教案的效果评价是教学工作的重要环节，它能够帮助教师了解教学的效果和问题。在教案编写过程中，要注意教学内容之间的联系和衔接，形成系统的教学过程。接下来将介绍一些可借鉴的教案范本，希望对大家的教学工作有所帮助。
浅谈教案变学案篇一
[背景]初中学生第一次接触到的物理课,一般都是由大量实验组成的.因为几乎所有的老师都认为,利用实验的趣味性可以吸引住学生,激发他们的好奇心和求知欲.而在新课标下的物理探究实验,要求我们教师,不仅要让学生保持对物理学科的探究兴趣,更要使学生具有初步的`科学探究能力和探索的科学精神.
作者：许文文作者单位：江苏省溧阳市后六中学刊名：新课程（教师版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：
浅谈教案变学案篇二
基础题是为了解决知识脱节问题而编制的预习题，以完成新知识领会过程的最基础内容为起点，依据学生的实际水平，一步步往上提高，难度上升适当，学生通过努力能顺利完成，从而提高了学生的学习自信心。它包含准备性练习、形成性练习、巩固性练习。
1、准备性练习是为了缩短新旧知识之间的距离，促进知识的迁移，在学习新知识前，根据新学知识所必要的基础以及学生的认知特点所设计的新课前的练习。
2、形成性练习是为了促使新知识与学生认识结构中已有前观念，建立非人为和实质性的联系。在学习新知识时，根据知识的逻辑结构和学生的认知规律，设计的在利于学习新知识形成的练习。
3、巩固性练习是为了及时有效的巩固所学新知识，而根据知识的重点、难点、关键，设计的有针对性的`单项练习。
二、注重引申题。
引申题是以帮助学生理解和掌握新知识为目标而编制，近教学内容和学生的认识规律，以学生力所能及的难度排列程序，题与题之间的知识距离小，可以解决学生思维缓慢的问题，从而培养学生的思维能力，提高解题能力。
三、提倡开放题。
开放题以培养学生能力、发展能力为目的，是专门为“学有余力”的学生设计的。设计“开放型”的练习能更好地发挥学生学习的主动性，为全方位参与创造了条件；能更好地满足了每个学生的学习心理需要，使学生的良好的个性品质得到充分发展；能更好地启迪思维，使学生的创新意识和能力得到较好的培养。开放练习从这些方面进行设计：答案不唯一、条件不唯一、问题不唯一、解法不唯一、解题策略不唯一。
浅谈教案变学案篇三
老师在教学过程中，对学生某方面的表现给予肯定，而采用最常见的方法就是表扬。正确使用表扬方式，会含蓄、委婉、能勉励学生，增加信心，激人上进。反之则显得粗俗、生硬、刺耳、削弱学生的积极性。
怎样正确使用“表扬”呢？
1}、看时机。教师是学生的引导者，要善于用眼光去挖掘学生身上的闪光点，找到出色的、不平凡的表现当加以赞扬，对每一个细微的进步，每一个令人满意的举动，都得给予肯定，此时得抓住时机，使用表扬，会收到立竿见影的功效。在青少年的成长过程中，对于他们的`进步，只要给予表扬，哪怕是一个会心的微笑，一个赞许的点头，一句普通的赞扬，一个肯定的手势，他们都能从中获得极大的心里满足，从而激起向上的力量，鞭策其继续奋发向上。
2}、看对象。每个班级都会有尖、中、差这些参差不齐的学生，教学中老师要经常注意给偏差的学生获得展示的机会，如能够上台表演，能够上黑板动手操作等，都是学生的展示机会，使他们能在同学面前有立足之地，也能让他们享受到教师的温暖，除掉心灵上的自卑，老师就要常常用表扬加以鼓励。教师要善于发现学生的积极因素，哪怕是点滴的进步，小小的成功。比如答对一个问题，做对一道题目，读好一段课文，说好一段话，一次小测验成绩有了进步等，教师都要巧妙而及时地给予充分的肯定，热情地鼓励，使他们看到自己的长处和进步，尝到甜头，体会到成功的喜悦，扬起上进的风帆，去争取更好的成绩。
3}、抓方式。虽说课堂上多用表扬，但不一定满口都是表扬词，有时可以选用其它方式，像一个会心的微笑，一个赞许的眼神，或是轻轻地拍拍学生的背等。都是表扬，这时会“无声胜有声”，胜于直接说出的表扬词妙多了。
滥用表扬会造成诸多后果。
1}、使学生“迷失自我”。课堂上鼓励学生本是件好事，如多数情况下表现得并不很出色，老师处处若都随口说：“你真能干！”等表扬的话，长此以往，就会造成学生虚荣心大增，老师的激励反而被削弱，学生以为凡是做得对的，不管对的程度如何，都可以得到教师的表扬和夸奖，这样就容易处于麻木状态，精神上会“迷失自我”。
2}、使学生随心应付。在进行新的课标教学中，课堂讲究的是“以生为主”。如分组合作、上台表演等，然后老师检查，对的表扬肯定，常会用鼓掌方式，这是对学生有创意的表现加以鼓励。但是如果常常在一节课里传出学生的掌声，学生想思考的时间也被占去了，待老师再往下提问时，学生还陶醉在掌声中未反应过来，然后随意回答，学生们一听回答完毕，条件反射般地掌声又起了，还来不及去分析其准确与否，这样的赞赏就失去了应有的价值和意义。
表扬恰到好处得使用，还有利于学生的发展和管理，使孩子在人生中遇到困难或挫折时，不会迷失方向，丧失生活的信心。
浅谈教案变学案篇四
斯德哥尔摩斯德哥尔摩地处波罗的海和梅拉伦湖交汇处，因此被称为“北方威尼斯”，变教案为学案，变课堂为学堂。1463年，斯德哥尔摩被定为瑞典的都城并逐渐发展成为瑞典的第一大城市。02马尔默是瑞典第三大城、海军基地交通枢纽。该城坐落在瑞典最南端。隔厄勒海峡同丹麦首都哥本哈根相望。两城相距仅26公里。马尔默市区分为两部分。03乌普拉萨瑞典东部城市。
地处瑞典东部、斯德哥尔摩的正北方，濒临费利斯河和梅拉伦湖。城市四周有肥沃的田野、茂密的森林，景致优雅清新。04哥德堡哥德堡是瑞典第一大港口和第二工业大城市。位于西海岸卡特加特海峡，与丹麦北端相望。哥德堡港口终年不冻，是瑞典和西欧通商的主要港埠。济源下冶二中：张桂军新课改背景下如何“创新教学模式，构建高效课堂”，是各中小学面临的新问题。今年以来，下冶二中在深山区开辟了一条“变教案为学案，变课堂为学堂”的探索之路。下冶二中围绕市教育局“三名工程”创建活动，开展了“创新教学模式，构建高效课堂”的课题研究。学校根据山区教育的实际从最基本的课堂教学入手，尝试学案教学模式。学案教学是指以学案为载体，以教师为主导，以学生为主体，课堂上师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，教案《变教案为学案，变课堂为学堂》。
这种模式一改传统教学的“教案”为“学案”，将“课堂”变成了“学堂”，学生的自主学习是教学的主旋律，把传统课堂上教师讲学生听变成现在的学生自主看书、思考、讨论、探究、发现、感悟的学习过程。学案教学的基本模式和原则是：“一个目标”即立足课堂，切中要害，以学生“学会和会学”为目的，勇于创新，大胆实践，让教师轻松起来，学生动起来，课堂活起来。“两案兼备”即教案与学案合二为一的教学案，既是老师的教案，也是学生的学案。“三个阶段”即教师把功夫下在课前（认真自备、集体研讨)，教师把精彩留在课上（学生自主、培养能力），教师把关爱放在课后（加强辅导、落实“三清”）。
学案教学的“四个环节”是导、议、讲、测。导就是学案引导、学生自学；议就是学生讨论、生生互动；讲就是质疑点拨、难点精讲；测就是面向全体、分层达标。其核心是任务驱动、学案导学；分组合作、互动提高；教师精讲、系统升华；达标测评、反馈矫正。学案教学的推行，把课堂变成了学堂，学堂里的`一切活动都围绕学生如何学习进行，充分体现了学生的主体地位。
学案导学，以学定教，让每一个教师都站在学生的角度精心设计学案，精心设计学堂里学生的学习活动。教师在学堂里主要是关注每一位学生的学习兴趣、参与度与学习效率，并适时给予点拔与精讲。一年来，下冶二中的学案教学已初见成效，教师成为课堂的掌舵者，学生的学习积极性与自学能力明显提高，整个校园呈现出一派和谐、进取的良好氛围。
浅谈教案变学案篇五
摘要初中数学教学中，习题教学有着特殊的地位，不仅是提高学生学习能力的必要途径，也是评测学生数学应用能力的一种比较公正合理的方式。
一、数学习题在初中数学教学中的基本要求及必要性。
1、初中数学习题教学的基本要求。
(1)紧紧抓住新课程理念，根据学生的实际情况把握住教学的重点和难点，要注意学生的情感态度，培养并提高学生对数学的认知能力，使学生通过对课后习题的练习，在逻辑思维能力和创新意识方面得到有效的提高。
(2)注重一题多解，加强解题技巧和方法的全方位指导，还要让学生自己总结解题规律，积累解题经验，从而达到启发学生数学思维、提高解题的熟练度以及知识的灵活运用能力的目的。
(3)现在课堂教学的一个共性就是以学生为主体，尤其是在数学习题教学中，更要让学生自己去发现问题并亲自动手实践、探索、合作、交流，感悟数学问题的解决途径和数学知识的形成、推理过程，从而激发学生学习数学的积极性。
(4)习题教学的主要目的并不是以做题来巩固学生对知识的掌握，而是要通过习题来发现并解决学生在数学学习过程中乃至解题过程中存在的问题，教师还应注重进行教学反思，找出教学方面的不足并及时改正，增强习题教学的针对性。
2、数学习题课的必要性。
笔者认为，“题海战术”并不是初中数学复习阶段，最有效的教学策略，但是，没有相应的习题训练，学生很难实现能力的提升.因此，为了让学生能够巩固所学知识，并进一步强化解题技能，全面的培养起学生的数学素养，同时，让学生意识到自己在学习中存在的不足之处，就需要借助习题课的.教学，达到相应的教学目的.
此外，在漫长的中考复习中，学生需要不断的增强自信心，需要保持强烈的学习动力.而习题训练，正好能够让学生在实战中，对自身储备的知识进行检验，也能够在训练中，有效地激发出学生的学习欲望，诱发学生的创造力，改良学生的知识构造，提升学生解答问题的能力，促进学生的探知欲，引发学生的反问意识，培养学生的创造性思维能力。
1、遵循选题原则。
(1)选题要有针对性。
习题课不同于新授课，它是以训练作为课堂教学的主要类型，故要达到较高的训练目标。教师在选择习题时，要针对教学目标，针对知识点，针对学生的学习现状。学习基础好的学生可以少做，甚至不做;但普遍有缺陷的常犯错误的地方，不但要多做而且要反复做。
(2)选题要有研究性。
选择习题要精，要有丰富的内涵。教师除注重结果外，更有注重组题方式和质量，尽量设计选自实际生活中的原型，从学生感兴趣的问题选编习题，训练学生的自主性和探索性，让学生体验数学在实际中的应用。
(3)选题要有实效性。
选题要注意对课本习题、例题的挖掘，课本习题都是经过专家多次筛选后的精品。教师在题目选取中，要优先考虑课本中的现有资源，合理利用，适当演变、拓深，使其源于教材，又不拘泥于教材。
(4)选题要有典型性。
在教学中一定要善于揭示规律，教给学生“规律”。因为数学题千千万万，习题的选择要克服贪多、贪全。不分析、不归类地搞“题海战术”，会造成学生疲于奔命，既增加学生学习负担，又提高不了学习效率，而且能力也得不到培养。
2、注重审题。
审题是习题解决的基础，也是正确解题的关键。审题包括将习题的条件、结论理清，弄清它们之间的内在联系，确定解题的思路和方法。首先，要认真读题，收集全信息，充分理解习题所要表达的内在含义。其次，要找出隐含条件，实现纵横联系。由于隐含条件容易被忽视，所以在审题时要特别留意习题中是否另有玄机，意有别指。再次，要严把条件，确定解题思路。教师在习题教学中要指导学生认真审题。这样有意识的强化训练后，容易让学生解题时迅速进入角色，充分挖掘条件，探求条件与结论的联系，以形成正确的解题思路，并有利于培养学生的数学分析能力、综合能力和语言表达能力，从而形成数学素养。
3、引导解题思路，培养学生们掌握解题技巧。
俗话说授人以鱼不如授人以渔;培养学生们掌握解题思路，可以有效地提高学生们的数学思维能力，以后遇到了问题，可以灵活运用掌握到的知识。在初中数学习题教学中，一个问题有着十分多的解题方法;在解题过程中，非常关键的一个步骤就是将解题途径从已知条件和未知条件中找出来。也就是综合各种分析手段，比如联想、类比、模拟等，将那些比较复杂的问题转化为简单和熟悉的问题，这样解题的思路就可以得出来。教师要对解题思路指导进行强化，面对问题，鼓励学生不要采取一种解题策略，采取多种解题方法，对解题技巧进行总结，培养学生们的发散思维能力。在日常的数学习题教学中，可以将那些一题多答或者一题多变的题型作为重点来教给学生，让学生学会创新。
4、培养学生的合作意识，训练学生的合作技能。
教育学生树立集体主义观念和互帮互学的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。不断向学生传授合作的基本技能，使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见，敢于说出自己不同的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并能够综合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路。以强化小组交流与合作学习为核心，彻底改变课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一的教学组织形式，促进各个层次学生的共同发展。
5、及时进行习题教学总结，提高课堂教学质量。
教师要及时带领学生一起对习题教学进行回顾和反思，找出并解决其中存在的问题.在这个过程中，教师应引导学生从不同角度、用不同的方法去解题，通过认真的分析研究，归纳总结出一类题的解题规律.学生要对自己的解题过程进行反思，分析做错题的原因，不断完善自身的数学知识结构体系，从感性认识上升到理性认识.教师要对课堂上习题教学的每个细节进行反思，从反思中弄清楚学生在知识的理解和运用方面的不足之处，对知识进行科学的整理和总结，制定有效的教学方案，使教学更有针对性，提高课堂习题教学质量。
浅谈教案变学案篇六
新课程改革不断发展，人们对我国教学发展方向更为重视，而初中教学作为国家学科体系教学中的重要存在，是学生文化素养培养的重要推动力。因此其发展更加受到人们关注，继而要求各中学在数学学科教学方面应全面改革传统的教学模式，培养学生合作学习的能力，促进学生全面发展。
合作学习是现阶段初中数学教学中常见的教学模式之一，其主要通过学生在课堂上或者是课堂以外的自主合作学习来提高学生的学习技能，保证学生的学习质量得到提高。但是在数学学科教学中，由于受到多方面的差异，教师并没有采取这一教学模式，阻碍学生合作意识的培养。
我就现阶段合作学习在初中数学中有效应用模式发表自己的观点，希望对解决相关问题有积极作用。
一、初中数学教学中学生合作学习重要性分析。
合作学习作为新课程改革发展下的一种教学模式，对于学生团队意识培养来说具有极强的推动力，有助于学生全面发展。
其主要表现在，传统教学模式下教师采取的教学模式较为单一，即教师在讲台上讲，学生在下面记录的方式对学生进行教学，教师课堂时间占据课堂的大部分时间，以至于学生之间的沟通交流少之又少，教师与学生之间产生无法逾越的鸿沟。
久而久之，学生合作学习意识被磨灭，阻碍学生数学素养的提高。
而合作学习模式在教学中要求教师全面变革传统的教学理念，强化学生与学生、学生与教师之间的互动，让学生在学习了数学知识提高自己学习成绩的同时培养学生的合作意识，有助于学生在今后的生活中养成良好的习惯。
另一方面，区别于教师单独教学，合作学习模式在初中数学教学中的有效应用还可以发展学生的人际交往能力，教师完成教学任务式的教学情况也会得到有效改善。
最重要的是，合作学习在初中数学教学中的开展还有助于提高学生解决问题的效率，因为，主体之间存在差异使得学生对知识的理解能力存在不同，这一模式的应用有效改变学生独立战斗的情况，集体的力量是强大的，学生的学习效率必然会因之而得到改观。
因此，初中数学教学中合作学习是至关重要。
二、初中数学教学中合作学习模式有效应用策略探究。
(一)提高教师的专业教学素质，强化教师合作教学意识。
据调查表面，理论是实验的基础，因此要求教师在初中数学教学合作教学中应该要全面提高自己的教学素养，以保证推动学生发展，将合作教学意识作为自己教学中的充要条件。
但是，目前很多初中数学教师在教学中呈现的现状却是，教学模式陈旧，并不能满足新课程以及素质教育要求下人们对初中数学教学要求，有的教师虽然对合作教学有一定了解，但是缺少实施的条件;也有的教师认为自己只要完成教学任务就好，以至于教学模式也只是忽悠了事。
这些现状的存在都要求教师在初中数学学科教学中，应该改变传统的教学模式，提高自己合作教学意识。
例如，教师可以通过课前认真备课或者是使用多媒体技术不断学习提高自己专业素养等方式，提高教师对合作教学模式重要性认识，在课堂中实践合作教学模式;学校也可以通过定期开展相关教学活动的方式增强教师合作教学意识，最终实现学生合作教学模式有效开展。
(二)构建和谐的师生关系。
教师是学生在学校中接触最多的人，又加之数学学科相对于其他学科而言学习课程比较繁重，学生所要承受的压力比较大，更要求数学教学在教学之余要主动走近学生，构建和谐的师生关系。
但是当前很多数学教师在教学中却忽略了这一点，教师在教学中太过于严厉，以至于学生对老师存在惧怕心理，在遇到问题时不敢主动请教教师，久而久之，学生学习积极性受到严重打击。
初中数学教师解决这一问题的关键在于教师应该主动倾听学生，尊重学生的主体地位。
在学生遇到问题时，小组之间可以进行讨论学习，在疑惑人数较多或者是题目难度较大时，教师可以采取在小组之间进行整体解答或者是单独辅导的方式，走近学生，让学生感受到自己的课堂主体地位，愿意主动与教师进行沟通，提高学生之间合作学习能力。
(三)尊重学生的主体地位，促进学生全面发展。
在传统的教学观念的不良影响下，很多数学教师在开展相关的教学活动时，将自己定位为教学的主体而忽视了学生的主体地位，使得学生逐渐对该学科学习丧失兴趣甚至产生厌倦心理。
这种教学现状的存在要求初中数学教师在教学中应该做到转变传统的教学观念，将学生合作学习新观念融入实际教学中，尊重学生的主体地位，让学生在教学中感受到自己的重要性，培养学生的学习兴趣。
例如，教师应在小组学习中针对学生主体差异而导致的学习问题，应该正确看待，在给不同学生单独讲解问题时，也应该根据学生的实际情况进行教学，达到事半功倍的效果，最重要的是，教师在对学生进行评价时，应该从多方面对学生进行评价，避免挫伤学生的学习积极性，促进学生合作学习在初中数学中的应用发展。
三、结语。
总而言之，初中教学作为我国教育教学体系中的重要内容，其重要性不言而喻，数学学科是初中教学重点内容，理应受到人们重视。
教师在实施合作学习模式教学中更应该注重学生的主体地位，不断提高自己的专业素养，培养自己的'合作学习意识，更重要的是教师应该改变传统的教学模式，主动构建和谐的师生关系，推动初中教学全面进步。
浅谈教案变学案篇七
体验是指“通过实践来认识周围的事物”，是人类的一种心理感受，是带有主观经验和感情色彩的认识，与个人的经历有着密切的关系。数学学习中的体验是指学生个体在数学活动中，通过行为、认知和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。因此，体验具有以下特点：
1、体验是对学习个体的重视。包括个体的各种生活经验、独特的思维方式和情感态度。因为真正有价值的学习是以学生个体经验为基础的，是学生对知识主动建构的'过程，更是使学生整个精神世界发生变化的过程。
2、体验是学习个体在数学活动中的行为、认知与情感的整体参与。数学课堂上的行为具体表现为：看一看、摸一摸、摆一摆、拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪、画一画等各种形式的感官活动。体验除了感官活动，还需要猜测、类比、分析、验证、归纳、推理等各种思维活动。课堂教学中，教师指令性的、没有思考空间的各种操作活动并不是体验，它仅仅是模仿性的机械操作而已。
浅谈教案变学案篇八
“教学目标”也称“教学要求”，指该堂课要达到的几个目标。达到这几个目标，就可以说“完成教学任务”了，否则就是一堂未安排好的失败课。有人提出“目标式教学模式”，强调“达标意识”，甚至一上课就让学生齐声朗读“目标一二三”，以使学生明白这堂课的学习目的。
二、教学程序需要固定吗。
笔者听过一些公开课。为了让听课者清楚教学实施情况，教课者常印发简要教案给听课者，评课者也往往会对照这份教案来考察、评价。这种情况下，教课者更会严格遵照教案上准备好的目标、内容、步骤去实施，不敢在课上“越雷池一步”。在这样固定的程序操作中，即使场面表现得活泼、热烈，也不可能让学生完全放开，自由地思考、想象和提问，成为真正的“主体”。
由此看来，按照传统的语文教案进行教学，不能使学生成为课堂上的主人，从而学生通过语文课上的学习提高语文能力、文学欣赏水平及创新能力。究其原因，是教案只体现了教师“教”的思想，而没有较多地考虑学生“学”的实际。故而，要让学生成为学习的主人，教师不妨变“教案”为“学案”。在“学案”中，应体现什么内容呢？我以为，至少在以下两方面需要补充或改进：
a、搜集、掌握尽可能多的资料。
除了教学参考书给教师提供的必要的教学资料，为了能在课上帮学生很好地理解课文、扩大文学视野等，教师还需用心去搜集和掌握尽可能多的资料。占有资料后进行选择，将学生可能需要的一些在课前印发或抄录给学生，供学生自读时参照理解。把这一步做在“学案”中，不仅是“告诉”了学生一些新知识，更是给了他们理解课文的一把把金钥匙，使他们能自己尝试开启，锻炼学习能力，品尝胜利的喜悦。仍以《荷》一文为例，只交代关于本课的写作时间、背景资料学生就能凭它们来体会朱自清先生其时其地的心情了，但朱先生为何会“忽然想起”了采莲，想起了江南？为何要引用《西洲曲》中的几句诗？恐怕学生无从理解。如果教师备“学案”，将体现古人眷恋江南的情结的诗词（如白居易的《忆江南》、韦庄的《菩萨蛮》等）收集、介绍给学生，将《西洲曲》原文及主题交给学生，学生的问题大概也就迎刃而解或一点就通了。
再如，《烛之武退秦师》中，烛之武为劝秦穆公退兵，离间秦、晋关系道：“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”这里的“晋君”指晋惠公而非本文开头提到的晋文公（重耳）。若不去做些查阅工作，恐怕有的教师都不明白究竟是怎么回事。原来，重耳的父亲晋献公昏聩，中宠姬的圈套废掉了太子申生，使申生自杀，逼得众公子纷纷逃亡。献公立骊姬之子奚齐为太子，而献公死后，大臣杀死了太子，迎立公子夷吾（重耳之弟）为君，是为晋惠公。惠公死后，太子圉立，是为晋怀公。怀公不得民心，重耳在秦国了解情况后，在秦军的护送下，回国杀死怀公，登上了君王宝座，是为晋文公。在晋国几易君王的**中，秦穆公先后护送过惠公、文公两人回国，惠公“过河拆桥”，文公则对秦感恩，故本文不讲信义的“晋君”当指惠公。如果不掌握这段史料，学生学习课文就会有疑问。
b、对学生可能提出的问题作出思考。
传统“教案”中，教师是本着自己对教材的理解，从教的角度出发，设计教学过程。“学案”中则必须将学生放在首位，对学生可能提出的问题作出思考。如学生学习《拿来主义》时可能会问：“为什么法国的香粉、美国的电影也会使人产生恐怖”；学习《琐忆》会问：“那些看文章‘专靠嗅觉’的人向鲁迅先生‘呜呜不已’”一句中为何要加引号；学习《烛之武退秦师》会问：“为什么佚之狐认为‘使烛之武见秦君，师必退’？”等等。学生能提出这些问题本是十分可贵的，这说明他们认真地去钻研过课文。于是他们对解决这些问题也就充满了期待。这正是“学案”比之于“教案”要求更高之处。教师光凭看看教参、读读课文是发现不了或者说估计不出学生可能提出的问题的，必须站在学生学的角度去思考：哪些是注释中没有或解释得不清楚的，哪些是容易引起怀疑的，哪些是容易激发学生联想从而产生较高层次的问题的……“学案”中对学生的提问准备得越充分，上课就越从容，而问题能当场得到解决，反过来又促进学生自学的积极性，形成良性循环。这样的课堂，就是互动的、活泼的、充满灵气的。
c、考虑不同层次学生学的具体情况。
“因材施教”是教学的一个基本原则，但按照传统的教案实施教学，遵守事先订好的时间安排、提问设计等，很难体现“因材施教”。一个班级通常有五六十人，学生课前学习的能力、水平大不相同，怎么可能以同样的问题激起全体学生的想象或是以同样的分析引起学生的共鸣呢？如果只照顾到大多数（通常只能如此），势必冷落了一些学生，与素质教育“面对一切学生”的要求也是不相符的。
听说有的学校实施学生选试卷制，把考卷按难度大小分为a、b、c三等，学生可以根据自己的学习情况选择不同层次的试卷考试，不管选了哪个层次的试卷，考试成绩都一视同仁。这种做法有可取的一面，在于它考虑到了学生客观存在的层次上的不同，真正把学生放在学习的首要位置。在语文教学学案中，也不妨体现出对不同层次学生的不同的学法指导，备课时对全班学生学习的具体状况作出估计，有针对性地设计“区域教学”，在教学时间、学习深度、提问等等方面作出恰当的不同安排。这样的语文课必然能调动全体学生学习的积极性，使每个学生都动起来，力所能及地思考、讨论，分析文章，回答问题，练习写作，真正成为课堂上的主人，从而大幅度提高课堂教学效率。
浅谈教案变学案篇九
在教学过程中，我一直朝着“教好功课，爱护学生，以身作则，努力学习”这个方向不断努力。期间，我就深深地体会到：教学任务圆满完成的关键之一，是老师和学生能够建立一种互尊互爱、配合协调的师生关系。而这种师生关系的建立，关键就在于老师能否尽快赢得学生的信任和爱戴。那么，如何能够尽快做到这一点呢？下面，我就以我的亲身体验来谈谈这个问题。
（一）首先要爱学生。
古人云：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”要使学生尊敬您，您首先要热爱学生。老师对学生的爱就好象一种巨大的教育力量，老师用这把爱的钥匙去开启学生的心扉，才能使学生乐于接受老师的教诲。早在很久以前我就有这种感觉：学生对老师给予他们的爱，反应是很灵敏的；而且他们还会用自己的方式来表达他们对老师的爱，以报答老师对他们的关切。师生工作植根于爱，是我能与学生融洽相处的奥妙之一。也正像某人说过的：“一个人若不对他的事业产生热爱，便无法干好这事业。”正因为我爱教师这一职业，爱学生这一心情，使我与学生之间的关系和谐，大大地促进了我的教育教学工作，使学生乐于接受我的教育。可见，爱学生是赢得学生信任与爱戴的前提条件。
这里我举一个例子：我的班上有一位特殊的学生，他的智力发展水平与平常的学生是不一样的，所以，他在学习上存在着一定的困难。不过，我并没有因此而厌恶他，反而，我以更多的爱去关心他，爱护他。我经常在课余的时间和他谈谈话，关心他在学习的遇到的问题，指导他解决的方法，鼓励他要以男子汉的勇气去努力，克服在学习上遇到的困难，争取早日取得进步！就这样，在老师每天的不时关心下，这位学生从原来的不爱上课发展到现在开始喜欢上我的课，喜欢参与到课堂的游戏活动中。比起以前的情况来说，这已是一个很大的跨步。
但是，爱学生并不能盲目地爱学生，我们爱学生应与合理的严格要求相结合，在爱中寓严，在严中注爱，准确地把握“爱与严”的分寸。无论对孩子有多“爱”也好，也要有“严”的要求。
（二）其次，要有良好的道德修养，作学生的表率。
老师的优良品德和模范行为，耳濡目染，潜移默化地发挥着感召的作用，如无声的命令鞭策学生不懈进取，能使学生在迷惘中获得启迪。在今个月就发生了这样的一件事：冬天的一个早上，负责保洁课室的学生迟迟没来，我眼看快要上早读了，于是便拿起扫把打扫课室。一开始，学生没有什么反应；过了一会儿，有几个学生走过来跟我说：“老师，让我来帮你吧！”我高兴地赞许了他们。不一会儿，有几个学生又拿来了垃圾箩，主动地把垃圾装起来。很快地，教室便打扫得干干净净。当值日的同学回来时，在他一旁的同学纷纷批评他不负责任……这件事给我很大感触：身教重于言教；喊破嗓子，不如做出榜样。老师的思想作风、言谈举止、衣着打扮等，往往在日常生活中成为孩子们最真实、最直观的教材。因此，我坚持处处从“为人师表”的高度严格要求自己，时时作学生的表率，从而逐渐赢得学生的信任与爱戴。
（三）还要有扎实的、全面的知识和能力。
老师的知识和教学能力，直接关系到教师在学生中的威信。在这方面，我始终抱着边教边学，虚心请教，不断改进，大胆尝试的态度去进行教学的。首先，我自己认真学习业务，加上深入细致地钻研教材，专心备好课；其次，虚心请教有经验的老师，学习他们的讲课艺术，精练的语言，淳淳善诱的方法，加上自己的融会贯通，来进一步增强课堂教学的能力。自从我上好第一堂公开课以后，我也明显地感觉到我已初步地获得学生对我的信任与喜爱。但接下来，我并没有自我陶醉，而是更加努力地去干好工作，从而在教学上不断地获得学生的认同与协助。
（四）最后是要有良好的心理素质。
有没有良好的心理素质是能否做好工作的前提条件。首先，老师在面对学生的时候都要保持良好的精神状态。教学和教育的工作是繁琐的，难免会有挫折与困难，但无论如何，我都会控制自己的情绪，不让自己把个人情绪带进课堂。因此，我总是要求自己要以饱满的热情、温和的态度出现在学生面前，为学生营造一个积极向上、轻松愉快的课堂教学氛围。其次，老师要理智，善于控制自己的情绪，切忌“热处理”。一个班五十二人，上课的时候什么事情也可能发生：互相争执、不守纪律、搞小动作等等诸如此类的事情……碰到这些事情发生时，我先克制自己几秒钟，告诉自己：我要冷静！然后再想想：大声斥骂学生无益于教育。接下来，我就用目光提示他们停止小动作，把问题压到课后才处理。虽然这样看起来，好像失去所谓的“老师的威严”，但得到的却是好的教育效果。还有，老师本身的兴趣与爱好也能有效地教育和影响学生。关心和了解学生的兴趣、爱好、特长是通向他们心灵的捷径，借此去接近学生，所产生的教学效果是无法估量的。
通过教育和教学学生，我深深地体会到：一个老师要想做好班级工作和教学工作，其基本和关键是在于这位老师是否具有能够吸引、影响学生的优良素质和修养。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从。”我始终牢记古人的教诲，向做一个深受学生信任和爱戴的老师的目标不断努力。
浅谈教案变学案篇十
课题：第四课《信任》。
教学内容：讲解课文一词语。
知识与技能：（1）学习“学习提示”中要求掌握的“栅、驶、荫、颖、诚、馋、涎、翼”等生字。（2）掌握“行驶、跳跃、新颖、醒目、沉浸、幽默、朴实、真诚、沁人心脾、馋涎欲滴、小心翼翼、联想、信任”等常用词语。
过程与方法：（1）生字要会读，会写，了解其写法和意义会组词（2）掌握词语的意义和用法，能够模仿造句。
情感态度与价值观：我们需要信任，引导学生能够学会信任别人，感受被人信任的快乐感觉。
教学重点：理解词语的意义和用法。
教学难点：重点词语的灵活运用和知识与实践的结合。
教学方法：以引导学生思考、讨论、回答为主，讲解法为辅，多用鼓励性评语以调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对知识的记忆更清晰、深刻。
学习方式：思考评价法、自主探究法、合作交流法。
教学用具：教科书，词典。
教学过程：
进入新课：课题是《信任》，让学生解释信任的意思，进行情感渗透，并进入新课。
教学活动：
教师活动：1、前提测评与导入新课。
2、组织教学。
3、展示教学目标，板书课题。
4、讲解词语并引导学生思考、讨论、模仿造句。
5、纠正学生词语读音和造句的错误。
6、课后小结，布置作业。
学生活动：1、回答老师提出的问题。
2、朗读词语并记录词语意义。
3、模仿造句。
讲授新课：
生字学习:栅（栅栏）驶（驾驶）。
荫（树荫）颖（新颖）。
诚（真诚）馋（嘴馋）。
涎（馋涎）翼（小心翼翼）。
词语学习：
行驶：前行驶动。
例：汽车行驶不要太快。
跳跃：跳动，跃动。
例：孩子们开心的跳跃起来。
新颖：新奇，与平常不同。
例：想法新颖，设计新颖。
醒目：引人注目，容易看清。
例：我们班的板报非常醒目。
先生：a丈夫b旧时指老师c现多是对男士的尊称。例：我小姨的先生。
沉浸：比喻处于某种境界或思想活动中。
例：我沉浸在记忆中。
幽默：有趣或可笑而意味深长。
例：幽默的人，幽默的笑话，黑色幽默。
朴实：质朴诚实。
例：穿着朴实，朴实的话。
真诚：真实诚恳，真心待人。
例：真诚的道谢，真诚对待，真诚的微笑。
沁人心脾：形容某一活动给人清新、舒适的感觉。
例：春风中的花香，使我沁人心脾。
馋涎欲滴：比喻十分想得到某一事物。
例：一想到妈妈做的饭菜我就馋涎欲滴。
小心翼翼：非常小心。
例：过马路时一定要小心翼翼。
尽管：不必考虑别的，放心去做。
例：有事尽管说，有问题尽管提。
联想：由于某人或某事物、概念而想起其他人或事物、概念。
例：她的长发让我联想到自己以前的样子。
信任：相信而敢于托付。
例：我还是很信任你。
课堂小结：同学们，今天学习的词语还有什么问题？现在提出来。个别词语一定要注意书写笔画，不要出错。
布置作业：词语每个抄写五遍，
三个造句。
板书设计：
课题。
生字（组词）词语：解释。
造句：
课后反思：
浅谈教案变学案篇十一
教学目标：
1、学习本课生字新词，理解“沁人心脾、馋涎欲滴”等词语的意思。
2、有感情的朗读课文，体会被人信任的喜悦之情。
3、结合讨论课后2题，理解课文侧面烘托的写作方法。
教学重点：
有感情的朗读课文，体会被人信任的喜悦之情。
教学难点：
学习侧面烘托的的写作方法。
教具准备：有关告示以及桃园的课件。
教学过程：
一、导入新课。
（出示有“告示”的图片），图上有什么？（公路、告示）这个告示，告诉了我们了什么？看后，你有什么想法或疑问？（（1）那里的桃子真的能自己采吗？（2）真的是三里路吗？（3）真的有桃园吗？）。
既然大家有这么多疑问，你们想不想去看个究竟？（板书课题：信任）。
二、初读课文，整体感知。
1、自读课文，读完后，把结果告诉老师。
2、汇报初读所获。
3、思考：这篇课文给我们讲了一个什么故事？（课文写了“我”和丈夫到一个无人看管的桃林，自己摘桃子，自觉付钱的故事。）。
三、重点感悟。
1、作者写这篇文章的目的是什么？默读课文，找出文章的中心句。
（在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被人信任的喜悦。）。
2、看看文中那些语句写出了人与人之间的信任和被信任的喜悦之情？
学生自学，画有关的语句，写体会。小组交流，以小组为单位全班进行交流。
（1）“告示”（简明、准确、及时的告示牌引导人们准确无误地来到桃园。）。
（2）木桌上的留言。（“每篮桃子五元钱……放在箱子里。”）这段话你体会到什么？你看到这段留言的时候，心情怎样？你为什么感到高兴？（为桃园主人的信任而感到高兴。）。
（3）自采桃子。
同学们，你们想不想钻进桃林，亲自体验一下自采桃子的乐趣？
（放有关桃林的图片）看到这些桃子，你有什么感受？你最想干什么呢？
现在自读第五自然段，看一看作者有什么感受以及他们的心情是怎样的呢？
（“沁人心脾”是什么感觉？作者为什么会有这种感觉？“馋涎欲滴”是什么意思？你感受到了吗？）师及时进行点拨引导。
让学生带着自己的感受有感情的进行朗读。
指名读。（师之道：“沁人心脾”的香味，大家感受到了吗？谁愿意再来读这一句。“沉甸甸”的应该怎样读呢？为什么？）。
从哪里还能感受到桃园主人对我们的信任呢？
（4）无人看管的钱箱。
“我掏出钱包，这才发现钱箱旁躺着一只大花猫。”从这句话中体会到了什么哪？
（5）文章中多次提到狗和猫，找到有关句子，画出来读一读，体会到了什么？（讲侧面烘托的写作方法。）。
四、进一步升华中心。
师：这次桃园之行，让我们感受到了被信任的喜悦，所以，当汽车慢慢朝来路驶去时，我不禁回头，久久地注视着那片果林，那间小屋，那间小屋，那孩子那个木桌和那道木栅栏。
作者为什么不禁回头，为什么久久注视着？你体会到了作者什么样的心情？
带着自己的感受有感情的读这一段。师配乐范读，学生配乐齐读。
师：公路边的告示是引导旅行者的线索，它把人们引向了什么样的地方？
五、拓展延伸：
你尝到过被人信任的喜悦吗？（讨论交流）。
六、作业：
被人信任是喜悦的，而被人不信任（误解）是痛苦的，你有过被人信任或被人误解的经历吗？课下写一写。
附板书：
信任。
留言。
信任被信任的喜悦。
自采桃子。
钱箱。
猫、狗（主人热情）。
（侧面烘托）。
浅谈教案变学案篇十二
亲爱的张芳同学：
你好!
我叫黄昊雯，是佛山市三水区西南中心小学的一名小学生。我想和你交个朋友，你愿意吗?你是不是很好奇我是怎么认识你的?告诉你吧，最近我们学校开展“手拉手”的活动，我是从老师发给我们的联络名单上认识你的。
我先给你介绍一下我的一些情况吧。
我是一名活泼开朗的小女孩，在班上担任着班长的职位。班上的同学都非常喜欢我，说我是热心肠，乐于助人。这是我第一次给你写信，虽然我不知道你能不能收到，但我还是真心祝愿我们成为好朋友，以后常常写信、沟通。
我听说你们那里的生活非常艰难，不但每天要走几个小时的山路才到达学校。而且桌子、椅子都破烂不堪。
因此，我提出以下建议：
1、捐赠一些书籍和学习用品给你们，让你们可以更好地学习。
2、捐一些钱给你们，让你们有钱改造生活环境，在更好的环境中学习。
3、互帮互助，如果你在学习上有什么难题，可以写信请教我。
你觉得我的意见怎么样?你还有更好的建议吗?如果有，请回信给我。
祝你。
身体健康，
学习进步。
浅谈教案变学案篇十三
课型。
设计绘制。
理解、认识文化衫是一种特定时代的产物，具有反映某个时代的社会文化的特教学目标征。引导学生用美的眼光来欣赏文化衫带给社会的清新的装饰美感。设计奥运主题文化杉。教学重难点了解文化衫图案、文字、色彩设计特点。调动学生主观学习的能动性，将以前学习到的各种知识灵活运用到实际创作中。
教学准备多媒体教学系统及资源，文化衫，美术常规用具。
策略要点。
1.市面上出售的各种文化衫都反映了时代流行的元素。
2.欣赏文化衫图例，说说自己的想法。
(1)、讨论：哪些图案可以体现奥运精神，或体现北京的文化，传达奥运的人文精神。
提出问题：同学们是否还注意到，夏天的时候，很多人喜欢穿。
1.思考、聆听问题。
教学过程一、提问。
导入宽松肥大的t恤衫，上面有各种各样的图案、文字，它有一个通俗的称谓，叫什么呢？（文化衫）。
2.引导学生欣赏课件图片，感受文化衫的特点。
1.课件出示图例，围绕奥运主题。
教学过程二、探究。
分析文化衫，对图案、文字、色彩进行分析讲解。
(1)、图案设计展示图例，并分析特点。
(2)、文字设计展示图例，并分析特点。
(3)、些文字可以体现奥运精神，或体现。
2.那我们应该怎样一步步设计绘制呢？引导学生说说设计步骤。教师总结完成步骤。
(3)、讨论：哪些色彩可以体现奥运精神，或体现北京的文化，传达奥运的人文精神。
2.学生说说设计绘制步骤。色彩设计展示图例，并分析特点。
教学过程三、设计指导。
1.提出创作设计任务：每位同学为奥运拉拉队设计一件文化衫。
2.引导学生完成，教师巡视指导。
3.明确设计创作任务。
4.学生完成为奥运拉拉队设计一件文化衫。能够体现自己的审美观的文化衫作品。
5.将所有的作品贴在黑板上，开展奥运拉拉队文化衫展示会。
6.挑选优秀作品，装扮我们的教室。
教学过程四、展示评价。
1.展示你设计的奥运拉拉队文化衫。
2.学生自评、互评，挑选优秀作品，装点教室软板。
3.结合学生的生活实际，从学生熟悉的作品入手，借助多种形式学习绘制形象。
浅谈教案变学案篇十四
教学目标：
1、学习本课生字新词，理解“沁人心脾、馋涎欲滴”等词语的意思。
2、有感情的朗读课文，体会被人信任的喜悦之情。
3、结合讨论课后2题，理解课文侧面烘托的写作方法。
教学重点：
有感情的朗读课文，体会被人信任的喜悦之情。
教学难点：
学习侧面烘托的的写作方法。
教具准备：有关告示以及桃园的课件。
教学过程：
一、导入新课。
（出示有“告示”的图片），图上有什么？（公路、告示）这个告示，告诉了我们了什么？看后，你有什么想法或疑问？（（1）那里的桃子真的能自己采吗？（2）真的是三里路吗？（3）真的有桃园吗？）。
既然大家有这么多疑问，你们想不想去看个究竟？（板书课题：信任）。
二、初读课文，整体感知。
1、自读课文，读完后，把结果告诉老师。
2、汇报初读所获。
3、思考：这篇课文给我们讲了一个什么故事？（课文写了“我”和丈夫到一个无人看管的桃林，自己摘桃子，自觉付钱的故事。）。
三、重点感悟。
1、作者写这篇文章的目的是什么？默读课文，找出文章的中心句。
（在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被人信任的喜悦。）。
2、看看文中那些语句写出了人与人之间的信任和被信任的喜悦之情？
学生自学，画有关的语句，写体会。小组交流，以小组为单位全班进行交流。
（1）“告示”（简明、准确、及时的告示牌引导人们准确无误地来到桃园。）。
（2）木桌上的留言。（“每篮桃子五元钱……放在箱子里。”）这段话你体会到什么？你看到这段留言的时候，心情怎样？你为什么感到高兴？（为桃园主人的信任而感到高兴。）。
（3）自采桃子。
同学们，你们想不想钻进桃林，亲自体验一下自采桃子的乐趣？
（放有关桃林的图片）看到这些桃子，你有什么感受？你最想干什么呢？
现在自读第五自然段，看一看作者有什么感受以及他们的心情是怎样的呢？
（“沁人心脾”是什么感觉？作者为什么会有这种感觉？“馋涎欲滴”是什么意思？你感受到了吗？）师及时进行点拨引导。
让学生带着自己的感受有感情的进行朗读。
指名读。（师之道：“沁人心脾”的香味，大家感受到了吗？谁愿意再来读这一句。“沉甸甸”的应该怎样读呢？为什么？）。
从哪里还能感受到桃园主人对我们的信任呢？
（4）无人看管的钱箱。
“我掏出钱包，这才发现钱箱旁躺着一只大花猫。”从这句话中体会到了什么哪？
（5）文章中多次提到狗和猫，找到有关句子，画出来读一读，体会到了什么？（讲侧面烘托的写作方法。）。
四、进一步升华中心。
师：这次桃园之行，让我们感受到了被信任的喜悦，所以，当汽车慢慢朝来路驶去时，我不禁回头，久久地注视着那片果林，那间小屋，那间小屋，那孩子那个木桌和那道木栅栏。
作者为什么不禁回头，为什么久久注视着？你体会到了作者什么样的心情？
带着自己的感受有感情的读这一段。师配乐范读，学生配乐齐读。
师：公路边的告示是引导旅行者的线索，它把人们引向了什么样的地方？
五、拓展延伸：
你尝到过被人信任的喜悦吗？（讨论交流）。
六、作业：
被人信任是喜悦的，而被人不信任（误解）是痛苦的，你有过被人信任或被人误解的经历吗？课下写一写。
浅谈教案变学案篇十五
美育的.根本意义在于培养人、美化人.为了培养适应社会发展需要的高素质人才,在语文教学中,必须注意贯彻审美教育的原则.
作者：尚惠芬作者单位：河南省镇平县雪枫中学,河南,镇平,474250刊名：华章英文刊名：huazhang年，卷(期)：2009“”(23)分类号：g623.2关键词：语文教学美育审美
浅谈教案变学案篇十六
教学目标：
1．认知目标：了解课文内容，让学生理解人与人之间的相互信任是美好的品质。
2．技能目标：培养学生自我阅读的能力，体会句子的深层含义。
3．情感目标：通过本课的学习，让学生体会到信任与被信任的喜悦。
教学重点：
有感情的朗读课文，体会信任与被人信任的喜悦之情。
教学难点：
学习侧面烘托的的写作方法。
教学过程：
一、谈话导入。
（桃园主人信任客人，客人信任主人；双方互相信任）。
（课文写了“我”和丈夫到一个无人看管的桃林，自己摘桃子，自觉付钱的故事。）。
二、深入学习。
1.这次采摘桃子，作者最深的感受是什么？默读课文，画出文章的中心句。
（在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被人信任的喜悦。）。
2.学习1-2自然段。
重点体会告示牌的作用：“桃子——自采——三里路”、“醒目”、“总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头又出现了。”（告示牌的设置赢得去果园的客人的信任，体现了果园主人的精心设计和细心）。
3、学习第3自然段。
屋前有一张木桌，桌上搁着几只竹篮，篮下压着一张纸条，上面写着：“朋友，欢迎您，每篮桃子五元钱，尽管自己采，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”
（1）你从这张纸条中获得哪些信息？
（a．把“我们”当作朋友；b.让“我们”自己采桃子自己付钱；c.信任“我们”）。
（2）从这张纸条上，你看到了一个怎样的主人？
（热情，有礼貌，信任客人，友好。）。
（3）让我们以主人的语气，把这张纸条读一读。
4、学习第4-6自然段。
同学们，你们想不想钻进桃林，亲自体验一下自采桃子的乐趣？下面就请小狗为大家带路，同学们齐读第4、5、6自然段，来体验一下自采桃子的乐趣。
（1）（“沁人心脾”是什么意思？沁，渗入。本课指桃子芳香的气味让人感到非常舒适。“馋涎欲滴”是什么意思？涎，口水。馋得口水都要滴下来了。你感受到了吗？）。
（2）从哪里还能感受到桃园主人对我们的信任呢？（我掏出钱包，这才发现钱箱旁躺着一只大花猫。）。
（3）文章中多次提到狗和猫，你们能体会到了什么？（果园的主人虽然没有出现，但处处与人为善，相信每一位客人。课文通过对狗和猫动作、神态的描写，从侧面烘托了主人的美好品质。）。
（4）请同学们找一找课文中描写果实的长势的句子？我们从中又可以体会到什么？
（说明桃园虽无人看管，但主人护理得很好，可见付出了很多劳动，主人很勤劳）。
三、品读结尾，学习第7-9自然段。
（相信来到果园的人都将收获同样的喜悦——那种人与人之间的信任与被信任的喜悦。）。
四、拓展延伸，激情发散，表达感悟。
看着这美好的桃园，想着未曾谋面的桃园主人，回味着这次奇特的采摘经历，此时此刻，你想说些什么？同学们在小组内交流一下。
浅谈教案变学案篇十七
在小学语文教学中，对于教师，最难教的莫过于教作文;对于学生，最怕的莫过于写作文。那么，如何来解决这个“最难”与“最怕”的问题呢?这也许是所有语文老师都在积极探索、实践的问题吧，我也不例外。在作文教学中，我摸索着、实践着、总结着，觉得作文的评改是十分必要的，它在整个作文教学中起着不可忽视的作用，正如鲁迅先生说的“好文章是改出来的”可有多少老师包括我在内，曾经那么的忽略了它，认为这无关紧要，或者流于形式，应付了事，使得自己的作文教学效率一直不高，下面，我就个人在教学中总结出来的如何对待学生作文评改的心得与同行们共勉。
一、教师转变评改观念。
我们传统的作文教学中，存在评改形式单一，学生未参与评改;评改流程闭塞，不能有效反馈等现象。叶圣陶先生说：“改的优先权应属于作文的本。”他也曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢?”“学生养成了自己改的能力，这是终生受用的，”这也是叶老语文教学思想“教是为了不教”在作文教学上的体现，因此，我们应力改作文评改是教师专利的弊端，充分发挥学生的主体作用，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主，自能操作的模式发展，让学生主动参与，提倡互批、自批、众改等形式，创造良好的作文氛围，使全体学生都关心自己和他人的作文。
俗话说“乐此不疲”，要学好一种东西，兴趣是最重要。有了兴趣，他就能乐在其中。它是学生进行评改的内在动力，也是提高习作水平的重要途径。因此，我们首先要激发学生评改作文的欲望：我经常告诉学生“好文章是改出来的”。在一次作文指导课上，我出示一句“春风又绿江南岸”，让学生想一想“绿”还可以换哪些词，在这些词中，哪个词最恰当。在这个过程中，让学生体会到“斟酌”的意义，并且介绍这首诗的在推敲文字中作了很多次修改，最后才选用了“绿”，让学生明白要想写出好文章就得浅斟慢酌，从而培养学生评改作文的兴趣。
三、建立多元化评改机制。
1、自评自改。
我们应该让学生意识到自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于善于评改自己的习作。
大纲明确提出了“要培养学生修改作文的`能力”的要求，教师应引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改，并给自己的习作作出评价，写上评语。在这个过程中，授予学生一定的方法和技巧，指导学生学会修改，学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物，通过推敲，考虑词语的锤炼、修辞的应用等。评价的内容可以是多元的，包括知识与技能，方法和过程，情感、态度和价值观。
2、互评互改。
《课标》在“教学建议”及“评价建议”中指出：要引导学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。因此，在学生学会了自改的基础上，还要培养学生的互评互改。
a、互评互改中，必然要认真阅读、思考、研究别人的习作，阅读本身就是一种交流、学习、思考，也是一种提高。通过互改，学生能及时发现同学中的不足或毛病，推己及人，培养了的能力;同时，从别人的习作中吸取优点，使合作探究的精神在习作互评互改中体现得淋漓尽致。
b、互评互改中，学生肯定有很多话要说，比如：谈谈哪个词用得好，哪个句子表达不准确，哪个片段不具体等，只要他们能感受到的，他们有疑惑的，有见地的都可以说，知无不言，言无不尽，并且好几次都出现争辩得面红耳赤的现象，其乐融融。
c、在互评互改中，学生地位平等，心理不受威胁，无拘无束，学生此时既是“”又是读者，角色不断变换，在评改中相互沟通，相互启发，学会合作，思维活跃，集思广益，促进“集体创造力”的发展。因为他们能创造性的审视、评价他人的习作，有助于培养创造性思维，并使这种思维活动达到激发状态，增强信心，体验成功。
3、教师评改。
教师在评改学生习作时，应坚持鼓励性原则。试想一下，如果教师给学生的评价是：“内容乏味，空洞无物，语言表达太罗嗦，找不到好词好句，离优秀习作太遥远了……”这样的评语对一个习来说，打击太大了，会使该生失去习作的信心，认为自己不是习作的“料”，只会对习作产生厌烦、害怕的情绪，那还指望他进步吗?所以，作为教师，要用欣赏、发展的眼光看待学生的习作，善于发现闪光点，哪怕一个词的正确使用，都应予赞赏，对于不足要委婉指出，让学生乐于接受。
这样，我们才能欣喜的发现：学生的习作篇篇都是灵动的、富有个性的。
4、家长评改。
家长评改是一个大胆的举措，有的认为这可有可无：因为家长哪有“闲情”啊!其实不然，家长是孩子的第一任老师，他们只要能客观公正的评价自己的孩子的习作，更有助于帮助孩子树立写作的信心，再者，父母与子女更容易沟通、交流，更有利于习作的提高。
5、网络评改。
自从去年学校开设了网络教室了，我深深的感觉到多媒体网络为作文的教学注入新活力，开拓了新天地。他可以让学生进行大面积的评议和修改作文，既可以师生对话，也可以生生对话，又能完成习作修改的个别化辅导。除此，还可以查询调用网络中作文资料，为自己、他人的习作作补充修改，互相评议，互相欣赏，共同进步。
6、跟踪反馈。
上述几种评改机制完成后，教师应作跟踪管理，检查学生是否对别人的评价作出应答dd认真修改。这是很容易被忽视的一个环节。因为很多学生不能认真对待评语，没有细致品读，导致马虎修改，甚至不改。这样，就失去评语的意义，也就没有达到评该的目的。
因此，我从作文评改入手，改变过去重写作不重评改的常规，采取多元化评改机制，激发习作兴趣，培养作文能力，切实有效的提高学生的习作水平，使他们各个都去征服这座“高不可攀”的山峰，实在令人欣喜!
浅谈教案变学案篇十八
日听了一节苏教版第九册《郑成功》的课堂教学，该教师指导学生有感情朗读课文的做法笔者不敢苟同，现结合该课的教学片断发表一下自己一些不成熟的看法。
师：郑成功眺望大海时和士兵说了些什么？
生：……郑成功慷慨激昂地说：“台湾自古以来就是中国的领土，绝不允许侵略者横行霸道。我们一定要收复祖国的宝岛台湾。”
师：这句话该怎么读？哪些词语要重读？
生：“慷慨激昂、决不、一定要”这几个词语要重读。
师：说得很好，谁来读一下？
（一生朗读，语气较平淡。）
师：大家来评一评他读得怎么样？
生1：他重读的力度不够。
生2：语调应该再高一点，语速要慢一点。
师：大家说得很好，谁再来读一下？
（另一生朗读，读得绘声绘色。）
师：请大家学着xxx的样子把这句话读一下。
以上的教学存在以下几个弊端：
1、重结果呈现，轻过程指导。“感情”在《现代汉语词典》中的解释为：“对外界刺激的比较强烈的心理反应。”“有感情”就是让学生产生这种“强烈的心理反应”，因为学生在接触语言材料之前，是一个游离于课文所描绘的那种情境之外的阅读客体，其内心是比较“平静”的.。因此，教师要引导学生历经一个产生“感情”的过程，要引导学生“有感情”而“朗读”，而不是“读出感情”。
那么，在语文教学中，如何指导学生有感情朗读课文，笔者结合自己的教学经验略陈浅见。
一、指导学生“入情入境”。叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。”“入境”就是引导学生进入课文所描绘的情境之中去，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。例如一位教师在教学《黄鹤楼送别》一文时，就是引导学生回忆自己和挚友分别时的情景，谈谈自己当时的感受，然后让学生扮演李白和孟浩然进行朗读，结果学生读得淋漓尽致。
二、鼓励学生用自己的方式朗读。教学时，教师要注重学生的个体差异性，不要以自己的“标准答案”去套学生，要鼓励学生进行创造性地朗读，如对于教材可增可删可改，朗读的形式不拘一格，如朗读、诵读、表演读等。
附：苏教版第十一册《螳螂捕蝉》教学片断。（第一自然段）
生1：大王，从我国的实力来看，攻打楚国取胜的希望很大，但是如果其它诸侯国乘虚而入，那么后果将不堪设想，请大王三思。
生2：大王，请您考虑周全，不能顾此失彼啊！
……
生1：（把桌子一拍）反了反了，你们还把我这个国王放在眼里吗？谁再来劝阻我，我就处死谁！
生2：吾意已定，再敢进谏者，杀无赦！退堂！
（教师引导学生进入情境，把自己当成大臣和吴王，去揣摩人物的思想感情，从而把握人物的性格特点。）
师：下面就请同学们四人一小组，可以表演读，也可以比赛读，选择自己喜爱的朗读形式进行朗读。
（开放式的朗读，极大地激发了学生的表现欲，学生读得积极投入。）
【本文地址：http://www.xuefen.com.cn/zuowen/17594874.html】
