中国的土地上„„„„„„„„„„„.„..„.（艾青）（50）。
略读：
老马„„„„„„„„„„„„„„„„„.„..„.（臧克家）（53）憎恨„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„.（绿原）（54）这是四点零八分的北京„„„„„„„„„„„„„.（食指）（56）雪白的墙„„„„„„„„„„„„„„„„„„.（梁小斌）（57）。
诗的鉴赏。
散文部分。
第一单元那一串记忆的珍珠。
精读：动人的北平„„„„„„„„„„„„„„.„..„（林语堂）（64）。
略读：
汉家寨„„„„„„„„„„„„„„„„„..„..（张承志）（67）特利尔的幽灵„„„„„„„„„„„„„„„„„.（梁衡）（70）。
现代散文的形与神第二单元心灵的独白。
精读：新纪元„„„„„„„„„„„„„„„„.„..„（李大钊）（78）。
略读：
捉不住的鼬鼠——时间片论„„„„„„„„.„..„（周涛）（80）美„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„.（曹明华）（83）。
现代散文的情与理第三单元一粒沙里见世界。
精读：都江堰„„„„„„„„„„„„„„„„„...„.（余秋雨）（89）。
略读：
kiingthefire（吻火）„„„„„„„„„„..„.（梁遇春）（92）。
合欢树„„„„„„„„„„„„„„„„„„„.（史铁生）（93）。
现代散文的小与大第四单元如真似幻的梦境。
精读：森林中的绅士„„„„„„„„„„„„„„„..„...（茅盾）（99）。
略读：
云霓„„„„„„„„„„„„„„„„„„..„..（丰子恺）（101）埃菲尔铁塔的沉思„„„„„„„„„„„„„„（张抗抗）（103）。
现代散文的虚与实第五单元自然的年轮。
精读：葡萄月令„„„„„„„„„„„„„„„„..„.（汪曾祺）（108）。
略读：
8、中国民俗文化。
第一单元节日。
第二单元衣食住行。
第三单元琴棋书画。
第四单元风俗。
第五单元礼节。
第六单元神鬼故事。
第七单元传说故事。
9、中国小说欣赏。
第一单元历史与英雄。
1.《三国演义》。
曹操献刀2.《水浒传》。
李逵负荆。
第二单元谈神说鬼寄幽怀。
3.《西游记》孙悟空大战红孩儿。
4.《聊斋志异》。
香玉。
王六郎。
第三单元人情与世态。
5.“三言”
玉堂春6.《红楼梦》。
情真意切释猜嫌。
第四单元从士林到官场。
7.《儒林外史》。
匡超人8.《官场现形记》。
兄弟阋墙。
第五单元家族的记忆。
9.《家》祖孙之间。
10.《白鹿原》。
家族的学堂。
第六单元女性的声音。
11.《呼兰河传》小团圆媳妇之死12.《长恨歌》。
围炉夜话。
第七单元情系乡土。
13.《小二黑结婚》（节选）14.《平凡的世界》。
做客。
第八单元人在都市。
15.《子夜》。
吴老太爷进城。
16.《骆驼祥子》。
高妈。
第九单元烽火岁月。
17.《红旗谱》。
朱老巩护钟18.《红高粱》。
罗汉大爷。
10、中外戏剧名作欣赏。
第一单元索福克勒斯与《俄狄浦斯王》。
第二单元莎士比亚与《罗密欧与茱丽叶》。
第三单元汤显祖与《牡丹亭》。
第四单元莫里哀与《伪君子》。
第五单元易卜生与《玩偶之家》。
第六单元契诃夫与《三姐妹》。
第七单元曹禺与《北京人》。
第八单元老舍与《茶馆》。
第九单元贝克特与《等待戈多》。
11、外国诗歌散文欣赏。
（每单元由导言、讲读、自主阅读和思考与探究组成）。
诗歌欣赏。
第一单元诗歌是跳舞，散文是走路。
1、老虎„„„„„„„„„„„„„„„„„布莱克。
2、秋歌„„„„„„„„„„„„„„„„„魏尔伦。
3、三棵树„„„„„„„„„„„„„„米斯特拉尔。
自主阅读。
1.我自己的歌（之一）„„„„„„„„„„„惠特曼。
2.严重的时刻„„„„„„„„„„„„„„里尔克。
3.黑马„„„„„„„„„„„„„„„„布罗茨基。
第二单元自然而然的情感流露。
1、故乡„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„..荷尔德林。
2、西风颂„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„..雪莱。
3、当你老了„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„叶芝。
自主阅读。
1.秋颂„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„济慈。
2.不是死，是爱„„„„„„„„„„„„„„„„„„„.勃朗宁夫人。
3.狗之歌„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„叶赛宁。
第三单元像闻玫瑰花一样闻到思想。
1、漫游者的夜歌„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„.歌德29。
2、石榴„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„.瓦雷里30。
3、雪夜林边驻脚„„„„„„„„„„„„„„„„„„.弗罗斯特31自主阅读。
1.鲁拜六十六首（节选）„„„„„„„„„„„„„„„„..海亚姆32。
2.园丁集（节选）„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„泰戈尔34。
1、应和„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„.波德莱尔39。
2、刘彻„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„.庞德40。
3、窗前晨景„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„.艾略特41。
自主阅读。
1.元音„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„兰波42。
2.朦胧中所见的生活„„„„„„„„„„„„„„„„„„„帕斯43。
3.恋人„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„艾吕雅44散文欣赏。
第五单元让故事本身说话。
1、我与绘画的缘分„„„„„„„„„„„„„„„„„„.丘吉尔49。
2、带着鲑鱼去旅游„„„„„„„„„„„„„„„„„„„.艾柯52。
自主阅读。
1.难忘的经历„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„茨威格54。
1、自画像„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„..蒙田71。
2、贝多芬百年祭„„„„„„„„„„„„„„„„„„„..萧伯纳73。
自主阅读。
1.悼念乔治•桑„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„雨果77。
2.卡莱尔„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„..爱默生79。
第七单元与自然为友。
1、英国乡村„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„..欧文85。
2、寂寞„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„..梭罗89。
自主阅读。
第八单元让生命沉思。
1、奴性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„.纪伯伦104。
2、懒惰哲学趣话„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„.伯尔106。
自主阅读。
12、语言文字应用。
第一课走进汉语的世界„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1。
第二课千言万语总关“音”„„„„„„„„„„„„„„„„„16。
第一节字音档案——汉字的注音方法第二节耳听为虚——同音字和同音词。
第三节迷幻陷阱——“误读”和“异读”第四节声情并茂——押韵和平仄。
第三课神奇的汉字„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„..37。
第一节字之初，本为画——汉字的起源。
第二节规矩方圆——汉字的简化和规范第三节方块的奥妙——汉字的结构第四节。
第五课言之有“理”„„„„„„„„„„„„„„„„„„„..80。
第六课语言的艺术„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„97。
13、外国小说欣赏。
（每单元由“阅读”、“话题”和“思考与实践”组成）。
第一单元。
桥边的老人„„„„„„„„„„„„„„„„„„[美国]海明威（1）。
*墙上的斑点„„„„„„„„„„„„[英国]弗吉尼亚•伍尔芙（3）。
话题：叙述——叙述角度。
叙述人称*叙述腔调*速度控制。
第二单元。
炮兽„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„.[法国]雨果（11）*安东诺夫卡苹果„„„„„„„„„„„„„„„...[俄国]蒲宁（17）。
话题：场景——在场景中生活场景的功能*风景的意义*现代小说的场景观。
第三单元。
丹柯„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„[苏联]高尔基（34）。
*炼金术士„„„„„„„„„„„„„„„.[巴西]保罗•戈埃罗（37）。
话题：主题——小说的灵魂主题的形成主题的实现。
*主题的选择与开掘*主题观的演变。
第四单元。
娜塔莎„„„„„„„„„„„„„„„„„[俄国]列夫•托尔斯泰（49）。
*素芭„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„....[印度]泰戈尔（55）。
话题：人物——“贴着人物写”揣摩人物的心理描摹人物的语言与行动。
*“圆形人物”与“扁平人物”*人物在现代小说中的退隐。
第五单元„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（64）。
清兵卫与葫芦„„„„„„„„„„„„„„„„„[日本]志贺直哉（64）。
*在桥边„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„[德国]伯尔（67）。
话题：情节——以情节为主线的小说情节运行的方式*情节运行的动力。
第六单元。
牲畜林„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„[意大利]卡尔维诺（72）。
*半张纸„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„..[瑞典]斯特林堡（76）。
话题：结构——谋篇布局*结构的“常”与“变”
第七单元。
山羊兹拉特„„„„„„„„„„„„„„„[美国]艾萨克•什维斯•辛格（80）。
*礼拜二午睡时刻„„„„„„„„„„„„[哥伦比亚]加西亚•马尔克斯（83）。
话题：情感——情感的魅力情感的处理*情感是小说的动力*现代小说：激情过后。
第八单元。
沙之书„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„[阿根廷]博尔赫斯（91）。
*骑桶者„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„[奥地利]卡夫卡（94）。
话题：虚构——对虚构的确认虚构使我们富有*事实与真实的区别。
14、演讲与辩论。
（每单元由范例学习、相关连接和综合实践组成）第一单元。
中国人民站起来了在岭南大学黄花岗纪念会的演说。
在葛底斯堡的演说。
第二单元。
爱国要培养完全的人格。
未有天才之前。
诺贝尔和平奖颁奖演说。
第三单元。
学做一个人。
书，知识的大厦。
在巴尔扎克葬礼上的演说。
第四单元。
演讲两篇。
数学的光彩走向社会。
毕业赠言。
告别演说。
第五单元。
支持物种起源的学说。
交朋友应多多益善还是少而精。
高中生出国利弊之辩。
第六单元。
蛊惑青年与鬼神的踪迹买刀的杀人要刀店负责吗？齐桓晋文之事。
15、中外传记作品选读精读。
第一课杜甫：“万方多难”中成就的“诗圣”„„„„„„„„„冯至（1）。
第二课鲁迅：深刻与伟大的另一面是平和„„„„„„„„„„..萧红（26）。
第三课毛泽东：忆往昔，峥嵘岁月稠„„„„„„埃德加•斯诺笔录（49）。
第四课贝多芬：扼住命运的咽喉„„„„„„„„„„„„罗曼•罗兰（67）。
第五课达尔文：兴趣与恒心是科学发展的动力„„„„„欧文•斯通（86）。
第六课马克思：献身于实现人类理想的社会„„海因里斯•格姆科夫等（105）。
略读。
第七课沈从文：逆境也是生活的恩赐„„„„„„„„„„„.沈从文（126）。
第八课杨振宁：合壁中西科学文化的骄子„„„„„„„„.吴学东等（141）。
课外阅读。
蒙哥马利：强者是不断挑战自己„„„„„„„„„„„李政（154）。
比尔•盖茨：it英雄的成功之道„„„„„„„„„„„„莫克李群（156）。
16.文章写作与修改。
第一章写作的多样性与独特性。
第一节写出自己的个性第二节联想与想象第三节学会沟通。
第二章材料的使用与处理。
第一节捕捉“动情点”第二节理性思维的深化第三节培养创新意识。
第四章文章的修改与完善。
第一节整体的调整第二节局部的完善第三节语言的锤炼。
新课改语文教案篇八
学习新课标最切身的体会就是教师教育理念和师生角色的转化!
1、教育理念的转化。
新课程要求教师确立新的教学观，克服教育生涯中的惯性，使教学方式显现多样化的格局。在很多教师的概念中，教学就是讲课，就是把书本知识传递给学生，把学生作为知识的“容器”进行灌输，“填鸭式”教学是某些教师惯用的教学方法。在新的课程与教学改革中，教师要充分相信学生的能力，把自己定位于学生学习的组织者、引导者，而不是知识的化身，以权威自居。教师在学生学习过程中是起辅导、帮助、引导作用的人，而不是支配学生的控制者，学生是学习的主体，学习的主人。教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每个学生都得到充分发展。教学过程是师生交往共同发展的互动的过程，教师在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣和潜能，要通过讨论、实验、探究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习。教师应创设能引导学生自主、合作、探究性学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。
2、要正确认识新的学习方式新的学习方式。
主要包括：自主学习、合作学习、探究性学习。自主学习就是自己作为学习的主人，而不受他人支配的学习方式。它强调学习的主动性、独立性、自控性，关注学习者的兴趣和责任，有助于弘扬主体性和自主精神。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的相互性学习。它强调学习的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念。探究性学习是在教师的指导下，从自身生活中选择和确定专题，通过学生自主独立地发现问题获取知识，应用知识解决问题的学习方式。它强调学习的问题性、过程性、开放性，有助于形成学生的内在的学习动机，批判的思维品质和思考问题的习惯。自主、合作、探究性等学习方式，能够更大限度地调动学生的主动性、积极性，更能激发学生的内在的学习动力，更能培养学生的创造精神和实践能力。大力提倡这样的新的学习方式，是现实的要求和未来的需要。
总之无论我们多么习惯和喜欢从前的教学模式，无论有多大的艰难险阻，新课标已经为我们指明了新的方向，只有跟着新课标的方向，我们也才不会迷失自己的方向!
我教的是小学三和六年级英语，通过读教材我深切感悟到教师必须学习“英语新课标”才能适应教材改革的需要，才能适应新教材新教法的需要。能适应当今素质的需要，才能把握新知识体系和学生实际，提高课堂效益达到“英语新课标”设计理念的基本要求。一句话，顺应教育改革发展潮流，当一名合格的小学英语教师。达到教书育人的目的。
反复学习新课程标准理念，深刻领会英语课程的要求。我们要学习把握新课程标准的理念，目标和内容。
小学英语教学属于英语启蒙教育，学生通过听、说、动唱、玩具备一定的语言基础。并获得初步的听说能力和一定的语感。基于小学生的心理特点，以及新课标的要求，小学英语教学应该以提高兴趣为主。
一、激发学生学习英语的兴趣。
兴趣是最好的老师，学生只有对英语有浓厚的兴趣才会愿意学，要让学生有兴趣，我们首先得让学生感到英语易学，其次让学生乐学，最后培养学生的自学能力，培养他们对英语学习的积极态度。使他们建立初步的学习英语的自信心。
二、教学方式。
依据新课标的要求，新教材的教学必须根据小学生的学习特点，创建以活动课为主的教学模式。重点培养学生用语言进行交流的能力。采用听、说、唱、玩、演的方式。鼓励学生积极参与，大胆表达使学生从动脑、动口、积极思维参与教学活动。如低年级学生可灵活处理教材内容，将其编成儿歌、童谣。课堂中多采用游戏教学法，加上教师灵活亲切的身体语言，使得课堂丰富多彩、轻松活跃。培养学生能在图片、手势的帮助下，听懂语速较慢的话语或录音材料。
三、创设情景。
用自己充满激情的表情和动作去感染学生，让学生积极的参与到学习中来。变被动学习为主动学习，创设情景，相互交流，启发学习动机，树立学习信心。直观情景教学是小学英语教学之中一种很重要的教学技巧。
教师要充分利用教科书中的课文来创设情景，如打电话、购物、生日聚会、旅游、问路等。为学生提供使用英语进行交流的机会。
新课程走近我们已有多年的时间了，多年的教学经历使我受益匪浅，收获丰厚，感触很多，通过学习《新课程课堂教学行为创新》,使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。
新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式,培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。
把课标学习与教材教法研究结合起来;要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材;要重视教学反思、个案研究和收集;要牢记验证课标和检验教材的实验任务。
在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：
1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
2、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处;大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式;积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础;鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。
新一轮课程改革的一个基本取向就是要改革学校教育与社会、生产、生活实际严重脱节的问题，从而提高学生的综合素质，新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。透过教学实践，下方谈谈自我的一点体会:。
1、创设情境，发挥效果。
在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动搞笑的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习化学、理解化学，同时把学习到的化学知识应用到生活实际，使学生亲近化学，感到学习化学的快乐，初步体现与现时生活的联系。
2、奖励激励，提高学习用心性。
在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取用心的评价，较多地运用激励性的语言。如:说得真好!你懂得真不光少!你想象力十分丰富!真聪明等等!调动了学生用心探求知识的渴望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。
课改:要能发挥学生主体性和用心性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师;教师如何引导，启发，点拨?能否真正地把学生引到这一领域?教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识，教具;又要善于把握学生的心里，使学生能够与老师发生共鸣。生物学科与自然界紧密相联，和生活，生产密切相关。因此，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物，现象出发，根据学生掌握的状况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，用心思维来解决问题的意向。
3、应对新课程，教师应确定更高层次的教学目标。
对于教学课而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。那种追求能够教好一节课或教出了几个能高分的学生为目的的教学已经不贴合课改精神了。教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的潜力应成为所有教师的职业追求。
4、学生应成为课堂学习的主人。
环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象:一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用潜力的培养;一些本该让学生自我去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的资料却被老师取而代之;一些学生经过自我的深思熟虑构成的独特见解和疑问，往往因为老师的就照我教的来而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习用心性、创造性，为学生带给从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。
5、灵活使用挖掘教材。
有许多教师不适应新教材，不明白把教材与实际联系起来。实际上，教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从有限的教材中无限延伸。
6、追求形式和效果统一的课堂。
此刻，一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。在教学过程中，教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手:首先问题情境务必贴近学生的实际生活，活动资料务必与学生已有的知识结构和认知水平同步;其次要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自我的观点去充分地讨论研究，发现自我的不足，构建完整全面的知识体系;还有对不一样层次的学生要有不一样的要求，允许学生有不一样的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合，完成筛选，做出正确决定。
我国正面临着一场轰轰烈烈的基础教育课程改革，透过培训和学习，我对新课程有了更深入的理解。
首先，新课程它打传统教育原有的单一、教条的教学模式，构建以人为本、百花齐放的新型教学体系，体现了为了每一个学生发展的全新理念，为了每一位学生的发展这是新一轮课程改革的的核心理念，也是层次的核心目标，新课程培养出来的不再是高分低能，而是全面发展的整体的人。
新课程改革后，教师的主角发生了根本的改变。由课堂主宰者转向平等中的首席;由知识的灌输者转向人格培育者;从单向传递者转向多向对话交往者;由执行者变为决策者、建构者，由实施者变为开发者。
新课程对教师给了我们教师机遇，同时对我们提出了挑战。要求教师务必更新知识结构。新课程资料的出现迫使教师更新自我原有的知识结构，一方面准确把握任教学科中学生终身发展所必需的基础知识和基本技能;另一方面透过各种渠道不断学习，扩展自我的知识储存。新课程还要求教师务必有开发课程的潜力。教学资料从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系，充分挖掘本土资源和校本资源，充实教材资料。教师还务必发展整合课程资料的潜力。
新课程理念下，学生的学习方式也发生了重大变化。传统的学习方式中，课堂成了教案剧出演的舞台，好学生是配角中的主角，大多数学生只是观众与听众。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点为老师独尊的架势，而且一味地强调学生理解老师灌输的现有知识，很少甚至没有思考过学生的真实感受。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的潜力、获取新知识的潜力、分析和解决问题的潜力以及交流与合作潜力。为此，新课程倡导自助、合作、探究的学习方式。它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。
我认为，学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，十几年的寒窗苦换来的是一张录取通知书，没有朋友，没有刻骨铭心的体验，没有完美的回忆，没有对生活的热情，没有稳定而深刻的兴趣和爱好，这样的学生将来怎样生活在社会中，前途可想而知。因此，作为教师确实有必要转变一下自我的主角地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的可让氛围，在这种简单的氛围里真正地引导学生们用心、主动地学习，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动参与者、探索者与研究者。
以上是我在本次培训中的一点点收获和体会，随着课程改革的不断深入，在课堂教学实施上我会按照新课程标准要求，尝试全新的教学方法，我相信，课程改革后必须会培育出来有创新精神和实践潜力，适应社会的全面发展的人。
新课改语文教案篇九
刚出来参加工作那年，我有幸去参加新课程改革培训。听了几位专家关于新课改的讲座，让我以后的教学工作受益无穷。
课堂教学改革是新课程实施的关键。新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学实践中，不少老师的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，但却徒有形式，没有实际的效果。表现在语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去上语文课，老师把课文条缕分析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的训练课，没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶和审美的熏陶。而新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力。
但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。。
可现下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解。既没有了必要的训练，又缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想一下，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力再强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。
“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，结果是大家都很好都很棒。一节课上完了，学生还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。
提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。
实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，涵养。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。
探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。
阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。教师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。
“真理向前迈一小步，就会变成谬误。”传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程，翻出一页新篇章。
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新课改语文教案篇十
刚出来参加工作那年，我有幸去参加新课程改革培训。听了几位专家关于新课改的讲座，让我以后的教学工作受益无穷。
课堂教学改革是新课程实施的关键。新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学实践中，不少老师的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，但却徒有形式，没有实际的效果。表现在语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去上语文课，老师把课文条缕分析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的训练课，没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶和审美的熏陶。而新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力。
但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。。
可现下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解。既没有了必要的训练，又缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想一下，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力再强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。
“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，结果是大家都很好都很棒。一节课上完了，学生还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。
提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。
实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，涵养。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。
探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。
阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。教师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。
“真理向前迈一小步，就会变成谬误。”传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程，翻出一页新篇章。
新课改语文教案篇十一
实施新课改之后，大家可能都有这样的感觉——孩子的胆子大了，敢于表现，敢想、敢说、敢问、敢做；孩子活了，乐于提出问题、善于解决问题、敢于评价是非、勇于挑战权威；他们表达清楚，思维清晰，合作有秩序，学习有兴趣，能力有了发展，个性得到张扬。然而，由于对新课程理念的理解不全面、急功近利等方面原因，语文课堂教学又出现了一些新情况新问题。这些新情况新问题正在阻碍着新课程改革的进一步向前推进。我认为，对新课程改革中出现的新情况新问题进行深刻的反思，有利于新课程改革的全面推进，少走弯路，使语文课堂教学步入健康发展的良性轨道，提高语文课堂教学质量有着现实意义。
新课程改革要求学生的主体参与教学，尊重学生的主体地位，尊重学生的话语权利。但一些教师对这一教学理念理解上不全面，把学生自主学习理解为“自己学习”，整堂课全部让学生自己活动。过去是“什么都管”，而现在是“什么都不管”。在新课改的课堂中有的教师怕被说成“满堂灌”，不敢多讲了。有的语文教师在让学生读课文时常对学生说“用你自己的方式读”，“你喜欢怎样读就怎样读”。表面上似乎是尊重学生的主体地位，尊重学生的独特体验，然而学生还远远没有达到对语言的欣赏水平，“喜欢怎样读就怎样读”，能够处理好文章的节奏、停顿、语气和情感吗？能够领悟语言之美、文字之美吗？显然是不可能的。教学是一个双向活动、教和学是一个事物的两个方面，是相互依存，相互制约的，缺少任何一方就没有对话、互动和交流，也就没有教学。因此，教学中仍然需要教师的引导、示范，需要教师栩栩如生、声情并茂的讲解、示范，将学生带人那种妙不可言的体验中，使他们愉悦地感受、快乐地畅想，从而获得知识，陶冶情操。
“自主学习”是相对于“被动学习”而言的，它强调学生的主体，但并不与教师的“主导”地位相对立。“主导”不是牵着学生的鼻子，让学生亦步亦趋，不能越雷池半步，而是起着提升教学品质、画龙点睛的作用，使学生的潜力得到向善、求真与致美的释放，从而获得真正自由、自主的发展。教师的“主导”作用还在于，中学生正处在认知、情感、世界观形成和发展的关键段，他们对世界的理解和感悟是不全面的，需要以教师的情感体验去感染、唤醒和引导学生的体验，既要重视学生的主体参与，又要重视教师的主导作用。
过去有段时间在教学中，尤其是在教研活动或公开课中，为了课堂出彩，我常常看到教师设计一些有一定难度的问题留给优秀的学生，如全班最善朗读的去朗读，最善表演的去表演，最善画画的去画画……实际上只有一些学生在课堂上“跟龙套”，支撑整堂课框架的只是为数很少的学生，大部分学生沉默不语，课堂上没有他们的一席之地。久而久之，他们就失去了对学习的兴趣。所以总有一种奇怪的现象，刚进校是活蹦乱跳，畅所欲言的孩子在学校呆了两三年后居然连手都不敢举了。“随着年级的递增，学生学习语文的兴趣递减。”
2、盲目追求教学手段“现代化”。不少示范课、研讨课，开阔了眼界，学到了知识。现代化的教学手段充斥其间，犹如一场高科技产品展示会，一节课下来声色并茂，热闹非凡，大有越俎代庖之势；授课者心满意足，听课者大饱眼福，其效果如何？还值得商榷。
多媒体确可以辅助教学，提高课堂效率，可让学生学到更多知识，这是不容置疑的。但并不是采用多媒体教学的课就是优质课，用现代化的教学手段代替传统的教学工具就有课改新精神。有些学校多媒体进教室以后，甚至把黑板都撤了，用多媒体代替了原来传统的板书。多媒体的运用不是为多媒体而多媒体，应是为达成教学目标而用。一节课中补充材料过多，学生能“消化”得了吗？放映速度过快，一张一张地闪过，学生能记住和理解吗？请记住，多媒体只能是“辅助”而已。
新课程倡导多鼓励学生，正是基于这种考虑、出于这种理解。“哪怕学生只有一点成绩，就要表扬；只要一小点进步，也要鼓励。”对学生一些很小的闪光点，也给予最隆重的奖励：写对一个词，“行、行，你真行！”；背诵一首古诗，“嗨、嗨，你真棒！”如此，学生初时会对这样的表扬感到激动，得到激励。久而久之，他们对表扬的功利性产生依赖。没有鼓励，缺了表扬，学习不再是他们自愿的活动。这样一味地奖励过分重视形式，反而缺乏激励性，甚至会误导学生，使他们自满、自大，听不进不同意见，这对学生的成长是十分有害的。而且这种一味表扬已经偏离了新课程目标，失去了激励的意义。在新课改中，不少教师一提到“惩戒教育”就讳莫如深，唯恐被扣上“伤害学生自尊”的帽子。”于是面对学生的错误不敢说，即使说了，也只是蜻蜓点水式地说一两句。其实新课改并不是只倡导赏识教育，惩戒教育也是不可缺的。
中国青少年研究中心副主任孙云晓说得好：“教育就是十八般武艺，表扬批评奖励惩罚。什么都应该有。没有惩戒的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育，不负责任的教育。”因此，我们必须辩证地对待奖惩这一对矛盾关系，对学生的优点和长处要鼓励表扬，对其过失和错误也要及时批评指正。奖励和惩戒是天平上的两个托盘，缺少任何一方，教育的天平就会失衡。教育实践表明，惩戒教育有时比赏识教育显得更为重要，学生犯错误的时候恰恰是教育的良好时机。惩戒教育可以培养学生的责任心，现代人的一个重要品质就是敢于承担责任，教育就是教会学生为自己的行为和过失承担责任。学生在学校就养成对自己的行为过失负起责任，日后才可能为社会承担责任。未成年的学生一般不能清醒地认识自己身上存在的毛病和错误。惩戒教育有利于学生发现自己的错误，进而改进错误。
古人说：“人非圣贤孰能无过？”面对学生的过失和错误，教师不能回避，必须采取有效的措施对其进行引导。当然，惩戒教育要依人、依事、依情而定，要尊重学生的人格，只对其行为不对其人身，不伤害学生的身心健康。重要的是，孩子稍微长大后有了最起码的理性判断能力，就会对这样肤浅的表扬、毫无针对性的激励，感到漠然，觉得乏味，无动于衷，这时表扬也就失去了其本身的意义。
新课程改革实施以后，课堂确实有许多新变化。然而，热闹之后，也许我们应该冷静地反思一下：新课程的课堂到底该新在什么地方？我们的课堂教学效果好吗？老师上完一堂课，也应该问一问自己：在这堂课上，学生学到了什么？反思才会明理，反省才会明智。多一点冷静，少一点急燥；多一点实在，少一点花招；多一点主见，少一点盲从。
教师只有反思才能真正理解新课改的内涵，课堂课堂教学才会更开放、才更有活力。潜心探求新课程的精髓，课堂上学生的学习展示才会更积极，从容体味成功的乐趣。
新课改语文教案篇十二
新课程在学生的学习方式上，极为关注学生的团队精神与合作能力，小组学习为这种合作学习提供了一个良好的渠道。在小组学习的过程中，学生实现了信息与资源的交流整合，完善和扩展自己的认识，还学会了参与、倾听、尊重他人……但是在美好的愿望下伴随而来的是小组讨论运用的不当，导致讨论形式化，为讨论而讨论，为做课而讨论，为了课改而讨论……主要表现为：
讨论内容不合理。讨论的内容没有什么含金量，没有思维的价值。学生一听即会，但是为了老师的要求，在不值得讨论的地方开始了讨论，造成时间的浪费。讨论时间不合理。一种情况是讨论时间过少，学生没有充分展开，只是蜻蜓点水，讨论只是成了摆设。另外一种情况是讨论时间过多，造成时间过剩，学生无事可做，课堂松散，讨论成了学生的休闲时间。
讨论分工不明确。小组成员之内没有具体的分工，讨论没有组织，没有纪律，小组成了开小会的场所。或是，小组内成了优秀者的一言堂，落后者永远是听众。老师成了旁观者。在学生合作学习的过程中，老师的指导作用必不可少，或是一句话的点拨，或是一个眼神的赞许，或是一个微笑，需要老师在小组讨论中相机有道，科学组织，在帮助学生向知识的广度和深度进行探索的同时，形成正确的态度和价值观。小组讨论如果没有老师的有效的组织和引导，其讨论必定是无序和低效的。
讨论的形式单一。不管是任何课堂，任何时候，只要是老师一宣布讨论，学生便凑在一块，叽叽喳喳说个不停。时间长了，学生产生厌倦情绪，降低了兴趣与参与热情。每到讨论时候，便会看见一些学生我行我素，对讨论的情况置若罔闻。老师应当结合现实的教学情景，研究并选用最为有效的合作方式。例如：人物分工式讨论、书写式讨论、案例式讨论、辩论式讨论等。
渗透在新课程中的一个重要理念就是强调学生“在活动中体验，在活动中建构，在活动中发展”。用“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，使活动真正具有教育价值并适合于学生，使活动真正为学生的发展服务。但如果使用不当，就会起到喧宾夺主、不知所云、画蛇添足的反作用。主要表现有：
表演不适合中学生的身份。比如让学生表演见到罗敷的神情，让学生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演没穿衣服的皇帝……充斥在课堂中的不是思维的火花，而是滑稽的丑态，无益于学生正确的情感、态度、价值观的形成！
活动无目的。有些课堂教学活动不知活动为了什么服务，形式上热热闹闹，内容上乱七八糟，该讲的没讲清，该听的没听懂，课堂秩序失控，是“为活动而活动”。
活动脱离语文本身。有些语文课堂中，非语文化现象突出，形式上是活动的特征，但是内容上偏离了目标。上成了思品课、自然课、法律课等。可谓是荒了自家的地，种了别人的田。
对学生回答问题或对其课堂表现进行评价时课堂教学必不可少的环节。评价是否科学直接影响着课堂教学效果。新课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心。当表扬鼓励在课堂中发挥了它的重要作用的时候，不当的现象又随之诞生了：
语言苍白。教师的评价语言要丰富，体态语言也要适当，要富有真情实感，让学生感到亲切，可信，从而备受鼓舞。但是在课堂中经常出现这样一种状况，老师评价语言单一，苍白。经常是你答的“太对了”、“真棒”“好”“了不起”……老师没有根据学生的回答给予合适、恰当的评价，让人感觉老师的语言空洞。
滥用表扬。课堂中，不管问题价值大小，不管学生回答的含金量多少，老师都是一个口吻：对、不错、好、太棒了……新课程强调对学生的尊重、赏识，并不意味着课堂上教师脱口而出的随意表扬。表扬过多是评价中出现的一个普遍现象。过多的表扬会让学生习以为常，导致学生随意应付。一个人人都能轻而易举回答出的问题如果给予过度的赞赏，会使学生怀疑老师的真诚。
评价不客观。我们倡导赞赏，但不是无原则的赞赏。要勤于赞赏，哪怕是学生出现了错误，对其中的点滴创新思维也要肯定。但对于错误，老师要真诚地纠正学生的错误，使学生明辨是非。尤其是知识上的认知对错要有明确的评价，千万不能含糊其词。课堂上老师对学生的回答，不能准确抓住要害，对其精彩处给予赞扬，对其不当处给予点评，总是以“不错”“很有想法”等一概而论。
评价形式单一。老师和学生都是评价的一员，学生的自评和互评能让学生明白自己的得失，反思自己的行为，改正自己的缺点，学生的这一过程是他们不断认识自我、发展自我的过程。但是在课堂中多数老师包办了对学生的评价，忽略了学生的自评和互评。
教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动。师生之间是平等的，民主的，和谐的师生关系。但我们不能忽视教师的主导作用。在新课改的实施过程中，老师们忽视了自己应有的地位，从而产生了一种“自主”变“自由”的不正常现象：
老师不敢提出问题。课堂上：学生自由提出问题，学生想学哪段就学哪段，想怎么学就怎么学，不管问题是否有价值，老师也和学生进行着无意义的讨论。讨论更多的停留在表象、缺乏理性的、深层次的思考。老师不敢提出有价值的问题，生怕一提问题就会违背了新课程的精神。新课程强调教师引导者、参与者的身份，并不是意味着教师就只能袖手旁观。老师作为学生学习的参与者，当学生无法深入研究时，教师不妨提出问题引导学生进行讨论、研究。
老师不敢讲授。课堂上，老师全由学生发表看法，不管学生发表看法是否全面，是否清晰，到最后老师来个模糊结束，让学生不知所云。新课程将教学本质定位于交往，打破了传统教学中的教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识的形式。课堂上是不是讲，并不一定是教学观念落后与先进的标志，真正的问题在于讲什么，怎么讲，什么时候讲。
作为一名新课程下的初中语文老师，我在学习和实践中前进着，问题曾出现在自。
己的教学中、曾在听课学习中发现到，让我不得不反思一些传统教学和新课程教学之间的继承与破除的问题，更要让我们澄清一些问题。新课程改革让我们一些人走了形式化和绝对化的路子。我们有的太急噪冒进、有的不懂要旨、有的走了极端，提倡了新的，便否定了旧的这些现象影响了我们教学的有效性，违背了新课改的初衷，这就需要我们重新领会新课改的本质思想，重新审视新课改指导的课堂教学，重新思考传统教学和新课改教学的关系。
新课改，让我们不再“戴着镣铐跳舞”，新课改，让我们感受到了语文课堂上应有的活力！我们既要大胆创新，又要继承和发扬多年来积累的成功经验。在实践中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的语文课堂，让语文课堂成为师生知识、能力、情感、价值观的共同成长乐园！
新课改语文教案篇十三
具有划时代意义的基础教育课程改革已经迈步，教师作为课程改革的具体实施者，面临着从未有过的危机和挑战。尤其是在小地方，无论是新的理念还是与此相适应的教学方式，对他们来说都是空前的、革命性的。面对课改，“上级唱高调，学校哼低调，教师唱跑了调，学生跟不上调，社会根本不知什么调”的现象比比皆是。虽说目标令人振奋，但过程令人质疑，基础令人忧虑。如何破解这道方程式，需要我们立足现实，树立“教师发展学校”的理念，积极开展“以校为本”的教研制度建立活动。从现有的教学行为去反思，从教学反思中去诊治“病根”，对症下“药”方为上策。
教学反思，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察回顾、诊断、自我临控方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。俗话说“败局有妙招”。从已有的教学经验和实践中盘点“存货”，清除“垃圾股”，扩张“绩优股”，整合自身教学资源，无疑是现实的。反思教学正基此而产生。在教育战线上，许多教师一辈子都是在“用自己的嘴说别人的话”，都在做教学参考书和教材的奴仆，年复一年地重复着“昨天的故事”，到头来紧攥一张“旧船票”难于登上教学改革的航船，只在岸上听“依旧的涛声”，做了一辈子的“教书匠”，岂不可叹？而教学反思，是教师专业发展和自我成长的核心因素。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。
只有经过反思的教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响，从这层意义上说，教学反思是教师可持续发展的加油站，是转变教学观的转折点，是新旧理念碰撞的焊接点。从一定角度上说教师的成长等于经验加上反思。
针对当前的教学现状如何进行教学反思，我认为主要从备课和课堂教学两个基本环节进行。
（一）备课反思，树立以学生为本的大备课观。
《基础教育课程改革纲要》提出了转变学生学习方式的改革任务。要实现教学方式的转变，就必然要求教师转变传统的备课观念。
备课，顾名思义，就是教师为课堂教学做准备的过程。而在教学实践中，备课往往被曲解成了备教案。在学校管理中，往往把教师的备课紧盯在写教案上：谁的教案写得详细，项目填得齐全，那谁的备课就充分、认真。备课是存在严重缺陷的，备教案等同于备师案，这种教案往往是从教师的教学需求出发来进行设计的，是单一的、浅性的，静态的、大一统的流水线。教师在写教案时考虑的是自己如何教，而不是学生如何学。这种教案使教学过程成为单向度的信息传递，教师与学生的关系成为单一的传递信息与接受信息的关系。是以教材本位、教师本位、知识本位的原则设计。其价值可想而知。像这类备课乃无效劳动多，仅为应付检查而已的，是空洞的，是狭义的备课。
堂上自主学习和探究时间多了，但并不意味着教师备课的投入得少了。在“备大纲、备教材、备学生”的三要素中，大纲和教材一经确立就相对稳定，所以备了学生永远最关键。新课标下的备课可以用“教师搭台；学生唱戏”这句话来概括。“搭台”就是教师要洞悉学生心理和时代精神，构建适合学生智力发展的问题情境，以便有效地组织学生“唱戏”。
如何落实呢？在教学目标的设置上，要变单一知识目标为多元目标。语文教学不应单纯要求学生掌握知识，而应该在学生的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等方面都有提高。在培养学生基本知识、基本能力和学科思维的同时，给学生以丰富的内心体验和个人感悟；要变统一目标为多层目标，确保每一个学生都能在课堂上有所收获；要变固定目标为开放目标，教师要设身处地地关注、呵护、尊重学生的阅读感受，引导学生运用科学的方法，自主学习和探究。
（二）课堂反思，放飞学生的主体意识和思想。
1、课堂实施由严守文本向超文本变迁。
《语文课程标准》第三部分“实施建议”中说：教师“应创造性地理解和使用教材”，珍视学生对文本的体验，允许学生结合自己的生活经验、阅历对教材进行更多的延伸、迁移、拓展。
可在现行的课堂中，巨大的习势力严重地阻碍着学生主体意识的“出笼”。应当说，“异见”的产生说明这个孩子结合自己的生活积淀，经验背景，对文本进行了独立的富有个性化的阅读思考，产生了独特的感受。可教师没有珍视，掐灭了学生在创造性地解读文本时迸溅出的智慧火花。这就是只知道囿于教材而没有把教材当例子教的典型标本，这就是教师本位与教材本位的典型例证。更精典的还在当教师讲冬瓜是躺着的，茄子是挂着的。有几个学生马上接嘴说，也有的冬瓜是挂着的，（原来这其中有2个学生的外婆家是蔬菜专业户，成规模的菜地里，冬瓜地里搭起了排排支架，冬瓜长大后就在排架上垂挂着。）可教师断然否定。这使我不由得起王安石与苏东坡的《咏菊》之争。
宋朝时的一年秋天，宰相王安石忙于变法，不在家。造访的苏东坡进王安石书房后，见案几上有首未完成的诗“西风昨夜过园林，吹落黄花满地金”。苏东坡心想：菊花只有枯死在枝头，哪会落瓣呢？当即续了“秋花不比春花落，说与诗人仔细吟”。王安石回家见后，见苏东坡孤陋浅薄，十分无奈。后来适逢“乌台诗案”事发，王安石就让皇上派他到黄州为官。到黄州后的第二年秋，苏东坡果然见菊花被西风吹落，满地金黄，只剩枝条儿在风中晃动。想到早年在王安石书房续诗一事，深感自己学识不够广博，歉疚之意顿生。回京后立马登门道歉。
2、真正理解自主互动学习的内涵。
新教材推广中伴生了一种新的理念：把课堂还给学生，让学生自主学习。这种理念固然不错，游泳池边教不出游泳健儿，问题是怎样的课堂才算是还给了学生，什么是真正的自主互动。
深人士提到教师应在第一版块以参与者的身份平等地与学生互动对话，以提升学生的概括归纳能力，或给予适当引导时，那位授课教师马上以这样做就以“不尊重学生主体地位，剥夺学生自主学习权力”来反驳，使在座的各位同仁哑然。
现在说到“自主性学习”，有的教师便不敢“多言”，唯恐因循了“满堂灌”“满堂问”的老路。而我认为，在教学时，如是浅显浅易与学生的生活相重叠的选文应该放手让学生自已设疑、自已解答，或者组织学习小组进行互动学习；而对那些与他们的生活有距离的选文还是应重视教师的“桥梁”作用。
学生自主原则的实质在于让学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。惟此，学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴，才是有价值的。目前的语文课堂都在教师组织的活动中“忙碌”，交流、汇报、表演、检查，很难看到学生静静地进行个体思考，“他主”迹象明显；二是有的课堂教师淡化出场，一切都让学生自己说了算，在没有充分引导、创设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，其结果是不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的任之自流。因此，要使课堂高效，学生的自主一定要与教师的主导有机结合。
新课改语文教案篇十四
转眼间一个学期又结束了，接触新课改一年多了，随着对课改的认识逐渐深入，我对这一学期的语文教学，作一小结，以鞭策自己更好地迎接新一学期的到来。
我本学期担任了两个班的语文教学工作，一个是普通班，一个重点班，我在教学过程中感受到，这两个班的学生在语文基础知识方面有较大差异，我教的十六班是普通班，针对班级中后等学生较多基础较薄弱以及班级语文课上人文性过剩而工具性稍嫌不足的特点，我在课堂教学设计中有意识地加强了语文的工具性部分的设计，经常进行语言文字训练。我认为只有语文的基础夯实了，才有能力进行更高层次的追求。“授人以鱼，不如授人以渔。”如果孩子连走路都不会，就要让他学习跑步，这是不符合孩子成长规律的。语文教学也是如此。
而另一个班级是十三班，重点班。这个班学生基础较好，但语文素养也不是很高。人文知识是人文素质中最基本的内容和层次。中学语文教材既是各种语文知识的载体，也是各种文化知识的载体，其中蕴含着丰富的人文知识，涉及到社会生活的各个领域。因此，语文教材既是学生学习汉语言文学的范本，又是了解和吸取中外社会、政治、历史、地理、文化等方面知识的教材。语文教师要善于根据学生的知识水平的实际，结合教学内容，有针对性地介绍和讲解相关的人文知识和信息，指导学生去了解、认识、思考、联想，从而学习和借鉴。比如教材中的诗、词、文、赋、小说、戏曲等中国古典文学中蕴含着传统的审美文化，道德、风俗、礼仪文化、建筑、音乐、工艺文化等，内容十分广泛。教学中，教师对这些内容稍加点化，让学生从中接触到传统文化，了解其丰富和悠久，久而久之，学生就会受到传统文化的熏陶，认识其价值，从而自觉地接受优秀的文化传统。特别是教材中那些包含着传统的人生观、价值观，展现中华民族传统的性格、精神品质的优秀篇章，更值得启发学生去思考，引导他们从中感悟人的内心世界，思想情感，人性的真、善、美与假丑恶等；思考社会的变迁和发展及其规律；体认大自然和客观物质世界的奥妙，从而在潜移默化中建立起初步的与人、社会和世界发展相一致的世界观、人生观、价值观。尤其要发掘和利用教材中弘扬的科学而正确的思想观念和人文理想，纠正学生思想言行上存在的不良倾向和模糊认识，从而使科学的知识，科学的理念和正确的价值观念、道德情愫、行为规范等转化为学生的内在素质。
语文教学的脚踏实地还体现在日积月累的坚持性上。首先要让学生明白语文学习不是一蹴而就的事情，不是凭小聪明就能学好的科目，必须有着坚持不懈的精神。因此，我要求每位学生都有一本积累本，坚持积累，争取做到厚积薄发。积累还体现在课外阅读上，争取做到每天阅读一篇课外阅读，潜移默化地提高自己的阅读能力。
对学生而言，最大的快慰莫过于解答试题时能展现出一种从容、敏捷、高效的能力，而语文学科和其他学科相比，应试倾向最不明显，并不是讲什么考什么，试题内容和教学内容的直接联系表现得最不明显，很大程度上体现着对本学科整体素质的考查。题海战术不适合语文学科，靠大量做题难以培养出学生的综合语文能力。中学语文不在深，而在广。学生的知识面和阅读范围决定了语文综合素质的高低，而现在高中生学习紧张，课下学习的时间主要用于数理化、英语上，根本没有时间去读一些文学作品，甚至可以说学生根本没有属于自己的时间，更不会静下心来去品味欣赏文学作品，而现在社会读书风气也不乐观，学生接触的东西都很低俗，所以良好的语文学习环境的缺少也是导致学生语文综合能力差的原因之一。鉴于此种情况，对于语文的.学习，我认为关键要靠课堂教学，而语文课堂教学关键在于教师，在于教师的观念和教学设计上。
当然，语文教学的精华全在课堂上。一节课仅有40分钟，如何调控和把握这个时间，使学生在学习知识的过程中能够循序渐进，由浅入深，学以致用，这就需要老师作为引导者应该懂得调控艺术，做到收放自如，开阖有度，寻找具有科学性又具有艺术性的教学行为，不断学习新课程理论，将理论与实践相统一，使教学行为上升到理论高度。而我发现在教学过程中出现理论与实践脱节的现象。教师要把课堂40分钟用足用好，争取最佳的教学效果，这是老师的本分，老师要对学生负责。
纵观近几年的高考试题，试题的人文特征越来越突出，对学生的感悟能力要求越来越高，这就需要教师的教学方法相应的做出改变。我发现在我的课堂教学行为中，存在以下两个问题：
1、重分析，轻感悟。
“语文”姓“语”，“语”就是语言，学好语言，最重要的途径就是品味和感悟。对课文中的精妙的语言，如果教师分析过多，势必限制了学生的思考空间，最好的方法就是让学生在阅读中去品味、去感悟。比如教学《长亭送别》时，我将大量的时间用在了对这本文主题和离别情感的分析讲解上，结果整堂课上得索然无味，如果下次再教此课，我会将重点放在学生的频度感悟上，让学生通过知识迁移，联想到所学的有关别离的诗文进行对比学习，尽量把时间留给学生。
2、重应用，轻精神。
语文是鉴赏的，也是人文的：语文课堂教学也应以培养学生的人文精神为宗旨，以奠定学生的正确价值取向为根本。适量地进行专题训练与辅导是不可少的，但不能仅仅以考试为中心，以分数为准绳来进行语文教学，更要重视学生人文素养的提高。比如在教学《促织》篇时，我在完成了文言文教学的字、词、句的重点教学后，然后又进行了拓展，给学生补充了《捕蛇者说》，两篇课文进行对比教学，让学生认识到封建社会的黑暗和残暴，同时给予广大劳苦大众同情，甚至发动学生用现代观念来审视课本的内容。
另外，课堂教学不能仅限于课本文本内容的讲解，应重视知识的相关拓展和迁移训练，尤其是语文学科的学习。
3、他山之石，可以攻玉
作为新教师，我觉得听课非常重要，有助于教师取长补短，听其他老师的课给了我受用不尽的知识和财富，其中感受最深的一点就是听课让我通过认识他人，审视自己，得到了改变和提高。
学生是教学的对象，学生就像工厂加工的产品，学生的学习质量决定了一个教师教学行为的成败，体现了一个学校的优劣。学生才是教学工作的生命线。针对语文学科，有不少学生的学习观念仍未改变，认为听与不听一个样，考试即使考不了高分但也不会比别人差多少，带着兴趣学的学生并不多，学习观念的落后与偏颇导致学生阅读量太少，知识面太窄，基础知识相当匮乏，出现许多错别字、错用词语现象，一遇到仿写句子等题就束手无策，作文写作立意不新颖，主题不突出，内容太肤浅，有的学生学习态度不端正。作为老师应负一定的责任，要教给学生学习方法，要改变学生的学习观念和态度，另外，更重要的是要提高自身的修养和专业水准以及教学艺术，先把学生的学习兴趣培养起来。
总之，教学问题多多，如何提高课堂教学效率，全面提高学生的语文素养，提高自身的教学艺术水平，针对不同的学生因材施教，都需要在教学中不断探索，不断认识，及时总结反思，再到实践中去完善提高，不断落实新课改的要求。
新课改语文教案篇十五
新课改的实施已经有一段时间了，它为整个教育体系带来了很大的改变。对于语文学科来说，新课改更是带来了很大的影响。新课改注重学生的主体地位，强调语文学科的实践性、交际性、文化性，提高了语文学科教学的实效性和应用性，促进了学生创新思维和全面发展能力的提高。
第二段：新课改对语文学科课程设置的影响。
新课改对于语文学科的课程设置也产生了很大的影响。新课改的语文纲要加强了语言实践和文化品位的培养，注重学生课程体验，课程设置更加灵活，突出了学生的主体性。通过语言技能的运用、文化人格的塑造、社交能力的提高等多方面的课程设置，实现了对学生全面能力的提高和全面发展的目标。
新课改对于语文学科的教材也产生了很大的影响。新课改教材注重以学生为中心，符合学生的认知特点和发展需求。新课改教材贴近生活，深入一线，注重反映当下的社会、文化和科技背景，与学生、社会紧密结合。同时，新课改教材采用了现代先进的教育理念，科学系统化地设计教学内容和指导思路，可以很好地引导学生自主学习，提高学习效果。
新课改对语文教育的教学方法也产生了很大的影响。教学方法更加注重学生的主体性，关注学生的学习态度和学习兴趣，通过构建情境、启发求知等多种教学手段，激发学生的学习积极性和创新精神，使学生能够在轻松、愉快的氛围中学习语文知识，形成习惯、发掘潜能、培养自信心和实践能力。
新课改已经为语文学科带来了很大的改变和发展，为语文教育带来了新的希望。未来的发展趋势将会更加重视学生的综合素养和实践能力，加强语言能力和创新能力的培养，让学生在实际操作中不断发挥自己的潜能，为以后的发展打下良好的基础。
总之，新课改对语文学科带来了很大的改变，也展开了新的教育思路，我们要不断地加强自身的素质，及时地把新课改的思想理论和方法运用到实际教学中去，为培养更多优秀的语文人才做出更大的贡献。
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