总结是对个人成长和进步的一种必要手段。写一篇较为完美的总结需要有明确的主题和结构，同时注重细节和逻辑顺序。看完这些总结范文后，相信你会对总结有更深入的理解和认识。
鸿门宴名师教学设计篇一
【知识与能力】分析项羽的性格特征，欣赏本文的写人艺术。
【过程与方法】通过分析项羽的性格特征，提高分析人物形象的能力。
【情感态度与价值观】激发对于历史人物的兴趣。
二、教学重难点
【重点】分析项羽的人物形象。
【难点】欣赏本文的写人艺术。
朗读法、小组讨论法、圈点勾画法、情境教学法。
(一)新课导入
(二)学习新课
分析项羽形象
1、生默读全文，勾画出描写项羽的句子，自主思考项羽的性格特征。【板书：项羽】
明确：
(3)不善用人。对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。【板书：不善用人】
2、老师用多媒体展示历代名人对项羽的评价，并适当补充课外知识帮助学生理解这些评价语。
陈平：项王为人，恭敬爱人，士之廉节好礼者多归之。至于行功爵邑，重之，士亦以此不附……项王不能信人，其所任爱，非诸项即妻之昆弟，虽有奇士不能用，平乃去楚。
刘邦：项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也！
朱元璋：项羽南面称孤，仁义不施，而自矜功伐。高祖知其然，承以柔逊，济以宽仁，卒以胜之。
相信大家看完了历代名人对项羽的评价之后，对项羽的认识也更加深刻、全面了。
(三)深入研读
分析写人手法。
1、《鸿门宴》这篇课文选自司马迁的《史记》，而《史记》更被鲁迅先生评价为“无韵之离骚”，说明它在文学艺术上也取得了很高成就，在了解项羽的人物形象之后，我们再来看看司马迁又是如何塑造项羽的人物形象的呢?请同学们思考一下作者在塑造项羽形象时，手法上有何高妙之处?生默读全文，自主思考，之后进行小组讨论。
明确：
(1)抓住典型细节对人物进行刻画，如曹无伤告密后，项羽的表现是“大怒”，表现了项羽的暴躁易怒。
(2)善于在矛盾冲突中刻画人物形象。文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节，尖锐的冲突中，项羽、刘邦的人物形象跃然纸上。
2、联系自己看过的小说和电影，思考在矛盾冲突中刻画人物形象有何好处?学生独立思考作答，老师可以给予适当提示。
明确：在激烈的矛盾冲突中，人物的个性特征表现得最为鲜明。面对美味佳肴时，大家的表现是一致的，但在面对危险时，则表现迥异。有人惊慌失措，有人沉着冷静;有人损人利己，有人舍己为人。可见，在矛盾冲突面前，人的表现也各不相同。
(四)巩固提高
正方观点：是因为在鸿门宴上放走刘邦。刘邦是当时唯一可以和项羽匹敌的人，杀掉刘邦，项羽便可一统天下。
反方观点：是由于自身的性格原因，即便项羽在鸿门宴上杀掉刘邦，但由于自身的性格原因，也难以战胜其他各路豪强，其内部也会四分五裂。
(五)小结作业
本堂课我们一起学习了《鸿门宴》这篇课文，认识了真实历史中的项羽，大家对项羽最后为何败于刘邦也有了自己的看法，那我们今天的课就上到这里。课下请同学们继续分析刘邦、樊哙的性格特征。
鸿门宴名师教学设计篇二
1．能够有感情地朗读课文，了解作家、作品及相关史实，积累文言常识，学会辩证性地分析人物，评价人物。
2.通过角色扮演和人物对照的方式，体会鲜明的人物性格，树立正确的读史观。
3.学习司马迁隐忍发愤的著书精神，从容面对人生道路上的各种困难;理解项羽失败和刘邦胜利的原因，领悟性格决定命运的人生道理。
通过角色扮演和人物对照的方式，体会鲜明的人物性格，树立正确的读史观。
学习司马迁隐忍发愤的著书精神，从容面对人生道路上的各种困难;理解项羽失败和刘邦胜利的原因，领悟性格决定命运的人生道理。
1、导入
“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄”历史上无数英雄随着时光流逝而一去不返,可是他们却给后人留下了耐人寻味的故事,让后人代代咀嚼和品味,一个个故事凝成了厚重隽永的华夏文化哺育着后人。两千年前,项羽和刘邦的一次宴会,不仅给后人留下了富于传奇色彩的历史典故,而且宴会上成败得失还不断启示着后人。今天这节课我们就一起学习脍炙人口的历史故事《鸿门宴》。
2、作者简介
司马迁（约前145年—？），字子长，夏阳（今陕西韩城南）人，西汉史学家、文学家、思想家，被后人尊称为“史圣”。其父司马谈学识渊博，曾在汉武帝时任太史令。司马迁20岁开始游历，汉武帝元封三年（前108年）继任太史令，太初元年（前104年）开始编写《史记》。司马迁发愤著书，大约在55岁那年完成了《史记》的撰写和修改工作。
3、《史记》简介
《史记》是西汉著名史学家司马迁撰写的一部纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，被列为“二十四史”之首，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。全书包括十二本纪（记历代帝王政绩）、三十世家（记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡）、七十列传（记重要人物的言行事迹，主要叙人臣，其中最后一篇为自序）、十表（大事年表）、八书（记各种典章制度记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用），共一百三十篇，五十二万六千五百余字。对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。
4、课文简介
《鸿门宴》节选自《史记项羽本纪》,故事发生在公元前206年.陈涉起义后,出身于楚国贵族世家的项梁,项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦也先后起兵反秦.陈涉失败后,项梁等拥立楚怀王之孙,仍号楚怀王.项,刘同为楚怀王所辖的主力军.项梁死,刘项分别战于黄河南北.楚怀王曾与诸将相约,谁先入关,就是关中王.项羽在巨鹿一带消灭秦军主力,刘邦则从黄河以南打进函谷关,攻下咸阳.
5、背景简介
刘邦攻下咸阳后,吞并霸上,遣将把守函谷关,不纳诸侯,欲称关中王.项羽听说后非常恼火,立即破关直抵新丰鸿门。鸿门宴也就是在这样的形势下举行的,它揭开了“楚汉战争”的序幕,这次宴会隐含杀机,是一场尖锐复杂的斗争,“鸿门宴”一词今天也成了隐藏杀机的政治谈判的代名词。
1、学生分角色诵读；小组讨论读后感受；
2、教师引导学生翻译全文。
3、文言知识
（一）通假字
因击沛公于坐（“坐”通“座”座位）(“坐”是指“跪坐”姿态，不是通假字。此姿态最容易受到攻击，是最佳的刺杀时机，而站立时更容易躲避攻击，刺杀困难。)
沛公之参乘樊哙者也（“参”通“骖”，贴身卫士）
沛公奉卮酒为寿（“奉”通“捧”，献上）
拔剑切而啗之(“啗”通“啖”，吃）
愿伯具言臣之不敢倍德也（具：通“俱”，全、都。）
沛公不胜杯杓（杯杓：通“杯勺”，杯子勺子，指酒力）
置之坐上（坐：通“座”，座位）
（二）词类活用
a名词用作动词
沛公军霸上（驻军）/沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰（说）/不可不语（告诉）
籍吏民(造户籍册或登记)/吾得兄事之（侍奉）/范增数目项王（示意，使眼色）
刑人如恐不胜（惩罚）/道芷阳间行（取道）/沛公欲王关中（称王）
若入前为寿（走上前）/沛公奉卮酒为寿（祝（项伯）身体健康）
b名词用作状语
项伯乃夜驰之（在夜晚）/于是项伯复夜去（连夜）/吾得兄事之（像对待兄长那样）
日夜望将军至（每日每夜）/常以身翼蔽沛公（像鸟张开翅膀那样）
头发上指（向上）/四人持剑盾步走（徒步）/道芷阳间行（从小路）
c动词使动用法
项伯杀人，臣活之（使……活下来）/交戟之卫士欲止不内（止：使……停步内：使……进入)/拔剑撞而破之（使……破）/樊哙侧其盾以撞（使……侧过来）/先破秦入咸阳者王之（使……为王）/沛公旦日从百余骑来见项王（使……跟从）
d形容词用作动词
素善留侯张良（与……交好）/秋毫不敢有所近（靠近）
e形容词用作名词
此其志不在小（小的方面）/君安与项伯有故（旧交情）
f动词用作名词
此亡秦之续耳（后继者）
f形容词作名词
沛公今事有急（急，危急的事）
（三）古今异义
沛公居山东时（古：崤山以东今：指山东省）
约为婚姻（古：儿女亲家今义：由结婚而形成的夫妻关系）
备他盗之出入与非常也(古：进来，偏义复词今：进出）
将军战河北，臣战河南（古：黄河以北，黄河以南今：河北省，河南省）
未有封侯之赏，而听细说（古：小人离间之言今：仔细说来）
今人有大功而击之（古：现在别人，指刘邦今：现在的人）
沛公已去（古：离开今：从自己一方到另一方）
所以遣将守关者（古：之所以……是因为……今：表示因果关系的连词）
沛公奉卮酒为寿（古：敬酒今：岁数大）
我为鱼肉（古：鱼和肉今：鱼的肉）
（四）一词多义
如：
杀人如不能举，刑人如恐不胜（动词，好像）/沛公起如厕（往，到……去）/沛公默然，曰：“固不如也。”（比得上）
意：
今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也（意图、意愿）/然不自意能先入关破秦（料想）
举：
举所佩玉玦以示之者三（举起）/杀人如不能举（全、尽）
谢：
旦日不可不蚤自来谢项王（道歉，动词）/哙拜谢（感谢）
乃令张良留谢（告辞，告别）/沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰（谢罪）
1.文章的主题思想是什么
鸿门宴是项羽和刘邦在灭秦之后长达五年的斗争的开端。虽是开端，却在某种程度上预示了这场斗争的终结。这样说，是因为作者通过对这次宴会全过程（包括会前斗争和会后余波）的描写，生动地揭示了项羽的悲剧性格：他自矜功伐而有"妇人之仁"。这种性格不改变，他就必然以失败告终。而刘邦在宴会上能化险为夷，跟善于利用对方性格弱点也是分不开的。从这段史实可以看出领袖人物的性格在历史发展重要关头上所起的作用。
2.文章的主要情节可以分为几部分？
本文按情节的发展过程可分三部分。
第一部分（第1、2段），交代鸿门宴的由来。文章先指出刘、项两军的驻地及双方兵力，表明项羽占有绝对优势，战争的主动权在他手中。战争似乎已经迫在眉睫，却忽然出现了转机。项伯为报私恩夜访张良，刘邦于是拉拢项伯，以谎言为自己辩护。项伯同意调停，于是有了鸿门宴上的斗争。
第二部分（第3、4段），写鸿门宴上的斗争。节奏发展得快，气氛的变化也快。开始很平和，刘邦卑词“谢罪”，项羽说出告密人，可见怒气全消，有和解意，且设宴招待刘邦。但范增蓄意杀死刘邦，继而命项庄舞剑，使气氛越来越紧张。于是张良出招樊哙。樊哙为了将众人注意力集中到自己身上来，不仅一切做得合乎礼法，而且忍辱吃了生彘肩。然后借项王“能复饮乎”之问慷慨陈词，又就席间舞剑一事指责项王"欲诛有功之人"。故"项王未有以应"，反而赐坐。至此气氛又进一步缓和，但危机仍未解除。这是宴会斗争中的高潮。
第三部分（第5、6、7段），述会后余事，包括刘邦逃席，间道至军；张良留谢，项王受璧而范增破斗；刘邦诛杀曹无伤。
本文情节按项羽是否发动进攻、刘邦能否安然逃席两个问题逐层展开，波澜横生，矛盾迭出，扣人心弦。故事首尾相应，以曹无伤告密、项羽决定进攻始，以项羽受璧、曹无伤被诛终，虽属节选，亦有相对的完整性。
3.对比文中的人物性格
项羽在优势下恃勇骄横，毫无远虑。刘邦则在劣势下忍辱负重，善于保全自己。项羽刚愎自用，粗疏麻痹，拙于应变。刘邦则善于采纳意见，虚心细致，随机应变。项羽用人唯亲，致使谋臣不能施其谋，将士不能效其力。刘邦则知人善任，谋臣能从容定计，将士能见危受命。项羽养奸遗患，又自绝敌营内应，刘邦则有奸必除，又能收敌为其所用。
4.分析本文的写作特点
（一）在矛盾斗争中刻画人物。作者塑造项羽的形象主要抓住四个问题：是否对刘邦发动进攻；是否在席间杀死刘邦；对樊哙的越礼行为采取什么态度；对刘邦逃席又采取什么态度。这些，上面已有分析。这里附带说说樊哙。樊哙在危急的关头不顾卫士阻拦，闯入中军帐，表现了极大的勇敢。但入帐后的种种行动都是有礼有节的，先"披帷西向立，瞋目视项王"，以引起项羽注意；项羽赐酒，他先拜谢，然后站着喝，随后连生彘肩也吃了；他借机讥讽项王，却又替刘邦求赏，暗寓尊崇项羽之意，这又说明他粗中有细。
（二）运用对照手法烘托人物形象。如：刘邦和项羽；张良和范增。
5、分析文章脉络
鸿门宴名师教学设计篇三
一导入：
请学生欣赏两首诗。
(一)垓下歌。
项羽。
力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!
(二)大风歌。
刘邦。
大风起兮云飞扬，
威加海内兮归故乡，
安得猛士兮守四方。
问题设置：《垓下歌》与《大风歌》分别表现了项羽、刘邦此时怎样的心情?
学生分组讨论回答：
《垓下歌》;表现项羽兵败之后的痛苦和无奈。
《大风歌》：表现他得天下、归故里沾沾自喜之情(和流露出对今后国防的忧心)。
二、分析人物。
卡尔•荣格说性格决定命运。不错，刘邦、项羽的性格就决定了他们自己的命运。
同为交战双方，为何项羽兵败自刎乌江，而刘邦却能衣锦还乡?《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。文本中就是通过任务的语言、动作描写来反映人物的性格。
问题设置：
刘邦阶段语言描写动作描写反映出的性格。
项伯夜访曰：“为之奈何?
曰：“鲰生说我曰：‘距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。’故听之。”
曰：“固不如也。且为之奈何?”
”沛公曰：“君安与项伯有故?”
沛公曰：“孰与君少长?”
沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。”
曰：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也。”
沛公曰：“诺。”沛公奉卮酒为寿，约为婚姻，善纳建议。
能言善辩。
忍辱负重。
义责项羽—项无以应沛公谓张良曰：“从此道至吾军，不过二十里耳。度我至军中，公乃入。”
坐须臾，沛公起如厕，因招樊哙出。
沛公则置车骑，脱身独骑。
从郦山下，道芷阳间行。
聪明机智。
刘邦锄奸沛公至军，立诛杀曹无伤果断决绝。
项羽阶段语言描写动作描写反映出的性格。
亚父定计项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军!”大怒匹夫之勇。
项王许诺项王许诺项王许诺唯亲是用。
优柔寡断。
刘邦谢罪—项羽留饮项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之;不然，籍何以至此。”项王、项伯东向坐。
范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。项王默然不应。
自高自大。
胸无城府刚愎自用。
妇人之仁。
义责项羽—项无以应曰：“坐。”项王未有以应寡谋轻信。
沽名钓誉。
有勇无谋。
让学生分组讨论，最终总结出刘邦、项羽的性格特征，正是有了这样的性格，才决定了他们自己最终的命运。
分组讨论主要人物——项羽：
项羽的性格特点如何，依据是什么?
参考：曹无伤告密，范增进言，立即决定进攻;。
项伯游说，便放弃进攻。刚愎自用：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。胸无城府，有不忍之心;脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻。对素不相识的樊哙的态度更是寡谋轻信;对项伯不辨亲疏，对范增的建议置若罔闻。
三、评价项羽：
历史自然会有后人评说，请学生欣赏下面这几首诗。
(一)。
题乌江亭。
杜牧。
胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。
江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
注释：包羞忍耻：可指勾践“卧薪尝胆”、韩信受“胯下之辱”两件史事。
(二)。
题乌江亭。
王安石。
百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。
江东子弟今虽在，肯为君王卷土来?
(三)。
夏日绝句。
李清照。
生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
(四)。
七律•人民解放军占领南京。
一九四九年四月。
钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。
虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。
宜将胜勇追穷寇，不可沽名学霸王。
天若有情天亦老，人间正道是沧桑。
从这四首诗中我们可以看出有人对项羽的评价是欣赏，有人对项羽是的评价是批评，但是无论是欣赏还是批评，都是站在客观立场上的。
我们对项羽应作如何评价?(学生评价，老师总结。)。
缺乏政治远见，一味沽名钓誉是项羽的致命弱点。项伯说，“今人有大功而击之，不义也”，他就立即改变了“击沛公军”的主张，樊哙责他“欲诛有功之臣，此亡秦之续也”，虽然语言尖锐，他却“未有以应”。可见他虽然武力上是绝对优势，心理上却不堪一击。他欲得天下，又图虚名，既准备推翻怀王之约，又害怕世人指责。他不用范增之计，反映了他刚愎自用，迷信武力，而根本原因则在于心理上的脆弱。
但他性格上也有某些闪光点，如不畏强暴，不用阴谋等等，应当实事求是地给以肯定。(讨论分析人物，可引导学生争论。不同意见应允许保留。敢于提出不同意见是一种很可贵的品质，应予鼓励。)。
四、探究性阅读训练。
学生讨论。
明确：超前称王，并非失误，自有其因。如张良对刘邦三次直呼“大王”，前两次只有他与刘邦在场，后一次只添了几个自己人，称大王正表露出他们君臣同心协力，决心与项羽抗衡，战而胜之的雄心壮志。再如项伯、范增、项庄都是项羽的属下，他们称“项羽”为“项王”或“君王”显然出于自恃强大，不可一世，称王称霸，理所当然的心理状态。而张良、樊哙都是刘邦的部下，由于力量悬殊，出于表面上的曲意奉承，自然也称项羽为王。刘邦毕竟身分不同，用语不宜过分阿谀，所以在项伯、项羽面前，先后六次称项羽为将军，只有最后一次与张良谈话时，称“项羽”为“项王”。一方面他明知项羽称王时早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，无失身分之虞。看来，司马迁在使用称谓时，是经过仔细斟酌的，既符合当时两军对垒的实力状况何刘邦一方的斗争策略，又符合人物的心态，决不是任意安排的。
2..结合课文学习，谈谈你对项羽这一英雄人物的看法。写一篇随笔。
3.[延伸阅读]。
阅读《读本》第90课《垓下之围》，仔细品味文中项羽说的三段话，并联系《鸿门宴》一文的内容，说说作者是怎样赞美和批评这个人物的。
4.积累阅读。
志洁行廉，爱国忠君真气节;。
辞微旨远，经天纬地大诗篇。(屈原)。
翁去八百载，醉乡犹在;。
山行六七里，亭影不孤。(欧阳修)。
刚直不阿，留得正气冲霄汉;。
幽愁发愤，著成信史照尘寰。(司马迁)。
世上疮痍，诗中圣哲;。
人间疾苦，笔底波澜。(杜甫)。
鸿门宴名师教学设计篇四
1．学习本文的文言文知识（实词，虚词，特殊句式等）。
2．学习本文通过人物的言行刻画人物性格塑造人物形象的艺术手法。
3．了解重要历史事件及重要历史人物，并能够对其进行客观公正的评价。
4．学习历史人物身上所具有的光辉品格，并以史为鉴，以人为鉴，完善自己的性格。
1.个性化的语言描写。精炼的动作描写。
2.辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。
3.正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。
司马迁（约前145－前80或前135－前93）字子长，西汉夏阳（今陕西韩城南）人。司马谈之子。少时随父在长安研习经史，二十岁后，游踪几遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传说。初任郎中，后继父任太史令，博读史官所藏图书。太初元年（前104）与唐都、落下闳等共订太初历。承继其父遗志，著《太史公书》（即《史记》），后因替降子匈奴的李陵辩解，而受腐刑下狱。出狱后任中书令，发愤著述，完成《史记》。
公元前209年（秦二世元年）7月，陈涉、吴广在大泽乡起义，各地纷纷响应。楚国旧贵族项梁率侄项羽（24岁）于会稽起义，泗水亭长刘邦（48岁）也在沛起义后，归项梁领导。后来项梁由于恃胜而骄，被秦将章邯击杀。章邯得胜后，移师围赵。这时楚怀王一面命宋义为上将，项羽为次将，北上救赵；一面命刘邦攻秦，并与诸将约定：“先入关（函谷关）者王之”。宋义停军不进，为项羽所杀。项羽率军队与秦军大战九次，最后在钜鹿彻底击溃秦之主力军，章邯率二十万大军投降。秦丞相赵高逼杀秦二世，立二世之侄子婴为王。由于秦主力军为项羽所破，刘邦就很顺利地进入咸阳，秦王子婴投降。刘邦入咸阳后，为了收买民心，与秦民约法三章：“杀人者死，伤人及盗抵罪”，并申明军纪，废除了秦朝一系列严刑苛政，得到了广大百姓的支持。于是派兵守关，想做关中王，驻军于霸上。
项羽击败秦军后，也向函谷关进军，破关而入咸阳，驻军于鸿门，并准备消灭刘邦军队。就在这样的剑拔弩张形势下，出现了“鸿门宴”这场激烈的斗争。
《史记》全书由十二“本纪”、十“表”、八“书”、三十“世家”、七十“列传”五部分组成，计一百三十篇，五十二万余字，记黄帝至汉武帝太初年间史事。它不仅是一部相当完备的古代史书，同时又是我国古代史传文学最高成就的代表作品。鲁迅先生曾誉它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”这正说明了《史记》在史学和文学上的伟大成就。
古时官场座次尊卑有别，十分严格。按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北；宾主之间相对，则为宾东向，主西向；长幼之间相对，则长者东向，幼者西向。宴会的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。官高为尊居上位，官低为卑处下位。
鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。从座位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。
在我国的旧历中，春季的3个月分别叫孟春、仲春和季春；伯﹑仲﹑季、叔是兄弟次第之字。比赛中将成绩最佳者称冠军，第2名称亚军，第3名为季军。
鸿门宴名师教学设计篇五
《鸿门宴》是《史记》中的名篇，语言平实晓畅、情节张弛有致、人物刻画鲜明生动。本节课在鸿门宴过程中刻画了众多性格各异的人物形象，给人以鲜活之感，分析人物形象是本节课的教学重点。《鸿门宴》这篇课文篇幅长且难度较大，如何提高学生的文言文学习兴趣是本节课教学的难点。因此，在语文教学中减少对文言知识的灌输，注重课文的情节和人物性格，积极倡导教师为主导、学生为主体的合作式的教学方法，能够有效提高学生积极性。
一、教学目标。
1、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。掌握翻译文言句子的一些方法,归纳本文的文言知识。
2、在掌握字词的基础上熟读成诵。
3、培养学生初步鉴赏文言文的能力。
4、学习古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的精神。
二、核心素养。
语言建构与运用：掌握《史记》一书的体例、别名、作者以及《二十四史》等相关的文学文化知识。
思维发展与提升：能准确概括文章的故事情节。了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。
审美鉴赏与创造：学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
文化传承与理解：正确认识司马迁的历史观。理解刘邦的任人唯贤,上下团结一心的精神和项羽光明磊落的性格。
1、个性化的语言描写。精炼的动作描写。
2、辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。
3、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。
学生课前完成“预习助读”,了解作者、背景、《史记》相关知识。掌握本文中出现的通假字、一词多义、古今异义、词类活用和文言句式等文言现象。
鸿门宴名师教学设计篇六
1.《鸿门宴》课文复习。掌握课文背诵，理解人物性格特征，完成文言知识归纳。
2.提倡学生自主学习，通过主动参与教学过程，激励学生在学习中获得成功感。
3.发展学生的综合能力，使所有学生能充分发挥所长。
1.结合多媒体手段进行课文复习。
2.通过由学生自行组织角色表演，形象化地背诵课文，展示人物性格，掌握翻译技巧。
3.课外独立进行语言知识归纳。
1.课文背诵与文言翻译既是教学重点，也是本节活动课的难点。
2.引导学生自主地进行文言语言知识归纳。
1.本学期采用新教材，文言文占课本比例的40%，全部篇目都有背诵要求。课文背诵既是教学重点，也是难点，特别是古文背诵对学生有一定难度，授课时集中背诵，学生容易产生厌倦情绪。
2.《鸿门宴》一文要求背诵的三、四自然段，以人物对话和人物动作为主，背诵难度大，但角色个性鲜明，形象突出，以学生活动为主能调动学生兴趣，在参与中记忆深刻，有利于背诵。
3.所教学生，自高一入学以来，已引导进行文言归纳，经过一个学期的学习，文言知识归纳应能独立完成。
一课时(45分钟)
电脑、实物投影仪、cd唱机
一、引入
音乐引入：《十面埋伏》
(设计目的：制造气氛，把学生情绪带入本课特定的氛围中)
教学目标：《鸿门宴》复习课
1.复习课文相关知识。
2.通过表演形象化地背诵课文，加深理解人物性格特征。
3.进行文言语言知识归纳和检测。
二、复习过程
1.作者和出处提问：作者——司马迁
(幻灯片：司马迁像)
提问：出处——《史记》(幻灯片：司马迁和《史记》)
(设计目的：通过图片和幻灯，形象而快速地巩固文学常识)
2.情节提问：根据图片简单地讲讲《鸿门宴》的故事。
(幻灯片：《鸿门宴故事》1~~10)
(设计目的：形象化地回顾课文故事情节，深入理解三、四段的情节背景)
三、表演过程
[过程(一)、(二)由科代主持]
(一)科代：1.交待故事背景(幻灯片：历史背景，鸿门宴遗址)
(设计目的：巩固历史背景知识，增强表演的可感性)
2.交待表演要求：四个小组，古装版考查同学的背诵，
现代版考查翻译和人物性格的理解。
(设计目的：提倡自主参与，调动学生积极性。发挥学有
所长的学生的组织能力。)
(二)表演开始：顺序1.古装版：2.现代版
(背景音乐)
(设计目的：“古装版”是以表演形式背诵原文，有旁白、人物对话和动作;“现代版”是以表演的形式考查现代汉语翻译，有人物对话和动作。通过表演，可以了解学生对背诵和翻译掌握的程度。)
(三)老师总结：背诵、翻译和人物性格表现
背诵检测：
1.课后练习二(投影：课本，讨论答案)
2.小测题(幻灯片：默写测验，讨论答案)
(设计目的：考查背诵)
四、语言知识归纳
1.归纳要求：(幻灯片：语言知识归纳要点)
2.小组讨论，推举小组最好的一本笔记。
(设计目的：课外自行整理，提高文言语言知识归纳能力。同学之间互相检查、督促，老师表扬、肯定。)
3.以学生笔记为例讨论归纳要求
(设计目的：指出同学归纳中的优缺点，提供范例)
4.明确归纳内容
(设计目的：指导学生修改归纳，提高日后归纳文言语言知识水平。)
5.检测：
(1)小测
(2)互改
(3)表扬(幻灯片：语言知识小测验)
(设计目的：考查语言知识点，表扬鼓励)
五、课外作业
1.背诵第三、四自然段
2.修改归纳笔记
(设计目的：进一步巩固本课教学目的)
六、教学流程图
音乐引入
教学目的
复习
鸿门宴名师教学设计篇七
乌江亭长谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。”项王笑曰：“籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？”
师生总结：
无论对我们在作文，还是现实生活中对人、事的评价，都是非常重要的。
4、拓展延伸。
项羽是一个备受争议的人物，有人认为他是英雄，有人批评他的刚愎自用、沽名钓誉。请同学们根据自己的阅读积累，谈谈后人对项羽的看法。
交流、讨论。
咏项羽李清照。
生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。
题乌江亭杜牧。
胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。
江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
乌江亭王安石。
百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。
江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。
人民解放军占领南京。
钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。
虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。
宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。
天若有情天亦老，人间正道是沧桑。
三、作业。
根据你的阅读积累，写一篇文章，谈谈你对项羽或刘邦的看法，要注意客观、公正地评价人物。
鸿门宴名师教学设计篇八
沛公军霸上，未得与项羽相见。沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。”项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上。范增说项羽曰：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。吾令人望其气，皆为龙虎，成五彩，此天子气也。急击勿失！”
楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，曰：“毋从俱死也。”张良曰：“臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去不义，不可不语。”
良乃入，具告沛公。沛公大惊，曰：“为之奈何？”张良曰：“谁为大王此计者？”曰：“鲰生说我曰：‘距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。’故听之。”良曰：“料大王士卒足以当项王乎？”沛公默然，曰：“固不如也。且为之奈何？”张良曰：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。”沛公曰：“君安与项伯有故？”张良曰：“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之；今事有急，故幸来告良。”沛公曰：“孰与君少长？”良曰：“长于臣。”沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。”张良出，要项伯。项伯即入见沛公。沛公奉卮酒为寿，约为婚姻，曰：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。”项伯许诺，谓沛公曰：“旦日不可不蚤自来谢项王。”沛公曰：“诺。”于是项伯复夜去，至军中，具以沛公言报项王，因言曰：“沛公不先破关中，公岂敢入乎？今人有大功而击之，不义也。不如因善遇之。”项王许诺。
沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有却……”项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之；不然，籍何以至此。”项王即日因留沛公与饮。项王、项伯东向坐，亚父南向坐。亚父者，范增也。沛公北向坐，张良西向侍。范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。范增起，出召项庄，谓曰：“君王为人不忍。若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。不者，若属皆且为所虏。”庄则入为寿。寿毕，曰：“君王与沛公饮，军中无以为乐，请以剑舞。”项王曰：“诺。”项庄拔剑起舞，项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。
于是张良至军门见樊哙。樊哙曰：“今日之事何如？”良曰：“甚急！今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也。”哙曰：“此迫矣！臣请入，与之同命。”哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内，樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入，披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。项王按剑而跽曰：“客何为者？”张良曰：“沛公之参乘樊哙者也。”项王曰：“壮士，赐之卮酒。”则与斗卮酒。哙拜谢，起，立而饮之。项王曰：“赐之彘肩。”则与一生彘肩。樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之。项王曰：“壮士！能复饮乎？”樊哙曰：“臣死且不避，卮酒安足辞！夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。怀王与诸将约曰：‘先破秦入咸阳者王之。’今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭官室，还军霸上，以待大王来。故遣将守关者，备他盗出入与非常也。劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人。此亡秦之续耳，窃为大王不取也！”项王未有以应，曰：“坐。”樊哙从良坐。
坐须臾，沛公起如厕，因招樊哙出。沛公已出，项王使都尉陈平召沛公。沛公曰：“今者出，未辞也，为之奈何？”樊哙曰：“大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”于是遂去。乃令张良留谢。良问曰：“大王来何操？”曰：“我持白璧一双，欲献项王，玉斗一双，欲与亚父。会其怒，不敢献。公为我献之。”张良曰：“谨诺。”当是时，项王军在鸿门下，沛公军在霸上，相去四十里。沛公则置车骑，脱身独骑，与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走，从郦山下，道芷阳间行。沛公谓张良曰：“从此道至吾军，不过二十里耳。度我至军中，公乃入。”
沛公已去，间至军中。张良入谢，曰：“沛公不胜杯杓，不能辞。谨使臣良奉白璧一双，再拜献大王足下，玉斗一双，再拜奉大将军足下。”项王曰：“沛公安在？”良曰：“闻大王有意督过之，脱身独去，已至军矣。”项王则受璧，置之坐上。亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：“唉！竖子不足与谋。夺项王天下者，必沛公也。吾属今为之虏矣！”
沛公至军，立诛杀曹无伤。
知识点。
一、通假字。
1、距关，毋内诸侯（距，通“拒”，把守；内，通“纳”，接纳，使进入）。
2、张良出，要项伯（要，通“邀”，邀请）。
3、愿伯具言臣之不敢倍德也（倍，通“背”，背叛）。
4、旦日不可不蚤自来谢项王（蚤，通“早”）。
5、令将军与臣有却（却，通“隙”，隔阂，嫌怨）。
二、古今异义。
1、沛公居山东时（古义：函谷关以东的地方；今译：山东省）。
2、将军战河北（古义：黄河以北；今译：河北省）。
3、备他盗之出入与非常也（古义：指意外的变故；今译：副词，十分，极）。
4、今人有大功而击之（古义：现在，别人；今译：现在的人与“古人”相对）。
5、而听细说（古义：指小人的谗言；今译：详细的说）。
三、一词多义。
举：举所佩玉玦以示之者三（举起）。
杀人如不能举（尽）。
今亡亦死举大计亦死（发动）。
孙叔敖举于海（推举）。
南取汉中，西举巴蜀（攻下，占领）。
军：沛公军霸上（驻扎）。
为击破沛公军（军队）。
意：其意常在沛公也（意图）。
然不自意能先入关破秦（意料）。
久之，目似暝，意暇甚（神情，神态）。
谢：哙拜谢，起，立而饮之（感谢）。
旦日不可不蚤自来谢项王（道歉）。
乃令张良留谢（兼道歉和告辞的意）。
使君谢罗敷：“宁可共戴不？”（告诉）。
如：杀人如不能举，刑人如恐不胜（好像）。
沛公默然，曰：“固不如也（比得上）。
沛公起如厕，因招樊哙出（往）。
万事如意（顺随）。
为：使子婴为相（做）。
为击破沛公军（给，替）。
约为婚姻（成为）。
窃为大王不取也（认为，以为）。
何辞为（句末语气助词）。
若属皆且为所虏（被）。
军中无以为乐（作为，当作）。
人方为刀俎，我为鱼肉（是）。
因：项王即日因留沛公与饮（于是就）。
寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐（趁机）。
蒙故业，因遗策（继承，沿袭）。
然后贱华为城，因河为池（借用，凭借）。
四、词类活用。
1、项伯乃夜驰之沛公军（名词作状语，在夜里）。
2、吾得兄事之（名词作状语，像对待兄长一样）。
3、头发上指（名词作状语，向上）。
4、沛公军霸上（名词用作动词，驻军）。
5、沛公欲王关中（名词用作动词，为王）。
6、道芷阳间行（名词用作动词，取道）。
7、范增数目项王（名词用作动词，使眼色）。
8、籍吏民封府库（名词用作动词，登记）。
9、刑人如恐不胜（名词用作动词，以刀割刺）。
10、此其志不在小（形容词用作名词，小的方面）。
11、沛公今事有急（形容词用作名词，危机的事）。
12、素善留侯张良（使动用法，友善交好）。
13、项伯杀人，臣活之（使动用法，使••••活）。
14、沛公旦日从百余骑来见项王（使动用法，使••••跟从）。
15、交戟之卫士欲止不内（使动用法，使••••止）。
16、拔剑撞而破之（使动用法，使•••破）。
五、特殊句式。
1、此天子气也（判断句）。
2、楚左尹项伯者，项羽季父也（判断句）。
3、此亡秦之续耳，窃为大王不取也（判断句）。
4、如今人方为刀俎，我为鱼肉（判断句）。
5、为击破沛公军（省略句）。
6、欲呼张良与俱去（省略句）。
7、范增数目项王（省略句）。
8、籍吏民封府库（省略句）。
9、还军霸上（省略句）。
10、竖子不足与谋（省略句）。
11、若属皆且为所虏（被动句）。
12、吾属今为之虏矣（被动句）。
13、然不自意能先入关破秦（宾语前置句）。
14、不然，籍何以至此（宾语前置句）。
15、客何为者（宾语前置句）。
16、大王来何操（宾语前置句）。
17、沛公安在（宾语前置句）。
18、沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰（状语后置句）。
19、具告以事（状语后置句）。
鸿门宴名师教学设计篇九
教学目标与要求：
了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。
学习作者把人物放在激烈的矛盾冲突中，通过人物的语言、行动展示人物性格特征的写作方法。
二、教学重、难点：
了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词作宾语前置的规律。
掌握“举”、“谢”等文言词语。
教学过程：
布置预习：熟读课文。
第一课时。
一、导入课文：乌江（李清照）。
生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。
二、背景介绍：
故事发生在陈涉起义之后的第三年（前206）。陈涉起义之后，出身楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦，也先后起兵反秦。陈涉失败后，项梁等拥立楚怀王之孙，仍号楚怀王。项、刘为楚怀王所辖主力军。项羽听说刘邦欲王关中，非常恼火，立即破关直抵新丰鸿门。
字词补注：
欲王关中：王，动，称王。
为击破沛公军：中省“我”。
范增说项羽：说，劝说。
夜驰之沛公军：之，动，到……去。
具告以事：以事具告（之）。是倒装句，也是省略句。
臣为韩王送沛公：臣，第一人称谦词。
秦时与臣游：游，交往。
范增数目项王：数，多次；目，名-动，使眼色。
约为婚姻：儿女亲家。
五、“为”、“之”用法汇集：
为：1、君为我呼入：介，替。
若属皆且为所虏：介，被。
何辞为：语气词，无义。
人方为刀俎，我为鱼肉：联系动词，像是，如同。
谁为大王为此计者：第二个“为”，动，制定。
使子婴为相；客何为者：动，做、干。
之：1、吾得兄事之：代，代人。
切而啖之：代，代物。
为之奈何：代，代事。
项伯乃夜驰之沛公军：动，到。
今日之事何如：结构助词，的。
愿伯具言臣之不敢背德也：结构助词，使主谓结构词组化。
第二课时。
文章的结构：
全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索。
宴前：（战或不战）1、项羽准备立即发兵击刘。
2刘邦拉拢项伯，答应前去谢罪。
项羽轻信项伯美言，许诺罢兵。
（局势由张而弛）。
宴中：（杀或不杀）1、刘邦诡表心迹（初步稳住项羽）。
范增举玦（气氛由弛而张）。
项庄舞剑（更为紧张）。
樊哙闯帐（一触即发，极度紧张）。
项羽赐座（由张而弛）。
宴后：（追不追）1、刘邦乘机离席（危机仍未排除）。
项羽受礼（坐失良机，放虎归山）。
范增拔剑撞斗（由此内部矛盾转化）。
全文三个部分：
第一部分：（1-2）宴前，写宴会前立、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。
问：共写了哪几件事？
曹无伤告密。（导火线）。
范增分析情况。（激化矛盾）。
项伯夜访张良。（形势有所转化）。
张良与刘邦商讨对策。
项伯劝项羽勿击刘邦。
第二部分：（3-4）宴会上，写鸿门宴上双方的尖锐斗争，情节的高潮。
问：此部分有三起、三落，请指出：
三起：1、“范增数目项王”暗示动手。（紧张）。
范增以项庄舞剑为由，刺杀刘邦。（严峻）。
樊哙闯入帐（紧张到极点）。
三落：1、项羽不怒樊哙，称之壮士。
项羽赐樊哙酒肉，赐座。
刘邦以“如厕”为名逃跑。
第三部分：（5-7）宴后，刘邦脱身逃走，张良入谢，刘邦诛杀内奸。
问：此事给项羽和刘邦分别产生了什么影响？
对项：坐失良机，加深了项、范矛盾，埋下了最后失败的祸根。
对刘：刘诛杀了曹无伤，内部更加团结。
二、人物：
项羽：是一个“失败的英雄“形象，他沽名钓誉，轻敌自大，寡谋轻信，不善用人，优柔寡断，又带有直率的赳赳武夫的性格。
刘邦：善于用人，能言善辩，善于应变。
一个以“斗力”见长，一个以“斗智”见长。
小结：
布置作业：完成本课《课课练》。
教后感：
鸿门宴名师教学设计篇十
“樊哙闯帐”是《鸿门宴》中一个脍炙人口、千古传诵的片段，太史公用如椽巨笔，饱蘸激情，四方着墨，八面铺彩，为我们刻绘了一个忠勇神武、足智多谋的英雄好汉的形象。捧读原文，悬想情境，依循思路，剖析文心，不难发现，司马迁于刀光剑影之下隐藏赤胆忠心之志，于从容平静当中满蓄击节叹赏之情。具体而言，我以为太史公对其心目中的英雄樊哙钦赞有五：一赞其忠。鸿门宴上杀气腾腾，危机四伏，刘邦命悬一线，张良趋出告急，然而未等张良开口，樊哙已从其匆匆步履中窥知鸿门宴上已是剑拔弩张，险象环生，焦急关切之情不由冲口而出：“今日之事何如？”没有寒喧，没有客套，有的是一份忧虑，一种机警，一颗赤胆忠心。当得知“项庄拔剑舞，其意常在沛公”时，樊哙迫不及待请命：“此迫矣！臣请入，与之同命。”寥寥十字，说得斩钉截铁，掷地有声，其势之迫，其性之急，其情之切，足见樊哙与主公生死与共、患难同当的君臣之义。平淡、简洁的两句话凸现了樊哙急人（主公）所急，忧人所忧，赴汤蹈火，万死不辞的耿耿忠心。二赞其勇。心急如焚闯军帐，奋不顾身救主公。军营帷帐之内，主帅宴饮之时，肯定是重兵把守，层层设防，卫士交戟，刀剑如林。可是，十万火急之际，生死存亡之时，樊哙哪怕是上刀山下火海，闯龙潭入虎穴，也在所不辞，义无返顾。只见他“带剑拥盾”，侧盾冲撞，一路闯去，所向无敌。“卫士仆地”，“欲止不内”，可见酒宴布控严密，戒备森严，犹如铜墙铁壁一般令人望而却步，又从侧面烘托出樊哙单枪匹马勇闯军帐的强悍骁勇。三句话，三个动作，或正面，或侧面，勾画出樊哙横冲直撞，粗豪威猛的勇武形象。三赞其威。“哙遂入，披帷西向立，嗔目视项王，头发上指，目眦尽裂。”这几句话运用夸饰的手法，漫画的笔调，描神绘态，神韵十足，气势充沛。我们完全可以想象得出樊哙的形象：火冒三丈，怒目圆瞪，热血沸腾，情绪亢奋，直视项王，咄咄逼人，怒发冲冠，忍无可忍。呈现在我们眼前的完全是一个眼露凶光，面带杀气，威震敌胆，怒杀万夫的彪形大汉。他的威猛，他的霸气，他的凛然无畏，他的气吞万夫，被太史公刻绘得活灵活现，栩栩如生。四赞其壮。樊哙带剑拥盾，直闯军帐，说轻点是莽撞无礼的举动，说重点是武装挑畔的行为，项羽对此却不怒不责，反而一再称其为“壮士”，还赐酒，赐肉，赐坐，这种反常的表现一者见出项王糊里糊涂，敌我不分；二者见出项王坦荡直率，光明磊落。他看重的不是不共戴天，铲除异己，而是粗豪勇武，坦率直爽，他自己本身也是一个“力拔山兮气盖世”的英雄好汉，他怎么能不对眼前这位突如其来的力敌千钧，气雄万夫的壮士钦羡有加呢？项羽的钦羡、赞赏从侧面烘托出樊哙的威武豪壮、霸气逼人。有意思的是，文中还写了一个樊哙吃肉的细节。“樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之。”项羽赏赐给他的是一大块半生不熟的猪腿，樊哙当即倒扣盾牌，放下猪腿，拔出宝剑，把猪腿切成几块，几下功夫，狼吞虎咽，“消灭”得干干净净。如此粗豪勇猛，如此干脆直爽，怎么能不让胸无城府同样直率爽快的项羽深深佩服呢？五赞其智。樊哙不仅仅是一个忠勇可嘉、威壮可贾的勇士，更是一个机智干练、能言善辨的智士。这一点从他义责项羽的一番慷慨陈辞当中可以看得出来。樊哙喝酒壮胆，借酒发威，吃肉壮志，志在必得。他瞅准时机，巧妙发难，一番理直气壮、滴水不漏的陈辞让项羽心服口服，无言以对。先数暴秦之罪，“杀人如不能举，刑人如恐不胜”，虎狼之心，残暴至极，天人共愤，实则暗刺项羽杀人如麻、血腥发家的累累罪恶。再忆怀王之约，夸沛公之功，“怀王与诸将约曰：先破秦入咸阳者王之。今沛公先破秦入关。”暗指项羽背信弃义，平庸无能。次表沛公之德：“毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。”刘邦约法三章，自律律人，雍容大度，知恩图报，映射项羽目光短浅，气量狭小。最后假以推心置腹之语，设身处地替人着想，前硬后软，引君入瓮，最终满足了项羽沽名钓誉之心，刚愎自用之志，彻底摧毁了他“旦日飨士卒，为击破沛公军”的那份怒火和霸气。一番煌煌大论，几度欲擒故纵。寓假于真，藏虚于实，貌似理直气壮、推心置腹，实则一派谎言、混淆视听。说者信口雌黄却能滴水不漏，以假乱真却能瞒天过海；攻心战术，旁敲侧击，句句中的，字字含刺，真是说者见智取不见仁，听者沽名且钓誉。慷慨陈辞之中有隐喻，有引用，有伪饰，有托辞，思虑周密，论辨有力，足见樊哙反应之机敏，胸怀之韬略，头脑之机巧，语言之精彩。综上所析，我们不难看出司马迁用少而又少的文字描绘了“樊哙闯帐”这一精彩片断，又用精而又精的笔墨描绘了武士樊哙的言行举止，然而，透过这些简洁精炼的笔光墨影，我们分明看到了一个血肉丰满、神气活现的英雄形象，他竭尽忠智，威而有胆，勇而有谋，实在值得司马迁，也值得千秋万代的人们为之高歌一曲。
鸿门宴名师教学设计篇十一
教学内容鸿门宴。
课型讲读课时5累计3。
教学目标赏析人物形象的塑造，评价历史人物的得失（重点是项羽）。
教学重点同上。
教学过程：
一、讨论刘邦、项羽人物形象。
刘邦：深通人情世故，遇事多谋善断。多谋机诈，很讲策略。见风使舵、能屈能伸、善于玩弄手腕。虚伪、善于推诿。果断。
项羽：缺乏政治远见，沽名钓誉，为人不忍，刚愎自用，不畏强暴，不用阴谋。答案不是惟一的，允许同学有不同认识，只要有理有据即可。
项羽的“自高自大”可结合鸿门宴的.座次来谈。
二、赏析评价人物形象。
第一步：作者是如何刻划人物形象的？
要点：（1）在矛盾斗争中刻划人物。
提示：作者塑造这一人物形象，把人物放在激烈的矛盾斗争中，围绕着是否对刘邦发动进攻，是否在席间杀死刘邦，对樊哙的越礼行为采取什么态度，对刘邦逃席又采取什么态度展开。
（2）用对照手法烘托人物形象。
提示：刘邦和项羽的矛盾是鸿门宴中最尖锐的矛盾，因此作者将这两个人物放在一起，形成鲜明对照，如刘邦的虚伪狡诈，项羽的直率粗犷。这一步应在分析项羽形象的基础上，引导学生归纳总结。（点明四组人物的对照关系）。
第二步：如何认识项羽这一人物形象？
提示：可作背景介绍，以突出项羽性格的悲剧性。
第三步：作者对项羽的评价如何？
夫秦失其政，陈涉首难，豪杰峰起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇母之中，三年，将遂五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及项羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛已，难矣。自矜功伐，奋起私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！
--史记项羽本纪。
提示：作者是把项羽当作悲剧英雄来描写的，他有英雄的气魄及行为，但更重要的是，他的“自矜功伐”、自高自大导致了他的悲剧。
第四步：对手（刘邦）对项羽的评价如何？
夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。
--史记高祖本纪。
提示：刘邦善于用人，所以他成功了。而项羽正是在这一点上做得不够，所以他失败了。可见能否善用人才对一个领袖人物的成败起着关键作用。
第五步：项羽本人又是怎样认识的呢？
力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，
骓不逝兮可奈何。虞兮，虞兮，奈若何？
--项羽《垓下歌》。
第六步：后人对项羽的评价又是怎样？
题乌江亭杜牧。
胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。
江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
乌江亭王安石。
百战疲劳壮士哀，中原一改势难回。
江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。
咏项羽李清照。
生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
明确：
杜牧：男儿应当能屈能伸，不轻言失败。应从“包羞忍耻”“卷土重来”分析入手。
王安石：军民离心，败势难回。由“壮士哀“势难回”“肯与君王卷土来”分析入手。
李清照：气势豪壮，令人敬仰。结合李清照身世简要点拨。
三：小结。
鸿门宴名师教学设计篇十二
播放歌曲《霸王别姬》：
我站在烈烈风中。
恨不能荡尽绵绵心痛。
望苍天四方云动。
剑在手问天下谁是英雄。
人世间有百媚千抹。
我独爱爱你那一种。
伤心处别时路有谁不同。
多少年恩爱匆匆葬送。
我心中你最忠悲欢共生死同。
你用柔情刻骨换我豪情天纵。
我心中你最忠我的泪向天冲。
来世也当称雄归去斜阳正浓。
一曲《霸王别姬》，荡气回肠，同学们，你们感受到了吗，那秦时的风已经向我们扑面而来，那乌江的水声此时此刻正在我们的耳边响起，鸿门宴上杀气未息，乌江边上壮士落泪。看，天上云翻动，听，耳边水汹涌，那鲜红如血的残阳啊，映衬着英雄高大的背影，烈烈风中英雄的战袍翻飞，爱马嘶鸣，美姬落泪，不朽的项羽以其悲壮的人格魅力深深地感染了我们，悠悠两千载，风烟俱消散，斯人独难忘，今日话项羽。
同学们，前几节课我们一起学习了太史公司马迁的《鸿门宴》，我们详细的了解了作者，了解了《史记》，总结了文章的文言知识，分析了人物形象，可以这样说，此时此刻，桌子擦净了，凳子摆正了，酒菜端上了，尊贵的客人来临了，我们的宴会现在正式开始。
同学们，在中华文学长廊里，项羽注定是一个不朽的艺术典型，我们应该感谢司马迁，他用他神奇的笔为我们塑造了一个光彩闪亮的艺术形象，今天，我们摆的不是鸿门宴，实是结鸿门宴之名，行探究悲剧英雄之实。
下面我先请一位同学再次介绍一下项羽的简单情况：
项羽（前232—前202）芈姓，项氏，名籍，字羽，通常被称作项羽，中国古代杰出军事家及著名政治人物，汉族，秦下相（今江苏宿迁）人。秦末随项梁发动会稽起义，在前207年的决定性战役巨鹿之战中大破秦军主力。秦亡后自立为西楚霸王，统治黄河及长江下游的梁、楚九郡。后在楚汉战争中为汉王刘邦所败，在乌江（今安徽和县）自刎而死。项羽的勇武古今无双（古人对其有“羽之神勇，千古无二”的评价），他是中华数千年历史上最为勇猛的将领，“霸王”一词，专指项羽。
问：那位同学再来补充一下？
学生回答：项羽，著名军事家、中国军事思想“勇战”派代表人物。中国历史上的最强武将。秦末，是力能扛鼎气压万夫的一代英雄豪杰。号西楚霸王。大泽乡起义不久，项羽在江东斩郡守后崛起，举兵反秦。率军入关中，以五诸侯灭暴秦，威震四海，分裂天下，册封十八诸侯，大政皆由羽出，号为“霸王”，权同皇帝。位虽不终，近古以来未尝有也。他的出现，为中国的历史掀起了一场风云，写下了一段不朽的神话。
汉书记载“羽自立为西楚霸王”（是谓以霸道取天下，以王道治天下）（霸，古通“伯”，伯仲叔季之“伯”，意为王中的老大，众王之王）。
国家：西楚。
爵位：长安侯、鲁公、西楚霸王。
谥号：西楚霸王（称王时亦自号西楚霸王）。
身份：将门之后———义军首领（公元前209—公元前207）———诸侯上将军（公元前207—公元前206）———西楚霸王（公元前206—公元前202）。
身高：据《史记》记载，身高八尺有余，汉书记载为八尺二寸，合今1。8942米。
父名：项超。
叔父：项梁。
宠妾：虞姬。
座骑：踏雪乌骓马。
兵器：楚戟（演义为虎头盘龙戟）。
铠甲：乌金甲（在锻造中加入乌金强化坚固性，乌金甲为黑色）、虎皮红战袍。
明确：刚愎自用，妄自尊大；（从鸿门宴的座位上）。
胸无城府，直率坦诚；（此沛公左司马曹无伤言之，不然，籍何以至此？）。
优柔寡断，为人不忍；寡谋轻信，沽名钓誉。
对于项羽，千百年来人们褒贬不一，下面我们看看前人是怎样评价项羽的：
教师展示多媒体材料：
材料（一）、（1）题乌江亭杜牧胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。
江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
（2）乌江亭王安石百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。
江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？
材料（二）、李清照咏项羽生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
材料（三）、毛泽东七律·人民解放军占领南京。
钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。
虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。
宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。
天若有情天亦老，人间正道是沧桑。
明确：杜牧——不知包羞忍耻；
王安石——失尽人心；
李清照——人杰鬼雄；
毛泽东——沽名钓誉。
板书：失败英雄。
学生经过讨论，可能有以下观点：
明确：1、败在不懂共赢。
2、败在过于年轻，一帆风顺，缺少磨练，养成了妄自尊大的性格。
3、败在爱慕虚荣。
4、败在贪小利重小义。
5、败在嗜杀的性格。
6、败在“义”错了对象（如宋襄公之流亲爱的，你慢慢飞，小心身边带刺的玫瑰，对敌人讲“义”，“义”错了对象，留下千古笑柄。应该是让暴风雨来得更猛烈些吧）。
7、历史的偶然性。（如彭城之战，突起沙尘，跑了刘邦。
8、过于自信。项羽24岁起兵反秦，项梁是统帅，他就是副统帅，27岁就做诸侯的总盟主，做“西楚霸王”，主持国家大政，这叫“少年得志”，“少年得志”给他带来了负面影响，他这一生，太顺当了，什么机会都赶上了，什么机会他都没有失去，太顺利了。我们说；失败是成功之母，而项羽的人生中磨练太少了，以至于过分相信自己，认为天底下只有自己最强大，只有自己是英雄，这直接影响了他对事情的判断。
教师明确；项羽的失败，有其必然性，亦有其偶然性，但我们不能否认，性格的缺陷是其失败的重要原因，可见养成一种好的性格对人是多么的重要。
所谓英雄者，敢为人之所不敢为，敢当人之所不敢当。
所谓英雄者，挽狂澜于既倒，扶大厦于将倾。所谓英雄者，坚强刚毅，屡败屡战。
所谓英雄者，为了信念，不畏死亡。
项羽算是一位英雄，他叱咤风云的`伟业，所向披靡的战绩，在秦汉之际掀起了澎湃的浪潮，为残暴的秦王朝的崩溃做出了巨大的贡献，他有壮志豪情，亦有英雄柔情。但由于其性格的缺陷以及其他种种原因，使得他最终以失败结余，让人感叹不已。
同学们，还记得项羽自刎前的悲歌吗？在老师的带领下，全班同学齐诵：
力拔山兮气盖世。
时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何。
虞兮虞兮奈若何！（完）。
以“项羽，我想对你说”为题，写一篇不少于600字的文章，观点要鲜明，感情要充沛。
鸿门宴名师教学设计篇十三
（3）学习全面、客观地评价历史人物。
2、切入点。
刘、项二人皆有王者之气，二人皆是盖世英雄，但其命运迥异。项羽失败、刘邦胜利的根本原因是什么？项羽失败了，可是太史公还是客观地记录了项羽的生平功绩，并把他列入帝王才能进入的“本纪”里面。教学时从探究刘邦成大事的原因以及相遇的人格魅力中切入。
1、师生概括《鸿门宴》中项羽与刘邦性格特点。
师：在《鸿门宴》一文中，刘邦的灵活善变、善于笼络人心与项羽的易怒暴躁、胸无城府形成了鲜明对比，这也为刘邦最终夺得天下、项羽最终失去天下做好了铺垫，那么，两人成功与失败的性格原因还有哪些呢？请同学们根据阅读《高祖本纪》与《项羽本纪》的情况加以补充，来全面认识刘邦和项羽的性格特点及成败原因。
2、学生交流阅读《高祖本纪》与《项羽本纪》的情况，全面把握刘邦和项羽的性格特点及成败原因。
材料一：
汉元年十月，沛公兵遂先诸侯至霸上。秦王子婴素车白马，系颈以组，封皇帝玺符节，降职道旁。诸强或言诛秦王。沛公曰“人已服降，又杀之，不详。”遂西入咸阳，召诸县父老豪杰曰：“父老苦秦苛法久矣，诽谤者族，偶语者弃市。吾与诸侯约，先入关者王之，吾当王关中。与父老约，法三章耳：杀人者死，伤人及盗抵罪。余悉除去秦法。诸吏人皆案堵如故。反吾所以来，为父老除害，非有所侵暴，无恐！”秦人大喜，争持牛羊酒食献飨军士，唯恐沛公不为秦王。
材料二：
居数日，项羽引兵西屠咸阳，杀秦降王子婴，烧秦宫室，火三月不灭。收其货宝妇女而东。秦人大失望，然恐，不敢不服耳。
师生总结：
从这两则材料中，可以看出刘邦非常善于笼络民心，这是每一个成大事者的必备性格因素，俗话说“得民心者得天下”；而项羽与刘邦相比，非常残暴，民心背离，这是他失败的一个最重要的因素。
材料三：
高祖曰：“列侯诸将无敢隐朕，皆言其情。吾所以有天下者何？”……。
高祖曰：“夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。”
材料四：
项王自度不得脱。谓其骑曰：“吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下，然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。”
师生总结：
从这两则材料可以看出，刘邦非常有自知之明，他不仅善于笼络民心，而且对他身边每个人的才能都了如指掌，能够知人善用，而不是自尊自大，所以能够使身边的人才能够人尽其能，这也是他成功的一个重要原因；而项羽身边只有一个范增却也不能重用，这一点在《鸿门宴》中已经展现出来，后来中了刘邦的离间计，致使范增病发而死，在最后被灭亡的时候，项羽仍然认为“此天之亡我，非战之罪也”，其刚愎自用、没有自知之明的特点暴露无疑。“性格决定命运”，这句话真是千古真理。
3、项羽身上有如此多缺点，司马迁却把他放在本纪部分，可见，在司马迁眼里，项羽身上还是有许多闪光点的，请同学们交流一下你从《史记》中读到的写项羽优点的事件，从中学习司马迁评价人物的客观、公正的态度。
材料一。
项籍少时，学书不成，去；学剑，又不成。项梁怒之。籍曰：“书足以记名姓而已。剑一人敌，不足学，学万人敌。”于是项梁乃教籍兵法，籍大喜。
材料二。
秦始皇帝游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也！”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。
材料三。
项羽乃遣当阳君、蒲将军将卒二万渡河，救巨鹿。战少利，陈余复请兵。项羽乃引悉兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心。于是至则围王离，与秦军遇，九战，绝其甬道，大破之，杀苏角，虏王离。涉间不降楚，自烧杀。
材料四。
汉军围之数重。项王谓其骑曰：“吾为公取彼一将。”于是项王大呼驰下，汉军皆披靡，遂斩汉一将。是时，赤泉侯为骑将，追项王，项王瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。与其骑会为三处。汉军不知项王所在，乃分军为三，复围之。项王乃驰，复斩汉一都尉，杀十数百人。
材料五。
乌江亭长谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。”项王笑曰：“籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？”
师生总结：
无论对我们在作文，还是现实生活中对人、事的评价，都是非常重要的。
4、拓展延伸。
项羽是一个备受争议的人物，有人认为他是英雄，有人批评他的刚愎自用、沽名钓誉。请同学们根据自己的阅读积累，谈谈后人对项羽的看法。
交流、讨论。
咏项羽李清照。
生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。
题乌江亭杜牧。
胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。
江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
乌江亭王安石。
百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。
江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。
人民解放军占领南京。
钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。
虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。
宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。
天若有情天亦老，人间正道是沧桑。
根据你的阅读积累，写一篇文章，谈谈你对项羽或刘邦的看法，要注意客观、公正地评价人物。
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