人生就像一场马拉松，只有坚持到终点才能享受胜利的喜悦。正确使用文章结构和段落结构可以使总结更加连贯和有条理，我们需要注意段落之间的衔接和过渡。以下是我为大家整理的一些总结范文，供大家参考。
数学教学生活化论文数学教学生活化的意义篇一
“角色扮演”来源于电脑游戏，玩者自己作为游戏中的一个人物，或者为游戏中的主角操纵命运主线，通过故事剧情牵引使玩者能融入主角所存在的一个世界里，通过克服一个又一个困难，完成一个又一个任务，最后取得了胜利(单机版)，或成为受到网络其他玩者尊敬的英雄(网络版)。角色扮演游戏目前玩者很多，我们将角色扮演游戏的主要理念―――角色扮演移植到小学生数学学习活动中，通过信息技术，构成了信息技术与学科整合的角色扮演式的任务驱动教学思路。怎样使学生在课中扮演一种角色呢?首先要利用信息技术把一系列问题都嵌入一个网络情景之中，并让学生参与到情景结构之中的发展主线。
二、菜单式选择优化学习方式。
新课标指出:要重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。学习资源是学习过程中最重要的要素之一，提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现探索性数学学习方式最重要的策略。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。根据小学生的年龄特征和实际情况，以及数学学科的特点，教师就需要根据学习内容，建立一些模拟网站，将学习的素材、方式方法等内容纳入其中，以培养学生自主探索、与人合作、处理信息等能力。教师不是把知识或结论像配置好的“快餐”那样为学生供应“现货”，而是根据课程的学习内容和学生的实际需要，利用网页课件对课程知识内容进行重组、创作，加工处理为学生的学习资源，让学生自主发现和探索，使教师的讲更多地由学生积极参与的活动所代替，学生将更多的精力放在观察、实验和主动思考上，优化了学生的数学学习活动方式，实现了个性化教育。
三、活用教学软件提升思维品质。
在课堂教学中，我们可以发现很多教师都会制作精美的课件辅助教学活动的开展，但正是教师只醉心于关于课件的制作，忘却了或者不知道有更好的教学软件辅助教学，为课堂教学起到事倍功半的作用。例如:“几何画板”是一种几何辅助教学软件，具有很强的几何图形生成和变化功能，能方便地用动态方式表现对象之间的关系。应用“几何画板”，可以让学生通过做“数学实验”，使抽象内容生动直观地展现在学生面前，为学生实现“意义建构”创造了良好的条件。“思维导图”是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人脑的扩散思维的展开。在单元复习或者学期复习中都可以利用“思维导图”帮助学生整理知识点，形成知识网络图。思维导图是一款简单易操作的软件，学生很容易学会并加以运用，而且特别适合高年级的学生的数学学习。在日常教学中，我有意识地让学生试着利用思维导图对某单元或者全书知识网络的整理，并可以拷贝回家研究复习或者完善补充，学生的理解力和概括力都有了突飞猛进的飞跃，提升了思维品质。实践证明，通过“几何画板”“思维导图”等简单易操作的学习软件的公开展示，并让学生尝试着使用，对其学习能力、思维品质都会大大提升。
四、网上资源增强数学活动能力。
《数学课程标准》关于课程资源的开发和利用中建议:互联网在教学活动中的应用日益广泛，它在获取资源和进行交流等方面的作用和价值越来越表现出来，它将成为一种不可或缺的课程资源。为此在学生的数学学习活动中教师要鼓励并引导学生通过网络来获取信息，进行交流，同时培养学生应用网络技术解决实际问题的能力。如在上数学活动课《网上购书》时，一开始教师就在网上给学生提供购书的网上书店―――当当网上书店，学生发现网上书店不仅书多，而且书的价格还打折，怎样坐在教室里购买自己喜欢的书呢?于是教师就创设网上购物的情境，让学生尝试自己付钱购物。这时候可以进行师生交互，当有学生有困难的时候，教师可远程接管选定的学生机，辅导学生学习。当学生想买几本书时，发现付钱过程中有困难时，同学们可以在网上发表言论获得帮助，共同发现，深化了对多种付钱方法的理解，如此不仅加深了对数学知识的理解，更提升了生活实践能力。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
数学教学生活化论文数学教学生活化的意义篇二
小学数学教学生活化不是一个新的名词，数学课程标准强调：数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。其实，就是要求在数学教学中注入生活化的教学理念。而在实际教学中，我们发现农村小学数学教学脱离生活实际的现象很普遍，特别是在农村小学数学的教学中更为严重。实际上，新教材比旧教材最大的进步就是更加注重生活化，只不过是教师还没有完全转变教学方式而已。近几年来，我们在小学数学教学生活化方面做了一些尝试，主要从学生的具体生活实际入手学习和理解数学，感受数学就在生活中，体会数学就在我们身边，让学生知道数学来源于生活，还要应用于生活。
一、利用生活素材，激发学生学习数学的求知欲。
数学知识极具逻辑性，对于农村小学生来说，学习起来是比较枯燥的，而他们对生活中的事情却非常感兴趣。因此，我结合小学生的这些特点和他们所处的生活环境组织教学，利用农村生活的素材设置情境，让他们在生活的具体情境中学习数学知识，在生活的具体情境中理解和掌握数学知识，激发他们学习数学的兴趣和求知欲。例如，在教学“乘法口算”的内容时，我先安排学生对本镇的商铺进行调查，取得第一手数字资料，在具体教学时，我会选择学生掌握的数字资料进行使用。上课时，学生们争先恐后地提供自己的数据，在讨论时，都晒出自己的数据，积极探讨，顺利地完成了教学任务。
二、组织社会实践，提高学生数学的应用能力。
把生活情境引入数学教学，利用生活信息组织数学教学，让学生在具体的实践活动中解决数学问题，极大提高了他们的数学应用能力。让学生知道数学就在生活中，生活中充满了数学。例如：在教学“相遇问题”的.内容时，我们组织学生集中到运动场，编成八个小组，由组长组织成员模拟同地同向、同时两地相向、同时同地反向等实践活动。通过活动，使学生充分理解了“相遇问题”中常见的专用术语，掌握“相遇问题”中最基本的运算道理。通过实践活动，促使学生认识到数学与社会的相互联系，懂得了数学的真正价值所在。
三、充当社会角色，培养学生数学的生活意识。
让学生参加社会实践的有效方式就让学生充当社会的某些角色，这也是最直接的方法。在数学教学中组织学生参加社会实践，这种方法也是可取的。例如：让学生充当售货员、装修工人，到农田当农民，做力所能及的农活等。指导学生用数学课堂上学到的知识安排生活，例如在教学“最小公倍数”之后，让学生到镇里的工厂车间当配件工人；教学“组合图形面积”后，让学生当乡镇的土地管理员，安排他们到农家院落丈量并计算用地面积，巩固组合图形面积计算知识。组织学生参加社会实践活动，充当社会的某些角色，培养了他们运用数学知识的兴趣，也提高了他们生活实际中测量和计算的能力。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
数学教学生活化论文数学教学生活化的意义篇三
1.学生方面。
由于高校的连年扩招和普通高中教育的进一步普及,大多数优秀初中毕业生都能进入高中学习,使得中等职业学校的生源质量不断下降,学生的知识基础及非智力因素较差,尤其是数学基础。许多学生认为,除了考试之外,数学知识没有其他用处。
2.教师方面。
长久以来,教师只注意讲授数学结论,用数学符号与学生交往,而将数学实践活动所具有的生活意义和人文精神湮没在符号化的概念和命题之中,忽视了开发丰富多彩的教学资源,教学内容脱离学生的实际生活,教学方法单一、陈旧,极大地削弱了数学教学的效果,使得许多学生觉得数学知识是令人厌烦的符号与数字,完全不能理解和体会数学的价值与作用。
3.教材方面。
目前,中等职业学校使用的数学教材一般都是严格按照教学过程来编写的,基本上是从概念入手,阐述概念的得出、结论的获得,然后简单介绍一些应用。教材过分强调理论知识,而忽视了数学知识的实用价值,有些实际应用又严重脱离学生的生活实际,使学生觉得数学无用,更加重了学生的厌学情绪。
陶行知的生活教育理论体系由三部分组成:一是“生活即教育”。这是陶行知生活教育理论的核心,其本质是生活决定教育,教育改造生活,即教育的目的、内容、原则、方法均由生活决定,教育要通过生活来进行;二是“社会即学校”。陶行知指出:“到处是生活,即到处是教育,整个社会是生活的场所,亦即教育之场所”;三是“教学做合一”。这是生活教育理论的教学方法论,是“生活即教育”“社会即学校”等原则的实施策略。教学做合一既是教育法,又是生活法,它与“生活即教育”“社会即学校”共同构建了陶行知生活教育理论的三大板块。
从陶行知的生活教育理论来看,中等职业学校的数学教学应以学生的实际生活为背景,将数学融入学生的实际生活。
1.教学理念生活化。
数学生活化教学是指在数学教学中,教师从学生的生活经验和生活背景出发,把生活问题数学化、数学问题生活化,运用数学的思维方式去观察、分析和解决日常生活中的问题。对数学教学而言,生活是一个永恒的主题,加强数学教学与生活的联系,使数学教学由封闭走向开放,是每一个数学教师必须深思的问题。
2.教学情境生活化。
创设生活化的问题情境可使数学教学更加具体、直观、生动,使学生能较好地理解所学内容,同时也有利于激发学生学习的内驱力,使学生明确探究目标,给思维以方向和动力。
(1)创设直观性情境。
直观性情境是指从学生的生活实际出发,用看得见、摸得着的事物创设教学情境,使数学知识成为有源之水、有本之木,从而激发学生的学习兴趣,帮助学生理解知识。
(2)创设描述性情境。
描述性情境主要是指以文字描述、语言表达的`方法,为学生描述一个新鲜而熟悉的生活事例,引导学生积极探索。
(3)创设欣赏性情境。
欣赏性情境是指教师通过录像或多媒体课件,展示学生熟悉和感兴趣的生活素材,让学生感受到生活中的数学美,从而引导学生用数学的眼光去捕捉生活中的数学问题,分析和思考数学知识发生的过程。
(4)创设体验性情境。
体验性情境是指在教学中,教师可以把“小课堂”变为“大课堂”,让学生身临其境地体验现场,然后把自己了解到的信息作为教学的资源,再把“大课堂”变为“小课堂”。以教材为蓝本,密切联系数学与现实生活,选取学生熟悉的生活素材,采撷生活中的数学实例,创设轻松愉快的数学情境,不仅可以调动学生学习的积极性和主动性,而且还能起到事半功倍的教学效果。
3.教学内容生活化。
(1)例题生活化。
数学源于生活,又用于生活,数学教学过程也应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。因此,在教学过程中,教师应灵活处理教材,根据实际需要,充分吸收生活中优秀的教学资源,对教材进行优化组合。
(2)练习及作业生活化。
学生的练习及作业也不应该只是书后练习和作业本这种传统的模式,而应该布置生活化的作业。如教师可以从课外书籍或从网上搜索课外资料,还可以根据生活实际改编作业内容,使学生的作业形式和内容更加丰富多彩。
(3)开展实践活动。
数学教学只有与生活、学习、活动有机地结合起来,才能使学生感受到数学源于生活,从而激发学生学习数学的兴趣。数学教学与生活、学习、活动三者的结合方式有两种:一是模拟生活,理解数学。有些教学内容受时空的限制,学生无法亲自体验,但教师可在课堂上模拟生活情境,让学生从真实的情境中进行体验式学习;二是深入生活,应用数学。在课堂中,用数学知识解答的问题只是生活问题的简化形式,教师只有积极寻找数学与生活的密切联系,才能增强学生的数学应用意识,真正实现教学内容的生活化。
4.教学过程生活化。
教学过程生活化是指合理利用生活化的教学资源进行教学活动,增强学生的数学应用意识,培养学生的数学能力。
(1)留给学生自主学习的时间和空间。
生活化教学就是要留给学生自主学习的时间和空间,引导他们多想、多说、多做,感受成功后的愉悦。教师创设的情境要能激发学生的兴趣,使学生在愉快的环境中增长知识、发展思维、体验成功。
(2)开展小组合作学习。
小组合作学习是指在教学过程中,通过学生之间、师生之间的自主探究、平等合作来发现问题、解决问题的一种学习形式。在合作学习过程中,教师应重视学生独立思考的能力在小组学习中的作用,加强学习方式的指导,正确处理好各层次学生的关系,为学生提供一个生动活泼的学习氛围,促进学生积极探索。
(3)实施问题教学。
在实施问题教学时,教师应以问题为开端和主线,教学的最终结果不仅只是传授知识和解决问题,而应在解决已有问题的基础上探究更多、更广泛的问题。这些新问题的出现,不仅能使教学活动继续进行下去,而且还能激发学生的发散思维,使学生进行更深层次的探究。
(4)恰当运用计算机辅助教学。
现代多媒体技术能有效地模拟生活化的教学资源,这是传统教学手段无法做到的。恰当运用计算机辅助教学,能使学生从听觉和视觉上获得丰富的感性认识,有效激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果。
数学来源于现实,存在于现实,并且应用于现实。数学教学应将数学知识与生活实际紧密联系起来,让数学教学生活化,使学生充分认识到数学是解决生活问题的基本工具,达到“生活化”和“数学化”的有效结合,才能真正实现生活与数学的和谐统一。
参考文献:。
[1]金成林,伍尧.陶行知全集[m].成都:四川教育出版社,1991.
[2]王道俊,王汉澜.教育学[m].北京:人民教育出版社,.
[3]沈誉辉.培养中职学生数学应用意识的探索[j].现代教育科学(普教研究),,(3).
[4]湖北省教育厅司法组.马克思主义哲学原理[m].武汉:武汉大学出版社,.
[5]田万海.数学教育学[m].杭州:浙江教育出版社,.
[6]徐国红.浅谈职教数学教学的情境教学[j].职教杂志,2006,(3).
数学教学生活化论文数学教学生活化的意义篇四
摘要：教育家陶行知说:“生活即教育,只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”所以说,数学教学生活化是提升学生实践能力,推进素质教育的必要途径。数学学科的很多知识和生活有着密切的联系,很多也是学生感兴趣的话题,因此数学教师在教学过程中应以学生为本,将生活引入课堂,使学生能够在生活实践中学习数学知识,感受数学的价值。
数学是一门抽象性、逻辑性、思维性较强的学科,小学阶段的数学知识与生活有着密切的联系。对此,新颁布的数学课程标准也指出要把数学教学和生活紧密的联系起来,用数学的眼光去解决生活中的问题,感受数学的价值,培养学生的数学素养。因此,在数学教学中,教师应从学生的实际出发,把数学教学和学生有经历的生活实际结合起来,创设相关情境来给学生独特的体验,引导学生用所学数学知识去解决生活中的问题,让数学生活化,生活数学化。数学教学生活化的教学方式可以具体体现在以下几方面。
一、让生活走进数学教学课堂,课堂教学走进生活。
在数学教学中,教师可根据教学实际设置生活情景,结合学生身边的实际问题引入新课,既可以提高学生的学习兴趣,又能进一步体会数学问题在实际生活中的应用,加深印象,注重知识的迁移。例如,在教学“元、角、分”这一内容时,教师就可以充分调动学生的生活经验来进行学习,可以给学生布置针对性的作业,在家长保证其安全的情况下完成。(1)新学期开学时你交了多少钱?语文多少钱?数学多少钱?(2)买一个作业本多少钱?一块橡皮多少钱?一支铅笔多少钱?(3)到商店调查一下一盒火柴、一袋盐、一袋味精等分别多少钱?(4)八个鸡蛋多少钱?你一天吃两个鸡蛋多少钱?利用学生身边的生活实例让学生了解元角分这些单位以及它们之间的关系,了解人民币单位在实际生活中的应用,以此提高学生应用数学知识解决现实问题的能力。
二、在生活实践中学习数学知识。
数学新课标指出数学教学要注重学生的生活实践,注重学生已有的生活经验,从生活走进数学,从数学走进生活。例如,在教学“克、千克的认识”时,教师可让学生分别到讲台上称课本、书包、橡皮的重量,分别以克、千克为单位写在黑板上。通过这一系列的活动,学生学习到了两个单位名称以及它们之间的转换关系。最后,教师可指导学生举例说明如何计量生活中的物品以及比较这些物品哪个轻或哪个重,如比较一千克铁和一千克棉花哪个重。通过列举实例,学生能够熟练掌握计量单位,加深了对所学知识的认识,体会到了“数学生活化”的乐趣。
三、教学要以人为本,提升学生的实践能力。
在教学形式上,教师也应该结合新课标进行必要的改进。新课程标准指出:教师要重视学生的主体地位,激发学生的积极性,鼓励学生自主学习、合作学习,在体验中来提升学生们的数学素养。所以,在数学教学中教师必须要关注学生的实际需求,让学生真正地动起来,充分利用学生的生活经验,鼓励学生到生活中学习、操作、实践体验,进而在解决问题过程中,培养学生的合作交流能力和动手实践能力。
对此,数学教师在教学中必须要调整教学方式,学生能够说的,教师要鼓励学生说;学生能够做的,一定要给学生动手的机会;学生能够自己讲的,鼓励学生多讲。教师也要明确自己的职责,要以“辅助者”的身份带动学生学习数学,使学生成为自我学习的主人。同时,广大教师也要善于发现学生的闪光点,不要吝啬对学生的表扬,要不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬,让每一位学生都能抬着头走路,积极主动地参与教学活动。在教学过程中,教师要健全评价机制,充分调动学生的积极性,让学生在评价中学习,在学习中评价,在看到别人的'长处的同时主动地完善自己。
生活处处皆学问,数学问题应用于生活的方方面面。当学生学习了一定的数学知识后,教师一定要和实际生活相联系,要让学生运用所学的数学知识解决生活中的实际问题,注重应用,真正做到学以致用,注重学生的生活实践。例如,在教学“长方形的周长和面积”时,教师可让学生实地测量一下教室的长和宽,算出周长和面积,就势引出用边长30厘米的正方形方砖铺地,大约需要多少块的问题。通过设问,教师可引导学生用眼观察、用手操作、用脑脑思考、用口叙述,多种感官参与活动,在活动中发现问题、提出问题和解决问题。
总之,数学和生活有着密切的联系,这也是我们数学教学可以依赖的平台。因此,教师要结合小学数学的实际需求,积极创设教学情境,用学生熟知的信息资源,激发学生学习数学的兴趣,这样一定会大大提升数学教学的效果。
参考文献。
[2]王金石.从实际出发为生产服务――培养学生在生产中应用数学知识的能力[j].成人教育,1982(5).
数学教学生活化论文数学教学生活化的意义篇五
摘要：
随着新课改的不断实施，对中职学校化学学科教学提出了更高的要求，不仅要求学生掌握基本的化学知识，具备一定的化学综合素养；还要求他们能将所学知识与实际生活联系起来，以真正做到学以致用。而化学生活化教学就是将生活中的各种元素引入到课堂教学中，以吸引中职学生的注意力，激发他们的学习兴趣，从而使整个化学课堂更加生动有趣，达到事半功倍的效果。因此现本文就从中职化学生活化教学的重要意义和基本策略两个方面入手，就提高教学效果提出了自身浅薄的看法，以为教学贡献一份力量。
关键词：
化学是一门与实际生活有着密切联系的学科，例如铁锅为什么会生锈、灯泡用久了为什么会发黑等生活问题都可以用化学知识来解答。这样教师在教学的过程中，就应该遵循生活化的教学模式，以降低教学的重难点，方便学生理解和记忆知识。
1、激发学生兴趣。
学生对学习内容感兴趣，课堂教学效率就高，就能达到事半功倍的效果。因此兴趣是最好的教师，是教师在教学过程中尤其要关注的重点。生活化教学模式的运用就是从中职学校学生的生活实际入手的，帮助他们解决了生活中的很多困扰，使他们意识到了化学学科的重要性。因此生活化教学模式能激发学生的学习兴趣，有利于提高他们学习的积极性和主动性，对于他们的学习和成长来说是非常重要的。
2、降低课程难度。
化学教材中有很多知识比较抽象，学生掌握起来有一定的难度，这将直接影响他们的学习信心。而生活化教学模式的有效运用，能有效降低课程难度，促使学生快速掌握所学知识。例如在学习与金属铝有关的化学反应时，金属铝不仅溶于酸溶液，而且在碱溶液中也可以溶解，所发生的反应比较复杂，学生学习时普遍反映该部分知识难。这样教师就可联系生活进行教学，为什么家里不用铝制器具来腌制各种食品呢？课程重难点得到有效分解，自然学生的学习效率也更高。
3、贴合就业需求。
中职学校是以培养社会所需要的技术型人才为教学目标的，这就对学生的实践能力提出了较高的要求，要求他们能熟练进行各种实验操作。而生活化教学模式的运用，本身就是鼓励学生从实际生活入手思考问题的，注重提高他们解决实际问题的能力，所以与就业需求比较贴合。但是从目前的教学实践来看，很多学生认为化学理论知识不重要，甚至产生了抵触和反感的心理，实际上这都是生活化教学模式实施不到位导致的。
1、创设生活化的`化学教学情境。
中职学校学生的化学基础较差，而且他们学习的积极性不高，这样教师就可借助生活化教学情境的创设，来吸引学生的注意力，从而激发他们的学习热情。
例如在学习《生活中常见的有机物》部分知识时，教材中主要讲了乙醇和乙酸两种有机物，这样教师就可创设教学情境，大家都在生活中见到过啤酒、白酒等各种酒类物质，为什么人喝酒会醉呢？很多学生会回答是因为酒中含有一定浓度的酒精。那酒精究竟是什么样的物质呢？学生的兴趣会被调动起来。而在学习乙酸时，乙酸也就是醋酸，是厨房中常见的醋类物质，炒菜的时候放入醋可以入味，使食物更加美味。那么醋的来历是什么呢？教师就可给学生讲述“古代酿酒高手杜康在酿酒之后把酒糟泡在水缸里，最后竟然酿成了醋”的故事，学生会对故事产生好奇，后续教师讲解乙酸的化学性质时就可解答该谜题。
2、设计生活化的化学知识竞赛。
中职学校学生的思维比较活跃，而且他们具有较强的好胜心理，这样教师在教学的过程中，就可以丰富现有的生活化教学模式，设计多样化的化学知识竞赛，从而使整个教学过程兼具趣味性和知识性。
例如教师可以给出如下的竞赛试题：（1）被蚊子或者其他虫子咬过之后，可以涂上少量的牙膏或者肥皂水，这是为什么呢？其实这涉及到了化学中所学的中和反应，即酸碱反应生成盐和水，可以减轻痒的感觉。（2）石灰水为什么可以保鲜鸡蛋呢？这主要还是考虑到了石灰水和二氧化碳之间的化学反应。（3）引起粗盐潮解的物质是什么呢？主要是硼酸类物质。由于这些竞赛题与中职学校学生的实际生活密切相关，他们可以借助生活化的小实验或者手机上网查资料等方式获取问题的答案。而在竞赛结束之后，学生会对化学知识有更多的认识，会更加明确化学学科学习的意义，这有利于帮助他们形成长远的学习目标。
3、进行生活化的化学探究实验。
化学是一门以实验为主的课程，教材上涉及到了很多探究性的实验，而中职学校学生对化学实验也比较感兴趣。这样教师就应该在化学实验教学的过程中，注重生活化元素的渗透，从而帮助学生形成完整的化学知识体系。
例如在探究丁达尔效应时，丁达尔效应是指当有一束光透过胶体时，从入射光角度可以观察到一条光亮的“通道”。其实清晨阳光透过茂密的树叶照射下来的一道道光束就是丁达尔现象，生活中还有哪些现象可以用丁达尔效应来解释呢？我们应该如何进行丁达尔效应的实验呢？这样学生在实验时会有更多不同的想法，对实验结果的看法也各不相同，使得教学更加多样化，有利于培养学生的发散和创新性思维。
总之，在设计生活化的化学实验时，教师应多一些耐心，鼓励学生从多个角度思考实验步骤和结论，从而使他们意识到实验内容并不是固定的，以进一步开阔他们的视野，培养他们的创新精神。
4、组织生活化的化学实践活动。
让生活走进化学，让化学走向社会，这是新课改下对中职化学教学提出的基本要求。这样教师在教学的过程中，就应该善于组织多种生活化的实践活动，以鼓励学生借助化学知识解决实际问题，实现知识的迁移和融会贯通。
例如在学习《基本营养物质》部分知识时，人类所必需的营养物质包括糖类、蛋白质、脂肪、无机盐、维生素和水等，其中脂肪具有保护体温和内脏等的作用，能在脂肪酶的作用下分解，产生能量。但是现阶段越来越多的人因为脂肪摄入量过高，而导致了高血压、冠心病等的发生，严重者甚至会猝死。这样教师就可在讲述教材知识之后，鼓励学生思考日常生活中哪些食物中所含的脂肪较多呢？油脂类物质对人体的危害有哪些？应该如何合理膳食呢？在学生掌握了这些问题之后，教师还可组织他们以问卷调查的形式，走访自己所在小区内的居民，询问他们对油脂摄入过多的看法，以及所面临的健康困扰等，从而使学生意识到健康饮食的重要性，以帮助他们养成良好的生活习惯。
三、结语。
综上所述，在化学教学生活化的过程中，教师应该积极转变自身的教学观念，树立以学生为本的教学原则，并注意所选取的生活案例是中职学生熟悉和感兴趣的，这样才能激发学生学习的主观能动性。当然，除了创设生活化的教学情境、组织生活化的教学活动和各种实验之外，教师还应该善于借助多媒体等现代化的教学手段，以营造良好的课堂学习氛围，从而真正将化学教学落到实处，使中职学生感受到化学学科的魅力，为他们今后的学习打下坚实的基础。
参考文献。
[1]白丽英。中职化学生活化教学的有效实施策略[j]。西部素质教育，（22）：139。
[2]贾超。中职化学生活化教学现状及教学策略探讨[j]。教育教学论坛，2016（10）：247―248。
数学教学生活化论文数学教学生活化的意义篇六
（山东省滨州市滨城区滨北街道办事处中心小学）。
摘要：数学来源于生活，理应回归生活。在小学数学教学过程中，教师要引领学生发现生活中的数学，用学到的数学知识解决生活中的问题。数学教学应搭建理论与生活对话的平台，使学生真正学以致用。
数学教学生活化论文数学教学生活化的意义篇七
摘要:对高职教育进行更加准确的定位，既承认它是高等教育的一个类型，又强调它是职业教育的本质。由此可见，要达到教育部提出的对于高职教育人才的培养要求，课程改革是提高教学质量的唯一出路，对于经管类的课程更是势在必行。将创业教育教学方法融入到专业课程中是高职经管类专业课程改革的新探索。
关键词:高职经管类;创业教育;教学方法。
一、高职经管类课程教学现状。
1.“工学结合”模式的照搬照抄。
“工学结合”是现在许多高职院校都在实行的模式。为迎合这种模式，有的教师将理论知识全部去掉，只是让学生去完成工作流程，会操作就是掌握，这种模式不能真正实现教学目标。以商业银行的柜员业务操作为例，业务流程的操作就是电脑流程的操作，在这种情况下，学生只要学会电脑操作就可以了，但事实上每家银行的每笔业务都有不同模块，学生没有专业的业务知识很难胜任柜员岗位。
2.课程考核评价不适当。
通过调查发现，多数高职院校在进行学生的成绩评定时还采用平时成绩+期末考试(试卷)分的形式，并且在这种考核方式中，平时成绩占比达30%—40%，期末卷的占比在60%—70%，在这种考核模式下，学生不重视平时成绩，上课不认真听讲，作业任务也不愿意完成，因为只要试卷通过课程就算通过了，是否真正达到了考核目的还有待研究。
3.生源数量和素质“双低”的局面。
(1)从高职生源看，最近几年招收的学生主要来自两个渠道:一类是在高考前成绩不是很好，高考希望不大的学生参加各校组织的自主招生;一类是在高考录取以后，没有进入本科学校，家长又不想其过早进入社会的学生，面临着招生人数的逐年减少，生源质量也越来越不好，课程改革势在必行。(2)从高职发展角度看，随生源素质变化和社会发展进行调整也是必须要做的事情。现行专业人才培养方案是根据人才市场需求、行业岗位规范等用人单位(出口)的要求制订，对于专业学生学习所需的基础、起点等学生素质(入口)要求考虑较少，如金融专业，从人才市场的需求来看，需求较大，但由于该专业对学生入门的起点要求较高，高职院校各专业面临着学生素质下降而企业的用人要求不变的状况。要想解决入口质量低，出口质量不变的情况，只能改变原有的课程训练模式。(3)从高职教师角度看，高职师资队伍建设在逐年加强，无论是学历结构，还是各种培训项目都在增加，但是学生的整体学习效果提高不多。通过观察发现，以前的几届学生中每班有3—5人或是1/3的学生不学习，但是最近几届学生每班有3—5人至1/3有学习兴趣，1/3随波逐流，1/3或5—10人根本不学习，因此课程改革势在必行，如果不进行改革，1/3随波逐流的学生也会成为不学习的学生。
1.使“工学结合”模式得到有效应用。
经管类专业与其他工科专业不同，进入企业体验工作过程，往往会涉及到企业的商业机密，学生只能了解每个专业最边缘的业务。学生认为课堂讲授的知识都是无用的，课堂教学效果较差，但将创业教育中模拟经营的方法融入到专业课程的教学，会使学生既可以在校内体验工作流程，又可以掌握和创业相关的专业知识;学生既获得一定的工作实践经验和实际操作技能，又能为专业知识应用和自主创业奠定良好基础，使“工学结合”的教学模式得到有效应用。
2.促进高职经管类专业课程的教学改革。
目前对于高职教育，上到国家，下到地方政府，都非常重视，机遇与挑战并存，所有的高职院校都在抓紧时间发展自己的专业，学校的核心竞争力就是学生。面对现在的生源困境，要想培养出合格的高素质技能型人才，只有通过教学改革才能实现。近年来，我国每年毕业生的增长速度远远高于岗位的空缺速度，经管类专业更是如此。经管类专业相对于其他专业学生创业的最大优势，就是创业过程中非常重要的岗位如财务、营销等在专业课程中都有所涉猎，所以，引入创业教育的教学方法，不但可以实现翻转课堂，还可以使学生将专业知识与自主创业相融合，使经管类专业的教学改革落到实处，使学生为将来的就业和创业打好基础。“金杯银杯不如口碑”，学生会为学校带来好的声誉，增强学校的竞争力。
3.提高学生的就业创业能力。
高职院校在学生的教育过程中，与本科院校不同的是要对学生进行职业素养的培养，将创业教育融入到专业教育中，加强对学生创业精神的培养。创业精神在未来社会是很多人都应该具备的一种精神，只有真正具备这种精神的人才能为社会创造就业机会。创业精神指的是具备一种可以发现问题，并且能为该问题提出解决办法的精神。如果学生在掌握了专业知识的前提下，能够拥有创业精神，那么在企业中也会是一名优秀员工。由此，如果将创业教育融入到专业课程的教学中，可以提高学生的就业空间和创业能力，为社会减轻压力，并贡献自己的力量。
三、创业教育教学方法与经管类课程相融合的有效途径。
1.融入到课堂教学中。
目前，在不断进行的高职经管类课程改革中，已经在不断地引入创业教育的教学方法，比如模拟经营的方法。但在课堂教学中教师通过调研，将课堂教学内容进行项目化处理，学生组建团队，完成不同的仿真项目，由教师和学生共同扮演企业经理、客户等角色，没有商业对抗。与传统教学方法相比，学生确实摆脱了单纯听课的学习模式，学生在课堂教学中得到了专业技能和创业素质的训练，但在事实上，通过和教师进行访谈发现，在这种团队的组建下会有学生在团队中什么都不做，学生只是为了完成任务而已，缺乏主动性。将创业教育中模拟经营的方法带进专业课的课堂。首先告诉学生分组经营的绩效将是他们的最终成绩，团队组建实行公开竞聘和领导者选拔的方式;在整个经营过程中，给予团队负责人一定的奖罚权利，对每个学生的最终成绩构成一定影响，这样会使最终的考核结果更加公平;在完成任务的过程中，不限制学生采用的方法或是专业，但要求不能触犯法律，不能违反职业道德，对具有创新性的团队给予加分奖励，培养学生的创新能力，便于形成良好的团队合作精神，不但会对学生的专业知识有所提高，还会拓展学生的知识面，培养学生的创业精神。
2.融入到课外活动中。
高职院校的学习活动除了课堂教学，还有一些课外活动，如各种学生社团、学生会组织的活动。现在所组织的和创业相关的.活动，主要是创业论坛、创业知识讲座和创业大赛等，增强了学生的创业意识，能在一定程度上推动学生创业，但效果并不明显，这些活动都是从本科院校照搬过来的，不适合高职院校。依托学生社团组建创业类社团，将有兴趣的学生集中起来，通过创业相关课程和活动的培训，使学生掌握创业的相关技能。在对社团学生的培训过程中，倾向于创业知识和技能的训练，教会学生如何将专业知识转化为实践技能，提高学生的专业学习兴趣。定期组织一定的创业活动，增加学生的社会实践能力，激发学生的创业热情和学习兴趣。
3.打破专业限制。
在现有的教育体系中，强调每个专业都有独立的课程体系，各自为政，事实上有些内容和课程也是相互交叉的，如国贸专业和金融专业都开设国际金融课程，再如互联网金融把电商和金融连在了一起。许多专业在教学过程中非本专业的知识不讲，使学生形成了单一的专业思维，但如果将创业教育的思维和方法引入到专业教学中，就可以打破专业的界限，通过多专业渗透的方式，激励学生掌握与本专业相关的其他专业知识和技能。如法律、管理、财会以及网络类专业渗透;营销专业与财会专业的渗透等。这种渗透不是无目的渗透，而是以专业关联为原则，以创业教育理念为引导，以增强学生的就业能力、拓展学生的综合素质为目标，使学生开阔眼界，成为复合型人才。
4.引入工作室模式。
目前，高职院校所采用的工作室模式，都是模拟企业内部的实际运营，工作室的管理与运营由专家或名师牵头，以学生为主体，学校给予相应的政策扶持，学生只是执行者，不具备创新能力。所以，要想真正使学生的创业知识技能得到大幅提升，需要将学生推向社会，通过实践的磨练使其成为锋利的宝剑。由专业教师组建工作室，类似于创业服务运营商，学生自己选择创业项目，自己组建创业团队，认为时机成熟了，就可以到工作室申请运营。工作室的教师会从专业的角度评估该项目，并给予相应的辅导，提升项目的可行性，一旦项目可以实施，会让他们在校内的创业园运营一段时间，待成熟后再进入社会，成立企业以后，成为学校的校企合作企业，并接纳学校的毕业生。这样，学生会觉得校内的学习更加有意义，自己的专业知识更加有用，增加了学习兴趣，同时，学生项目中的问题也可以成为教师的科研内容和教学案例，提升教师的科研能力。
参考文献:。
数学教学生活化论文数学教学生活化的意义篇八
摘要：文章首先阐述了初中数学生活化教学的意义，然后探究了初中数学生活化教学的实践，包括结合实际问题，激发学生求知欲；联系生活常见事物，鼓励学生合作探究；布置课外作业，培养学生实践能力；问题情境联系生活实际。
关键词：初中数学；生活化教学；实践能力。
数学是一门基础性学科，与生活息息相关。在初中数学教学中，教师应该关注数学与生活的联系，并能够在实际教学中将数学与生活紧密联系在一起，提高学生的数学学习兴趣，培养学生的数学实践能力与创新能力。
（一）降低抵触心理，提高课堂教学效率。
数学是一门十分抽象的学科，许多学生在数学的学习中都存在许多问题。初中数学正处于一个由简单向复杂过渡的时期，如果教师在讲课的过程中只是一味向学生讲解数学知识，导致课堂内容枯燥乏味，加上数学科目本身就具有一定的难度，会导致学生对数学学科产生一定的抵触情绪。但是如果教师能够在教学过程中充分的联系生活，就能够丰富教学模式，使数学课堂变得丰富多彩，从而提升学生的学习兴趣和学习效率。
（二）增强实践意识，促使学生学以致用。
将数学教学联系生活实际的目的，不仅是为了丰富课堂，也是为了能够帮助学生在学习数学的过程中不断提升自身的实践意识和实践能力，使学生能够意识到数学知识在今后的生活中有着举足轻重的作用。因此，在数学教学的过程中，首先要让学生意识到学数学的重要性，然后再结合生活实际对学生进行具体教学，最后让学生将所学的数学知识与实际生活进行联系，真正做到学以致用[1]。
（一）结合实际问题，激发学生求知欲。
任何一个学科的学习都要能解决生活中的实际问题。因此，教师一定要以这个教学目标为出发点，在课堂教学中积极引导学生进行思考，通过联系生活实际的方式来不断激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生的思维更加活跃。例如，在学习“一元一次不等式”的过程中，教师可以根据实际生活中的问题向学生发出提问，“以某校寄宿生的宿舍安排问题为例，假设每间宿舍能够住六个人，那么会有三十人无法安排，但是如果每间宿舍能够住进八个人，那么其中一件宿舍就住不满八个人，求宿舍到底有几间？寄宿学生到底有几个？”这就是联系生活实际的一个数学问题，学生要通过自己学习到的数学知识来对其进行解决。
（二）联系生活，鼓励学生合作探究。
如今，生活化教学正在大范围的被引入到课堂教学中，这种改变能够提升学生的学习兴趣，让学生积极主动的探索数学问题。例如，学生在学习“勾股定理”的时候，教师可以制作一个直角三角形模型，然后再利用多媒体教学设备播放一些呈直角三角形的生活中常见的物品，让学生仔细观察这些图形，以此来发现其中的关联，通过这种灵活的方式帮助学生主动联系生活实际与数学问题，并做到将数学知识应用到生活中去。
（三）布置课外作业，培养学生实践能力。
数学是一门实践性较强的学科，所以，在掌握了相关知识点之后，教师应该通过布置作业的方式督促学生不断复习数学知识，在这个过程中教师应该注意控制习题的数量，不要给学生造成压力，尽量使用典型习题，鼓励学生以举一反三的方式来对习题进行思考。例如，数学调查这种实践活动就可以在学习“数据的分布”之后来进行，教师组织学生在课下对相关数据进行搜集，然后根据所收集到的数据制定出相关的频数直方图和其他图表，让学生进行自主定义实践的.主题，这样的实践活动不仅能够培养学生的探索精神，也能够增强学生的社会调查能力和思维能力[2]。
（四）联系生活实际，创设问题情境。
教师在数学知识教学过程中，不能脱离生活实际去讲解数学知识，教师的教学内容不应该仅停留在书本上，更应该联系生活实际并创设具体的问题情境来展开。例如，在学习“轴对称”这一课时，教师可以让学生先思考生活中有哪些物体是轴对称图形，教师也可以利用多媒体教学向学生播放一些生活中的轴对称物体，如学生手中的教科书、书桌、家中的柜子等，这些都是轴对称图形，教师也可以让学生在练习本中画出轴对称图形，并画出对称轴，再相互对折。学生可以通过这种方式来了解轴对称其实就是沿着一条直线折叠一个图形，折叠之后图形的两边是完全重合的，这就是轴对称。联系生活实际既能够提升学生的动手能力，也能够加深学生对于数学知识的理解。
三、结语。
数学与生活之间的联系是非常紧密的，将数学与生活实践相联系，是提高初中数学教学实效，培养初中生数学综合能力的有效手段。相关教育工作者应该积极在教学中引入生活化教学方式，提高教学效果，培养学生对于数学学习的兴趣。
参考文献：
[1]张翔.初中数学生活化教学案例分析[j].学周刊,(31):85.
数学教学生活化论文数学教学生活化的意义篇九
（江苏省丹阳市运河初级中学）。
摘要：数学是一门抽象的学科，很多学生学不好数学往往是因为数学太过难懂，所以融合生活现象，使数学成为一门具体的学科就显得很有必要了。
教学不是单向的传播活动，而是双轨道的互动，是由教师的教和学生的学共同组成的。传统的教学模式忽视了中学生这一群体的主动性，教师往往成为单纯的灌输者，学生变成单纯的接收器，这样达不到效果的最优化，所以教师需要实行生活化教学，提高课堂有效性。
一、营造生活化情境。
数学无处不在，当你去便利店买东西，需要数学去计算你的开支；当你从一个城市奔赴另一个地点，需要数学去计算你所花的时间。所以说，数学来自生活，教师要从数学的本质出发，联系生活，创造新型的教学方式。生活化的情境与学生更具有接近性，更能够得到学生的理解，从而让学生有学习的动力。比如，讲解坐标知识时，教师可以提问学生：生活中存在哪些对应关系呢？学生就会集思广益，可能会想到经纬度与城市的对应，可能会想到姓名与个人的对应，这些都是生活常识，但是其特性与坐标的知识如出一辙，学生根据对坐标实质的分析，联想生活存在的事物，就会觉得其实这门课程是很实用且有趣的，这无疑提高了学生的学习兴趣。在进行尺规画图相关知识教学时，教师也可以利用生活情境联想法做开堂语，比如，教师可以说：有一个人的家在主干道的西北方向100米处，他从家里出发去主干道会见好友，而好友的家刚好在主干道西南方向200米处，试问他们俩如何走，在主干道汇合时的路程是最短的呢？路程又是多少米呢？教师可以利用此类情节，吸引学生踊跃参与到问题的解答中，提高学生参与度。
初中生的智力水平还处在有待开发的未成熟阶段，所以教师要着重注意学生的接受程度，毕竟对很多现象，他们都还是处在懵懂时期，所以举例子要在学生的经验范围之内，而且要选取普遍存在的现象，选择发生在少数学生身上的例子得不到全班学生的`认可，信息不对称，教学效果也就可想而知。所以，教师要注重生活中的例子，并且是具有普遍性而非特殊性的，比如，数学中的一元一次方程，教师可以联系利润问题，让学生解答，教师可以举压岁钱存银行的例子：小明过年获得累计1000块的压岁钱，他把这些钱全存进银行，一年后他从银行取出本金的一般购买衣服，其余的钱继续在银行存放一年，最后小明获得了900元，假如银行利润是固定不变的，那么银行一年的利息是多少呢？此类数学内容生活化的例子，可以让学生在了解数学知识的同时，也得知了有关银行的一些内容，可以拓展他们的知识面，提高其认知水平。
教师把生活化教学应用到课堂，提高了课堂有效性。课堂生活化是远远不够的，课后练习也要朝着生活化的教学目标迈进；教师单方面的联想和情境创设是不够的，学生应该成为情境创建的发起者，学生要学会生活化的数学应用，因为学生是学习的主体，他们要自身能够使用这种方法来学习才是真实有效的，毕竟学习是自发的。教师可以引导学生创设情境，布置一些让学生举例的题型，如给出一个解答方程式，让学生自发想象，编造情境，但是不能脱离现实，天马行空，因为经验往往更令人印象深刻。这不仅能让学生汲取知识，而且学中作乐，让他们懂得关注生活，并且由生活联想到数学。
数学的生活化教学能够把复杂的东西简单化，而且还可以使学生充分理解数学的内涵，提高学习兴趣，优化学习方法。
参考文献：
［1］刘侠南。初中数学的生活化教学［j］。数学学习与研究，（06）。
［2］卞兆俊。谈谈初中数学生活化教学［j］。中学生数理化：教与学，2014（08）。
数学教学生活化论文数学教学生活化的意义篇十
摘要：在初中化学教学中实施sts教育,是将初中化学学科中的基础知识、基本理论以及基本技能与科学、技术、社会问题较好结合在一起的教学活动。因此,改变传统教学模式,尝试以学生为主体,教师为主导的新的课堂教学模式,尝试找准教学内容与sts教育的结合点,尝试开展课外教学活动是实施sts教育的保障和重要途径。
关键词：sts教育;结合点;教学模式;。
如何找准sts教育与教学内容的结合点,需要在教学中充分挖掘教材中科学知识与社会生活实例间的内在联系,适时渗透sts教育。
(一)介绍化学家的创造、发明。
在学习测定空气中氧气的含量时,向学生介绍法国化学家拉瓦锡是如何通过实验最早测出空气是由氧气和氮气组成的科学家,从而使人类尽早的了解空气并利用空气为人类造福;在学习化肥时,向学生介绍我国制碱工业的先驱———侯德榜,为纯碱和氮肥工业技术的发展做出了杰出贡献,加速了世界农业的发展。这样介绍化学家的创造、发明,不仅使学生认识到科学技术与现代文明的结合可以造福社会,还培养了学生良好的科学道德和社会责任感。
(二)使学生感受到生活离不开化学。
在教学中介绍化学与自然资源、社会环境、社会生产等方面的联系,使学生感受到生活离不开化学,生活处处有化学。例如,在学习煤、石油、天然气等化石燃料时,让学生了解现实生活中资源乱开采、环境污染问题、为追求经济违规生产等不良问题,同时运用所学知识去解决开发新能源、环境污染治理、合理生产、绿色生产等问题,从而培养学生应用科学知识解决实际生活问题的意识和能力。
二、构建新的课堂教学模式实施sts教育。
为了更好地将sts教育落实到课堂教学中,我尝试探索了“五步”教学流程的课堂教学模式,即:情景导入、提出问题———个人自学、分析问题———小组合作、讨论问题———交流展示、得出结论———巩固提高、课后拓展。
(一)情境导入,提出问题。
(二)个体自学,分析问题。
学生自学,通读教材《燃烧和灭火》,此时教师将问题链条化:1.什么是燃烧?物质燃烧需要什么条件?2.可燃物遇到氧气就一定会燃烧吗?3.可燃物的温度达到着火点就一定能燃烧吗?4.怎样灭火?等出示在多媒体上,使学生带着问题看课本。学生通过自学有的问题有了答案,而有的问题不能独立完成,此时教师就可以引导学生通过小组合作学习寻找答案。
(三)小组合作,讨论问题。
学生自学后,还存在不能解答的问题,此时教师引导学生进行猜想,利用已经提供的仪器和药品,设计实验方案,然后进行小组合作实验。例如,燃烧条件的探究,教师引导学生设计实验方案:用镊子夹取蘸有酒精、水的小棉花球分别放在酒精灯火焰上片刻;用镊子分别夹住一根小木条和小煤块,在酒精灯上点燃;点燃两支小蜡烛,其中一支用烧杯罩住。随后小组合作实验、观察、记录、讨论交流。
(四)交流展示,得出结论。
通过个体自学,小组合作学习,各小组形成了各小组的共识,但全班还未达成共识,只有通过全班生生交流、师生交流、争辩,才能发现更多问题,得出比较全面准确的结论。可由各小组代表发言描述本组实验步骤、现象,分析得出物质燃烧的条件:物质本身必须是可燃物;可燃物必须与氧气(空气)接触;可燃物温度必须要达到其燃烧所需要的最低温度(即着火点),三者缺一不可。因此教师在本环节要组织全班学生进行交流展示。
(五)巩固提高,课后拓展。
教师要及时鼓励学生将所学化学知识与自己日常生活或周围环境中的.生产过程相联系,从而使学生所学的化学知识得到巩固提升。例如,教师要组织学生调查我们学校及周围的工厂、宾馆、超市都采取了哪些防火的措施;寻找我们生活中见到的消防标志,并且试着去认识它们;小组开展有关“燃烧与灭火”的手抄报竞赛等。
三、探索开展课外教学活动实施sts教育。
有效开展课外教学活动实施sts教育,要结合本校条件,以及本地区环境资源,同时依据学生年龄特点以及兴趣和能力,确定课外教学活动内容、教学活动形式和规模。
(一)做好家庭趣味小实验。
例如,让学生用所学初中化学知识鉴别生活中的白酒和白醋,鉴别食盐和碱面;学习完二氧化碳的制取和性质,可让学生利用家庭中的鸡蛋壳和醋作原料,用矿泉水瓶和塑料管作反应仪器,制取二氧化碳并做灭火实验。
(二)做好打假志愿者。
例如,在学习完金属活动性顺序及其应用后,用所学化学知识鉴别市面上出现的假金首饰是真金还是黄铜;在学完cl离子的鉴别后,可以用agno3溶液和稀hno3溶液鉴别出售的纯净水是否是自来水等;用灼烧的方法鉴别纯毛和假毛;学完盐的性质后可鉴别食用盐和亚硝酸钠等等。
(三)开展好能源、资源、环境、保健等化学主题讲座。
教师要开阔学生的视野,拓宽学生课外知识面,使学生了解世界高新技术发展的趋势和动态,了解化学在高新科技领域中的应用。
总之,在初中化学教学中实施sts教育有利于提高学生的科学素养及社会责任感;有利于培养学生自主学习,合作学习的能力;有利于培养学生发现问题、解决问题的能力。
参考文献。
[2]教育论[m].上海:上海教育出版社,.
数学教学生活化论文数学教学生活化的意义篇十一
摘要：数学教学回归生活是国际数学课程改革的一个发展趋势，当前我国义务教育阶段数学课程改革的重点之一就是加强数学教学与学生生活的联系。下面笔者将结合自身的教学经验对初中数学教学与现实生活相结合的具体措施做一些探讨与研究。
一、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣。
心理学研究表明：当学习的内容和学生熟悉的生活情景越贴近时，学生自动接纳知识的程度就越高。“数学源于生活，寓于生活，为生活服务。”因此，教师在进行教学的时候，必须紧密联系学生的“生活世界”，挖掘数学内容中生活情境，创设一定的生活化情境，使学生更加容易地理解和学习数学知识，将现实生活和有关的数学问题、数学知识有效地结合起来，从而调动学生的学习兴趣，使学生更加积极主动地投入到学习探索之中。例如，笔者在讲授“轴对称”这一章节有关轴对称图形知识的时候，为了更好地向学生展示数学知识源于生活的思想，让学生更真切地体会到现实生活中的对称图形，笔者在课堂上呈现“蝴蝶飞”的多媒体课件，配上轻松愉悦的乐曲，在画面当中许多五彩缤纷的蝴蝶飞来飞去。此时，笔者适时提问：大家从中看到了什么？为了更加有效地启发学生，避免出现“看到蝴蝶”一类的答案，笔者特地为学生讲解蝴蝶翅膀的张合过程，然后趁机提问：从蝴蝶的张合过程你发现了什么数学概念？其中蕴含了什么数学知识？这些情景学生并不陌生，但要说出蕴含的数学概念却有一定困难。这时笔者再选择适当的时机，引出轴对称图形的概念，提高了学生以生活为视角学习数学的意识及课堂教学的实效性。
新课标注重学生数学能力的培养，要求学生不仅要学会知识，更要学会应用知识。在初中数学教学中，教师不仅要引导学生关注生活，更要重视对学生进行数学方法的指导。让学生利用学到的数学思想、知识技能和方法去分析并解决他们身边的某些简单的实际问题，这也是我们教学所必须达到的目标。例如，在学习了“三角形”这一知识后，可以提出这样的问题：“我们班有部分桌椅松动摇晃，大家能不能利用我们学过的数学知识想一个办法来解决这个问题？”在价值驱动下，学生积极思考，最后一致认为：三角形是最稳固的图形，可以利用这一知识解决桌椅松动问题。找出解决方案后，再趁势要求学生在课后自己设计、自己动手来修理松动的桌椅。当学生看到自己维修好的一张张稳固的桌椅的时候，那种兴奋的感觉简直无法用语言形容，学生的动手能力及社会实践能力由此得到培养，同时也让学生深刻体会到生活离不开数学，从而使得用所学数学知识解决生活中的问题成为学生的一种爱好、一种追求、一种需要。
例题的选择对数学教学效果具有十分重要的影响。教师若想让学生真正体会出数学学习的乐趣，不妨就地取材，设置学生能够理解和接受的数学问题，利用学生熟悉的背景知识来讲解有关知识，引导学生用掌握的知识解决生活中的实际问题，使学生持续保持学习数学的动力。例如，一次函数和一元一次不等式这部分内容，其中渗透的数学思想比较多，数形结合、分类讨论、整体思想都得到充分体现，是中考必考内容。这就需要学生从本质上深刻理解函数的相关知识。在学习这一内容时，笔者精心设计了这样一道题：移动公司开展两种通信业务。“神州行”零月租，费用为0.2元每分钟，“动感地带”收费标准是月租30元，通话一分钟0.1元。两种资费套餐，选择哪种更实惠？这类既熟悉而又陌生的应用题，层层递进，学生在解决问题的过程中既掌握了知识，又增加了学习兴趣，教学效果显著。总之，初中数学教学生活化，使教学内容贴近学生的内心情感，有效联系学生的生活经验。通过引导学生发现生活中的数学，进而激活其头脑中的知识，树立起学习数学的信心，并在交流与体验中切身感受学习数学的快乐。
参考文献：
[1]林建坤.生活教育与课程改革[m].南京：南京师范大学出版社，2006.
[2]陈双鸯.让数学教学充满生活的气息[j].教育科研论坛，2009，（5）.
数学教学生活化论文数学教学生活化的意义篇十二
语文是一门蕴含艺术的学科，语文教材中许多优秀作品，描写了丰富的意境和情感，描写的画面以及描写所用的手法，都具有艺术性，教师在教学中应利用这种艺术性，提升学生的审美情趣。首先，量化艺术性。要通过语文进行美感教育，教师首先要对艺术性有较为准确的理解，文学中的艺术性不像舞蹈可以直接看到，不像歌曲可以直接听到，它需要人们对其进行加工，在头脑形成可听、可见、可感的事物，进而感受文学作品中的艺术所在。教师在教学中，可以将文学作品转化成具体事物，通过美的具体事物来提高学生的对语文艺术性的感知，进而达到提升审美情趣的目的。其次，提升感知力。很多语文教材中对于艺术的表现十分隐蔽，必须要经过深入的体会和深刻的分析才能感知到其中的艺术性所在。体会这种隐藏的艺术性就对学生的艺术感知力提出要求，如果学生的感知力不够高、不够敏感，很多语文教学中的美感教育就无法正常进行。提升艺术感知力要求教师在语文教学中对课文的一字一词要深入分析，对文字本身的美感以及文字的韵律等都要细细地分析，让学生形成从细微处发现美感的意识，进而培养学生发现的能力，最终让学生的艺术感知力得到提升，美感教育自然水到渠成。
2体验语文情感，培养学生高尚道德。
中国美学家、教育家、北大一级教授朱光潜先生说过“美感教育是一种情感教育”，培养高尚的道德观念，就要让学生内心有善良和美好的情感，只有心灵得到净化，才能表现出高尚的道德。语文的情感性体现在内容上，但是产生什么样的情感需要教师引导和大环境的熏陶，在语文教学中，教师要从以下三方面来体验语文的情感性：首先，引人入境。每篇文章都会讲述一个故事或者体现一个道理，为了让学生更好地理解，并融入其中，精彩的导入十分重要。例如在讲论证道理的文章时，教师可以通过一个经典的故事来引入，用这个故事作为载体，讲出道理，让学生联系自己，不仅提升了课堂的效率，也让学生深入思考。其次，引导认知。在教学过程中，学生对于语文的理解不尽相同，思维发散，教师在这个时候应做好充分的引导工作，引导学生往积极情感方向联系，产生感动，进而升华为感恩、感悟。最后，引入实践。高尚的道德如果只存在于头脑中是没有意义的，只有在实践中体现出高尚的道德才能达到美感教育的最终目的。在教学过程中，教师应积极鼓励学生在日常生活中做优秀的自己，学习榜样，将道德具体到实践的细节中，让语文教学中的美感教育真正体现实际意义。
3升华语文境界，树立正确价值观念。
语文的学习不能仅仅局限在具体的`文字上面，如果一直被文字所束缚，就无法体现语文真正的教育意义。语文中许多教育意义是永恒的经典，教育人们要形成正确的价值观，要学会辩证思考问题。例如,莫泊桑的《项链》一文，我们可以从两个角度思考问题，一方面它讽刺了人们对于虚荣和物质的过分追求；另一方面又表现了女主人公的勇敢，面对困境不退缩，最终走出困境，这又是积极意义所在。语文博大精深，蕴含很多深刻的思想。教师在教学中要升华语文的境界，进而去改变人的思想，让学生树立正确的价值观。只有拥有正确的价值观，学生才能全面发展。语文教学中高尚的境界就是美感教育的体现，让学生在语文教学中得到心灵的净化、灵魂的升华，发挥美感教育的重要意义。
4结语。
总之，语文教学中的美感教育要由浅入深，层层深入，既要进行浅层的美感教育，又要进行深层的美感教育，既要提升直观的审美，又要培养高尚的灵魂，只要将美感教育深化，以可行的量化方式在教学和实际中体现出来，就能达到美感教育的真正目的。教师在美感教育中还需要不断探索，努力把握技工语文教学的内容，深入理解美感教育的新含义，进一步思索美感教育的新方法，最终在技工语文教学中体现更好的美感教育。
作者：温涌清。
数学教学生活化论文数学教学生活化的意义篇十三
数学教学“生活化”是从学生的生活经验和已有知识背景出发，为学生提供充分的活动和交流的空间，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学内容，同时用获得的活动经验来解决生活中的实际问题。
一、搜集生活中有利于学生探索的素材。
购物发票、电话缴费单、牙膏盒、易拉罐、电话号码……这些在生活中可以随时用到、看到，都可以成为学生研究数学的宝贵资料。如，利用购物发票可以研究统计表的有关知识，可以研究商品中“单价、数量、总价”之间的数量关系；利用电话号码可以复习质数、合数、偶数和奇数等概念。这样的材料不但有利于激发学生的学习兴趣，促使学生利用生活经验学习，从数学的角度研究和解决问题，体会数学与生活的密切联系，逐步形成数学意识，感受数学的价值，还有利于学生从已有的认知水平和客观事实出发，通过对问题情境的分析、感悟，提出数学问题并进行思考、探讨，获得对数学的真正理解。
二、创设有利于学生学习的生活情境。
数学教学中，教师要根据数学与现实生活的关系，把数学知识和问题还原到生活原型、活动情境和矛盾冲突中，从而激发学生的认知兴趣，让学生在不知不觉中进入数学的学习。一年级的新教材注重把例题改变为一个个生活场景、一幅幅画面，就是以情境教学的方式，让学生在生活背景中学习数学。可以利用实物、实例、动手操作、童话故事等创设情境，还可以利用现代媒体再现生活。如教学“简单的统计”，启发学生用画“正”字的.方法统计运动着的物体个数，教师先利用媒体展示生活场景：一个热闹的交通路口，小汽车、摩托车、卡车、公共汽车等来来往往，川流不息。提出问题：交警叔叔想知道车流量的情况，你能告诉他吗？面对这样一个真实的情境，学生很快投入到学习活动中。他们忙碌地观察、记录，虽然第一次有点杂乱无章，第二次也没来得及记清，但在这种生活化的教学情境的刺激下，学生兴致盎然，他们的学习策略由模糊到清晰，思维由浅入深，在不断的探索中找到了最好的统计方法，在亲历数据搜集的过程中体会到了统计思想方法的价值。
另外，模拟现实场景，化静为动，也是学习数学的好方法。如相遇问题中“相向、相对、相背而行”这些概念不易理解，教师可以安排学生上讲台走一走、演一演，让他们在真实生动的情境中领悟这些概念的内涵。又如“人民币的认识”一课中，大多数同学已认识了人民币，静态的“认一认”已满足不了学生的学习需要。我尝试设计了动态的“购物活动”，让学生轮流做售货员和顾客，在活动中体验元角分的关系，学生深切地感受到数学就在身边。
这样的情境式教学可以激发学生的学习兴趣和好奇心，更重要的是可以增强学生对数学知识的理解和运用数学的意识。
三、获取数学知识相关的生活现象。
生活中有许多学生熟悉的现象，我们可以把它们与某些数学知识、数学方法，甚至数学思想联系起来。如计算-+-，这是同一级运算，调换数的位置，数与数前的符号要一起移动才可以使计算简便。但有些学生受加法交换律、结合律的干扰，对运算符号要怎样变化始终搞不清，单纯地依靠讲解难以奏效。我引导学生把它与学生调换座位时人和书包要一起移走联系起来，他们从生活经验中一下子就悟到了问题的实质，掌握了其中的规律。学生受到很大启发，在课上不仅找到了相关知识间的联系，并且无形之中接受了辩证唯物主义的启蒙教育。我想，如果在教学中能经常挖掘学生现实生活中的学习资源，把学习数学的思维过程与认识生活的感知过程相沟通，我们的数学就一定会成为一种人人能学的生活数学。
数学与生活息息相关，它来源于生活并服务于生活：生活使数学变得更生动、更有活力，数学使实际问题解决起来更得法、更科学。如要计算一块不规则的石头的体积，可以把它放在盛有水的容器里，算出水上升的体积。要回答“十月份，明明的爸爸每隔四天休息一天，妈妈每隔两天休息一天，明明每周六、周日休息，三人要一起去看奶奶，问选哪些日子比较适合”这个充满亲情的家庭问题，只要采用求最小公倍数的方法就可解决了，多么简捷！教师的作用就是当学生面临生活实际问题时，能主动引导学生从数学的角度、运用数学的方法寻求解决的办法，进而深刻体会数学的应用价值，逐步培养数学意识和数学能力。为此，我们在教学中要有意识地增加问题解决的内容，使知识学习与知识应用相结合，培养学生的创新素质。如学习了“平均数应用题”后，我设计了“隐藏的危险”的活动：放暑假了，小红跟同学去学游泳。游泳池的平均深度为1.2米，小红的身高是1.5米，请问小红会有危险吗？学生凭借自己的生活经验和对平均数的理解，认为小红可能有危险。因为“平均水深1.2米”并不是指每个地方的水深都是1.2米，有的地方水深可能超过1.2米，甚至超过1.5米，这时对于不会游泳的小红来说就会有危险。学生在解决问题的过程中，进一步理解了“平均数”的本质是一种“数学期望值”，而非某一具体数据的特定情况，从而深化了对平均数的认识，感受到了探索成功的喜悦和学习数学的价值。
我们在进行生活化数学教学的同时应注意，不能把数学完全降低到经验型的范畴，譬如说计算教学，它应与现实生活相联系，但绝不是说所有的计算教学都必须从生活中找“原型”，因为计算还有自身的规律需要让学生掌握。另外，在创设生活情境的环节中，教师一方面要在生活情境中及时提炼数学问题，切忌在情境中“流连忘返”，另一方面要充分发挥情境的作用，不能“浅尝辄止”，把情境的创设作为教学的摆设。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
数学教学生活化论文数学教学生活化的意义篇十四
美感教育，内容广泛，它包括主体审美感受能力、审美认识能力的培养问题，也包括主体在实践中创造美的能力的培养问题。文学艺术是美的聚合物，语文教学本身也包含了美感教育，两者相辅相成，增强学生对语文美感教育特性的认识，有利于提高我们的语文教学水平，有利于学生的全面发展。
“文章不是无情物”，语文教学的情感因素十分突出，如何以情动人，增强感染力，使学生产生一种愉悦、一种共鸣，语文教师在教学实践中要揭示语文的审美性质。但是，客体（课文）在审美鉴赏中，是依赖主体（学生）才成为审美对象的，没有主体能动的审美，没有主体良好的审美态度和审美心境，客体就失去了审美价值。我们在语文教学中，一定要唤起学生的审美意识，激发学生的兴趣。
一、把握新课标的核心。
新课标明确要求，语文素养可分为三层：一是基础知识、基本技能、方法习惯等；二是感悟，是思想道德的熏陶感染；三是创新精神、审美情趣，以及个性和人格的完美。可见，新课标所要求的不但是知识的掌握，更是学生们人格的塑造、世界观和人生观的塑造。而我们常见的教学方法只注重了笫一层，忽略了笫二层、笫三层意思，既然这样，全面提高素质从何而来？所以全面领会、认真贯彻新课标是学语文的前提，是我们解读语文学科的一把金钥匙。
初中生正处于人生观、审美观形成的时期，因此，对他们进行社会美的教育，帮助他们树立正确的人生观、审美观，显得十分重要。
读给我们以感性的形象，从读中自然受到了语言美、形象美的熏陶，还要调动眼、耳、鼻、手等感觉器官，感知作品审美对象的外形、颜色、性状、情态等外在特征，用联想和想象在大脑中重现作品中的人物、场景、故事等，最终体验作品的形象美、主题美、情感美等。切忌以“讲”代“读”、以“讲”代“授”、长篇累牍地分析、不厌其烦地归纳，要让学生去读、去感受。
例如，教读《春》时，就不要按老程序：导入、生字词、分段、概括段意、讲解、归纳中心、分析特色等。这样把一篇极优美的散文“零刀刮”之后，就毫无美感可言了。如果采用朗读、感知的教学，效果则会好得多。
三、展开审美想象，使美感深刻而丰富。
审美想象是审美主体在直接观照审美对象的基础上，调动审美经验，丰富、完善创造对象的心理过程。自觉的美育实施者，在审美教学操作中，在充分激发起学生的审美情趣后，则要把握适当时机，引导学生展开审美想象，以实现自己设置的审美目标。要使学生获得审美愉悦，就必须让形象在学生头脑中“复活”，调动学生美感心理因素中关键性的因素――想象。如在讲授孟郊的《游子吟》时，在屏幕上展示青灯孤月下慈母缝衣、殷殷嘱咐母子离别、异乡望乡思母、残月念子归乡等配乐画面，极其生动地创设了该诗的意境。同时让学生参与创设情境，使学生既对诗境有了深刻的印象，又感受到也创造了快乐。
在语文教学中要充分调动学生的各种感觉器官的想象能力，进行科学的合理的深刻的想象，向高层次迈进，使学生不仅获得艺术美的享受，而且加深对文章主题和任务形象的认识。
四、引导学生去发掘语文的美。
有这样一个故事：一个著名的设计师被邀请在一块绿地上设计一条小路，可设计师却迟迟没有动手，过了不久，草地上出见了一条很不规则的弯弯曲曲的小路，那是行人走出来的，于是设计师才指挥工人沿着这个痕迹加以整理、美化。凡是看到这条小路的人无不交口称赞，人们称赞的'不是设计师的高超技艺，而是他独到的匠心――自然的，才是最美的。设计师之所以会收到如此的效果，是因为他跳出了既有的框架，摆脱了格式化、印象化。要充分地让学生欣赏课文之美，要让学生对课文有自己独到的感受，我们不妨也学学设计师高明之处吧――任其自然，别给他们太多的解释。
学语文，学做人。如果我们只对学生要求卷面上的那点可怜的知识，那么语文教学岂不成了舍本逐末了吗。我们也许很早就发现了一个问题，现在的学生一谈起明星，就会如数家珍、滔滔不绝，但是如果让他们说话，会觉得太没水准，如果让他们作文，会觉得太缺乏灵气，这都是为什么呢？我认为最大的原因就在于他们没学会对课文内容全面而深刻地理解、欣赏。生活是源泉，而语文素养则是盛起这泉水的杯。学会欣赏课文之美，才能学会欣赏文学之美。唯其如此，我们的学生才会充满灵气，我们深厚的文化底蕴才会得以继承。
实践证明，在初中语文教学中加强美的教育，增强学生的美感体验，既有利于陶冶学生的情操，提高学生的审美能力和综合素养，又有利于开发学生的智力，培养创新精神和创新能力，增强学习积极性，提高学生的语文水平。
数学教学生活化论文数学教学生活化的意义篇十五
长期以来,许多中学物理教师在课堂教学的改革中做出了自己的努力和尝试,取得了不少很有价值的成果.但是从总体上说,当今的'中学物理课堂教学,仍然是灌输式教学占绝对优势.仔细分析一下就不难看出,以往许多来自教学第一线的改革主要是围绕两个问题进行的:一是如何使基本知识的传授和基本技能的训练更加有效、更加扎实;二是如何吸引学生的注意力,使他们能够参与到教学活动中来,从而更好地掌握教师所传授的基本知识和基本技能.很显然,这些教学改革就其内在动机而言,主要还是面向各种考试,特别足应付高考的.
作者：田春阳作者单位：四川省渠县中学刊名：科海故事博览・科教论坛英文刊名：kehaigushibolan（baikeluntan）年，卷(期)：2010“”(3)分类号：g63关键词：
数学教学生活化论文数学教学生活化的意义篇十六
【论文摘要】本文主要对新课程改革下农村小学数学的生活化教学问题进行了探讨。本文首先介绍了生活化教学在小学数学教学中的重要性，接着从课前预习、课堂授课以及课后练习三个方面对生活化的运用问题进行了详细的分析。
小学阶段是数学知识打基础的阶段，也是培养小学生学习数学兴趣的奠基阶段。在这个关键性的学习阶段，需要教师认真思考如何调动学生的学习积极性，如何有效提高课堂质量，使他们能够做到学有所用，学以致用。在农村教育的背景下，由于农村教育本身软硬件的不足，更要求教师能够开动脑筋，开发学生智力，挖掘潜力，将数学这门与现实生活紧密相连的课程以生活化的方式传授给学生。同时，引导学生将学到的数学知识应用到实际生活中去。在这来回往复的过程中，既提高了学生学习数学的兴趣，也使他们体验到了课堂上原本抽象的东西能应用到实践中去，能够更好地改变生活，从而更加热爱数学，热爱学习。
小学数学生活化教学，是将一直以来农村教师沿袭的只根据课本内容一丝不漏地讲给学生听的单一授课模式转变为富有生活情趣、贴近小学生日常生活，能够充分调动学生学习积极性的生动化教学。数学生活化教学包涵两方面的意思，一是知识传授的具体过程中，创设生活化的案例场景，变抽象为形象；二是将学到的具体的数学知识应用到生活中去，学以致用。
一课前预习，以生活化的例子将学生兴趣引导到新内容上。
课前预习是学习新课程的重要步骤。做好预习功课，事先接触即将要学习的内容，掌握对新课程的理解情况，可以大大减轻学生在课堂上的负担，形成有缓有急、有主有次的听课节奏。对于数学课而言，因其自身与别的学科相比，需要有较为缜密的思维贯穿整个过程。因此，没有预习直接听讲，便极有可能因某一处的理解失误或思维停滞导致不能与随后的内容有效链接，从而影响听课效果。因此，课前预习是学生学习过程不可缺少的重要部分。基于此，培养学生良好的课前预习习惯，是教师需要重视的工作之一。
课前预习往往不是在课堂中进行，经常是利用学生的课余时间自行进行，由此教师便很难掌握学生的预习状况，不知道他们是否进行了课前预习，预习的效果怎样。在新课程改革的标准中，要求“从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”教师可以设置一个与现实生活密切相关的例子来引导学生进入到课前预习的情境中去。例如，在学习“体积与容积”一节时，要求学生在放学回家后，观察一下吃饭用的碗与妈妈洗菜用的盆哪个装水更多，然后动手试一下，要用几碗水才能装满一盆；坐在同样的沙发上看电视，如果只坐小朋友，能坐几个人？如果大人能同时坐几个等。通过这样的.体会，使他们形成体积与容积的初步认识，上课的时候学生争先恐后地回答教师提出的问题，因而很容易将新知识在活泼热烈的气氛中引入。
二课堂授课，以生活化的例子帮助学生理解新知识。
大部分家中有果园的学生在日常生活中都接触过这些问题，耳濡目染，很容易理解，经过教师的讲解，明白了利润的含义和折扣的实质。这日常生活中的见闻提炼出来，上升为数学定义后的，只有将其还原，才能使学生更好地理解课堂内容，从而达到学习的目的。
这种教学方式，有利于培养学生的数学思维及数学意识。在通过通俗化的生活案例引导理解后，很容易将日积月累的数学经验转化为可供思考、操作、交流的学习资料，增强了学生对数学学科的亲切感，刺激了学生进一步学习的欲望。
三课后练习，将学到的数学知识应用到生活中去，强化知识体验。
课堂知识教授完毕，教师要有意识地设置一些具有生活趣味的题目交给学生完成。目的是将学到的知识应用到生活中去，并能通过课后的实践操作体验来巩固强化课堂知识。比如，学习了“浓度”之后，要求学生回家根据家人的喜好程度亲手给他们泡一杯糖水，喜欢甜东西的放两勺糖，不太喜欢的放一勺糖，爷爷奶奶身体不允许吃大量糖的放一点点或者不放，分别尝一下每杯水的甜度，根据自己所放糖的多少与水的比例算一下浓度。类似的课后作业十分受学生喜爱，甚至不用监督都能圆满完成。
总之，在新课改的目标下，要达到小学数学寓教于乐，教师快乐教学，学生快乐学习的目的。生活化教学是一种富有实际意义且非常有趣味的教学方式，尤其对于农村小学生而言，更是有着非同一般的意义。因此，生活化教学一定要坚持下去并不断革新完善。
参考文献。
［1］王明华.数学教学生活化例谈［j］.考试周刊，2011（38）。
［2］王娟萍.用新课程理念构建生活化的数学实效课堂［j］.新西部，2010（10）。
【本文地址：http://www.xuefen.com.cn/zuowen/17637026.html】
