公共安全事关人民幸福和社会稳定，我们需要加强安全管理。写好总结需要良好的组织和分析能力，要将杂乱的信息整理成有条理的文字。总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，它可以促使我们思考，我想我们需要写一份总结了吧。那么我们该如何写一篇较为完美的总结呢？以下是小编为大家收集的总结范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
古诗风的教学设计篇一
1.认知：认识本课12个生字，会写8个字；正确流利地朗读、背诵这首古诗；了解古诗的大概内容，感受诗句的节奏美，体会诗的意境美，初步感受这种文化内涵。
2.情感：通过教学实践，激发学生学习古诗的兴趣，培养学生热爱古诗的情感；发展学生的想象能力，培养学生的审美情操；能够体会诗人的.情感，入境入情。激发学生热爱祖国山河、热爱大自然的情感。
3.引导学生通过反复诵读、想象画面、绘画等方法来体会诗文所描绘的意境。
正确、流利地诵读古诗、背诵古诗，：认识12个生字，写好8个生字。
感受诗的意境。
师生活动设计意图。
今天老师带大家去感受一下庐山瀑布的壮美和山行的快乐吧！
揭示并板书课题。
（一）。
1、学生自读（投影：出示两首诗的注音全文）要求：把字音读准，把诗句读顺。
2、再读，圈出生字词，多读几遍。
3、开火车读，同桌间互读并纠错。
4、去掉拼音读，达到正确熟练。
（二）检查生字的认读情况。
1、用卡片出示要求会读的生字词，反复认读。
2、卡片出示要求会写的生字，指名反复认读，并试着组一组词语。唤起学生已有唤起学生已有的经验。努力激发学生兴趣，充分调动学生情绪并蓄势成“愤”的状态。
通过反复诵读逐步达到正确熟练，为背诵打基础。
脱离语言环境，强化对生字的记忆。
（三）指导背诵。
1、教师引导：同学们，现在你们都能把两首诗正确地读下来了。就看谁最先把它们背下来了。
2、学生自由练习背诵，初步感受诗的节奏美。
3、检查背诵情况。
（一）感受《望庐山瀑布》。
1、师：这又是一首李白的诗，你们对李白有那些了解？
生：.畅谈李白。
2、生齐读课题。
师：通过读题你知道了什么？理解“望”字。
师：让我们一起来看一看李白望到的庐山瀑布的样子。（示插图）。
师介绍庐山、香炉峰以及瀑布。
3、师：李白在诗中是怎样夸庐山瀑布的呢？
生读诗后小组内交流讨论然后全班交流。在交流的过程中反复吟诵古诗。
交流过程中师适时点拨。
重点理解：紫烟遥看飞流三千尺疑。
4、质疑问难。
5、师：轻声背诵古诗，边背诵边想象仿佛听到了什么看到了什么。
6、你能用自己的话也来夸一夸庐山瀑布吗？
（二）进一步理解《山行》。
1、示《山行》，引导学生说说用什么方法来学习。2、按自己的喜欢的方法来自学，教师巡视指导。3、汇报。说说学懂了什么，还有什么地方不明白。
4、师生合作解决问题。
5、细读。
（1）学生自由练读，想像画面。
（2）指名读，读后评价。
（3）教师有感情地范读，学生评点。
（4）学生找学习伙伴一起练读。
6、诵读。
（1）出示挂图，让学生感受枫叶满山的美丽情景。
（2）挑战读。比一比谁读得最有感情。
（3）观看插图，练习背诵。
（4）背诵展示。
（一）自学八个生字，观察每一个生字的字形，确定识记方法。
（二）小组内交流。
1、交流识记方法。
2、扩词。
（三）班内汇报。
（四）指导书写。
1、引导学生观察每个字的字形结构，在田字格中的位置。
2、学生自己提出不好书写的字，师生共同解决。
3、师生共同仿写。
4、点评。
书读百遍，其义自现。学生将诗背下来，在头脑“自现”诗的意境实现初步感悟。
充分让学生在进一步巩固理解古诗基础上背诵、积累。在诵读中学生将自己的感情不知不觉潜入到诗所描绘的情景中去，有的学生摇头晃脑，朗诵得有滋有味。
打通想象世界与经验世界的联系。
“学生是语文学习的主人”，为学生创设自主学习的情境，尝试让学生自学，培养学生自主学习的意识，有助于学生学习能力的提高的质量。
朗读与评价相结合，提高阅读多种形式的诵读，促进学生积累，形成个性的体验，进一步培养了语感。
这一环节的设计，依据《语文课程标准》的要求，生字教学也要让学生成为主动参与者。由学生自己想办法记忆字形，他们会记得更牢固。同时，生字的正确、规范书写是一项扎扎实实的基本功，对于低年级学生而言，从小应养成正确的书写习惯。
古诗风的教学设计篇二
《十五从军征》这首乐府诗描述的是一位少年从征65年后返回故里的情景。这首诗没有华丽的修辞，只是用极其朴实的语言，塑造了栩栩如生的形象，揭露了封建兵役制度给劳动人民造成的苦难。
《出塞》一诗是唐代著名的边塞诗人王昌龄所作。《出塞》一诗描绘了边关无良将驻守，致使匈奴频繁入侵的情况，表达了诗人对战乱的痛恨和对良将的思慕。
六年级的学生，已经有一定的古诗学习经验。故此文表面意思的理解完全可以教给学生自主学习，对于一些难以理解的词语，教师可以加以点拨。由于学生学过的诗大多以写景状物为题材，对反映古代战争的这两首诗在理解上有一定的难度。要求学生在课下查找一些有关乐府诗、诗人王昌龄及“飞将军”李广的资料，可以辅助学生理解时代背景。
渗透学法以自读为主。在明了诗意的基础上理解诗文的内涵，其中适当渗透有关诗文的课外知识，引导学生对诗的内容及表达的情感作浅易的欣赏，不作繁琐过细的分析。在赏析的过程中鼓励学生大胆质疑，共同交流、各抒己见，培养学生探究学习的意识和主动学习的习惯。
1、把握诗歌的感情基调，能够有感情地朗读诗歌。
2、能运用联想和想象，深入诗歌理解诗句含义，体会诗歌的艺术风格。
3、理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱。
4、体会边塞诗的风格，培养学生对祖国文学的热爱之情。
1、借助字典或相关资料了解诗句的意思。
2、展开想象，感受诗意，体会诗人的情感。
体会作者的思想感情。
课前搜集有关乐府诗、王昌龄、李广的有关资料。
两课时。
一、导入课题：
我国古典诗词源远流长、浩若繁星。在这笔丰厚的文学遗产中，反映战争的作品占有很重要的位置。下面，我们看一看今天要学习的这两首诗歌又是从哪方面反映战争的。
二、交流资料、了解背景：
学生交流课前收集的有关乐府诗、王昌龄、李广的资料。
师补充。
三、理解诗意、诵读体会：
（一）初读,逐句理解诗句的意思。
1、自读。
2、指名读，正音。
3、借助工具书理解重点词语。
象、狗窦、雉、旅葵、舂谷、贻、秦、关。
4、把自己对诗句的理解说给同伴听。
（二）再读，整首理解，提出疑问。
1、用自己的话说说整首诗的意思。
2、大胆质疑、共同交流。
（三）品读下列句子体会诗歌表达的感情。
1、“兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生杂树，井上生旅葵”
2、“羹饭一时熟，不知贻阿谁，出门东向看，泪落沾我衣”
3、“但佼龙城飞将在，不教胡马度阴山”
（四）诵读，表达自己对诗歌的理解。
1、学生带感情练读。
2、指名朗读，师生评论指导。
3、带感情再读诗歌。
（五）比较这两首诗的不同，深入体会作者的思想感情。
思考交流：这两首诗各是从什么角度出发写战争的？分别表达了怎样的思想感情？
小组内交流，全班汇报，教师小结。
（六）拓展延伸、提升品味。
古诗风的教学设计篇三
了解两首古诗的诗句的意思。
了解诗的作者的相关知识。
理解诗句所蕴含的道理。
释题：江南春，顾名思义，描写江南的绮丽春色。同时又慨叹南朝覆灭，流露兴亡之感，寄托了讽喻之意。
二句写今：
四句吊古：
淡云、轻风、红花、绿柳，加上近午的日光，长流的河水，多么自然有致的大好春景啊！
四句抒情：
指导反复朗读，感受古诗文字和意境的美。
古诗风的教学设计篇四
这首古诗是清代文人高鼎所作，从题目可知许的内容为诗人在乡村的所见所感，是一首风筝诗，描写了春光明媚，丽日和风，儿童沐浴着春光呼吸着新鲜空气，快乐的放风筝的情景，诗歌就像一幅画美丽的通俗画。
以读为主，以评价促发展，在读与评价相结合中感悟诗文的声调，节奏等体味作品的内容和情感，从而向往和追求美好的理想。在全面提高语文素养中发展学生的个性。
1、学会本课生字，了解生字组成词语的大意。
2、正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文。
能力目标：能联系课文内容理解诗句的大意，在朗读、感悟中想像。
诗中描绘的情景。
借助课文的语言材料，感受田野春光的美好和农村儿童生活的情趣，激发热爱大自然，珍惜童年的美好感情。
一课时。
指导学生通过朗读感受诗篇的语言美，情景美，达到熟读成诵，积累丰富的语言材料。
生字卡片、课件。
一、播放课件，初识意境。
师：今天老师先请同学们欣赏一段优美的乐曲，同时观赏老师为你们作的画，好吗？
（师放古筝乐，按诗句描绘的.景物顺序展现画面）。
1、整幅诗课文插图。
2、草长莺飞。
3、拂堤杨柳。
4、水泽散发的雾气。
5、儿童欢乐放风筝。
6、回归整幅诗文插图。
师：谁能用自己的话说说你看到了什么景致？
生：我看见了翠绿的草地。
生：我看见了黄莺在飞舞。
生：我看见柳条在随风飞舞（摆动）。
生：我看烟雾，不是水雾。
生：我看小朋友在放风筝。
生：……。
师：同学们观察的真仔细，我国清朝诗人，高鼎坐在他居住的草堂内看到此情此景，仅用了四句话就写下了这千古传颂的《村居》课件演示古诗内容，板书课题。
二、初读诗文，感知意境。
1、释题：在乡村居住，作者高鼎，清朝人，善于描写自然景物。
2、听录音读。
3、自由读，要读准生字的音，读通句子，读后检查。
4、出示生字卡片。
师：怎样记住这些生字宝宝。
生：旧字加偏旁，寸加木字旁变成乡村的村。
生：顺口溜，一木一寸交朋友合在一起叫山村。
生：……。
5、指导书写，生描红、临写。
6、指导朗读、正音。
三、细读诗文，感受意境。
1、师：请同学边读边观看画面，哪些词的意思自己理解，还有哪些不懂的词语，分别做上记号。
2、师：请同学们分小组交流，在组内提不懂之处，依靠大家的力量解决问题。
春烟：春天水泽草木蒸发的雾气，拂堤：柳枝很长，下垂着，像抚摸着堤岸。
纸莺：风筝。
3、师：根据你对诗文的理解，能说一说诗文的大意吗？
生：叙述诗意（大概诗意）。
（早春二月，正是青草生长，黄莺飞舞的时候，拂堤岸的杨柳，就像陶醉在迷人的春色里一样，孩子们放学后，早早地回到家里，赶忙趁着春风放起风筝来）。
四、吟诵诗文，品评意境。
师：请同学们带着自己对这首诗的理解同桌间互读诗文。
生：练读，相互纠正。
师：请你推荐一名同学到前面来读给大家听。
生：吟诵诗文。
师：谁能再评一评，通过他的吟诵，你感受到了什么？有什么建议吗？
生：评价。
（1）他晃着头，我感受到柳树在风中摇摆很美、
（2）他的笑得再开心些，就更能体现孩子们放风筝时的兴奋心情。
师：那你能来试着读一读吗？
生：有感情的吟诵。
师：谁来给他评一评。
生：他读的声音很响亮，要是把醉春烟读得慢一些会更好。
师：你的意思是把醉春烟这几个字读的声音再拉长一些（师范读前两行话）是这样吗？
生：是的。
师：从老师的读你感受到了什么？
生：我感受到柳树在飞舞，整座山村到处是雾气……。
师：谁愿意来试着再来读一读。
生：试读，同桌比读、男女赛读。
五、赏读诗文，进入意境。
师：放古筝乐曲，吟诵古诗，生闭眼想像画面。
师：同学们此时此刻，在你的头脑中呈现出了怎样的画面。
生：我看见风筝飞得很高，美极了。
生：我仿佛听见黄莺在歌唱。
生：我听见小朋友在欢笑。
生：……。
六、欣赏画画，升华意境。
1、回放课件，生齐诵诗文。
2、诗人写出了我们儿童生活的乐趣，你喜欢这首诗吗？
看画面，练背诵。
七、拓展作业，张扬个性。
1、把《村居》这首诗描写的内容编成一个小故事，讲给同学听。
2、为古诗配画。
3、吟唱诗。
以上任选一题。
村居。
草莺飞醉春烟儿童学。
拂堤杨柳早春竟放纸莺。
古诗风的教学设计篇五
1、会认“刘、菊、残、君、橙、橘、径、斜、枫、于”等10个生字，会写“于、首、枝、枫、记、刘”等6个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读、背诵两首古诗。
3、了解诗意，体会诗人对秋天的赞美之情。
1、正确、流利、有感情地朗读、背诵两首古诗。
2、识记生字，练写生字。
了解诗意，体会诗人对秋天的赞美之情。
课时安排：两课时
教学过程：
一、知诗人，解诗题
1、出示苏轼画像或写着“明月几时有，把酒问青天……”的月饼盒等物品，让学生直观认识苏轼及其经典诗句。(教师可因地制宜地利用教具。)
2、简介苏轼：我国宋代文学家、书画家，号东坡居士，是唐宋八大家之一，诗、词、文俱出色。
3、解诗题：一天，苏轼和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的老先生与他很谈得来。苏轼喝着酒，非常高兴，兴之所至，写了一首诗赠送刘景文，题目就叫《赠刘景文》。
板书诗题。齐读诗题，提醒读准后鼻音。
二、释字词，明大意
1、初读。自由读这首古诗，画出生字。
2、指名读生词：刘景文、擎雨盖、傲霜枝、君须记、菊残、橙黄、橘绿。(词语可课前板书，也可做成卡片。)
3、再读。自由读诗句，读准字音。
指名读、同桌互读、分组读、齐读，要求读正确，读流利。
4、教师范读，读时要求学生在该停顿的地方用斜线做上标记。
赠／刘景文
苏轼
荷尽／已无／擎雨盖，
菊残／犹有／傲霜枝。
一年／好景／君须记，
正是／橙黄／橘绿时。
5、再指名读，齐读，要求读出停顿，读出感情。
6、质疑。同桌互相读一读这首诗，再把不理解的词句提出来。教师点拨——
荷尽：荷花枯萎。
擎雨盏：托住雨珠的叶子。
菊残：菊花凋谢。
傲霜：不怕风霜。
君：您，古代对人的尊称。
橙黄橘绿时：指橙子发黄、橘子将黄还绿的时候。
三、品诗句，悟诗情
1、人们常说：“诗中有画，画中有诗”，再读诗句，对照插图细细品味，用自己的话说说诗中描绘了哪些景物。
反馈。
(1)荷尽
讨论：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，说明这是一个什么季节?
(2)菊残
交流：秋风中，虽然菊花凋谢了，可菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么?
(3)橙黄橘绿
想象回答：读了这几个字，你仿佛看到了什么?
2、苏轼看到的秋天就只有这些景物吗?发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。
3、做填空练习：秋天的景象真美呀，秋天还是一个xx的季节!
4、难怪作者感叹：一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。(板书：好景、君须记)
四、诵诗句，写生字
1、赛读：比一比谁读得最有感情。
2、用自己喜欢的方式尝试背诵，并交流自己的背诵方法。
3、出示要写的字：首、枝、记、刘，学生认读。
4、学生观察字形，交流怎样识记，怎样写正确，写美观。
5、教师示范，学生练习。
6、小组展示，欣赏评价。
一、复习导入
1、背诵《赠刘景文》。
2、听写生字；抽读要求会认的生字。
二、归纳学法
1、还记得上节课我们是怎样学习《赠刘景文》的吗?
2、教师小结后板书：知诗人、解诗题、读诗句、明诗意、悟诗情、诵诗句。
3、本节课，我们将用同样的方法学习第二首古诗。
三、学习《山行》
鼓励同学们当“小老师”，自主带领同学们学习。
1、知诗人。谁能通过课前的资料收集，给大家介绍作者?
杜牧：我国唐代诗人。字牧之，京兆万年(今陕西长安)人。他的诗豪放、旷达、俊逸。其诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。
2、解诗题。“山行”是什么意思呢?
山行：在山中行走的意思。
3、读诗句。
(1)指名读，同桌互读，小组读、齐读。
(2)范读、画出停顿，再齐读。
4、明诗意。
(1)词语点拨：寒山(深秋季节的山)、石径斜(石子的小路，弯弯曲曲)、白云生处(白云升腾的地方)、坐(因为)、二月花(二月春天的花)等。
(2)《山行》描写的是哪个季节的景色?从哪些地方可以看出?
点拨要点：这首诗写的是深秋季节的景色，从诗中“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”就能看出。
(3)如果此时此刻你也与诗人一起来到了山脚下。哪些景物映入了你的眼帘?
小结，并随机板书：远景：寒山、石径、白云、人家；近景：枫林晚、霜叶红。
5、悟诗情。
当我们看到这秋天傍晚的美景。看到这火红的'枫叶，也许我们也会与诗人一起情不自禁地赞道……(引读全诗、尝试背诵。)
四、学习生字
1、出示“于、枫”两个字，指名说字形特点及识记方法。
2、范写。
3、学生描红，临写。
五、拓展活动
把自己课外学的古诗背给同组同学昕，还可以教同组同学背一首自己课外学的古诗。
板书设计：
山行
远景：寒山、石径、白云、人家
近景：枫林晚。霜叶红
古诗风的教学设计篇六
本课是两首古诗。袁枚的《所见》写的是“意欲捕鸣蝉”的情趣。
教学重点可以定为：
1．正确、流利、有感情地朗读古诗，培养朗读古诗的兴趣。
2．认识“所、枚”等12个生字，会写“诗、林”等6个字。
3．背诵两首古诗。
如何让学生反复朗读，感悟诗歌的韵味和意境的美好。
教法：情景教学法。
学法：诵读法、小组合作学习法。
生字卡片、教学挂图、录音机、多媒体课件。
（第一课时）。
一、情境导入，激发兴趣。
1．播放多媒体课件：
（大意是：在茂密的树林中，一个牧童骑在。
黄牛背上，唱着嘹亮的歌儿，歌声穿过树林飘向远方。树上的蝉“知了、知了”地叫个不停。忽然牧童停止歌唱，一声不响地站在树下。）。
2．教师引导学生猜想：
牧童停止歌唱，他想干什么？
二、初读感知，正确流利。
小朋友们，有一个诗人叫袁枚，他看到这样的画面，觉得很有趣，就写了一首小诗《所见》。
（板书课题）。
相机学习“所、枚”。
1．教师范读，感受节奏。
小朋友们，你们听一听，老师哪儿停顿长一些或者声音延长一些。
（牧童／骑黄牛，歌声／振林越。意欲／捕鸣蝉，忽然／闭口立。）。
2．学生自读，读准字音。
3．小组合作，试读诗歌，注意诗的节奏与音准。
4．指名试读，认读生字。
课件出示生字：捕、蝉、闭、立、童、林、黄（1）带拼音读。
（提醒学生读好翘舌音“蝉”，后鼻音“童、黄”，前鼻音“林”。）。
（2）去拼音读。
谁愿意当小老师？带领大家把自己读得准的字读一读。（及时表扬激励。）。
（3）游戏：我指你说。
一个小朋友随即指大屏幕上的生字、其他小朋友齐读，要求迅速而准确。
三、再读感悟，了解大意。
1．自由读，结合图画理解诗意。
小朋友们，读读诗，看看图，你能说说这首诗的意思吗？如果有不理解的字词就把它圈画出来。
2．小组读，合作学习，说说诗意。把不理解的词讨论讨论；把诗的大意轮流说一说。
3．欣赏读，结合图画，想像意境。
播放朗读录音，学生观察图画，体会诗的意境。
四、想像画面，熟读成诵。
1．闭目想像。
2．带着这种情趣，有感情地朗读。
3．练习有感情的背诵。
五、识记字形，练习写字。
1．教师再次出示会拼音的生字。
瞧，你们的好朋友又来了，还认识吗？指名读。
2．通过形旁理解字意来帮助识字。
（如提手旁跟手的动作有关：捕；木字旁跟树木有关：林；虫字旁跟昆虫有关：蝉）。
3．通过猜谜引导学生识字。
如：一户一斤米。
（所）；骑牛写文章。
（牧）；人才进了门。
（闭）。
4．读词语，造句子识字。
如：认读：所有所以；放牧、牧草；关闭、闭路电视机等童———牧童———牧童骑在黄牛背上唱歌。
5、教师示范，指导书写。
重点对学生进行指导：“林”字左边“木”字的捺变成点；“童”“黄”的中间一横要写长，其他的横要写短；“立”字下横要写长。“黄、童”笔画较多，指导学生书写时可以通过分解笔画，化难为易。
六、布置作业。
1．抄写词语。
2．背诵《所见》。
（第二课时）。
一、复习导入。
1．小朋友们，上一节课我们学习了袁枚的《所见》，你们会背诵吗？
（齐背）。
你还会背诵哪些古诗呢？
（指名背）。
2．教师及时热情表扬，导入新课。
（出示古诗）。
二、初读古诗，正确流利。
1．教师范读，感受节奏。
泉眼／无声／惜细流，树阴／照水／爱晴柔。
／小荷／才露／尖尖角，早有／蜻蜓／立上头。
2．学生自读，读准字音。
3．小组合作，试读诗歌。
四人一小组，请小组长安排好读的顺序，其他组员听一听，评一评节奏与音准。
4．指明试读，认读生字。
课件出示：池、惜、阴、晴、柔、露小朋友们，你们认识这些字吗？
（1）带拼音读。
读准翘舌音“池”，前鼻音“阴”，后鼻音“晴”，边音“露”。
（2）去拼音读。
谁能像老师一样带领大家准确地读一读这些生字。
（3）游戏：找朋友。
老师把写有生字的卡片发给小朋友。如：师：“阴”字在哪里？快来和我做朋友。
生：“阴”字在这里，我来和你做朋友。
三、再读感悟，了解大意。
1．自由读，结合图画理解诗意。
（1）播放多媒体课件：
泉水悄然从泉眼里流出，浓密的树阴倒映在清清的池水里，嫩绿的小荷叶露出尖尖的小角，一群群蜻蜓飞来立在它的上头。
（2）小朋友们，读读诗，想想画面。
你能说说这首诗的意思吗？用笔圈出不理解的字词。
2．小组读，合作学习说说诗意。
四人一小组，把不理解的词讨论讨论，把诗的大意轮流说一说。
3．欣赏读，结合图画，想像意境。
播放朗读录音，学生观察图画，体会诗的意境。
四、想像画面，熟读成诵。
1．教师语言描述，激发学生想像。
2．带着这种感情朗读。
3．练习有感情地背诵。
五、识记字形，练习写字。
1．教师再次出示去拼音的生字，指名读。
2．联系前面的课文，熟字带生字，如：蜻———晴（同声旁）；怪———惜（同偏旁）；阳———阴（反义字）。
3．创造性识字，如：柔。
（把矛放在树上。）。
4．读词语，造句子识字。
如认读：可惜、爱惜；晴空、晴天；柔和、柔软。
池———池塘池塘里开满了荷花。
露———露珠露珠在荷叶上跳舞。
六、总结全文。
小朋友们，这两天我们学习了两首古诗。
（揭题：古诗两首）。
古诗风的教学设计篇七
一．导入：情景导入，确定目标。
同学们，我国是一个诗歌的国度，诗歌在我国的文学作品中是一颗璀璨的明珠。不管是上至我国第一部诗歌道总集《诗经》，还是下至唐诗、宋词、元曲，都有很多精典篇章，我们也学习了不少。初中三年我们一共学习了其中三十首，【投影】另外还有二十几首附诗，不知同学们是否还记得，下面老师就从中点几篇，大家来背一背。《十一月四日风雨大作》、《天净沙秋思》、《春望》。
二．背一背：看谁记得多，记得牢。
今天，我们要看一看哪个组将会在这次诗歌复习竞赛中获胜。a组有没有信心？b组呢？
好，下面我们进入第一环节：名句填空。【投影】说到名句填空，这么多首诗，名句也很多，老师将它们分了类：
首先请a组同学为b组选题，并指名答题。
不错的，都答对了，但你能否到黑板上把它们写出来呢？请这位同学上黑板来写一写，下面的同学拿出本子也写一写。
他写得对不对？有没有错别字？他们应得多少分？
下面请b组同学为a组选题，并指名答题。你也来写一写，下面同学再在本子上写一写。有没有错误？他们应得多少分？好，不错的，两组打了平手。我们再来看看其余的题目，一起来回答。
很好，通过第一个环节，我们知道学习诗歌，首先得把它背上，不但要背熟，而且还要会写。因为只有会写了，才能把中考中的名句填空的分数收归囊中，对吧？！
三．品一品：看谁理解得深，理解得透。
请看题，老师把这道题读一遍，同学们看看应选哪一个选项。请一位同学来说一说。为什么选b呢？我们来看一下正确答案。
经过上一轮的自由抢答，我们来看一看双方的得分。a组多少分？b组多少分？这一轮a组胜出。b组要加油啊！有没有信心在下一轮中超过他们？（有）那我们就拭目以待了。
四．想一想：看谁归纳得好，归纳得妙。
通过上一个环节的学习，同学们有没有留意这些题目都是从哪些角度出题的？我们把它们归纳出来，以后自己复习的时候就有章可循了。哪位同学来说一说？有没有谁来补充。
同学们说得很好，赏析诗歌无非从这几个角度入手，请看大屏幕。【投影】。
推敲关键词句。
品析艺术特色。
理解诗歌主题。
五．练一练：看谁运用得精，运用得活。
知道了赏析诗歌的一般角度，下面我们进入第三个环节：请同学们作一回中考命题老师，分别就《望岳》和《杜少府之任蜀川》为对方出三道题，注意出题的角度和提问的方式，并整理好答案，时间5分钟。
时间到，先请b组出题，a组接题（指名出题，你请谁答题），a组一共答对了多少题？
老师也为这首诗编了两道题，请同学们答一答。
下面看a组的了，a组出题，b组接题（指名出题，你请谁答题），b组一共答对了多少题？老师也为这首诗编了两道，请同学们再答一答。
不错，两组同学表现的各有千秋。出题者出得好，题题都问到了点子上，都问到了诗歌赏析的关键之处；而答题者答得更妙，句句都答到了位，答得对方心服口服。真是兵来将挡，水来土淹啊！我们一起来看一下得分情况。最终a组在这次诗歌复习竞赛中获胜，让我们同热烈的掌声对他们表示祝贺，但是b也不要所馁，下一次我们有的是机会。
六．总结：布置作业。
同学们，这堂课我们了解复习诗歌的一般方法，也了解了诗歌常规的命题角度，其实也学会了自我复习诗歌的方法。同学们的表现都不错。课后请同学们一方面要将所学的诗歌能熟练背诵默写，并加以理解。另外运用我们今天所学的知识，自选一首诗，编三道诗歌赏析题，然后我们汇编在一起，打印出来，做个练习，看看谁能做得最好。
好，这堂课就上到这里，下课。
古诗风的教学设计篇八
1、学习《闻官军收河南河北》，了解诗的内容和写作的时代背景，体会诗人抒发的强烈的爱国之情。
2、通过学习，体会诗意，并能从内容想开去。
3、学习本课生字新词，并能正确读写下列词语：涕泪、洛阳。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
正确、流利、有感情地朗读课文。
理解诗意，体会诗中所表达的强烈的爱国情感。
课前查阅收集有关杜甫的资料，了解他们的生活年代的情况。
两课时。
20xx年9月15日。
第一课时。
一揭题。
1、我们再来学习另一位爱国诗人杜甫写的一首诗《闻官军收河南河北》。
2、板书课题：闻官军收河南河北。
3、解题：闻：听。
指名汇报，对了解信息较多的学生可追问信息的来源并及时表扬鼓励。教师出示相关课件。
1、用生字卡片检查生字读音。
2、指名读诗，正音。
1、自由读，借助字典、结合书上的注释，同桌互相合作，说说诗句的意思。
2、汇报交流。
（1）“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。”
初：刚闻：听。
剑门关外忽然传来收复蓟北的消息，刚听到这个消息，眼泪就洒满了衣裳。
（2）“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。”
却看：回过头来看。
妻子：夫人和孩子。
漫卷：胡乱卷起。
回过头来看看夫人和孩子，哪里还有一丝忧愁？胡乱卷起诗书，我高兴得快要发狂。
（3）“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”
放歌：放声歌唱。
纵酒：尽情饮酒。
青春：春光，春天的景物。
在大晴天里放声高歌，畅饮美酒。趁着这春光的陪伴好回到自己的家乡。
（4）“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”
即：就。
我立刻就乘船从巴峡东下，穿越那巫峡的叠嶂，一路顺流而下，一过襄阳，便一直奔向洛阳。
学生口述句意，教师出示课件作点评和补充。
3、引导学生体会诗人表达的情感。
（1）读了这首诗，你感到诗人当时的心情怎么样？原因是什么呢？
（2）你是从哪些地方看出来的呢？
4、引导学生从诗中想开去。
（1）如果当时流漓在外的人是你，你听到这种好消息，你会怎样表达你的心情？
（2）《闻官军收河南河北》和《示儿》所表达的思想感情相同吗？联系诗的内容说说你的体会。
5、配音，练习有感情地朗读。
1、出示《春夜喜雨》让学生齐读。
2、出示《春望》，指名朗读。
悲之切是因为国家未统一，失地未收复；喜欲狂是因为国家收复了失地。一悲一喜，让我们鲜明地感受到两位诗人的拳拳爱国之心。他们的确是著名的爱国诗人，留下了许多爱国诗篇，请同学们课外收集来读一读，你一定会有更多的收获！
第二课时。
1、体会诗中表达的思想感情，陶治爱美情趣，受到爱国主义精神影响。
2、理解诗句意思，了解古诗叙述的内容，受到传统文化的艺术熏陶。
3、结合学诗，培养学生的自学、想象、表达、创新能力。
4、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。
吟诵古诗，想象意境，体会诗中表达的感情。
结合时代背景，体会作者所表达的思想感情。
1、引导学生回忆李白写的一首思念牵挂故乡的诗——《静夜思》。
过渡：今天我们学习宋代诗人陆游写的一首牵挂祖国的诗。（板题）。
2、引导学生回顾学习古诗的一般方法，并自主确定本课的学习目标。教师点拨。
（以旧引新自然，自主确定目标民主。）。
1、读题质疑。示：告知，告诉。
引发思考：谁告诉儿子？告诉了儿子什么？为什么要告诉？
2、结合搜集的材料，介绍作者及写作背景。
1、试读，要求正确流利。
2、让学生结合注释，说这首诗主要写了什么内容？
运用掌握的学诗方法：读查连疑，弄清诗句内容，体会诗句的文字美。
引导学生在理解诗意的基础上，充分练读；想象诗人临危时，遗憾之至，叮嘱儿子时的情景，教师可通过放音乐，用语言描绘，启发学生闭目想象，深悟诗情。
练习有感情地朗读课文。
1、默写《示儿》，互相检查。
2、用自己的语言描绘想象的画面及人物的语言。
《示儿》是南宋爱国诗人的临终绝笔。全诗文字言简意赅，通俗易懂，似乎不费时力，就能让学生理解诗意，体会诗人的一腔爱国热情。但是理解诗意并不难，学生读上几遍，再疏通一下几个字的字义，如“元”、“但”、“定”等的意思，学生就能理解个八九不离十了。但学古诗词，远不止理解诗意那么简单。体悟诗人能过短短的二十八个字所表达的诗情，才是重中之重。这首诗，以“悲”为感情基调，抒发了诗人对收复失地，祖国统一的渴强烈望，爱国热情一表无遗。但是要让学生真正地懂得陆游的拳拳爱国心，岂是一首诗所能做到的。陆游一生追求上马击狂胡，下马草军书，虽多次遭受排挤、打压、却仍不改其报国之心。他一生写下了大量的爱国诗篇，抒情言志。
所以，在学完《示儿》后，为了让学生更多更深入地了解陆游的性情、陆游的志向，我又向学生出示了他的另两首诗：
《十一月四日风雨大作》。
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。三万里河东入海，五千仞岳上摩天。
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
三首诗，写于不同的时期，写的内容也不尽相同；人老时，做梦时，乃至临终时，诗人都在忧国忧民。三首诗表达了诗人同一个情怀：一心为国、渴望祖国统一。
三首诗学下来，无论是老师还是学生，都为陆游强烈的爱国情怀深深震撼了。陆游也成了学生心目中真正意义上的爱国诗人。
古诗风的教学设计篇九
１、认读２个生字，会写２个生字。
２、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
１课时。
１、请大家把你课前准备好的小草拿出来。
２、请同学们谈谈对小草的认识。
３、在什么地方发现的小草？
４、小草长得如何？
５、你是如何拔出小草？
教师小结：小草很顽强，春天一到，它又快乐地来到我们生活中，人们看到小草就会被它所震撼。唐代诗人白居易也看到了小草，还写了一首非常有名的小诗，题目是《草》。
（教师板书课题）。
学生认真听，听后汇报记住哪一句。
画出生字，同桌或小组互相交流。
１、出示字卡认读：
“枯”“荣”。
２、出示带有生字的句子。
１、自由读诗，教师画出节奏范读：
草
离离／原上草，
一岁／一枯荣。
野火／烧不尽，
春风／吹又生。
２、学生自由模仿读诗。
３、教师指名读诗。
４、小组合作，了解诗歌大意。
5、以组汇报。
６、教师出示春草图、冬草图：
引导学生观察图，讲图意，理解前两句“离离／原上草，一岁／一枯荣。”
问：小草冬天都经历了冰冻、火烧，但到了春天，它们却又长出来了，这又说明了什么？
（学生大胆发言说明小草顽强、勇敢、生命力强等）。
请大家齐读后两句。
１、教师范写。
２、学生书写。
１、把这首古诗编成一个小故事。
２、积累白居易的古诗。
古诗风的教学设计篇十
岑参（718年－769年），荆州江陵（今湖北江陵县）人或南阳棘阳（今河南南阳市）人，唐代诗人，与高适并称“高岑”。岑参早岁孤贫，从兄就读，遍览史籍。唐玄宗天宝三载（744年）进士，初为率府兵曹参军。后两次从军边塞，先在安西节度使高仙芝幕府掌书记；天宝末年，封常清为安西北庭节度使时，为其幕府判官。代宗时，曾官嘉州刺史（今四川乐山），世称“岑嘉州”。大历五年（770年）卒于成都。
根据刘开扬《岑参诗集编年笺注岑参年谱》，此诗作于公元749年（天宝八载）诗人赴安西（今新疆维吾尔自治区库车县）上任途中。这是岑参第一次远赴西域，充安西节度使高仙芝幕府书记。此时诗人34岁，前半生功名不如意，无奈之下，出塞任职。他告别了在长安的妻子，跃马踏上漫漫征途，西出阳关，奔赴安西。
岑参也不知走了多少天，就在通西域的大路上，他忽地迎面碰见一个老相识。立马而谈，互叙寒温，知道对方要返京述职，不免有些感伤，同时想到请他捎封家信回长安去安慰家人，报个平安。此诗就描写了这一情景。
逢入京使。
岑参〔唐代〕。
故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。
马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。
译文。
向东遥望长安家园路途遥远，思乡之泪沾湿双袖难擦干。
在马上匆匆相逢没有纸笔写书信，只有托你捎个口信，给家人报平安。
注释。
入京使：进京的使者。
故园：指长安和自己在长安的家。漫漫：形容路途十分遥远。
龙钟：涕泪淋漓的样子。卞和《退怨之歌》：“空山歔欷泪龙钟。”这里是沾湿的意思。
凭：托，烦，请。传语：捎口信。
在路上遇见回京的使者，请他捎句话给家人不要挂念，这是人之常情，但通过诗人表达出来就深了一层，结句尤让人觉得似含有无数悲辛。
天宝八载（749），岑参第一次远赴西域，充安西节度使高仙芝幕府书记。他告别了在长安的妻子，跃马踏上漫漫征途。
也不知走了多少天，就在通西域的大路上，他忽地迎面碰见一个老相识。立马而谈，互叙寒温，知道对方要返京述职，顿时想到请他捎封家信回长安去。此诗就描写了这一情景。
第一句是写眼前的实景。“故园”指的是在长安自己的家。“东望”是点明长安的位置。离开长安已经好多天，回头一望，只觉长路漫漫，尘烟蔽天。
第二句带有夸张的意味，是强调自己思忆亲人的激情，这里就暗暗透出捎家书的微意了。“龙钟”在这里是淋漓沾湿的意思。“龙钟”和“泪不干”都形象地描绘了诗人对长安亲人无限眷念的深情神态。
三四句完全是行者匆匆的口气。走马相逢，没有纸笔，也顾不上写信了，就请你给我捎个平安的口信到家里吧！岑参此行是抱着“功名只向马上取”的雄心，此时，心情是复杂的。他一方面有对帝京、故园相思眷恋的柔情，一方面也表现了诗人开阔豪迈的胸襟。
这首诗的好处就在于不假雕琢，信口而成，而又感情真挚。诗人善于把许多人心头所想、口里要说的话，用艺术手法加以提炼和概括，使之具有典型的意义。清人刘熙载曾说：“诗能于易处见工，便觉亲切有味。”（见《艺概诗概》）在平易之中而又显出丰富的韵味，自能深入人心，历久不忘。岑参这首诗，正有这一特色。
常考题型。
1．诗中借写眼前景色，点明路途遥远的句子：故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。
2．反映诗人面对前路迢迢，不禁回首故乡，却愁思萦怀的诗句：故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。
3．诗中描绘诗人偶遇老友，万分喜悦，并托友人捎信向家人报平安的诗句：马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。
4．诗人极具夸张地写自己的思乡情结，暗暗透露想要鸿雁传书想法的诗句：故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。
5．诗中借走马相逢的生活细节描写，蕴含诗人复杂情感的诗句：马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。
（一)逢入京使。
岑参。
故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。
马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。
1、“双袖龙钟泪不干”中的“龙种”是什么意思？在这里有何表达效果？（2分）。
2、本诗表达作者怎样的思想感情？（2分）。
答案：
1答：“龙钟”在这里是沾湿的意思，它形象的描绘了诗人对亲人无限眷念而情不自禁流泪的神态。
2表达诗人远涉边塞的思乡、怀亲之情。
（二)逢入京使。
岑参。
故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。
1、解释词语：
故园：漫漫：
龙钟：凭：
传语：
2、这首诗表达了诗人怎样的情感？
3、“凭君传语报平安”表达了诗人怎样的.心理？
4、展开联想与想象，描绘一下前两句所展现的画面。
答案：
1、解释词语：
故园：指作者在长安的家。
漫漫：形容路途遥远。
龙钟：沾湿。
凭：托。
传语：捎口信。
2、这首诗表达了诗人怎样的情感？
答：表达了诗人远涉边塞的思乡怀亲之情。
3、“凭君传语报平安”表达了诗人怎样的心理？
答：表达了诗人挂念亲人而又无可寄托，担心亲人挂念自己的复杂心理。
4、展开联想与想象，描绘一下前两句所展现的画面。
答：离开长安已经好多天了，回头一望，只觉长路漫漫，尘烟蔽天．诗人又思念起家乡和亲人，不禁掩面抽泣，泪水很快就沾湿了双袖。
答：不矛盾。“马上相逢”彼此行色匆匆，没有纸笔，赶紧托他捎回平安的口信，真切地表达了思家的深情。这“传语”二字，寄托了诗人全部的思家之情；而“平安”二字，却是家人最挂怀的讯息。纯朴的描写流露出诗人远涉边塞的思乡怀亲之情。
古诗风的教学设计篇十一
李贺留传至今的诗共二百余首，其中多数诗在思想上都有特点。过去，曾有人因为李贺诗受楚辞、古乐府、齐梁宫体、李白杜甫、韩愈等风气的影响，便说李贺是唯美主义诗人，那是不对的。李贺的诗歌也有糟粕，有的作品语意晦涩、堆砌词藻，艺术形象欠完整，情思脉络欠连贯。但并没有构成李贺诗的主要倾向。不能以偏概全。诗人生活在贞元，元和年间，那时，元稹、白居易的新乐府运动声势浩大，产生了许多乐府诗，来反映社会现实和民主疾苦。李贺有一部分诗，如《老夫采玉歌》、《感讽五首》、《黄家洞》、《宫娃歌》、《扬声青花紫石砚歌》、《古悠悠行》、《苦昼短》、《贵主征行乐》和《吕将军歌》等。学习乐府民歌，继承前人诗歌的优良传统，反映劳动人民的悲惨生活，歌颂李贺们的勤劳智慧，嘲讽皇帝官僚的迷信求仙，不满于贵族权门的奢侈荒淫和宦官专权，其精神和新乐府运动是一致的。当然，李贺写的更多的是直接或间接反映李贺的生活、李贺的抱负、李贺的悲愤的诗。如《致酒行》和《开愁歌》、《赠陈商》、《金铜仙人辞汉歌》等等。这些从不同的角度，表现了作者对中唐那个黑暗的社会的不满和反抗，是有很大的进步意义的。李贺的诗构思新颖、想象丰富、形象生动、色彩鲜明。许多作品，多用比兴，又能摆脱思想上和节律上的束缚，充满奇情异想，显现出了强烈的浪漫主义特色，是唐人写诗用形象思维的典型例证。
李贺的生平。
李贺，字长吉，唐富昌县昌古人，福昌即今河南省宜阳县。公园790年，出生在一个没落的贵族之家。李贺从小便有远大的政治抱负，李贺刻苦读书、刻苦写作，为了写出好的作品，李贺呕心沥血。在十八岁时便写成了大动韩愈的《雁门太守行》。然而，一个受到文坛领袖赏识的青年，并没有一帆风顺地成长前进，而是过早地蒙受了打击。李贺二十一岁通过了河南俯试，正准备参加进士考试时，一些嫉妒李贺的人说李贺父亲名字叫“李晋肃”，其中的“晋”跟进士的“进”同音，那是“家讳”，是不能去参加进士考试的；以应避忌讳为借口，使得李贺不能参加考试，阻塞了李贺的仕途。这在当时的历史条件下，实际上也就是阻塞了李贺施展抱负的道路。理想的破灭，使李贺十分悲愤，郁郁苦闷，日久做疾，竟是瘦弱不堪。不久，李贺为生活所迫投身为吏。《文选》中说“李贺只做过一个掌祭记的小官奉礼郎”。实际上，这个奉礼郎不过是一个太常寺的小官，因此，李贺深感无聊和屈辱。公园八一三年，李贺毅然辞官，回到昌古的南园。第二年，李贺渡黄河穿太行，到潞州投靠朋友张彻，但是怀才不遇，又过了两年，即公园八一六年，才华横溢的.诗人，寂寞地死在家中，年仅二十七岁。后来杜牧《李长吉歌诗叙》赞之为“骚之苗裔。”对李贺的过早夭折也不胜惋惜。
浅析《雁门太守行》。
黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。
角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。
半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。
报君黄金台上意，提携玉龙为君死。
李贺的早期作品《雁门太守行》就突出地代表了李贺的写作风格。这首诗全部用浓辞丽藻、大红大绿去表现紧张悲壮的战斗场面，真可谓“构思新奇、形象饱满”。诗中用‘黑云压城城欲摧“来形容敌人数量之多，以及守军形势危急，如鳞般的铠甲，在日光下闪闪发光，想象奇特，令人拍案叫绝。诗人在这里没有着意描绘疆场上撕杀的场面，而是着重刻画了战场上的环境、气氛以及将军誓死卫国的精神。这样写反而效果甚佳。
“角色满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。”
这两个环境的描写，体现出诗人的浪漫主义特色。后两句的描写，仿佛战场上悲壮的气氛就在读者眼前。守军虽然伤势惨重、筋疲力尽，但是依然坚持战斗。这是为什么呢？诗人在最后两句有了交代“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”。是因为君王招聘贤才的厚意呀！这里虽然表现了作者，在当时特定环境下的主观思想的局限性，但也是诗人对当时社会的一种向往。
浅析《金铜仙人辞汉歌》。
笔者认为李贺的作品中，最具有风格和特色的是《金铜仙人辞汉歌》。
《金铜仙人辞汉歌》基本上具有李贺的创作思想和艺术特点。《金铜仙人辞汉歌》是作者有感于曹灭汉的一个历史传说而写的。作品产生的时候距离唐朝的灭亡还有九十年左右，我觉得这里多少有点李贺为唐王朝挽歌的味道。要不，做为一个有头脑的诗人，何以会在那时产生了兴亡之感呢？而当时的李王朝也的确是日落西山、穷途末路了。
《金铜仙人辞汉歌》。
茂陵刘郎秋风客，夜闻马嘶晓无迹。
画栏桂树悬秋香，三十六宫土花碧。
魏官车舝指千里，东关酸风射眸子。
空将汉月出宫门，忆君清泪如铅水。
衰兰送客咸阳道，天若有情天亦老。
携盘独出月荒凉，渭城已远波声小。
汉武帝刘彻，晚年迷信神仙，在建章宫祭仙人的精明台，竖立了高二十丈，大七围的“仙人掌”。它整个形体都是用钢铸成的，下面部分是钢柱，钢柱上站着一个伸开掌捧承露盘的铜仙人。刘彻想用金铜仙人盘上的玉杯来接云端的甘露，以调玉屑为食，祈求长生不老。而曹叡要把金铜仙人搬来竖立在自己的前殿。李贺诗中所述的事件便是，曹叡下令叫魏国皇宫的官员，用车子去搬取金铜仙人的经过。
“茂陵刘郎秋风客，夜闻马嘶晓无迹”。诗的开篇两句，就体现了李贺的浪漫主义风格。“茂陵刘郎”是指汉武帝刘彻。茂陵是陵墓的名字。第一句是说，刘彻在悠久的历史中，像是一位秋风中的匆匆过客，指出岁月匆匆，人生短促。“夜闻马嘶晓无迹”是诗人想象刘彻的鬼魂在夜游故宫，有时人们可以听见马的嘶鸣声，而白昼却无迹可寻。刘彻是金铜仙人的主人，所以，诗人先从刘彻已死写起。
“画栏桂树悬秋香，三十六宫土花碧”。这两句是诗人写想象中的汉宫景致。它的意思是说，名花虽然还在枝头开放，但亡国之后的汉宫，已经一片荒凉。
“魏官车舝指千里，东关酸风射眸子”。这里魏官驱车从洛阳出发，指向千里之外的目的地。因为是写从洛阳到长安，所以进长安城的东门。时值秋季，诗人想象自西而来的秋风刺人眼目。这里都是写金铜仙人之外的所作所为，下面是李贺的自我感受。浪漫主义风格又一次在此体现出来。
“空将汉月出宫门，忆君清泪如铅水”。金铜仙人出汉宫时，只有天上的月亮相随陪伴，而这个月亮曾经把临过鼎盛时代的汉宫，所以诗人把它称做“汉月”。由汉月而勾起对于往事的回忆。作者想象仙人自然会思念李贺的主人刘彻，使它伤心落泪，诗人想象这铜人凄清的泪水象沉重的铅水一般。
“衰兰送客咸阳道，天若有情天亦老”诗人写金铜仙人离了去国，香草依依不舍铜人，香草都是无情之物，尚且悲不自胜，那么，天若有所知觉有感情，面对这样的兴亡变化，也会因之悲戚愁苦而衰老吧！这里诗人同样，又一次的运用浪漫主义手法。
“携盘独出月荒凉，渭城已远波声小”。这两句诗是写金铜仙人捧盘离开汉宫，愈走愈急的情景。凄凉的月下，车儿载着铜人远离而去。长安城已经模糊不清，几乎看不见了。除了微弱的渭水声，尚萦回在月外，一切静静悄悄地。
李贺写《金铜仙人辞汉歌》的悲剧到此戛然而止，言有尽而意不尽，给读者留下了想象的余地，使人可以反复回味。这首诗将诗人的写作手法和创作思想完整地表现出来，从而可见，诗人具有丰富的历史文化知识，以及还具有娴熟的写作技巧，以致所以能在短短的篇幅内，表现出深邃的思想和复杂的感慨。
从上述两个例子可以看出，李贺是一位风格独特的积极浪漫主义诗人。李贺是中唐时期的浪漫主义代表诗人，又是从中唐时期到晚唐时期诗风转变的一个代表者。如果单就其浪漫主义而言，李贺恐怕是唐代仅次于李白的重要诗人了。难怪为后人誉为“诗鬼”。
然而李贺的神奇想象，优美的诗句，来自于李贺的勤奋、刻苦。相传，李贺外出游历，也肩背着诗囊，忽发奇想，或触景生情时，所留下的美妙诗句，会都纳入“诗囊”之中了。所以，在我们本着扬弃的精神，学习李贺，研究李贺之余，李贺的勤奋、刻苦的精神，也是要我们认真学习的。
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古诗风的教学设计篇十二
知识与能力：理解诗文中丰富的想象和形象逼真的景物描写对表现人物心理的作用。
过程与方法：结合对文中关键语句的理解，体会主人公张继的失意心境，领会“不朽的失眠”的含义；聆听歌曲，感受诗、文与音乐之间的巧妙联系。
情感、态度与价值观：教育学生正视人生的挫折、勇于战胜困难，培养健全的人格。
本年级学生对古诗已有一定的欣赏能力，对现代文的语言赏析也有自己的见解，而且这个年龄的学生对流行音乐很感兴趣。所以，如果能找到一条内在的线索，将诗、文与歌曲巧妙地联系起来，定会大大激发学生的学习兴趣、提高理解与分析能力，使他们在不知不觉中感受到艺术之美。
1、了解作者是怎样成功地描摹主人公的内心波澜的。
2、领会作者以《枫桥夜泊》为背景进行小说创作的用意。
体会主人公张继的失意心境，领会“不朽的失眠”的含义。
一、导课。
二、简要欣赏张继诗《枫桥夜泊》。
1、大屏幕出示《枫桥夜泊》全诗。
2、指名让学生朗读该诗，听读思考：全诗写了哪些景物？
（落月、啼乌、满天霜、江枫、渔火、孤舟客子——“愁眠”——指怀着旅愁躺在船上的旅人——前两句；寒山寺的夜半钟声——后两句。）。
这些景物都是为了写哪种情感而存在的？（“愁”——水乡秋夜幽寂清冷的氛围和羁旅者孤寂落漠的情怀。）（板书：愁）。
（过渡入课）那么，这首诗是在什么情况下写出来的呢？让我们一起来看文章《不朽的失眠》。
三、学习张晓风的小说《不朽的失眠》。
1、（大屏幕出示全文内容）指名让学生朗读文章前15自然段（想像改写的部分），师读文章最后一段（主旨部分）。听读要求：文中提到了哪些诗中的景物？分别是怎样描述的？请圈画出相关语句。
2、指名让学生读出相关语句。
3、让学生浏览全文，找出本文表达情感的`词语（“忧伤”）（板书：忧伤），张继为什么会有这样的情感呢？（因落榜而感到“羞惭沮丧”）（板书：羞惭沮丧）。
4、除诗中提到的景物之外，作者在文中还写到了哪些事物？是怎么写的？你能读懂吗？
（让学生以小组为单位探讨、整理文中对其它事物的具体描述）。
5、小组选派代表在班上交流、赏析。
6、文中还有哪些语句能使我们读出张继内心深深的“忧伤”？请找找看。
注：在5、6两个小环节中穿插设疑、释疑。
疑点预设：
（1）联系上下文说说你对“验伤”一词的理解。
（2）作者写渔者“也会有撒空网的时候”、“也不免投身在风波里”的用意是什么？
7、写法指导。
（1）榜纸之大却容不下“张继”两个字；
（2）考中与不中者两样的“天下皆知”；
（3）预期的荣耀与孤单远游的反差；
（4）“美丽的古城”也成了触动愁情之地；
（5）万物皆眠而惟他独醒；
（6）就连那辛苦的夜渔者在既无权工作也无福睡眠的张继眼中也成了幸福的人……。
师总结：作者一再运用对比手法，精当而鲜明地突出了主人公的失意心境。
（过渡）我们来想想全文：原诗只有区区28个字，张晓风却将其演绎成了一个如此凄美感伤的动人故事。这一切都是因为作者借助了丰富而细腻的想象，才成功地写出了诗人因落榜而羞惭沮丧、落魄凄寒的“忧伤”。（板书：想象）。
8、主题探究。
（1）引导学生着重结合第16自然段来理解。
（2）结合题目中的“不朽”来理解。
（3）引导明确。
（4）引导学生畅谈人生启示。
提示：本文还有一个副标题呢——“写给没有考好的考生”——。
四、拓展延伸。
师：张继因为这场失眠，创作出了流传后世的名篇《枫桥夜泊》，张晓风据此创作出了充满古典忧郁之美的佳作《不朽的失眠》，而流行乐坛上又多了一首凄美哀婉的歌曲《涛声依旧》。（让学生静听、感受）。
（过渡）也许张继对这场失眠也终生难忘，以至于晚年时重游故地、再温旧梦（大屏幕出示：《枫桥再泊》全诗，让学生齐读）。
五、布置作业。
师：很明显，《涛声依旧》与《枫桥再泊》的言词依然借用了《枫桥夜泊》中的很多元素。艺术是相通的，想象是无穷的。请你也借鉴一次张晓风的再创造手法吧，从二者中任选其一，想出一个自己想表达的主题，然后尝试作文（篇幅可长可短）。
古诗风的教学设计篇十三
目标1、会认4个生字，会写7个全字，能正确读写“碧玉、妆成，裁出、剪刀、万紫千红”等词语。
2、背诵两首诗。
3、能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟大自然的美好。
知识点。
梳理理解古诗意境背诵并积累春天的古诗。
过程第一课时(学习《咏柳》)。
一、背诵古诗，导入新课。
二、先学习《咏柳》，自读完成以下要求。
1、把诗歌读正确、流利，认记生字"咏、绦"2、指名读诗，提醒读准“绦”“妆”“裁”
3、根据注释了解诗歌的大意。4、小组交流；互相释疑，讨论难点。
三、朗读古诗，理解诗意，体会感情。
1、指名读诗句，说说自己对诗意的理解。
2、全班交流，相机点拨：
(1)“碧玉妆成一树高"这句里把什么比作什么?(柳树的枝叶比作碧玉)。
(2)“绿丝绦”指什么？为什么说柳技是“绿丝绦”？（想象体会柳技的绵长和柔软）。
(3)说说自己对“不知细叶谁裁出”的理解和体会（体会柳叶的小巧整齐，体全大自然的伟大神奇)。
(4)“二月春风似剪刀”又把什么比作什么?为什么这么比喻?
3、结合理解，练习有感情地朗读。
四、背诵古诗。
第二课时(学习《春日》)。
一、复习导入（指名背诵《咏柳》，用自己的话说说诗句的意思。）。
二、学习《春日》，自读完成以下要求。
1、把诗歌读正确、流利，认记生字“泗、滨”。2、指名读诗，提醒读准“胜”“泗”“滨”
3、根据注释了解诗歌的大意。4、小组交流：互相释疑，讨论难点。
三、朗读古诗，理解诗意，体会感情。
1、指名读诗旬，说说自己对诗意的理解。
2、全班交流，相机点拨:(1)作者到泗水边寻找春天，他看到了什么？能想象都有什么“焕然一新”吗？(引导学生利用自己的生活积累具体感知“无边光景一时新”)(2)“万紫千红”是说春天的什么？能具体说说吗?(借助图画形象感知花儿的缤纷色彩，春天的美丽景象)3、结合理解，练习有感情地朗读。
四、背诵古诗。
第三课时(复习旧知；指导书写生字；交流古诗)。
一、指名背诵《春日》，用自己的话说说诗句的意思。
二、识字写字三、书写练习。
四、拓展阅读：你还知道哪些描写春天的古诗，互相交流，背诵。
五、作业：背诵古诗给家人听，默写古诗。
课后。
反思从字面上看，这首诗好像是写游春观感，但细究寻芳的地点是泗水之滨，而此地在宋南渡时早被金人侵占。朱熹未曾北上，当然不可能在泗水之滨游春吟赏。其实诗中的“泗水”是暗指孔门，因为春秋时孔子曾在洙、泗之间弦歌讲学，教授弟子。因此所谓“寻芳”即是指求圣人之道。
古诗风的教学设计篇十四
教材分析:根据冀教版信息技术课程要求，文字处理是小学生必须掌握的基本应用技能。第一册安排的第二个模块就是以word文字处理软件为例，使学生在主题活动中，感受文字编排、图文混排的作用，学会根据主题选择适当的信息表达方式。《古诗配画》是本模块的第二个学习内容，主要是使学生学会在word文档中插入图片，根据诗词内容合理安排图片的位置，使文档图文并茂。本课利用信息技术与语文、艺术学科的整合，给学生营造一种轻松愉悦的学习氛围，培养学生应用信息技术进行艺术创作的能力。
1、知识目标。
(1)练习文字输入，在word文档中输入古诗。(2)让学生学会插入图片和调整图片大小。(3)让学生学会设置图片的文字环绕方式。
2、能力目标。
通过古诗配画的制作过程，培养学生艺术欣赏能力和学生应用信息技术进行艺术创作的能力。
3、情感目标。
使学生在艺术氛围中陶冶情操，在作品创作过程中培养美感，让学生自我展示、自我激励、体验成功。
教学重点和难点：
重点：文本框中插入文字和文字效果的修饰。难点：设置文本框格式。教学准备：
微机室、教学powerpoint课件。
秉着“以学生为本，使学生在快乐中学习、在快乐中创造”的指导思想，我将教学过程拟订为“创设情境，激趣导入——引导探究,自主尝试——集中答疑,演示转播——交流评价，全课小结”四个环节进行，努力构建自主探究的课堂教学模式。
（一）创设情境，激趣导入。
同学们你们喜欢古诗吗？在你学过的古诗中把你最喜欢一首背诵给大家听好不好？
同学们掌握了这么多首古诗，老师对你们真要刮目相看了。老师也有几首喜欢的古诗，你们想知道吗？幻灯片《古诗欣赏》。
同学们刚才看得非常投入，听得也非常认真。看过之后你有什么感受？那么同学们，你们也可以把喜欢的古诗做出这样的效果，今天我们就来学习用word制作古诗配画。
(二)引导探究,自主尝试。
首先给大家介绍一个好朋友——学习小助手，她会帮助你来完成这节课的任务。师打开学习小助手简单介绍。
老师会颁给他一个优秀设计奖。请星级最多的同学说说自己的设计思路。谁还想对他的作品说说你的感受呢？说说你喜欢哪些地方，觉得哪些地方还需要改进。
师：其实同学们的作品都很不错，希望你们今后继续努力学习相关的知识，将来成为真正的设计师。板书设计：
十七古诗配画。
输入古诗挑选图片插入图片设置图片的环绕方式。
古诗风的教学设计篇十五
1．借助教材注释，结合课外资料，了解三首古诗的大概意思，初步体会诗人的思想感情。
2．朗读并背诵三首古诗。
3．认识双线格内的个字，会写田字格里的12个字。
1．读懂诗的意思，能背诵这三首古诗。
2．颂读古诗，想象诗句描绘的景象和意境，体会诗中表达的思想感情。
1．课前布置学生搜集有关这三首诗的资料。
2．挂图或课件。
课 时: 2课时。
一、引入新课，介绍作者
b 介绍王昌龄、杜甫、戚继光，说说这些了解是从从哪里得到的？
二、自学诗歌，感知大意。
出示自学提纲，按提纲要求自学三首古诗歌。
三、合作讨论，解决疑难。
a 小组内朗读这三首诗歌，组长汇总组内读不明白的地方，组内讨论。
b 小组学习汇报：学习组长先报告讨论的是什么问题，通过讨论弄明白了什么，是怎么弄明白的？其他同学补充。
四、指导精读，启发想象。
一、积累内化。
（1）背诵三首古诗。
（2）“自选佳句”由学生自由选择，不做统一规定。
二、迁移练习。
（1）仿照戚继光的《马上作》，替北洋海军名将邓世昌也写一首《舰上作》，表达他的爱国情怀。如学生有困难，也可用填空形式完成。
（2）根据情景填写适当的古诗。
20xx年的春天，当一位中国记者踏上伊拉克的领土，面对葱葱的绿树和弹痕累累的墙壁，不禁想到了杜甫的两句诗：“ ， ”。
（国破山河在，城春草木深。）
（3）指导写字。
三、实践活动。
课后找王昌龄、杜甫的其他诗作读一读，背一背，并与同学们互相交流。
通过三首古诗的学习，使学生对爱国诗有所感悟，对爱国诗人有了深刻的了解。
古诗风的教学设计篇十六
1、教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。
2、帮助学生了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平、思想。
3、引导学生从形象入手，体会诗的意境，领会诗所表达的深刻的思想感情，了解诗所蕴涵的文化内涵。
熟读，背诵，理解作者所表达的思想感情。
理解诗句所蕴涵的内涵，体会诗歌意境。
2课时。
1.简单介绍唐诗。
五言绝句(五绝)。
绝句。
七言绝句(七绝)。
文本框:近体诗。
五言律诗(五律)。
律诗。
七言律诗(七律)。
排律。
(以上图表板书在黑板，并借助课件演示，约八分钟)。
2.边塞诗导入。
唐代自开国以来，各方面的蕃夷部落不断侵入，唐政府不能不加强边防，以应付战事。有时也乘胜逐北，有扩张领士的意图。开元、天宝年间，有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。今天我们就来学习一首边塞诗——王维的《使至塞上》。(约两分钟)。
1.整体感知教师范读，并思考以下问题：
王维是怎样的一个人?(之后提问)。
王维，字摩诘，唐代诗人，画家。他的诗以描绘山水田园和歌咏隐居生活为主，以“诗中有画，画中有诗”出名。其中反映军旅和边塞生活的作品，写景的佳句广为流传，如《使至塞上》就极富代表性。(约八分钟)。
2.谈谈创作背景和意境情感。
开元二十五年，王唯奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副大使崔希逸(实际是被排挤出朝廷)。王维轻车简从，要到远在西北边塞的居延。经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，(一问才知道)，将官此时正在燕然前线。这首诗就是在出塞途中写的。通过作者叙述出使边塞的艰苦情况，抒发了作者漂泊天涯的悲壮情怀和孤寂之情。(约七分钟)。
1.让一学生朗读，小组讨论：说出这首诗所表现的事、景、情;由此导入讲解全诗。
(约两分钟)。
2.单车欲问边，属国过居延。”
讲解：诗人以简练的笔墨写了此次出使的经历。
翻译：我只身轻车简从出使到边疆，途中经过属国居延。(约三分钟)。
3.“征蓬出汉塞，归雁入胡天。”
讲解：既言事，又写景，更在叙事写景中传达出幽微难言的内心情感(约两分钟)。
提问(1)：“蓬草”在古代诗文中一般比喻什么?
诗中的“征蓬”表达了诗人什么感情?
提供的答案：“蓬草”随风飞转，古代文学中常用它比喻漂泊不定的行踪。王维用“征蓬”自喻，流露了身不由己的感觉，他为自己受排挤离开朝廷感到十分忧愤。
提问(2)：说说这一句的含义，蕴含作者怎样的感情?
提供的答案：自己过了居延，就像“征蓬”一样，飞出了汉家的边塞，又像北归的大雁一样飞人胡天的上空。蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁。(约八分钟)。
概述本节课所上内容，强调重点。
内容：
1.介绍诗歌和王维。
2.介绍创作背景和意境情感。
3.讲了诗歌的前四句。
重点：
1.熟读成诵。
2.理解作者的情感(板书，约三分钟)。
1.翻译“征蓬出汉塞，归雁入胡天”。
2..预习课文。
3.“大漠孤烟直，长河落日圆”这句诗好在哪里?(约两分钟)。
温故知新：(以提问的方式)。
1.同学们，上节课我们讲了王维的《使至塞上》，现在请一个同学来简单介绍一下王维。
2.回顾上节课内容(约五分钟)。
1.上节课，老师让同学们翻译“征蓬出汉塞，归雁入胡天”，现在请同学翻译一下。
翻译：像随风飘飞的蓬草出了汉塞，像归雁飞入了胡天。(约两分钟)。
2.“大漠孤烟直，长河落日圆。”
(1)让学生赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”一句。
大漠孤烟直：在这纯然一色、荒凉无边的沙漠上，那烽火台燃起的一股浓烟，既显得孤单，又格外醒目，“直”字，使景物一下变得挺拔坚韧，刚直有力。(约五分钟)。
古诗风的教学设计篇十七
1.朗诵诗歌，熟读成诵，领略古体诗的韵律之美。
2.结合相关背景，领会诗歌主旨，体会诗歌的思想内涵。
3.积累优美的诗句，激发学生诵读古诗词的兴趣，提升审美能力。
【教学课时】
2课时
第1课时
【课时目标】
1.有感情地诵读《庭中有奇树》和《龟虽寿》。
2.结合相关背景，感知诗歌内容，理解诗人的情怀。
【教学过程】
庭中有奇树
南朝梁一位文学批评家曾这样评《古诗十九首》：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。”这句话说明《古诗十九首》的语言运用已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们就来学习《古诗十九首》中的一首——《庭中有奇树》。
（板书：庭中有奇树）
【设计意图】由古代批评家对《古诗十九首》的评价，引入课文，激发学生的阅读兴趣。
1.读顺字音节奏
师范读《庭中有奇树》，同桌互读，感知古体诗的韵律特点，小组评读。
师进一步指导阅读：
语气：诵读时应有一种凄美、哀婉的意味。《古诗十九首》采用五言句式，一般采用“二一二”拍，和谐整齐；全诗压“i”韵，韵脚有“滋”“思”“之”“时”，朗读时要重读韵脚。另外，可以将第三个字适当延长发音时间，这样整体的韵律感就出来了。
2.读懂诗歌大意
（1）结合注释和工具书，理解这首诗的大意并质疑。
（2）小组交流并释疑。
预设
这是一首表现思妇忆远的闺怨诗，写一个妇女对远行丈夫的深切怀念之情。前四句描写环境，描绘出庭中繁花似锦的景象。后四句抒发情感，描绘出了一幅孤寂赏花图，表达了主人公对心上人深深的思念之情。
3.读出意境画面
师：阅读要读出情味，边读边体味，边体味边想象，尝试还原诗句呈现的画面，想象主人公当时的情态。
【设计意图】通过反复诵读，让学生与文本对话，感知古体诗的韵律和节奏，读出情味。同时初步感知诗作内容，为后面理解情感、把握手法做铺垫。
师：请同学们再读读这首诗，思考以下问题。
设问1：诗歌前两句写景，作者抓住哪些景物，描绘了怎样的意境？
预设
描写庭院中的奇树，抓住其叶、花等景物。“绿叶发华滋”中的“滋”为繁盛的意思，写出叶绿花盛的景象，描绘了一幅春日花盛图。
设问2：第三、四句写主人公，寄托了怎样的情怀？
预设
主人公攀枝折花，欲寄远人。一个“思”字，可谓诗眼。深闺中的女子面对这繁花似锦的景象，忍不住攀着枝条，折下了最好看的一束花，想要把它赠送给日夜思念的人。以花寄情，揭示了诗歌的主旨——对远行人的思念。
设问3：“馨香盈怀袖”一句中的“盈”字有什么表达效果？
预设
一个“盈”字，表明了花的香味之浓。如此香郁的花朵本应愉悦地欣赏，但此时思念之人却在远方，使这愉悦之情变淡了，更衬托出悲凉、孤寂之情。
设问4：“此物何足贵？但感别经时”中的“此物”指什么？这两句表达了怎样的情感？
预设
“此物何足贵？但感别经时”中“此物”指所折的最美的花。这样美的花为什么“何足贵”？显然这是主人公的心理感受。试想，女子执花在手，无语凝伫，任花香盈袖，愁绪百结，终无可奈何，心生感慨：此花虽美，却不能相赠，有何可贵？不过更增思念之苦罢了。表达了主人公长期盼归又寄情无望而产生的忧愁之情。
师小结：全诗因人感物，由物写人，抒写情思，通篇不离“奇树”，篇幅虽短，却有千回百折之态，深得委婉含蓄之妙。
【设计意图】此环节引导学生抓住关键字词品析诗歌的意境和情感，更好地把握诗情。同时，引导学生品析诗歌的艺术手法，体会诗歌的妙处。
【板书设计】
龟虽寿
1.读顺字音节奏
（1）教师范读《龟虽寿》，同桌互读，感知诗歌的韵律特点，小组评读。
（2）自由诵读，抽查朗读。
教师针对学生在朗读过程中出现的问题，进一步指导阅读。
节奏：四言诗，有规律的短暂停顿（二二节拍）。为了突出语意或情感，要读出诗中较大的停顿（层与层之间）。
重音：表达思想感情的词语，如“志在千里”“壮心不已”要重读。
语气：语气高亢激越，应读出积极、乐观、豁达的感觉。
2.读懂诗歌大意
结合注释和工具书，理解这首诗的大意，说说传达了诗人怎样的观念。
预设
诗人告诉我们，不必羡慕神龟的长寿、神蛇的通灵，生命的意义不在于简单地“活着”，而在于奋发有为。
【设计意图】反复诵读，让学生在诵读中与文本对话，进一步感知诗歌的韵律和节奏，引发共鸣，为下文理解诗人情志做铺垫。
师：请同学们仔细品读这首诗，思考以下问题。
设问1：前四句作者选取了哪些意象，有什么用意？
预设
选取了神龟、腾蛇两种意象。以神龟和腾蛇为喻，极言人的寿命有限。这四句话的言外之意是，像神龟和腾蛇这样的神物都不得不受自然规律的限制，更何况人呢？但诗人这样说，用意是积极的，即要求自己利用这短暂的生命建功立业，不要虚度一生。
设问2：赏析诗句“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”。
预设
这四句是千古名句，笔力遒劲，韵律沉雄，蕴含着一股自强不息的豪迈气概，深刻地表达了曹操老当益壮、锐意进取的精神面貌。曹操以“老骥”自比，用比兴的手法，引出“烈士暮年，壮心不已”，表达了要有永不停止的追求和积极进取的精神，永远乐观奋发，自强不息，保持思想上的青春。
设问3：如何理解诗歌第九至十二句的内涵？
预设
“盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年”是说寿命长短，并不只是被动地由上天安排；身心和悦，就可以益寿延年。说明人通过正确的方法，是可以健体强身，可以取得相对“永年”即长寿的。表现了诗人不甘衰老的豪迈气概。
预设
这两句的意思是“真是幸运极了，我唱这首歌来表达我的志愿”。这八个字常见于乐府四言诗形式性的结尾，是按乐章尾声的格式，应配乐的需要所加上去的（乐府诗是用来唱的），与诗意并无必然关联。
设问5：诗人在诗歌中运用了哪些艺术手法？试品析。
预设
比兴。诗歌前四句托物起兴，兴中有理，以神龟和腾蛇起兴，说明世上一切事物有生必有死，有盛必有衰的客观规律。
比喻，照应。诗歌中间四句一反通常文人嗟衰的习气，以老马为喻，抒发老当益壮、锐意进取的豪情。“烈士暮年”和“老骥伏枥”又相呼应，“壮心不已”和“志在千里”则互相映照。
师小结：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”在时光的大浪淘沙中，有多少英雄能够经得起历史的千淘万漉而流芳百世呢？然而曹操“外定武功，内兴文学”，定会流芳百世。什么时代都需要昂扬向上的情怀，什么时候都需要积极乐观的信念，让我们满怀信心，怀着昂扬的斗志，努力学习，为将来建功立业打下坚实的基础吧。
【设计意图】通过品读，引领学生理解诗歌情感及艺术手法。采用问题引领，一步一步引导学生深入理解。
【板书设计】
龟虽寿
第2课时
【课时目标】
1.有感情地诵读《赠从弟》（其二）和《梁甫行》，继续领略古体诗的韵律之美。
2.结合相关背景，领会诗歌主旨，体会诗歌的思想内涵。
3.积累优美的诗句，激发诵读古诗词的兴趣，提升审美能力。
【教学过程】
赠从弟（其二）
课件出示：
刘桢（？—217），字公干，东平宁阳（今属山东）人，东汉诗人，“建安七子”之一。博学有才，与魏文帝友善。曹丕称“其五言诗之善者，妙绝时人”。所作五言诗，风格遒劲，语言质朴，重名于世，今有《刘公干集》。
【设计意图】朗诵诗歌，让学生了解作者，做到知人论世，有利于丰富学生的知识，更好地把握诗歌的思想感情。
1.读顺字音节奏
（1）教师范读《赠从弟》，同桌互读，感知诗歌的韵律特点，小组评读。
（2）自由诵读，抽查朗读。
通过抽查朗读，发现问题，教师进一步指导阅读。
预设
断句：五言古诗一般采用“二三”拍，有“二二一”和“二一二”两种节拍。
押韵：本诗阅读时要注意平声韵要拖长音，如“松”“风”；仄声韵要急促而短，如“盛”“劲”“正”等。
语气：诗歌赞扬松柏凌寒的气魄，因而朗读时应读出坚定的语气。
（3）学生按照指导再读诗作，进一步体会诗作阅读的语气和节奏。
2.读懂诗歌大意
（1）结合注释和工具书，理解这首诗的大意并质疑。
（2）小组交流并释疑。
【设计意图】诗歌虽然为古体诗，但通俗易懂。让学生反复诵读，在诵读中感知内容，理解诗人写作意图，为下面进一步学习做铺垫。
师：请同学们仔细品读这首诗，思考以下问题。
设问1：诗的题目是“赠从弟”，从内容来看，写了什么？
预设
从弟即堂弟。题目的意思是写诗慰勉堂弟，写的内容是松柏树。
设问2：诗中的松柏树有什么特点？
预设
“一何”是多么的意思，分别修饰“盛”和“劲”两字，突出的是风“大”和松“劲”，展现了松柏耸拔而起、经寒不衰、枝干坚劲的特征，写出了松柏的凛然正气。
预设
目的是借青松刚劲挺拔的外形和不畏严寒、凌风傲雪的大无畏精神，表达自己的人生态度，并以此来勉励堂弟要像青松一样保持坚贞本色，不向严寒低头，不在恶势力下弯腰，高峻挺拔，傲骨铮铮。这属于托物言志的写法。
设问4：品析诗歌第一、二句叠词“亭亭”“瑟瑟”的妙处。
预设
用“亭亭”表示松的傲岸姿态，用“瑟瑟”模拟刺骨的寒风声。绘影绘声，简洁生动。通过对比，以风的肃杀衬托松的高洁。
设问5：赏析“岂不罹凝寒？松柏有本性。”
预设
作者以松柏为喻，赞颂松柏挺立风中而不倒，历经严寒而不凋的品质，以此勉励他的堂弟要像松柏那样坚贞自守，不因外力压迫而改变本性。
设问6：诗歌中除采用托物言志手法之外，还运用何种写作手法？试简要说明。
预设
用谷中风的迅疾凶猛衬托出青松的雄健挺拔。
师小结：中国古代的士大夫喜欢用松、竹、梅、菊来比喻人格。在本诗中，刘桢以松柏为喻勉励他的堂弟坚贞自守，不因外力压迫而改变本性，赞颂松柏能够挺立风中而不倒，历经严寒而不凋，把自己对堂弟的劝勉寄托于其中，委婉含蓄，更有诗意和韵味。
【设计意图】在理解内容的基础上，通过问题的引领，抓住字词句，引导学生深入诗歌文本，品析诗歌情韵，读出诗味。
【板书设计】
赠从弟（其二）
梁甫行
课件出示：
曹植（192—232），字子建，三国魏诗人，曹操之子，封陈王，死后谥“思”，故世称“陈思王”。他才思敏捷，工诗善文。其诗内容广泛，形式优美，思想深刻，锺嵘称其“骨气奇高，辞采华茂”（《诗品》）。特别是他的五言诗，代表了当时诗歌最高成就，对后世五言诗的发展也起到了很大的推动作用。代表作有《白马篇》《七步诗》等。
1.题解
梁甫，泰山下的一座小山。“行”，古代诗歌的一种文体。“梁甫行”原为挽歌，在这里曹植用旧题描写海边人民贫苦的生活，为贫苦民众写挽歌。
2.读顺字音节奏
生：二三拍。
师：其实，同学们可以根据注音，来把握诗歌的顿挫，也就是要学会区分平仄。
课件出示：
一二声为平声，三四声为仄声，平声和缓，仄声短促。
预设
沉缓、低沉。
师：请同学们再读诗歌，体会语气语调。
3.读懂诗词大意
师：我们再来看看这首诗歌的主要意思。（学生结合注释和工具书，理解这首诗的大意）
预设
反映了海边农村残破、荒凉的景象，表现了作者对下层人民的深切同情。
【设计意图】“三分诗七分读”，学生反复诵读，与文本对话，感知诗歌的韵律和节奏，读出情味，为理解诗歌情感做铺垫。
师：请同学们仔细品读这首诗，思考以下问题。
设问1：曹植在海边看到了怎样的情景？
预设
民不聊生，破败荒凉。其中，“寄身”三句，从生活环境、生活艰难和居住环境三个方面实写“边海民”的悲惨生活。海民寄身于“草野”，过着非人的生活，生吞活剥，巢息穴居，所以说“象禽兽”；他们不敢出来，怕被人发现、抓走，每天就钻在山林里边，所以说“行止依林阻”。一个“依”字把难民们的实际活动和恐惧心理都表现出来了。“狐兔翔我宇”一句通过对狐狸、兔子的描写，侧面描绘出海边贫民家庭条件的恶劣以及家园的破败。全诗正面描写与侧面烘托相结合，使海边贫民悲惨的生活图景跃然纸上。
设问2：诗中哪一句最能体现作者的情感？
预设
诗人用“剧哉边海民”一句，总括海边贫民的艰苦生活，点出了全诗的中心。“剧哉”是这首诗的“诗眼”，下面具体艰苦的生活由此而展开，起到了提挈全诗的作用。诗人面对海边贫民的痛苦生活，感慨万端，用“剧哉”二字，便把深切的同情毫无保留地表达了出来。
设问3：“八方各异气，千里殊风雨”两句在全诗中有什么作用？
预设
“八方各异气，千里殊风雨”两句，以对偶的句式，从自然现象写起，既渲染了气氛，又为正面描写海边贫民的生活做了必要的铺垫，起到了烘托作用。
设问4：试简要分析作品写法上的艺术特色。
预设
这首诗在表现手法上，运用白描、直叙的写法，不作雕饰，语言自然质朴。在展现海边贫民生活的时候，采用了正面描写和侧面描写相结合的写作手法。
古诗风的教学设计篇十八
课文说明：
第一课收录了《塞下曲》、《春望》《示儿》《前出塞》四首诗。
《塞下曲》中的李广是一位武艺高超，力大无比的将军。这首诗通过对飞将军李广高超武艺的描写，赞美了这支卫国部队，使人感觉到这支队伍有着充分的信心和力量击败敌人。
《示儿》是陆游的绝笔。《示儿》表达了诗人恢复中原、统一国家至死不变的爱国愿望。
一、教学目标。
1．理解诗句意思，体会诗人的情感。
2．掌握动脑、动口、动手的读书方法，解释诗句和部分字词的意思。
3．学会本课生字。
4．由感情的朗读课文，背诵并默写课文。
二、教学时间：
3课时。
三、教学重点、难点。
1．训练重点是掌握动脑、动口、动手的读书方法。这个训练从预习开始，学生要认真思考预习题的要求与内容。课堂上要启发学生自己去理解诗句内容，体会诗人的情感。要想象诗中描写的画面。要动手查找字典，在重点字词旁作注释，写写自己的理解、体会。更要动口回答问题，出声朗读，背诵课文等。
初读课文。
1．边读诗句，边看注释。
2．试讲每首诗的意思。
3．把不懂得诗句画出来。
一、指导朗读。
1．学生自由读课文。要求：读懂字音，注意停顿。
2．老师范读，学生再练习。
3．指名读。
二、学习《塞下曲》。
1．解题，介绍作者：《塞下曲》：“塞”为边界的意思。《塞下曲》是边界上的歌曲。是唐代的一种歌曲名称，内容大都描写边疆的战斗生活。卢纶：曾经参过军，它写的描写军队生活的诗，内容充实，富有生气。卢纶的《塞下曲》组诗六首，这里选的是第二首。
2．逐句讲解：学生讲解诗句的意思，老师纠正。
1/林暗草惊风，将军夜引弓。夜晚的`森林里，光线暗淡，辨不清楚，一阵风吹过，草丛突然动起来，就以为有野兽在活动。那天夜里，飞将军李广听到草间有响声和动静，马上拉弓射箭。
2/平明寻白羽，没在石棱中。李广在天刚亮的时候，去寻找他夜晚时射出去的箭，发现自己由于拉弓时用力过猛，箭射进了石头棱里。
3．思考：《塞下曲》描写了怎样的一位将军？是从哪些诗句中看出来的？
1/读诗句。
2/小结三、作业：
1．抄古诗。
2．练习朗读课文，背、默《塞下曲》。学习《示儿》。
1．介绍作者、背景。陆游：南宋爱国诗人，一生坚持抗战，从?
4.练习背诵.
一、学习《春望》。
1．介绍作者和背景。作者是大诗人杜甫。公元755年安禄山发动叛乱，次年元月，京城长安沦陷。不久杜甫听到肃宗在灵武即位的消息后，报国心切，只身投奔灵武，不幸中途被叛军俘虏，解送到沦陷的长安。这首诗就是在长安的所见所感。春望：就是在春天远望的意思。
1．介绍背景。作者杜甫，《出塞曲》是古代歌曲的题目，内容和《塞下曲》一样，大多是写边境上士兵的战斗生活和思想感情的。这里选的是杜甫《前出塞》之六。杜甫是用士兵的口气写这首诗。
思考：最后两句是什么意思？诗人是怎样把这一意思有力地表现出来的？使人通过反诘的语气，把这一意思有力地表达出来的。
3．背诵古诗。课后小结:：第一单元的训练重点是“读课文要动脑、动口、动手”，本课是四首古诗，更能体现出“读”的重要性。
1．老师引导学生在理解词、句的基础上，多读、善读，带着感情读，反复体会词句的意义和情味，使“知”和“情”相互渗透，互为因果，构成有机的统一体。
1．以读激情，以读悟文。
引导学生们弄清全诗的意思，诗句之间的联系后，抓住重点词、句的理解，读议结合，以读激情，以情捂文，使学生深入到诗人的内心世界，水到渠成的感知诗人的思想感情。
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古诗风的教学设计篇十九
摘要：本文通过对北宋初年诗人林逋的诗作进行内容、题材的分类，对其诗作的特点加以分析总结，得出林逋诗歌总的风格特点：清瘦。
关键词：林逋诗风清瘦。
林逋少年时家境贫寒，却勤奋好学。其性情恬淡好古，无意于做官。早年曾放游于江淮之间，后来隐居在杭州孤山。他极喜爱梅花，且又以养鹤自娱自乐，所以有“梅妻鹤子”的美称。林逋善于绘画与书法，但与绘画及书法相比，他的诗则更具特色，对后世的影响也更大。
林逋的诗可以分为四种：一是写景诗。这类诗作大多描绘的是四时之景及其隐居之处的西湖与孤山的景色。如《春日感怀》《西湖春日》《山中冬日》《山村冬暮》等。二是咏物诗。这类诗作所咏之物都是他生活中的一些平常之物和细小之物。如《笔》《墨》《茶》《山园小梅》《猫儿》等。其中尤以《山园小梅（其一）》的“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”为代表。三是送别唱和诗。林逋的诗集中收有大量的为友人送别时所作的诗和一些唱和诗。如《送马程员外之任乌江》《送吴秀才赴举》《和酬周寺丞》《送范寺丞仲淹》等。四是表现隐居生活及情怀的诗。如《小隐》《孤山隐居书壁》等。可见，林逋诗的内容并不能算丰富，题材也非常狭小，他的诗作既没有涉及国家的政治大事，也没有提及到民生疾苦。甚至单就景物诗的描写来看，他所写的也只是他住所周遭的景物，丝毫未涉及到祖国各地的风格迥异的自然山水。这些题材上的局限性是和他个人的人生经历紧密相关的。由于他一生不仕不娶，在孤山过着优游的隐居生活，仅以种梅养鹤为趣。这些经历反映在他的诗作中，就渗透出了一种淡泊清雅的情怀。如他的《小隐自题》：“竹树绕吾庐，清深趣有余。鹤闲临水久，蜂懒采花疏。”仅仅只是自己居住的屋子旁有竹子围绕，诗人就觉得是趣味多多了。而一个鹤闲，一个蜂懒，更是刻画出了一种散淡、无拘无束和自由自在的隐居生活。在这里闲鹤的无所事事，懒蜂的自在安逸式的生活也正是诗人所向往的。这种慵懒的生活姿态，在诗人看来却是人生难得的自然情趣。所以后两句“酒病妨开卷，春阴入荷锄”就表现了诗人的生活态度，一如闲鹤和懒蜂那样任性无为，收放自如。如此整首诗就呈现出了淡泊清雅的诗境。
同样，诗人对于自身身世的慨叹，对于末入仕途，才华无人赏识的不平，也都在清泊淡远的诗境中表现出来了，这更增添了悠长的余韵。如《墨》：“青晕时磨半砚云，更将书贴拂秋尘。衰羸自顾空多感，不是临池苦学人。”《茶》：“石碾轻飞瑟瑟尘，乳香烹出建溪春。世间绝品人难识，闲对茶经忆古人。”这两首诗既形象传神地描摹了所咏之物，又结合了诗人自身的形象。大概是因为自己身体衰羸，多愁善感，不适合出仕的缘故，才使他自己的才华无人赏识，只能“闲对茶经忆古人”了。虽然诗人将心底的牢骚写得甚为隐晦，但仍依稀可以感受出诗人胸中的磊落不平之气。知音的难觅，使得诗人在漫长的隐居生活中表现出了一种独特的孤傲、清高之情怀。《湖山小隐》“黑头为相虽无谓，白眼看人亦末妨”，诗人能这样率性而为，任意舒放自己的性情，不也正是隐居的生活带给他的独特享受吗？诗人在其咏梅诗中，在描写梅花体态的同时，亦表现出了其高逸的品格，如《山园小梅》二首其一：“澄鲜只共邻僧惜，冷落犹嫌俗客看。”而在诗人的咏梅诗中，最为后世所津津乐道的莫过于其《山园小梅》二首。一开篇即写出了梅花的傲立姿态，许多芬芳的花在冬天已凋谢、摇落，只有梅花独自开放，给孤寂昏暗的小园带来了一点明亮和热闹的色彩。接下来是描写梅花独特的精神风貌，诗人没有直接写梅花的姿态和幽香，而是采用了侧面烘托的写法。昏黄的月光下飘来了梅花清雅的芳香，这香气又似乎是若有若无，时断时续的，在朦胧的月色之下又添一份清新的雅韵。梅花仿佛天生就具有这样的高贵气质似的。尾联作者由梅花联想到自身，诗人的品格也如同这梅花一般孤傲、高洁。也只有诗人才能真正地欣赏梅花，喜爱梅花，理解梅花；也只有诗人的品质、襟怀是和梅花融为一体的`。
或许是因为林逋是一位真正的隐士，终生不娶的经历及在西湖孤山的隐居生活，使得他的一生平静得如同一池春水，几乎没有任何的惊涛骇浪，所以他的诗作不论是写美景，还是写衰景，不论是表现哀情，还是表现悲情，都只是用细语缓缓流出，娓娓道来。没有强烈的感情起伏，不存在任何大悲大喜的转折。比如诗中表现豪情的诗《诗招南阳秀才》“危堤柳色休伤别，上苑杏花长自春。况有西湖好山水，归来且濯锦衣尘”。面对仕途的不得意，诗人劝他的朋友不要因为一时的不顺利，就放弃自己的志向和抱负，做一个放游江湖的人。而应将目光放远，看到青青柳堤时也不要感到离别的伤感，毕竟上苑盛开的杏花也可以安慰你。更何况，还有西湖的青山秀水，可以洗濯你旅途的征尘，可以驱除你身心的疲惫，为什么还那么悲观呢？可以看出，诗人洒脱的表现仅仅是用西湖水濯衣尘而已。在《深居杂兴》之一中，诗人对于自身的生存环境做了以下描述：“门庭静极霖苔露，篱援凉生袅菊烟。”正在生病的诗人独自面对着这样一个幽静偏僻的处所所发出的悲怀之情仅仅只是“瘦行清坐咏遗篇”。
所以林逋的诗风，用他自己的两句诗来概括最妙不过：“清如霜月三五夕，瘦似烟篁一两竿。”（《喜皎然师见访书赠》）“清瘦”二字可谓传神之极。清即清雅、清淡之意。林逋诗不仅意象清淡，而且诗中之意境也是清淡的。所写之景，所描写之物，无一不显出清雅的风致来，在清雅的风格中留下了长长的余韵和淡淡的回味。“瘦”则是指林逋诗的内容单调，题材单一。仅仅只是描写他身边的小景小物，根本未提及关系到国计民生的大事。同时也是指他诗中所蕴含的情感没有昂扬的激情，以平淡的基调为主。虽是如此，林逋依然在艺术表现上有自己独特的创造。在后代诗人中，他的影响依然很大。陆游的“平生所慕孤山老”、杨万里的“冰壶底里步金沙，真到林逋处士家”、陈与义的“自读西湖处土诗，年年临水看幽姿”，就连南宋亡国皇帝赵显被掳去时也写了“寄语林和靖，梅花几度开”这样的诗句。由此可见，林逋在文学史上的地位是不容置疑的，他的艺术创作也是不容忽视的。
参考文献：
[1]林逋著.林和靖诗集[m].杭州：浙江古籍出版社，1986.
[2]林逋著.林逋诗书[m].上海书画出版社，.
[3]钱钟书著.宋诗选注[m].北京：人民文学出版社，2002.
[4]赵齐平著.暗香疏影――说林逋《山园小梅》[m].北京大学出版社，1993.
[5]钟婴著.林和靖与西湖[m].杭州出版社，.
（姚春莉西藏拉萨师范高等专科学校850000）。
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